Palestra: "Experiências práticas em Aprendizagem Ativa na

Experiências Práticas em
Aprendizagem Ativa na Unicamp
Maria Teresa/FEQ/EA2
O Mundo do Professor/Instrutor
Inspiração
Engineering educators must tap into students' passion, curiosity,
engagement, and dreams.
When I look back over my 35-plus years as an engineering educator, I
realize that many things have changed remarkably, but others seem
not to have changed at all. Issues that have been with us for the past
35 years include: how to make the freshman year more exciting; how
to communicate what engineers actually do; how to improve the
writing and communication skills of engineering graduates; how to
bring the richness of American diversity into the engineering
workforce; how to give students a basic understanding of business
process; and how to get students to think about professional ethics
and social responsibility. But for the most part, things have changed in
astounding ways. We have moved from slide rules to calculators to
PCs to wireless laptops. Just think of all that implies.
By Charles M. Vest, President Emeritus, Massachusetts Institute of Technology, and an NAE
member. This article is based on a talk given on October 10, 2005, at the NAE Annual Meeting.
doi: 10.1109/TBME.2009.2038487
Técnicas pedagógicas & Objetivos de aprendizagem
Projeto Pedagógico da Disciplina
Adaptado da apresentação do Prof. David L. Damorfal, MIT/AEROASTRO (Rethinking Engineering Education: an overview
of the CDIO approach, apresentação realizada no Worksho LASPAU em Outubro/2012)
Fonte: Geoff Petty
Aprendizagem significa “fazer sentido” para o aluno e não
apenas lembrar-se
Memória permanente
(mentalês)
Memória de trabalho
Reprodução
x
Tarefas de reprodução:
-Copiar um diagrama
-Solicitar uma definição ou
uma simples explicação do que
dado anteriormente
- executar um cálculo da
forma apresentada anteriormente
Raciocínio
Tarefas de raciocínio favorecem
o aprendizado efetivo
Alunos não criam o seu próprio significado,
ficando presos nas tarefas de reprodução
Os Estudos
Fonte: Geoff Petty
Tamanho de efeito 1,0  um ano de educação
Feedback e avaliações formativas
Tamanho do efeito: 0,81
Fator de maior impacto, desde que
• Associado a uma atividade, não ao aluno em si.
• Associado a um produto ou processo.
• Específico.
• Rápido, evitando propagação de erro.
• Usa avaliações formativas, que se tornam parte
integrante do aprendizado pois:
• Ocorrem durante aprendizado
• Influem diretamente nele.
Ensino interativo com toda a classe
Tamanho do efeito: 0,81
Conjunto de métodos estruturados, instrução
direta, explícita, ativa.
Adequado para matérias com sequências de
tópicos.
Atividades que envolvem a classe toda.
• Exemplo, todos devem concordar com a resposta a uma
pergunta.
Representações visuais
Tamanho do efeito: 1.2
Organizar conteúdo visualmente.
Melhor se for produzido pelos alunos.
Mapas mentais, diagramas de bolhas, etc.
Mostra relação entre os conceitos.
Fonte: Geoff Petty
Valor do aprendizado
Objetivos claros
Deve ser prazeroso e responder a algum
anseio do aluno.
Mais fácil se aluno participar do
estabelecimento dos objetivos.
Maria Teresa e Lucimara
Experiências na FEQ
Experiências na FEQ
Primeira
Disciplina da EQ
Integradora de conhecimento
Início em 2004
EQ101 – Introdução a
Processos e Industrias
Químicas
EQ922 –
Projeto
Químico
EQ812 –
Reatores
Químicos
Disciplina fundamental da EQ
EQ101
Programa desafiador
•Formação técnica
•Aspectos formativos da vida
profissional
•Informação sobre carreira
•Informação sobre a FEQ
EQ101
Formação Técnica
• Aprendizado Baseado em Problemas
• Alunos organizados em grupos escolhem um produto (concreto)
• Metas intermediárias acompanhando um processo importante e histórico da EQ
desenvolvido em paralelo pelos professores
• Feedback contínuo
Aspectos formativos da vida profissional
• Fóruns de Discussão
• Ética, plágio, meio ambiente, segurança
Aspectos informativos
• Visita guiada à FEQ
• Palestra no final do semestre
Inspiração: Oficina realizada no Olin College/ Laspau/Outubro de 2012
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (PROBLEMBASED-LEARNING – PBL)
TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
 Problema real  maior grau de dificuldade
 Trabalho em equipe
 Instrutor: - habilidade para trabalhar com novas situações
- aulas sob demanda
- guiar os alunos para obterem as informações
EQ101 Introdução a Processos e Indústrias Químicas – FEQ 1º semestre 2013
Problema Guia
Professor
Processo relevante histórica e tecnologicamente
• Síntese da Amônia
• Observação
• Obstáculos
• Desenvolvimento científico:
• Presença marcante da termodinâmica/cinética
• Desafio Social (fome)
• Resultado inesperado: explosivos
• Alfred Nobel
• Aspectos éticos
• Segurança de Processos
• Pesquisa bibliográfica/seleção de conteúdo
Problema Guia
Alunos
Tarefas de
“desconstrução”
do processo a
partir do produto
• Similar a atitude de desmontar algo para saber como funciona
• Curiosidade
Grupos fazem o
mesmo com os
seus respectivos
produtos
• Decomposição em etapas de complexidade crescente: árvore
de montagem
• Conexão com as disciplinas do curso
• Valorização da matemática como ferramenta da engenharia
• Aspectos não formais: apresentação em público, linguagem,
relatórios, prazos, comportamento ético
EQ 922 – Projeto Químico
EQ 922 – Projeto Químico
Antes
Agora
• Problema muito aberto
• Aula apenas com
diretrizes básicas
• Procurar professor
• Feedback
demorado/pouco
esclarecedor
• Nota intermediária
• Problema “controladamente”
aberto
• Diretrizes básicas e objetivo
bem definido
• Presencial no ambiente com
ferramentas
• Feedback obrigatório em uma
semana
• Sem notas intermediárias mas
com penalidades
• Avaliação de pares
EQ – 922 Projeto Químico
Objetivo: Projeto tem que dar certo!
1º
2º
Feedback
3º
.....
Nº
Sucesso
EQ – 922Componentes não curriculares/Mundo real
Gerenciamento de prazos
Cooperação
Gerenciamento de conflitos
Preparação
Relatórios técnicos/comunicação escrita
Apresentação oral com tempo controlado
EQ 812 – Reatores
Químicos
Exige domínio de
várias matérias da EQ
Conhecimento
prévio
Saber onde o aluno
está e oferecer
condições para que ele
atinja o patamar
necessário
Exercícios em
grupo
problematizadores
Conceitual
Coração da EQ
Numérico
Matematicamente
complexa
Resultado.....
Resumo em uma palavra: Desafio
Work in progress
Dedicação
Trabalho em equipe (professores, PED’s, PAD’s)
Espaço de discussão
• Valorizar iniciativas locais
• Visibilidade
OBRIGADA
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