Design Pedagógico do módulo Escolha do tópico O que um
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Design Pedagógico do módulo Escolha do tópico O que um
Design Pedagógico do módulo Escolha do tópico O que um aluno entre 14 e 18 anos acharia de interessante neste tópico ? Que aplicações / exemplos do mundo real podem ser utilizados para engajar os alunos dentro desse tópico? O que pode ser interativo neste tópico ? Neste tópico os alunos poderão visualizar uma animação massa-mola, descrevendo um gráfico da função seno ou cosseno. Ao alterar algumas constantes da função mola, os alunos poderão visualizar o efeito graficamente. Liste algumas aplicações do mundo real que requerem o conhecimento deste conteúdo. Aplicações que podem ser ilustradas através de gráficos interativos, vídeo clips e animações são as indicadas para o uso do computador. No mundo real podemos perceber esse movimento em vários equipamentos mecânicos. O que tem sido feito nessa área? Você tem conhecimento de abordagens interessantes para o tema proposto no seu módulo? Em sua pesquisa na web, você encontrou algum material interessante para o uso do computador? http://www.ufsm.br/gef/Mhs.htm http://www.fisica.ufpb.br/~mkyotoku/texto/texto3.htm http://www.fisica.ufpb.br/~mkyotoku/index.htm http://br.geocities.com/saladefisica3/laboratorio/oscilador/oscilador.htm http://www.fcfrp.usp.br/dfq/Fisica/Guia%20Massa%20Mola/Massa-Mola.pdf http://www.walter-fendt.de/m11e/sincostan_e.htm http://www.walter-fendt.de/m11e/sincostan_e.htm Escopo do módulo Defina o escopo do módulo. O que será coberto no módulo? O que não será coberto? Neste módulo abordaremos o conteúdo de funções trigonométricas. Enfocaremos as duas funções mais elementares: a função seno e a função cosseno. Não será coberto os outros tópicos de trigonometria que não estejam relacionados com o tema principal do 1 1 objeto. É claro que alguns conhecimentos prévios do conteúdo de trigonometria serão necessários, por parte do usuário, para a manipulação e entendimento do objeto. O que você quer que os alunos aprendam deste módulo? O que os alunos deverão ser capazes de fazer após completarem esse módulo? Tente ser o mais específico possível com termos do tipo: “calcular”, “resolver”, “comparar”, “prever”, ao invés de usar termos ambiguos como “entender”, “perceber”, “estudar”. O movimento oscilatório que a mola faz é representado, em função do tempo, pela seguinte função: x(t) = Asen(w t + , onde a grandeza w t + é o argumento da função seno e o parâmetro é denominado fase inicial, isto é, o valor do argumento no instante t = 0. Como a função seno (ou cosseno) varia de -1 a +1, então a posição X varia entre x =-A a x = +A. O deslocamento máximo, A, em relação à origem, é denominado amplitude do movimento. A função seno repete-se cada vez que o seu argumento aumenta de 2 , logo, o deslocamento mola repete-se após um intervalo de tempo de 2 /w. 2 2 Com isso os alunos poderão visualizar graficamente onde a função seno ou cosseno possui valor máximo e mínimo e que sempre essas funções se repetem no intervalo de 0 a 2 Assim poderão identificar que estas são funções periódicas , cujo período é 2 Interatividade Sem pensar nas limitações de tempo e custo de produção, o que você gostaria de produzir para ensinar aos alunos os conceitos que fazem parte do seu módulo? Se você pudesse criar um laboratório virtual, o que ele proporcionaria aos alunos? Deixe fluir as suas idéias. Na primeira atividade o aluno terá a oportunidade de compreender a relação do experimento (massa-mola) com o gráfico da função, visualizando a animação acima. Essa oscilação realiza um movimento de vaivém em torno da posição de equilíbrio e é caracterizada por um período e por uma freqüência. O período é o tempo que o objeto gasta para realizar uma oscilação completa (ou seja, um movimento completo de ida e volta) e a freqüência é o número de oscilações na unidade de tempo. Suponha que fixemos um peso a extremidade de uma mola e que o peso possa se deslocar para cima e para baixo, sem atrito. Se o peso for puxado para baixo de certa distância, e depois liberado, vibrará entre dois pontos em um movimento periódico. Nesta simulação o corpo suspenso moverá ao longo de um segmento, cujo ponto médio é a origem das coordenadas. Tomando como início da contagem do tempo um instante em que o corpo passa pela origem, sua posição é representada, em função do tempo pela senóide acima. Com isso poderemos questionar com alunos: Qual é a amplitude do 3 3 movimento? (ou qual é o deslocamento máximo e mínimo que a mola faz em relação a origem?) Qual é o seu período? Nas demais atividades continuaremos a trabalhar com a função massa-mola alterando algumas constantes e visualizando graficamente o que acontece ao mudar as mesmas. O que você quer que os alunos façam a fim de aprenderem o assunto do módulo? Seja específico: os alunos devem desenhar gráficos usando diferentes parâmetros? Discutir conceitos com outros colegas? Converter equações para curvas? Aplicar conceitos em exemplos de vida real? Participar num experimento virtual? Primeiramente os alunos terão que fazer a associação do gráfico com a função massamola através de uma simulação, para a compreensão do modelo, na primeira atividade. Após esse reconhecimento, ele poderá visualizar outras simulações alterando algumas constantes da função massa-mola. Como este módulo vai aproveitar as vantagens do computador? Quando planejar um módulo, aproveite o potencial da programação para interatividade de nível superior. Proporcione visualização e manipulação. Planeje atividades que não podem ser realizadas através de uma aula expositiva ou folha de papel. Lembre-se que o módulo é simplesmente um conjunto de materiais para ser usado na sala de aula: o professor pode e deve usar apostilas, livros, e outros materiais. As vantagens são inúmeras. Primeiramente o aluno poderá visualizar simultaneamente o movimento oscilatório da mola em torno da origem e a construção do gráfico que descreve a simulação do movimento. Além disso, esse módulo será interativo, pois o aluno poderá visualizar as animações alterando algumas constantes na função trigonométrica. 