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UNIDADE 2
Atividade 2.6 - Planejamento de atividade que utilize a ferramenta hipertexto ou internet
Cursista: Viviane de Paula Silva
Adaptação do Plano de Aula ‘Plaft! Soc! Bum! Pou!!’ extraído do portal da Revista Nova
Escola. Link: http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/plaft-soc-bum-pou-427284.shtml
Plaft! Soc! Bum! Pou!!
Bases Legais: Ciências Humanas e suas Tecnologias
Disciplina:Filosofia, Língua Portuguesa e Matemática – Ensino Médio
Conteúdo: Atitude filosófica e vida cotidiana
Objetivos: Refletir sobre o impacto da violência dos desenhos animados sobre o indivíduo
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Reportagem da Veja: Bichinhos legais
Introdução
Acompanhe esta seqüência: Luís, oito anos, assiste a um desenho animado na sala de casa. Na
tela, o Papa-Léguas atira um pesada bigorna, do alto de um penhasco, na cabeça do Coiote, seu
eterno inimigo. Bip! Bip! O pobre Coiote fica achatado como uma panqueca. Luís arregala os
olhos. Com um sorriso suspeito, pega um vaso de cima da mesa. Sobe a escada vai até o berço
em que dorme seu irmãozinho Pedro. PLOFT!! A cabeça do bebê vira geléia. A não ser que Luís
fosse um perigoso psicopata-mirim, tal cena jamais aconteceria. Considerar que tiros e sangue de
mentira provocam ou reforçam o que acontece na vida real - como fazem os politicamente
corretos - é uma forma simplista de explicar a violência da nossa sociedade. O ser humano,
felizmente, é muito mais complexo do que insinuam esses psicologismos rasos. Coloque a
questão em discussão na classe.
Texto de Apoio
Nos anos 70, era moda estudar a influência dos programas infantis, desenhos animados e filmes
na formação do cidadão. Não eram raras as pesquisas (na área da Psicologia Experimental) que
expunham crianças a uma programação considerada violenta e logo após davam a essas cobaias
um pedaço de pau e um boneco para checar se elas - influenciadas pelo programa - o malhariam.
Ainda hoje há estudos que expõem adolescentes a filmes violentos e, logo após, pedem a eles
que pratiquem um esporte, concluindo que o fazem de forma mais violenta. Tão caricaturais
quanto filmes classe C, essas pesquisas reduzem a complexidade do psiquismo, sugerindo que o
jovem é manipulável, sujeito a modelos mecanicistas.
Para nossa sorte, o psiquismo humano é muito mais complexo do que um simples conjunto de
causas e efeitos. Ele está sujeito à história de vida de cada um, ainda que dentro de uma mesma
classe social ou faixa etária. Por isso, a violência caricatural dos personagens de desenhos
animados e filmes não deve ser responsabilizada como causa ou facilitadora da violência real.
Está certo que uma criança ou um adolescente, ao ver uma cena de violência, experimenta
algumas vezes um processo catártico, ou seja, vê-se momentaneamente no papel da vítima ou do
vilão. Isso não significa, entretanto, que eles vão incorporar os conteúdos da violência. É muito
provável que essa "vivência" do papel da vítima ou do agressor seja saudável, já que os ajuda a
elaborar seus próprios conteúdos agressivos. As crianças que assistem ao Tom (de Tom e Jerry)
ser cortado em fatias ou achatado por um rolo compressor percebem que a violência está sendo
tratada com fantasia e exagero. Trata-se de uma maneira de tornar acessível aquilo que, na
realidade, é horrível até de se pensar, permitindo que a criança e o adolescente lidem com seus
medos. O mesmo papel cabe às histórias orais e aos livros que, analisados com os tais olhos
"politicamente corretos", podem ser considerados tão "violentos" como os desenhos animados
(veja quadro).
O que talvez seja realmente sério nessa relação da criança e do adolescente com as
programações diárias de televisão é o tempo em que ficam expostas a esquemas e modelos
estéticos repetitivos. Talvez esse lazer indolente de deixar-se levar pela programação desse uma
excelente (e séria) pesquisa: por que as crianças e jovens se deixam levar por tanta repetição?
Não seria pelo fato de que o jovem, no final, necessite desses programas para lidar com uma
violência sorrateira e mascarada imposta por um modo de vida competitivo e violento?
Atividades
1. Organize um debate com a turma em que apareçam as seguintes questões: a violência exibida
nos programas infantis e filmes tem o poder de transformar o telespectador infanto-juvenil em
pessoa violenta? Ao viver a emoção simbólica da violência, o espectador poderia estar
descarregando simbolicamente suas emoções negativas? Os filmes fazem mal pelas próprias
cenas ou porque monopolizam a mente do espectador, que se deixa levar pela programação?
2. Para trabalhar com a linguagem dos desenhos animados, grave um deles em vídeo (sugestões:
Beavis e Butt-Head, Os Simpsons, Frajola e Piu-Piu, Tom e Jerry) e peça aos alunos para
destacarem a fábula (a história contada), o enredo (como foi contada) e os detalhes que, na
opinão deles, atingem a emoção do público (riso, medo, expectativa etc.). Em seguida, inicie um
exercício de observação dos seguintes elementos:
a. Intertextualidade: a história lembra alguma outra? O autor partiu de alguma história já
conhecida?
b. Estereótipos e clichês: destaque dicotomias como o bem contra o mal, o esperto contra
o bobo, o grandalhão contra o fraco. Clichês, como a bomba que estoura sempre na mão do
vilão, certamente serão percebidos.
c. Textualidade: (estratégia da previsibilidade): aguce a capacidade de previsão da turma:
tome um filme de ação, mostre as primeiras cenas e desligue a TV. Em seguida, pergunte a
cada aluno como será o desfecho e por quê. Passe o restante do filme e confira as
previsões.
Adaptação
3. Após as análises iniciais e debates, os alunos deverão formular um questionário, que servirá de
base para uma pesquisa de opinião na escola sobre a influência dos desenhos animados ao
comportamento.
Eles deverão se organizar para distribuir, recolher, tabular e analisar os dados, que serão
lançados em gráficos.
Como produto final, deverão construir um blog, com finalidade de divulgar todo o processo de
pesquisa. Ele deverá conter links para as fontes de pesquisa, vídeos utilizados, dentre outras
mídias.