Associação Pomba da Paz- IPSS Espaço Comunitário

Transcrição

Projecto Curricular Sala Laranja 2014/2015
Associação Pomba da Paz- IPSS
Espaço Comunitário
Projeto Curricular da Sala Laranja
Ano lectivo: 2014 /2015
Educadora: Ana Simplício
Ajudante de Acção Educativa: Dina Fernandes
Novembro 2014
Educadora de Infância: Ana Simplício
1
Ajudante da Acção Educativa: Dina Fernandes
Índice
1 – Diagnóstico Inicial ........................................................................................................................ 3
1.1 - Caraterização do grupo ........................................................................................................... 3
1.2 - Identificação de interesses e necessidades ............................................................................ 11
1.3 - Levantamento de recursos .................................................................................................... 11
1.4 – Metas e objetivos a atingir ................................................................................................... 12
2 - Fundamentação das opções educativas ....................................................................................... 19
3 - Metodologia ................................................................................................................................ 20
3.1 – A Metodologia utilizada....................................................................................................... 20
4 - Organização do ambiente educativo............................................................................................ 21
4.1
– Grupo ........................................................................................................................ 21
4.2
- Espaço ........................................................................................................................ 21
4.3
– Tempo ....................................................................................................................... 22
4.4
- Equipa ........................................................................................................................ 24
5 - Intenções de trabalho para o ano lectivo ..................................................................................... 26
5.1
– Estrutura curricular definida nas três áreas de conteudo ........................................... 26
5.1.1 – Área de Formação Social e Pessoal ................................................................................ 26
5.1.2 – Área de Conhecimento do Mundo………………………………………………………………………………26
5.1.3 – Área de Expressão e Comunicação……………………………………………………………………………..27
5.2– Estratégias pedagógicas e organizativas previstas das componentes educativa e de apoio à
família………………………………………………………………………………………..….28
6 - Previsão de procedimentos de avaliação ..................................................................................... 29
6.1
- Com a equipa ............................................................................................................. 29
6.2
- Com as crianças ......................................................................................................... 29
6.3
- Com a família ............................................................................................................ 29
7 - Comunicação dos resultados e divulgação da informação produzida ......................................... 31
8 - Planificação das actividades ........................................................................................................ 32
Bibliografia .......................................................................................................................................34
2
1 – Diagnóstico Inicial
Este ano o tema do nosso Projecto Educativo “Caminhando com a Arte”. Durante o corrente ano letivo irei
abordar sub -temas e trabalhar algumas datas festivas.
Este ano o grupo da sala laranja é constituído por crianças dos 3, 4 e 5 anos. As crianças devem ter a sala
organizada e com os materiais necessários para poderem executar as suas atividades.
Durante o corrente ano letivo espero alcançar todos os objetivos a que me proponho no meu projeto curricular.
As atividades trabalhadas na sala serão de acordo com as necessidades e as idades do grupo.
Este projeto está sujeito a alterações, sendo estas dependentes do desenvolvimento e da aceitação das crianças.
1.1Caraterização do grupo
A sala laranja é constituída por 17 crianças, sendo 6 raparigas e 11 rapazes.
A maior parte das crianças moram na Quinta do Mocho, morando apenas 7 crianças fora do bairro.
Estas crianças são na maioria de descendência africana (15), dois meninos os pais são portugueses. É um grupo
heterogéneo em termos de idades, há crianças de 3, 4, e 5 anos
A ajudante de ação educativa é a Dina, algumas crianças já a conheciam e o restante grupo recebeu– a muito
bem. É muito prestativa, activa, meiga, muito organizada, pronta a ajudar e a participar em tudo o que se
passa na sala.
É uma sala composta por meninos e meninas muito activos e cativantes. São carinhosos, e gostam muito de
dar e de receber “mimos”. Algumas destas crianças ainda muitos dependentes ( as mais novas) e são um
pouco conflituosas. Estão numa fase que querem saber tudo e as perguntas são uma constante.
Um dos meninos de 5 anos que tem algumas dificuldades de comportamento e de aprendizagem tem
acompanhamento da educadora de apoio .Está a ser acompanhado por uma psicóloga (UPI), também é
seguido nas consultas de desenvolvimento. Poderá também vir a ser acompanhado por uma terapeuta da fala.
Tem acompanhamento (uma vez por semana) por parte de uma docente da equipa da intervenção precoce.
3
Gostam muito de fazer “trabalho”. Preferem a pintura, mas a colagem e a modelagem também lhes agrada
bastante. Gostam muito de jogos de mímica, de cantar e de aprender lenga - lengas.
A caracterização do grupo da sala laranja foi elaborada através da entrevista inicial feita aos pais (quadro A) e
através da observação feita pelo educador ao grupo tendo como referência as Áreas de Conteúdo definidas
nas Orientações Curriculares para a Educação prè - escolar (OCEPE).
4
Nomes
Sexo
A.B.
A. L.
C.Q.
C.I.
D.V.
D.P.
E.F.
G.G
I.M.
D.O.
J.A.
L.S.
M.V.
M.T.
E.B.
W.S.
T.U.
M
M
M
M
F
M
F
M
F
M
M
M
F
M
F
M
F
Data de
Nascimento
07/01/2011
26/06/2011
16/06/2009
25/07/2009
02/06/2011
26/08/2009
25/02/2010
03/07/2011
25/04/2011
07/03/2010
08/07/2009
02/10/2009
14/06/2010
27/06/2010
09/12/2011
17/01/2010
16/11/2011
Idade a
31.12.2010
3 anos
3 anos
5 anos
5 anos
3 anos
5 anos
4 anos
3 anos
3 anos
4 anos
4 anos
5 anos
4 anos
4 anos
3 anos
4 anos
3 anos
Nacionalidade
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Frequência
anterior
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Cooperativa
J.I. Campo Ourique
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
Pomba da Paz
NEE`s
(CIF)
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Sim
Não
Não
Não
Não
Não
Acompanhamento
Familiar
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Não
Sim
Não
Não
Composição
agregado
3
3
5
3
3
5
4
2
7
2
6
5
4
6
4
4
4
N.Irmãos
3
0
2
1
0
2
1
2
4
2
3
2
1
0
1
0
0
Vive
bairro
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Não
Não
Não
Sim
Sim
Sim
Não
Não
Não
Profissão mãe
Emp. Limpeza
Embaladoara
Emp.Limpeza
Desempregada
Ass.Operacional
Estudante
Aj.Pastelaria
Desempregada
Emp. Restaurante
Emp.Lavandaria
Emp.Limpeza
Estudante
Desempregada
Emp.Limpeza
Desmpregada
Profissão pai
Pedreiro
Arm.Ferro
Vigilante
Desempregado
Pintor
Desempregado
Vijilante
Copeiro
Vigilante
Desempregado
Desempregado
Pedreiro
Quadrista
Distribuidor
Disponibilidade
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Tarde
Quadro A
5
Áreas de Conteúdo das OCEPE
Principais Características do Grupo
 Formação Pessoal e Social
Algumas das crianças desta sala vêm da creche, de outras salas
desta instituição e de outras instituições.
É um grupo muito activo e um pouco desordenado em algumas

