Apresentação do PowerPoint - projeto educativo municipal

Travão a fundo:
Como pode a escola travar
comportamentos desviantes
Núcleo de Défices de Atenção e Outras
Perturbações do Comportamento
Joana Horta
06 de setembro de 2012
ALUNOS PROBLEMÁTICOS
Visão Dimensional de Brophy (1996, cit. por Lopes, 2003)
4 categorias:
•Alunos com problemas de
Realização Escolar
•Alunos com Problemas de
Hostilidade
•Alunos com Problemas em
cumprir as exigências do papel
de aluno
•Alunos com Problemas de
Isolamento Social
Alunos com Problemas de Realização
Síndroma de Fracasso
Perfeccionistas
Subrealizadores
Baixo rendimento
Alunos com Problemas de Realização
Síndroma
de
Fracasso:
vulgarmente convencidos de que
não são capazes; frustram-se com
facilidade, desistem com facilidade
e dizem “não sei fazer”.
Subrealizadores: Fazem apenas
o
mínimo
indispensável,
indiferentes à escola, o trabalho
escolar não os motiva, baixa
motivação escolar em geral.
Perfeccionistas: impõem a si
mesmos padrões irrealisticamente
elevados de realização das tarefas,
ficam ansiosos, frustrados e
receosos da qualidade do seu
trabalho, evitam fazer algo de que
não
estejam
absolutamente
seguros.
Baixo rendimento: Dificuldades,
mesmo quando têm vontade em
trabalhar, dificuldades em seguir
orientações e em terminar as
tarefas, baixa capacidade de
retenção e progressos lentos.
Alunos com Problemas de Hostilidade
Hostis-agressivos
Passivos-agressivos
Desafiadores
Alunos com Problemas de Hostilidade
Hostis-agressivos: : expressam hostilidade através de comportamentos
directos e intensos, intimidam e ameaçam, batem e empurram, danificam
propriedade, imcompatibilizam-se, zangam-se facilmente, são difíceis de
controlar.
Passivos-agressivos: expressam oposição e resistência ao professor, mas
de forma indirecta; difícil de saber se estão ou não a resistir, submetem-se
com dificuldade às regras, perturbam subreptíciamente, oposição e teimosia
subtis, procuram controlar.
Desafiadores: resistem à autoridade e travam uma luta pelo poder com o
professor. Querem fazer tudo à sua maneira e rejeitam que se lhes diga
como fazer. (não faço; não me pode obrigar, não me pode dizer o que devo
fazer). Também podem resistir com comportamentos não verbais (olhar
desafiador, braços cruzados ou mãos nos quadris, rir em momentos
inapropriados, fisicamente violentos para o professor, fazer deliberadamente
aquilo que ficou proibido)
Alunos com Problemas de cumprir as
exigências do papel de aluno
Hiperativos
Distraídos
Imaturos
Alunos com Problemas de cumprir as
exigências do papel de aluno
Hiperativos: : Movimentam-se excessivamente e muitas vezes o seu
movimento não parece ter um objetivo. Contorcem-se, bamboleiam-se,
excitam-se facilmente, fazem comentários inapropriados, estão
frequentemente fora do lugar, perturbam as outras crianças nas suas
tarefas, energia não direcionada para as tarefas escolares, mexem em
tudo.
Distraídos: baixos níveis de atenção, parecem incapazes de manter a
concentração distrateis por sons, visões ou conversas, dificuldade de
adaptação a mudanças, raramente completam as tarefas.
Imaturos: baixa estabilidade emocional, baixa autoestima e autocontrolo,
pouca capacidade de tomar conta de si, competências sociais e/ ou
responsabilidade inadequadas. Exibem comportamentos de imaturidade,
podem chorar com facilidade, perdem as suas coisas, parecem
frequentemente perdidos e mostram muita dependência do adulto.
