EIXO TEMÁTICO - Centro de Referência Virtual do Professor

EIXO TEMÁTICO:
RECEPÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS DE GÊNEROS TEXTUAIS
VARIADOS EM LÍNGUA ESTRANGEIRA
Tema: Compreensão oral (escuta)
Tópico 14: Condições de produção do texto oral de gêneros textuais diferentes.
14.1. Identificar o tema geral do texto.
14.2. Identificar a função comunicativa do texto.
Habilidade: 14.3. Reconhecer o gênero do texto.
14.4. Reconhecer o local onde se passa o evento comunicativo.
14.5. Identificar os falantes envolvidos.
Tópico 15: Informação específica e objetivos do ouvinte.
Habilidade: 15.1. Identificar informação específica, de acordo com os objetivos do ouvinte.
Tópico 16: Marcas do discurso oral em vários gêneros textuais.
Habilidade:
16.1. Perceber as marcas do discurso oral (hesitações, indicadores de interrupção e de mudança de
turnos, colo-quialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais, etc.).
Porque ensinar
Importância do desenvolvimento da compreensão oral de modo acapacitar o aluno para interações bem sucedidas com textos
orais em língua estrangeira.
Condições prévias para ensinar:
Percepção da língua como ação social.
Percepção da escuta como um processo sócio-cognitivo que envolve interações entre o ouvinte, o texto e o contexto sóciocultural.
Uso de textos autênticos, representativos de situações reais de comunicação do cotidiano do aluno do Ensino Médio.
O que ensinar:
Conscientização sobre o uso de estratégias de compreensão oral.
Desenvolvimento dos três tipos de conhecimento: (a) o de mundo (sobre o assunto do texto e sobre o contexto social da situação
comunicativa), (b) o textual (pela exploração e conscientização das características básicas do gênero textual oral – por exemplo:
traços da informalidade ou formalidade) e (c) o léxico-sistêmico (pela aquisição e uso significativo de vocabulário e de itens
gramaticais aplicados ao discurso oral na produção de formas adequadas para interações orais do cotidiano.).
Desenvolvimento das habilidades de compreensão oral, listadas no início destas orientações pedagógicas.
Como ensinar:
Recursos: Recursos: Textos representativos de gêneros textuais orais.
Orientações Pedagógicas: Utilização das seguintes fases no processo de compreensão oral:
(1) Pré-compreensão oral: Ativação do conhecimento anterior dos alunos através do levantamento de suas expectativas quanto
ao conteúdo do texto oral.
(2) Compreensão oral:
Compreensão geral e compreensão de pontos principais: os alunos ouvem o texto pela primeira vez para estabelecer suas
condições de produção e o gênero do texto; o local onde se passa o evento comunicativo; falantes envolvidos; o propósito da
comunicação, etc.
Os alunos ouvem o texto outras vezes para obter informações específicas.
Compreensão detalhada:
Audição do texto para a percepção e compreensão das marcas do discurso oral (hesitações, indicadores de interrupção e de
mudança de turnos, coloquialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais). Diga aos alunos em que eles devem se concentrar.
Toque o áudio, parando após pequenos trechos, para checar se eles conseguiram identificar as marcas do discurso oral
solicitadas.
(3) Pós-compreensão oral:
Estudos e reflexões sobre os aspectos léxico-sistêmicos e fonético-fonológicos da língua estrangeira com base no texto que foi
utilizado para a compreensão oral, para desenvolver as habilidades dos alunos para distinguir fonemas, perceber a relação entre
ortografia e pronúncia e estruturas verbais. Reflexões sobre a estrutura lingüística do texto oral, incluindo as características do
gênero a que pertence e as marcas de oralidade que contém.:
Como avaliar:
A avaliação deve constar de dois momentos. Durante a aula, os alunos deverão ser avaliados pela participação e cumprimento
das tarefas. A contribuição de cada um é fundamental para o bom desempenho de todo o grupo.
Num segundo momento, a avaliação pode se dar por meio de uma prova que contemple as habilidades desenvolvidas nesta aula.
Sugere-se questões de múltipla escolha, questões semi-abertas (completar) e falso e verdadeiro.
ATIVIDADE EXEMPLIFICATIVA
Palavras-chave: cidadania, compreensão oral, gênero textual: diálogo, tópicos 14, 15 e 16.
Referências: site Randall’s ESL Cyber Listening Lab: http://www.esl-lab.com.
Observações sobre a atividade: Cabe ao professor decidir se vai desenvolver todas as habilidades indicadas ou não. Pode-se,
por exemplo, optar por desenvolver apenas a compreensão de pontos principais do extrato, dependendo do seu contexto de
atuação. Sugere-se que o professor considere a necessidade e o interesse dos alunos pelo tópico abordado e avalie com eles o
nível de profundidade que desejam atingir. A critério do professor, o texto sugerido nesta OP podem ser impressos e duplicados
para o trabalho em sala, ou substituídos por outros que sejam mais viáveis no contexto em que serão trabalhados.
Orientações Pedagógicas para o desenvolvimento da aula:
Os alunos devem trabalhar em duplas, para promover a construção social do conhecimento.
Utilização das seguintes fases no processo de compreensão oral:
(1)Pré-compreensão oral: Ativação do conhecimento prévio sobre o que os alunos irão ouvir no diálogo.
