Projecto - APOIO - Associação de Solidariedade Social
Transcrição
Projecto - APOIO - Associação de Solidariedade Social
Introdução O pleno e efectivo desenvolvimento das crianças em todas as suas dimensões é o maior objectivo partilhado por toda a equipa pedagógica da creche “O Ninho da Cegonha”, como tal, e de modo a conseguir organizar um plano de acção de uma prática pedagógica coerente e adequada à realidade das crianças que frequentam a creche, surgiu a necessidade de elaborar um Projecto Pedagógico da Creche (PPC). Tendo em conta que um projecto é uma intenção de transformação do real, guiada por uma representação do sentido dessa transformação que tem em conta as condições reais de modo a orientar uma actividade (Castoriadis, 1975:106), o PPC deve representar objectivamente uma opção pedagógica partilhada pela equipa de educadores (objectivos, linhas orientadoras e actividades/estratégias), reflectindo um conhecimento profundo da população à qual se destina o projecto (características, necessidades e potencialidades), bem como os recursos disponíveis. Desta forma, a primeira parte do documento que apresentamos diz respeito à caracterização do meio envolvente. Neste ponto é feita uma caracterização geral da população alvo e são apresentados alguns recursos e equipamentos sociais existentes na freguesia onde a Creche está inserida. O segundo ponto do PPC diz respeito à Caracterização/ Organização da Creche. Nesta fase são traçados os Princípios Orientadores e é explicitada toda a organização da Creche, nomeadamente, Organização Pedagógica (Áreas de Desenvolvimento e Objectivos da creche), Organização do Espaço, Organização das Salas e Organização do Tempo/Rotinas. É ainda desenvolvido um ponto referente ao Envolvimento Parental. “Brincando com a Arte” foi o tema escolhido, no ano anterior, para o PPC por reconhecermos nele grande potencialidade no que diz respeito ao alcance dos objectivos inicialmente traçados. Por ser um tema bastante vasto, permite englobar todas as Áreas de Desenvolvimento das crianças em idade de creche e trabalhá-las de forma integrada e articulada, daí a equipa pedagógica pretender aprofundar esta temática neste ano lectivo sob um ponto de vista mais específico. Propomo-nos a desenvolver um trabalho que envolva uma maior parceria com as famílias e a comunidade. Daí a escolha de um subtítulo – “Vem juntARTE a nós”. “Toda A CRIANÇA É UM ARTISTA A SEU MODO. Precisamos oferecer um “monte” de possibilidades…muitos materiais, muitas linguagens…, pois possuir muitas linguagens significa ter muitas possibilidades para exprimir-se”. Lóris Malaguzzi 3 Projecto Pedagógico 2010/2011 No tópico referente ao Projecto “Brincando com a Arte – Vem juntARTE a nós”, é apresentada uma fundamentação teórica do tema e são traçados os objectivos gerais e específicos. No ponto 4 do Projecto Pedagógico da Creche, é apresentado o Plano Anual de Actividades onde está descriminada a calendarização das principais actividades pensadas em conjunto para o ano lectivo a decorrer. Numa fase final do documento será descrita a forma como a equipa pretende fazer a avaliação do PPC, tendo em consideração que um projecto é um plano de acção complexo que, apesar de ser objectivo, apresenta um carácter flexível susceptível a adaptações resultantes das necessidades que vão sendo diagnosticadas ao longo do ano. 1. Caracterização do Meio Envolvente 1.1. Caracterização Geral da População Alvo A população da Creche Ninho da Cegonha é constituída por 59 crianças, oriundas do Bairro da Encosta da Portela e dos arredores da freguesia de Carnaxide. Em termos sócio-económicos e culturais a população é diversificada. Contudo, a maioria dos pais e encarregados de educação evidencia a condição de trabalhadores por conta de outrem, com horários de trabalho alargados, pelo que as crianças passam na instituição uma parte considerável do seu tempo diário. O quadro 1 representa a distribuição das crianças por salas no