projeto didático interdiscplinar

Transcrição

PROJETO DIDÁTICO INTERDISCPLINAR
APRENDENDO FAZER A PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR
Imperatriz
2011
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RUA PERIMETRAL CASTELO BRANCO, 116 - PQ. ANHANGUERA
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IDENTIFICAÇÃO
Tema: A Prática Pedagógica
Título: Aprendendo Fazer a Prática Pedagógica Interdisciplinar
Professores Orientadores: Maria Zélia Bezerra Vale
Valdenice Ribeiro Nunes
Regina Célia Costa Lima
Veríssima Dilma Nunes Clímaco
Componentes Curriculares: Fundamentos Teóricos Metodológicos das Ciências
Fundamentos Teóricos Metodológicos da História
Fundamentos Teóricos Metodológicos da Geografia
Fundamentos Teóricos Metodológicos da Matemática
Período: 2011.1
Turma: IV Período Noturno de Pedagogia
Instituição: Faculdade de Educação Santa Terezinha
Finalidade: Aprimorar a relação teoria e prática na prática pedagógica a partir da
interdisciplinaridade
Local: Imperatriz
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Data: 2011
APRESENTAÇÃO
A interdisciplinaridade estudada e discutida no século XXI já é vista como uma nova postura
diante do conhecimento buscando superar o estudo fragmentado e a falta de uma relação deste com
a realidade do aluno. Visando esta superação criou-se este projeto didático interdisciplinar cujo
título é Aprendendo Fazer a Prática Pedagógica Interdisciplinar, cujo objetivo é Aprender a fazer a
prática pedagógica a partir da utilização de procedimentos metodológicos diferenciados
fundamentando-se na interdisciplinaridade para construção dos saberes.
Para tanto, traz como proposta metodológica a realização de diversificados procedimentos
metodológicos que irão possibilitar a realização da prática pedagógica interdisciplinar e estão sendo
comentados em cada subitem da fundamentação teórica deste projeto. Eles estão representados
como: 1- Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da pesquisa, devido a pesquisa possibilitar
uma relação entre o estudado e o vivido em várias áreas do conhecimento. 2 - Aprendendo fazer a
prática pedagógica a partir de fóruns virtuais, por ser um procedimento metodológico que exige o
uso das tecnologias de comunicação e de outros meios, na intermediação deste fazer pedagógico, e
este é um saber necessário aos professores do século XXI. 3 - Aprendendo fazer a prática
pedagógica a partir da confecção de recursos didáticos alternativos, porque ele permite vivenciar
novas experiências e despertar habilidades manuais necessárias a esse processo, bem como ter
novos olhares sobres o uso de material alternativo. 4 - Aprendendo fazer a prática pedagógica a
partir dos PCNs por eles apresentarem orientações didáticas de como trabalhar cada disciplina,
visualizando também os temas transversais e as possibilidades da interdisciplinaridade. 5 Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da leitura dirigida, devido à possibilidade dos
professores e alunos desenvolver competências e habilidades, que lhes permitam diversos olhares
em diferentes contextos durante suas práticas pedagógicas. 6 - Aprender a fazer a prática
pedagógica a partir do plano de aula interdisciplinar com o uso do livro paradidático, por acreditar
que ele beneficia a integração das discussões em sala com assuntos do cotidiano a fim de ampliar o
leque de conhecimento de mundo.
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Após a fundamentação teórica da prática interdisciplinar apresenta-se a metodologia já
estruturada em forma de ações interdisciplinares, em seguida o cronograma, considerações finais e
referências.
JUSTIFICATIVA
Na academia urge a necessidade de realizar uma prática pedagógica que se fundamente na
construção de saberes e não somente em obtenção de informação e acesso ao conhecimento. Desta
feita, faz-se indispensável o estudo interdisciplinar para solidificar os conhecimentos e transmutálos em saberes práticos e úteis.
No fazer pedagógico não se comporta mais as técnicas que priorizem o ensino, é real a
importância da investigação para modificar a didática diariamente vista como
deficitária na
construção de saberes. Para tanto o estudo interdisciplinar se torna o mecanismo prioritário que
possibilita construir o saber em diferentes dimensões.
O projeto didático interdisciplinar oferece procedimentos metodológicos diferenciados. No
projeto Aprendendo Fazer a Prática Pedagógica serão utilizados os seguintes procedimentos:
Leitura, Pesquisa, Análise do Documentário Ilha das Flores, Montagem de Vídeo, Plano de Aula
Interdisciplinar, Construção do Recurso Didático Alternativo e Postagem no Fórum Virtual, por
acreditar que a teoria e o fazer são intrínsecos quando se propõe o desenvolvimento de
competências e habilidades dos sujeitos que estão em busca do aperfeiçoamento dos seus saberes.
Portanto, tendo em vista a necessidade de propiciar aos alunos a vivência real de uma prática
pedagógica que os torne aptos a estarem em sala de aula exercendo sua real função de professor é
que se realizará este projeto no IV Período do Curso de Pedagogia.