Educação Emocional
brincadeiras na sala. Algumas crianças são ainda um pouco
retraídas e têm que ser muito estimuladas à sua participação no
grande grupo. Existem ainda crianças que facilmente se querem
sobrepor ás crianças mais tímidas, assumindo claramente o papel
de líderes.
A maioria das crianças deste grupo tem um bom nível de autoestima.
Grande parte das crianças deste grupo é bastante autónoma na
satisfação das suas necessidades, como por exemplo: ir à casa de
banho, lavar as mãos, comer, vestir e despir o casaco e a bata, etc.

Identidade pessoal e
Auto-estima
No grupo pode notar-se alguma falta de autonomia nas crianças do
grupo pertencentes à faixa etária dos 3 e 4 anos, no entanto, estes
mais pequenos contam com a colaboração dos mais autónomos,
como por exemplo: na marcação das presenças, na elaboração de
um jogo, etc.
O grupo no geral é conhecedor dos seus direitos e deveres dentro

Autonomia e
Responsabilidade
da sala, contudo, tendem por vezes a ultrapassar aquilo que sabem
que é permitido.
Em situações de conflito entre duas crianças, não costuma ser
difícil o pedido de desculpas, no entanto, nas crianças mais novas o
assumir que fizeram algo de menos correto, nem sempre é fácil.
A maioria das crianças consegue ver nas outras atitudes menos
corretas e não se inibem em criticar os colegas. Mas, todas as
Fernandes
6
Ajudante da Acção Educativa: Dina
crianças conseguem, ultrapassar e desrespeitam os seus direitos e
deveres com a finalidade de atingirem os seus objectivos.
Existe neste grupo alguma diversidade a nível de cultura sendo o
respeito uma constante entre todos. Também a nível familiar, não

Educação para os
existe neste grupo uma família tipo, cada família é diferente. A
Valores e para a cidadania
nível de desenvolvimento existem crianças que têm mais
dificuldade em verbalizar os seus sentimentos e vontades, ou em
realizar determinada actividade ou tarefa, nestes casos existem
crianças que prontamente ajudam essas crianças. Existe um
espirito de interajuda, principalmente dos mais velhos com os mais
novos.
O grupo é composto por, 10 meninos e 7 meninas. Os grupos estão
bem definidos assim como as brincadeiras. Apesar de haver vários
“grupinhos” de meninas e outros só de meninos, também existem
os mistos. As meninas, principalmente as mais novas preferem a
Área da Casinha. Já as mais velhas dividem-se também pelos
Desenhos e pela Biblioteca. Os meninos preferem as Construções,

Educação para a
Diversidade
os Desenhos a Garagem e os Jogos. Na representação gráfica, as
meninas começam mais cedo a fazer desenhos com flores, nuvens,
sol, borboletas e a figura humana. Nos desenhos dos meninos é
mais frequente verem-se monstros, carros e super-heróis.
Quanto aos cuidados de higiene pessoal, quase todos ainda têm
que ser muito lembrados, por exemplo: lavar as mãos depois de ir
à casa de banho, nas meninas limparem-se depois de fazer xixi,
etc.
Fernandes
7
 Conhecimento do Mundo

Conhecimento Social
A maioria conhece bem o bairro onde se localiza a instituição
alguns vivem lá e por isso conhecem-no bem. As crianças que
moram fora do bairro de alguma forma também conhecem o
bairro onde está situada a Associação, ou porque já moraram lá,
ou porque têm um familiar que lá vive e costumam visitar, etc. As
crianças que vivem fora do bairro é mais difícil perceber o
conhecimento que têm das suas áreas de residência.
A nível de freguesia o conhecimento é praticamente nulo,
simplesmente conhecem o bairro, pois só referem locais
circundantes do bairro.