corrente ano lectivo. Quadro 1 – Distribuição das crianças por salas Faixa Etária Salas Nº de crianças 3 a 12 meses Berçário 9 Sala Amarela 10 Sala Rosa 10 Sala Azul 15 Sala Verde 15 12 a 24 meses 24 a 36 meses 4 Projecto Pedagógico 2010/2011 1.2. Recursos e Equipamentos Sociais A Freguesia de Carnaxide (onde a Creche está inserida) está apetrechada com os seguintes equipamentos sociais: Assomada – Associação de Solidariedade Social ANDDEMOT Associação de Especialistas da Força Aérea Associação dos Surfistas de Oeiras Associação Portuguesa de Solidariedade e Desenvolvimento ATL Arco-íris Biblioteca Municipal de Carnaxide Bombeiros Voluntários Casa do Parque CCCD Centro Paroquial São Romão Centro Social Paroquial Nª Sr.ª da Conceição Centro Social Paroquial São Romão de Carnaxide – ATL “Os Traquinas de Carnaxide” Clube de Jovens Outurela/Portela Colégio Monte-Flor Companhia de Actores Conferência Vicentina de S. Romão de Carnaxide EB1 c/JI Amélia Vieira Luís EBI c/JI Sophia de Mello Breyner Escola EB1 Antero Basalisa Escola EB1 Sylvia Philips Escola Secundária de Camilo Castelo Branco Escutas - Agrupamento 908 Espaço Jovem de Carnaxide Estúdio de dança Sociedade Filarmónica Fraternidade de Carnaxide Fundação Marquês de Pombal - Ludoteca Futebol Clube Outurela Jardim Infância Nª Srª Rocha Jardim Infância S. Marçal Jardim-de-infância “O Nosso Miminho” Jardim-de-Infância Tomás Ribeiro JI de N.ª Sra. do Amparo Polícia Municipal 5 Projecto Pedagógico 2010/2011 Projecto Família Global Projecto Família Global - Associação para a Inserção Sócio Cultural e Profissional da Família Protecção Civil Protecção Civil Municipal PSP Rotary Club de Carnaxide Santa Casa da Misericórdia de Oeiras Sociedade Musical Simpatia e Gratidão 2. Caracterização/ Organização da Creche 2.1. Identificação e Localização do Equipamento A creche Ninho da Cegonha é um equipamento social pertencente à APOIO – Associação de Solidariedade Social, Instituição de Solidariedade Social, considerada Entidade de Utilidade Pública, formada e gerida por voluntários desde 1988. Esta instituição está situada num bairro de realojamento social, no Bairro da Encosta da Portela, freguesia de Carnaxide, no concelho de Oeiras. 2.2. Princípios Orientadores A Creche assenta a sua acção sob três princípios fundamentais; Princípio da interacção – o ser humano constrói-se a si mesmo interagindo com o meio sóciocultural; Principio da experiencia – a mente gira sobre si mesma, apoiando-se nas experiencias anteriores, dando um significado compreensível às suas novas construções; Princípio da organização – pensamento em acção – a importância da experiencia não está nas coisas mas na elaboração/construção que cada um faz dessas coisas. Assim sendo pretende-se: Respeitar a criança como ser único, auxiliando-a a reconhecer e a lidar com os seus sentimentos Respeitar o ritmo individual de cada criança, mas proporcionando-lhe estímulos e condições para que se desenvolva a todos os níveis. Espreitar as oportunidades de aprendizagem nos problemas que se apresentam à criança estimulando-a a resolver as suas dificuldades 6 Projecto Pedagógico 2010/2011 Estimular a aprendizagem própria de cada criança por interacção com o ambiente, através dos sentidos e da relação social com as outras crianças da creche Valorizar a comunicação própria de cada criança Valorizar a participação activa da família como núcleo essencial da formação da criança. 