Latitudes enseignant

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Objectifs généraux
Ce premier document est un extrait des Guignols de l’info, programme télévisé français basé sur la
caricature des personnes médiatiques, thème de l’unité 1 du livre de l’élève. Il permet de poursuivre
les discussions engagées sur la caricature des hommes politiques et d’aborder un sujet à résonance
mondiale : le téléchargement de musique sur Internet. La vidéo met en relief des aspects de la caricature
que le dessin figé ne peut aborder. Cette forme d’expression, qui grossit volontairement ce qu’elle veut
faire comprendre, permet en outre de faciliter l’accès au sens pour les apprenants.
Grâce à ce document, les étudiants vont découvrir un programme humoristique très regardé en France
et la façon dont celui-ci parodie le Président français, Nicolas Sarkozy. Le téléchargement illégal de
musique sur Internet est par ailleurs l’un des points de travail du gouvernement français, et le fait que la
femme du Président soit chanteuse permet d’ajouter une dimension privée à ce débat public.
L’humour et la découverte culturelle sont deux points qui vont motiver les apprenants. Ils pourront répondre
aux questions posées en mobilisant leur sens de l’observation et leur oreille.
Conseils
Avant de commencer, présentez le DVD aux étudiants : expliquez-leur qu’il est composé de documents
vidéo dont le but est d’aller plus loin dans la découverte du monde francophone. La compréhension
orale est bien entendu travaillée, mais elle n’est pas une fin en soi. Après leur avoir expliqué que
les thèmes correspondent à ceux de la double page culturelle du manuel, demandez-leur ce qu’ils
imaginent trouver dans ce premier document.
Faites découvrir l’intégralité du document une fois, puis lisez ensemble la partie A. Laissez les apprenants répondre par écrit, puis mettez en commun. Si certains n’ont pas reconnu le Président français,
faites remarquer les points de caricature non physiques : c’est lui qui décide, il est accompagné de
policiers, ont dit « vous volez le Président »… Aidez les étudiants à accepter que la langue, dans la
compréhension orale, ne soit pas la seule source de sens.
Lisez ensemble les questions de la partie B, puis visionnez une ou deux fois la séquence. Laissez répondre individuellement par écrit et corrigez en groupe. Demandez aux étudiants de justifier les réponses
aux questions 3 et 4.
Procédez de la même manière pour la partie C, puis pour la partie D.
Pour la partie E, formez des groupes de deux à quatre étudiants. Lisez les questions ensemble, puis
donnez-leur quelques minutes pour commencer à discuter entre eux de leurs réponses. Ensuite, passez
une dernière fois la vidéo, et laissez-leur du temps pour terminer de répondre. Mettez les réponses en
commun. Vous pouvez les écrire au tableau pour mieux les comparer et faire remarquer celles qui
reviennent le plus souvent. Si certains points n’ont pas été observés, apportez d’autres éléments de
réponse. Si possible, diffusez un extrait vidéo d’un discours du président Sarkozy ou présentez-leur une
photo de lui pour discuter de la pertinence de la caricature faite par les Guignols de l’info.
La partie F peut être traitée en deux temps : les deux premiers paragraphes pourront être traités en
grand groupe, sous forme de discussion où vous veillerez à la distribution de la parole. Le dernier paragraphe se veut plus ludique et met les apprenants en situation de caricaturiste. Il est probable que les
connaissances culturelles et les compétences en dessin rendent cet exercice parfois difficile, c’est
pourquoi il est important que les étudiants aient réfléchi aux aspects qui peuvent être caricaturés. Si
certains ne souhaitent pas dessiner, vous pouvez proposer de faire une imitation théâtralisée.
© Les Éditions Didier, 2009 – Fiches enseignant Latitudes 2 / Anneline Dintilhac
Latitudes 2 : fiche enseignant
unité 1
module1
unité 1 Les Guignols de l’info
Les Guignols de l’info
Depuis vingt ans, cette émission de 8 minutes présente sous forme de caricature de journal télévisé
l’actualité politique et sociale française, mais aussi mondiale. Les personnages sont représentés par des
marionnettes, les voix sont celles d’imitateurs. La longévité de ce programme s’explique par la popularité
des Guignols de l’info en France.
Pour en savoir plus et voir des vidéos des Guignols :
http://www.canalplus.fr/c-humour/pid1784-c-les-guignols.html
Nicolas Sarkozy
Il a été élu Président de la République française en mai 2007. Il appartient au parti de l’UMP (Union pour
un Mouvement Populaire, parti de droite). Cette vidéo des Guignols de l’info met en avant son attachement à la sécurité et son engagement contre le téléchargement illégal sur Internet.
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Sarkozy ou http://www.elysee.fr/lepresident/
Carla Bruni-Sarkozy
La deuxième épouse du Président Sarkozy est une chanteuse franco-italienne. Elle était auparavant
mannequin. L’album dont parle la vidéo est Comme si de rien n’était, paru en juillet 2008.
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/Carla_Bruni
Le téléchargement illégal sur Internet
Le téléchargement est le fait d’importer d’Internet sur son ordinateur un fichier. Nombre de personnes,
appelées « pirates », utilisent ce moyen de façon illégale pour copier gratuitement des morceaux
de musique, des films, des jeux… Le gouvernement français cherche une solution à ce problème. Pour
sanctionner efficacement les pirates, il travaille à l’élaboration de la loi Création et Internet, aussi appelée
loi Hadopi (« Haute autorité pour la diffusion des œuvres et la protection des droits sur Internet »).
Pour en savoir plus : http://www.culture.gouv.fr/
unité 1
Infos
L’extrait de journal télévisé choisi pour cette unité présente l’auteur J.M.G. Le Clézio à l’occasion de la
remise du prix Nobel de littérature qui lui a été attribué en 2008. Ce reportage revient sur divers aspects
de cet homme de Lettres : des éléments biographiques aux remarques sur son style d’écriture, ce document apporte de nombreuses informations sur l’importance de Le Clézio pour la culture française et son
rayonnement à l’étranger. Grâce à ce reportage-portrait, les apprenants découvriront cet écrivain de
premier plan et son goût pour le voyage. Le rythme et l’organisation de ce document permettront par
ailleurs une compréhension complète d’un sujet qui pourrait paraître complexe à ce niveau.