Educação Ambiental
É um grupo pouco sensível a esta questão, até porque
o bairro onde estamos, está muito degradado e
também é
frequente o lixo estar distribuído de forma aleatória pelo chão e
parques infantis do bairro. Na instituição fazemos a separação
selectiva do lixo.
Esta é uma área muito pouco trabalhada na sala, pois nem existe

Conhecimento Científico
um cantinho da Ciência, para que as crianças pudessem ter
oportunidade para fazer experiências.
 Expressão e Comunicação
 Domínio das Expressões

Expressão Motora
Ao nível da motricidade grossa, todas as crianças possuem um
desenvolvimento adequado à sua idade.
Fernandes
8
Ao nível da motricidade fina, a controlo do lápis para elaborar um
desenho é conseguido pela maioria das crianças, no recorte os
mais pequenos ainda têm alguma dificuldade em segurar a
tesoura. Contudo todos fazem a pinça fina com o polegar e
indicador.

Expressão Plástica
A nível do desenho existem ainda crianças em que as suas
produções não têm ainda reproduzido a figura humana, muito
limitada a rabiscos, com muita mistura de cores e sobreposição
das mesmas, havendo por isso necessidade de trabalhar um pouco
mais nesta área (este facto verifica-se não só nas crianças mais
novas do grupo, mas também em algumas do grupo dos 4 para 5
anos). Todas as crianças que estão no seu último ano de PRÉ têm
produções gráficas com bastantes pormenores. Algumas crianças
ainda não conhecem as cores contudo associam objectos à cor dos
mesmos. No recorte e colagem só os mais velhos conseguem
concretizar a sua intenção de recorte, assim como a delimitação do
espaço onde devem colocar cola.
A pintura é para a totalidade do grupo uma das actividades
privilegiadas, no entanto, a maioria apenas faz pinturas abstractas,
apenas duas crianças reproduzem pela pintura cenários realistas.
As crianças procuram muito a plasticina já tentando fazer bonecos,
mas ainda fazem muito á base de cobras, bolas e principalmente
misturar todas as cores.

Expressão Musical
Nesta área a maioria do grupo apresenta-se completamente à
vontade, a música e dança é-lhes muito familiar, conseguem
facilmente apanhar o ritmo de uma melodia ou até mesmo eles
próprios criarem um ritmo através de batimento de palmas, de
objectos e de exploração de instrumentos etc.
Fernandes
9

