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DOSSIER DE ESTÁGIO
Les adolescents et l’amour
Competências gerais e transversais
- compreender textos escritos em língua estrangeira;
- organizar e interpretar informação;
- comunicar conhecimentos resultantes da interpretação de informação;
- utilizar a língua estrangeira para apropriação de informação;
- identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação;
- exprimir dúvida e dificuldades;
- adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos
objectivos visados;
-auto e hetero-avaliar o desempenho e comportamento na sala de aula;
- auto-avaliar a sua forma de aprender;
- cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns;
- participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando regras e critérios de actuação,
de convivência e de trabalho;
- comunicar, discutir e defender ideias próprias, dando espaço de intervenção aos seus
parceiros;
- manifestar sentido de responsabilidade, flexibilidade e respeito pelo “outro”;
- identificar uma tarefa a realizar a partir das respectivas instruções.
Competências específicas
•
Compreender:
- ouvir textos orais e inferir possíveis sentidos;
- identificar uma personagem, lugar, a partir da sua descrição;
- identificar uma sequência de acontecimentos, personagens e lugares e suas características;
- deduzir o sentido de palavras e estruturas desconhecidas a partir do contexto;
- rever hipóteses formuladas;
- ler texto escritos de natureza diversificada;
- identificar a mensagem de textos de relação social e interpessoal (letra de uma canção, email…);
- estabelecer relações de som-sentido num texto poético;
- utilizar conhecimentos prévios sobre o assunto do texto na formulação de hipóteses de
sentido;
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- associar marcas textuais (título, palavras-chave) ao assunto e tipo de texto;
- prescindir de compreender o significado de palavras que não são essenciais à compreensão
do sentido do texto;
- verificar a correcção das hipóteses.
•
Interagir
- apresentar projectos comuns ao grupo-turma;
- cooperar de forma produtiva na realização de tarefas em pares e em grupo.
•
Produzir
- falar em situações de comunicação diversificadas;
- escrever em situações de comunicação diversificadas;
- reproduzir um texto poético, e-mail;
- falar/produzir textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação;
- descrever com o objectivo de dar a conhecer (personagens, objectos, lugares) a partir de
suportes vários (imagem, canção);
- narrar episódios/acontecimentos com ou sem suporte.
•
Saber Aprender
- participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural;
- utilizar estratégias de apropriação da língua francesa enquanto instrumentos de comunicação
(nomeadamente mediante o uso do dicionário);
- adoptar procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias;
- explorar as oportunidades de relação interactiva para praticar a interacção verbal;
- tomar decisões / iniciativas no sentido de uma participação adequada em actos
comunicativos, processos de aprendizagem…
- organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo;
- contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável.
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Textos/documentos autênticos diversos
Fichas de trabalho
Ficha de observação pelo professor
Ficha de hetero-avaliação do trabalho em grupo
Grelhas de compreensão
Grelhas de preparação da produção
Retroprojector
Transparências com fichas de trabalho
Transparências com imagem
Cartões
Blutak
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Plano das aulas
1- Saudação aos alunos.
2- Rappel da aula anterior e articulação com o tema da aula
3- Introdução ao tema: O amor na adolescência
¾
Exploração de vocabulário
. Instruções de trabalho:
. Tendo sido levados a concluir sobre o tema desta aula, os alunos terão de pensar no
máximo de palavras/expressões relacionadas com o tema
(O prof. lembra que, no caso de não saberem a palavra/expressão em francês,
deverão recorrer ao uso do dicionário)
.. os alunos deverão de seguida comparar resultados com o par respectivo
¾
Os alunos realizam a actividade
¾ Um representante de cada par escreve no quadro duas palavras /expressões
¾
Compreensão e aquisição de novo vocabulário relacionado com o domínio de
referência (DOC. 1)
. o professor divide a turma em dois.
. instrução de trabalho :
.. metade da turma possui tiras de cartolina coloridas com os vocábulos de referência
que irá afixar no quadro. A outra metade deverá afixar tiras de papel brancas com as
respectivas definições
4. Actividade de produção oral e escrita - exploração de uma pintura (DOC. 2)
¾ O professor informa os alunos que tem uma pintura muito conhecida que se relaciona
com as noções que acabaram de tratar.
