Isabel Maria de Santa Bárbara Teixeira Nunes Narciso Davide
Transcrição
Isabel Maria de Santa Bárbara Teixeira Nunes Narciso Davide
Ficha da unidade curricular - Designação da Unidade curricular (100 caracteres) Intervenção em Sistemas Familiares e Comunitários - Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo) (1000 caracteres) Isabel Maria de Santa Bárbara Teixeira Nunes Narciso Davide Docência: 1,4h/semana Tutoria: 0,7h/semana - Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular (1000 caracteres) Maria Teresa Meireles da Silveira Rodrigues Ribeiro Docência: 1,3h/semana Tutoria: 0,65h/semana Rita Mafalda Costa Francisco Docência: 1,3h/semana Tutoria: 0,65h/semana - Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, desenvolver pelos estudantes) (1000 caracteres) aptidões e competências a Compreender e reflectir criticamente sobre princípios éticos e fundamentos teóricos sistémicos e construccionistas e modelos ecossistémicos na intervenção familiar e comunitária em contextos normativos e de risco. Conhecer, compreender e diferenciar quadros de prevenção e intervenção multissistémica com famílias e comunidades em contextos normativos e em contextos de risco associados à violência. Desenvolver competências de análise e avaliação necessidades em distintos contextos normativos e de risco Desenvolver competências ao nível da conceptualização, elaboração e implementação de programas de prevenção e competências de intervenção terapêutica em contextos normativos e de risco Desenvolver competências de comunicação escrita e oral, através da apresentação e análise de projectos e estudos de caso. - Conteúdos programáticos (1000 caracteres) 1. Fundamentos teóricos da intervenção sistémica familiar e comunitária: complexidade sistémica, construccionismo social e o modelo ecossistémico 2. Princípios éticos na intervenção sistémica familiar e comunitária 3. Estratégias de avaliação de necessidades e recursos em contextos comunitários 4. Modelos de prevenção e quadros estratégicos de intervenção terapêutica sistémica em contextos familiares e comunitários normativos: adolescência, pré-conjugalidade, conjugalidade e parentalidade 5. Modelos de prevenção e quadros estratégicos de intervenção terapêutica sistémica em contextos familiares e comunitários de risco: comportamentos de risco, gravidez na adolescência, bullying, pré-delinquência, violência conjugal, maus-tratos, abuso sexual e negligência parental - Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular (1000 caracteres) O programa foi construído tendo como eixo central a intervenção sistémica com sistemas familiares e comunitários, quer ao nível da prevenção, quer ao nível da intervenção terapêutica. Assim, e em coerência com os descritores de Dublin para o 2º ciclo, pretende-se que os alunos demonstrem capacidade para integrar e aplicar conhecimentos num quadro de prevenção e terapia sistémica, desenvolvam competências específicas de análise, avaliação de necessidades e recursos, decisão, e intervenção preventiva e terapêutica, e reflictam sobre implicações e responsabilidades éticas, em diversos contextos familiares e comunitários normativos e de risco. Pretende-se, ainda, que desenvolvam competências de comunicação oral e escrita. - Metodologias de ensino (avaliação incluída) (1000 caracteres) Simulações, estudos de caso, debates, exercícios em grupo, exposição teórica Regime Geral: Exercício em Grupo - Estudo de Caso: Relatório Escrito (presencial) sobre a planificação de uma intervenção preventiva em contexto comunitário (sem consulta) (40%) Exame Escrito Final Individual - estudo de caso de intervenção terapêutica (sem consulta) (60%) Regime Alternativo (opção para alunos abrangidos pelo Regime Especial): Exame Escrito Final Individual - estudo de caso (sem consulta) (100%) A aprovação na unidade curricular implica uma nota igual ou superior a 9,5 no exame escrito final. Aos alunos considerados em situação de excepção comprovada, não se colocam exigências quanto à assiduidade. - Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular (3000 caracteres) De acordo com as directrizes do Processo de Bolonha, consideramos essencial um modelo de organização pedagógica centrado sobretudo no estudante e baseado na aquisição de competências, o que implica, em coerência, metodologias de ensino/aprendizagem e avaliação diversificadas que estimulem e reforcem, nos estudantes, uma atitude pró-activa e autónoma no processo de aprendizagem, sendo o papel dos docentes, sobretudo de orientador e catalisador das aprendizagens. Assim, e partindo do eixo central que define esta unidade curricular - a intervenção sistémica com sistemas familiares e comunitários, o processo de ensino/aprendizagem e de avaliação basear-se-á, sobretudo, nas seguintes metodologias que permitem desenvolver todas as competências referidas nos Descritores de Dublin para o 2º ciclo: 1) Trabalho em pequenos grupos (exercícios de reflexão, debate/discussão, relatórios escritos de estudo de casos, role-plays, etc), que potencia a pesquisa e exploração de materiais de aprendizagem, a partilha de ideias, a reflexão crítica, o desenvolvimento da eficácia no discurso oral e escrito, a resolução de problemas, a assertividade, a escuta, a cooperação, o trabalho em equipa, a autonomia e a auto-regulação . 2) Debates e discussões em grupo-turma que estimulam a participação, a reflexão crítica, a partilha de conhecimentos, opiniões e sugestões, e reflectem a consideração pelo pensamento dos estudantes. 3) O questionamento reflexivo que estimula a participação dos estudantes, e fomenta a reflexão crítica e o aprofundamento da compreensão e aplicabilidade dos conhecimentos ao nível de diferentes formatos e quadros estratégicos de intervenção sistémica. 4) O role-play que permite desenvolver o pensamento crítico, a criatividade, a resolução de problemas, promove a participação e motivação, e o treino de competências específicas de intervenção. 5) A exposição teórica permite a elaboração de sínteses teóricas, integrando os contributos e reflexões dos alunos. - Bibliografia principal (1000 caracteres) Browne K., Hanks, H., Stratton, P., & Hamilton, C. (Eds.) (2002). Early Prediction and Prevention of Child Abuse – A Handbook. N.Y.: John Wiley & Sons. Datillio, F. (1998). Case studies in couple and family therapy: Systemic and cognitive perspectives. N.Y.: The Guilford Press. Diclement, R., Hansen, W., & Ponton, L. (2011). Handbook of adolescent health risk behaviour. N.Y.: Kluwer Academic. Loizaga, F. (Ed.) (2009). Intervención psicoeducativa con familias: Programas para mejorar la salud de los hijos. Madrid: Editorial CCS. Machado, C. & Gonçalves, R. (2003). Violência e Vítimas de Crimes, vols.1 e 2. Coimbra: Quarteto. Madsen, W. (1999). Collaborative Therapy with Multi-stressed Families – From old Problems to new futures. NY: The Guilford Press. Relvas, A. P. (1999). Conversas com famílias. Discursos e perspectivas em terapia familiar. Porto: Ed. Afrontamento. Vidal, A. S. (1993). Programas de Prevención e Intervención Comunitaria. Barcelona: PPU.
Documentos relacionados
História da Arte III
As aulas serão de exposição oral pelo professor com recurso a apresentações de Power Point e filmes, sendo sempre que possível complementadas com visitas de estudo e demais meios audiovisuais. Have...
Leia maisDesign de Cena III
- Participar na apresentação pública do trabalho. - Participar na elaboração do Portfólio do projeto, no qual deve contar uma reflexão escrita, individual do processo. A avaliação compreende os seg...
Leia mais