OBJETIVOS
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Ø Aprender a fazer a prática pedagógica a partir da utilização de procedimentos metodológicos
diferenciados fundamentando-se na interdisciplinaridade para construção dos saberes.
Ø Operacionalizar a análise de vídeos e documentários.
Ø Enfatizar a leitura coletiva como mecanismo de aprendizagem
Ø Orientar a elaboração de planos de aula interdisciplinar com uso de livros paradidáticos.
Ø Promover a confecção de recursos didáticos alternativos.
REFERENCIAL TEÓRICO
APRENDENDO
FACULDADE
FAZER
A
PRÁTICA
PEDAGÓGICA
INTERDISCIPLINAR
NA
1.Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da pesquisa
O ato de pesquisar vem ganhando espaço nos processos educativos, no fazer pedagógico não
se visualiza uma aprendizagem que não comporta a indagação, como pressuposto de construção do
saber. Aprender na atualidade não se condiciona pelo viés da aceitação, no qual o aluno recebe as
idéias prontas, acabadas cabendo a ele só a execução das mesmas. No entanto ainda há resistência
por parte de alguns professores em trabalhar com a pesquisa, devido à complexidade que há em
trabalhar os conteúdos programáticos da disciplina e a pesquisa.
Para esta realidade, concebe-se o trabalho interdisciplinar como possibilidade de uma prática
pedagógica significativa, acreditando que a pesquisa não precisa ser um momento, um conteúdo,
mas um fazer que possa acontecer durante todo o semestre letivo, haja vista que o ato de pesquisar
exige tempo, leituras, pesquisa. Para tanto, faz-se necessário, indispensável que o professor queira,
goste, sinta a necessidade de realizar uma prática pedagógica que se fundamente na construção de
saberes e não somente em obtenção de informações e acesso ao conhecimento. Sobre esta temática
cita-se Moura (2006, p. 215) que relata: Ser um professor experimentador ou pesquisador requereria
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adotar uma postura reflexiva desenvolvendo a capacidade de analisar a própria prática com o
objetivo de produzir melhorias nas atividades de sala de aula.
Partindo deste pressuposto, pode-se perceber que o ato de pesquisar é envolvente, exigente e
reflexivo, e o professor que se dispõe a vivenciar este processo deverá despojar-se do apego às aulas
expositivas e tradicionais e perceber os conteúdos programáticos com um olhar interdisciplinar e
não mais fragmentado.
Fazer pesquisa significa numa perspectiva interdisciplinar a busca da construção
coletiva de um novo conhecimento, onde este não é, em nenhuma hipótese, privilégio de
alguns, ou seja, apenas dos doutores ou livre docentes na universidade. (FAZENDA,
1991, p. 18)
Dessa forma, fazer pesquisa numa perspectiva interdisciplinar é real, possível desde que o
professor deseje ser pesquisador. Parafraseando Fazenda (1991) é uma questão de atitude.
Portanto, a pesquisa provoca mudanças na prática pedagógica mudando o comportamento
dos sujeitos envolvidos neste processo e até da comunidade que observa este movimento, realmente
é uma ação que extrapola as paredes da sala de aula, é um fazer educação que são muitos os
beneficiados de forma automática.
Neste processo o aluno não assiste aula ele lê, observa, faz pesquisa, ou seja, tem
possibilidades de ir além do conteúdo programático. Parafraseando Demo (2005), o aluno se
compreende como parceiro do professor e não um ouvinte domesticado.
O professor também adota posturas diferentes das adotadas nas aulas tradicionais. Demo
(2005, p. 38) aponta os desafios que se fazem presente na prática do professor pesquisador:
1.(Re)construir o projeto pedagógico próprio. 2. (Re) construir textos científicos próprios. 3. (Re)
fazer material didático próprio. 4. Inovar a prática didática. 5.Recuperar constantemente a
competência.
É interessante perceber que por meio de atitudes as práticas são transformadas. O trabalho
interdisciplinar é favorecido com a pesquisa, por ela se vestir como uma superação do modelo de
Educação Bancária, tão criticada por Freire (1987) quando ele escreve em sua obra Pedagogia do
Oprimido sobre a concepção de aluno neste tipo de educação, sendo os mesmos tidos como
“vasilhas” nas qual o professor deposita os conteúdos para ai serem guardados e esquecidos, ou
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utilizados somente quando se fizer necessário, como uma poupança bancária, e não como algo
relacionado às vivências cotidiárias, que colabora para a compreensão da realidade e provoca
mudanças.
Dessa feita acredita-se que a pesquisa tem a possibilidade de produzir saberes, e num projeto
interdisciplinar ela é um exercício permanente de pensar e construir a própria prática, num
constante aprender a fazer fazendo.
2. Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir de fóruns virtuais
O conhecimento no mundo moderno vem sendo considerado relevante e fornecedor de
oportunidades de desenvolvimento na medida em que pode ser tratado como capital intelectual.