2.3. Objectivos Pedagógicos da Creche Objectivos Gerais: o Proporcionar o bem-estar e desenvolvimento integral das crianças dos 3 meses aos 3 anos num clima de segurança afectiva e física, durante o afastamento parcial do seu meio familiar através de um atendimento individualizado; o Colaborar estreitamente com a família numa partilha de cuidados e responsabilidades em todo o processo evolutivo das crianças; o Colaborar de forma eficaz no despiste precoce de qualquer inadaptação ou deficiência assegurando o seu encaminhamento adequado. É missão do adulto estimular a criança para: Adquirir a sua independência e desenvolver o respeito por si e pelos outros o Socializar em grupo, reconhecendo a individualidade de cada um o Desenvolver a capacidade de expressão através do diálogo e da criatividade Desenvolver a curiosidade e o gosto pela compreensão Facilitar em tudo o que seja possível o dia a dia dos Pais, sem nunca pretender substituir-se a eles Dar confiança e tranquilidade aos pais para que estes possam desempenhar eficazmente as suas tarefas profissionais Colaborar com os pais, sempre que possível, no lançamento de novos serviços e opções que vão ao encontro das suas necessidades Objectivos Específicos: Desenvolvimento sócio-afectivo e intelectual o o Respeitar a individualidade de cada criança Estabelecer uma boa relação com a criança 7 Projecto Pedagógico 2010/2011 o o o o o o o Proporcionar um ambiente calmo e seguro Desenvolver o respeito pelo outro (saber esperar pela sua vez) Dar resposta a curiosidade da criança Dar liberdade de escolha Aquisição de regras simples Aquisição de hábitos de cortesia Desenvolver a autoconfiança e a autonomia Desenvolvimento da linguagem o Aumento do vocabulário o Ser capaz de associar o objecto ao nome o Ter compreensão de tudo o que ouve o Ter conhecimento verbal do seu corpo, objectos, alimentos, vestuário, brinquedos, animais, acções e noção de espaço o Ter maior capacidade de atenção e de memória Desenvolvimento psicomotor o Maior autonomia física o Aquisição da marcha, correr, subir, descer, saltar, vestir, despir o Aquisição de maior controlo e coordenação motora o Conhecimento dos espaços, permitindo para isso uma exploração activa dos objectos o Estimular a percepção auditiva, táctil, visual, gustativa e olfactiva o Conhecimento do seu esquema corporal de forma a saber nomear as várias partes do corpo o Domínio do lápis, colheres, etc. 2.4. Organização do Espaço A creche está instalada em 640m2, no piso térreo de um edifício de habitação, numa rua sem tráfego automóvel e compreende os seguintes espaços de trabalho: o Uma sala de berçário e uma sala de parque (9 crianças) o Duas salas de actividades para crianças, desde a aquisição da marcha até aos 24 meses (10+10 crianças) Duas salas de actividades para crianças dos 24 aos 36 meses (15+15 crianças) o Uma sala de refeições transformável numa sala polivalente o Dois recreios exteriores 8 Projecto Pedagógico 2010/2011 Possui ainda as seguintes áreas complementares de serviço: o Gabinete de coordenação e atendimento a pais e encarregados de educação o Sala de isolamento, para atendimento específico a criança cometida com doença súbita o Cozinha o Copa de leites, junto ao berçário o Sala de higienização, igualmente junto ao berçário o Instalações sanitárias para crianças o Sala de pessoal o Instalações sanitárias para pessoal (M/F) o Instalações sanitárias para pessoas locomovidas em cadeiras de rodas o Salas de arrumos “A organização e a utilização do espaço são expressão das intenções educativas e da dinâmica do grupo, sendo indispensável que o educador se interrogue sobre a função e finalidades educativas dos materiais de modo a planear e a fundamentar as razões dessa organização” (Ministério da Educação; 1997,p.37) Neste sentido, a creche foi apetrechada com mobiliário e equipamento didáctico moderno, funcional, especialmente dimensionado para os espaços disponíveis, adaptado ao Projecto educativo e à organização da creche e em quantidade suficiente face à sua população máxima. 