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Leitura e produção
de minicontos
ressignificando as
atividades escolares
Maria Sidalina Gouveia
Supervisora Pedagógica de Língua Portuguesa do
IQE – Instituto Qualidade no Ensino
A chegada à sala de aula da tecnologia
da informação e comunicação (TIC)
altera a noção de leitor. Se antes o leitor
relacionava-se solitariamente com as
formas impressas de leitura, hoje, a
internet desencadeia efeitos múltiplos
sobre a circulação, a produção e a recepção
de textos, a começar pela transposição
instantânea das fronteiras.
Os textos, em ambiente digital ou impresso,
combinam imagens estáticas e/ou em
movimento, com áudio, cor, link. Essa
situação exige da escola, além da leitura e
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diferentes fontes, o desenvolvimento de
multiletramentos, ou seja, a realização de
trabalhos de leitura e de produção envolvendo
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verbal, imagem, vídeo e som que poderão
auxiliar os alunos a desenvolver competências
básicas para lidar com as novas e diferentes
formas de leitura, de maneira crítica e
interlocutiva. O trabalho com miniconto é uma
excelente sugestão para conquistar essas
competências.
O miniconto é um conto muito curto, que
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incumbe o leitor de preencher as elipses
narrativas para compreender a história
— inclusive seus implícitos — por trás da
história escrita. Ah, é?, de Dalton Trevisan,
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a produção de minicontos, no Brasil. Em
2004, foi publicada a obra Os cem menores
contos brasileiros do século, com contos de,
no máximo, cinquenta letras.
Atividades articuladas — sequências
didáticas — em que sejam propostas, por
exemplo, etapas como a apresentação do
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respeito da articulação entre imagem, verbal,
cores, movimento, formas, sons e lugares no
miniconto; sua interpretação; a comparação
desse gênero com um conto literário tradicional;
a produção de um miniconto escrito (envolvendo
fases como planejamento, produção, revisão e
reescrita do texto); a assistência a um miniconto
em vídeo — há inclusive alguns no YouTube
inspirados em minicontos de Dalton Trevisan
—; a produção de um miniconto em vídeo —
desde a captura e a seleção de imagens e
sons cotidianos até a organização dessas
imagens e sons em uma narrativa — certamente
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atividades escolares.
A orientação dos alunos para a produção
da própria narrativa em vídeo — que não
deve ultrapassar 60 segundos para que as
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respeitadas — envolverá, além da
assistência a minicontos em vídeo, o
estudo de como as imagens devem ser
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das cores e das cenas; a sequência das
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conferidos de acordo com as intenções
comunicativas de seus autores. Trata-se
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na atualidade, lançando mão de aspectos
midiáticos que já fazem parte do cotidiano
de todos, sobretudo dos jovens.
Considerando que quem produz
textos produz para alguém e com uma
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organizar na sala de aula, ou mesmo na
escola, um festival de minicontos para
a exibição dos curtas produzidos. Para
esse evento, os alunos podem produzir
convites; elaborar resenhas sobre os curtas
a serem apresentados; escrever notícias
a respeito do evento; textos de opinião
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apresentados.
Nessa perspectiva, a aula deixa de ser o
espaço de transmissão oral e escrita de
conhecimentos, protagonizada unicamente
pelo (a) professor (a) e sistematizada pelo
livro didático, para se tornar o espaço que
responde às necessidades dos alunos e
propicia a produção de saberes.
Propostas semelhantes consideram o
aluno sujeito de um universo multimídia,
que, na escola, por meio de atividades
escolares, aprende a combinar
conhecimento e recreação para atribuir
sentido aos variados textos com os quais
se depara.