Neste sentido a formação de pedagogos se veste de relevante importância, considerando serem eles
os profissionais que iram auxiliar os professores na reconstrução de saberes historicamente
construído e disseminado na humanidade. Nessa reconstrução se faz necessário alguns suportes
educativos como os recursos didáticos, sejam virtuais, estruturados ou alternativos e alternativas
diversas para mediar à aquisição de habilidades. Nas diversas habilidades exigidas de um pedagogo
está uma considerada pelos pensadores da educação como indispensável que é fazer a prática
pedagógica.
No fazer pedagógico, parte importante são as ofertas de possibilidades do uso de recursos
educativos e de alternativas diferenciadas, para tanto se faz uso das tecnologias de comunicação e
de outros meios, na intermediação deste fazer pedagógico. Nesta busca é visível a possibilidade de
fazer a prática pedagógica em dois extremos utilizando-se de matérias/recursos os FORUNS
VIRTUAIS e RECURSOS ALTERNATIVOS, considerando serem os primeiros, indispensáveis na
globalização do conhecimento.
O fórum é uma ferramenta de comunicação muito versátil. É um espaço onde todos podem
ver o que todos fazem, mesmo que não seja ao mesmo tempo. Pode servir para discussão de temas
relativos ao conteúdo, com mediação, estudo de caso, murais onde os alunos podem apresentar
trabalhos, espaço de reflexão pessoal ou coletiva, etc. O fórum pode ser organizado de diversas
formas, por tópico único, com perguntas e respostas. Permite a interação entre os participantes com
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boa eficiência, exige expressão correta e clara facilitando o aprofundamento de idéias e conceitos
melhorando o registro do processo de construção do conhecimento.
Neste estudo a ferramenta terá organização por tópico escolhido pelos grupos de estudo, o
que possibilitará a interação, facilitando ainda a compreensão das leituras realizadas, os textos
originados dessas leituras serão postados e comentados por todos os participantes do fórum. A
avaliação quantitativa e qualitativa das mensagens pode ser realizada sem muitas dificuldades.
3.Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da confecção de recursos didáticos
A confecção de recursos didáticos é mais uma alternativa de aprender a fazer a prática
pedagógica, considerando estes, componentes do ambiente de aprendizagem que estimulam o aluno
de pedagogia e produzir material auxiliar de sua prática. Os recursos podem ser alternativos com
material reciclável, que necessita da confecção, estruturados, adquiridos no comércio de artigos
educativos ou virtuais, usando tecnologia de comunicação. Nesta atividade focaremos a confecção
de recursos, por considerarmos as diversas facetas envolvida nesta ação como etapas indispensáveis
na formação dos alunos de pedagogia.
A confecção de recurso permite vivenciar novas experiências e despertar habilidades
manuais necessárias a esse processo, bem como ter novos olhares sobres o uso de material
alternativo. Contudo, não se pode esquecer que recursos didáticos são instrumentos complementares
que ajudam a transformar ideias em fatos e em realidades. Eles auxiliam na transferência de
situações, experiências, demonstrações, imagens e fatos para o campo da cognição, onde se
transmutam em novas saberes. Entende-se que com toda a importância para o ensino aprendizagem
o recurso didático não deve e nem pode ser usado com o fim em si mesmo, requerendo um
planejamento adequado aos objetivos da aprendizagem.
Por fim, defende-se a idéia que o professor não pode subjugar sua metodologia de ensino a
algum tipo de material porque ele é atraente ou lúdico. Nenhum material é válido por si só. Os
materiais e seu emprego sempre devem estar em segundo plano. A simples introdução de jogos ou
atividades no ensino não garante uma melhor aprendizagem.
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4. Aprender a fazer a prática pedagógica a partir dos PCNs
Este documento elaborado pelo Ministério da Educação com a participação de educadores
brasileiros, traz em seu bojo um debate educacional que propõe uma revisão do currículo e
conseqüentemente uma prática voltada para a construção do saber, para que assim os professores e
alunos possam se descobrir como sujeitos capazes de perceberem-se como cidadãos, construtores de
sua história.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado,
respeitar diversidades regionais, culturais, políticas existentes no país e, de outro,
considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo
educativo em todas as regiões brasileiras. Com isso, pretende-se criar condições, nas
escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos
socialmente elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania.
(PCNs, 1998)
Assim sendo, o documento serve de apoio, para a ações educativas e pedagógicas das
escolas, por apresentar uma proposta detalhada sobre os objetivos, conteúdos, avaliação e
orientações didáticas necessárias ao professor do ensino fundamental, que objetiva em sua prática
pedagógica desenvolver a compreensão do mundo e suas transformações junto aos seus alunos e de
certa forma corrigir as distorções em termos de fragmentação do conhecimento.
Visualiza-se este documento como uma leitura indispensável ao professor do ensino
fundamental, por contemplar direcionamentos indispensáveis para aqueles que querem incorporar à
sua prática pedagógica reflexão e discussão de aspectos do cotidiano a serem transformados, como
também os avanços da pesquisa nas diferentes áreas do conhecimento. Outra importância são as
orientações didáticas de como trabalhar cada disciplina preparando um planejamento que possa de
fato orientar o trabalho em sala de aula, identificando ou produzindo novos materiais que
possibilitem contextos mais significativos de aprendizagem e visualizando também os temas
transversais e as possibilidades da interdisciplinaridade.