2.5. Organização do Tempo/ Rotinas “Uma rotina é mais do que saber a hora a que uma criança come, dorme, toma banho e se vai deitar. É também saber como as coisas são feitas…as experiências do dia-a-dia das crianças são as matérias primas do seu crescimento” Judith Evans e Ellen Ilfield (1982 7h30 9h00 9h30 10h00 11h00 11h30 12h30 15H00 15h30 16h00 16h15 19h30 Acolhimento Encaminhamento para as salas Suplemento alimentar Actividades Orientadas Higiene Almoço Higiene/Sesta Higiene Lanche Higiene Actividades Livres Encerramento 9 Projecto Pedagógico 2010/2011 2.6. Envolvimento das Famílias As famílias e a comunidade são parceiras no processo educativo. Estes fazem parte da vida das crianças e podem constituir elementos de referência fundamentais para a integração social das mesmas na comunidade/sociedade a que pertencem. Durante o ano lectivo, para além dos momentos formais de reunião para discutir assuntos de ordem administrativa e pedagógica, os encarregados de Educação poderão aproximar-se mais da realidade da creche através de algumas actividades que mais à frente serão apresentadas. Manter um bom relacionamento entre as duas instituições Escola/Família é imprescindível para que se crie um ambiente de mútua confiança, na medida em que o objectivo primordial da escola é proporcionar o bem-estar das crianças. Também a comunidade será utilizada como instrumento de aprendizagem do grupo; não só pretendemos solicitar aos agentes da comunidade a colaboração nas actividades (ex: Natal, entre outros) como levar o grupo a conhecer e a explorar o seu meio envolvente, através dos seus usos e costumes, através do seu património artístico e cultural. 3. Projecto “Brincando com a Arte – Vem juntARTE a nós” 3.1. Fundamentação Teórica O Desenvolvimento Infantil Segundo as teorias do desenvolvimento cognitivo de Piaget, a actividade cognitiva durante o Estádio Sensório-Motor, que se prolonga desde o nascimento até aos dois anos, baseia-se principalmente na experiência imediata, através dos sentidos. O termo sensório refere-se ao modo como os bebés recolhem informações sobre o mundo através dos sentidos, o termo motor refere-se ao modo como aprendem através da acção física. Entre os dois e os sete anos de idade, as crianças entram no denominado Estádio Pré-Operatório. A grande diferença entre este e o estádio anterior é a capacidade de armazenamento de imagens mentais. Neste estádio o modo de aprendizagem predominante é o intuitivo, livre e amplamente imaginativo. Aqui dá-se o inicio do pensamento simbólico, onde as ideias substituem as experiências concretas. Um dos grandes marcos de desenvolvimento das crianças até aos três anos é a sua capacidade de expressão. No entanto, tal como defende Gabriela Portugal, importa salientar que a expressão individual não se confina ao uso da linguagem mas envolve também a representação/expressão das experiências/impressões das 10 Projecto Pedagógico 2010/2011 crianças através de diversas formas expressivas. Quando a criança desenha, pinta, dança, constrói, esculpe, faz música… ou brinca, ela envolve-se activamente num processo de atribuição de sentido, de forma única, individual, à sua medida. Os psicólogos do desenvolvimento também consideram que o processo de expressão individual é fundamental ao permitir que as crianças se tornem mais capazes de atribuir sentido às suas experiências. A arte na primeira infância As crianças em idade de creche exploram a arte como uma experiência de aprendizagem ou uma vivência, descobrindo o que lhes é estimulante e interessante. Estão mais interessadas em fazer a arte do que em produzir um produto final. Estas são movidas por estímulos, que são depois transformadas em experiencias significativas quando as crianças conseguem controlar os meios de expressão. Os estádios de desenvolvimento artísticos que são sugeridos por Lowendelfe e Brittain são paralelos aos estádios piagetianos do desenvolvimento intelectual. A expressão artística está relacionada com os níveis de percepção, controle muscular e coordenação da criança. A cada estádio de desenvolvimento, o trabalho da criança é uma obra completa, exprimindo uma visão autêntica do mundo infantil, segundo a sua maturidade perceptiva e intelectual Feeney e Maravcik (1987) acreditam que as crianças pequenas podem desenvolver o seu senso estético quando têm a oportunidade de criar e apreciar a beleza. A criatividade Imaginação é mais importante que o conhecimento. O conhecimento é limitado. A imaginação abraça o mundo. Albert Einstein A criatividade é uma qualidade do ser humano, e esta pode ou não ser estimulada, desenvolvida e aperfeiçoada. Isto significa que todos nós nascemos potencialmente criativos, mas o desenvolvimento desta capacidade depende dos factores de vida pelos quais todos passamos. 