Autoavaliação (Dez 2013)

Transcrição

ACEF/1314/12647 — Guião para a autoavaliação
Caracterização do ciclo de estudos.
A1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:
ISPA, Crl
A1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:
A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):
ISPA Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida
A3. Ciclo de estudos:
Desenvolvimento Comunitário
A3. Study programme:
Community Development
A4. Grau:
Licenciado
A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):
Portaria Nº 211, 3 de Novembro de 2011
A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:
Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em Desenvolvimento Comunitário
A6. Main scientific area of the study programme:
Methods of Research, Assessment and Intervention in Community Development
A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de
16 de Março (CNAEF): 312
A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005,
de 16 de Março (CNAEF), se aplicável: <sem resposta>
A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º
256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável: <sem resposta>
A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:
180
A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL74/2006, de 26 de Março):
6 Semestres / 3 Anos lectivos
A9. Duration of the study programme (art.º 3 DL74/2006, March 26th):
6 Semesters / 3 Academic years
A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:
25
A11. Condições de acesso e ingresso:
O ingresso no Curso pode ser efectivado através do Concurso Institucional de Ingresso, Regimes Especiais,
Concursos Especiais de Acesso e Ingresso e Regimes de Reingresso, Transferências e Mudanças de Curso.
As provas de ingresso do Concurso Institucional de Ingresso são: Biologia/Geologia, Matemática Aplicada e
Português.
A11. Entry Requirements:
Entrance to the degree course can be made through an Institutional Entrance Competition, the Special
Conditions Regimes, the Special Access Competitions or The Reentry, Change and Transfer of Course
Regimes.
The Institutional Entrance Competition required exams are: Biology/Geology, Applied Mathematics and
Portuguese.
A12. Ramos, opções, perfis...
Pergunta A12
A12. Percursos alternativos como ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do
doutoramento em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):
Não
A12.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do
doutoramento (se aplicável)
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que
o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of
organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable)
Opções/Ramos/... (se aplicável):
Options/Branches/... (if applicable):
<sem resposta>
A13. Estrutura curricular
Mapa I Tronco comum
A13.1. Ciclo de Estudos:
A13.1. Study programme:
A13.2. Grau:
Licenciado
A13.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):
Tronco comum
A13.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):
Common Branch
A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits
that must be obtained before a degree is awarded
Área Científica / Scientific Area
Psicologia/ Psychology
Ciências Sociais/ Social Sciences
Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em Desenvolvimento
Comunitário / Research, Assessment and Intervention Methods in Community
Development
Desenvolvimento Comunitário / Community Development
Desenvolvimento Comunitário ou Psicologia ou Biologia ou Outras/Community
Development or Psychology or Biology or Others
(5 Items)
ECTS
Sigla /
Obrigatórios /
Acronym
Mandatory ECTS
P
48
CS
13.5
ECTS Optativos
/ Optional
ECTS*
0
0
M
58.5
0
DC
51
0
DC/P/B/O 0
9
9
171
A14. Plano de estudos
Mapa II Tronco Comum 1º Ano 1º Semestre
A14.2. Grau:
Licenciado
Tronco Comum
Common Branch
A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º Ano 1º Semestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
1st Year 1st Semester
A14.5. Plano de estudos / Study plan
Unidades Curriculares / Curricular Units
Introdução às Ciências Sociais/Introduction to
Social Sciences
Ética e Direitos Humanos/Ethics and Human
Rights
Antropologia Social e Cultural/Social and Cultural
Anthropology
Saúde Mental Comunitária I/Community Mental
Health I
Introdução à Psicologia Comunitária/Introduction
to Community Psychology
Psicologia das Relações Interpessoais e
Dinâmicas de Grupo/Interpersonal Relations and
Group Dynamics Psychology
Análise Estatística I/Statistical Analyses I
Área
Horas
Duração /
Científica /
Trabalho /
Duration
Scientific Area
Working Hours
(2)
(1)
(3)
CS
Semestral 75
DC
Semestral 113
CS
Semestral 75
P
Semestral 113
P
Semestral 150
P
Semestral 113
M
Semestral 113
Horas
Contacto /
Contact Hours
(4)
TP 18; OT 2;
AV 2
TP 24; OT 2;
AV 2
TP 18; OT 2;
AV 2
T 24; OT 2;
AV 2
T 12; TP 12;
OT 4; AV 2
TP 12; T 18;
OT 2; AV 2
TP 30; OT 3;
ECTS
Observações
/
Observations
(5)
3
OBR
4.5
OBR
3
OBR
4.5
OBR
6
OBR
4.5
OBR
4.5
OBR
(7 Items)
AV 3
A14.2. Grau:
Licenciado
Tronco Comum
Common Branch
1st Year 2nd Semester
Observações
Horas Contacto /
/
ECTS
Contact Hours (4)
Observations
(5)
TP 18; OT 2; AV
3
OBR
2
TP 24; OT 2; AV
4.5
OBR
2
Unidades Curriculares / Curricular
Units
Área Científica /
Scientific Area
(1)
Duração /
Duration
(2)
Horas Trabalho /
Working Hours
(3)
Sociologia/Sociology
CS
Semestral
75
CS
Semestral
113
DC
Semestral
113
TP 24; OT 2; AV
4.5
2
OBR
P
Semestral
113
TP 24; OT 2; AV
4.5
2
OBR
P
Semestral
150
T 18; TP 18; OT
6
4; AV 2
OBR
M
Semestral
113
UC Opcional/Optional CU
B/O
Semestral
75
(7 Items)
Direito e Cidadania/Law and
Citizenship
Diversidade Cultural e
Desenvolvimento/Cultural Diversity
and Development
Saúde Mental Comunitária
II/Community Mental Health II
Empowerment: Teoria e
Prática/Empowerment: Theory and
Practice
Análise Estatística II/Statistical
Analyses II
TP 30; OT 3; AV
4.5
3
TP 18; OT 2; AV
3
2
OBR
OP
A14.2. Grau:
Licenciado
Tronco Comum
Common Branch
2nd Year 3rd Semester
Unidades Curriculares / Curricular
Units
Observações
Área Científica / Duração / Horas Trabalho / Horas Contacto /
/
Scientific Area Duration Working Hours Contact Hours
ECTS
Observations
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
TP 24; OT2;
DC
Semestral 113
4.5
OBR
AV2
Mudança Social e Comunitária I/Social
and Community Change I
Prevenção e Promoção da Saúde Mental
I/Prevention and Promotion of Mental
P
Health I
Semestral 113
Psicologia Política/Political Psychology
P
Semestral 75
Grupos e Organizações de Ajuda
Mútua/Mutual Help Groups & CRO
P
Semestral 113
Ecologia Social/Social Ecology
DC
Semestral 113
Análise Estatística III/Statistical Analyses
M
III
Métodos de Investigação I/Research
M
Methods I
(7 Items)
Semestral 113
Semestral 113
TP 24; OT2;
AV2
TP 24; OT2;
AV2
TP 24; OT2;
AV2
TP 24; OT2;
AV2
TP 30; OT 3;
AV3
TP 30; OT2;
AV3
4.5
OBR
3
OBR
4.5
OBR
4.5
OBR
4.5
OBR
4.5
OBR
A14.2. Grau:
Licenciado
Tronco Comum
Common Branch
2nd Year 4th Semester
Mudança Social e Comunitária II/Social and
Community Change II
Prevenção e Promoção da Saúde Mental
II/Prevention and Promotion of Mental Health II
Área
Horas
Duração /
Científica /
Trabalho /
Duration
Scientific Area
Working Hours
(2)
(1)
(3)
DC
Semestral 113
P
Semestral 113
Métodos de Investigação II/Research Methods II M
Semestral 113
Psicologia Social Comunitária/Social Community
Psychology
Desenvolvimento Comunitário: Contextos de
Aplicação Prática I/Community Development:
Pratical Aplication Contexts I
P
Semestral 75
DC
Semestral 113
Estágio de Observação/Observation Internship
M
Semestral 150
UC Optional/Optional CU
P
Semestral 75
(7 Items)
Horas
Contacto /
Contact Hours
(4)
TP 24; OT2;
AV2
TP 24; OT2;
AV2
TP 30; OT 3;
AV 3
T 12; TP 12;
OT 2; AV 2
TP 24; OT2;
AV2
S 24; E 50;
OT 4; AV 2
TP 18; OT2;
AV2
Observações
/
ECTS
Observations
(5)
4.5
OBR
4.5
OBR
4.5
OBR
3
OBR
4.5
OBR
6
OBR
3
OP
A14.2. Grau:
Licenciado
Tronco Comum
Common Branch
3rd Year 5th Semester
Desenvolvimento Comunitário: Contextos de
Aplicação Prática II/ Community development:
Contexts of Practical Application II
Planeamento de Programas Comunitários/
Área
Científica /
Scientific
Area (1)
Duração
/
Duration
(2)
Horas
Trabalho /
Working
Hours (3)
DC
Semestral 113
M
Semestral 113
Horas
Observações
Contacto /
/
ECTS
Contact Hours
Observations
(4)
(5)
TP 24; OT2;
4.5
AV2
T 24; TP 12;
4.5
OBR
OBR
Planning of Community Programs
Integração Comunitária/ Community Integration
DC
Semestral 113
Métodos de Investigação e Intervenção
Comunitária I/ Research and Intervention Methods M
in the Community I
Semestral 113
Geografia Humana/ Human Geography
DC
Semestral 75
P
Semestral 75
Negociação, Mediação e Resolução de Conflitos/
Negotiation, Mediation and Conflict Resolution
(6 Items)
OT 2; AV 2
T 24; TP 12;
4.5
OT 2; AV 2
TP 36; OT 2;
4.5
AV 2
T 12; TP 12;
3
OT 2; AV 2
T 12; TP 12;
3
OT 2; AV 2
OBR
OBR
OBR
OBR
A14.2. Grau:
Licenciado
Tronco Comum
Common Branch
3rd Year 6th Semester
Intervenção Comunitária/ Community
Intervention
Avaliação de Programas Comunitários/
Assessment of Community Programs
Métodos de Investigação e Intervenção
Comunitária II/ Research and Intervention
Methods in the Community II
Desenvolvimento Económico e Social/
Economical and Social Development
Formação e Integração Profissional/
Professional Training and Intervention
Horas
Observações
Área Científica Duração / Horas Trabalho
Contacto /
/
/ Scientific
Duration / Working
ECTS
Contact Hours
Observations
Area (1)
(2)
Hours (3)
(4)
(5)
T 24; TP 12;
DC
Semestral 113
4.5
OBR
OT 2; AV 2
T 24; TP 12;
M
Semestral 113
4.5
OBR
OT 2; AV 2
M
Semestral 113
DC
Semestral 113
DC
Semestral 75
UC Opcional/Optional CU
DC/P
Semestral 75
(6 Items)
Mapa II Tronco Comum 3º Ano 5º e 6º Semestres
TP 36; OT 2;
4.5
AV 2
T 24; TP 12;
OT 2; AV 2
T 12; TP 12;
OT 2; AV 2
TP 18; OT 2;
AV 2
OBR
4.5
OBR
3
OBR
3
OP
A14.2. Grau:
Licenciado
Tronco Comum
Common Branch
3º Ano 5º e 6º Semestres
3rd Year 5th and 6th Semesters
Unidades Curriculares Área Científica /
/ Curricular Units
Scientific Area (1)
Duração /
Horas Trabalho /
Duration (2) Working Hours (3)
Estágio
M
Anual
300
(1 Item)
Horas Contacto /
Contact Hours (4)
Observações /
ECTS Observations
(5)
S 48 E 140; OT 6;
12
Av 2
OBR
Mapa II Tronco Comum 1º Ano/2º Semestre; 2º Ano/4º Semestre; 3º Ano/6º Semestre
A14.2. Grau:
Licenciado
Tronco Comum
Common Branch
1º Ano/2º Semestre; 2º Ano/4º Semestre; 3º Ano/6º Semestre
1st Year/2nd Semester; 2nd Year/4th Semester; 3rd Year/6th Semester
Ética Ambiental e Desenvolvimento
Sustentável/Environmental Ethics and
Sustainable Development
Informática na Ótica do Utilizador / Basic
Computer Skills
Área Científica Duração / Horas Trabalho Horas Contacto
Observações
/ Scientific
Duration / Working
/ Contact Hours ECTS /
Area (1)
(2)
Hours (3)
(4)
Observations
(5)
B
Semestral 75
O
Semestral 75
O
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
Seminário temático/Thematic Seminar
DC
Semestral 75
(8 Items)
Cultura Portuguesa/ Portuguese Culture
Organização e Pessoas / People and
Organization
Educação, Sociedade e Cultura(s)/Education,
Society and Culture(s)
Introdução à Intervenção Educativa em
Comunidades/Introduction to Educational
Intervention in Communities
Identidade, Género e Família / Identity, Gender
and Family
TP 18; OT 2;
3
AV 2
OP 2º
Semestre
TP 18; OT 2;
AV 2
TP 18; OT 2;
AV 2
TP 18; OT 2;
AV 2
TP 18; OT 2;
AV 2
OP 2º
Semestre
OP 2º
Semestre
OP 4º
Semestre
OP 4º
Semestre
3
3
3
3
TP 18; OT 2;
3
AV 2
OP 4º
Semestre
TP 18; OT 2;
3
AV 2
TP 18; OT 2;
3
AV 2
OP 6º
Semestre
OP 6º
Semestre
Perguntas A15 a A16
A15. Regime de funcionamento:
Pós Laboral
A15.1. Se outro, especifique:
<sem resposta>
A15.1. If other, specify:
<no answer>
A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es)
deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)
José Henrique Pinheiro Ornelas
A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço
A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço
Mapa III Protocolos de Cooperação
Mapa III Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura Recreio e Desporto
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura Recreio e Desporto
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura Recreio e Desporto.pdf
Mapa III Camara_Municipal_de_Amadora
Camara_Municipal_de_Amadora
A17.1.2._Camara_Amadora_2001.pdf
Mapa III Camara_Municipal_de_Odivelas
Camara_Municipal_de_Odivelas
A17.1.2._Camara_Odivelas_2005.pdf
Mapa III Camara_Municipal_de_Sintra
Camara_Municipal_de_Sintra
A17.1.2._Camara_Sintra_1997.pdf
Mapa III CasaPiaLisboa
CasaPiaLisboa
A17.1.2._CasaPiaLisboa_2005.pdf
Mapa III CSaudeAlmada
CSaudeAlmada
A17.1.2._CSaudeAlmada_1999.pdf
Mapa III CSaudeCascais
CSaudeCascais
A17.1.2._CSaudeCascais_1999.pdf
Mapa III CSaudeLoures
CSaudeLoures
A17.1.2._CSaudeLoures_1999.pdf
Mapa III CSaudeMarvila
CSaudeMarvila
A17.1.2._CSaudeMarvila_1999.pdf
Mapa III CSaudeOdivelas
CSaudeOdivelas
A17.1.2._CSaudeOdivelas_1999.pdf
Mapa III CSaudeOlivais
CSaudeOlivais
A17.1.2._CSaudeOlivais_1998.pdf
Mapa III CSaudeParede
CSaudeParede
A17.1.2._CSaudeParede_1993.pdf
Mapa III CSaudeSacavem
CSaudeSacavem
A17.1.2._CSaudeSacavem_1999.pdf
Mapa III CSaudeSaoJoao
CSaudeSaoJoao
A17.1.2._CSaudeSaoJoao_1999.pdf
Mapa III CSaudeVendaNova
CSaudeVendaNova
A17.1.2._CSaudeVendaNova_1999.pdf
Mapa III Fund_AgaKhan
Fund_AgaKhan
A17.1.2._Fund_AgaKhan_2008.pdf
Mapa III Inst_Seguranca_Social
Inst_Seguranca_Social
A17.1.2._Inst_Seguranca_Social_2005.pdf
Mapa III Santa_Casa_ Lisboa
Santa_Casa_ Lisboa
<sem resposta>
Mapa III Santa_Casa_Santarem
Santa_Casa_Santarem
A17.1.2._Santa_Casa_Santarem_2005.pdf
Mapa III Inst_Reinsercao_Social
Inst_Reinsercao_Social
A17.1.2._Inst_Reinsercao_Social+Acta_Estagios_2003.pdf
Mapa III APAV
APAV
A17.1.2._APAV_1992.pdf
Mapa III ARSLVT_Lisboa
ARSLVT_Lisboa
A17.1.2._ARSLVT_Lisboa_1999.pdf
Mapa III Santa_Casa_Almada
Santa_Casa_Almada
A17.1.2._Santa_Casa_Almada.pdf
Mapa III CMCascais
CMCascais
A17.1.2._Camara_Municipal_Cascais.pdf
Mapa III CMSantarem
CMSantarem
A17.1.2._CMSantarem.pdf
Mapa III Ajuda de Mae
Ajuda de Mae
A17.1.2._Ajuda de Mae.pdf
Mapa III AMI
AMI
A17.1.2._AMI.pdf
Mapa III Associação Jeronimo Usera
Associação Jeronimo Usera
A17.1.2._Associação Jeronimo Usera.pdf
Mapa III Instituto de Apoio à Criança
Instituto de Apoio à Criança
A17.1.2._Instituto de Apoio à Criança.pdf
Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes
A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)
Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço
demonstrando a adequação dos recursos disponíveis. A17.2._estágios_ldc_13_14.pdf
A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes
no período de estágio e/ou formação em serviço.
A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos
estágios e períodos de formação em serviço.
O acompanhamento técnico, científico e pedagógico do estágio é efetuado nas aulas de seminário de estágio.
Assim, durante a realização do seu estágio o estudante dispõe, para além do Orientador no local, de um
interlocutor institucional (docente do respetivo seminário de estágio) ao qual, em complemento às atribuições já
referidas, cabe também a avaliação regular das condições de realização de estágio e da adequação aos
objetivos da UC mantendo, para o efeito, articulação com o Orientador de Estágio. O suporte operacional e
administrativo na gestão da bolsa de estágios, no estabelecimento de protocolos institucionais com as
entidades de acolhimento de estagiários, na seleção e colocação de estudantes nos pares seminário/local de
estágio, na sua credenciação e na avaliação/seleção dos locais e respetivos Orientadores é efetuado por
técnicos da Uniidade de Estágios e Saídas Profissionais.
A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the inservice training
periods.
The technical, scientific and pedagogic monitoring is guaranteed in the internship seminar. During the internship
students have, in addition to onsite supervision, an institutional interlocutor (a lecturer who coordinates the
internship seminar) which, in addition to the tasks mentioned above, is responsible for a regular assessment of
the conditions of the internship and forthe coherence with the objectives of the CU. This is achieved through the
cooperation with the onsite supervisor. The operational and administrative support in the management of the
internships, the establishment of institutional protocols with Organizations available to receive students, the
selection and placement of students (the internship seminar and in the host Organization), the accreditation and
evaluation/selection of Organizations/Institutions and supervisors is made by technicians of the Internships and
Career Unit.
A17.4. Orientadores cooperantes
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)
Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,
negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.
<sem resposta>
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de
professores).
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação de
professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teacher
training study cycles)
Nome / Instituição ou estabelecimento a Categoria Profissional / Habilitação Profissional /
Name que pertence / Institution
Professional Title
Professional Qualifications
Nº de anos de serviço /
No of working years
<sem resposta>
Pergunta A18 e A19
A18. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:
O Ciclo de Estudos será ministrado nas instalações do ISPA Instituto Universitário de Ciências Psicológicas,
Sociais e da Vida, na Rua Jardim do Tabaco, 34, Lisboa
A19. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):
A19._rg061_cred_comp_qru.pdf
A20. Observações:
nada a reportar
A20. Observations:
not applicable
A21. Participação de um estudante na comissão de avaliação externa
A Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa?
Sim
1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.
O 1ºciclo de estudos em Desenvolvimento Comunitário tem como objetivo geral proporcionar conhecimentos
nas áreas básicas das ciências sociais e humanas em ligação com a intervenção e investigação na
comunidade.
Pretendese assegurar uma formação científica e um perfil profissional especializado na conceção,
implementação e avaliação de programas preventivos e de intervenção, incidindo em temas associados à
pobreza, abuso de substâncias, violência interpessoal, integração comunitária de grupos migrantes ou étnicos,
ou outros em situação de vulnerabilidade decorrente da deficiência, doença mental, orientação sexual ou outras
formas de exclusão.
O curriculum é estruturado de forma a permitir a articulação entre os domínios teóricopráticos do
desenvolvimento regional, local, urbano e rural, privilegiando o envolvimento de vários agentes nos percursos
de desenvolvimento como autarquias, sociedade civil, organismos nacionais e internacionais bem como
plataformas ou redes de base comunitária
1.1. study programme's generic objectives.
The 1st Cycle of Studies in Community Development has as main aim to provide basic knowledge on social and
human sciences associated with community research and intervention.
It is probed to provide a sciencebased curriculum focused on a future professional profile specialized in the
design, implementation and evaluation of communitybased programs, both on prevention and intervention.
Specific areas are emphasized such as poverty, substance abuse, interpersonal violence, and the integration of
migrant or ethnic minorities or other groups in vulnerable situations as a consequence of disabilities, mental
illness, sexual orientation or other features of social isolation.
The curriculum is structured in order to articulate theory and practice domains of regional/ local/urban/rural
development, involving a diversity of stakeholders in the development paths studied such as municipalities, civil
society organizations, national and international bodies, platforms or communitybased networks.
1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição.
Os objetivos gerais do 1º Ciclo de Estudos em Desenvolvimento Comunitário são coerentes com a missão da
instituição por promoverem igualmente valores associados ao aprofundamento do humanismo e da
solidariedade. No âmbito do Desenvolvimento Comunitário, promovemse a filosofia de empowerment e auto
representação, correspondendo à capacidade dos indivíduos e grupos de determinarem o seu percurso de
desenvolvimento e o estudo sistemático de processos de renovação e recuperação de indivíduos e grupos com
experiências associadas a elevados índices de vulnerabilidade e trauma (p.e. pessoas com doença mental ou
sobreviventes de violência doméstica e abuso sexual).
No âmbito do estudo dos modelos, teorias e técnicas enfatizamse trabalhos envolvendo níveis múltiplos de
análise o que permite o aprofundamento e o reconhecimento que as intervenções e a investigação em
contextos comunitários deverão pautarse por desígnios de utilidade e rigor que promovam a mudança e a
melhoria efetiva da vivência de grupos sociais diversificados. Privilegiamse os processos de colaboração e a construção de parcerias entre a Universidade e a comunidade,
no sentido de facilitar a materialização de valores associados à solidariedade, pois as intervenções têm lugar
junto de indivíduos ou grupos em circunstâncias de vulnerabilidade acrescida como a pobreza extrema
configurada por exemplo nas pessoas em situação de semabrigo, seniores, jovens ou crianças
desinstitucionalizados, imigrantes ou pessoas indocumentadas. Ao promoverse a ligação entre os modelos e as práticas específicas em contextos comunitários, procurase
que a formação dos alunos, lhes proporcione capacidades para o exercício refletido e ancorado em princípios e
valores de uma prática coerente e promotora da autodeterminação dos indivíduos, grupos e/ou comunidades.
A miríade de unidades curriculares proporcionadas procura demonstrar que a investigação e a intervenção em
contextos comunitários poderá ter uma orientação proactiva, isto é, procurar agir preventivamente, a priori da
emergência das problemáticas, ou uma orientação reativa, correspondendo à construção de serviços e
sistemas com a capacidade de responder eficazmente a situações ou fenómenos sociais de elevada
complexidade.
A procura da inovação e da promoção da capacidade de reflexão crítica é também coerente com a missão da
instituição, na medida em que proporciona a abertura para o enquadramento de novas ideias e paradigmas,
aumentando a autonomia individual e interesse pelo aprofundamento da aprendizagem no decurso do percurso
escolar e ao longo da vida.
No âmbito da investigação, uma prioridade em Desenvolvimento Comunitário é a do respeito pela dignidade e
integridade dos participantes, reconhecendo a validade dos seus contributos e conhecimento adquirido com
base na sua
experiência, procurando que os trabalhos desenvolvidos se pautem por procedimentos rigorosos de
consentimento informado e de garantia do anonimato das informações concedidas
1.2. Coherence of the study programme's objectives and the institution's mission and strategy.
The general aims of the 1º Cycle of Studies in Community Development are coherent with the institutional
mission because both promote values associated with humanism and solidarity. Within Community
Development the physolophy of empowerment and selfrepresentation are promoted, enhancing individual’s and
group capacity for their determination and development, and the study of renovation and recovery of people with
personal experiences associated with high levels of vulnerability and trauma (e.g. people with mental illness,
domestic violence or sexual abuse survivors).
For the study of theories, models and techniques, the interventions emphasizing multiple levels of analysis are
privileged, recognizing the that community interventions should be grounded and guided by patterns of utility,
and accuracy that promote social change and improvement in living for a myriad of social groups. Collaboration and coalition building among University and communities are strategies support the
materialization of values associated with solidarity, because interventions are held with individuals and groups
living in vulnerable situations such as extreme poverty, e.g. homeless, deinstitutionalized elders, children and/or
youth, migrants and undocumented people. Promoting liaisons among specific models and practices in community contexts, it is probed that the students
have opportunities for an insightful exercise and practice of values in coherence with selfdetermination of the
individuals, groups and communities.
Through the diversity of courses available it is probed that research and intervention in community contexts
may be proactive (intervene before problems arise) or reactive, corresponding to the focus on services and
systems with the capacity to provide effective solutions to social problems with high levels of complexity.
The search for innovation and the capacity for critical reflection are also consistent with the institutional
mission, and the ability to integrate new ideas or paradigms, contributing for the interest for personal
enhancement and lifelong learning. Concerning research the priority for Community Development is the promotion of respect and integrity of
participants, acknowledging the value of their contributions and experiential knowledge, ensuring that the work
developed is anchored in informed consent procedures and that the information gathered is anonymous.
1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.
A divulgação é assegurada através da brochura do curso, no site do ISPA e no Guia do Aluno, distribuído no
momento da matrícula.
No início de cada semestre letivo são organizadas reuniões de docentes no sentido de enquadrar os objetivos e
articular as Unidades Curriculares em termos de conteúdos programáticos procurando garantir a diversidade
temática e as ligações com as disciplinas das outras áreas científicopedagógicas.
Considerando o Desenvolvimento Comunitário como disciplina teórica, prática e de investigação orientada por
valores como a promoção da diversidade, da justiça social, da equidade e dos pressupostos humanistas da
intervenção em contextos comunitários, o envolvimento dos estudantes é parte integrante da atividade de
enquadramento e avaliação contínua do ciclo de estudos e está também presente no suporte proporcionado na
definição de objetivos e interesses individuais
1.3. Means by which the students and teachers involved in the study programme are informed of its objectives.
Dissemination is ensured through a brochure, on the institutional website, and the student’s guide distributed
with enrolment.
In the beginning of each semester faculty meetings are held to articulate the aims and syllabus of each course,
to have a guarantee of diversity and interconnections of the relation among all the scientific areas included in
the studies plan.
Community Development has a theory, research and practice associated with specific values of diversity,
social justice, and equity and humanism anchoring community interventions. The student’s involvement in the
activities related with the continuing evaluation of the course plan, as well as the capacity to adjust to individual
aims and interests.
2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade
2.1 Organização Interna
2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisão
e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.
A coordenação do ciclo de estudos compete ao Diretor de Curso (DC). As decisões sobre matérias científicas e
pedagógicas competem aos Conselhos Cientifico (CC) e Pedagógico (CP) em articulação com o DC. Compete
aos coordenadores das UC a revisão e atualização dos respetivos conteúdos programáticos os quais são
validados anualmente pelo CC e o CP.
A Distribuição de Serviço Docente é proposta pelo DC ao CC, após auscultação dos Diretores dos
Departamentos, sendo homologada pelo Reitor após aprovação em CC.
A decisão de revisão curricular do ciclo de estudos é competência do Reitor. Os processos de revisão
curricular envolvem docentes e alunos (através de reuniões com promovidas pelo CC, CP e DC). Após
aprovação em sede de CC, a revisão curricular homologadas pelo Reitor e formalizadas pela entidade
instituidora do ISPA.
2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study programme, including its approval, the
syllabus revision and updating, and the allocation of academic service.
The coordination of the course is a responsibility of the Course Director (CD). Decisions about scientific and
pedagogic issues are a matter for the Scientific Council (SC) and Pedagogic Council (PC) in cooperation with the
CC. The revision and updating of the syllabuses contents (which are annually validated by the SC and PC) is a
duty of the CUs coordinators. The Distribution of Teaching Service is proposed by the CD to the SC, after
consultation of the Directors of the Departaments and approved by the Dean upon approval by the SC.
The decision of a curricular revision of the Course is the responsibility of the Dean. The curricular revision
processes involves lecturers and students (through meetings sponsored by the SC, PC and CD). After the
approval by the SC, the curricular revision is ratified by the Dean and formalized by ISPA’s Cooperative Board.
2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão
que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.
A supervisão pedagógica, incluindo parecer sobre a organização curricular, e a aprovação do regulamento do
ciclo de estudos é competência do Conselho Pedagógico (CP), órgão paritário composto por docentes e
estudantes. O CP, a Reitoria e o Diretor de Curso promovem reuniões regulares de auscultação com as
estruturas representativas dos estudantes (Associação e Delegados de Turma). Em cada semestre os
estudantes são inquiridos sobre o funcionamento das UC e desempenho docente.
A interação com tutores (nomeados pelo Reitor) disponibiliza aos estudantes canais de proximidade e
oportunidades de participação na aferição do processo de ensinoaprendizagem.
Reuniões regulares entre docentes contribuem para a articulação científica e pedagógica e para eventuais
alterações curriculares.
A Assembleia de Representantes (órgão paritário com docentes/estudantes/funcionários nãodocentes)
pronunciase anualmente sobre plano e relatório de atividades do ISPA
2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decisionmaking processes that
have an influence on the teaching/learning process, including its quality.
The pedagogical supervision, including advice on curriculum organization, regulation and approval of the course
is the responsibility of the Pedagogical Council (PC), a structure composed by lecturers and students. The PC,
the Dean and Course Director promote regular consultation meetings with the students' representatives
(members of the Student’s Union and class representatives). In each semester students are surveyed about the
functioning of the CU and the lecturer performance. Interaction with tutors (appointed by the Dean) provides
students proximity channels and opportunities for participation in the assessment of teaching and learning.