Alunos com Problemas de Isolamento
Social
Rejeitados pelos Pares
Tímidos/Isolados
Alunos com Problemas de Isolamento
Social
Rejeitados pelos Pares: : procuram interagir com os pares mas são
rejeitados, ignorados ou excluídos, vêem-se forçados a brincar e trabalhar
sozinhos, baixas competências sociais, frequentemente “gozados”
Tímidos/isolados: evitam as interações sociais, são sossegados e não
intrusivos e não respondem convenientemente aos outros, sóbrios, não
tomam iniciativa nem se oferecem voluntariamente, não chamam a
atenção sobre si mesmos.
PHDA – Queixas
Escola
“Na escola está sempre de castigo...
não pára quieto na cadeira...está
sempre a falar, distrai os colegas e
nunca acaba as tarefas ... está nas
nuvens...não ouve o que lhe
dizem!!! Está sempre a ter
problemas com os colegas.... está
em risco de chumbar...”
INTERVENÇÃO EM CONTEXTO
ESCOLAR
A Escola é um verdadeiro desafio
para a criança com problemas de
comportamento
O ambiente escolar estruturado e
exigente do ponto de vista da
inibição comportamental implica
um agravamento das
características
Professores
Melhor compreensão da
problemática
Fornecer instrumentos
específicos e adequados para a
intervenção
Ambiente da Turma
Providenciar um
espaço adequado em
termos físicos,
humanos e de turma
Criança / Família
Formar verdadeiras parcerias
de intervenção entre Pais e
Professores
Modificações
Curriculares (tipo de
Modificações do
Contexto
ensino, instrução, tarefas
académicas adaptadas,
avaliação)
Modelo de
Intervenção
Educativa
Modificação
Comportamental
Monitorização da
Medicação
Intervenção em função da
idade/desenvolvimento
Idade Pré-escolar
•Utilização de Técnicas
de Modificação de
Comportamento;
•Intervenção no Contexto
Educativo (Modificação
do Ambiente e do
Comportamento)
Idade Escolar
•Intervenção no Contexto
Educativo (Modificação do
Ambiente e do
Comportamento e
Curricular/Instrucional)
•Monitorização da
medicação
Adolescência
•Hábitos e Métodos de Estudo
•Intervenção no Contexto
Educativo (Modificações
Curriculares/ Instrucional)
•Monitorização da medicação
ESTRATÉGIAS DE MODIFICAÇÃO
COMPORTAMENTAL
Estratégias de Auto-Controlo
Auto-avaliação
Auto-monitorização
Vou fazer com
calma ...tenho
de estar com
muita atenção
FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO
“Lembretes” para a Escrita
Nome:
Ano:
Escola:
Data:
Instruções
Enquanto trabalhas na tua tarefa
de escrita, perguntaa ti próprio as
questões que se seguem na tabela
e marca uma cruz na resposta sim
ou não.
Tarefa: _________________________________________________
Pergunta
O meu lápis está afiado?
Estou a segurar o lápis correctamente?
Estou bem sentado?
A minha folha de trabalho está obre a mesa?
Estou a prestar atenção á apresentação do trabalho?
Estou a tomar nota do tempo enquanto escrevo?
Sim
Auto-instrução
Não
Auto-avaliação
hugoauto1.avi
Auto Monitorização
Atenção na tarefa (“Estive atento?”)
Comportamento, Organização, Atenção
(“Eu sou capaz!”)
Escrita (“Lembretes” e “checklist”)
Auto-Monitorização
Explicar bem do que se trata e as tarefas que lhe estão
subjacentes
Seleccionar a forma de auto-monitorização (sinal sonoro,
sinal combinado)
Seleccionar com a criança os comportamentos a modificar
Implementar com um pequeno grupo, permitindo que a
criança se vá familiarizando com a técnica
Decidir qual o melhor momento do dia para implementar a
técnica (combinar com um sistema de reforço)
Ir retirando conforme se for tendo sucesso
FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO
FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO
Estava a Prestar Atenção?