Tecnologias da Informação e
Na sala laranja não existe computador. A Associação dispõe de um
Comunicação
Site onde são publicadas as actividades e notícias acerca da
mesma, no entanto, este site não é trabalhado com as crianças.
 Domínio da Linguagem Oral
Neste domínio algumas crianças apresentam algumas dificuldades,
esta situação pode dever-se aos facto de muitas destas crianças
em casa ouvirem falar crioulo e outros dialectos, existe muito
frequentemente a confusão entre feminino e masculino numa
construção frásica. Há um menino que tem alguma dificuldade na
articulação de algumas palavras.
 Domínio da Abordagem à
No grupo existem crianças que no início do ano lectivo já sabiam
Literacia
escrever em letra maiúscula de imprensa o seu primeiro nome,
outros iniciaram agora esta competência, algumas crianças ainda
não reconhece o seu nome.
 Domínio da Matemática
No domínio da Matemática quase todas as crianças do grupo
contam
sequencialmente
até
20,
identificam
quantidades
associando-as ao número até 10.Embora os mais novos tenham
ainda alguma dificuldade As formas geométricas simples
(quadrado, triangulo, rectângulo e circulo) são do conhecimento
geral, assim como as cores (algumas crianças ainda fazem confusão
com algumas cores).
Quadro B
Fernandes
10
1.2-Identificação de interesses e necessidades
É um grupo muito participativo e activo. As áreas que demonstram ter mais interesse é na Casinha, onde deixam
a imaginação funcionar e são de tudo um pouco (desde pais, a mães, ou novamente bebés).
A área da Garagem também é muito apreciada pelo grupo, especialmente pelos rapazes mais novos. A área dos
Jogos de Mesa e a área da Pintura também é muito solicitada.
As crianças mais velhas gostam muito de explorar jogos, fazer desenhos, de pintar desenhos e ao contrário dos
mais pequenos procuram muito a biblioteca.
O grupo das crianças dos 4 e 5 anos mostram interesse em fazer coisas e aprender. Gostam de explorar livros e
jogos. Principalmente os de 5 anos gostam muito de ouvir histórias. As crianças de 3 de 4 anos não têm grande
vontade de fazer trabalhos nem de escrever. Ainda são muito imaturos, mostrando interesse pela área da
garagem, da casinha e por alguns jogos. Pedem com alguma frequência para fazerem ”trabalho”. Já dominam o
lápis muito bem e têm vontade de escrever.
As necessidades existentes nesta sala são: aumentar a capacidade de atenção e concentração das crianças
quando colocam em prática as suas intenções de trabalho (seja ele proposto pelo adulto ou da iniciativa da
criança); solucionar o tom de voz das crianças quando estão a explorar as áreas; encontrar forma para que entre
eles consigam resolver pequenos conflitos sem se baterem uns aos outros.
1.3 – Levantamento de recursos
Para dar lugar às actividades a nossa sala este ano lectivo conta com os seguintes recursos:
HUMANOS: uma ajudante da acção educativa e uma educadora de infância (e demais trabalhadores da
instituição)
MATERIAIS: a sala laranja com todo o seu equipamento e material pedagógico e de desgaste; a sala polivalente;
o refeitório; o ginásio; a sala de audiovisuais.
11
1.4 Metas e objectivos a atingir
Os objectivos a que nos propomos este ano letivo são os mesmos da Lei – Quadro da Educação Pré – Escolar.
a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências da vida democrática
numa perspectiva de educação para a cidadania;
b)Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas,
favorecendo uma progressiva consciência como membro da sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidade no acesso à escola e para o sucesso da aprendizagem;
d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características individuais, incutindo
comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e diferenciadas;
e)Desenvolver a expressão e a comunicação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo;
f)Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;
g)Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no âmbito da saúde individual
e colectiva;
h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidade e promover a melhor orientação e
encaminhamento da criança;
i)Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efectiva colaboração
com a comunidade.
12
Tendo como base as Áreas de Conteúdo as OCEPE serão enumeradas as Atitudes, os Valores, os Conhecimentos
e as Capacidades a promover nas crianças da sala lilás:
Áreas de Conteúdo das OCEPE
Atitudes, Valores, Conhecimentos e Capacidades a
promover para cada área de conteúdo
 Formação Pessoal e Social
Pretende-se que as crianças da sala:
 Digam o seu nome completo;
 Saibam o nome do pai, da mãe e dos irmãos;
 Saibam o seu sexo;
 Saibam dizer a sua idade;
 Indiquem a idade com os dedos;
 Conheçam e assinalem as partes principais e secundárias
do corpo;
 Gostem de assumir pequenas responsabilidades;
 Abotoem os botões da roupa;
 Vistam-se com pouca ajuda;
 Calcem os sapatos e tentam apertá-los;
 Comam sozinhas sem ajuda;
 Usem convenientemente os talheres;
 Utilizem o guardanapo;
 Se sintam incomodadas quando estão sujas;
 Ajudem a arrumar a sala de actividades;
 Os rapazes façam “xixi” de pé;
 Lavem as mãos sem precisar de ajuda;
 Vão sozinhas à casa de banho;
 Tenham preferências por certos amigos;
 Imitem modelos adultos (pai, mãe, educadora);
 Sejam capazes de ajudar os outros;
13
 Mostrem atitudes de aceitação e respeito para com os
outros;
 Conheçam e aplicam as regras estabelecidas para a sala;
 Participem em jogos de grupo cumprindo regras simples;
 Obedeçam ao adulto na maior parte das vezes;
 Façam uma análise crítica dos trabalhos dos colegas;
 Tenham a capacidade de não gerar conflitos com os
colegas;
 Área das Expressões
Expressão Motora
 Gostem de ser o líder entre os colegas;
 Emprestem os seus brinquedos;
 Participem nas conversas do grupo;
 Saibam lidar com os insucessos;
 Exprimam diferentes sentimentos consoante a situação;
 Tentem ajudar um colega que está triste;
 Se sintam tímidas na presença de estranhos;
 Gostem de chamar a atenção dos adultos;
 Pretende-se que as crianças do grupo:
 Executem pequenos saltos para a frente e para trás;
 Equilibrem-se no pé direito ou no pé esquerdo;
 Saltem no mesmo lugar com os dois pés juntos;
 Subam ou desçam escadas alternando os pés;
 Apanhem uma bola com o peito, braços ou com as
duas mãos;


Atirem uma bola com as mãos;
Reproduzam diversos tipos de marcha (andar, correr
e marchar);

14
Desloquem-se segundo as noções espaciais.

Desenhem com significado (figura humana, casas,
flores);
Expressão Plástica e Motricidade Fina



Utilizem várias cores na realização de trabalhos;
Façam enfiamentos;
Sejam capazes de fazer bolas com materiais
modeláveis;


Modelem figuras criativas (plasticina, barro, etc.);
Copiem um círculo, uma cruz, uma linha vertical e
horizontal;





Respeitem os limites de um desenho;
Preencham zonas com perfeição ao pintar/colar;
Realizem desenhos de forma espontânea;
Saibam pegar no pincel e no lápis em pinça;
Distingam os objectos que utilizam nas actividades
plásticas;

Façam tentativas de dobragem.