11 Projecto Pedagógico 2010/2011 Porém, todo o acto criativo pressupõe a realização de algo novo que se adapte a uma necessidade qualquer, de forma a resolver alguma questão. Isto significa que o indivíduo que consiga combinar ideias que até então nunca tinham sido “misturadas”, dando origem a um novo conhecimento, está a inovar, ou seja, criou algo de novo, e isto faz com que este resultado seja encarado como criativo. A criatividade permite solucionar desafios e problemas que surgem no dia-adia, o que faz com que esta resolução criativa tenha um real valor utilitário face a algo. A criança mobiliza todo o seu ser quando se entrega espontaneamente a uma actividade criadora. É um verdadeiro meio de disciplina interior que envolve processos de formas superiores de vida mental e que traz à criança, no plano geral, equilíbrio e harmonia, preparando-a ainda para a aprendizagem formal da escola. O educador deve estar preparado para estimular, promover e aceitar a linguagem gráfica da criança como factor importante do seu desenvolvimento. Nem sempre as palavras exprimem, em toda a sua plenitude, a intensidade de uma vivência. Por vezes são necessários meios diferentes de expressão, como os jogos, as actividades artísticas, … que permitem a realização dos desejos, a satisfação de necessidades pessoais e a afirmação do Eu. É através da expressão livre que a criança realiza a síntese entre a expressão do Eu e a submissão ao real Para a criança, todas as experiências que conduzem à criação devem ser educativas. Logo o resultado não é importante, mas sim o processo que o originou. É nele que se desenvolvem a percepção, a imaginação, a observação, o raciocínio, o controle gestual…capacidades psíquicas que influenciam a aprendizagem. A criação artística favorece o desenvolvimento total da personalidade, reunindo em harmonia a actividade intelectual, a sensibilidade e a habilidade manual. A possibilidade de mexer com vários materiais dá grande liberdade e prazer à criança, ajudando-a a tornar-se um adulto completo e sensível. A criação artística liberta tensões e energias, instaura uma disciplina formativa interna de pensamento e acção e favorece a manutenção do equilíbrio necessário para que a aprendizagem se processe sem barreiras e a integração social sem dificuldades. 12 Projecto Pedagógico 2010/2011 Um clima criativo é o que: favorece a descoberta e a estimulação da individualidade promove a curiosidade intelectual incita o questionamento indaga sobre o futuro fomenta a interacção entre as crianças em actividades criativas privilegia a interdisciplinaridade A criatividade envolve três operações cognitivas distintas: - a fluência; - a flexibilidade; - a originalidade; A fluência consiste na capacidade de se exprimir um significado através de ideias e conceitos múltiplos; em suma, ser capaz de simbolizar experiências em termos gerais. A flexibilidade implica a capacidade de se conseguir mudar de um pensamento rígido para a procura de soluções alternativas, quando as respostas óbvias estão erradas. A originalidade consiste na capacidade de se arranjar soluções ou conceitos singulares ou novos. A criatividade é, portanto, uma componente básica da solução de problemas pois requer a modificação flexível de pensamentos. 