Os PCNs traz a visão do professor como mediador da aprendizagem e não expositor de
conteúdos e o aluno um construtor do seu conhecimento e conhecedor das novas tecnologias bem
como saber utilizá-las para sua prática.
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5 Aprender fazer a prática pedagógica a partir da leitura dirigida.
O ato da leitura é extremamente importante para o desenvolvimento do processo de
aprendizagem, tal prática proporciona uma ampliação e organização das idéias, que permitem aos
leitores uma viagem por vários mundos, antes impensados.
Essa prática se faz necessária e indispensável na formação de qualquer profissional,
principalmente na área educacional, mais especificamente na formação dos professores, pois os
mesmos devem desenvolver competências e habilidades, que lhes permitam diversos olhares em
diferentes contextos durante suas práticas pedagógicas. Nessa trajetória utilizam-se várias
estratégias de leitura: individuais, coletivas e leitura dirigida, cada uma com sua necessidade,
peculiaridade e significância.
Vargas (2009) explicita que ler “Significa perceber a realidade de forma mais palpável, por
meio da impalpável trama da linguagem”. Diante dessa realidade, destaca-se a prática pedagógica, a
partir da leitura dirigida, ação que instiga o aluno a fazer uma leitura mais atenciosa e a refletir
sobre o que está lendo, possibilitando-o a compreensão e a discussão dos textos, pela qual o mesmo
analisa fatos e expõe seus entendimentos acerca das temáticas abordadas, resultando em uma
aprendizagem significativa.
Ao professor, cabe a responsabilidade de conduzir a dinâmica da leitura, de forma que os
alunos consigam perceber a relevância dos conteúdos estudados, para a construção de saberes
imprescindíveis à base da formação que eles se dispuseram a construir. A esse respeito, Vargas
(2009) afirma que “O papel do professor é sempre fundamental. Cabe-lhe levar quem lê a perceber
as imensas possibilidades interpretativas de um texto e tudo o que nele está contido de
conhecimento, sabedoria e informação”. Percebe-se então, que o professor é mediador no processo
de compreensão e interpretação da leitura feita.
A leitura dirigida é, portanto, indispensável às ações interdisciplinares, pois ela é feita
segundo Paulo Freire (1998) “Primeiro de mundo, depois de símbolos, códigos e letras”. Nesse
sentido, possibilita olhares diferentes sobre as mesmas informações.
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6. Aprender a fazer a prática pedagógica a partir do plano de aula interdisciplinar com o uso do
livro paradidático
Entre os temas atuais bastante discutidos por educadores e pesquisadores da área de
Educação destaca-se a utilização de novas metodologias e estratégias de ensino que podem ser
praticadas nas salas de aula, tendo em vista a necessidade de se aprimorar o processo de
aprendizagem.
Diversificar as fontes utilizadas em sala de aula tem sido o grande desafio de
professores(...) na atualidade. Isso implica superar a relação de submissão e não ceder a
sedução fácil e exclusiva do livro didático. Requer uma postura de crítica frente ao
conteúdo veiculado. Felizmente, há, hoje, inúmeras possibilidades de se produzir
trabalhos pedagógicos criativos e significativos. (FONSECA, p.43-44)
A discussão acerca da utilização dos chamados “paradidáticos” na sala de aula tem permeado
os debates entre os profissionais da docência, nas academias e instituições educacionais em todo
mundo. Já é consenso a importância capital dos paradidáticos enquanto ferramenta educacional.
O interesse por esse temática surgiu a partir da observação do uso desse material, muitas
vezes de forma estanque e descontextualizada, em algumas escolas. Como o objetivo do livro
paradidático (ou pelo menos deveria ser) é integrar as discussões em sala com assuntos do cotidiano
a fim de ampliar o leque de conhecimento de mundo, não pode ser trabalhado apenas no dia da
avaliação como algo frio e desconectado ao conteúdo que está atrelado ao planejamento. Com esse
tipo de procedimento, o aluno perde o interesse pela leitura do material, uma vez que não vê
aplicabilidade alguma com o conteúdo visto. A falta de interesse pela leitura cresce e o aluno não
entende o nexo entre a matéria e a leitura de um livro que nem foi citado em sala, apenas consta na
lista de material.
Sem um planejamento adequado, o paradidático, em algumas escolas, não é trabalhado a
contento. Muitas vezes, é esquecido nas prateleiras das escolas sem o tratamento devido, na maioria
das vezes pela ausência de projetos para sua utilização.
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Freire (1986) já afirmava que só se aprende ler, lendo, assim, como só se aprende escrever,
escrevendo. É acreditando neste princípio e entendendo a leitura como imprescindível para
“preparar o educando para o exercício da cidadania”, que se justificam as atividades
interdisciplinares aqui propostas. Entende-se ainda que isto só é possível quando a escola dispõe
de bons livros paradidáticos de apoio facilitando assim o processo de ensino e aprendizagem, aliado
a isto um planejamento consistente de sua utilização
Os textos paradidáticos se diferem dos textos didáticos, mecânicos, frios e muitas vezes
descontextualizados, fragmentados por natureza, tradicionalmente utilizados pelos professores.