Imitem sentimentos e sensações através do rosto e
corpo;
Expressão Dramática







15
Dramatizem situações simples da vida quotidiana;
Atribuam vida e sentimentos às coisas e animais;
Gostem de se disfarçar;
Assumam os papéis com emoção.
Mostrem interesse por cantar;
Atribuam emoções aos ritmos;
Reproduzam o ritmo de uma música;
Expressão Musical





Dancem ao som da música;
Participem em danças de roda;
Mimem canções e lenga - lengas;
Utilizem livremente o corpo para produzir sons;
Identifiquem objectos e animais pelo som que
reproduzem;

Diferenciem: som / silêncio, forte / fraco, rápido /
lento;
Domínio da Matemática





Localizem de onde vem o som.
Distingam as noções espaciais;
Resolvam pequenos problemas lógicos do quotidiano;
Descrevam um objecto segundo as suas características;
Diferenciem: muito/pouco, mais/menos,
grande/pequeno; comprido/curto;


Identifiquem as cores primárias e secundárias;
Identifiquem a forma geométrica: circulo, quadrado,
triângulo, rectângulo;

Agrupam objectos segundo: a cor, a forma a textura, o
tamanho, o peso;
 Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Comunicação
16








Fazem o percurso de labirintos simples sem ajuda;
Fazem puzzles de 15 peças;
Fazem jogos simples de memória visuais imediatos;
Fazem contagem ordenada até ao 15;
Identificam a grafia de alguns números.
Nomeiem as coisas apropriadamente;
Solicitem ajuda verbalmente quando necessitam;
Relatem acontecimentos do dia-a-dia;



Compreensão





Descrevam imagens simples;
Articulem adequadamente as palavras;
Construam frases simples;
Escutem com atenção pequenos contos;
Compreendam adivinhas e lenga - lengas;
Compreendam instruções;
Consigam ler imagens e classifica-las;
Associem situações actuais com experiências
anteriores;

Memorizem as informações relativas às novas
aprendizagens;
Expressão

Utilizem pronomes e advérbios, como: eu/tu, meu/teu,
aqui/ali;




Iniciação à Escrita



Utilizem nomes, adjectivos e verbos;
Utilizem frases afirmativas, negativas e interrogativas;
Desenvolvam pequenos discursos lógicos;
Adeqúem o tom de voz.
Identifiquem palavras escritas;
Façam de conta que lê quando observam um texto;
Reconheçam o seu nome em letras maiúsculas de
imprensa;

Iniciem as actividades de escrita da esquerda para a
direita;


17
Ordenem sequências de uma pequena história;
Participem nos registos escritos através do desenho.
Área do Conhecimento do Mundo
Pretende-se que as crianças do grupo:




Conhecem os objectos e as suas funções;
Revelam curiosidade pelo que a envolve;
São observadoras;
Fazem perguntas sobre objectos, situações e
fenómenos;

Conhecem os fenómenos ambientais (chuva, sol,
vento);

Relacionam os fenómenos ambientais com a
estação do ano;

Deslocam-se sozinhas no espaço do Jardim-de-
infância;







Revelam conhecimento das rotinas diárias;
Identificam as noções temporais;
Antecipam efeitos da sua acção sobre os objectos;
Identificam os alimentos;
Identificam os animais segundo características;
Têm noção que os dias da semana têm nome;
Estão sensibilizadas para o cuidado das plantas e
animais;