Nome:
Ano:
Escola:
Data:
Instrucções
“Lembretes” para a Escrita
Nome:
Ano:
Escola:
Data:
Enquanto fazes o teu trabalho escuta o sinal combinado com
o/a professor/a. Sempre que ouvires esse sinal, pára o teu
Instruções
trabalho por um momento e pergunta a ti próprio:” Estava a
prestar atenção?” Regista na tabela a tua resposta (√ ) e
Enquanto trabalhas na tua tarefa
volta novamente ao trabalho. Quando terminares, responde
de escrita, pergunta a ti próprio as
às questões no final da folha.
questões que se seguem na tabela
e marca uma cruz na resposta sim
ou não.
Estava a Prestar Atenção?
Tarefa: _________________________________________________
Pergunta
Sim
Não
O meu lápis está afiado?
SIM
NÃO
Estou a segurar o lápis correctamente?
Estou bem sentado?
A minha folha de trabalho está obre a mesa?
Estou a prestar atenção á apresentação do trabalho?
Estou a tomar nota do tempo enquanto escrevo?
Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007).
Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos
de Catarina Melo
Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007).
Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos
de Catarina Melo
FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO
Folha de Registo para Levantar a Mão
Nome:
Ano:
Escola:
Data:
Instruções
Preenche cada um dos círculos
sempre que conseguires levantar a
mão antes de falar.



Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007).
Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos
de Catarina Melo
FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO
Eu Consigo Fazer
Nome:
Ano:
Escola:
Data:
Marca com uma cruz na resposta certa se conseguis te, ou não, realizar as
seguintes tarefas:
Sim
Não
EU CONSIGO PRESTAR ATENÇÃO
Eu prestei atenção ao professor
Eu segui as instruções
Eu terminei todo o meu trabalho
EU CONTROLO O MEU COMPORTAMENTO
Eu levantei a mão
Pedi permissão antes de levantar
Cooperei com os outros
EU MANTENHO AS MINHAS COISAS EM ORDEM
A minha mesa estava arrumada
O meu trabalho ficou arrumado no sítio certo
A minha escrita estava cuidada
ADICIONA AS TUAS MARCAS DE REGISTO
Actividades que consegui ganhar
Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007).
Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos
de Catarina Melo
Auto-instrução
O que tenho
de fazer?
Já sei..vou começar por ler
enunciado...e ver o que
me pedem para fazer!!!!
•OK...já li...o que é que
tenho de fazer?...
•Já sei tenho de....
Soma os números
começando pelo
número da direi
21
+12
3
Vou fazer com calma
...tenho de estar com
muita atenção
Estou a fazer bem???
Sim..então vou continuar
com muito cuidado!!!
Ops enganei-me...
Não faz mal... apago e
volto atrás....
MODIFICAÇÃO COMPORTAMENTAL
Aumentar comportamentos apropriados
Reforço positivo
Contratos
Economia de Fichas
Modelagem
Diminuir Comportamentos Inadequados
Reforço de comportamentos incompatíveis
Sinais de aviso/prevenir
Ignorar
Proximidade
Penalização (Time Out e Custo de Resposta)
Aumentar Comportamentos Apropriados
Reforço Positivo
Os quadros de reforço positivo baseiam-se na utilização de reforços positivos
e consequentemente em questões como:
Pensar de forma positiva
Identificar comportamentos a reforçar
Planear a utilização do reforço positivo
Reforçar imediatamente e de forma contínua
Utilizar os quadros de reforços para ajudar a criança a conseguir ter sucesso
e a mantê-lo
Ganhas um autocolante sempre que arrumares o teu quarto.