Estabelecendo relações entre vários assuntos, os textos paradidáticos, articulam-se de modo a
oferecer condições para que os mesmos sejam trabalhados de forma desfragmentada, viabilizando
ainda a interdisciplinaridade, o que permeia o diálogo entre conteúdos de várias disciplinas, como
afirma Bittencourt (2004):
Essa relação é dialógica fornece as premissas para que se façam comentários. (...)“tem o
objetivo não apenas de desenvolver o gosto pela leitura entre os alunos, mas também
fornecer condições de análises mais profundas para o estabelecimento de relações entre
conteúdo e forma.
Contudo, se por um lado o texto paradidático é uma ferramenta didática que pode contribuir
sensivelmente para a ampliação conceitual do aluno, por outro lado, o processo envolvendo o
trabalho didático em sala de aula requer uma adequação metodológica por parte do professor, na
medida em que difere consideravelmente das aulas tradicionais. O professor, ao utilizar os textos
alternativos no cotidiano escolar, deve entender que:
(...) “os conhecimentos produzidos pelo homem, ao longo da história, não podem ser
fragmentados, sob pena de descaracterizar o próprio processo de produção. Orienta-nos,
assim, o pressuposto de que embora cada uma das áreas (língua portuguesa,matemática,
ciências naturais e ciências sociais) tenha uma especificidade, elas se articulam e se
organizam no todo”. ( KRAMER,1991 p. 30 ).
Nesta perspectiva a ação pedagógica deve, então, reconhecer esse caráter de totalidade,
percebendo que a fragmentação dos conteúdos é uma estratégia didática que não corresponde ao
processo vivido pelas crianças (e pelos adultos) na construção de seus conhecimentos. Essa visão de
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totalidade exige, portanto, um trabalho planejado, intencional envolvendo professores e os. É,
portanto, no sentido de criar situações geradoras, espaços de superação e a possibilidade de
realização de um novo fazer pedagógico, á partir da formação do futuro professor, que se constitui
o objetivo maior deste projeto.
METODOLOGIA
Os caminhos pedagógicos a serem percorridos na realização deste projeto didático
interdisciplinar serão os descritos abaixo:
Leitura dirigida dos PCNs em sala de aula;
Oficina de vídeo (sábado letivo) no laboratório de informática;
Pesquisa na internet sobre figuras/músicas para montagem do vídeo no laboratório de informática;
Estudo do texto: O Desafio de Educar pela Pesquisa na Educação básica (Fichamentos)
Socialização da leitura do texto “O Desafio ....”e entrega dos fichamentos do texto lido;
Texto da disciplina;
Oficina – Projeto de pesquisa. Serão elaborados 12 projetos sendo 3 relacionados a cada disciplina
em estudo (Tema –Problema – Perguntas Norteadoras ) Veríssima – vídeo sala de vídeo; Regina –
discussão das temáticas
apresentadas no vídeo relacionando as imagens do vídeo e a nossa
realidade e Zélia e Valdenice – iniciar a construção do projeto elaborando o problema;
(sábado letivo) Oficina de projeto - (Objetivos – Justificativa – Fundamentação Teórica);
Leitura da primeira parte dos 12 projetos em sala de aula (apresentação em power point);
Plano de aula interdisciplinar (trabalhar tipologia de conteúdos)
Oficina Pedagógica (Cida e Conceição – roteiro para plano de aula igual ao do estágio);
Plano de aula interdisciplinar (a partir da escolha de um paradidático);
Elaboração/correção do plano de aula interdisciplinar;
Socialização do plano de aula e planejamento do recurso didático
Oficina Pedagógica (Cida e Conceição);
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Leitura de a Obra Saber Cuidar .... (cada grupo lê um capítulo “ESCOLHER 4 CAPÍTULOS” em
sala de aula e sistematiza para postar no fórum);
Cadastro e postagem no fórum (postar os 4 CAPÍTULOS, e comentar o trabalho de 3 grupos,
porque não é necessário comentar o trabalho do seu grupo);
Sábado letivo: Oficina de projetos (metodologia);
Projeto de pesquisa – socialização da metodologia em power point (12 PROJETOS);
Projeto de pesquisa – elaborar os instrumentos de pesquisa;
Construção do recurso didático
Oficina Pedagógica (Cida e Conceição e Josa);
Sábado letivo: Projeto de Pesquisa - orientação;
JAFEST
Orientação do projeto de pesquisa;
Apresentação dos resultados da Pesquisa de Campo (12 projetos – três de cada disciplina);
Auto avaliação do projeto didático interdisciplinar
CRONOGRAMA
AÇÕES
fevereiro março abril
Leitura dirigida dos PCNs em sala de aula
Oficina de vídeo (sábado letivo)
Pesquisa na internet sobre figuras/músicas para
montagem do vídeo.
Texto: O Desafio de Educar pela Pesquisa na
X
Educação Básica.