Conseils
Avant de commencer, lisez ensemble le titre du document. Demandez aux étudiants ce qu’ils connaissent
du sujet, sans leur apporter d’informations. Expliquez que vous allez commencer par un visionnage sans
le son, dans le but d’anticiper les sujets abordés. En effet, l’image apporte des informations qui vont permettre aux étudiants de se préparer à la compréhension purement linguistique.
Lisez les questions de la partie A, puis passez le document sans le son. Laissez les étudiants répondre individuellement, puis mettez en commun les réponses. Demandez-leur de justifier leurs réponses à la question 3 : il est important qu’ils expliquent ce que l’image leur apporte pour la compréhension, afin que
chacun puisse développer cette stratégie. Au-delà de l’image, demandez-leur de réfléchir à la structure
d’un reportage en général.
Ensuite, lisez les questions de la partie B, et visionnez la séquence une ou deux fois. Laissez répondre
individuellement par écrit et corrigez en groupe.
La partie C est plus complexe au niveau linguistique, c’est pourquoi l’exercice proposé indique déjà le sens
des quatre phrases-clés de ce passage. Après avoir lu ces propositions, les apprenants ne devraient plus
se focaliser, pendant l’écoute, sur la compréhension détaillée de ce que dit chacun des interviewés : ainsi,
ils accéderont au sens plus facilement. Vous pouvez visionner ce passage deux fois maximum, puis, lors
de la correction, le revoir en faisant des pauses après chaque élément de réponse.
Dans la partie D, une partie des questions est un travail de reformulation des paroles de l’écrivain. Lisez
ensemble les questions, et précisez bien que la question 4 peut être justifiée par des éléments tirés de tout
le document. Après le visionnage, laissez chacun écrire ses réponses, puis mettez en commun en prenant
soin de laisser chaque étudiant exprimer son avis sur la question 4.
La partie E propose un travail de repérage d’informations dans l’intégralité du document : les étudiants
doivent se concentrer sur une thématique du reportage présente dans toutes les séquences. Ce travail
permet aux élèves de travailler l’écoute sélective dans la compréhension orale. Laissez-les lire les
éléments, puis visionnez une fois le reportage avant de mettre en commun les réponses.
Pour faire une transition entre les parties E et F, vous pouvez demander à l’ensemble de la classe si les
livres présentés pourraient leur plaire. Laissez ensuite la parole libre pour répondre aux premières
questions. Profitez également de ce moment pour former des groupes de goûts similaires : ils travailleront
ensemble durant la dernière activité. Lors de ce dernier travail, insistez sur l’importance de faire une
critique positive du livre choisi pour espérer qu’il soit ensuite élu. Pour l’élection, demandez à chacun,
après la présentation de tous les ouvrages, de voter pour deux ou trois livres (selon la taille de la classe).
Après dépouillement, un extrait du livre élu pourra être lu en classe.
unité 2
module1
unité 2 Jean-Marie Gustave Le Clézio,
prix Nobel de littérature
J.M.G. Le Clézio
Le reportage donne beaucoup d’informations sur J.M.G. Le Clézio. Ses racines multiples (française, britannique, mauricienne) et son enfance peuvent expliquer sa passion pour les voyages. Révolté par la
guerre, il aspire à une harmonie et à une ouverture sur les autres qu’il décrit surtout dans des paysages
lointains. Auteurs de nombreux ouvrages, il reçoit le prix Nobel de littérature en 2008 pour l’intégralité de
son œuvre.
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/J._M._G._Le_Clézio
Le film
Depuis 1901, l’Académie Nobel récompense des personnes qui ont beaucoup apporté dans cinq
domaines : la paix, la littérature, la médecine, la physique et la chimie.
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/Prix_nobel ou http://nobelprize.org (en anglais)
unité 2
Infos
Dans l’unité 3 du manuel, les apprenants ont découvert des Français qui vivent à l’étranger. Pour
prolonger ce thème, ce document vidéo, réalisé pour informer les étudiants français qui souhaitent
s’expatrier, a été sélectionné. Il apporte des informations sur une destination francophone à la mode,
le Québec-Canada, et explique les procédures à suivre pour réussir son départ. Réalisé pour des
étudiants, il intéressera certainement les vôtres.
Le travail de compréhension proposé met en jeu plusieurs stratégies, dont certaines ont déjà été mises
en œuvre dans les précédents documents : s’appuyer sur l’image, interpréter, partir du global, de la structure du document, pour aboutir à la compréhension détaillée. Une attention particulière a également été
apportée à la compréhension linguistique afin de diversifier les types d’activités proposés aux étudiants.
Conseils
Lisez ensemble les questions de la partie A. Insistez sur l’importance de l’observation pour pouvoir
répondre, puis visionnez le document. Laissez les étudiants répondre individuellement, puis mettez en
commun les réponses. À la question 3, il est possible que les drapeaux ne soient pas reconnus par tout
le monde. Avant de donner la réponse, faites réfléchir les étudiants aux réponses possibles, étant donné
le titre du document. Prenez le temps de les laisser justifier leurs réponses à toutes les questions.
La partie B permet de travailler sur la structure du contenu du document. Précisez qu’il faut surtout, la
première fois, se concentrer sur les deux premières questions. Vérifiez la compréhension de ce qui est
demandé, puis visionnez une ou deux fois la vidéo. Vous pouvez faire une correction intermédiaire
de la question 1 : demandez quels sujets ne sont pas traités, et retenez ceux où tout le monde est
d’accord. À la fin, corrigez ensemble toutes les questions.
Pour la partie C, préparez les étudiants : cette partie met en jeu leur compréhension linguistique, mais
leur logique peut aussi les aider, comme en langue maternelle. Lisez les questions, puis visionnez une
ou deux fois la vidéo.
Dans la partie D, c’est la reformulation, voire l’interprétation des messages généraux qui est travaillée.
Insistez auprès des étudiants sur le fait que les femmes ont un accent québécois qui ne doit pas les
arrêter. De la même manière, l’importance du message général doit primer par rapport à la compréhension de chaque mot. Lisez les questions et visionnez une ou deux fois le document. Vous pouvez
demander aux apprenants de ne pas écrire pendant l’écoute. Laissez-les ensuite rédiger leurs réponses, puis mettez en commun. Aidez-les à formuler une réponse qui ne répète pas le texte.
