FICHA DE UNIDADE CURRICULAR 2015/2016

FICHA DE UNIDADE CURRICULAR
2015/2016
Designação
Resiliência e Trauma Psicológico
Docente (s) (Indicar também qual o docente responsável pela U.C.)
Profª Mª Teresa Ribeiro (Prof. Responsável)
Profª Isabel Narciso, Profª Rita Francisco, Prof. Telmo Baptista, Drª Joana Faria Anjos
Creditação (ECTS)
10
Funcionamento
Objetivos
Identificar e caracterizar os diversos contextos potenciadores de crise psicológica bem como as respostas cognitivas,
comportamentais, emocionais, e fisiológicas associadas;
Aprofundar os quadros conceptuais da psicologia na área do stress, trauma psicológico, resiliência e crescimento póstraumático;
Reflectir sobre questões éticas e deontológicas na intervenção em crise e caracterizar os diferentes contextos
organizacionais de risco e promotores de resiliência;
Competências a desenvolver
Pré-Requisitos (Precedências) *
Conteúdos programáticos
Vivência de um evento traumático – Crise Normativa e crise não normativa; a vivência de um evento potencialmente
traumático.
Crise e Trauma Psicológico – impacto na saúde mental; manifestações clínicas face ao trauma.
Modelos de crise e resiliência : factores de risco e de protecção que influenciam o desenvolvimento do trauma – fatores
pré-traumáticos; fatores peri-traumáticos e fatores pós-traumáticos.
Resiliência e ajustamento positivo à adversidade
Modelos de resiliência; características das famílias resilientes.
Concepções e modelos de Crescimento Pós-Traumático. Desafios na avaliação do Crescimento Pós-Traumático.
Crescimento Pós-Traumático no contexto do trabalho de intervenção na crise e emergência: Resultados da investigação
e implicações para a intervenção.
Ética e deontologia na Intervenção em crise.
Bibliografia
Alexander, D. A. (2005). Early mental health intervention after disasters. Advances in Psychiatric Treatment, 11, 12-18.
Becvar, B.(2013). Handbook of family resilience. London: Springer Science.
Bonanno, G. A. (2004). Loss, trauma, and human resilience: Have we underestimated the human capacity to thrive after
extremely aversive events? American Psychologist, 59, 20-28.
Bonanno, G. A., Westphal, M., & Mancini, A. D. (2011). Resilience to loss and potential trauma. Annual Review of Clinical
Psychology, 7, 511-535.
Brewin, C. R., Andrews, B., & Valentine, J. D. (2000). Meta-analysis of risk factors for posttraumatic stress disorder in
trauma-exposed adults. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68(5), 748-766.
Calhoun. L. G., & Tedeschi, R. G. (Eds.) (2014). The foundations of Posttraumatic Growth: An expanded Framework. In
L. G. Calhoun, & R. G. Tedeschi (Eds.), Handbook of posttraumatic growth. Research and practice (pp. 1-23).
New York: Psychology Press.
Cerdá, M. K. (2013). The course of posttraumatic stress symptoms and functional impairment following a disaster: what is
the lasting influence of acute versus ongoing traumatic events and stressors? Social Psychiatry & Psychiatric
Epidemiology, 48(3), 385-395.
Dekel, S., Mandl, C., & Solomon, Z. (2011). Shared and unique predictors of post-traumatic growth and distress. Journal
of Clinical Psychology, 67(3), 241-252.
Douglas, P. (2014). Posttraumatic Growth in disaster and emergency work. In L. G. Calhoun, & R. G. Tedeschi (Eds.),
Handbook of posttraumatic growth. Research and practice (pp. 225-247). New York: Psychology Press.
Hunter, A. (2001). What Is Resilience?. Psyccritiques, 46(4), 420-422.
Joseph, S. (2012). What doesn't kill us... The Psychologist, 25(11), 816-819.
Peters, R., Leadbeater, D., & McMahon, R. (2005). Resilience in children, families and communities. N.Y.: Plenum
Publishers.
Richardson, G. E. (2002). The Metatheory of Resilience and Resiliency. Journal of Clinical Psychology, 58(3), 307-321.
Rosen, G. M., & Lilienfeld, S. O. (2008). Posttraumatic stress disorder: An empirical evaluation of core assumptions.
Clinical Psychology Review, 28(5), 837-868.
Shallcross, S. L., Frazier, P. A., & Anders, S. L. (2014). Social resources mediate the relations between attachment
dimensions and distress following potentially traumatic events. Journal of Counseling Psychology, 61(3), 352-362.
Steenkamp, M. T. (2012). Trajectories of PTSD symptoms following sexual assault: Is resilience the modal outcome?