18
Têm noção do perigo.
2-Fundamentação das opções educativas
A opção educativa que vamos adoptar na sala laranja tem em conta o diagnóstico efectuado para este grupo e
diz respeito à definida no projecto educativo para esta associação – Caminhando com a @rte .
O papel dos adultos da sala vai ser ajudar, apoiar e tentar ao máximo não intervir nas acções, para que as
crianças se sintam com espaço para fazer as suas opções.
Sendo o papel dos adultos essencial para resolver conflitos (individuais ou de grupo), responder a questões e
incentivar o desempenho das crianças.
Deste princípio geral derivam os objectivos atrás enunciados derivando daqui o ponto de partida para a prática
pedagógica do Educador de Infância. De acordo com as OCEPE esta prática pedagógica é: estruturada, com uma
organização intencional e sistemática do processo pedagógico e onde as Áreas de Conteúdo se relacionam entre
si articulando todos os saberes que acompanham a criança durante as sua formação.
A opção educativa do Educador deverá ter em conta os seguintes aspectos:
* Documentos existentes de referência na Área (Brochuras de apoio à Operacionalização das OCEPE);
* O Projecto Educativo da Associação;
* Colaboração dos diversos parceiros educativos (pais, famílias e comunidade);
* Deverá ser sempre uma prática reflexiva através da observação, planeamento, acção e avaliação.
19
3. Metodologia
3.1. A Metodologia utilizada
A metodologia de trabalho para a nossa sala deve ter sempre em atenção as crianças e as suas necessidades e
as suas vivências sendo este o factor essencial do nosso trabalho. Iremos partir sempre do que as crianças nos
trazem e depois juntos aprofundar os nossos conhecimentos. A criança deverá aprender através da sua acção o
adulto deve simplesmente observar as crianças para as poder conhecer e assim auxiliando-as no que necessitam
e poder satisfazer as suas necessidades.
Como é um grupo heterógeno, é muito importante valorizar as diferenças de idade e aproveitar esse fato para
um trabalho de cooperação. Os mais velhos ajudam, partilham e gostam de “ensinar” as crianças mais novas do
grupo.
Deve-se aproveitar as diferenças de cada criança para trabalhar cooperativamente, pois existe assim uma troca de
saber, de vivências e de partilhas.
É a ação da criança que deve desencadear o desenvolvimento desta, o adulto deve ouvir, auxiliar, incentivar, mas
os protagonistas da sala são sem dúvida as crianças.
O ambiente educativo tem como base uma negociação e partilha entre todos, também irão ser utilizados vários
tipos de registos como: planificação semanal, planificação mensal, quadro de presenças, mapa dos aniversários
e regras da sala.
20
4- Organização do espaço educativo
4.1-Grupo
É um grupo heterogéneo em termos de idade, é constituído por crianças dos 3, 4 e 5anos.
Um dos deveres da educadora é incentivar a participação das crianças na elaboração de normas e regras para
que a sua integração na sociedade seja positiva.
O grupo deve participar na escolha das atividades para se sentirem inteiramente integradas no grupo e no
funcionamento da sala.
Quando são “divididas” pelas áreas também é para que o grupo e a sala mantenham um bom funcionamento.
É essencial que as crianças se respeitem umas ás outras e que interiorizem a amizade como algo importante.
Para que isso aconteça a educadora tem que utilizar as estratégias mais indicadas para transmitir ao grupo
esses e outros valores importantes
4.2. Espaço
A sala está organizada por diversas áreas: a casinha, a modelagem, a garagem, os jogos de mesa, a pintura, os
jogos de construção, a expressão plástica, a biblioteca, as casinhas, iniciação á escrita/matemática e os
desenhos e a casinhas pequenas.
Estes espaços estão equipados com o material necessário e indicado para que as crianças possam brincar e
aprender em segurança. Na sala há 2 mesas retângulares com 8 cadeiras para os jogos e outras 3 mesas com 10
cadeiras para actividades orientadas. Para a área das casinhas pequenas há uma mesa hexagonal com 2
cadeiras.
Na modelagem também há uma mesa retângular com 2 cadeiras, e uma igual que é utilizada para a área da
matemática / escrita. Na pintura também há uma mesa retângular. Na biblioteca temos um tapete com
almofadas onde as crianças podem estar comodamente a ver livros. A garagem tem vários tipos de carros e
pistas, também tem um tapete onde as crianças podem brincar.
21
As construções têm lugar no tapete grande da sala.
A casinha está equipada com vários materiais todos com o objectivo de estimular e incentivar a
imaginação das crianças.
O material deve estar ao dispor das crianças para que estas se possam tornar autónomas. Devem
considerar a sala como sendo um espaço delas, por isso é fundamental que tenham uma palavra ativa
na sua organização e na sua decoração.
A sala não tem muito espaço livre para fazer jogos de movimento, mas para fazer esse tipo de
actividades temos o ginásio e o polivalente.
O polivalente é utilizado para as crianças brincarem, dançarem e é o sítio das nossas festas.
Temos ainda uma sala com tv e dvd que é utilizada para ver filmes. Esta sala também serve para fazer a
feira do livro e algumas exposições. Todas as salas podem usar estes espaços.
O refeitório é utilizado por todas as salas da instituição, o que favorece a limpeza e a organização da
sala.
O espaço exterior é de toda a comunidade, é composto por dois parques com areia, outro com
pavimento sintético, dois ringues e um campo de futebol. O bairro tem ainda alguns espaços verdes.
Sempre que o tempo permita e que o grupo tenha vontade iremos aos espaços de lazer existentes no
bairro ou aos espaços comuns da instituição.