Socialização da leitura do texto “O Desafio ....”e
maio
junho
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entrega dos fichamentos do texto lido
Aula da disciplina
Aula da disciplina
Oficina – Projeto de pesquisa.
Oficina de projeto (sábado letivo)
Leitura da primeira parte dos 12 projetos em sala
de aula (apresentação em power point)
Plano de aula interdisciplinar (trabalhar tipologia
de conteúdos) na OFICINA PEDAGÓGICA (Cida
e Conceição – roteiro para plano de aula igual ao
do estágio)
Plano de aula interdisciplinar ( a partir da escolha
de um paradidático)
Elaboração/correção do plano de aula
interdisciplinar
Socialização do plano de aula e planejamento do
recurso didático
Leitura de a Obra Saber Cuidar
Cadastro e postagem no fórum
Oficina de projetos (metodologia)
Projeto de pesquisa – socialização da metodologia
em power point
Projeto de pesquisa – elaborar os instrumentos de
pesquisa
X
X
Construção do recurso didático
Aula da disciplina
Projeto de Pesquisa - ORIENTAÇÃO
JAFEST (Amostra de vídeos sobre os PCNs)
Textos da disciplina
Orientação do projeto de pesquisa
Apresentação dos resultados da Pesquisa de Campo
(12 projetos – três de cada disciplina)
Conteúdos de cada disciplina
PROVÃO
Reposição de nota
Auto avaliação do projeto didático interdisciplinar
X
X
RECURSOS
RECURSO
PARCERIA
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Livros
Data Show
Som
Material alternativo
Cd/Dvd
Computadores com internet
Televisão
Material escolar
Xérox
Biblioteca
Sala dos recursos tecnológicos
Sala dos recursos tecnológicos
Oficina Pedagógica
Aluno
Laboratório de informática
Sala de multimídia
Aluno
Aluno
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As disciplinas Fundamentos Teóricos Metodológicos devem dar sustentação ao fazer
pedagógico dos alunos do Curso de Pedagogia considerando que elas viabilizam conhecer
teoricamente a disciplina em estudo como também a aplicabilidade dos saberes construídos no fazer
cotidiário do professor quando no exercício de sua profissão.
Neste contexto a interdisciplinaridade torna-se uma ação que possibilita a construção
permanente de processos eficazes para aquisição dos saberes vista como necessária de antemão na
prática do professor, possibilitando ao aluno perceber a viabilidade e relevância desta prática na
academia para dessa forma ele atuar profissionalmente nas salas de aula ou em qualquer outro
espaço profissional em que estiver atuando.
Por fim é interessante conceber que a interdisciplinaridade não se aplica somente no campo
da educação escolar, mas pode ser operacionalizada em qual quer ação, pois ela é um “viver daquilo
que quero que outras pessoas também vivam”, é partilha, soma, escuta enfim resume-se em
aprender a fazer o que já se sabe teoricamente.
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REFERÊNCIAS
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DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas-SP: Autores Associados, 2005.
___________. Pesquisa: princípio científico e educativo. 12 ed. São Paulo: Cortez, 2006.
DELIZOICOV, Demétrio et al.Ensino de ciências: fundamentos e métodos. Docência em formação
no ensino fundamental. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2003.
FAZENDA, Ivani (Org). Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1991.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17ª Ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.
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____________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz
e Terra, 1996. (coleção Leitura)
FONSECA, Selva Guimarães. Livro Didático de História e Geografia: abolir, complementar ou
diversificar? Ensino em Revista, 7, jul.98\ jun.99
KRAMER, Sonia (coord.). Com a pré-escola nas mãos. Uma alternativa curricular para a
educação infantil. São Paulo: Ática, 1991.
LORENZATO, S. O Laboratório de Ensino de Matemática na formação de professores. 1. ed,
Campinas-SP: Autores Associados, 2006.
MOURA, D. G. de. BARBOSA, E. F. Trabalhando com projetos: planejamento e gestão de
projetos educacionais. Petrópolis – RJ: Vozes, 2006.
NETO, Ernesto Rosa. Didática da Matemática. São Paulo: Ática, 1997.
VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. 6ª Ed. Rio de Janeiro: José Olympio,
2009.
WEISZ, T. O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem. São Paulo: Ática, 1999.
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APÊNDICES
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APÊNDICE 01 - Ficha de Leitura para os PCNs
ATIVIDADE AVALIATIVA – INTERDISCIPLINAR - PCNs
Fundamentos Teóricos Metodológicos das Ciências, Geografia, Matemática e História
Acadêmico(a): ______________________________________________________________
Leia em grupo os PCNS - Parâmetros Curriculares Nacionais e responda o formulário abaixo:
Obra: __________________________________________ Data ___/____/ 2011.