Journal of Traumatic Stress, 25(4), 469-474.
Triplett, K. N., Tedeschi, R. G., Cann, A., Calhoun, L. G., & Reeve, C. L. (2012). Posttraumatic growth, meaning in life,
and life satisfaction in response to trauma. Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, And Policy, 4(4),
400-410.
Vogt, D. S., Dutra, L., Reardon, A., Zisserson, R., & Miller, M. W. (2011). Assessment of trauma, posttraumatic stress
disorder, and related mental health outcomes. In J. I. Ruzek, P. P. Schnurr, J. J. Vasterling, M. J. Friedman (Eds.),
Caring for veterans with deployment-related stress disorders (pp. 59-85). American Psychological Association.
Walsh, F.(2006). Strenghtening family resilence. N.Y.; The Guilford Press
Walsh, F. (2007). Traumatic Loss and Major Disasters: Strengthening Family and Community Resilience. Family Process,
46(2), 207-227.
World Health Organization (2003). Mental Health in Emergencies: Mental and Social Aspects of Health in Populations
Exposed to Extreme Stressors. Geneva: WHO.Ângelo, R., & Chambel, M.J. (2013). An intervention with
firefighters to promote psychological occupational health according to the Job Demands-Resources Model.
Revista de Psicologia Social, 28(2), 197-210. DOI:http://dx.doi.org/10.1174/021347413806196753.
Métodos de ensino
Modalidades de Avaliação (Regime Geral de Avaliação e/ou Regime Final Alternativo)
A avaliação desta Unidade Curricular é composta por dois elementos:
1) Revisão bibliográfica sobre um dos temas apresentados, com apresentação e análise de um caso – vivência de
acontecimento potencialmente traumático – identificando possíveis fatores de risco e fatores protetores (pre-traumáticos,
peri-traumáticos e pós-traumáticos); cuidados éticos e deontológicos a considerar na intervenção em crise; reflexão
sobre possíveis mudanças no sentido do crescimento pós-trauma.
Entrega dia 9 de Janeiro (máximo 7 páginas, Times New Roman 12, espaçamento 1,5). Este trabalho contribui para 80%
da avaliação do estudante.
2) O segundo elemento de avaliação valoriza a presença e a participação nas sessões e contribui para os restantes 20%
da avaliação do estudante.
Elementos de Avaliação (Prazos de entrega de trabalhos, ponderação percentual de cada elemento de avaliação,
requisitos para aprovação na UC, nomeadamente, a classificação exigida em cada elemento de avaliação)
Regras relativas à melhoria de nota
A melhoria de nota pode ocorrer através da realização de um exame final escrito.
Exigências relativas à assiduidade e pontualidade *
Regras específicas relativas aos estudantes considerados em situação de exceção (estudantes-trabalhadores,
atletas de alta competição, alunos dirigentes associativos, alunos militares, pais e mães estudantes, alunos com
necessidades educativas especiais) *
Língua de ensino
Portuguesa
Infrações disciplinares e sanções decorrentes
De acordo com o Regulamento de Avaliação das Aprendizagens da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa,
consideram-se infrações disciplinares sujeitas a sanções disciplinares os seguintes comportamentos:
a) Dar, usar ou tentar usar materiais, informação, apontamentos, auxiliares de estudo ou outros objetos e equipamentos
não autorizados em exercícios académicos;
b) Ajudar ou tentar ajudar um colega no cometimento de uma infração disciplinar;
c) Submeter o mesmo trabalho escrito para apreciação em disciplinas diferentes sem autorização dos docentes, mesmo
que com pequenas alterações;
d) Apresentar como seu o trabalho de outro;
e) Inventar ou alterar sem autorização qualquer informação ou citação em trabalhos académicos;
f) Interferir, alterar ou tentar alterar classificações;
g) Tentar impedir ou interferir com o bom funcionamento das aulas, do trabalho de investigação ou de outras atividades
académicas;
h) Proferir acusações falsas relativamente a docentes ou órgãos de gestão, colegas e funcionários não-docentes da FPUL;
i) Falsificação de assinaturas nas folhas de presença nas aulas, em documentos relativos a elementos de avaliação, e
em qualquer documento oficial referente ao seu processo e estatuto académico.
As infrações disciplinares cometidas na realização de qualquer elemento de avaliação podem implicar a anulação do
mesmo, devendo ser comunicadas ao Conselho Pedagógico, ou consoante a sua gravidade e reiteração, poderão
traduzir-se em outras sanções, a definir pelo Reitor da Universidade de Lisboa.
* No caso de se aplicar