¾ Antes, porém, gostaria que partilhassem os seus conhecimentos artísticos.
¾ Os alunos põem em comum os seus conhecimentos sobre as noções tratadas e sua
expressão artística.
¾ O professor refere que a pintura retrata uma situação de amor.
¾ Os alunos especulam sobre a situação.
¾ O professor regista no quadro as sugestões dos alunos.
¾ Tendo sido informados de que a pintura é bastante conhecida, os alunos deverão fechar
os olhos no sentido de imaginar as cores predominantes.
¾ Os alunos verificam as suas hipóteses à medida que a pintura vai sendo apresentado.
¾ Os alunos vêem finalmente a pintura completa em transparência e descrevem--na.
. Instrução de trabalho:
.. em grupo, os alunos deverão observar a pintura e tirar notas sobre os tópicos
apresentados em transparência (DOC. 3)
.. a correcção é feita com registo no quadro.
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¾ É proposto aos alunos que, ainda em grupo, tentem expandir a história.
. Instrução de trabalho;
.. preencher uma grelha (DOC. 4)
.. elaborar um pequeno parágrafo mencionando os aspectos contemplados na grelha (os
alunos dispõem de dicionário para a realização da tarefa.
.. os alunos realizam a tarefa.
.. a correcção é feita oralmente
5-Actividade de compreensão oral e de produção oral
¾
O professor propõe aos alunos que, tendo em conta as duas personagens do
quadro, ponham em comum os aspectos que acham mais importantes numa
relação amorosa.
. Instruções de trabalho:
.. individualmente, os alunos deverão escrever numa tira de papel o aspecto que acham
mais importante numa relação amorosa.
.. cada aluno escreve:
- 1 substantivo
- um verbo ou expressão verbal
¾
Os alunos realizam a actividade.
¾
O professor recolhe os pedaços de papel e coloca-os num saco.
¾
O professor retira um pedaço de papel de cada vez e, após ter divulgado à turma o
conteúdo do papel, faz o registo no quadro, solicitando à turma que discuta a
pertinência da escolha desse aspecto.
¾
Os alunos são informados de que vão ouvir uma canção de Pascal Obispo,
perguntando de seguida se algum aluno conhece o referido cantor. É igualmente
referido que a canção trata precisamente os aspectos que acabaram de discutir –
os aspectos mais importantes no amor.
¾
Actividade de audição.
. Os alunos têm acesso à letra da canção lacunar (DOC. 5)
.. Em pares, os alunos deverão preencher os espaços de acordo com o contexto e
a sua imaginação.
.. Divulgação das sugestões dos alunos
.. Os alunos ouvem a canção para verificar as sugestões apresentadas
.. correcção em transparência
¾
Compreensão da canção
. Instruções de trabalho:
.. em grupo, os alunos deverão realizar uma ficha de trabalho sobre a canção
(são atribuídas diferentes questões a cada grupo) (DOC. 6)
.. os alunos realizam a tarefa
.. a correcção é feita com suporte de transparência
.. os alunos são interpelados sobre as formas de amor patentes na canção e
sobre o que é afinal importante no amor.
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¾
Actividade de produção escrita
. Instrução de trabalho:
.. ainda em grupo, os alunos deverão produzir uma pequena quadra, seguindo a
estrutura do refrão.
Deverão iniciar a quadra por
“Dans l’amour, l’important c’est…”
.. aquando da realização da tarefa, o professor orienta os alunos no seu trabalho
.. a correcção é feita oralmente com eventuais registos no quadro.
6- Actividade de leitura
¾
O professor salienta que o amor traz alegria, mas também é causa de tristeza e
sofrimento
¾
É solicitado aos alunos que imaginem a seguinte situação: uma pessoa amiga
envia-lhes um e-mail, expondo um problema: está a sofrer por amor. O que fariam
perante tal situação?
É apresentado um mail em transparência – os alunos identificam o tipo de
documento apresentado (e-mail a um psicólogo da Internet) e a ideia expressa.
(DOC. 7)
. Instruções de trabalho;
.. em pares, os alunos discutem uma forma de ajudar a pessoa que escreveu o
mail
.. os alunos apresentam as suas propostas
.. os alunos especulam sobre qual terá sido a resposta do psicólogo da Internet.