Regular meetings between lecturers promote scientific and pedagogical coherence and possible curricular
reviews.
Each year, the Representative Assembly (a structure composed by lecturers, students and nonteaching staff)
pronounces on ISPA’s activities plan and activities report.
2.2. Garantia da Qualidade
2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. Os mecanismos de garantia de qualidade para o ciclo de estudos são descritos no manual e nos planos de
qualidades do ISPA constituindo o suporte do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) do ISPA.
A centralidade da garantia da qualidade é assumida na estratégia e política institucional do ISPA. O SIGQ define
claramente as responsabilidades e perímetro de intervenção de todos interlocutores, as formas de
monitorização e revisão e um painel de indicadores abrangentes.
Os mecanismos de garantia de qualidade do ciclo de estudos assentam 1 no estabelecimento de um quadro
organizacional de referência para qualidade, em duas estruturas dedicadas à coordenação estratégica e à
gestão operacional da qualidade; 2 No envolvimento de todas as partes com particular enfoque nos estudantes
e 3 – Na construção de uma infoestrutura e de um painel de indicadores/descritores relevante e congruente de
suporte dos processos de tomada de decisão e de retroação conducentes à melhoria continua.
2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study programme. The Course’s quality control mechanisms are described in ISPA’s Quality manual and plan that constitute the
support of ISPA’s Internal System of Quality Control (ISQC).
The centrality of quality control is assumed in ISPA’s strategy and institutional policies. The ISQC clearly defines
the responsibilities and scope of involvement of all stakeholders, ways of monitoring and reviewing and a
comprehensive panel of indicators.
The Course’s quality control mechanisms are based on: 1 the establishment of an organizational frame of
reference for quality in two structures dedicated to the strategic coordination and operational management of
quality; 2 Involvement of all parties with a particular focus on students and 3 Construction of an infostructure
and a panel of relevant and consistent indicators/descriptors that can support the decisionmaking processes
and the feedback that leads to continuous improvement.
2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na
instituição. A gestão operacional do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) é da competência da Unidade de
Qualidade, Estudos e Planeamento (GQEP) o qual é dirigido por um Gestor de Qualidade. Esta estrutura articula
se com a Reitoria à qual compete a coordenação estratégica do SIGQ e com os órgãos académicos com
jurisdição nas matérias Cientifica e Pedagógica que impactam na organização do Ciclo de Estudos (Conselhos
Cientifico e Pedagógico) e de direção/coordenação (Departamentos e Diretor de Curso) prestandolhes suporte
logístico e material na aplicação dos instrumentos de monitorização, avaliação e ajustamento bem como na
implementação dos planos de ação que estes entendam propor no âmbito dos procedimentos de retroação que
suportam os ciclos de melhoria continua previstos no manual de qualidade.
2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. Operational management of the Internal System of Quality Control (ISQC) is the responsibility of the Quality
Studies and Planning Unit (QSPU) which is headed by a Quality Manager. This structure, together with the Dean,
which is responsible for the ISQC strategic coordination, and with the academic structures with jurisdiction in
scientific and educational matters organization that have an impact on the Cycle of Studies’ organization
(Scientific and Pedagogical Councils) and with Management/Coordination structures (Departments and Course
Director), provides them with logistical and material support in the implementation of instruments for monitoring,
evaluation and adjustment as well as in the implementation of action plans deemed relevant in the context of
feedback procedures that support continuous improvement as referred to in the quality manual.
2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. Semestralmente é efetuada a monitorização do funcionamento das UC recorrendo à informação proveniente
dos inquéritos pedagógicos, do Sistemas de Informação de Gestão (SIG) e do relatório preliminar do Diretor de
Curso elaborado em articulação com representantes dos estudantes, sob a supervisão do Conselho
Pedagógico (CP).
Numa base anual, o CP elabora o relatório síntese na vertente ensinoaprendizagem para todas as UC que
integram o plano de estudos nele incluindo a avaliação de impacto de eventuais ações de melhoria entretanto
implementadas em períodos anteriores.
No final de cada ciclo formativo o diretor do ciclo de estudos elabora o relatório de avaliação de curso o qual
integra uma apreciação detalhada dos recursos que lhe estão afetos, eficiência formativa, trajetórias
profissionais dos diplomados, produção científica, parcerias, e atividades de extensão universitária que com
ele diretamente se relacionam.
2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study programme. Every six months the functioning of the CUs is monitored using the information from the pedagogical surveys,
Management Information System (MIS) and from the preliminary report prepared by the Course Director in
cooperation with students’ representatives, under the supervision of the Pedagogical Council (PC). Each year,
the PC prepares a summary report on the teachinglearning component for all UC in the curriculum, including
the assessment of impact of any improvement actions implemented in prior periods.
At the end of each training cycle the study cycle director prepares an assessment report, which includes a
detailed assessment of the resources that are allocated to the Course, training efficiency, graduates’ career
paths, scientific production, partnerships, and activities of university extension directly related to the Course.
2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade http://www.ispa.pt/pdf/RG064_Manual_Qualidade.pdf
2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de
melhoria. O Subsistema de Garantia de Qualidade para os ciclos de estudos integra diferentes níveis de agregação; UC,
Ciclo de Estudos, ISPA, visando uma melhoria continua.
Este sistema assenta na auscultação dos interlocutores do processo ensinoaprendizagem, investigação e
recursos (estudantes e seus representantes, docentes e coordenadores das UC, as Direções de Curso) e na
informação extraída do Sistema Informação de Gestão (SIG). A avaliação e diagnóstico que sustenta a
identificação de oportunidades de melhoria visando o seu ajustamento, decorre i) da informação decorrente dos
inquéritos pedagógicos; ii) apreciações dos Diretores de Curso e iii) da informação extraída do SIG.
2.2.5. Discussion and use of study programme’s evaluation results to define improvement actions. The Quality Control Subsystem available for the Cycles of Studies seeks a continuous improvement and
integrates different levels of aggregation: CU, Study Cycle, and ISPA. This system is based on the auscultation
of stakeholders in the teachinglearning process, research and resources (students and their representatives,
lecturers and CU Coordinators, the Board of the Course) and in the information extracted from the Management
Information System (MIS). The evaluation and diagnosis that supports the identification of improvement
opportunities in order to adjust them is obtained from: i) the information from the pedagogical surveys, ii)
appraisals of the Course Directors and iii) the information obtained from the MIS
2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. O curso foi objeto de acreditação prévia pela A3ES em Março de 2011, por cumprir os requisitos para essa
acreditação.
2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. The course was previously accredited by the A3ES in March 2011, because is fulfilled all the prerequisites
demanded by the
agency.
3. Recursos Materiais e Parcerias
3.1 Recursos materiais
3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios,
salas de computadores, etc.).
Mapa VI. Instalações físicas / Mapa V. Spaces
Tipo de Espaço / Type of space
Auditórios
Cantina/Bar
Centro de Documentação
Gabinete de Centros
Gabinetes de Departamento
Gabinetes de Unidades/Núcleos/Linhas Investigação
Gabinetes Professores
Galeria de Exposições
Instalações Sanitárias
Laboratórios
Livraria
Recepção
Reprografia
Sala de Informática
Salas de Aula
Salas para Reunião
Gabientes Administrativos
Salas de Apoio
Gabinetes Diversos
Gabinetes Reitoria
Sala Polivalente
Espaços Comuns
Associação de Estudantes
Sala Nobre /Actos
Área / Area (m2)
309.2
357.9
361.8
69
161.9
244.5
240.1
149
209.5
390.7
91.4
104.3
36.6
140.5
1063.8
15.9
694.5
71.7
11.6
169.1
116
662
81.3
189.7
3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos e
científicos, materiais e TICs).
Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials
Equipamentos e materiais / Equipment and materials
Laboratório de Observação & vídeoAnálise: TV Mitsubishi CT2125EPM
Video Cassette Recorder
Software The Observer 4.0
Software MiroVideo DC30
Computador Fixo
Laboratório de análise Qualitativa: Radio CassetteCorder
Computador Fixo
Software Atlas.ti 4.2
Software NQSR Nvivo 8
Laboratório Experimental: Servidor
Computador Fixo
Computador Portátil
Impressora Olliveti dCopia284MF
Número /
Number
1
3
2
1
1
1
2
3
3
1
25
11
1
Impressora HP LaserJet 1200 PCL
Disco Externo Western Digital MyBook 500GB
1
1
Software SuperLab 1.03
Software EPrime 2.00
Software VisionLab
Auscultadores para PC
Óculos digitais NeoTek para PC (Estereogramas)
Serial Response Box PST (Eprime)
Serial Response Box Cedrus (EPrime através de software customizado)
Placas Gráficas VisionLab
Projector Optoma PK102 Pro Projection Display
Material experimental Paradigmas (EPrime e SuperLab)
Material experimental diverso (Imagens, testes, escalas, etc.)
Vídeos para manipulação de variáveis cognitivas e emocionais
Microfone AudioTechnica ATR20
Centro de Avaliação Psicológica: Computador Fixo
Provas e Instrumentos Psicológicos (Aferidos)
Impressora Hewlett Packard DeskJet 710C
Laboratório de Psicofisiologia: Computador Fixo
Software PsyLab 7.0
PsyLab Unit Contact Precision Instruments
EEG8 PsyLab Contact Precision Instruments
Daisy Chain Computer
Acessórios PsyLab Contact Precision Instruments:Shutter (Diafragma); Interfaces / Cabos / Electrodos / Sensores;
Caixa com electrodos, ventosas, gel; Capacete EEG (21 canais)
Biopac MP100 DATA ACQUISITION SYSTEM: GSR 100C (Galvanic Skin Response); ECG 100C (Electrocardiogram);
EMG 100C x 2 (Electromyography); EEG 100C x 2 (Electroencephalography); UIM 100C; STP 100C
Software ACQKNOWLEDGE 3.9 (Biopac systems, Inc)
Divã 200x60 em pele (preto)
Poltrona reclinável em pele (preto)
Projector Slides Braun NovaMat 515AF Autofocus S/N: 18716177
Equipamento de suporte ao estudante com deficiência visual
Material audiovisual de suporte às aulas
Equipamento de visionamento multimédia
Equipamento de projecção multimédia
Impressoras
Computadores/portáteis
2
3
1
20
20
1
10
20
1
52
83
3
1
1
28
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
228
9
30
3
102
3.2 Parcerias
3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.
No 1º Ciclo de Estudos foram desenvolvidas parcerias e colaborações internacionais que contribuíram para a
consolidação da formação. A colaboração com a IACD – International Association for Community Development,
deu origem a reuniões, visitas e participação em módulo lectivo do Prof. Doutor James Calvin da Univ. de Johns
Hopkins (USA), bem como na coorganização da Conferência Internacional de Desenvolvimento Comunitário,
evento regular bianual desta organização, em Lisboa em 2011, com 500 participantes e que contou com cerca
de 20 comunicações de finalistas e antigos alunos.
Em 2011/2012, com Bolsa Fullbright, o Prof. Doutor Bret Kloos da Univ.de South Carolina (USA), colaborou na
atividade letiva e de investigação, mantendo atividade regular de produção científica. Em Erasmus destacam
se as colaborações regulares com a Univ. Frederico II de Nápoles (Itália) e com a Univ. de Opole (Polónia) com
intercâmbio anual de estudantes e com a docente a Profª Doutora Katarzina Skalacka. 3.2.1 International partnerships within the study programme.
For the 1st Cycle of Studies international collaborations have provided relevant contributions for the curriculum
consolidation, namely with the IACD – International Association for Community Development, with meetings,
visits and the participation in lecturing by Prof. James Calvin from the Univ. de Johns Hopkins (USA), as well as
the coorganization of the International Conference on Community Development in Lisboa in 2011. The event has
had 500 participants, and about 20 presentations by senior students or alumni.
In 2012, with a Fullbright scholarship, Prof. Bret Kloos , Univ.de South Carolina (USA), entailed a collaboration in
lecturing and research, that is ongoing with regular scientific production. Within Erasmus i tis emphasized the
regular collaboration with the Univ. Frederico II of Naples (Italy), and the Univ. of Opole (Poland) with an
exchange of students and a faculty member Profª Katarzina Skalacka. 3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.
A colaboração com os 2 e 3º Ciclos de Estudos em Psicologia Comunitária tem sido continuada através de
apresentações temáticas e a participação em actividades de investigação ( p.e. validação de instrumentos,
análise de conteúdo). Com o Mestrado Integrado em Psicologia, iniciouse um trabalho conjunto de tradução e
adaptação do Violence Prevention Survey (Swan, 2011), que está em fase de revisão final, permitindo assim
cumprir todos os requisitos da tradução e adaptação de um instrumento para língua portuguesa. Através da
actividade letiva têm sido coligidos para o plano de estudos contributos de outros domínios teóricos e teórico
práticos como o Centro de Estudos Africanos e Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de
Engenharia Civil. No âmbito de Projecto Investigação (FCT) em curso, os alunos participaram nos módulos
formativos e palestras sobre investigação em contextos Comunitários pela Profª Doutora Marybeth Shinn (Univ.
Vanderbilt, USA).
3.2.2 Collaboration with other study programmes of the same or other institutions of the national higher education
system.
The collaboration with the 2nd, and 3rd Cycles of Studies in Community Psychology has been continuing through
thematic presentations, and the participation in research actvities (e.g. validation of measures, contend
analysis). With the Psychology integrated Masters, there was the joint translation and adaptation of the Violence
Prevention Survey (Swan, 2011), that is currently in a final review stage. With this collaboration, all the
requirements and steps of translation and cultural adaptation of a measure for the Portuguese language were
attained. Through the lecturing activities, contributions from other relevant research centres have been brought,
namely the Centro de Estudos Africanos or the Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de
Engenharia Civil. Within a research grant funded by the FCT, students have participated in specific training
modules and lectures on research in community contexts with Prof. Marybeth Shinn (Univ. Vanderbilt, USA).
3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.
A promoção da cooperação interinstitucional é particularmente evidenciada através da atividade docente com
contactos formais e convites dirigidos anualmente e enquadrados no regime interinstitucional de colaboração
com o Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de Engenharia Civil e com o Centro de Estudos
Africanos, bem como através de colaborações mais específicas abrangendo convites esporádicos para
palestras ou eventos concretos como por exemplo a Profª Isabel Estrela Rego (Univ. dos Açores), Profª
Manuela Calheiros (ISCTE), no âmbito do Ciclo de Conferências promovido no ISPA.
3.2.3 Procedures to promote interinstitutional cooperation within the study programme.
The promotion and ongoing interinstitutional cooperation efforts is particularly evident through formal contacts
and invitations for lecturers collaboration, within the rules of interinstitutional collaboration, namely with the
Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de Engenharia Civil or the Centro de Estudos Africanos, as
well as other specific invitations for special presentations, e.g. Prof. Isabel Estrela Rego (Univ. of Azores), or
Prof. Manuela Calheiros (ISCTE), within the Conferences Cycle promoted by ISPA – IU.
3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.
O relacionamento interinstitucional é estabelecido através do contacto regular com outras entidades através de
visitas de estudo (p.e. Centro Etnográfico de Mértola; serviços na comunidade para grupos, pessoas com
doença mental, pessoas sem abrigo e outros), bem como palestras no âmbito da atividade letiva (ex: Rede
Europeia Anti Pobreza, Associação de Mulheres contra a Violência, Grupos de Alcoólicos Anónimos).
A participação em eventos organizados por instituições públicas ou particulares pertinentes (ex: Conferência
Internacional Housing First/ Eventos na Assembleia da República no âmbito da ratificação de convenções
internacionais, p.e.o Tráfico Humano e a Violação, organizados em parceria com o Instituto de Apoio à Criança e
a Associação de Mulheres contra a Violência). A seleção dos locais de estágio procura orientarse para
estruturas com capacidade de absorver estagiários ou referenciálos para o mercado de emprego promovendo
a integração dos diplomados.
3.2.4 Relationship of the study programme with business network and the public sector.
The institutional dialogue is established through regular contacts with locations for student’s visits (e.g. Mértola
Ethnographic Centre, services in the community for several groups, like people with mental illness, people in
homelessness situations, among others). Regular invitations for lectures (e.g. European AntiPoverty Network,
Women’s Association against Violence or A.A Groups).
The participation in events organized by public or private instituitions are also relevant for knowledge
advancement (e.g: International Conference on Housing First/ Events in the Parliament related with the
signature of international conventions on Human Trafiking or Rape, coorganized with civil society organizations
( Instituto de Apoio à Criança e a Associação de Mulheres contra a Violência). The selection of practice sites is
focused in contexts with the capacity to integrate future professionals or reference them to the labor market,
promoting the students future integration. 4. Pessoal Docente e Não Docente
4.1. Pessoal Docente
4.1.1. Fichas curriculares
Mapa VIII José Henrique Pinheiro Ornelas
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII Maria João Pereira Vargas Moniz
Maria João Pereira Vargas Moniz
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
100
Mapa VIII Antónia Cristina da Cruz Silva Perdigão
Antónia Cristina da Cruz Silva Perdigão
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira
Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Ana Cristina Carvalho Martins
Ana Cristina Carvalho Martins
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Regina Maria Baltazar Bispo
Regina Maria Baltazar Bispo
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII João Paulo Maroco Domingos
João Paulo Maroco Domingos
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII António José Freitas dos Santos.
António José Freitas dos Santos.
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida
Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes
Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Emanuel João Flores Gonçalves
Emanuel João Flores Gonçalves
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII José António Marques Morgado
José António Marques Morgado
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII António Augusto de Oliveira Melo
António Augusto de Oliveira Melo
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar convidado ou equivalente
100
Mapa VIII Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro
Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
100
Mapa VIII Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte
Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
33
Mapa VIII Ana Soares Barbosa Bénard da Costa
Ana Soares Barbosa Bénard da Costa
em A1):
Instituto Universitário de Lisboa (ISCTEIUL)
Centro de Estudos AfricanosIUL
4.1.1.4. Categoria:
7
Mapa VIII Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques
Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Carlos Manuel Mira Godinho Fernandes Lopes
Carlos Manuel Mira Godinho Fernandes Lopes
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
10
Mapa VIII Maria João Lopes Freitas
Maria João Lopes Freitas
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
7
Mapa VIII Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira
Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
10
Mapa VIII Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso
Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
13
Mapa VIII Maria Dulce Plancha dos Santos Ferreira da Rocha
Maria Dulce Plancha dos Santos Ferreira da Rocha
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar convidado ou equivalente
7
Mapa VIII Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira
Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
7
4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião)
4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff
Psicologia
Psicologia Comunitária
Regime de tempo /
Employment link
100
100
Informação/
Information
Ficha submetida
Ficha submetida
Doutor
Sociologia
100
Ficha submetida
Doutor
Doutor
Doutor
Doutor
Doutor
Antropologia Social
Psicologia social.
Estatística e Investigação operacional
Fisiologia e Bioquímica vegetal
Psychologie (Recherche)
100
100
100
100
100
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Doutor
Psicologia
100
Ficha submetida
Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes Doutor
100
Ficha submetida
Emanuel João Flores Gonçalves
José António Marques Morgado
António Augusto de Oliveira Melo
Maria de Fátima da Silva Jorge
Monteiro
Maria Teresa Amaro de Castilho
Duarte
Ana Soares Barbosa Bénard da
Costa
Teresa Maria Freitas Teixeira de
Morais Garcia Marques
Carlos Manuel Mira Godinho
Fernandes Lopes
Maria João Lopes Freitas
Paulo Jorge Branco Vieira dos
Santos Teixeira
Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas
Cardoso
Maria Dulce Plancha dos Santos
Ferreira da Rocha
Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira
100
100
100
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
100
Ficha submetida
33
Ficha submetida
Nome / Name
Maria João Pereira Vargas Moniz
Antónia Cristina da Cruz Silva
Perdigão
Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira
Ana Cristina Carvalho Martins
Regina Maria Baltazar Bispo
João Paulo Maroco Domingos
António José Freitas dos Santos.
Pedro Henrique Garcia Lopes de
Almeida
Grau /
Degree
Doutor
Doutor
Área científica / Scientific Area
Ciências da documentação e
informação
Doutor
Ecologia e Biossistemática
Doutor
Educação Especial
Licenciado Filosofia
Estudos sobre as Mulheres (Ciências
Mestre
Sociais e Humanas)
Mestre
Doutor
Estudos Africanos Interdisciplinares em
7
Ciências Sociais
Ficha submetida
Doutor
Psicologia
100
Ficha submetida
Doutor
Estudos Africanos Interdisciplinares
10
Ficha submetida
Doutor
Sociologia
Planeamento e Avaliação de
Processos de Desenvolvimento
7
Ficha submetida
10
Ficha submetida
13
Ficha submetida
Licenciado Direito
7
Ficha submetida
Mestre
7
1594
Ficha submetida
Mestre
Mestre
Psicologia Educacional
<sem resposta>
4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos
4.1.3.1.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição
15
4.1.3.1.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição (campo de preenchimento
automático, calculado após a submissão do formulário)
94,1
4.1.3.2.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período
superior a três anos
13
4.1.3.2.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um
período superior a três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)
81,6
4.1.3.3.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com grau de doutor
13
4.1.3.3.b Percentagem de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com grau de doutor (campo de
preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)
81,6
4.1.3.4.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um
ano
1
4.1.3.4.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um
ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
6,3
4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (préBolonha)
1
4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (préBolonha) (campo
de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
6,3
Perguntas 4.1.4. e 4.1.5
4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente
actualização
O sistema de avaliação de desempenho docente prevê uma avaliação periódica do corpo docente tomando
como referência temporal o triénio. O primeiro ciclo avaliativo reportase ao triénio 20092011. O desempenho é
avaliado em quatro vertentes: Ensino, Investigação, Extensão Universitária, e Gestão Académica. A avaliação
global resulta da média ponderada da avaliação produzida nas quatro vertentes considerando como
coeficientes de ponderação os pesos relativos da afetação da atividade docente pelas várias vertentes. A
avaliação é expressa em quatro níveis 1Inadequado; 2Relevante; 3 Muito Bom e 4Excelente. A classificação
de cada vertente resulta da soma ponderada das pontuações obtidas num painel de critérios, cada um
composto por um grupo de indicadores. Para cada painel de critérios é identificado um subconjunto de critérios
nucleares com um peso mínimo prédefinido na pontuação da vertente. A classificação em cada critério é
obtida através da soma das pontuações dos respetivos indicadores, considerando para o efeito as
correspondentes pontuações base e as ocorrências evidenciadas pelo docente nos mesmos de acordo com os
algoritmos de cálculo explicitados no regulamento de avaliação de desempenho docente. A determinação da
avaliação na vertente é obtida aplicando à respetiva classificação uma escala de conversão que estabelece os
valores mínimos de acesso aos quatro níveis descritos. Cada vertente apresenta a sua escala de conversão.
Toda a informação relevante ao apuramento das classificações finais em cada vertente é produzida pelos
sistemas operacionais e consolidada no Sistema de Informação de Gestão (SIG) ou nele registada pelos
docentes quando esta se refere à sua atividade autónoma. A coordenação e acompanhamento do sistema de
avaliação de desempenho docente e dos respetivos procedimentos bem como a validação da informação que o
suporta são competências de uma Comissão Coordenadora da Avaliação cabendo a homologação das
avaliações finais ao Reitor. A avaliação de desempenho docente considera, para efeitos de progressão dentro
da mesma categoria profissional, de acesso a concurso para transição de categoria profissional, de acesso a
licença sabática e de determinação de inadequação à função, entre outros, o disposto no estatuto da carreira
docente do ISPA e na demais legislação aplicável. O sistema de avaliação vigente pretende fomentar a
proatividade dos docentes na sua permanente atualização. Nos critérios utilizados para avaliação dos docentes
são contemplados aspetos como a publicação de artigos em revistas internacionais, a participação em
congressos internacionais e a participação em ações de formação pedagógica, visando, deste modo, a sua
permanente atualização. Concomitantemente são colocadas à disposição do corpo docente oportunidades de
formação, incidindo nas vertentes pedagógica e científica.
4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating
The faculty performance evaluation protocol provides a periodic evaluation of the faculty using a three years
time frame as reference. The first cycle evaluation relates to the 20092011 term.
The performance is evaluated in four areas: Teaching, Research, University Extension, and Academic
Management. The overall evaluation is obtained from the weighted average of the evaluation produced in the
four areas considering as weighting coefficients the relative weights of the allocation of teaching activities to the
different areas.
The rating is expressed in four levels; 1 inappropriate; 2 relevant 3 Very Good and 4 Excellent. The
classification of each area results from the weighted sum of the scores obtained in a criteria panel. Each criteria
panel is composed of a set of indicators. For each criteria panel a subset of nuclear criteria with a minimum
weight preset in the score is defined for each area.
The ranking for each criterion is obtained by adding the scores of the respective indicators, taking into account
the corresponding base scores and the events verified by the lecturer according to the calculation algorithms
explained in the rules for evaluating teacher performance.
The determination of the evaluation in each area is obtained by applying the to the respective score a
conversion scale that establishes the minimum scores of access to the four levels described above. Each area
has its own scale of conversion.
All information relevant to the calculation of the final scores in each area is produced by the operational
systems and merged in the Management Information System (MIS). Lecturers may also record information
about their autonomous activity in the MIS.
The coordination and monitoring of faculty performance evaluation protocol and associated procedures as well
as the validation of information that supports it is the responsibility of the Evaluation Coordinating
4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente
http://www.ispa.pt/pdf/RG067_Aval_Desempenho_docente.pdf
4.2. Pessoal Não Docente
4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos. 54 Colaboradores Técnicos Auxiliares e Administrativos com contrato de trabalho
4.2.1. Number and work regime of the nonacademic staff allocated to the study programme. 54 Technical, Administrative and Auxiliary Staff with an employment contract
4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos. 3º Ciclo de Ensino Básico: 1; Ensino Secundário: 26; Bacharelato: 3; Licenciatura: 18; Mestrado: 7
4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study programme. 3rd Cycle of Basic Education: 1; High School Education: 26; Bachelor: 3; Licenciatura Degree: 18;Master: 7
4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. O Sistema de Gestão de Desempenho (SGD) do corpo Técnico, Administrativo e Auxiliar (TAAs) do ISPA
possibilita uma análise sistemática e estruturada do desempenho dos seus colaboradores, tendo como