Dans la dernière partie (E), si vos étudiants viennent de pays différents, posez les questions par groupe
de nationalité. Si ce n’est pas le cas, vous pouvez diviser la classe en groupes qui se concentreront sur
des centres d’intérêt (un groupe pour les aspects économiques, un groupe pour les aspects sociaux,
etc.). Mettez en parallèle les raisons de partir d’un pays et celles pour venir y vivre.
L’activité finale se veut plus ludique : distribuez des feuilles de couleur ou, si c’est possible, une version
informatique d’un prospectus mis en page. Les apprenants travailleront par nationalité ou par centres
d’intérêt, comme à la question précédente. Pour les stimuler, donnez-leur des exemples : en France,
si on est invité à dîner dans une famille, on apporte un cadeau (du vin, des fleurs, des chocolats), et on
n’arrive pas à l’heure, mais avec 10 à 20 minutes de retard en fonction des régions. À table, on ne mange
pas le fromage avant le plat… Choisissez vos exemples en fonction des nationalités en présence. Les
dépliants réalisés pourront être dupliqués et distribués à chacun, si c’est possible.
unité 3
module1
unité 3 Le Canada, un eldorado pour les Français ?
Le Canada
Ce pays situé sur le continent américain séduit de nombreux Français à la recherche d’un emploi et d’une
meilleure qualité de vie. Étant donné sa démographie vieillissante, le Canada cherche à attirer une nouvelle population de travailleurs jeunes, prêts à s’installer durablement à l’étranger. Les Français, charmés
par ce pays de grands espaces naturels et à la réputation chaleureuse, choisissent aussi le Canada
parce qu’il abrite des provinces où le français est langue officielle (le Québec et le Nouveau- Brunswick).
Pour en savoir plus sur la politique d’immigration du Canada :
http://www.thecanadianencyclopedia.com/index.cfm?PgNm=TCE&Params=F1ARTf0003961
Pour en savoir plus sur les Français qui vivent hors de France :
http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/les-francais-etranger_1296/les-francais-etranger_5294/les-francaisetablis-hors-france_4182/index.html
unité 3
Infos
Ce document est un extrait de l’émission J’irai dormir chez vous réalisée par Antoine de Maximy, dans
laquelle il présente ses voyages dans différents pays. Dans cet extrait, il s’intéresse à la France, et plus
particulièrement à un lieu très touristique : le Mont-Saint-Michel. L’exploitation fractionnée de la vidéo
permet aux étudiants de découvrir les étapes de ce reportage comme un Français, à cette différence près
qu’ils feront des pauses pour répondre à des questions de compréhension, d’anticipation, d’observation,
d’écoute qui les assureront de tirer le meilleur profit de l’apport culturel de cette vidéo.
Conseils
Lisez ensemble les questions de la partie A. Demandez aux étudiants ce qu’ils ont appris sur le document grâce à cette lecture (il y a un homme, il voyage, il raconte des choses, il essaie quelque chose de
difficile…). Il est important de procéder à cette étape avant chaque partie, afin de sensibiliser les
étudiants à ce qu’apportent les questions à leur compréhension : ils seront ainsi mieux préparer au
visionnage. Regardez la vidéo une fois, laissez-les répondre individuellement, puis mettez les réponses
en commun en ménageant un temps pour la justification des réponses.
Procédez de la même manière pour la partie B. Les apprenants doivent se sentir suffisamment détachés
des questions écrites pour pouvoir profiter de l’apport des images.
Dans la partie C, une plus grande attention est portée à la compréhension linguistique. Pour ne pas focaliser les étudiants sur ce point dès le départ, il est préférable de passer la vidéo une première fois avant
de lire les questions. Durant cette lecture, vous pourrez leur demander quelles réponses ils peuvent déjà
apporter. Visionnez à nouveau la fin du reportage une ou deux fois. Les étudiants répondront par écrit
aux questions restantes avant que vous ne mettiez en commun. Insistez sur la dernière question : selon
les nationalités, le visage des Français peut être jugé très ou très peu expressif, or il se trouve qu’une
grande partie de la communication, et donc de la compréhension, consiste à lire le langage corporel. Si
votre groupe est composé de plusieurs nationalités, vous pouvez leur proposer de jouer la scène par
pays, et remarquer les différences d’expressivité.
La dernière partie permet de parler de la spécificité de cette série documentaire. Si vous disposez d’un
accès à Internet, vous pouvez demander aux étudiants de chercher des informations sur l’émission, de
voir si Antoine de Maximy est allé dans leur pays. Ils peuvent également participer en laissant un
message sur le forum du site.
Une question interculturelle sur les cadeaux suit cette discussion. Elle laisse place à une activité d’expression d’abord écrite (qui peut être réalisée sous forme de petite annonce) donnant lieu, par la suite,
à des échanges qui permettent d’exploiter les acquis linguistiques de l’unité 4.
Infos
J’irai dormir chez vous
La particularité de la démarche d’Antoine de Maximy est de voyager seul avec un équipement de
tournage vidéo. Il part, sans préparation, à la rencontre des habitants du pays qu’il visite. Il choisit trois
lieux dans un pays et découvre la vie et la culture locale en dormant chez les gens qu’il rencontre, sans
avoir pris contact avec eux auparavant.
Pour en savoir plus : http://www.jiraidormirchezvous.com/
unité 4
module2
unité 4 J’irai dormir chez vous
Site classé au patrimoine mondial de l’UNESCO, le Mont-Saint-Michel est un des sites touristiques les plus
visités de France. C’est un îlot rocheux au sommet duquel se trouve une abbaye dédiée à Saint Michel.
Autour de ce monument s’est construit un village aux ruelles étroites.
Pour en savoir plus : http://www.ot-montsaintmichel.com/
unité 4
Le Mont-Saint-Michel
Pour faire suite aux documents de l’unité 5 sur le thème de l’immigration, ce document propose une interview de Nabila Amghar, l’une des coordinatrices d’un festival français de films documentaires sur le
thème de l’immigration. Elle y expose les objectifs de ce festival et explique le regard qu’elle porte sur
l’immigration. Cette interview est composée de différentes séquences : outre le visage le Nabila Amghar,
on découvre également des images tirées des films documentaires, évocatrices de situations positives
ou plus difficiles pour les immigrés. Les explications données sur ce sujet sensible en France restent
claires et apportent un éclairage de la société française souvent peu abordé en classe.
Le travail de compréhension proposé met en jeu des stratégies de repérage de mots-clés et de thématiques traitées dans différentes parties afin de travailler l’écoute sélective.