Os alunos lêem o texto para verificar as suas hipóteses. (DOC. 8)
¾
¾
Os alunos realizam uma ficha de compreensão do texto (DOC. 9)
A correcção é feita oralmente
7- Actividade de produção escrita (ficha de trabalho)
Mediante o trabalho de análise de texto efectuada, os alunos produzem um texto,
semelhante ao documento apresentado (8 linhas aproximadamente). (DOC. 10)
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Doc. 1
VOCABULAIRE
NOTIONS
o
Coup de foudre
o
Avoir rendez-vous avec quelqu’un
o
Embrasser
o
Rougir de honte
o
Donner un clin d’œil
o
Amour déçu
o
Être jaloux de
o
Amour platonique
o
Chagrin d’amour
DÉFINITIONS
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o
Mouvoir les paupières des yeux pour draguer
o
Avoir un amour excessif e possessif, provoquant la crainte d’une éventuelle infidélité
o
Amour subit et violent
o
Sortir avec quelqu’un
o
Déception d’amour
o
Amour au niveau de la pensée et où il n’y a pas de relation physique
o
Donner un baiser
o
Devenir rouge sous l’effet d’une émotion
Doc. 2
Gustav Klimt (1862-1918)
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Doc. 3
Regarde attentivement le tableau et imagine les aspects suivants :
ƒ
Nom du tableau
ƒ
Raison pour laquelle le peintre l’a créé
ƒ
Ce que le peintre a ressenti lorsqu’il l’a créé
ƒ
Le genre de chambre où ce tableau allait bien
Maintenant, réponds à cette question :
ƒ
Voudrais-tu avoir ce tableau chez toi ?
Pourquoi ?
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Doc. 4
Observe l’image et remplis la grille.
.nom
. Identité des
personnages
. âge
. nationalité
. Où ils se sont connus
. Comment ils se sont
connus
. Où ils se trouvent
maintenant
. Ce qu’ils font
Maintenant, construis une petite histoire à partir de la grille.
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Doc. 5
Avant d’écouter la chanson, remplis les blancs d’après le contexte. Mets ton imagination en marche.
Peu importe ce qu'on donne
Un sourire, une couronne
A quelqu'un ou bien à personne
Peu importe ce qu'on donne
Donner c'est comme ________________ (1)
Mais sans s'en apercevoir
Comme quand on ________________ (2) à ceux qu'on aime
Qu'on goûte à l'opium d'aimer quand même
D'aimer quand même...
D'aimer quand même...
L'important c'est d'aimer, pour tout ________________ (3)
L'important c'est d'y croire sans s'en apercevoir
L'important c'est toujours d'être en amour
L'important c'est donner, et ne rien ________________ (4)
Peu importe ce qu'on ________________ (5)
A tous ceux qui nous délaissent
Qu'on survive ou qu'on disparaisse
Peu importe qui nous blesse
Laisser c'est comme tout ________________ (6)
Mais sans s'en apercevoir
C'est comme une faiblesse pour ceux qu'on ________________ (7)
C'est presque une promesse d'aimer quand même
D'aimer quand même...
D'aimer quand même...
(Refrain)
Peu importe ce qu'on ________________ (8)
Avec des mots ou des cris
Quand c'est le cœur qui parle aussi
Peu importe ce qu'on ________________ (9)
Il faut toujours le vouloir
Et bien s'en apercevoir
Comme quand on ________________ (10) à ceux qu'on aime
Qu'on goûte à l'opium d'aimer quand même
D'aimer quand même...
D'aimer quand même...
(Refrain)
L’important c’est d’aimer, pour tout donner
L’important c’est d’y croire sans s’en apercevoir
D'aimer quand même, comme je voudrais que l'on m'aime
Pour tout donner, à tous ceux qui eux m'ont aimé
D'aimer quand même
Comme je voudrais que l'on m'aime
Paroles et Musique : Pascal Obispo, Patrice Guirao – 1999 – Album « Soledad»
SOLUTIONS DU DOC. 5
1. recevoir 2. pardonne 3. donner 4. demander 5. laisse 6. vouloir 7. aime 8. dit 9. vit 10. sourit
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Doc. 6
Lisez les paroles de la chanson pour répondre aux questions suivantes :
Groupe 1 :
1- À votre avis, quel est le titre de cette chanson ? Expliquez les raisons de votre choix.
