UM ESBOÇO DE NOVOS CONCEITOS E PARADIGMAS

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA – MEC
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ – UFPI
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UM ESBOÇO DE NOVOS CONCEITOS E PARADIGMAS
DIDÁTICOS PARA O ENSINO DA OCLUSÃO
Ákila Emanuela Rocha Mauriz (Orientanda de ICV/CAPES); Gláuber Campos Vale
(Professor DPOR- UFPI); Vera Lúcia Gomes Prado (Professora orientadora DPORUFPI.
INTRODUÇÃO
Embora o curso de odontologia tenha propiciado uma sólida formação teórica ao longo do
tempo, a maioria dos profissionais, segundo os estudos de COSTA et al.(1992), considerou
necessário o aumento da carga horária curricular destinada ao treinamento prático. A cirurgia
periodontal, a oclusão e a ortodontia foram citadas como as matérias de ensino mais
deficitárias. A oclusão dental mostra-se como uma importante área da odontologia, sendo
indispensável o seu conhecimento à qualquer cirurgião-dentista. Considerando o seu ensino,
puramente, teórico na graduação, faz-se necessário o estudo de novas formas mais modernas
e didáticas de ensino, dos contatos cêntricos interdentais, através, da utilização de um
manequim acessível aos alunos de odontologia, com o objetivo de diminuir os problemas
oclusais recorrentes e/ou iatrogênicos, promovendo o entendimento, diminuindo, de forma
absoluta, dúvidas dos discentes e os preparando para lhe dar com tais problemas práticos,
ainda, tão frequentes em nosso meio.
METODOLOGIA
CONSIDERAÇÕES ÉTICAS
O estudo foi realizado seguindo as normas que regulamentam a pesquisa em seres humanos
contidas na resolução nº196/96 do Conselho Nacional de Saúde (Brasil,1996), tendo sido
aprovado pelo mesmo antes da sua execução.
DELINEAMENTO DO ESTUDO
Esta pesquisa tem uma abordagem observacional do tipo analítico transversal, por descrever a
ocorrência de um fato na população estudada, serão coletados em um só momento. A coleta
dos dados foi realizada no período de abril de 2015.
LOCAL DE ESTUDO E SELEÇÃO DAS AMOSTRAS
O estudo foi realizado na Universidade Federal do Piauí-UFPI, no curso de odontologia. A
amostra foi composta por alunos de ambos os sexos que estavam cursando a disciplina de
oclusão, na instituição de ensino superior anteriormente mencionada, e que aceitaram
participar da pesquisa por meio da assinatura de um termo de consentimento livre e
esclarecido.
MATERIAIS UTILIZADOS
Manequim didático desenvolvido pela Prof. Dra. Vera Lúcia Gomes Prado replicado em gesso
e montado em articulador semi-ajustável da marca bioart, pincéis nas cores azul, preto e
vermelho.
PROCEDIMENTOS PARA A PRÁTICA
Os 22 alunos da turma foram divididos em dois grupos de 11, grupos A e B, onde todos
receberam a aula teórica em slide, e apenas o grupo A recebeu a aula prática com os modelos
didáticos seguindo um roteiro
QUESTIONÁRIO DIRIGIDO
O questionário dirigido foi aplicado aos alunos do grupo B, logo após a exposição teórica da
matéria, e também aos alunos do grupo A, que assistiram à mesma aula, e tiveram a prática
laboratorial em seguida. O referido questionário foi elaborado com base em CERVEIRA
NETTO & ZANATTA e em SHILLINBURG et al. (1998), constando de 26 questões diretas, com
uma única resposta possível para cada pergunta.
ANÁLISE DE DADOS
Os dados apresentaram igualdade de variâncias e distribuição normal dos erros. Para observar
as diferenças entre os dois grupos, o teste t não pareado foi utilizado respeitando-se o nível de
significância de 5%. A análise estatística foi realizada com o software SAS (versão 9.0).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Entre os alunos avaliados, foram observados o total de 174 acertos sem o uso do Modelo
Didático, e 227 acertos no grupo que recebeu orientação a partir do modelo proposto.
Considerando um total de 26 questões elencadas no questionário, a porcentagem de acertos
no grupo que recebeu aula com modelo didático e do que teve apenas a aula teórica foi
respectivamente, 79,38% e 60,85%. Pôde-se observar que o grupo que recebeu a aula com o
modelo didático acertou mais questões (20,64 ± 4,30) do que o grupo que teve apenas a aula
teórica (15,82 ± 3,28) e esta diferença foi estatisticamente significativa (p = 0,007).
Segundo Maseto, o ensino com o uso de novas tecnologias na sala de aula é proposta de
tornar o estudante universitário sujeito do processo de aprendizagem. E para Zanetti (2006), a
proposta de integração curricular para os cursos de odontologia deveria vir acompanhada de
profunda interação entre teoria e prática, para que o rearranjo curricular não configurasse
apenas agrupamento de conteúdo, mas construção coletiva e democrática do conhecimento.
O manequim didático proposto por essa pesquisa é um bom exemplo de ferramenta
tecnológica para melhorar o ensino da disciplina nos cursos de odontologia, pois pode-se
observar que houve uma diferença significativa entre os resultados dos alunos que receberam
apenas a aula teórica e os que receberam a aula prática, confirmando desta forma a
necessidade de desenvolver cada vez mais meios para melhorar o aprendizado dos alunos e a
eficácia das aulas práticas no ensino universitário.
CONCLUSÃO
A proposta do manequim didático mostrou-se bastante positiva na fixação do conteúdo de
oclusão. Os alunos que receberam aula utilizando-se deste recurso mostraram uma melhor
capacidade de assimilação entre a teoria e a prática, e obtiveram um resultado
significativamente superior ao dos demais que receberam somente a aula teórica.
PALAVRAS- CHAVE
Ensino. Paradigmas didáticos. Oclusão
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