Conseils
Lisez ensemble les questions de la partie A. Les étudiants doivent répondre à des questions d’écoute
aussi bien que d’observation, ce qu’il sera important de leur préciser. Visionnez une ou deux fois le document, laissez-les répondre individuellement, puis mettez les réponses en commun. Pour la question 5,
choisissez les mots-clés qui reviennent le plus souvent dans la classe.
Lisez ensuite les questions de la partie B. Vous expliquerez à cette occasion que rechercher les questions du reporter permet d’identifier les différentes parties du document. Précisez que l’on n’entend pas
ces questions. Visionnez la vidéo une ou deux fois, laissez les étudiants répondre individuellement, puis
mettez les réponses en commun.
Lisez les questions de la partie C en insistant sur l’aspect thématique de ces questions. Après le visionnage, laissez un temps pour répondre puis mettez en commun les réponses. Vous procèderez de la même
manière dans la partie D (partie également thématique), mais préciserez aux étudiants qu’il y a ici des
questions d’interprétation de ce qui est dit.
La partie E demande un travail de repérage de mots et de compréhension en contexte. Pour certains, il
peut aussi s’agir d’un travail de logique de la langue, puisqu’un verbe ne peut avoir comme explication
qu’un verbe, et de même pour un nom. Lisez les propositions, puis visionnez une fois la vidéo avant de
procéder à une correction rapide.
Dans la dernière partie (F), l’aspect ludique des stéréotypes peut être utilisé : dessins, mimes, etc. ; diverses
façons permettent de parler des stéréotypes. Si cela vous est possible, apportez des accessoires qui
représentent les Français. Et si les personnes qui composent la classe le permettent, vous pouvez aussi
engager une discussion sur les stéréotypes que les apprenants ont des autres nationalités présentes ou
non dans la classe… mais attention à ne pas vexer la susceptibilité des étudiants.
Enfin, un travail de groupe sur le documentaire permet à chacun d’imaginer une histoire à partir des
images de la vidéo. Dans certains cas, il vous sera possible d’utiliser ces scénarios pour filmer plus
concrètement de petites saynètes.
Infos
Le festival « Les yeux ouverts sur l’immigration »
Depuis 2006, dans l’Oise, au nord de la France, ce festival présente des films documentaires sur le thème
de l’immigration. Chaque année, un sujet fédère le choix des films sélectionnés, un réalisateur est mis à
l’honneur ainsi qu’un pays d’émigration.
Pour en savoir plus : http://www.festival-lesyeuxouverts.fr
unité 5
module2
unité 5 « Les yeux ouverts sur l’immigration »
La société française est composée des descendants de « nos ancêtres les Gaulois », mais aussi des multiples vagues d’immigration qui ont ponctué l’histoire de France depuis plusieurs siècles. Actuellement,
les immigrés viennent principalement d’Afrique et se concentrent dans les grandes villes. La population
immigrée récente représente environ 8 % de la population française totale.
Vous pouvez visionnez l’intégralité de l’interview de Nabila Amghar à cette adresse :
http://www.lachainetele.tv/interview-nabila-amghar-permalink-5806.aspx
Pour en savoir plus sur l’histoire de l’immigration en France :
http://www.histoire-immigration.fr/main.php?period=0&sous_sequence=0
unité 5
L’immigration en France
Dans le manuel, les étudiants ont découvert une question de société française : le travail du dimanche.
Considéré comme un acquis social, le repos dominical fait débat dans l’Hexagone, en particulier pour les
commerces. Le livre de l’élève présentait des arguments contre l’ouverture des magasins le dimanche ;
pour aller plus loin, ce document propose un exemple de galerie commerciale qui ouvre le dimanche. Il
apporte de nouveaux arguments, principalement en faveur du travail du dimanche, au travers d’interviews de différentes personnes (salariées, passantes).
Comme une sorte de bilan, ce document permet de faire travailler différentes stratégies déjà mises en
œuvre dans d’autres unités : repérer la structure du document, anticiper les thèmes généraux, interpréter des paroles, comprendre en contexte et comprendre la langue de façon détaillée. Il s’agira également
pour les étudiants de saisir le sens des différentes opinions présentées.
Conseils
Lors de la lecture des questions de la partie A, faites remarquer aux étudiants qu’ils n’entendront pas le
son. Ce ne sera qu’à partir de la partie B, qui complète cette première partie, qu’il pourront découvrir la
bande sonore du reportage. Il faudra donc qu’ils observent attentivement la vidéo afin de repérer les
informations données visuellement pour la compréhension.
Regardez la vidéo, et laissez un peu de temps à chacun pour répondre par écrit aux questions de la
partie A. Procédez ensuite à une mise en commun à l’oral. Pour la question 4, les titres peuvent différer
de la proposition de réponse donnée dans le livret d’exploitation : l’essentiel est que les étudiants puissent
justifier leur choix. Après cette mise en commun, passez à la partie B. Vous trouverez alors ensemble des
titres de parties.
Regardez les questions de la partie C. Faites remarquer que l’idée est ici de travailler à la fois sur les
opinions et sur les informations. Visionnez le début du document puis mettez en commun les réponses.
La question 3 traite d’une tournure idiomatique (« un sujet qui n’a pas fini de faire débat ») qu’ils peuvent
pourtant comprendre dans le contexte.
Lisez ensemble les questions de la partie D. Celle-ci ne devrait pas poser de problème particulier,
puisqu’il s’agit principalement d’informations factuelles. Regardez l’extrait, laissez quelques minutes pour
que chacun réponde individuellement par écrit, puis mettez les réponses en commun pour corriger.
Procédez de la même manière pour la partie E. À la fin, faites remarquer aux étudiants l’ironie de la
conclusion s’ils ne l’ont pas remarquée eux-mêmes : en effet, cette remarque est la seule dans le document qui montre bien que le travail du dimanche n’est pas une généralité en France et que les Français
tiennent, dans l’ensemble, au repos dominical.