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2- Qui est le sujet poétique ?
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3- Qui est (sont) le(s) destinataire(s) ?
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Groupe 2 :
4- Quel est le sentiment mis en évidence ?
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5- Signalez dans le poème ;
¾ en rouge – les cinq mots les plus importants. Expliquez vos choix.
¾
en noir – les mots que vous ne connaissez pas. Recherchez leur sens à l’aide d’un dictionnaire.
Groupe 3 :
6- Relevez deux antithèses et expliquez leur valeur dans le poème.
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Doc. 7
Problèmes de couple > Chagrins et blessures > Je suis tombée amoureuse d’un tombeur
Je suis tombée amoureuse d’un tombeur
Je suis tombée amoureuse de ce que l’on
appelle un tombeur. Il semblait intéressé. Mais voilà qu’il m’évite maintenant. Que faire?
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Doc. 8
Problèmes de couple > Chagrins et blessures > Je suis tombée amoureuse d’un tombeur
Je suis tombée amoureuse d’un tombeur
Je suis tombée amoureuse de ce que l’on
appelle un tombeur. Il semblait intéressé. Mais voilà qu’il m’évite maintenant. Que faire?
Bonjour Virginie
Un tombeur aime beaucoup qu’on le désire, qu’on prête attention à lui. Le comportement de celui que vous
avez rencontré en est exemplaire. Et puis, pour arriver à ses fins, notre tombeur va, bien sûr, être gentil
avec les femmes qui lui plaisent. En effet, prêter de l’attention aux autres, c’est toujours un très bon plan de
drague.
Dans votre cas, l’attention qu’il vous donnait était destinée à vous séduire. Ce qui a bien fonctionné. Quand
nous jouons à l’indifférent, cela ne dure jamais très longtemps. Car il faut bien finir par aller vers l’autre et lui
porter une attention très particulière !!
Aussi à votre place, je crois que vous devriez oublier cet homme. Son comportement actuel ne laisse pas
imaginer qu’il attende autre chose de votre relation. Il a besoin de séduire. C’est quelque part de son jeu.
Alors, dans ce genre de situation, dites vous que vous avez eu un bon moment et qu’il est temps de repartir
vers d’autres amours plus constructives pour vous !
À bientôt
E-mec
www.aufeminin.com
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Doc. 9
L’e -mec vous répond
ƒ
Lis la réponse de « l’e-mec » pour répondre aux questions suivantes.
1-Qui a envoyé le mail ?
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2- Qui a répondu au mail ?
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3- Quel est le problème exposé ?
..................................................................................................................................................................
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4- Trouve les affirmations dans le texte qui prouvent les affirmations suivantes.
a) Le tombeur aimait attirer l’attention des femmes.
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b) La fille a été séduite par lui et il s’en est aperçu.
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c) Le mieux c’est donc de le quitter pour ne pas souffrir d’avantage.
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5-Donne un titre à chaque paragraphe.
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..................................................................................................................................................................
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6- Maintenant imagine que quelqu’un te présente un problème pareil. Quel conseil donnerais-tu à cette
personne ?
Lis le message et en te basant sur la structure du texte, écris un mail (environ 8 lignes) où tu
essaies d’aider cette personne à résoudre son problème.
«Je suis tombée amoureuse d’un beau garçon et là je lui ai dit. Il a eu une drôle de réaction.
Je ne sais plus quoi faire. Alors, si tu veux bien m’aider, ça serait gentil de ta part. Bisous.»
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Doc. 10
Grelha de observação do professor
Elementos
Comportamento
Partici
PO
Grupo 1 :
Grupo 2 :
Grupo 3 :
Grupo 4 :
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pação
Autonomia
PE
Doc. 11
Hetero-avaliação do trabalho em grupo
Avalia o desempenho de cada um dos elementos do grupo utilizando os níveis:
B (Bom), S (Suficiente) e I (Insuficiente).
Elementos
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Comportamento /
contributo para um
bom ambiente de
trabalho
Respeito pela opinião
dos colegas
Participação
Resolução de
problemas