referência o seu perfil funcional e o seu potencial de evolução. O SGD constitui um modelo abrangente para
potenciar o desenvolvimento de competências dos seus colaboradores ao longo do tempo e alinhar o seu
percurso no âmbito da estratégia organizacional. É caracterizado por ser um sistema a 90º (avaliação pela
chefia) com foco no desenvolvimento das competências dos colaboradores e assente em critérios de avaliação
de índole quantitativa (objetivos funcionais individuais e do departamento) e qualitativa (competências
transversais) e tendo como resultante um score global individual de desempenho calculado de forma
ponderada das componentes quantitativa e qualitativa.
4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. ISPA’s Technical, Administrative and Auxiliary Staff (TAAs) Performance Management System (PMS) provides
a structured and systematic analysis of the performance of its employees, taking into account both the
functional profile and the potential of evolution. PMS is a comprehensive model designed to enhance the
development of skills by the employees throughout the time and align their professional development within the
organizational strategy. It is a 90º System (Evaluation is made by the Department Manager), focused on
developing employees’ skils and based on quantitative evaluation criteria (individual and departmental
functional goals) and qualitative evaluation criteria (soft skills). The result is a global individual score of
performance calculated by weighting the quantitative and qualitative components.
4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente. Nos anos de 2012 e de 2013 realizaramse 2079 horas, formação distribuídas por cursos nas áreas da Higiene
e Segurança no Trabalho; Programas de Mobilidade; Treino de Liderança e Desenvolvimento de Equipas;
Postos de Trabalho Informatizados; Movimentação Manual de Cargas; Gestão de Stress e Gestão de Conflitos;
Gestão do Tempo; Gestão de correio eletrónico e pesquisa de informação na Web; Gestão de Eventos;
Formação Pedagógica Inicial de Formadores; Língua Espanhola; Sistema Integrado de Gestão de Bibliotecas
em Software Livre; Introdução à Gestão Administrativa de Recursos Humanos; Qualidade na formação
elearning EFQUEL 2013; Sistemas de Qualidade; Certificação/Qualificação de Auditores Internos da Qualidade;
7º ProgramaQuadro Investigação e Desenvolvimento Estratégico; Security Internet; Evaluacion de la Calidad
de la Investigacion e de la Educacion Superior; Avaliação da Qualidade em Programas de eLearning.
4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. In 2012 and 2013 2079 hours of training were held, distributed by training courses in the areas of Health and
Safety at Work; Mobility Programs, Leadership Training and Team Development; Computerized Workstations,
Manual Handling of Loads; Stress and Conflict Management, Time Management, Management of email and
information search on the web, Event Management, Pedagogical Training of Trainers; Spanish; Integrated
System of Libraries Management in Free Software; Introduction to Administrative Management of Human
Resources; Quality in elearning training EFQUEL 2013; Quality Systems; Certification/Qualification of Internal
Quality Auditors; 7th UE Programme of Research and Strategic Development; Internet Security; Evaluating the
Quality of Research and Higher Education; Quality Assessment in eLearning Programs.
5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem
5.1. Caracterização dos estudantes
5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de
proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).
5.1.1.1. Por Género
5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender
Género / Gender
Masculino / Male
Feminino / Female
%
0
100
5.1.1.2. Por Idade
5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age
Idade / Age
Até 20 anos / Under 20 years
2023 anos / 2023 years
2427 anos / 2427 years
28 e mais anos / 28 years and more
5.1.1.3. Por Região de Proveniência
%
0
10
10
80
5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin
Região de proveniência / Region of origin
Norte / North
Centro / Centre
Lisboa / Lisbon
Alentejo / Alentejo
Algarve / Algarve
Ilhas / Islands
Estrageiro / Foreign
%
0
0
100
0
0
0
0
5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica Escolaridade dos pais
5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica Escolaridade dos pais / By Socioeconomic origin –
parents' education
Escolaridade dos pais / Parents
Superior / Higher
Secundário / Secondary
Básico 3 / Basic 3
Básico 2 / Basic 2
Básico 1 / Basic 1
%
18.8
6.2
6.2
6.2
62.6
5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica Situação profissional dos pais
5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica Situação profissional dos pais / By socioeconomic origin –
parents' professional situation
Situação profissional dos pais / Parents
Empregados / Employed
Desempregados / Unemployed
Reformados / Retired
Outros / Others
%
25
0
18.8
56.2
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year
Ano Curricular / Curricular Year
1º ano curricular
3º ano curricular
Número / Number
1
9
10
5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.
5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand
N.º de vagas / No. of vacancies
N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates
N.º colocados / No. enrolled students
N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments
Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark
Nota média de entrada / Average entrance mark
2011/12
40
24
11
11
100
117.2
2012/13
40
6
0
0
0
0
2013/14
25
3
0
0
0
0
5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem
5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos
estudantes. Os estudantes dispõem de um tutor a quem compete a promoção da integração dos estudantes, a sinalização
precoce de situações de insucesso escolar e de risco de abandono, o aconselhamento e orientação pedagógica
ou a facilitação na interlocução com as demais estruturas do ISPA visando, igualmente, o aconselhamento
sobre o percurso académico. Anualmente são promovidas sessões de esclarecimento sobre as saídas e as
práticas profissionais associadas a cada uma das áreas de especialização. Promovemse ainda medidas que
facilitam a disseminação da informação pela comunidade académica, recorrendo às novas plataformas
tecnológicas, nomeadamente através do portal académico (eCAMPUS). Os docentes das UC lecionadas
facultam, no âmbito das atividades letivas, períodos regulares de contacto tutorial.
5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. Students have a tutor who is responsible for promoting their integration, detect early signs of school failure and
dropout risk, counseling and tutoring or facilitating the dialogue with other structures of ISPA, and advice on
academic choices. Annually, ISPA organizes sessions open to the students were each area of specialization is
presented. Information on the different specialization areas is also promoted using new technology platforms,
including through the academic portal (eCampus). Professors provide regular tutorial contact during the
academic year. The Psychology University Clinic provides students psychosocial support and counseling.
5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica. A integração dos estudantes na comunidade académica é prosseguida através da informação disponibilizada
no ato da matrícula e de ações regulares promovidas pela escola. A Sessão Solene de Abertura do Ano Letivo
surge como um momento de acolhimento dos novos estudantes bem como de aproximação dos diversos
elementos da comunidade académica. Também no inicio de cada ano letivo é realizada uma sessão de
integração dos novos estudantes admitidos no ciclo de estudos, durante a qual é efetuada uma apresentação
do corpo docente, dos objetivos e organização do curso, dos dispositivos institucionais de apoio ao estudante e
dos respetivos tutores. Os tutores assumem um papel decisivo na promoção e facilitação da integração dos
novos estudantes. O programa de Desenvolvimento de Competências de Investigação, da responsabilidade do
Centro de Investigação e Intervenção visa contribuir para a integração dos estudantes através da participação
em projetos de investigação.
5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community. The integration of students in the academic community is carried on by giving information provided in the
enrollment and also with regular actions promoted by the school. The Official Ceremony for Inauguration of the
Academic Year appears as a moment to welcome the new students as well as bring together the various
elements of the academic community. Also, in the beginning of each academic year ISPA helds a meeting with
new students were the faculty is presented as well as the objectives and course organization, institutional
arrangements for student support and the respective tutors. The tutors have a major role in promoting and
facilitating the integration of new students. The Skills Development Program for Research, organized by the
Center for Research and Intervention, aims to contribute to the integration of students in the academic
community through participation in research projects.
5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. O ISPA através da Unidade de Estágios e Saídas Profissionais disponibiliza um conjunto de serviços e recursos
especialmente dirigidos à facilitação da inserção no mercado de trabalho. Entre os serviços disponibilizados
destacamse o portal Alumni que permite a consulta e candidatura a oportunidades de estágio profissional e
oferta de emprego, a submissão de Cv para consulta da comunidade empregadora, o acesso a fóruns de
discussão e a informação sobre instrumentos de apoio à criação de empresas.
A POWERConsulting é uma júniorempresa (a 1ª de alunos de psicologia na Europa) que tem como objetivo
facultar uma experiência empresarial aos seus membros. Anualmente é promovido o dia do finalista de
Psicologia, que visa o contato dos estudantes finalistas com potenciais empregadores. Paralelamente o ISPA
proporciona aos estudantes em anos terminais ações de formação em empreendedorismo e instrumentos de
apoio à incubação de projetos empresariais sendo de assinalar neste contexto.
5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. Through the Internships and Career Options Unit, ISPAIU provides a range of services and resources
specifically aimed at facilitating the integration of their students into the labor market. Among the services
offered are included: the Alumni portal, that allows browsing and applying for internship opportunities and jobs,
CV submission for employers’ consultation, access to discussion fora and access to information supporting
selfemployment and the startingup of private comp.; the juniorcompany POWERConsulting (which is the 1st
of its kind in Europe) that aims to provide an entrepreneurial experience to its members; the annual
“Psychology finalists’ day, that aims at facilitating the contact of the graduate students with their potential
employers. In parallel with these actions and platforms, ISPAIU provides entrepreneurship trainings to students
in their final years with the goal of providing them with instrument to support the creation and development of
business projects.
5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo
ensino/aprendizagem. Os estudantes são inquiridos semestralmente sobre as dimensões ensinoaprendizagem (avaliação do
desempenho docente e do funcionamento das UC). Numa base bianual os estudantes são inquiridos sobre
aspetos mais gerais do funcionamento institucional como sejam os serviços e estruturas de apoio, o ambiente
e a integração académica, o acesso à informação, a eficácia dos instrumentos de ação social e de
financiamento, entre outros. Os resultados agregados são analisados pela direção de curso e delegados de
turma, servindo de base, conjuntamente com a informação extraída no Sistema de Informação de Gestão (SIG),
à definição dos planos de melhoria a implementar previstos no Sistema Interno Garantia de Qualidade. Cabe ao
Reitor a decisão sobre a sua implementação e à Unidade de Qualidade, Estudos e Planeamento a avaliação do
impacto dos mesmos.
Os resultados dos inquéritos pedagógicos permitem elaborar o plano de formação anual disponibilizado aos
docentes.
5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. Students are surveyed twice every academic year about the teaching and learning dimensions as a way of
evaluating the lecturers’ performance and the good functioning of the CU’s. The survey results allow designing
annual plans for pedagogical training to be provided to lecturers. Students are also surveyed on a biannual basis
about more general aspects of the institutional functioning such as academic services and student support
services, organizational environment and academic integration, access to information, effectiveness of the
instruments of social support and social funding.
The results of the surveys are analyzed by ISPA’s Board and by the students’representatives, in order to define
improvement plans and their implementation. These analyses are combined with the information extracted by
the MIS, in order to provide feedback to the ISQC. The decision about the implementation of the improvement
plans is a task of the Dean and the assessment if its impact is a task of the QSPU
5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. De acordo com o modelo organizacional do ISPA a mobilidade é enquadrada pelo Gabinete de Mobilidade
Académica, Estágios e Saídas Profissionais através de Coordenador Institucional e um Técnico de Mobilidade
Académica. A mobilidade é divulgada e promovida através de informação disponibilizada no site (referido pela
Agência PROALV como exemplo de boas práticas), complementada com reuniões de apresentação aos
estudantes dos programas de mobilidade e intercâmbio, partilha de testemunhos de estudantes que realizaram
estudos em regime de mobilidade e apoio e atendimento administrativo disponibilizado diariamente. O
reconhecimento mútuo é assegurado através de contratos de estudos institucionais homologados pelo
Conselho Cientifico do ISPA e enquadrados por protocolos de mobilidade com IES internacionais. A mobilidade
de docentes é incentivada como precursora de potenciais parcerias de investigação e projetos de estudos. Foi
atribuída a a carta Erasmus para o programa ERASMUS+ (2014/2010)
5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. According to ISPA’s organizational model, mobility is regulated by the Office of Academic Mobility, Internships
and Carrer Options through an Institutional Coordinator and an Academic Mobility Technician. Mobility is
publicized and promoted through information provided on ISPA’s website (highlighted by the National Agency of
Life Long Learning as an example of good practices), supplemented with meetings to present students with
mobility and student exchanges programs, sharing of testimonies from students who have conducted studies
under mobility and the administrative support daily available. Mutual recognition is achieved through learning
agreements approved by the ISPA’ Scientific Council and regulated by mobility protocols establish with
international Universities. The mobility of lecturers is encouraged as a precursor to potential partnerships for
research and study projects. The Erasmus Charter for Higher Education under the Erasmus+ Programme,
(2014/2010) was recently awarded.
6. Processos
6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos
6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes,
operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento. O Licenciado em Desenvolvimento Comunitário deve:
a) Possuir conhecimentos e capacidade de compreensão na área de Desenvolvimento Comunitário a um nível
que desenvolva e aprofunde conhecimentos de nível secundário; apoiarse em materiais de ensino de nível
avançado e corresponderlhes; b)Capacidade de aplicar conhecimentos e capacidade de compreensão adquiridos de forma a evidenciarem
uma abordagem profissional ao trabalho desenvolvido na área do Desenvolvimento Comunitário;
c) Capacidade de resolução de problemas no âmbito do Desenvolvimento Comunitário e de construção e
fundamentação da sua própria argumentação;
d) Capacidade de recolha, selecção e interpretação da informação relevante, particularmente na área do
Desenvolvimento Comunitário, que habilite a fundamentarem as soluções que preconizam e os juízos que
emitem, incluindo na análise os aspetos sociais, científicos e éticos relevantes;
e) Competências que permitam comunicar informação, ideias, problemas e soluções a públicos constituídos
por especialistas e por não especialistas;
f) Competências de aprendizagem que permitam uma aprendizagem ao longo da vida com elevado grau de
autonomia
6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study programme, and
measurement of its degree of fulfillment. The holder of a 1st Degree in Community Development shall:
a) Have knowledge and ability to understand the context of Community Development at a level that enables the
development and deepening of knowledge of secondary level ; sustain themselves in advanced level teaching
materials and match them ;
b ) Have the capacity to apply the knowledge and understanding capacity acquired so evidencing a professional
approach to work in the area of Community Development ;
c ) Possess the ability to solve problems in the context of Community Development and be able to construct and
reason with their own arguments;
d ) Have the capacity to collect, select and interpret relevant information, particularly on Community
Development , which substante the solutions offered and the judgments that issue , including the analysis of
social , scientific and ethical aspects relevant to this area ;
e) Possess skills that allow the transmition of information, ideas , problems and solutions to the public
constituted by experts and nonexperts;
f ) Have learning skills that allow for lifelong learning with a high degree of autonomy
6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha. De acordo com os princípios subjacentes ao Processo de Bolonha, a estrutura curricular do 1º Ciclo em
Desenvolvimento Comunitário do ISPA: a) adota o sistema europeu de créditos curriculares (ECTS), baseado
no trabalho dos estudantes, possibilitando a fácil equivalência entre cursos e a mobilidade dos estudantes
dentro do espaço europeu; b) os créditos atribuídos às diferentes unidades obedecem a um sistema que tem
em consideração as atividades a desenvolver pelos estudantes; c) adota o paradigma de ensino baseado no
desenvolvimento de competências de natureza genérica (análise, crítica, reflexão, investigação) e de natureza
específica associadas à área de formação; d) possibilita ao estudante a construção do seu percurso de
aprendizagem ao contemplar todos os anos Unidades Curriculares opcionais.
6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process. According to the principles underlying the Bologna Process, the curricular structure of the 1st Cycle Degree in
Community Development in ISPA: a) adopt the European system of curriculum credits (ECTS), based on the
work of students, enabling easy equivalence between courses and mobility of students within Europe; b) the
credits allocated to different units follow a system that takes into account the activities undertaken by students;
c) adopts the paradigm of education based on developing skills of a general nature (analysis, critique, reflection
and research) and the specific nature related to the training area; d) enables the student to have an active role in
the construction of the curriculum by being able to choose from several optional Course Units
6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. A revisão curricular decorre da auscultação da comunidade discente e docente bem como de
desenvolvimentos sociais e científicos na área da do Desenvolvimento Comunitário. Estes factores, fomentam,
anualmente, a actualização das fichas curriculares, articulada em reuniões de docentes, nomeadamente no
âmbito dos conteúdos abordados e da bibliografia disponibilizada aos estudantes É também tida em atenção a
revisão feita por universidades que têm cursos idênticos, nomeadamente as que serviram de comparação com
o presente curso na adaptação da estrutura curricular ao Processo de Bolonha. A última revisão curricular foi
realizada em 2011, não tendo produzido efeito sobre o peso relativo das áreas científicas. Este processo
envolveu os docentes através das respetivas áreas científicopedagógicas, o Conselho Científico e o Conselho
Pedagógico. Envolveu ainda os estudantes através de “focus group” e dos seus representantes no Conselho
Pedagógico.
6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The curricular revision arises from hearing both the students and the lecturers as well as from the social and
scientific developments in the area of Community Development. Each year these factors encourage the
updating of the syllabus especially the contents and the bibliography available to students. The updating is
articulated in meetings held by the lecturers. Reviews made by other universities (including those who served
as reference when the Course was adjusted to Bologna Process) are also taken into account. The last
curriculum revision was made in 2011, producing no change on the relative weight of scientific areas. This
process involved lecturers through their scientificpedagogical areas and the Scientific and Pedagogical
Council. It also involved students through "focus groups" and their representatives in the Pedagogical Council.
6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica. O ISPA disponibiliza aos seus estudantes dos 1.os Ciclos o Programa de Desenvolvimento de Competências de
Investigação que visa incentivar e permitir o desenvolvimento de competências de investigação laboratorial.
Promove ainda Ciclos de Conferências nos quais os estudantes podem aceder a desenvolvimentos científicos
promovidos por docentes e investigadores do ISPA e de outros Centros de Investigação/Universidades,
nacionais e internacionais. A realização de colóquios, workshops e conferências permitem aos estudantes o
contacto com a investigação produzida interna e externamente. No plano de estudos do Curso através de UC
como Métodos de Investigação I e II e de Métodos de Investigação e de Intervenção Comunitária I e II os
estudantes são solicitados a adquirir e desenvolver novos conhecimentos e saberes científicos no domínio
Desenvolvimento Comunitário, através da aquisição de competências de planificação, construção e avaliação
de Projectos de Investigação.
6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research. ISPA provides its 1st Cycle students with a Development of Research Competence Program which aims to
encourage and enable the development of laboratorial research skills. It also promotes Conference Series in
which students can access scientific developments promoted by ISPA’s and other Research
Center/Universities (national and international) lecturers and researchers. The regular holding of seminars,
workshops and conferences allow students to contact with the research produced internally and externally.
In the syllabus of the course, namely through CUs such as Research Methods I and II and Research and
Intervention Methods in the Community I and II, students are asked to develop a taste
for the acquisition and development of new scientific knowledge in the field of Community Development, through
the acquisition of skills for planning, constructing and assessing research projects.
6.2. Organização das Unidades Curriculares
6.2.1. Ficha das unidades curriculares
Mapa IX Análise Estatística I / Statistical Analyses I
6.2.1.1. Unidade curricular:
Análise Estatística I / Statistical Analyses I
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Regina Maria Baltazar Bispo 50,75h
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Nesta unidade curricular pretendese complementar a abordagem iniciada nos cursos básicos e secundário de
noções fundamentais de Teoria da amostragem, Análise exploratória de dados e Probabilidades,
indispensáveis na fundamentação de modelos de estatística inferencial . Competências:
1. Identificar população alvo
2. Analisar o nível de mensuração de variáveis
3. Planificar a obtenção de uma amostra
4. Construir tabelas de frequências
5. Representar graficamente distribuições univariadas
6. Identificar e calcular indicadores adequados que resumam a informação
7. Identificar observações discrepantes
8. Saber comparar variáveis e amostras, quanto à localização, homogeneidade, assimetria e achatamento
9. Construir e interpretar tabelas de contingência
10. Representar graficamente distribuições bivariadas
11. Explorar e interpretar associações entre variáveis
12. Identificar e diferenciar diversos modelos probabilísticos discretos e contínuos
13. Interpretar resultados a partir do SPSS
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
This course aims to present students with the basic introductory statistics regarding Sampling methods,
Exploratory data analysis and Probability.
Skills to be developed: 1. Identify the target population
2. To analyze the level of measurement of variables
3. Plan how to obtain a sample
4. Construct frequency tables
5. Univariate distributions – Graphic representations
6. Identify and calculate appropriate indicators that summarize the information
7. Identify outliers
8. Knowing how to compare variables and samples, as to the location, homogeneity, skewness and flatness
9. Construct and interpret contingency tables
10. Bivariate distributions Graphic representations 11. Explore and interpret associations between variables
12. Identify and differentiate various discrete and continuous probabilistic models 13. Interpreting results from SPSS
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Introdução à Estatística em Psicologia
2. A medida em Psicologia
2.1 Conceito de variável 2.2 Classificação de variáveis
2.3 Escalas de medida
2.4 Operacionalização de variáveis
3. Amostragem
3.1 Métodos de amostragem
4. Estatística Descritiva Univariada
4.1 Distribuições empíricas univariadas e sua representação tabelar e gráfica
4.2 Medidas de estatística descritiva univariada
4.3 Outliers
4.4 Caixa de bigodes
5. Estatística Descritiva Bivariada
5.1 Distribuições empíricas bivariadas e sua representação tabelar e gráfica
5.2 Medidas de estatística descritiva bivariada
5.2.1 Medidas marginais
5.2.2 Covariância
5.2.3 Medidas de associação
6. Probabilidade e modelos probabilísticos
6.1 Noção de probabilidade
6.2 Noção de modelo probabilístico
6.3 Modelos discretos Distribuição Binomial
6.4 Modelos contínuos Distribuição Normal, Quiquadrado, tStudent e F de FisherSnedecor
6.5 Análise gráfica do ajustamento a modelos probabilísticos
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction to statistics in psychology
1.1 Descriptive statistics, exploratory data analysis and inferencial statistics
2. Measurement in psychology
2.1 Variables
2.2 Types of variables
2.3 Scales of measurement
2.4 Variables operacionalization
3. Sampling
3.1 Sampling methods: random sampling vs non random sampling
4. Univariate descriptive statistics
4.1 Empirical distributions. Tabular and graphical displays.
4.2 Univariated measures
4.3 Outliers
4.4 Boxandwiskers plot
5. Bivariate descritive statistics
5.1 Empirical distributions. Tabular and graphical displays.
5.2 Bivariated measures
5.2.1 Marginal measures
5.2.2 Covariance
5.2.3 Correlation
6. Probability and probabilistic models
6.1 Probability
6.2 Probabilistic model
6.3 Probability distributions for discrete variables Binomial distribution
6.4 Probability distributions for discrete variables Normal, Chisquare, tStudent and FisherSnedecor
distributions
6.5 Graphical analysis of goodnessoffit
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O programa da unidade curricular abrange todos os conceitos básicos do âmbito da estatística descritiva
incluindo a abordagem dos tipos de amostragem. Tal permitirá ao aluno dispor das competências apropriadas à
exploração inicial de dados. A parte final do programa incide sobre probabilidades e modelos probabilísticos
sendo apresentados os conceitos fundamentais.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The program covers all the basics concepts of descriptive statistics including a sampling methods overview.
This will enable the student to have the appropriate skills to perform an initial Exploratory data analysis. The final
part of the program focuses on probabilities and probabilistic models giving the main concepts to the students.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
As aulas de AEI são teóricopráticas assentes numa exposição teóricoprática, com recurso à resolução de
exercícios e análise de resultados obtidos por uso de software estatístico (SPSS). Teste (90%) e pela participação (10%) avaliada pela assiduidade e resolução de exercícios.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Classes are based on a theoretical and practical exposure and practice using problem solving and the analysis
of results using the statistical software SPSS. Test (90%) and presential assessment (10%). The number os lectures assisted and the participation in solving
problems is used to calculate presential assessement.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Todo o programa visa dotar os alunos de conhecimentos básicos relativos à estatística descritiva e métodos
exploratórios de dados. Tal é feito numa primeira abordagem mediante exposição teórica dos conceitos, após a
qual os alunos passam a estar capacitados para a resolução prática de exercícios e o domínio de um software
de análise estatística.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The syllabus is designed to provide students with basic knowledge about the descriptive statistics and
exploratory data analysis methods. This is done in a first approach through theoretical exposition of the
concepts, after which students are able to practice solving problems and using a statistical analysis software.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Howell, D.C. (1999). Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences. 4th edition. Duxbury Press.
Maroco, J. & Bispo, R. (2006). Estatística aplicada às Ciências Sociais e Humanas. 2ª Edição. Ed. Climepsi.
Lisboa Pereira, A. (1999). SPSS Guia Prático de utilização. Análise de dados para Ciências Sociais e Psicologia. Ed.
Sílabo, Lisboa.
Siegel, S. & Castellan, N. (1988). Nonparametric Statistics. McGraw Hill. (Recomendase a leitura do ponto 3.3 do
capítulo 3, relativo às Escalas de Medida)
Aprofundamento:
Murteira, B. (1993). Análise exploratória de dados. Estatística Descritiva. McGraw Hill.
Murteira, B., Ribeiro, C.S., Silva, J.A. & Pimenta C.(2002). Introdução à Estatística. McGraw Hill.
Mapa IX Análise Estatística II/ Statistical Analyses II
Análise Estatística II/ Statistical Analyses II
Regina Maria Baltazar Bispo 50,75h