La dernière partie (F) propose une discussion sur les rythmes de travail et d’école dans le/les pays des
étudiants. Ensuite, les activités demandent à chacun de se glisser dans la peau d’un employé. Il est
probable qu’ils utilisent des arguments issus de ce qu’ils ont appris dans l’unité du manuel et dans ce
document. Insistez, lors de la préparation, pour que les étudiants laissent parler leur imagination : qui
sont-ils ? un père de famille, une étudiante ? un Français ? un immigré en France ?… et quels sont les
arguments de chacun en fonction de cette situation ?
unité 6
module2
unité 6 L’ouverture des magasins le dimanche
Le repos dominical
En 1906, en France, le droit à un jour de repos par semaine pour les travailleurs a été adopté. Le dimanche
a été choisi pour favoriser la vie de famille et la vie communautaire, puisque la majorité de la population
était catholique et que la messe avait lieu le dimanche. Ce jour reste pour beaucoup une journée de
rassemblement familial autour d’un repas.
Pour en savoir plus : http://www.travail-dimanche.com/origine-du-repos-dominical.html (site ouvertement contre le travail du dimanche).
L’ouverture des magasins le dimanche
Depuis quelques années, la remise en question du repos dominical revient régulièrement comme sujet
de débat au Parlement français. Une loi a été votée en juillet 2009 : les magasins des grandes villes (Paris,
Lille et Marseille) et des zones touristiques vont pouvoir ouvrir le dimanche. Dans les grandes villes, les
salariés devront être volontaires et recevront un double salaire. Dans les communes touristiques, les
détracteurs de ce sujet regrettent qu’aucune protection des salariés ne soit mise en place de façon obligatoire. Les petits commerçants craignent aussi de ne pas pouvoir faire face à la concurrence.
Pour en savoir plus sur la loi Mallié :
http://www.palais-bourbon.fr/13/propositions/pion0837.asp
unité 6
Infos
Pour clore l’unité « Entreprendre », nous vous proposons un document vidéo qui sort de l’ordinaire, d’une
part parce qu’il s’agit d’un extrait d’un film d’animation réalisé dans une grande école spécialisée (les
films d’animation français sont très réputés dans le monde). Et d’autre part parce qu’il est basé sur une
symbolique : celle du fil, du lien qui nous enchaîne à notre travail.
Dans ce document, un nouvel employé arrive dans une entreprise où les gens ne le remarquent que
lorsqu’il se retrouve, comme tous les autres, attaché à un fil.
Cette dimension imaginaire permet aux étudiants de sortir des activités habituelles de compréhension
orale. Ils doivent intégrer une démarche de compréhension du symbole qu’ils ont probablement déjà
développée dans leur culture maternelle. Enfin, les expressions du visage sont ici très bien représentées,
ce qui aide à développer une conscience du langage du corps.
Conseils
Lisez les questions de la partie A avec les étudiants. Précisez-leur à cette occasion que la vidéo qu’ils
vont voir n’est pas habituelle. Insistez sur l’aspect visuel de la majorité des questions, puis visionnez la
séquence une ou deux fois. Procédez à la mise en commun des réponses en ayant soin de laisser
s’exprimer les opinions. Vous pouvez également demander aux étudiants ce qu’ils s’attendent à trouver
ensuite : ce travail d’imagination les prépare à sortir du réalisme habituel des compréhensions orales.
Lisez ensemble les questions de la partie B, spécifiez qu’il s’agit de comprendre globalement le déroulement de ce passage. Visionnez le document et mettez les réponses en commun.
Lisez ensuite les questions de la partie C en précisant qu’ils vont à nouveau regarder la même partie,
mais que leur attention devra, cette fois-ci, être portée sur le langage (oral et corporel). La dernière
question de cette partie peut donner lieu à un échange sur l’expression physique de la surprise dans
différents pays.
Pour préparer la partie D, demandez aux étudiants comment ils imaginent la suite de l’histoire.
Lisez les questions de la partie D et visionnez la fin du document, puis regardez-le dans son intégralité.
Corrigez les questions 1 à 4 ensemble, puis laissez les apprenants s’exprimer sur la question 5. Formez
des groupes pour travailler quelques minutes sur la question 6 avant de mettre en commun leurs idées.
Si vous en avez la possibilité, vous pouvez visionner l’intégralité du document sur http://www.corporatecorp-lefilm.com (5 minutes).
La dernière partie (E) est une phase de discussion qui n’est pas, cette fois, interculturelle, mais interpersonnelle, car les étudiants pourront exprimer leur propre avis sur le travail. Vous pouvez également leur
proposer des noms de métiers et leur demander de citer trois adjectifs qu’ils associent à ces professions.
Infos
L’image animée (l’animation) en France
En quelques années, l’industrie française du film d’animation s’est rapidement imposée comme l’une
des plus cotées dans le monde. Première au niveau européen, elle est maintenant classée troisième
mondiale, derrière les États-Unis et le Japon.
Les films français d’animations attirent de plus en plus de monde au cinéma car ils ne s’adressent pas
uniquement aux enfants, loin s’en faut. Depuis le succès de Kirikou et la sorcière ou des Triplettes de
Belleville, le savoir-faire français en matière de films animés est reconnu et les studios du monde entier
viennent recruter dans les écoles spécialisées de l’Hexagone.
unité 7
module3
unité 7 Bienvenue à « Corporate corp »
Pour vous divertir, voici une vidéo intitulée Une petite histoire de l’image animée :
http://www.doncvoila.net/petitehistoire.html
La communication non-verbale
D’après les études, le corps transmet plus de la moitié du contenu d’un message : posture, gestes, attitude, expression du visage sont autant d’éléments qui accompagnent les mots et les complètent. C’est
notamment pour pallier le manque de communication non-verbale que les émoticônes (ou smileys) ont
été créées. Si certaines postures peuvent être internationales, la culture de chaque pays influence bien
sûr le langage du corps.
unité 7
Pour en savoir plus : http://fr.wikipedia.org/wiki/Histoire_de_l’animation_française
Voici un extrait de film qui illustre précisément le thème des pages de découverte socioculturelle de
l’unité 8 puisqu’il s’agit d’un extrait du film Ah ! si j’étais riche qui raconte l’histoire d’un gagnant au loto.
Ce film est un exemple typique de comédie à la française où l’humour réside principalement dans des
situations burlesques.
Au-delà de la compréhension linguistique, les étudiants seront amenés à observer le contexte, le décor,
les éléments qui apportent des indices pour la compréhension linguistique. En effet, dans cet extrait, il y
a peu de paroles, mais beaucoup de choses à comprendre ou à deviner par l’observation. À la fin de ce
travail d’interprétation, ils pourront ainsi mieux imaginer un scénario pour ce passage.