1. Defina os objetivos gerais do módulo (competências e habilidades). O que você espera que os alunos aprendam (ver a seção de escopo do módulo) 4 4 Aprofundar os conceitos de funções trigonométricas, além de mostrar a aplicação das mesmas na prática através da utilização de simulação de situações que podem ocorrer no sistema massa-mola. 2. Quais estratégias e atividades atendem cada objetivo proposto? A atividade inicial propõe uma simulação para que o aluno compreenda o modelo, mostrando a relação do experimento com o gráfico. Na segunda atividade propomos que os alunos alterem o valor da amplitude e visualize o gráfico após esta alteração. 3. Que outros recursos seriam úteis nas páginas web do módulo (glossário, calculadora)? ● Gráfico da função seno ● Tabela trigonométrica ● Calculadora 4. Identifique as seções do módulo onde serão necessários recursos adicionais como: textos, vídeos, web sites, outros módulos. Durante as atividades a utilização do gráfico da função seno será útil para o aluno compreender e visualizar as funções graficamente. Atividades 1. Considere as idéias que você gerou até aqui e proponha um conjunto de atividades que gostaria que o aluno fizesse. Usando uma nova página para cada atividade, comece a escrever alguns detalhes sobre o que você quer que os estudantes façam para aprender esses conceitos. Faça sketches de suas idéias. Não se preocupe com o script da atividade, layout ou se as idéias são realistas ou não para o programador produzir. Aqui, o importante é identificar a maior funcionalidade desejada assim como as ações que você quer que os alunos sejam capazes de desempenhar nas atividades do computador. Na primeira atividade aparecerá uma animação do sistema massa-mola juntamente com o gráfico. Esta atividade servirá para o aluno compreender a simulação do modelo. 5 5 Na segunda atividade será dada a função que descreve esse movimento e o aluno poderá alterar a amplitude e visualizar o que acontece graficamente. O gráfico da posição em função do tempo toma diversas formas quando modificamos a amplitude, frequência ou constante de fase. Quando alteramos a amplitude de oscilação, o movimento se consuma para deslocamentos máximos diferentes, mas com mesma frequência e mesma constante de fase. Desse modo os dois movimentos alcançam os extremos no mesmo instante. Observação: A freqüência f de um MHS é igual ao número de oscilações completas por unidade de tempo; assim, f = 1/T. A grandeza , denominada freqüência angular do corpo oscilante, está relacionada com a freqüência f pela seguinte relação: 2f ou ainda 2/ T 6 6 2. Considere cada idéia para as atividades. Ela ensina apenas um conceito? Ela pode ensinar 3 ou 4 conceitos se abordados em outras perspectivas (a atividade pode ser reutilizada num contexto diferente?). As atividades permitem que os alunos aprendam um pouco mais sobre funções triogonométricas, além disso poderão aprender o que é amplitude, frequência, período, dentre outros. 3. As atividades permitem espaço para serem exploradas além das fronteiras de suas idéias originais? Ou os alunos estão confinados a um caminho pré-determinado? O professor pode utilizar o objeto para trabalhar o conceito de funções trigonométricas, mas estaremos propondo duas atividades com uma certa relação, para que o aluno compreenda bem esta importante parte da trigonometria. 5. Como as atividades devem ser conduzidas e organizadas ( que contexto, individualmente ou em grupo) ? É recomendável que as atividades sejam realizadas em grupos, visando uma discussão e compreensão das mesmas. Em seguida, o professor poderá pedir para os alunos apresentarem um relatório das atividades, respondendo as questões propostas. Daí em diante poderá haver uma socialização dos relatórios, uma discussão e uma comparação das observações. 6. Como os alunos serão motivados a fazer as atividades? As animações do movimento massa-mola são bem interessantes, além de interativas. Os gráficos também chamam a atenção dos alunos, despertando neles o interesse em compreender o que a atividade propõe. 7. Como os resultados das atividades serão avaliados? Os resultados das atividades podem ser avaliados da seguinte forma: 7 7 ● Através de questões após cada atividade; ● O professor poderá solicitar um relatório para discussão entre os grupos, esclarecendo assim algumas dúvidas que possam surgir no decorrer da atividade. 8. Caso existam, quais as questões para reflexão, ou questões intrigantes ou provocativas que se aplicam a cada atividade? 9. Que benefícios as atividades no computador vão trazer para os alunos em oposição às aulas tradicionais e livros texto ? O computador é uma ferramenta que proporciona ao aluno um ambiente interativo facilitador e motivador de aprendizagem para que ele possa desenvolva seu pensamento crítico. 10. Quem mais pode se interessar por este módulo? (Considere os professores de sua área de outras séries, professores de outras áreas, instrutores de treinamento de empresas) Os professores de física podem fazer uso desse objeto em suas aulas, pois a física está bem presente nas atividades. 8 8