ATIVIDADE 1 – Incentive os alunos a discutirem sobre a experiência de ir a uma loja comprar um presente para alguém. Faça
perguntas. Provoque reações. Simule situações reais de comunicação sobre “fazer compras” num supermercado, numa farmácia,
numa loja de departamento. Que itens eles comprariam? Como começariam uma conversa com o(a) atendente? Forneça
vocabulário.
Feche a discussão informando que eles irão ouvir um diálogo entre uma cliente infantil e um vendedor. Ela vai tentar comprar um
presente para alguém que ama. Incentive os alunos a levantarem hipóteses sobre o conteúdo do diálogo. Forneça vocabulário em
inglês caso seja necessário.
Reveja números em inglês. Use flashcards ou faça um Bingo.
(2) Compreensão geral:
ATIVIDADE 2 – Peça que seus alunos abram a página: http://www.esl-lab.com/index.htm. Em seguida, eles devem selecionar,
entre as opções da coluna de atividades Easy, a que se chama: Shopping for the Day. Diga a seus alunos que eles irão ouvir o
diálogo uma primeira vez e responder às seguintes perguntas. Se necessário, permita que eles ouçam uma segunda vez.
. Did the little girl manage to buy the gift? (Resp.: Yes, she did.)
. Why was she having some difficulty in finding something adequate? (Resp.: Because she was short of money.)
. Who is she going to buy a gift for? (Resp.: Her father).
(3) Compreensão detalhada:
Dê uma cópia deste dialogue transcript para cada um de seus alunos, para desenvolvimento das atividades 3 e 4.
Here’s the dialogue transcript. Listen to it and fill in the blanks!
1. Man: Hi young lady. How may I help you?
2. Girl: _______ yeah. I'm looking for a Father's Day's gift.
3. Man: Okay. How about getting your father a new wallet?
4. Girl: _______ How much is that wallet?
5. Man: _______ which one?
6. Girl: The black one.
7. Man: Oh. It's only $____________.
8. Girl: _______ That's too expensive for me. Do you have a cheaper one?
9. Man: _______ How about this brown leather one?
10. Girl: _______ I don't think my father will like the design on the outside, and it doesn't have a place to put pictures. How much is
it anyway?
11. Man: It's $____________.
12. Girl: _______ I don't have that much money.
13. Man: Okay. How much do you have to spend?
14. Girl: I'm not sure [money falling on the table]. Probably about ten dollars or so. I've been helping my mom around the house for
the past week to earn some money. This is all I have.
15. Man: _______ How about this tie?
16. Girl: That's real pretty, but the price tag says $____________, and I know I don't have that much money.
17.Man: Well, let's just say the tie just went on sale. How about $____________. What do you say?
18. Girl: _______ thanks. I'll take it.
ATIVIDADE 3 – Peça a seus alunos que se preparem para ouvir o diálogo e preencher os valores monetários, em frente ao
símbolo $, encontrados nas falas de número 7, 11, 16 e 17. Antes de cumprir a tarefa eles devem ler cada uma das frases. Deixe
que eles ouçam o diálogo uma vez e tentem compreender o que a cliente diz. Se necessário, coloque o diálogo mais uma ou duas
vezes, até que eles consigam realizar a tarefa.
(Resp.: na fala #7: $40.95; na fala #11: $25.99; na fala #16: $13.99; e na fala #17: $ 5.00)
ATIVIDADE 4 – (habilidade 16.1)
In oral discourse it is quite common to listen to sounds that represent speakers’ hesitations or feelings. Also, we hear words that
don’t mean anything at all. They only keep the flux of conversation going. Listen to the dialogue again and, together with your
partner, fill in the blanks with the missing words. (Resp.: na fala #2: Well, ... yeah.; na fala #4: Hmm.; na fala #5: Huh?; na fala #8:
Huh?; na fala #9: Hmm.; na fala #10: Umm...; na fala #12: Humm.; na fala #15: Hmm.; e na fala #18: Oh,.)
(4)Pós-compreensão oral: Reflexão sobre a função social do gênero: “diálogo para viabilizar uma compra de presente em uma
loja”.
ATIVIDADE 5 – Pergunte aos alunos o que foi que fez com que o vendedor abaixasse o preço de uma gravata pela metade,
inventando uma promoção, para que sua cliente pudesse pagar o preço e efetivasse sua compra? (Resp.: o comportamento da
menina, a forma como ela “negociou” com o vendedor, e o fato de que ela não tinha dinheiro para efetuar a compra.)
Continue perguntando: Vocês concordam com o vendedor e acham que a cliente realmente desempenhou seu papel de
compradora de maneira convincente? A função social de uma compra foi cumprida com sucesso? Ela discutiu sobre os produtos e
suas expectativas com relação ao presente que desejava dar, conversou sobre preço? Ela usou um tom relativamente formal,
esperado entre cliente e vendedor que não se conhecem?
Orientação Pedagógica: Condições de produção do texto oral de gêneros textuais diferentes.
Currículo Básico Comum - Língua Estrangeira Ensino Médio
Autor(a): Maria Raquel Andrade Bambirra e Reinildes Dias
Centro de Referência Virtual do Professor - SEE-MG/2008