1.Historicidade da disciplina _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.Avaliação_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Objetivo Geral da obra __________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Blocos Temáticos do 1º e 2º ciclo ( 1ª a 4ª série):
________________________ , _________________________ , ____________________________
5. Conteúdos do 1º ciclo:
5.1. Ambiente _____________________________________________________________________
5.2. Ser Humano e Saúde ____________________________________________________________
5.3. Recursos Tecnológicos __________________________________________________________
6. Conteúdos do 2º ciclo:
6.1. Ambiente _____________________________________________________________________
6.2. Ser Humano e Saúde ____________________________________________________________
6.3. Recursos Tecnológicos __________________________________________________________
7. Orientações Didáticas:
_________________________________________________________
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RUA
PERIMETRAL CASTELO BRANCO, 116 - PQ. ANHANGUERA
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APÊNDICE 02 - Modelo de fichamento para estudo do texto “O desafio de educar pela pesquisa
na educação básica”
FICHA DE LEITURA
Livro:______________________________________________________
Editora:____________________
nº de págs:________
Autor: (Pequena biografia).
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tema: ( Discrição sobre o tema tratado)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por que ler: ( breve síntese sobre o problema que gerou o texto)
____________________________________________________________________
Preste atenção: ( a compreensão da leitura, opinião)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Trecho: (parte do livro que despertou a atenção ou mais importante).
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____________________________________________________________________.
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APÊNDICE 03 - Roteiro do projeto de pesquisa
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http://www.fest.edu.br
[email protected]
PROJETO DE PESQUISA
Título:
IDENTIFICAÇÃO DO RESPONSÁVEL PELO PROJETO:
Nome:
Instituição:
E-mail:
Telefone para Contato:
1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
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1.1 TÍTULO
Deve ser claro e conciso, além de refletir e sintetizar os aspectos essenciais do problema a ser contemplado na pesquisa.
1.2 DADOS DO PESQUISADOR
NOME:
CURSO:
ANO:
1.3 ORIENTADORES
Colocar o nome completo e a titulação do seu orientador (Doutor – Dr. Drª; Mestre-MSc.; Especialista – Esp.)
1.4 ÁREA TEMÁTICA
CÓDIGO
Áreas: 1 – Comunicação; 2 – Cultura; 3 – Direitos Humanos e Justiça; 4 – Educação; 5 - Meio Ambiente; 6 – Saúde; 7 –
Tecnologia e Produção; 8 – Trabalho / Obs.: Indicar apenas uma área.
1.5 LINHA DE EXTENSÃO
CÓDIGO
Indicar apenas uma Linha de Extensão.
1.7 PALAVRAS-CHAVE:
1-
2-
3-
4-
5-
6-
Citar até seis palavras-chave para o Projeto.
1.8 CLASSIFICAÇÃO:
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Citar as áreas (código), conforme tabela do CNPq.(http://www.cnpq.br/areas/tabconhecimento/index.htm). Poderão ser
citadas várias áreas.
1.9 ÓRGÃOS ENVOLVIDOS
EXECUÇÃO:
APOIO:
Execução: Coordenações, Direção Acadêmica, Núcleo de Pesquisa
Apoio: Instituições ou Entidades
2 RECURSOS
2.1 RECURSOS HUMANOS:
a) DOCENTES
Nome
Coordenação
Carga Horária
Semanal
Nível
Função
Funções: Coordenador - responde pelo projeto e coordena as ações da equipe; Colaborador - participa do projeto em todas
as suas atividades; Consultor - Auxilia tecnicamente em determinado tema, com participação eventual, sem carga horária.
b) DISCENTES
Número Aproximado
de Discentes
Curso
Carga Horária Semanal
Função
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Função: Atividade Acadêmica Complementar ou Colaborador.
3 PROBLEMA OU HIPÓTESE
4 OBJETIVOS
4.1 GERAL:
4.2 ESPECÍFICOS:
Relacionar o que se pretende alcançar com a execução do projeto. Os objetivos poderão ser indicados em tópicos, com
redação concisa. É preciso observar a possibilidade do alcance dos objetivos previstos, considerando-se o tempo disponível,
a capacitação técnico-científica do pesquisador,os recursos humanos e materiais acessíveis.
Lembrem-se que os objetivos são sempre redigidos iniciando com um verbo no infinitivo.
5 JUSTIFICATIVA
Deve constar um texto dissertativo indicando: a delimitação do tema, o problema, o tipo de pesquisa a ser desenvolvido, a
justificativa (razões que motivaram a proposição do projeto e a relevância das mesmas) e a prévia revisão bibliográfica,
apontando os elementos importantes sobre o assunto escolhido e sobre o problema a ser investigado no decorrer da pesquisa
(conceitos, histórico, outras pesquisas já realizadas sobre o assunto).
Não deixe de usar citações dos autores consultados. Digite o texto em espaço duplo entrelinhas, 12 pts entre parágrafos, 1,5
de parágrafo, fonte Arial tamanho 12 para o texto e tamanho 10 para as citações fora do corpo do texto (as que tiverem mais
de 3 linhas).
6 METODOLOGIA
Apresentar resumidamente os procedimentos e técnicas a serem desenvolvidas para a coleta, tabulação e análise dos dados.