13 Projecto Pedagógico 2010/2011 O Sentido estético O tipo de educação mais eficaz é aquela em que a criança brinca no meio de boas e belas coisas Platão O ensino das artes não pode, no entanto, ser somente entendido em termos de criatividade pois, ao lidar com estas expressões, deve-se também lidar com conceitos de estética. Jeanette F. Lacy sugere que as crianças sejam treinadas em "alfabetização visual", capacitando-as a olhar, ver seleccionar, avaliar, registar, corrigir e expressar as suas experiências. A aprendizagem a partir da arte A arte é a representação, a ciência a explicação - da mesma realidade. Herbert Read, "A educação pela arte" Aprender a desenhar é na realidade uma questão de aprender a ver - a ver correctamente - e isso significa muito mais do que uma simples olhadela. Kimon Nicolaides, "The Natural Way to Draw As artes comunicam o que há de humano em cada um nós. Elas despertam a aprendizagem porque tocam o verdadeiro ser interior, a perspectiva do eu nãocorporal. As artes, tal como as ciências, são sistemas simbólicos que comunicam significados a respeito do mundo (Fowler, 1989), expressam uma forma de conhecer o mundo que é pessoal, mas pode ser compartilhada com os outros. Usadas adequadamente a musica, o movimento e as artes plásticas podem servir como veículo para a expressão criativa e promovem a individualidade e a criatividade. As artes plásticas, a música e o movimento permitem que a criança se expresse criativamente de muitas formas e que confira sentido ao mundo de maneira diversa daquela da linguagem oral. A aprendizagem pela descoberta é importante para o desenvolvimento do espírito criativo, um modo de pensamento que Bruner acha crucial para uma 14 Projecto Pedagógico 2010/2011 “mente-bem-desenvolvida". O pensamento não é apenas um exercício de lógica formal, mas também reside na esfera global da consciência de cada indivíduo que inclui crenças, desejos, expectativas, emoções e intenções. A Função pedagógica “... o primeiro requisito de qualquer civilização que tenha pretensões a possuir valores culturais é a criação de um sistema de educação e ensino que seja capaz, não apenas de preservar a sensibilidade natural da criança, mas de fazer dela a base do desenvolvimento mental.” Herbert Read A Associação Portuguesa de Educação pela Arte (fundada em 1965, por João dos Santos, Calvet de Magalhães, Alice Gomes, Almada Negreiros, J. F. Branco, António Pedro, Adriano Gusmão, Cecília Menano entre outros) desenvolveu o conceito de educação como um caminho para a formação do ser, da pessoa no seu todo, realçando que é preciso ir mais além e colocar a arte no seu devido lugar, usando-a para estimular a aprendizagem e imprimir um ritmo mais criativo, livre e lúdico ao ensino / educação. O planeamento do currículo deve enfatizar a aprendizagem como um processo interactivo. Os educadores devem preparar um ambiente de exploração activa e de interacção entre adultos, crianças e materiais. A arte deve ser valorizada pedagogicamente como forma de usar os sentimentos, a sensibilidade e a compreensão de aspectos vitais que muitas vezes requerem expressão por meios que não são racionais nem lineares. Uma parte importante do mundo criativo é também a experimentação do mundo no seu estado real. É importante dar às crianças a oportunidade de interagir com o ambiente a nível físico e intelectual. O acto expressivo serve como um meio de integrar os sentidos vivenciados em estruturas mentais. A pedagogia da arte deve ser orientada no sentido da criação, da afirmação de si mesmo pela invenção pessoal. 15 Projecto Pedagógico 2010/2011 3.2. Objectivos Gerais e Específicos do Projecto Objectivos Gerais: Estimular o sentido estético; Desenvolver a capacidade criativa; Desenvolver nas crianças variadas formas de expressão; Envolver as famílias e a comunidade; Sensibilizar para as diferentes formas de arte; Proporcionar vivências directas com a arte. Objectivos Específicos: Convidar pessoas ligadas ao mundo artístico e cultural; Convidar as famílias a partilharem as suas vivências, competências e experiências; Vivenciar a arte e a cultura através de saídas ao exterior; 4. Plano Anual de Actividades O Plano Anual de Actividades pretende ser um documento claro e estruturante dos objectivos que nos propomos atingir. Porém, este