Esta unidade curricular visa abordar os Métodos de Estatística Inferencial para uma ou duas populações. São
analisadas, para diferentes designs de investigação, as matérias relativas à obtenção de estimativas para os
valores característicos das populações, e a utilização de testes estatísticos, paramétricos e não paramétricos,
que permitem analisar hipóteses relativamente às características das populações em estudo.
This course addresses inferential statistics. Topics regarding point/interval estimation and
parametric/nonparametric statistical tests are reviewed.
1. Introdução à Inferência Estatística
2. Teoria da estimação
2.1. Introdução à estimação de parâmetros
2.2. Distribuições amostrais.
2.3 Estimação pontual e estimação por intervalos.
3. Testes de hipóteses
3.1. Testes paramétricos versus testes não paramétricos
3.2. Hipóteses estatísticas
3.3. Região crítica e critério de decisão
3.4. Erros associados a uma decisão estatística
3.5 Probabilidade de significância (pvalue ou p)
4. Testes paramétricos para um parâmetro populacional
4.1 Teste ao valor médio
4.2 Teste à proporção 4.3 Teste à correlação de Pearson 5. Testes não paramétricos de ajustamento. 5.1 Teste de KolmogorovSmirnov e teste de ShapiroWilk 6. Testes paramétricos de comparação de valores médio de duas populações
6.1.1. Caso de duas amostras independentes.
6.1.2. Caso de duas amostras emparelhadas. 7. Testes nãoparamétricos de comparação de parâmetros de duas populações
7.1. Teste do QuiQuadrado 7.2. Teste de WilcoxonMannWhitney
7.3. Teste de Wilcoxon
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction to Statistical Inference
2. Parameter estimation
2.1. Introduction to parameter estimation.
2.2. Sampling distributions.
2.3 Point estimation and interval estimation.
3. Hypothesis testing
3.1. Parametric versus Nonparametric tests
3.2. Null and alternative hypothesis.
3.3. Critical region and decision. 3.4. Errors associated with the statistical decision
3.5 Probability of significance (pvalue)
4. Parametric tests for a population parameter
4.1 Mean
4.2 Proportion
4.3 Testing the Pearson correlation
5. Nonparametric goodnessoffit tests.
5.1 KolmogorovSmirnov and ShapiroWilk tests
6. Parametric tests 6.1.1. Ttest for independent samples. Homogeneity of variances: Levene's Test.
6.1.2. Ttest for paired samples.
7. Nonparametric tests
7.1. ChiSquare test
7.1. MannWhitney test
7.2. Wilcoxon test
Neste programa são abordadas as questões relativas à estimação de parâmetros e a utilização de testes
estatísticos, que permitem aos alunos analisar hipóteses relativamente às características das populações em
estudo. No âmbito dos testes estatísticos são abordados testes paramétricos e não paramétricos de forma a
dotar os alunos dos conhecimentos básicos apropriados a diferentes designs de investigação.
This program addresses the issues of parameter estimation and the use of statistical tests that allow students
to test hypotheses regarding the populations under study. Both parametric and nonparametric tests are
discussed in order to give students the basic knowledge appropriate to different research designs.
As aulas de AEII são teóricopráticas assentes numa exposição teóricoprática, com recurso à resolução de
exercícios e análise de resultados obtidos por uso de software estatístico (SPSS).
Avaliação: teste individual (90%); particiação (10%), avaliada pela assiduidade e resolução de exercícios.
Classes are based on a theoretical and practical exposure and practice using problem solving and the analysis
of results using the statistical software SPSS.
Assessment: individual test (90%) and participation (10%) assessed by attendance and problem solving.
curricular.
Todo o programa visa dotar os alunos de conhecimentos relativos à estatística inferencial e estimação de
parâmetros. Tal é feito numa primeira abordagem mediante exposição teórica dos conceitos, após a qual os
alunos passam a estar capacitados para a resolução prática de exercícios e utilização de um software de
análise estatística.
The entire program is designed to provide students with knowledge concerning the statistical inference and
estimation of parameters. This is done in a first approach through theoretical exposition of the concepts, after
which students are able to solve exercises and use additionally a statistical analysis software.
Conover, W. J. (1980). Practical Nonparametric Statistics. John Wiley and Sons.
Howell, D.C. (1999). Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences. 4th edition. Duxbury Press.
Maroco, J. & Bispo, R. (2006). Estatística aplicada às Ciências Sociais e Humanas. 2ª Edição. Ed. Climepsi.
Lisboa.
Maroco,J.(2010). Análise Estatística com utilização do SPSS. 4ªEdição. Ed.Silabo. Lisboa.
Murteira, B., Ribeiro, C.S., Silva, J.A. & Pimenta C.(2002). Introdução à Estatística. McGraw Hill.
Pereira, A. (1999). SPSS Guia Prático de utilização. Análise de dados para Ciências Sociais e Psicologia. Ed.
Sílabo, Lisboa.
Siegel, S. & Castellan, N. (1988). Nonparametric Statistics. McGraw Hill.
Mapa IX Análise Estatística III / Statistical Analyses III
Análise Estatística III / Statistical Analyses III
João Paulo Maroco Domingos 50.75h