Quando tiveres os autocolantes todos, podes
________________________________________
Aumentar Comportamentos Apropriados
Contratos Comportamentais
• Explicar bem do que se trata de acordo com a idade da criança
• Explicar para que se estabelece o contrato (objectivos)
• Seleccionar bem os comportamentos-alvo (poucos, pertinentes e
fundamentais)
• Estabelecer os reforços de acordo com a criança e etapa de intervenção
(iniciar por prémios materiais)
• Explicar como se vai avaliar se o contrato está a ser cumprido
• Especificar quando se atribui o reforço ou penalização combinada
• Assinar
• Rever diariamente
CONTRATO DE OBJECTIVOS
CONTRATO DE OBJECTIVOS
Hoje vou fazer um esforço para ser capaz de :
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Se eu, __________________________________
(Nome)
Conseguir fazer o esforço,
________________________________________
Hoje o meu objectivo é:
_________________________
_________________________
_________________________
Se_______________________
(nome do aluno)
atingir o objectivo
_________________________
(recompensa)
Se eu, __________________________________
(Nome)
Se_______________________
Não fizer o esforço para
___________________________________________
___________________________________________
(nome do aluno)
Data:______________
___________________
(Nome)
___________________
(Professora/o)
Testemunhas:
não atingir o objectivo
_________________________
(Consequência)
Data___________
Aumentar Comportamentos Apropriados
Sistemas de Economia de Fichas
Um sistema de economia de fichas (“token”) é um sistema de reforços
individuais, dirigidos a comportamentos específicos, no qual são
administradas “fichas” que posteriormente são trocadas reforços
1- DETERMINAR COMPORTAMENTOS-ALVO (ser específicos, observáveis e
mensuráveis)
2 - CONSTRUIR O SISTEMA DE ECONOMIA DE FICHAS (escolher o tipo de
“Fichas” a utilizar, seleccionar os reforços, estabelecer o valor de cada “Ficha”,
Determinar o Custo de cada Reforço, Construir um registo dos Pontos/Fichas
ganhos, determinar o momento de troca dos pontos/fichas)
3 – IMPLEMENTAR O SISTEMA DE ECONOMIA DE FICHAS (Explicar o
programa, reforçar a entrega dos pontos/fichas com um reforço verbal/elogio,
diminuir a entrega de pontos/fichas, mas manter o reforço verbal, fazer ajustes,
informar os pais)
PROGRAMA DE ECONOMIA DE FICHAS PARA A
ESCOLA
Nome: _______________________________
Semana:______________________
PONTOS GANHOS DIARIAMENTE
Comportamentos que PONTOS
SEGUNDA TERÇA
QUARTA QUINTA
fazem ganhar pontos
Menu de reforços:
=
=
=
pontos
pontos
pontos
SEXTA
Parabéns!
Hoje não tens
TPC
Fazer um bolo
Parabéns!
Hoje recebes um
miminho
Escolho o Jantar!
Parabéns!
Hoje recebes um
diploma
Ir até à praia
Aumentar Comportamentos Apropriados
Modelagem
Selecção dos Modelos
Tutor como Modelo
Professor como Modelo
Diminuir Comportamentos Inadequados
Reforço de Comportamentos Incompatíveis
• Identificar comportamentos
incompatíveis com os
comportamentos indesejados.
• Reforçar positiva e
imediatamente após a sua
ocorrência.
Diminuir Comportamentos
Inadequados
“Sinal Combinado” ou
“Pista Preventiva”
É uma técnica para diminuir um
comportamento indesejado, prevenindo
que o mesmo surja.
Consta de um sinal que é combinado
entre o professor e a criança e que
apenas ambos conhecem o que evita
chamar a atenção de forma frequente
em frente dos colegas
Diminuir Comportamentos Inadequados
Ignorar
• Comportamentos Indesejados:
Mexer Pés
Balançar Cadeira
Bater com Lápis na mesa
Etc.
Diminuir Comportamentos Inadequados
Proximidade
• Colocar a criança na primeira fila
• Junto de alunos mais tranquilos
• Próximo do professor
Diminuir Comportamentos Inadequados
Penalização
• O que é penalizador para uma criança numa
determinada ocasião pode não ser noutra...
• E a mesma penalização pode não ser eficaz para
todas as crianças.
• Utilizar em Último Recurso
Diminuir Comportamentos Inadequados
Penalização
Desvantagens
• Não ilustra comportamentos adequados
• O comportamento inadequado pode
desaparecer apenas na presença do agente
que penaliza
• Quando não é negativo o suficiente pode ser
um reforço
Diminuir Comportamentos Inadequados
Custo de Resposta - “MULTAS”
•
Custo de Resposta: tirar pontos
pelo não cumprimento de regras
e/ou comportamento.
COMO?