Conseils
Remarque préalable : cette fiche d’activité se prête particulièrement bien à un travail en groupe. Vous
pouvez donc appliquer les conseils suivants en invitant les étudiants à travailler par groupes de deux ou
trois. Les échanges qui seront provoqués devraient enrichir les discussions et les explications d’opinions.
Lisez les questions de la partie A avec les étudiants. Ils verront alors qu’il s’agit de compréhension
globale. Visionnez le document, laissez-leur quelques minutes pour répondre, puis corrigez ensemble.
Pour la dernière question, essayez de trouver avec le groupe complet une phrase qui constituera la
réponse de la classe.
Durant la lecture des questions de la partie B, faites remarquer aux apprenants que toutes traitent de la
compréhension du document, mais que certaines sont axées sur l’apport de l’image et du son. Visionnez
cette séquence, donnez un peu de temps aux étudiants pour répondre individuellement, puis procédez à
une mise en commun des réponses. Si votre classe est composée d’étudiants de différentes nationalités,
les réponses aux questions 3, 4 et 5 seront vraisemblablement différentes en fonction des pays. Si tel est
le cas, prenez soin de donner un temps de parole à chacune.
Lisez les questions de la partie C, puis visionnez la fin du document. Donnez du temps aux étudiants pour
élaborer le dialogue en petits groupes. Lors de la correction, demandez à chacun de lire son scénario de
façon théâtralisée. Pour conclure ce travail de compréhension, expliquez aux étudiants que le travail
d’observation du décor, du visage, d’écoute des mots et des ambiances apporte de nombreuses informations sur la compréhension d’un document, quel qu’il soit.
Dans la dernière partie (D), les étudiants seront amenés à se mettre à la place d’Aldo, le personnage
principal du film, et une dernière question les invitera à échanger sur la place et le rôle de l’argent dans
leur vie.
Infos
Ah ! si j’étais riche
Comédie sortie en 2002 avec Jean-Pierre Darroussin, Valeria Bruni-Tedeschi et Richard Berry. Aldo est
un homme qui va mal : il a des dettes, son couple se dirige vers un divorce et il risque de perdre son
emploi. C’est alors qu’il gagne au loto. Au moment où il s’apprête à l’annoncer à sa femme, il découvre
qu’elle le trompe avec son patron. Il décide alors de ne pas lui dire qu’il est riche pour ne pas avoir à
partager son gain après le divorce.
Pour en savoir plus : http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=42346.html
unité 8
module3
unité 8 Ah ! si j’étais riche
Pour faire suite au sujet des médias évoqué dans le manuel, ce document propose de se pencher sur un
sujet voisin : la concurrence entre les sites de vente en ligne et les librairies. Le développement d’Internet
touche de nombreux pays, et il sera probablement assez facile pour les étudiants d’identifier la problématique de ce document. Par ailleurs, ils découvriront une initiative originale : leur curiosité pour découvrir un fait inconnu reste donc stimulée.
Ce document est un reportage dont l’introduction annonce l’organisation. C’est donc par une compréhension de cette introduction que les étudiants commenceront l’activité. Ils pourront ensuite s’organiser
pour écouter efficacement le reportage, la stratégie d’anticipation du contenu étant ici mobilisée.
Conseils
Faites remarquer aux étudiants que la fiche d’exploitation ne se compose que de deux parties : ils devront
donc apporter une attention particulière à la première séquence qui les guidera ensuite dans leur écoute
de la partie B.
Lisez ensemble les questions de la partie A, puis visionnez une à deux fois l’introduction. Procédez à une
mise en commun des réponses.
Pour la partie B, qui est longue, vous pouvez procéder de deux manières différentes :
– constituez des binômes : après chaque visionnage, ils échangeront sur leurs réponses pour préparer
le visionnage suivant. Ce procédé permet aux étudiants de profiter des points forts de l’autre et de
s’interroger mutuellement pour vérifier des réponses.
– utilisez le système habituel de travail individuel. Ainsi, les étudiants échangent moins mais peuvent
aussi se concentrer plus efficacement.
Vous choisirez votre procédé en fonction de la composition de la classe et des habitudes d’apprentissage.
Pour cette partie B, il est intéressant de commencer par un visionnage sans avoir lu les questions. Les
étudiants trouveront alors l’activité moins longue, car ils pourront dès la lecture des questions commencer à répondre grâce à ce qu’ils auront déjà compris. Le visionnage ayant été préparé par le travail sur
la première partie, ils ne seront pas perdus en regardant le reportage la première fois.
Lisez ensuite les questions ensemble, en précisant qu’ils ne devront pas répondre par oral tout de suite.
Indiquez que les questions suivent l’ordre du document. Passez la vidéo autant de fois que nécessaire en
laissant un temps de réflexion entre chaque visionnage.
Lorsque tout le monde semble avoir terminé, procédez à une mise en commun des réponses. Après ce
travail de compréhension détaillée, vous pourrez demander aux étudiants de formuler un résumé du
reportage : vous verrez ainsi ce qu’ils en ont retenu.
Dans la dernière partie (C), les étudiants seront interrogés de la même façon que les personnes du microtrottoir présentées dans le reportage. Ils donneront ensuite leur opinion sur le site placedeslibraires.fr,
et réaliserons un travail écrit qu’ils pourront, s’ils le souhaitent, composer sur un ordinateur.
Infos
Les librairies en France
On compte environ 25 000 points de vente de livres en France, parmi lesquels plus d’un millier de
librairies indépendantes. Sont exclus de cette dénomination les grandes surfaces, les magasins multiproduits (qui vendent aussi du matériel hi-fi, par exemple), les magasins de livres d’occasion… Le réseau
unité 9
module3
unité 9 Les libraires face au Net
Pour en savoir plus : http://www.centrenationaldulivre.fr/?Les-librairies-en-France
www.placedeslibraires.fr
Comme indiqué dans le reportage, ce site a été mis en place par des libraires indépendants. Il permet de
commander un livre et d’aller le chercher chez le libraire le plus proche de chez soi, à condition bien
entendu qu’il fasse partie de ce réseau.
Pour vous rendre sur le site : http://www.placedeslibraires.fr
unité 9
français de vente de livres est parmi les plus denses du monde. Les livres ont d’ailleurs un prix unique,
décidé par l’éditeur et imprimé sur la couverture, et les réductions ne peuvent dépasser les 5 % de
remise. Ceci permet de protéger les petits commerces, en effet les grands magasins et les sites internet
sont aussi soumis à cette loi.