A unidade curricular incide sobre a estatística usada para comparar duas ou mais populações e modelar
relações entre variáveis. Os objetivos específicos são: (i) decidir qual a metodologia para comparar duas ou
mais populações em função do tipo de variáveis e amostras; (ii) modelar relações entre variáveis e averiguar a
qualidade do modelo; (iii) executar as metodologias com uma máquina de calcular e software; e (iv) interpretar
os resultados da análise e incorporar a informação em relatórios.
No final desta UC o aluno deverá ter adquirido competências que lhe permitam:
1. Decidir qual a metodologia estatística apropriada para comparar dois ou mais grupos em função do tipo de
variável dependente e do tipo de amostras;
2. Decidir sobre a aplicabilidade e qualidade de modelos de regressão linear simples e múltipla;
3. Executar os procedimentos definidos nos pontos 1 e 2 anteriores;
4. Avaliar e interpretar os resultados de forma a extrair as conclusões apropriadas às hipóteses sob estudo
This curricular unit aims to teach statistical analysis that will permit the comparison of two or more populations
and model linear relation between variables. Its specific objectives are: (i) decide which is the appropriate
methodology to compare two or more populations; (ii) Establish linear regression models between variables and
analyze the model’s quality; (iii) carry out those methodologies with a calculator software, and (iv) interpret the
results and include the information in reports.
By the end of this curricular unit, the student should have acquired competencies in Statistical Analysis that will
permit him to:
1. Decide which is the appropriate statistical methodology to compare two or more groups;
2. Fit and evaluate the quality of simple and multiple linear regression models;
3. Carry out the procedures defined in points 1 and 2;
4. Assess and interpret the results
1. Teoria da Decisão para comparação de duas ou mais populações
1.1. Testes paramétricos para amostras independentes
1.1.1. Pressupostos de aplicação: Normalidade e homocedasticidade
1.1.2. ANOVA oneway e Comparação múltipla de médias
1.1.3. Significância prática: A dimensão do efeito
1.1.4. ANOVA twoway
1.2. Testes paramétricos para amostras emparelhadas
1.2.1. Pressupostos de aplicação: Normalidade e Esfericidade
1.2.2. ANOVA de medições repetidas e Comparação múltipla de médias 1.3. Testes não paramétricos para amostras independentes 1.3.1. Teste de KruskalWallis e Comparação múltipla de médias de ordens 1.4. Testes não paramétricos para amostras emparelhadas 1.4.1. Teste de Friedman e Comparação múltipla de médias das ordens 2. Regressão Linear 2.1. Regressão Linear Simples (RLS)
2.1.1. Estimação do modelo RLS 2.1.2. Significância e qualidade do modelo RLS 2.2. Regressão Linear Múltipla (RLM)
2.2.1. Estimação do modelo RLM 2.2.2. Significância e qualidade do modelo RLM
6.2.1.5. Syllabus:
1. Decision theory to compare two or more groups
1.1. Parametric tests for independent samples
1.1.1. Purposes of application: Normality and homocedasticity
1.1.2. ANOVA oneway and Multiple comparison of means
1.1.3. Practical significance: The dimension of the effect (%u20222P)
1.1.4. ANOVA twoway
1.2. Parametric tests for paired samples
1.2.1. Purposes of application: Normality and Sphericity
1.2.2. Repeated measures ANOVA and Multiple comparison of means
1.3. NonParametric tests for independent samples
1.3.1. KruskalWallis Test and Multiple comparison of mean ranks
1.4. Parametric tests for paired samples
1.4.1. Friedman Test and Multiple comparison mean ranks
2. Linear Regression
2.1. Simple Linear Regression (SLR)
2.1.1. Estimation of the SLR model
2.1.2. Significance and quality of the SLR model
2.2. Multiple Linear Regression (MLR)
2.2.1. Estimation of the MLR model
2.2.2. Significance and quality of the MLR model
A unidade curricular está organizada de forma a ministrar conhecimentos teóricos e práticos aos discentes,
que lhes permita decidir sobre a metodologia de análise apropriada para comparar dois ou mais grupos e
realizar modelos de regressão linear, efetuar a análise e avaliar criticamente os resultados obtidos. Este
processo envolve a tomada de decisão escorada no tipo de variáveis e amostras sob estudo, bem como na
validação dos pressupostos das respetivas técnicas estatísticas. Assim, o programa desenvolvese em torno
das metodologias apropriadas para cada tipo de variáveis e amostras em estudo, da realização da análise, da
interpretação dos resultados e da validação dos pressupostos associados a cada técnica.
This course provides theoretical and practical knowledge to students to enable them to decide on the
appropriate method to compare two or more groups and linear regression, performing the analysis and critically
evaluate the results obtained. This process involves making a decision anchored on the type of variables and
samples under study, and validation of the assumptions of the respective statistical techniques. As so, the
sylabus is developed around the appropriate methodologies for each type of variables and samples in the study,
conducting the analysis, interpretation of results and validation of the assumptions associated with each
technique.
Aulas teóricopráticas, que assentam em exposições teóricas com métodos audiovisuais e realização de
exercícios práticos, adequados a cada tema programático.
A avaliação é constituída por dois métodos:
1. Duas provas escritas individuais, que valem 45% da nota final (cada um);
2. Participação: 10%. A avaliação de recurso é constituída por um único exame compreensivo, correspondente a 90% da nota final.
Theoretical and practical labs based on theoretical lectures with audiovisual methods and practical exercises
appropriate to each theme.
The course grading consists of two methods:
1. Method I: Two individual written tests worth 45% of final grade each;
2. Method II: Participation: 10%. The second chance grading consists of a single comprehensive examination representing 90% of the final
grade.
curricular.
A metodologia de ensino seguida assenta numa exposição teórica, imediatamente seguida da resolução de
exercícios de aplicação, que tem como objetivo dar competências de compreender e saber fazer, como
proposto nos objectivos da unidade curricular. A parte prática da aula requer que os alunos realizem de forma
critica exemplos de aplicação prática, que por um lado lhes permite compreender e cimentar os conceitos
teóricos e, por outro lado, lhes permite praticar esses conhecimentos num contexto de aplicação prática.
The teaching methodology is based on a theoretical exposition immediately followed by the resolution of
exercises that aims to give understanding and handon problem solving skills, as proposed in the objectives of
the course. The practical part of the lesson requires students to solve examples of practical applications, which
on the one hand allows them to understand and build on the concepts and theory, and, on the other hand, allows
them to practice these skills in a context of real examples.
Conover, W. J. (1980). Practical Nonparametric Statistics. John Wiley and Sons.
Guimarães, R.C.& Cabral. J.A.S. (1999) Estatística. Edição Revista. McGrawHill Howell,D.C.(2011). Fundamental Statistics for the Behavioural Sciences.7th edition. Wadsworth Cengage
Learning
Maroco, J. & Bispo, R.(2006). Estatística aplicada às Ciências Sociais e Humanas. 2ª Edição. Ed.Climepsi.
Lisboa Maroco, J. (2011). Análise Estatística com o SPSS Statistics. 5ª edição. Pêro Pinheiro. ReportNumber
Siegel, S. & Castellan, N.(1988). Nonparametric Statistics. McGrawHill.
Mapa IX Antropologia Social e Cultural/ Social and Cultural Anthropology
Antropologia Social e Cultural/ Social and Cultural Anthropology
Luis Carlos Cirilo da Silva Pereira 31.25h