deve também ter um carácter flexível susceptível a alterações sempre que estas se revelem necessárias. “ O Projecto é uma intenção de transformação do real, guiada por uma representação do sentido dessa transformação que tem em conta as condições reais de modo a orientar uma actividade (…) O Plano corresponde a um momento técnico dessa actividade quando condições, objectivos e meios podem ser determinados com exactidão (…) O Plano é apenas uma visão fragmentária e provisória do Projecto” (Castoriadis, 1975: 106) Remetemos, desta forma, o Plano para o Anexo I 5. Avaliação Será feita uma avaliação do processo orientada para a tomada de decisões durante o desenvolvimento do projecto. Neste tipo de avaliação supõe fazer-se um seguimento exaustivo de todos os passos relativos ao projecto, para que se possa detectar possíveis erros, resultados imprevistos e ajustes no projecto. A avaliação dos resultados também será imprescindível, pois possibilita-nos verificar se os objectivos foram atingidos. 16 Projecto Pedagógico 2010/2011 Então, a avaliação será feita de uma forma contínua para que se possa adaptar a novas situações. Para além de ser uma avaliação periódica do trabalho realizado, deve ser feita com a equipa, para que se possa reconduzir e adequar as intervenções, colmatando as lacunas que, com certeza, irão surgir. Em paralelo, será realizada uma avaliação individual de cada criança com o objectivo de avaliar o processo de desenvolvimento de cada uma delas. Esta avaliação dera ser feita mediante uma grelha de observação, cujos parâmetros vão de encontro à faixa etária em questão. 6. Considerações Finais A equipa de profissionais da Creche “ NINHO DA CEGONHA “ , pretende criar um ambiente educativo desafiador. Proporcionar condições favoráveis às suas crianças de modo a que as suas capacidades naturais possam ser valorizadas e potencializadas. O ambiente tornar-se -á assim, bastante estimulante o que permitirá à criança fazer escolhas e agir sobre elas, criando espaços organizados, estimulantes e flexíveis, eles serão pois, factores essenciais para que a Creche seja uma importante resposta educativa. A presença de um Projecto Pedagógico prevê que haja, não só, finalidades educativas para a construção da identidade da criança mas, também, a construção da identidade profissional e pessoal dos educadores. O projecto surge, por isso, com intencionalidade, ele é contextualizado consoante o grupo de crianças com as quais estamos diariamente. O desenvolvimento do mesmo, parte daquilo em que nós, profissionais da educação acreditamos, do que somos – a nossa identidade pessoal e profissional. Por isso consideramos que para construir um projecto é necessário o nosso completo envolvimento e o envolvimento das crianças. Juntos iremos com certeza, crescer. Lembramos que o nosso trabalho, é um trabalho em constante mutação, será revisto ou reformuladas tantas as vezes que forem necessárias pelo interesse da criança. O Projecto Pedagógico de sala está a ser elaborado, em conformidade com as características do grupo de crianças, suas necessidades e expectativas familiares. A notar ainda que os temas sugeridos no Plano Anual de Actividades, serão sempre trabalhados de acordo com o tema do nosso projecto “ Brincando com Arte – Vem juntARTE a nós“. 17 Projecto Pedagógico 2010/2011 7. Referências Bibliográficas EDWARDS, C., GANDINI, L., FORMAN, G., as Cem Linguagens da 1 Criança, Artemed, Porto Alegre: 1999 KOHL, M., Iniciação à Arte para Crianças Pequenas, Artemed, Porto Alegre: 2002 Manual de Processos-Chave, Instituto da Segurança Social, IP POST, J., HOHMANN, M., Educação de Bébes em Infantários, Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa: 2003 SPODEK, B., SARACHO, O., Ensinando Crianças de Três aos Oito anos, Artemed, Porto Alegre: 1998 SPRINTHALL, Norman A., SPRINTHALL, Richard C., Psicologia Educacional, Editora McGraw-Hill de Portugal, Lda, Amadora: 1993 18 Projecto Pedagógico 2010/2011