Pour prolonger le thème de l’unité 10, ce document présente un reportage sur l’intérêt d’épargner pour
devenir riche.
Le travail sur l’introduction de ce reportage oriente les étudiants sur le contenu du reste de la vidéo et
les aide à faire des hypothèses sur la suite. Il est suivi d’une compréhension du document visant principalement à reformuler des idées complexes. Pour terminer, la partie C demande aux étudiants un travail
de compréhension en contexte du vocabulaire tiré du champ lexical de l’argent.
Conseils
Lisez le titre du document : demandez aux étudiants ce que leur inspire ce titre, ce qu’ils pensent trouver
dans la vidéo. Lisez ensemble les questions de la partie A et faites-leur remarquer que les deux dernières questions portent sur la suite du document, qu’ils devront imaginer. Visionnez une fois le début et
laissez quelques minutes à chacun pour répondre par écrit. Mettez en commun les réponses. Pour la
question 4, mettez-vous d’accord sur une reformulation unique pour la classe, puis échangez autour des
deux dernières questions.
Lisez les questions de la partie B puis visionnez deux ou trois fois le document. Laissez un temps de
réflexion entre chaque visionnage, puis mettez les réponses en commun. La dernière question devrait
donner lieu à une plus large discussion : vous pouvez alors mettre en parallèle leurs réponses à la
question A6 et la solution proposée pour cette question.
Passez à la partie C en précisant qu’ils vont voir une à deux fois le document entier, mais que cette fois,
les questions traitent du lexique de l’argent. Après avoir regardé une dernière fois ce document, mettez
les réponses en commun. Vous pourrez être amené à revoir certains extraits ou à lire la transcription pour
que les étudiants repèrent bien l’utilisation des mots en contexte. N’oubliez pas de leur dire que certains
termes peuvent signifier différentes choses selon leur utilisation, comme en témoigne le mot « gagner »
quand il s’agit de l’argent.
La dernière partie (D) donne lieu pour commencer à une discussion sur les sujets de conversation tabous
selon les cultures, puis sur les valeurs associées à certains animaux. Selon les nationalités de vos
étudiants, vous pourrez également poser des questions sur la symbolique des couleurs, des chiffres…
Formez des groupes pour la dernière activité et insistez pour que les propositions soient réalistes. Vous
demanderez aux étudiants d’évaluer la somme que chacun devrait mettre dans la boîte chaque jour pour
que le projet soit réalisable. Après la présentation des projets, demandez à chacun de voter pour deux
idées, par oral ou sur papier libre. Selon le résultat, vous pourrez éventuellement mettre en place ce
projet… si tous les étudiants sont d’accord, bien entendu !
Infos
Les Français et l’épargne
Selon une étude de 2005, les Français seraient les troisièmes plus grands épargnants d’Europe. Le taux
d’épargne est d’environ 15 %. Le gouvernement souhaite encourager la consommation pour relancer
l’économie suite à la crise économique de 2008. L’épargne des Français pourrait donc diminuer.
Pour en savoir plus : http://particuliers.lcl.fr/epargne-et-placements/francais-et-epargne/
Pour en savoir plus sur les relations que les Français entretiennent avec l’argent, lisez les résultats d’une
enquête de 2007 : http://www.laprovence.com/fiches/argentetfrancais.pdf
unité 10
module4
unité 10 Comment devenir riche ?
L’écureuil et la fourmi sont des symboles de l’argent en France : l’écureuil par son habitude de vie (il accumule des réserves de nourriture en automne pour pouvoir vivre en hiver), la fourmi parce qu’elle travaille
inlassablement, anticipe les périodes difficiles et parce qu’elle a été rendue célèbre par Jean de la
Fontaine.
Pour lire la fable « La cigale et la fourmi » : http://www.jdlf.com/lesfables/livrei/lacigaleetlafourmi
unité 10
L’écureuil et la fourmi
Si le livre de l’élève a présenté le covoiturage et les voitures électriques ou à l’huile de friture comme des
systèmes permettant de consommer moins de pétrole, le DVD s’arrête, lui, sur le vélo. Après l’engouement qui en a fait un élément essentiel du stéréotype des Français, la bicyclette a perdu de sa popularité
et revient doucement au goût du jour. Cette vidéo présente aux étudiants ce phénomène de société et
montre le retour du vélo sur le devant de la scène, même s’il reste encore très marginal en comparaison
avec d’autres pays européens.
Outre cet apport culturel, le document permet de travailler la compréhension à la fois globale et détaillée,
et les apprenants iront encore plus loin en effectuant des exercices linguistiques de repérage de motsclés et de compréhension en contexte. Par son apparente simplicité et l’originalité de l’utilisation des
images d’archives, cette vidéo éveillera la curiosité des étudiants.
Conseils
Lisez les questions de la partie A. Précisez aux étudiants qu’ils ne regarderont d’abord que l’introduction
du document. Dans d’autres unités, ils ont déjà eu l’occasion de travailler de cette manière afin de
dégager des pistes de compréhension pour la suite. Ici, les questions 3 et 4 leur demandent d’anticiper
sur le contenu. Expliquez si besoin le mot « nostalgie » aux étudiants. Visionnez le début du document une
fois, puis mettez en commun les réponses. Prenez le temps de discuter des différentes réponses
obtenues aux deux dernières questions.
Lisez les questions de la partie B. Les étudiants sont ici amenés à dégager la structure et les idées essentielles du document en un seul visionnage. Regardez le reportage, puis corrigez ensemble les réponses.
Procédez de la même façon pour les parties C et D : vous pourrez bien entendu présenter les séquences
deux ou trois fois chacune pour que les étudiants puissent répondre aux questions individuellement
avant la correction. Dans la partie D, précisez que les images en noir et blanc sont celles qui apportent
la nostalgie au reportage. Vous pouvez à cette occasion demander aux apprenants s’ils remarquent
des différences entre la société actuelle et les images en noir et blanc du reportage. Par exemple, les
policiers de l’époque portaient une grande cape sur les épaules.
Pour la partie E, précisez aux étudiants que ces exercices vont peut-être leur sembler plus difficiles
puisqu’on leur demande de trouver des mots. Vous pouvez d’ailleurs, pour donner un aspect plus ludique
à cette activité, former des équipes de quatre ou cinq étudiants qui essaieront d’avoir le maximum de
bonnes réponses. Lisez les questions puis regardez une ou deux fois le document. Mettez les réponses
en commun.