Nesta cadeira serão abordadas questões relativas à teoria antropológica e aos métodos e técnicas de
investigação aplicados pela Antropologia Social e Cultural, analisados aspectos particulares dos domínios
clássicos da disciplina (sistemas de parentesco e casamento, sistemas magicoreligiosos, sistemas de troca e
circulação de bens, de poder e de hierarquia) e debatidas questões particularmente relevantes na Antropologia
contemporânea, como Identidade e Alteridade, Cultura e Emoções, Corpo e Género, Corpo e Doença.
Pretendese que os alunos identifiquem a especificidade da disciplina, adquiram conhecimentos sólidos sobre
alguns dos principais temas em debate na Antropologia contemporânea e que sejam capazes de polemizar
sobre esses temas.
This course will address issues of anthropological theory and methods and research techniques used by Social
and Cultural Anthropology, examining particular aspects of the classic areas of this discipline (systems of
kinship and marriage systems, magicalreligious system and systems of trade and movement of goods of
power and hierarchy) and discussing relevant issues in contemporary Anthropology, such as Identity and
Alterity, Culture and Emotions, Body and Gender, Body and Disease.
It is intended that students identify the special features of this discipline, acquire solid knowledge about some
key issues under discussion in contemporary anthropology and be able to debate about these issues.
Aula 1. Apresentação do programa: conteúdos, organização do trabalho ao longo do semestre e avaliação. 1. O saber dos antropólogos: introdução a alguns temas, teorias e métodos fundamentais
Aula 2. Domínios clássicos da Antropologia (I): sistemas de parentesco e de casamento Aula 3. Domínios clássicos da Antropologia (II): sistemas magicoreligiosos.
Aula 4. Domínios clássicos da Antropologia (III): sistemas políticos.
Aula 5. Domínios clássicos da Antropologia (IV): sistemas económicos.
2. A teoria e a prática antropológicas na sociedade contemporânea – alguns temas Aula 6. (I) Local/Global, TradiçãoModernidade.
Aula 7. (II) Etnicidade e Multiculturalidade. Aula 8. (III) Identidade e Alteridade.
Aula 9. (IV) Corpo e Género.
Aula 10. (V) Cultura e Emoções.
Aula 11. (VI) Corpo e Doença.
Aula 12. Balanço do semestre. Esclarecimento de dúvidas para o teste.
6.2.1.5. Syllabus:
Lecture 1. Presentation of the program: content, organization of work during the semester and assessment.
1. The expertise of anthropologists: introduction to some fundamental subjects, theories and methods
Lesson 2. Traditional areas of anthropology (I): kinship systems and marriage
Lesson 3. Traditional areas of anthropology (II): magicalreligious systems.
Lesson 4. Traditional areas of anthropology (III): political systems.
Lesson 5. Traditional areas of anthropology (IV): economical systems.
2. Anthropological theory and practice in contemporary society some issues
Lecture 6. (I) Local / Global, TraditionModernity.
Lecture 7. (II), Ethnicity and Multiculturalism.
Lecture 8. (III) Identity and Alterity.
Lecture 9. (IV) Body and Gender.
Lecture 10. (V) Culture and Emotions.
Lecture 11. (VI) Body and Disease.
Lecture 12. Account the semester’s activities. Clarifying questions for the test.
O estudo dos textos escolhidos e as discussões em torno deles, bem como de alguns dos temas em debate na
Antropologia Social contemporânea, são elementos fundamentais para a criação de uma capacidade nos
alunos de saberem avaliar a utilidade da disciplina na sua formação como estudantes de Psicologia e cidadãos.
The study of the specific bibliography and debates around it, as well as some of the subjects under debte in
contemporary Social Anthropology, are key elements for creating a capacity in the students to assess the
usefulness of this discipline in their training as students of psychology and as citizens.
Exposição dos temas em análise, discussão com os alunos e trabalhos na aula.
Participação nas aulas (10%) e prova escrita (90%).
Presentation of topics in analysis, debates with students and class assignments.
Participation in class (10%) and final test (90%).
curricular.
O debate com os alunos em torno dos textos e dos conteúdos das aulas promove a aprendizagem sequencial e
permite uma avaliação contínua. A participação dos alunos, nas aulas e nos atendimentos, contribui para a
consolidação dos conhecimentos adquiridos.
Debate with students over the texts and the contents of the lectures is essential for sequential learning and
continuous assessment. The participation of students in lectures and in meetings with the teacher reinforces
the knowledge acquired in classes.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Clifford, J. (1988/1994). The Predicament of Culture –TwentiethCentury Ethnography, Literature and Art.
Harvard: Harvard University Press.
Copans, J., (1996/1999). Introdução à Etnologia e à Antropologia. Lisboa: Europa América.
Dias, J. (1985). Os Elementos Fundamentais da Cultura Portuguesa. Lisboa: Casa da Moeda.
Geertz, C., Clifford, J. et alii (s/d/1992). El Surgimiento de la Antropologia Posmoderna. Barcelona: Gedisa.
Leach, E. (1982/1989). A Diversidade da Antropologia. Lisboa, Edições 70.
LéviStrauss, Claude, (1955/1981). Tristes Trópicos, Lisboa: Edições 70.
TÍTULO DE LEITURA INTEGRAL E OBRIGATÓRIA
Augé, M. (1992/1998). Não – Lugares, Introdução a uma Antropologia da Sobremodernidade. Lisboa: Bertrand.
Mapa IX PsicologiaRelações Interpessoais e DinâmicasdeGrupos/PsychologyInterpersonal
Relations&GroupDynamics
PsicologiaRelações Interpessoais e DinâmicasdeGrupos/PsychologyInterpersonal Relations&GroupDynamics
Ana Cristina Carvalho Martins 50,75 h

Pretendese proporcionar uma abordagem teóricoprática no domínio das relações interpessoais, e no
desenvolvimento dos processos e dinâmicas dos grupos; aprofundando as especificidades da comunicação
nos grupos e o enquadramento do indivíduo no contexto do grupo.
Abordamse também a estrutura, o funcionamento e a coesão, bem como os papéis que podem ser
desempenhados pelos elementos dos grupos. As questões da liderança e poder nos grupos, abrangendo os processos de tomada de decisão, são também
abrangidos.
Finalmente a resolução de conflitos, incluindo os tipos de conflitos, as várias metodologias de cooperação para
a sua resolução e o papel desempenhado pela diversidade no decurso da dinâmica dos grupos.
This course probes to provide a theory and practice approach to interpersonal relationships, and the
development of group processes, working in depth on the specifics of communication within groups and the
integration of individuals in group contexts.
The structure, the process and the group cohesion, as well as the roles of group members are also addressed. Leadership and power in groups, and decision procedures are also included. Finally conflict resolution including types of conflict, methods for cooperation and conflict resolution are
presented and discussed, and the role of diversity within the group process is also taken into account.
1.As Relações Interpessoais: natureza e características
2.A Comunicação: o indivíduo e o grupo
3. A narrativa
4.O grupo: estrutura, funcionamento e coesão 5.Perspectivas sobre o Poder 6.A Liderança: características 7.O Conflito: caracterização e elementos constitutivos
8.Resolução de Conflitos numa perspectiva cooperativa
9.Participação e Mudança nos Grupos:
a) Exemplos de Grupos para a mudança b) Grupos contra o estigma c) Grupos de ajuda Mútua 6.2.1.5. Syllabus:
1.The interpersonal relationships: nature and characteristics
2.Communication: groups and individuals
3. The narrative
4.The group: Structure, functioning and cohesion 5.Perspectives on power 6.Leadership: characteristics 7.Conflict: characteristics and elements
8.Conflict resolution in a cooperative perspective
9.Particiption and change in groups:
a) Exemplars of groups for change b) Exemplars of groups against stigma
c) Exemplars of mutual help groups
Na construção deste programa procurouse identificar conteúdos programáticos coerentes com os objetivos
propostos para a unidade curricular. O programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global à
Psicologia das Relações Interpessoais e Dinâmica de Grupos, proporcionando uma perspectiva de abertura à
diversidade e à liberdade individual de expressão e associação.
In the course structure there was a concern of identifying programmatic contents that provided coherence with
the proposed aims, providing a global approach to interpersonal relations and group Dynamics, within a
diversity approach facilitating individual freedom of expression and association.
It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and planning
methods and techniques. Evaluation is proposed to be a group assignment (50%) and an individual exam (50%)
on conceptual frameworks and the practice of planning within community programs.
methods and techniques. Evaluation is proposed to be a group assignment (50%) and an individual exam (50%)
on conceptual frameworks and the practice of planning within community programs.
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular:
1) Por procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências
contemporâneas da comunicação, liderança e resolução de conflitos; 2) Apresentar exemplos de grupos com propósitos diversificados recorrendo a convidados para partilharem a
sua experiência de grupo; 3) Estar assente em bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Propor uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da dinâmica dos grupos.
Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:
1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program planning; 2) Present exemplars of groups with invited guests to share their group experience; 3) Have a selected international and national bibliography that is updated 5) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice of community
program planning.
Broom, M. & Klein, D. (1999). Power: The infinite Game (2nd Edition). Sea Otter Press: Ellicott City, USA.
Brown, R. (1998). Group processes: Dynamics within and between groups. Basil Blackwell: Massachusetts.
Deutsch, M. (1994). Constructive Conflict Resolution. Journal of Social Issues, 50 (4), 1332.
Deutsch, M. & Coleman, P. (2000). The Handbook of Conflict Resolution: theory and Practice. SanFrancisco:
JosseyBass Publishers.
Forsyth, D. (1999). Group Dynamics (3rd Edition). WPC: Belmont, USA.
Hare, A. P. (1992). Groups, Teams and Social Interaction: Theories and Applications. PRAEGER: New York. Jesuíno, C. (1999). Processos de Liderança. Livros Horizonte: Lisboa.
Mapa IX Introdução às Ciências Sociais/ Introduction to Social Sciences
Introdução às Ciências Sociais/ Introduction to Social Sciences

O objectivo central desta cadeira é o de analisar as condições sociais e teóricas que enquadram a emergência
e a construção do pensamento social.
Neste sentido, serão analisadas algumas das principais teorias sociológicas, nomeadamente as de Marx,
Durkheim e Weber, génese das principais construções teóricas da Sociologia moderna. Será traçado, igualmente, um percurso ao longo de várias escolas e tendências do pensamento antropológico e
sociológico no qual serão abordadas questões relativas à percepção da sociedade enquanto objecto de estudo,
e aos problemas decorrentes da adequação dos modelos interpretativos à realidade observada.
Finalmente, debaterseá a problemática da progressão do conhecimento científico, a prática da ciência social e
alguns dos seus paradigmas.
The central objective of this course is to analyze the social and theoretical conditions that govern the
emergence and construction of social thought.
In that sense, some major sociological theories, especially those of Marx, Durkheim and Weber, that are in the
genesis of the main theoretical constructs of modern sociology will be analyzed.
Several schools of thought and trends in the anthropological and sociological thought will also be addressed as
well as issues regarding the perception of society as an object of study and the problems arising from the
adequacy of interpretive models to the observed reality.
Finally, it will be discussed the issue of development of scientific knowledge, the practice of social science and
some of its paradigms.
1. Condições sociais e históricas da emergência das Ciências Sociais; pluralidade das Ciências Sociais
Aula 1. Apresentação do Programa.
Aula 2. Crónicas e descrições sobre outras culturas.
Aula 3. A corrente evolucionista.
2. Conhecimento da realidade social e Sociologia
Aula 4. Karl Marx
Aula 5. Émile Durkheim
Aula 6. Max Weber
3. Antropologia Social e diversidade cultural
Aula 7. A teoria da reciprocidade em Marcel Mauss.
Aula 8. O estruturalfuncionalismo de RadcliffeBrown e o funcionalismo de Malinowski. Aula 9. O estruturalismo de LéviStrauss. 4. Metodologia e Epistemologia das Ciências Sociais Aula 10. Como chegar até às pessoas – algumas propostas metodológicas. Aula 11. Senso comum e conhecimento científico.
Aula 12. Balanço do semestre. Esclarecimento de dúvidas para o teste.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Social and historical conditions of the emergence of Social Sciences; plurality of Social Sciences
Lecture 1. Presentation of the syllabus.
Lesson 2. Chronicles and descriptions of other cultures.
Lesson 3. Evolutionism.
2. Knowledge of social reality and Sociology
Lesson 4. Karl Marx.
Lesson 5. Emile Durkheim.
Lecture 6. Max Weber.
3. Social Anthropology and Cultural Diversity
Lecture 7. The theory of reciprocity Marcel Mauss.
Lecture 8. The structuralfunctionalism of RadcliffeBrown and Malinowski's functionalism.
Lecture 9. The structuralism of LeviStrauss.
4. Methodology and Epistemology of Social Sciences
Lecture 10. How to reach people some methodological proposals.
Lecture 11. Common sense and scientific knowledge.
Lecture 12. Account the semester’s activities. Clarifying questions for the test.
O estudo dos autores clássicos da Sociologia e da Antropologia Social é fundamental para que os alunos
ganhem familiaridade com alguns dos temas das Ciências Sociais e sejam capazes de levantar e debater
questões com elas relacionadas.
The study of classical authors of Sociology and Social Anthropology is crucial for students to gain familiarity
with some of the themes of the social sciences and to be able to raise and discuss related issues.
Exposição dos temas em análise, discussão com os alunos e trabalhos na aula.
Avaliação:
90% (Teste Final)
10% (Participação nas aulas)
Presentation of topics in analysis, debates with students and class assignments.
Assessment:
90% (Final test)
10% (Participation in class)
curricular.
O debate com os alunos em torno dos textos e dos conteúdos das aulas promove a aprendizagem sequencial e
permite uma avaliação contínua. A participação dos alunos, nas aulas e nos atendimentos, contribui para a
consolidação dos conhecimentos adquiridos.
The debate with students around the texts and the contents of the lessons, along the semester, is essential for
continuous learning and evaluation. The participation of students in lectures and in attendances, and the final
result obtained in the test, are sufficient elements so that the evaluation method is more than satisfactory.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Giddens, A. (1972/76). Capitalismo e Moderna Teoria Social. Lisboa: Presença.
Giddens, A. (2000). Sociologia. Lisboa: Gulbenkian.
Quivy, R. & Van Campenhoudt, L. (1995/1998). Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva.
Rivière, C., (1995/2000). Introdução à Antropologia. Lisboa: Edições 70.
Santos Silva, A., Madureira Pinto, J. (1984). Metodologia das Ciências Sociais. Porto: Ed. Afrontamento.
LIVRO DE LEITURA INTEGRAL E OBRIGATÓRIA
LéviStrauss, C. (1952/1975). Raça e História. Lisboa: Presença.
Mapa IX Sociologia/Sociology
Sociologia/Sociology