A metodologia varia conforme o tipo de pesquisa. Vale ressaltar que as pesquisas que requerem coleta de dados em campo
devem ter a clara descrição da população a ser investigada, critérios para a definição da amostra, tipos de instrumentos para
a coleta, técnica/método para tabulação e análise de dados. As pesquisas que usarão da experimentação deve ter os
procedimentos de ensaio detalhadamente descritas.
7 CAMPO DE REALIZAÇÃO DA PESQUISA
7.1 LOCALIZAÇÃO
Informar onde serão desenvolvidas as ações.
7.2 PÚBLICO ALVO
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Informar qual a população a ser envolvida, descrevendo-a e quantificando-a. Caso não seja possível quantificá-la,
apresentar a capacidade de atendimento do projeto.
8 CRONOGRAMA
8.1 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO
AÇÕES E ETAPAS
J
F
MESES
M A M J J A S
O N D
Distribuir, ao longo do tempo, as diferentes etapas que comporão o projeto de pesquisa, desde o seu planejamento até a
elaboração do relatório final. (monografia)
8.2 CRONOGRAMA DE DESENBOLSO (ORÇAMENTO)
Material
Quantidade
Custo Unitário
Custo Total
TOTAL DE GASTOS PREVISTOS
Fazer a previsão de seus gastos para o desenvolvimento do projeto. Pense que vai gastar até a finalização do trabalho: papel,
tinta, encadernações, cd, disquete, locomoção, material de experimento, etc... Tudo deve ser previsto para que você se
prepare em relação aos gastos que terá.
9 REFERÊNCIAS
Relacionar, segundo a NBR 6023/2002, a literatura efetivamente citada na escrita do projeto.
10 INDICAÇÕES DE RESPONSABILIDADE
ASSINATURA DO (A) PESQUISADOR (A)
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PARECER DO(S) ORIENTADOR (ES):
ASSINATURA DO DIRETOR DO NEPE – FEST
_______________________________________________________
APÊNDICE 04 - Modelo do plano de aula interdisciplinar
TEMA: _______________________________________________________________________
CURSO/SÉRIE/ANO ___________________________________________________________
OBJETIVOS
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1.______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TIPOLOGIA DE CONTEÚDOS
Conceitual ______________________________________________________________________
Procedimental ___________________________________________________________________
Atitudinal ______________________________________________________________________
METODOLOGIA________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
RECURSOS ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
AVALIAÇÃO __________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
REFERÊNCIAS
APÊNDICE 05 - Modelo do planejamento do recurso didático
PONTOS A OBSERVAR NA CONFECÇÃO DO RECURSO:
DISCIPLINA-CONTÉUDO:
SABER JUNTO A O.P A QUANTIDADE DE MATERIAIS CONFECCIONADOS.
PLANEJAR SE O RECURSO É PRA SER UTILIZADO DE FORMA INDIVIDUAL
OU COLETIVA:
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1. INDIVIDUAL: LEVAR EM CONTA O NÚMERO DE ALUNOS: 25 (NESTE
CASO CADA UM TERÁ QUE PARTICIPAR). AS PEÇAS SERÃO MAIORES
PARA SEREM VISTA A DISTÂNCIA;
2.COLETIVO: FAZER 05 RECURSOS LEVANDO EM CONTA A FORMAÇÃO DE
GRUPOS. AS PEÇAS SERÃO MENORES.
PLANEJAR COM ANTECEDÊNCIA O RECURSO:
1.MATERIAIS: VER O QUE JÁ TEM NA O.P E O QUE PRECISA
PROVIDENCIAR;
2.CONFECÇÃO:
2.1 - DEFINIR NO GRUPO O QUE CADA UM IRÁ FAZER;
2.2 - O MATERIAL DEVE SER ESCOLHIDO PARA FAZER O RECURSO
LEVANDO EM CONTA O PÚBLICO ALVO.
2.3 - SE O RECURSO NECESSITAR DE IMAGEM DE REVISTAS CUIDAR PARA
NÃO INCLUIR PALAVRAS (SALVO SE FOR PREVISTO NO RECURSO);
2.4 - RECORTAR, RISCAR E COLAR COM ATENÇÃO;
2.5 - SE FOR PASSAR A FITA ADESIVA CUIDAR PARA PASSAR ANTES O
PINCEL NAS BORDAS;
2.6 - ESCOLHER UMA PESSOA QUE TEM HABILIDADE PARA PASSAR A FITA
ADESIVA;
2.7 - PALAVRAS SEMPRE EM CAIXA ALTAS;
2.8 - IDENTIFICAR O RECURSO COM O LOGOTIPO DA FEST;
2.9 - PROVIDENCIAR UMA EMBALAGEM PARA O ACONDICIONAMENTO DO
RECURSO, LEVANDO EM CONTA A LONGISTICA;
2.10 - RECOLHER E GUARDAR O QUE NÃO FOR USADO.
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APÊNDICE 06 - Modelo da ficha técnica do recurso didático
Técnica:
Disciplina:
Quantidade de peças:
Jogo coletivo
Material:
Confecção:
Objetivo:
Procedimento Metodológico:
Professor:
Atenção!
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ANEXOS
1.Cópia dos textos estudados por cada disciplina
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projeto didático interdiscplinar

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