Pour traiter la partie F, commencez par une discussion sur les premières questions. Pour le deuxième
paragraphe de questions, vous pouvez former des groupes qui seront spécialisés dans un moyen de
transport : le vélo, la voiture, les pieds, l’avion… et qui citeront les avantages et les inconvénients qu’ils
rencontrent dans leur spécialité.
La dernière activité est plus créative : avant d’imaginer un objet, n’oubliez pas de demander aux étudiants
les adjectifs qu’ils attribuent à un moyen de transport idéal. Ils pourront bien entendu faire des concessions lors de l’invention de leur objet, qu’ils auront à expliquer ensuite (par exemple : « notre objet n’est
pas très beau, mais ce n’était pas une priorité pour nous parce que… »). L’élection du meilleur moyen de
transport se fera en classe après présentation des différents projets.
unité 11
module4
unité 11 Les Français et le vélo
Les Français et le vélo
Actuellement, de plus en plus de villes françaises s’équipent d’un système de prêt ou de location de vélo.
Les habitants des grandes villes achètent des vélos, avec pour but d’effectuer une partie de leurs trajets
quotidiens sans voiture. Les motivations du retour à la bicylette sont variées, mais il s’agit le plus souvent
d’éviter les embouteillages et de réduire la pollution. Les Européens du Nord restent les plus grands utilisateurs du vélo ; en comparaison, les Français l’utilisent peu, malgré la tendance actuelle.
Pour en savoir plus : http://www.notre-planete.info/actualites/actu_240_francais_velo_ville.php
Le Vélib’
On en évoque l’existence dans ce reportage. Il s’agit d’un système de location de vélos en libre-service
mis en place dans la ville de Paris en 2007 et qui connaît un franc succès. Certaines villes avaient déjà
lancé ce type de transport auparavant, mais c’est depuis 2007 que de nombreuses agglomérations ont
commencé à s’équiper de vélos.
Pour en savoir plus sur le Vélib’ : http://www.velib.paris.fr
unité 11
Infos
Dans l’unité 12, c’est l’amour et la vie de couple qui sont mis à l’honneur. Le document proposé ici est le
clip de la chanson La liste de Rose dans laquelle l’artiste cite les choses qu’elle voudrait faire avec la
personne qu’elle aime. Les aspects positifs, négatifs, simples, extraordinaires, quotidiens de la vie de
couple y sont présentés.
Pour les étudiants, cette chanson présente l’avantage d’être simple, accessible, tout en parlant de faits
de société qui peuvent être différents selon les pays. L’image accompagne les paroles et leur permet de
se projeter dans l’atmosphère de la chanson, de découvrir la chanteuse. Des activités d’anticipation, de
compréhension globale, détaillée, d’observation et d’interprétation sont proposées et les étudiants sont
amenés à utiliser la majorité des stratégies de compréhension qu’ils ont développées tout au long de ce
niveau. L’organisation des activités maintient le mystère autour du thème de cette chanson qui se dévoile
progressivement. Ce mystère ainsi que les qualités graphiques et musicales du clip motiveront les
étudiants pour cette dernière activité avec Latitudes 2 DVD pour la classe.
Conseils
Regardez le titre du document avec les étudiants et faites remarquer qu’il y a un mot, une virgule, puis
deux mots en italique : qu’est-ce que cela peut être ? Lisez les questions de la partie A et précisez qu’il
faudra d’abord s’intéresser au style et anticiper la suite du document. Présentez le début du clip.
Demandez aux étudiants de s’exprimer sur ces questions.
Lisez les questions de la partie B. Expliquez ce qu’est un refrain. Visionnez la séquence une ou deux fois
et laissez les étudiants mettre en commun leurs réponses par petits groupes, puis corrigez ensemble les
trois premières questions. Laissez du temps aux groupes pour répondre à la question 4 : vous pourrez,
à la fin, demander qui a trouvé des éléments de la liste citée par Rose.
Regardez la partie C : indiquez aux étudiants que vous allez regarder la vidéo en entier une première fois
pour répondre à la première question, puis que vous allez la regarder à nouveau deux ou trois fois pour
compléter le tableau. Procédez de cette façon, et demandez aux groupes de se reconstituer afin d’échanger
par deux ou trois leurs réponses. Mettez-les en commun. Procédez à un visionnage morcelé pour
compléter les réponses. Vous pouvez ensuite procéder à un visionnage intégral du clip après avoir donné
le texte aux étudiants pour qu’ils puissent chanter s’ils le souhaitent.
Dans la dernière partie (D), laissez les opinions s’exprimer sur les deux premiers paragraphes de questions.
Formez des groupes pour réaliser l’activité suivante. Il est intéressant ici de mélanger les personnes qui
aiment ou qui n’aiment pas le clip.
La dernière tâche peut s’organiser selon des groupes différents qui choisiront entre eux le thème de leur
liste. S’ils le souhaitent, ils pourront ensuite la chanter devant le groupe. Si l’un des étudiants sait jouer
de la guitare, il peut accompagner les chanteurs avec la partition que vous trouverez ici : http://www.
boiteachansons.net/Partitions-paroles-accords/Rose/La-liste.php
Infos
Rose
Chanteuse, auteur et compositeur, Rose est une jeune Niçoise qui a d’abord été enseignante en école
primaire pendant deux ans. Alain Souchon (chanteur français célèbre) entend ses chansons par hasard
et l’invite à faire la première partie de ses concerts. C’est le début de sa carrière. Sa chanson La liste est
la première chanson sortie à la radio de l’album éponyme.
Pour en savoir plus : http://www.rose-lesite.fr/
unité 12
module4
unité 12 Rose, La liste
Ikéa : magasin suédois d’ameublement qui connaît beaucoup de succès en France, notamment auprès
des jeunes.
Mettre les voiles : expression qui signifie « partir loin ».
Passer mon permis : il s’agit ici du « permis de conduire ».
Le spleen : sentiment de mélancolie. Ce mot a été popularisé par Charles Baudelaire dans ses poèmes.
Janis Joplin : chanteuse américaine (1943-1970), source d’inspiration pour Rose.
unité 12
Explications sur les paroles

Latitudes enseignant

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