O objectivo é criar uma sensibilização à abordagem sociológica e fornecer uma desmontagem compreensiva
dos mecanismos sociais.
Serão analisados a emergência e o desenvolvimento das principais teorias nas ciências sociais. Serão
abordadas as teorias de estrutura social, parentesco, teoria de sistema mundial, funcionalismo, estruturalismo,
papel social, génese das principais construções na base das teorias contemporâneas. Serão ainda abordados
alguns dos campos preferenciais da pesquisa e análise sobre as instituições sociais, e alguns dos mais
importantes desenvolvimentos contemporâneos na disciplina, incluindo estudos sobre identidade, emigração,
nacionalidade, e comunicação simbólica. Pretendese que os alunos compreendam a sociologia e os seus
objectos de estudo, bem como os métodos e técnicas de investigação aplicados na produção desta ciência
social.
The central objective of this course is to offer a comprehensive understanding of social processes and
mechanisms of socialization. To be analyzed will the emergence and development of principle theories related to
human socialization. Among the theories to be discussed in this regard will include those examining social
structure and social role, family and kinship and world systems theory and offshoots as a base for
contemporary ideas. Further the course will delve into other areas of research and analysis regarding social
institutions including some of the more important contemporary dimensions of the field, including studies
around identity, migration, the nation and nationalism, symbology and communication. We will undertake a broad
understanding of the field and its objects of study and look at the methods and investigation techniques utilized
in the production of research.
Cultura aprendida/sociedade construida: Expectativas/objectivos, Sociedade/Cultura
Metodologia/objectos de estudo: Durkheim/Malinowski; Funcionalismo/reciprocidade; Relativismo cultural
Moda. produção/world system theory: Harris/LevStrau/Marx/Wolf/Wallerstein
Role I Kinship:Durkheim/Mitchell/Goldstein; Role; Solidariedade mecânica/orgânica
Sexo/Género:Sexo/Género/política do género; Mead
Religião/ritual:Ritos/ritual/symbologia; Durkheimk/Turner/EvPritch/Mauss
Desporto e a sociedade:Política/economia/migrantes/turismo, Geertz
Nação/nacionalidade:Socialization; Identidade primordial/construida; Smith/Anderson/Geertz/Gellner
Raça/Etnicidade:I Identidade étnica; Manchester/Chicago; Leach/Moynahan/Glazer
II Construção social:Identidade instrumental/contextual; Mitchell/Moerman/Barthes/Cohen
Migração e identidade transnacional:Migração transnacional; ICTS; Kivitso/Portes/Glick Schiller/Faist
A Lei e Sociedade:Limites legais/ético da nação; Deportação; Emigração/fronteira; EvPritch/Tsuda
6.2.1.5. Syllabus:
Learned culture/built society:Expectations/objectives; Society/Culture
Methodology/objects of study: Durkheim/Malinowski; Functionalismo/reciprocity; cultural relativism
Fashion. Production / world system theory:Harris/LevStrau/Marx/Wolf/Wallerstein
Role I Kinship: Durkheim/Mitchell/Goldstein; Role; Mechanical Vs. organic solidarity II Sex/Gender: Sex/Gender/gender policy; Mead
Religion/ritual: Rites/ritual/symbology; Durkheimk/Turner/EvPritch/Mauss
Sport and society: Politics/economics/migrants/tourism; Geertz
Nation/nationality: Socialization; Primary identity/built identity; Smith/Anderson/Geertz/Gellner
Race/Ethnicity: I Ethnic identity; Manchester/Chicago; Leach/Moynahan/Glazer
II Social construction Instrumental Vs contextual Identity Mitchell/Moerman/Barthes/Cohen
Migration and transnational identity: Transnational migration; ICTS; Kivitso/Ports/Glick Schiller/Faist
Law and Society: Legal/ethical boundaries of nation; Deportation; Emigration/ border
EvPritch/Tsuda
Os alunos que concluírem esta unidade curricular com aproveitamento deverão ser capazes de compreender o
que é a vida social, quais os seus objectivos e principais objectos de estudo. Além disso, deverão ser capazes de problematizar questões actuais como a globalização, a sociedade em rede,
os meios de produção e a interacção simbólica, nos planos das relações quotidianas no espaço social e na
esfera da intimidade pessoal. Deverão, ainda, compreender o desenvolvimento da cultura e o funcionamento da
sociedade como um processo, e identificar e caracterizar as principais agências de socialização.
At the conclusion of the course, students should have gained an understanding of the framework for social life
and principle objects of related to its study. In addition, a course goal is to assist students in developing skills
enabling them to problematize contemporary issues related globalization, social networks, mode of production,
and symbolic interaction in the social interactions of daily life and their own personal lives. A further goal is to
assist them in understanding the development of culture and working of society as a process, while being able
to understand and be able to discuss the primary means of socialization and social life.
Método expositivo (apoiado em diapositivos), com recurso ao uso da técnica de estudo de caso, e discussão
em grupo.
É, ainda, encorajada a aprendizagem activa, respeitando os ritmos e as maneiras de aprender de cada aluno.
A Avaliação é feita com base nos Métodos de Tipo I Teste e participação nas aulas 100% da nota final. A presença nas aulas não é obrigatória. As notas são dadas numa escala de 020, os alunos devem ter uma classificação final superior a 9,5 para
aprovação no curso
A nota final consiste na média ponderada, obtida com base num teste final (90%) e na participação nas aulas
(10%).
A nota da avaliação em época de recurso/especial é o resultado da média ponderada da nota obtida num teste
final (90%).
Explanation, readings, theories and case studies, discussions in group. Students will be encouraged to learn
actively, respecting the different styles and paces of each individual studnet. Evaluation will be based on the Methods of Type I – Exam and participation in class for 100% of each student
final note. Class attendance is mandatory.
Grade scale is from 020, to pass the course students must earn a 9.5
Final grades will be based on an exam (90%)
curricular.
As aulas consistem numa combinação de leituras sobre os temas a abordar (teoria e estudos de caso) e de
discussões entre o professor e os alunos utilizando o método socrático que consiste numa técnica de
investigação filosófica feita em diálogo, em que o professor conduz o aluno a um processo de reflexão e
descoberta de material e dos próprios valores. Os alunos, através das leituras e discussões, vão ficar com um
entendimento histórico e contemporâneo dos tópicos e um aprofundamento do conhecimento sobre o as
instituições e os mecanismos da sociedade à volta deles na vida moderna.
The classes consist of a combination of lectures about the themes under consideration (theories and case
studies) and discussions between the student and the professor, in which a version of the Socratic method will
be utilized. Through these dialog techniques, the professor will guide students in a process of reflection and
discovery of the material and what it means to them. By the close of the course, those students have actively
engaged with the materials and themes of the course through reading and discussion will gain a historical and
contemporary understanding of the topics and will have deepened their knowledge about the functioning of
society.
Anderson, B.(1991). Introduction, Imagined Communities
Durkheim, E. (1912) The Elementary forms of the Religious Life
Ev Pritchard. (1937)Witchcraft, Oracles and Magic Among the Azande
Geertz, C. (1973).Deep Play: notes on a Balinese cockfight. The Interpretation of Cultures
GlickSchiller, N.,Basch, L. & SzantonBlanc, C.(eds) (1992).Towards a Transnational Perspective on
Migration,NY, Annals of the NY Academy of Sciences
Hylland,T. (1991).Etnia contra o nacionalismo.Journal of Peace Research,vol.28,3
LeviStrauss, C. (1949).Les Structures élémentaires de la parenté
Malinowski, B. (1935).Coral gardens and their magic. London:Allen & Unwin
Mauss, M. (1902).Esquisse d'une théorie générale de la magie
Mead, M. (1935). Sex and Temperament in Three Primitive Societies, William Morrow & C.
Moniz, M. (2006).Ident.transnacional e a venda do soccer,Futebol Globalizado. Analise Social, XLI(179)
Turner, V. (1969).The ritual process:structure,antistructure. Ithaca:Cornell University Press
Mapa IX Diversidade Cultural e Desenvolvimento/ Cultural Diversity and Development
Diversidade Cultural e Desenvolvimento/ Cultural Diversity and Development
Ana Soares Barbosa Bénard da Costa 41h

Capacitar a reflexão sobre Diversidade Cultural e Desenvolvimento
Perceber a Diversidade como característica essencial da Humanidade Aprofundar a multiculturalidade nas sociedades contemporâneas e o desenvolvimento humano;
Abordar a Aculturação e o conceito de Cultura
Perceber a Diferença Cultural: A sua construção face a estereótipos, desigualdade, discriminação, exclusão
social e racismo
Compreender o papel da Educação Intercultural
Explorar pluralismo cultural, direitos linguísticos, sociedades, minorias e migrações
Aprendizagem intercomunitária e cidadania europeia. As diferentes culturas como elementos estratégicos nas
politicas. A diversidade cultural como factor de erradicação da pobreza, promoção da paz e segurança
Exploração e problematização acerca dos domínios relacionados com a diversidade e desenvolvimento
Desenvolver a capacidade de saber ser plural e valorização da diversidade
Desenvolver a capacidade de intervenção comunitária em contextos de diversidade cultural
Provide reflection on Cultural Diversity and its relations with Development
Perceive diversity as essential feature of humanity
Deepen knowledge on multiculturalism in contemporary societies as a power for human development
Perceive the phenomenon of Acculturation and Culture
Understand Cultural differences: The mechanisms of the construction of "differences", the relationship with
stereotypes, inequality, discrimination, social exclusion and racism
Understand the role of Intercultural Education
Explore cultural pluralism, linguistic rights, societies, minorities and migrations
Community learning and European citizenship. Incorporation of cultures in policies
Cultural diversity as a factor for the eradication of poverty, for promotion of peace and security
Explore “sayings” about issues related to the theme of diversity and development
Develop the capacity to be a plural person, valuing diversity
Develop the capacity of a Community Intervention, in a context of cultural diversity
Introdução: a Diversidade Cultural como um processo natural e social. Delimitação de Conceitos;
O Fenónemo da Aculturação: Teoria Ecológica de Berry. Fundamentos, Metodologia e Aplicação;
O multiculturalismo na sociedade portuguesa, passado e presente;
Conceitos de interculturalidade, cultura e diferença cultural;
A construção da diferença analisada em diversos âmbitos: epistemológicos, historiográficos, legislativos,
estereotípicos e rácicos;
A Raça como ordem diferente e desigual; A Educação intercultural, políticas e práticas;
O Pluralismo cultural , migrações e minorias;
Desenvolvimento, Democracia, diferentes culturas e cidadania intercomunitária, novo conceito;
Autoorganização educativa dos imigrantes e mionorias e sua relação com o desenvolvimento da sociedade de
acolhimento, sociedade de origem, instituições e comunidade em geral ; Diversidade cultural e políticas sociais , como factor de desenvolvimento e promoção da cultura da paz.
6.2.1.5. Syllabus:
Introduction: Cultural Diversity as a natural and social process. Delimitation of concepts;
The phenomenon of Acculturation: Ecological Theory of Berry. Foundations, methodology and implementation;
Multiculturalism in Portuguese society ,in the past and present;
Concepts of interculturalism, culture and cultural difference;
The construction of the difference seen in several areas: legislative, epistemological, stereotypical,
historiographic, racial;
The Race as a different and uneven order;
The intercultural education, policies and practices;
Cultural pluralism, migration and minorities;
Development, Democracy, different cultures and intercommunity citizenship, new concept;
Autoeducational organizations of immigrants and minorities and its relationship with the development of the
host society, societies of origin, institutions and the whole community;
Cultural diversity and social policies, as a factor of development and promotion of the culture of peace.
Os conteúdos programáticos são coerentes com o objetivo geral da U.C. e abordam conceitos e teorias da
diversidade como processo natural da humanidade. O conceito de aculturação, a Teoria de Berry e as
estratégias de interacção entre grupos minoritários e maioritários permitem compreender os mecanismos das
sociedades contemporâneas multiculturais e potenciar o desenvolvimento económico, social e humano das
populações, respeitando a diversidade cultural (obj. 2, 3 e 4). Noções multiculturalismo, diferença cultural e
etnicidade procuram analisar os mecanismos de construção das diferenças (obj.5). A Educação Intercultural
permite a reflexão sobre pluralismo cultural nas práticas institucionais, a noção de desenvolvimento e
democracia, a autoorganização dos imigrantes e minorias e sua relação com a sociedade de acolhimento,
origem e comunidade (obj. 6 e 7). Os desafios da aprendizagem intercomunitária como factor de erradicação da
pobreza e promoção da cultura da paz (obj. 8, 9 e 10).
The syllabus is consistent with the main aim of the curricular unit, discussing the theories of diversity as a
natural and social process of humanity. The concept of acculturation, the Theory of Berry and the interactions
between majority and minority groups, allow the understanding of the mechanisms of contemporary
multicultural societies to enhance economic, social and human development, while respecting cultural diversity
(obj. 2, 3 and 4). The approach to multiculturalism, cultural difference, ethnicity, analysing the mechanisms for
the construction of differences (obj. 5). Intercultural Education facilitates reflection on cultural pluralism in
institutional practices, the notion of development, democracy, selforganization of immigrants and minorities
and their relationship with the host and origin societies and the community (obj.6 and 7) The challenges of
intercommunity learning as a factor for the eradication of poverty and promotion of the culture of peace (obj.8, 9
and 10).
Ensino teórico/prático. Método expositivo, com recurso a fontes diversas capazes de suscitar debate na sala de
aula. Trabalho teóricoprático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral 90%
Participação 10%.
O Método de avaliação da Época de Recurso e Especial é o mesmo.
Methods of teaching: theoreticalpractical teaching. . Expository method, using various sources able to arouse
debate in the classroom.
A written theoreticalpractical essay, orally submitted in group or individually 90%
Participation10% Special methods:
Participation10%.
curricular.
As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dado
que a exposição do programa é acompanhada de apresentação de casos práticos, ilustrações, dados de
investigação, com o objectivo de problematizar e reflectir criticamente os ditos “saberes convencionais “ na
área, articulandoos com os novos conhecimentos. A escrita de um ensaio sobre um tema ou de um trabalho
experimental evidencia a qualidade dos conhecimentos adquiridos e a reflexão crítica sobre os temas
abordados e de outros que ainda carecem de investigação mais aprofundada. O regime de avaliação foi
concebido para medir até que ponto as competências foram desenvolvidas, em regime de participação em sala
de aula.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular Unit, since the exposure of the
program is accompanied by presentation of case studies, illustrations, research data, with the aim of
problematizing and reflect critically sayings "conventional knowledge" in the area, articulating them with a new
knowledge. Writing an essay on a theme or an experimental work highlights the quality of the acquired
knowledge and critical reflection on the given issues and on others that still require further research. The
assessment scheme was designed to measure the extent to which skills were developed under participation in
classroom.
BASTOS, J.G.&; BASTOS,S.(1999)Portugal Multicultural, Lisboa, Fim de Século Edições.
BENEDICT, Ruth (1976) «Padrões de Cultura» Col. Vida e Cultura, Edição Livros do Brasil.
BERRY, J. Poortinga,Y.H.Segall, M&Dasen, P. (1996) Cross Cultural Psychology : research and applications.
Nova York : Cambridge University Press. BRUNER, J. (1989 ). Car la culture donne forme à l´esprit. De la révolution cognitive à la psychologie culturelle.
Londres, Sage.
FERREIRA, Lígia Évora 2000 Educar para a Diversidade, in Actas do Encontro Internacional para os Direitos
Humanos; Lisboa, F.C.Gulbenkian, IIE.
NETO, F. (s.d.) Estudos de Psicologia Intercultural Nós e os Outros, Lisboa, C. Gulbenkian.
ORNELAS, J.H. (2001) Diversidade e Desenvolvimento Comunitário : uma proposta de análise contextualista .In
J. Ornelas, S. Maria (eds.) 2.ª Conferência de Desenvolvimento Comunitário e Saúde Mental: Diversidade e
Multiculturalidade (pp 517), Lisboa, ISPA.
Mapa IX Mudança Social e Comunitária I / Social and Community Change I
Mudança Social e Comunitária I / Social and Community Change I
Maria João Pereira Vargas Moniz 41h

Proporcionar uma perspectiva global acerca das ideias e teorias de mudança social desde a Antiguidade
Clássica até ao século XIX. Conhecer o pensamento de autores de referência e os seus contributos acerca da organização da sociedade e
da mudança social.
Analisar os principais temas da reflexão da teoria e ciência política ao longo dos tempos e a sua influência no
pensamento democrático e na contemporaneidade.
Provide a global perspective on the ideas and theories of social change, from the Classics to the nineteenth
century.
Acknowledge the thought of major thinkers and their contributions towards the idea of an organized society and
social change Analyse the dominant themes of political theory and science, throughout the centuries, and the influences on the
democratic contemporary thought.
I. A tradição da Natureza e do Civismo Antigo
De Péricles a Aristóteles
II. A Época Medieval e os Pactos Renovados de Sociedade Santo Agostinho e São Tomás de Aquino
III. A Emergência e Implantação do Absolutismo
Dante, Maquiavel, Erasmo de Roterdão, Thomas More e Lutero IV. A Ascenção e Consolidação do Liberalismo
Adam Ferguson, Adam Smith, Saint Simon e Locke
V. O Positivismo
Auguste Comte
VI. Os Socialismos
Babeuf e Blanqui, Malthus e Ricardo, Prudhon, Marx
VII. Os Fundamentos do Constitucionalismo Democrático
Max Weber
6.2.1.5. Syllabus:
I. On the Tradition of Nature and the Ancient Civic Tradition
From Pericle to Aristóteles
II. The Medieval time and the Renovated Societal Pacts
Saint Agostin e Saint Thomas of Aquina
III. The Emergence and Implementation of Absolutism
Dante, Maquiavel, Erasmus de Roterdam, Thomas More and Luther IV. The Rise and consolidation of Liberalism
Adam Ferguson, Adam Smith, Saint Simon and Locke
V. Positivism
Auguste Comte
VI. The Socialisms
Babeuf and Blanqui, Malthus and Ricardo, Prudhon, Marx
VII. The Foundations of Democratic Constitutionalism
Max Weber
Através dos contributos específicos dos autores sobre os temas estruturantes da Unidade Curricular, procura
se proporcionar uma visão geral das ideias e correntes teóricas que, ao longo dos séculos, têm fundamentado
as concepções de organização da sociedade e as formas de intervenção com vista à mudança social,
evidenciando aspectos que tendem a prevalecer, as complementaridades e rupturas ao longo do percurso
histórico.
Through the specific contributions of authors on the main themes of this course it is intended to provide an
overview of the ideas and theories thoughout the centuries that support conceptions of social organization and
forms of intervention towards social change, highlighting the commonalities, differences and complementarities
within the historical path.
A unidade curricular está estruturada num formato equilibrado entre exposições teorizadas com oportunidades
para a reflexão e debate conjunto e uma selecção de leituras recomendadas, apresentadas em sala de aula,
para aprofundar os conteúdos programáticos propostos. O formato de avaliação final consistirá num exame
com várias questões que requerem a integração dos temas abordados (70%) e a realização de um ensaio
individual sobre uma obra recomendada (30%).
The course is organized in a balanced format with theorized presentations and opportunities for joint reflection
and debate. It is provided a set of recommended readings to be presented in class for an indepth insight of the
course contend. The format of the final evaluation will consist of an exam with several questions that require the
integration of the issues covered (70%), and an individual essay on a recommended reading (30%).
curricular.
Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese, por um lado, assegurar a transmissão de
conhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise e
reflexão crítica dos/as alunos/as sobre os temas estudados.
The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of substantive knowledge about
fundamental concepts and theories, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical reflection
on the topics studied.
Freitas do Amaral, D. (2012). História do pensamento político ocidental. Coimbra: Edições Almedina.
Morrow, J. (2007). História do pensamento político ocidental. Mem Martins: EuropaAmérica.
Touchard, J. (1991) História das Ideias Políticas. MemMartins: Publicações EuropaAmérica
Prélot, M. Lescuyer, G. (2000) História das Ideias Políticas (2 Vols.) Lisboa: Editorial Presença
Mapa IX Mudança Social e Comunitária II / Social and Community Change II
Mudança Social e Comunitária II / Social and Community Change II
Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte 41h

Proporcionar uma perspectiva global acerca das ideias e teorias de mudança social, do século XIX até à
contemporaneidade. Conhecer o pensamento de autores de referência e os seus contributos para a reflexão sobre a organização da
sociedade e sobre os processos de a mudança social.
Analisar os principais temas da reflexão política, incluindo a ideia da democracia, a tensão entre liberdade e
igualdade, a organização e participação cívicas, a justiça social, a multiculturalidade e a ética ecológica.
Reconhecer o papel da investigação nos processos de inovação social e na formulação e mudança das
políticas públicas.
Provide a global perspective on the ideas and theories of social change, from the nineteenth century to the
present.
Knowing the thought of major authors and their contributions to the debate about society organization and
processes of social change.
Analyse the dominant themes of political thought, including the idea of democracy, the tension between liberty
and equality, civic organization and participation, social justice, multiculturalism and ecological ethics.
Recognize the role of research in social innovation processes and on public policies formulation and change.
I. A tradição da liberdade
Alexis Tocqueville e John Stuart Mill
II. Teorias de Desobediência Civil e da Resistência Não Violenta Henry Thoreau, Gandhi e Luther King
III. Democracia e participação cívica contemporânea
Karl Popper, Hannah Arendt, Ralf Dahrendorf e Jürgen Habermas IV. A liberdade de associação e organização cívica
Amy Gutmann, Nancy Rosenblum, Robert Putnam, Hans Jonas e Michael Walzer
V. Justiça social e desenvolvimento
John Rawls e Amartya Sen
VI. Investigação e mudança social
Sandra Nutley, Saul Becker, Alan Bryman, James Kelly, Marybeth Shinn, Pennie FosterFishman
VII. A construção da União Europeia
Jean Monnet, Robert Schuman
6.2.1.5. Syllabus:
I. The tradition of freedom
Alexis Tocqueville and John Stuart Mill
II. Theories of Civil Disobedience and Nonviolent Resistance
Henry Thoreau, Gandhi and King
III. Democracy and contemporary civic participation
Karl Popper, Hannah Arendt, Ralf Dahrendorf and Jürgen Habermas
IV. Freedom of association and civic organization
Amy Gutmann, Nancy Rosenblum, Robert Putnam, Hans Jonas and Michael Walzer
V. Social justice and development
John Rawls and Amartya Sen
VI. Research and social change
Sandra Nutley, Saul Becker, Alan Bryman, James Kelly, Marybeth Shinn, Pennie FosterFishman
VII. The construction of the European Union
Jean Monnet, Robert Schuman
Através dos contributos específicos dos autores sobre os temas estruturantes da Unidade Curricular, procura
se proporcionar uma visão geral das ideias e correntes teóricas que, nos últimos dois séculos, têm
fundamentado as concepções de organização da sociedade e as formas de intervenção com vista à mudança
social, evidenciando os pontos em comum, as complementaridades e as diferenças entre os vários autores.
Through the specific contributions of authors on the main themes of this course it is intended to provide an
overview of the ideas and theories that in the last two centuries, has supported conceptions of social
organization and forms of intervention towards social change, highlighting the commonalities, differences and
complementarities between the various authors.
A unidade curricular está estruturada num formato equilibrado entre exposições teorizadas com oportunidades
para a reflexão e debate conjunto e uma selecção de leituras recomendadas, apresentadas em sala de aula,
para aprofundar os conteúdos programáticos propostos. O formato de avaliação final consistirá num exame
com várias questões que requerem a integração das matérias dadas 70% e a apresentação em sala de aula de
uma leitura previamente selecionada.
The course is organized in a balanced format with theorized presentations and opportunities for joint reflection
and debate. It is provided a set of recommended readings to be presented in class for an indepth insight of the
course contend. The format of the final evaluation will consist of an exam with several questions that require the
integration of the issues covered (70%), and the presentation in class of a selected reading.
curricular.
The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of knowledge about
Freitas do Amaral, D. (2012). História do pensamento político ocidental. Coimbra: Edições Almedina.
Morrow, J. (2007). História do pensamento político ocidental. Mem Martins: EuropaAmérica.
Nay, O. (2007). História das ideias políticas. Petrópolis, RJ: Editora Vozes.
Putnam, R. D. (2003). Better together: Restoring the American community. NY: Simon & Schuster.
Putnam, R. D. (2000). Bowling Alone: The Collapse and Revival of American Community. New York: Simon &
Schuster
Nutley, S. M., Walter, I., and T.O. Davies. (2007) Using Evidence: How research can inform public services.
Bristol: The Policy Press.
Rawls, J. (1971). Uma teoria de justiça. Lisboa: Editorial Presença.
Sen, A. (2003). O desenvolvimento como liberdade. Lisboa: Gradiva.
Kelly, J. G. (2004). Becoming ecological: An expedition into community psychology. New York: Oxford
University Press. Mapa IX Prevenção e Promoção da Saúde Mental I / Prevention and Promotion of Mental Health I
Prevenção e Promoção da Saúde Mental I / Prevention and Promotion of Mental Health I