• Após dar uma ordem deve contar
até 5 segundos
•
Quando dá uma ordem/pedido à
criança e ela não se mexe e não
mostra intenção de cumprir pode
dizer:
“Maria se não fizeres a tarefa vou
tirar–te 10 pontos !”
Diminuir Comportamentos Inadequados
Custo de Resposta - “MULTAS”
• Só deve ser aplicado depois
de ter repetido várias vezes
as ordens, ou porque o
comportamento é muito
grave
• Deve ser aplicado logo após
o comportamento da criança
• A criança não pode ficar
com um saldo negativo
Diminuir Comportamentos Inadequados
Time-Out
• Consiste em retirar a criança do ambiente que está a
reforçar o comportamento Inadequado
• Onde deve estar a cadeira?
• Quanto tempo deve ficar sentada na cadeira?
• O que fazer se sair da cadeira sem autorização?
ESTRATÉGIAS DE MODIFICAÇÃO DO
CONTEXTO
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Organização do Grupo e das Situações de
Aprendizagem
GRUPO
Regras e Consequências
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Estratégias de Organização do Grupo e das
Aprendizagens
GRUPO
Regras e Consequências
Utilizar “Organizadores”:
” Listas de Tarefas/Grupos de Tarefas
Horários e Planificações
Calendários
Relógios
Lista de Tarefas
Gerir o Tempo das Tarefas
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Estratégias de Organização do Grupo e das
Aprendizagens
GRUPO
Regras e Consequências
Utilizar “Organizadores”:
Estrutura e Rotinas
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Estratégias de Organização do Grupo e das
Aprendizagens
GRUPO
Regras e Consequências
Utilizar “Organizadores”:
Estrutura, Contextos e Rotinas
Agrupar crianças/estudantes
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Estratégias de Organização do Grupo e das
Aprendizagens
GESTÃO DO ESPAÇO
Dimensão e elementos físicos da sala (luz, som...)
Organização das mesas de trabalho (pares,grupos,filas...)
Acessibilidade dos materiais pedagógicos
“Decoração da sala”
Movimentação do professor
Movimentação da criança
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Adaptações Curriculares
A NÍVEL DA MODIFICAÇÕES
CURRICULARES
Competências de estudo
Pequenas Estratégias para facilitar o
ensino - aprendizagem (tomar notas,
sublinhar, utilizar ajudas de gráficos,
gestão do tempo – diminuindo o numero
de tarefas a fazer.)
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Adaptações Curriculares
A NÍVEL DAS ADAPTAÇÕES DE
MATERIAIS
Adaptação de materiais em texto
(simplificar, adicionar factores
motivacionais, substituir por materiais
visuais, etc.)
Utilize diferentes formas recursos
materiais e pedagógicos (jogos,
projectos, centros de interesse, etc.)
MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO
Competências de Estudo
•
Estratégias de Planificação do ensino
Planifique sempre tendo em conta o que precisa
de ser adaptado
Organização do espaço
Gestão do tempo
Divisão das tarefas
Auto-instrução
Pequenas Estratégias para facilitar o ensino-aprendizagem
(tomar notas, sublinhar, utilizar ajudas de gráficos, gestão
do tempo – diminuindo o numero de tarefas a fazer)
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
1. Ler o texto.
2. Lê a pergunta com atenção.
3. Procura no texto a frase que ajuda na resposta e
sublinha.
4. Escreve a tua resposta.
5. Volta a ler e vê se a resposta está completa e certa.
6. Se sim, passa para a pergunta seguinte.
Título
Conclusão
Acção
Personagens
Espaço e
Tempo
MEDIDAS EDUCATIVAS
DECRETO-LEI 3/2008
PHDA
Perturbação do desenvolvimento de carácter
permanente
Classificação Internacional de Funcionalidade
(CIF)
DECRETO-LEI 3/2008
Áreas mais afectadas, segundo a CIF
Funções do Corpo
b114 – Funções da
orientação no espaço e no
tempo
b140 – Funções da Atenção
b144 – Funções da Memória
b156 – Funções da
Percepção
Actividade e Participação
Factores Ambientais
DECRETO-LEI 3/2008
PEI – Programa Educativo Individual
• Apoio Pedagógico Personalizado:
O reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos níveis da
organização, do espaço e das actividades;
O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na
aprendizagem;
A antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos leccionados
no seio do grupo ou da turma;
O reforço e desenvolvimento de competências específicas.