4.3- Tempo
A sala lilás organiza-se de acordo com uma rotina diária. Esta foi estabelecida para que exista um bom
funcionamento na sala. Também é útil para que as crianças saibam a sucessão dos diversos momentos
do dia. Algumas crianças deste grupo (5) ainda fazem o tempo de descanso. Esta é a rotina da sala
22
Laranja:
HORAS
2ª FEIRA
3ª FEIRA
4ª FEIRA
5ª FEIRA
6ª FEIRA
7h – 9h00m
Acolhimento
Acolhimento
Acolhimento
Acolhimento
Acolhimento
9h00m -10h00m
Reunião de grupo
Reunião de grupo
Reunião de grupo
Reunião de grupo
Reunião de grupo
10h – 11h30m
Áreas
Áreas
Áreas
Áreas
Áreas
Projetos
Projetos
Projetos
Projetos
Projetos
*Informática
11h30m – 11h50
*Informática
Tempo de avaliar
Tempo de avaliar
Tempo de avaliar
Tempo de avaliar
Tempo de avaliar
Trabalho
Trabalho
Trabalho
Trabalho
Trabalho
Arrumar a sala
Arrumar a sala
Arrumar a sala
Arrumar a sala
Arrumar a sala
11h50m – 12h00m
Higiene
Higiene
Higiene
Higiene
Higiene
12h00m –13h00m
Almoço e higiene
Almoço e higiene
Almoço e higiene
Almoço e higiene
Almoço e higiene
13h00m – 14h30m
Brincadeira Livre
Brincadeira Livre
Brincadeira Livre
Brincadeira Livre
Brincadeira Livre
14h30m – 16h30
Áreas
Áreas
Áreas
Áreas
Áreas
Projetos
Projetos
Projetos
Projetos
Projetos
16h30 – 17h00m
Higiene e Lanche
Higiene e Lanche
Higiene e Lanche
Higiene e Lanche
Higiene e Lanche
16h00m-16h.45m
Tempo de trabalho
Tempo de trabalho
Tempo de trabalho
Tempo de trabalho
Tempo de trabalho
16h45m – 17h
Higiene e lanche de
Higiene e lanche de
Higiene e lanche de
Higiene e lanche de
Higiene e lanche de
reforço
reforço
reforço
reforço
reforço
Saídas
Saídas
Saídas
Saídas
Saídas
Brincadeiras Livres
Brincadeiras Livres
Brincadeiras Livres
Brincadeiras Livres
Brincadeiras Livres
17h – 19h
*Estas actividades são extra -curriculares, cabe aos pais decidirem se os filhos participam ou não nestas
actividades.
23
4.4 Equipa
Para que tudo corra da melhor forma sempre que for necessário a equipa pedagógica reúne para poder trocar
impressões sobre como melhorar o nosso comportamento em determinadas situações.
Como para nós é importante trabalhar em equipa, não nos limitamos a faze-lo somente nas nossas salas, mas
sim em toda a instituição. Para que possa-mos esclarecer dúvidas, partilhar experiências e planear a curto prazo,
decorrerão reuniões entre as educadoras e a direção pedagógica.
A nível de sala:
Trabalhar em equipa é fundamental para que exista um bom ambiente e um bom funcionamento na sala. A
ajudante de ação educativa, Dina é prestável e está sempre pronta a colaborar. Nem sempre é fácil, pois para
que isso aconteça tem de haver diálogo e respeito de ambas as partes.
A nível da Equipa Pedagógica:
É constituída por: quatro Educadoras de Infância (uma delas é também coordenadora pedagógica). Esta equipa
reúne 1 vez por semana, normalmente às 4ªfeiras, ou sempre que é necessário.
A nível de instituição:
Diretora de Serviços: 1
Administrativa: 1
Equipa Pedagógica: Educadoras de Infância 4
Ajudantes de Ação Educativa: 7
Ajudantes de apoio domiciliário:3
Cozinheira:1
Ajudante de Cozinha: 1
24
Trabalhadores Auxiliares: 7
Sala
ARCO-ÍRIS
T
F.
LARANJA
P.
A.S
D.
BRANCA
AM.
M.
LILÁS
I.
S.
A.
H.
7h – 7h30m
7h30 - 8h
8h - 8h30m
8h30m – 9h
9h – 9h30m
9h-30 – 10h-00
10h – 10h30m
10h30m – 11h
11h – 11h30m
11h30m – 12h
12h – 12h30m
12h30m – 13h
13h – 13h30m
13h30m – 14h
14h – 14h30m
14h30m – 15h
15h – 15h30m
15h30m – 16h
16h – 16h30m
16h30m – 17h
17h – 17h30m
17h30m – 18h
18h – 18h30m
18h30m – 19h
25
5- Intenção de trabalho para o ano lectivo
Este ano letivo estarei sempre disponível para por em prática os meus conhecimentos, em inovar
sempre que possível e pronta para aprender com o meu grupo e com os meus colegas.
5.1. Estrutura Curricular definida nas três Áreas de Conteúdo
A terminologia “Área de Conteúdo” utilizada nas orientações curriculares para a Educação Pré-escolar, são no
contexto da Sala Laranja vistas como âmbitos de saber, que incluem diversas aprendizagens que não são apenas
meros conhecimentos mas também valores e atitudes de saber-fazer no grupo de crianças que preenche a sala.
Através das Áreas de Conteúdo darei lugar ao planeamento das actividades de aprendizagem no pré-escolar,
simultaneamente através da escolha de cada criança irei tirar observações que sustentem o seu
desenvolvimento nas três áreas de conteúdo que passo a discriminar.
5.1.1Área de Formação Social e Pessoal
A área de formação pessoal e social é a área base de todo o currículo educativo do pré-escolar; Pode mesmo
ser considerada como a grande área integradora e transversal, já que abarca o desenvolvimento da criança
desde a afectividade, ao seu sentido moral e de cidadania, incutindo-lhe também hábitos de higiene, defesa e
saúde. Podemos considerar os seguintes temas como pertencentes a esta área: a educação intercultural, a
educação sexual, a educação ambiental, a educação para a s aúde, a educação estética, a educação para a
cidadania, educação para os valores, a educação do consumidor, a educação para a prevenção de acidentes. A
educação pré-escolar deve ter em vista a inserção da criança na sociedade como ser autónomo livre e solidário.
5.1.2Área do Conhecimento do Mundo
A Área de conhecimento do mundo tem por base a curiosidade natural da criança e o seu desejo de saber e
compreender porquê. Fazem parte do trabalho desta Área as seguintes temáticas: descoberta de si mesmo, dos
outros e das instituições, do ambiente, das inter-relações entre espaços, de materiais e objectos. Tendo como
26
objectivo sensibilizar as crianças para diferentes aspectos socioculturais, como, por exemplo, a família, a casa, a
escola, a comunidade e as profissões e aspetos biológicos como, por exemplo, as partes do corpo humano,
higiene e saúde, alimentação, plantas e animais.
5.1.3 Área de Expressão e Comunicação
A Área de expressão e comunicação engloba aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e
simbólico e compreende três domínios: o domínio da matemática; o domínio da linguagem e abordagem escrita
e o domínio das expressões com as vertentes: expressão motora, expressão plástica, expressão musical e
expressão dramática.
27
5.2- Estratégias pedagógicas previstas das componentes educativas
e de apoio à família
É muito importante que as crianças se sintam bem na sua sala, pois é aí que vão passar grande parte do seu dia,
que vão aprender, crescer, fazer amigos e brincar. Para que tudo corra bem (e para o bem da criança) deve
haver uma forte ligação entre os pais e a instituição.
Para que eu possa contar com os pais e para que eles saibam que têm a minha ajuda para o que for necessário
pretendo fazer o que sempre fiz: falar com eles.
É importante saberem que podem contar comigo na educação dos filhos, mas também têm que ter noção que o
papel deles é essencial e que ninguém substituir os pais.
Todos os pais querem o melhor para os seus filhos, mas nem sempre é fácil. O tempo é pouco, as preocupações
e as dificuldades da vida são muitas.
Por vezes é preciso chamar à atenção para terem certos cuidados na higiene, na alimentação, no vestuário e no
tempo que é dedicam aos filhos. Nem sempre aceitam o que se lhe é dito e por vezes pensam que nos estamos
a meter na vida deles. São temas difíceis de abordar e que é preciso ter alguma confiança com os pais para
podermos conversar sobre isso.
Na minha opinião é essencial haver um bom relacionamento com a família pois ela é a base na formação das
crianças. Somente unidos podemos fazer um bom trabalho com as nossas crianças.
28
6-Previsão de procedimentos de avaliação
6.1- Com a equipa
É essencial a avaliação em equipa, porque só assim é possível verificar se os nossos objectivos foram ou não
alcançados, o que deve ser alterado e que se deve manter.
Para que isso aconteça é necessário conversar regularmente com os elementos da equipa da sala
(educadora/auxiliar), da instituição (educadoras/coordenadora pedagógica). A Equipa pedagógica da instituição
tem reuniões semanais (normalmente á quarta-feira).
6.2- Com as crianças
Tendo em consideração o trabalho desenvolvido na sala laranja, as crianças depois de fazerem as suas
actividades irão falar sobre elas. Recordando assim como, com quem e com que materiais o fizeram.
Este ano lectivo iremos ter uma nova “ferramenta “ de avaliação na sala, vamos construir um portefólio.
Cada criança irá ter o seu e será constituído por: entrevistas (ás crianças e á família), trabalhos escolhidos por
elas e os seus comentários acerca dos mesmos, desenhos específicos e uma auto – avaliação. Com esta recolha
será mais fácil perceber os interesses, as dificuldades e a evolução de cada criança ao longo do ano.
Assim sendo conseguiremos fazer um trabalho em equipa não só com os adultos da sala mas também (e
principalmente), com as crianças .
6.3- Com a família
A avaliação com a família vai ser feita de diversas maneiras:
- Reunião de pais: onde serão abordados todos os temas referidos neste projecto, e também será falado sobre o
trabalho desenvolvido na sala;
29
- Reuniões individuais: serão realizadas sempre que necessário falar com algum pai em particular sobre o seu
filho;
-Abordagens diárias: pequenos diálogos quando a educadora encontra os pais na instituição e que serviram para
lhes relatar o trabalho na sala e que serão muito úteis para manter uma relação próxima entre a instituição e a
família.
30
7-Comunicação dos resultados e informação
produzida
Os resultados estarão expostos na sala e nos corredores da instituição. O nosso jornal “O Estarola” e nosso site
também servem como meios para mostrar o que é feito durante o ano na sala. Também está planeado fazer-se
uma exposição dos trabalhos feitos nas salas.
31
8 – Planificação das actividades
Durante o ano lectivo iremos fazer diversas actividades tais como:
-Digitinta;
-Desenhos;
- Pintura;
- Modelagem;
- Rasgagem, recorte e colagem;
-Dançar e cantar;
-Exploração de instrumentos;
- Dramatizações;
-Jogos de imitação e movimento;
-Jogos de construção;
-Puzzles;
- Lengalenga;
-Materiais de desperdício;
-Rolar, correr, pular e dançar;
- Brincar com areia, terra e água;
- Conversar para estimular o aumento de vocabulário;
32
- Contar e ouvir histórias com ou sem livro;
- Exterior (parque e pátio);
- Visitas de estudo.
A planificação anual da sala lilás tem em conta todas as datas festiva que se comemoraram na instituição
durante o ano lectivo. Esta é elaborada pela equipa pedagógica e está integrada no Projeto Educativo da
Instituição.
33
Bibliografia
 CRUSELLAS,
L. e ALCOBIA, V. (s.d.). PrÉ: Guia de Competências. Penafiel: Associação Prevenir (ONG
Prevenção e Promoção de Saúde).
 FORMOSINHO, J. (org.) (1998). Modelos Curriculares para a Educação de Infância. Porto: Porto Editora.
 HOHMANN, M. & WEIKART, D. (2003). Educar a Criança. Lisboa. Fundação Calouste Gulbenkian.
 MARTINS, Luís (2010). Projecto: Documentos de organização em Creche | Projectos e Pares Educativos. Lisboa: APEI.
 M.E. (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Departamento de Educação
Básica, Núcleo de Educação Pré-Escolar.

Projecto Educativo Associação Pomba da Paz 2008/2011

Projecto Educativo Associação Pomba da Paz 2011/2015
Projecto de Sala Laranja – Associação Pomba da Paz 2011/2012
34

Associação Pomba da Paz- IPSS Espaço Comunitário

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