DECRETO-LEI 3/2008
d) Adequações no Processo de Avaliação:
- Alteração do tipo de provas, dos instrumentos de
avaliação e certificação,
- Alteração das condições de avaliação - formas e
meios de comunicação e à periodicidade, duração e local da
mesma;
DESPACHO NORMATIVO 50/2005
“… Plano de recuperação
Conjunto das actividades concebidas no âmbito curricular e de
enriquecimento
curricular, desenvolvidas na escola ou sob
a sua orientação, que contribuam para que os alunos
adquiram as aprendizagens e as competências consagradas
nos currículos em vigor do ensino básico.
O plano de recuperação é aplicável aos alunos
que revelem dificuldades de aprendizagem em qualquer
disciplina, área curricular disciplinar ou não disciplinar…
DESPACHO NORMATIVO 50/2005
“… O plano de recuperação pode integrar, entre
outras, as seguintes modalidades:
a) Pedagogia diferenciada na sala de aula;
b) Programas de tutoria para apoio a estratégias de
estudo, orientação e aconselhamento do aluno;
c) Actividades de compensação em qualquer momento
do ano lectivo ou no início de um novo ciclo…”
MONITORIZAÇÃO DA MEDICAÇÃO
PARCERIA CASA/ ESCOLA
ESTABELECIMENTO DE PARCERIA
Desenvolvimento
de um programa
específico
Trabalhos de
Casa
Interacção
Positiva
Interacção Positiva
- Realização de Conferências, comunicação
escrita, comunicação telefónica ou via email
- - Utilização da Caderneta – positivo e negativo
Desenvolvimento de um programa específico
Cartão Casa - Escola
•Explicar do que se trata e as tarefas que lhe estão subjacentes
(geralmente à base de sistemas de trocas)
• Seleccionar com a criança e pais os comportamentos a
modificar, bem como os reforços, o valor de cada comportamento
e as consequências
• Implementar pelo menos durante seis semanas estabelecendo
um contacto diário casa-escola
• Fazer a auto-avaliação
• Ir retirando o programa ao fim de 6 semanas
Trabalhei/Brinquei
com calma
Fiz as
tarefas no
tempo que
tenho
Terminei
as tarefas
Conversei
sem
disparates
Esperei
pela
minha
vez
Cumpri todas
as regras
Trabalhos de Casa
Ajudar os pais a…
3. Estabelecer uma rotina bem definida
5. Organizar o espaço e os materiais
7. Definir objectivos e tempos
9. Fornecer pistas organizadoras
11. Antecipar
13. Empatizar com o cansaço do final do
dia
UMA LISTA DE “NÃOS”
Não ser inconsistente ou assumir que a criança está a
fazer de propósito, só porque já fez bem numa outra
situação/oportunidade
Não desistir de nenhum estudante
Não desistir das estratégias de modificação de
comportamento
Não esquecer o envolvimento dos colegas e pais
Dar uma oportunidade, não deixar influenciar pelas
expectativas negativas de outros
Não esquecer o “sossegadinho”
Não ter medo de modificar, ter expectativas positivas,
alterar tarefas, e adaptar objectivos.
PENSE...
Crianças com problemas de comportamento precisam
de um intervenção planeada no tempo a ao longo do
tempo.
Poderiam existir muitas mudanças que facilitassem a
sua intervenção. Deve exigir que assim seja.
Mas exija em função de uma mudança de atitude e
comece a mudança pelo seu dia-a-dia por pequenos
passos que pode dar no sentido de uma melhor
integração destes indivíduos e da sua progressiva
adaptação.
Um professor pode fazer a diferença na
vida destas crianças.
Obrigada pela
vossa
atenção
[email protected]