Proporcionar uma visão global acerca das ideias preventivas, as suas bases de influência ancoradas na
epidemiologia e saúde pública, os primeiros estudos e curricula de formação com objectivos preventivos,
mudanças de estilos de vida, bem como a promoção do desenvolvimento de comunidades com indivíduos mais
saudáveis. Abordar a teoria e a prática de Prevenção e de Promoção da Saúde Mental dos indivíduos, grupos e/ou
comunidades.
Identificar os procedimentos específicos para a estruturação, implementação e avaliação de intervenções
preventivas
Proporcionar uma reflexão acerca dos desafios contemporâneos da Prevenção em torno de temáticas
associadas ao Desenvolvimento Humano desde a fase prénatal até à idade avançada, através da
apresentação de uma diversidade de programas que demonstraram eficácia na prevenção de problemáticas
específicas.
Provide a global overview on the preventive ideas, and the basis anchoured on epidemiology and public health.
The first studies and curricula on prevention, and the promotion of healthier communities. Provide an approach to theory and practice of prevention and promotion in Mental Health with individuals,
groups and communities. Identify the specific procedures for structuring, implementation and evaluation of preventive interventions
Provide na insight on the contemporary challenges for Prevention associated with Human Development,
presenting a myriad of programs that demonstrated effectiveness from the prenatal phase to older age. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
IBases Teóricas e Conceptuais da Prevenção
Enquadramento histórico da ideia de Prevenção
Os primeiros estudos com objetivos preventivos
Noções de Prevenção e Promoção da saúde mental
IIModelos e Estratégias de Prevenção em Saúde Mental
Os contributos de Gerald Caplan:
A Teoria das Provisões: Físicas; Psicossociais e Sócio Culturais
Teoria da Crise e os impactos na concepção de programas de prevenção
A conceção Tripartida da Prevenção: Prevenção Terciária; Secundária e Primária
Intervenção preventiva nos Contextos Chave Integrados Conceptualização de Fatores de Risco Conceptualização de Fatores Protetores O conceito de resiliência e implicações nas intervenções preventivas
As Equações Preventivas.
A Equação Preventiva com incidência Individual de George Albee
A Equação Preventiva de incidência Contextual de Maurice Elias
O Modelo de Prevenção em Saúde Mental Comunitária IOM
Medidas Preventivas Universais, Seletivas e Indicadas III. Sistemas de avaliação intervenções preventivas
6.2.1.5. Syllabus:
I The Theory and Conceptual Basics of Prevention
Historical Background of Preventive Ideas
The first Studies and Training Programs with Preventive aims
The ideas of Prevention and Promotion in Mental Health
II. Models on Prevention in Mental Health
The Contributions by Gerald Caplan:
The Provisions Theory: Phsysical; Psicosocial and Sociocultural provisions
The Crisis Theory Influence in the structure of Prevention Program
Primary, secondary and tertiary Prevention Other contributions for Crisis Theory and Preventive interventions in Key Social Integrated Systems Risk Factors
Protective Factors Resilience
The Prevention Equations:
Individual Incidence by George Albee Contextual Incidence by Maurice Elias
The IOM Model and the Critique
Universal, Selective and Indicated Measures
III. Evaluation of preventive interventions
Os conteúdos programáticos da unidade curricular, contêm uma perspectiva histórica dos vários modelos e
propostas de investigação e intervenção preventiva, procurando ancorar e situar o percurso evolutivo da
disciplina. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projectos e iniciativas concretas (programas, estudos e
mecanismos de avaliação), procurase proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios da
acção e investigação preventiva, bem como as potencialidades deste domínio como forma de contribuir para a
melhoria do bemestar e do desenvolvimento dos indivíduos, grupos e comunidades.
The course contends propose a historically contextualized panorama on the models, research projects and
initiatives and preventive interventions, probing to anchor the evolution of the area as a specific discipline. Trough joint reflection and debate and the presentation of concrete initiatives (e.g. programs, research studies
and evaluation systems), intending to present an overview of the diversity of domains and potentials of this field
as a contribution to improve the wellbeing of individuals, groups and communities.
Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada de temas
diversificados. A avaliação tem duas componentes. A primeira será feita através de uma apresentação em sala
de aula da reflexão decorrente da leitura de um artigo científico publicado em revista científica da especialidade
(50%). A segunda peça avaliativa é um exame com consulta com duas perguntas teóricas e uma de aplicação
dos conteúdos programáticos num domínio temático previamente seleccionado.
The classes are divided into theory presentation and practice in order to provide opportunities for the
application of the models and theoretical frameworks presented. The evaluation is composed of two moments;
the first the presentation in classroom of the Reading of a scientific paper on prevention published in a
specialized journal (50%). The second evaluation moment is an exam with the possibility of consulting the
readings composed by two questions focused on theory and one on the application of the programmatic
contents to a previously selected theme.
curricular.
Albee, G.; Gulotta, T. (1987) Primary Prevention Works. Thousand Oaks, CA: Sage Publications
Blomm, M. (1996) Primary Prevention Practices: Issues in Children and Families Lives. Thousand Oaks, CA:
Sage Publications
Joffe, J.; Albee, G. (Eds.) (1991) Prevention through Political Action and Social Change. Vermont: University
Press of New England
Kloos, B., Hill, J., Thomas, E., Wandersman, A., Elias, M.J., & Dalton, J.H. (2012). Linking individuals and
communities, 3rd Edition. Belmont, CA: Wadsworth/ Cengage.
Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século
Price, R.; Cohen, E.L. Lorion, R.P.; RamosMcKay, J. (1988) Fourteen Ounces of Prevention: A Casebook for
Practitioners. Washington DC: American Psychological Association
Mapa IX Prevenção e Promoção da Saúde Mental II / Prevention and Promotion of Mental Health II
Prevenção e Promoção da Saúde Mental II / Prevention and Promotion of Mental Health II

Abordar em profundidade a teoria e a prática de prevenção e promoção em saúde mental;
Proporcionar contacto com diversos programas de prevenção em contextos comunitários com componentes
diversificados;
Abordar os critérios de eficácia dos programas de prevenção e intervenção em contextos comunitários;
Abordar a ciência preventiva e os sistemas de monitorização de avaliação de intervenções preventivas.
Provide an indepth perspective of theory and practice on prevention and mental health promotion
Promote the contact with a diversity of prevention programs in community contexts with diversified
components;
Provide information on the effectiveness criteria of the preventive intervention programs Define community science and the systems to monitor and evaluate preventive interventions.
I – Avanços na Teoria e Prática da Intervenção Preventiva
1. Da teoria à Prática Preventiva
2. Investigação em Prevenção
II. Critérios de Eficácia da Intervenção Preventiva
1. Abrangência
2. Diversificação dos métodos de comunicação e formação 3. Intensidade e Duração
4. Promoção de ligações sociais positivas
5. Adaptabilidade em termos da faixa etária
6. Relevância SocioCultural
7. Grau de especialização requerida para a intervenção
III. Sistemas de avaliação e monitorização de intervenções preventivas 1.Preceed/ Proceed
2. CTC – “Communities that Care”
3. FORECAST
4. Interactive Systems Framework 6.2.1.5. Syllabus:
I – Advancements in theory and practice of prevention intervention
1. Bridging Theory and Practice
2. Research in Prevention
II. Effectivesss Criteria for Preventive Intervention
1. Scope
2. Diversification of communication and training methods 3. Intensity and duration
4. Promotion of positive social networks
5. Adaptability and adequacy on age
6. Social and cultural relevance
7. Specialization required for intervention
III. Preventive Intervention Evalutation and Monitoring Systems 1.Preceed/ Proceed
2. CTC – “Communities that Care”
3. FORECAST
4. Interactive Systems Framework 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a aprofundar conhecimentos
básicos já adquiridos e introduzir a ligação entre os modelos teóricos e a prática de intervenção preventiva
numa lógica de investigação.
Procura abordarse os aspectos teóricos e a capacidade de cada aluno(a) em ler e interpretar artigos
científicos e projectos de investigação na área da prevenção e aprender a lidar com a prática baseada em
evidência associada à eficácia desta tipologia específica de intervenções. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projectos e iniciativas concretas (programas, estudos e
acção e investigação preventiva, bem como as potencialidades deste domínio como forma de contribuir para a
melhoria do bemestar e do desenvolvimento dos indivíduos, grupos e comunidades.
The programmatic contented is structured in order to advance basic knowledge, and establish the connection of
theory and the practice of prevention intervention in a research logic. Probes to approach the student’s individual capacity to read and interpret scientific publications in the field of
prevention, and deal with evidencebased practices for preventive interventions. Trough joint reflection and the presentation of projects and initiatives, it is intended to demonstrate the broad
spectrum of prevention intervention, and its contribution for the promotion of the wellbeing of individuals,
groups and communities. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada de temas
diversificados. A avaliação tem duas componentes. A primeira será feita através de uma apresentação em sala
de aula da reflexão decorrente da leitura de um artigo científico publicado em revista científica da especialidade
(50%). A segunda peça avaliativa é um exame com consulta com duas perguntas teóricas e uma de aplicação
dos conteúdos programáticos num domínio temático previamente seleccionado.
The classes are divided into theory presentation and practice in order to provide opportunities for the
application of the models and theoretical frameworks presented. The evaluation is composed of two moments;
the first the presentation in classroom of the Reading of a scientific paper on prevention published in a
specialized journal (50%). The second evaluation moment is an exam with the possibility of consulting the
readings composed by two questions focused on theory and one on the application of the programmatic
contents to a previously selected theme.
curricular.
Biglan, A; Mrazek, PJ; Carnine, D; Flay, BR (2003) The Integration of Research and Practice in the Prevention of
Youth Problem Behaviors American Psychologist 433, American Psychological Association Vol. 58, No. 6/7,
433–440 DOI: 10.1037/0003066X.58.67.433
Cohen, L.; Chavez, L.; Chehimi, S. (Eds.) Prevention is Primary: Strategies for Community WellBeing. San
Francisco, CA: Jossey Bass
Hawkins, J.; Catalano, R.F; Arthur, M.W. (2002) Promoting sciencebased prevention in communities. Addictive
Behaviors 27, 951–976
Hayward, K., Loomis, C., Nelson, G., Pancer, M., & Peters, R. (2011). A Toolkit for Building Better Beginnings and
Better Futures: Summary. Kingston, ON: Better Beginnings, Better Futures Research Coordination Unit.
Nelson, G.; Pancer, M., Hayward, K., Peters, R. (2005). Partnerships for Prevention: The Story of the Highfield
Community Enrichement Project. Toronto: University Press of Toronto
Ornelas, J.; VargasMoniz, M.J. Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA Edições
Mapa IX Métodos de Investigação I / Research Methods I
Métodos de Investigação I / Research Methods I
António José Freitas dos Santos 50.75h

Objetivos:
1 O estudo do método científico e ética na investigação em psicologia
2 O estudo dos métodos de observação
3 O estudo dos métodos de inquérito
4 A introdução à comunicação em psicologia
Competências:
1 O conhecimento crítico dos métodos descritivos de investigação em psicologia
2 A elaboração e prática de estudos descritivos elementares
3 A recolha, análise e interpretação de dados de observação e inquérito
4 A prática de recolha bibliográfica, interpretação e redacção de texto.
Objectives:
1 The study of scientific method and research ethics in psychology
2 The study of observational methods
3 The study of survey research methods
4 Introduction to communication in psychology
Skills:
1 The critical knowledge of descriptive research methods in psychology
2 The elaboration and practice of elementary descriptive studies
3 The collection, analysis and interpretation of observation and survey data
4 The practice of bibliographical research, interpretation and text redaction.
I A INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA EM PSICOLOGIA
1 As ciências psicológicas
2 A ciência em contexto
3 O método científico
4 A ética na investigação psicológica
II OS MÉTODOS DE OBSERVAÇÃO
1 A amostragem de comportamentos
2 A observação com e sem intervenção
3 Registo e análise de dados de observação
III OS MÉTODOS DE INQUÉRITO
1 As amostragens na investigação por inquérito
2 Os métodos de inquérito
3 Os delineamentos de investigação por inquérito
4 Os questionários
IV A COMUNICAÇÃO EM PSICOLOGIA
1 A recensão crítica de artigos
2 A revisão de literatura
3 Os relatórios e propostas de investigação.
6.2.1.5. Syllabus:
I SCIENTIFIC RESEARCH IN PSYCHOLOGY
1 Psychological sciences
2 Science in context
3 The scientific method
4 Ethical issues in psychological research
II OBSERVATION METHODS
1 Sampling behavior
2 Observation with and without intervention
3 Recording behavior and analysis of observation data
III SURVEY METHODS
1 Sampling in survey research
2 Survey methods
3 Surveyresearch designs
4 Questionnaires
IV COMMUNICATION IN PSYCHOLOGY
1 Paper critical review
2Literature review
3 Research reports and proposals.
Os conteúdos programáticos incluem os conhecimentos necessários para atingir os objetivos da unidade
curricular que consistem, especificamente, no estudo dos aspectos centrais dos métodos descritivos de
investigação em psicologia. Os contéudos programáticos vão permitir o desenvolvimento das competências
fundamentais dos discentes para, perante problemas ou questões de investigação de cariz descritivo, poderem
escolher e aplicar os métodos de recolha e análise de dados mais apropriados.
The syllabus covers the necessary knowledge to attain the objectives of the curricular unit. The syllabus
consists, specifically, on the central aspects of the descriptive research methods in psychology. The contents
of the syllabus will allow the students to develop the fundamental competencies for, when facing research
problems or questions of a descriptive nature, being able to choose and conduct the most appropriate methods
for data collection and analysis.
TeóricoPráticas
Teste (50%)
Trabalho de Grupo (50%)
Theoretical and Practical
Individual examination (50%)
Group research report (50%)
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade, uma vez que integram ambas as
componentes, teórica e prática, no processo de aprendizagem dos alunos. A utilização regular de exercícios
com base em problemas clássicos e actuais, também permite aos alunos integrarem a aquisição de
conhecimentos e a prática de investigação em psicologia. O trabalho de grupo solicitado aos alunos sobre a
forma de uma proposta de investigação, a partir da revisão crítica de um artigo descritivo empírico publicado
com arbitragem, possibilita a consolidação deste processo de aprendizagem assim como um primeiro contacto
directo com esta problemática de investigação nas disciplinas psicológicas.
The teaching methodologies are coherent with the objectives of the curricular unit, given that they integrate both
components, theoretical and practical, in the learning process of the students. The regular use of exercises with
basis on classic and actual problems, also allow the students to integrate the acquisition of knowledge with the
research practise in psychology. The small group paper solicited to the students, in the form of a research
proposal after the critical review of a peer reviewed empirical descriptive article, permits the consolidation of
this learning process as well as a first contact with this research problematic in the psychological disciplines.
Banyard, P. & Grayson, A. (2007). Introducing psychological research: Sixty studies that shape psychology (3rd
ed.). NY: New York University Press.
Breakwell, G., Hammond, S. & FifeSchaw, C. (2006). Research methods in psychology (3rd ed.). London: Sage
Bordens, K. S. & Abott, B. B. (2010). Research design and methods: A process approach (8th ed). Boston, MA:
McGrawHill.
Hock, R. (2008). (Ed.). Forty studies that changed psychology: Explorations into the history of psychological
research (6th. ed.). Upper Saddle River: Prentice Hall.
Lehner, P. N. (1998). Handbook of ethological methods. Cambridge: Cambridge University Press.
Moreira, J. (2009). Questionários: Teoria e prática. Lisboa: Almedina.
Martin, P. & Bateson, P. (2007). Measuring behaviour. Cambridge: Cambridge University Press.
Shaughnessy, J. J., Zechmeister E. B. & Zechmeister, J. S. (2011). Research Methods in Psychology (9th ed.).
New York: McGraw Hill
Mapa IX Métodos de Investigação II / Research Methods II
Métodos de Investigação II / Research Methods II
António José Freitas dos Santos 50,75h

Objectivos:
1 O estudo dos métodos experimentais na investigação em psicologia
2 O estudo dos delineamentos experimentais de grupos independentes e de medidas repetidas
3 A introdução ao estudo dos delineamentos complexos
4 A comunicação em psicologia
Competências:
1 O conhecimento crítico dos métodos descritivos de investigação em psicologia
2 A elaboração e prática de estudos descritivos elementares
3 A recolha, análise e interpretação de dados de observação e inquérito
4 A prática de recolha bibliográfica, interpretação e redacção de texto.
Objectives:
1 The study of experimental methods in psychology research
2 The study of independent groups and repeated measures designs
3 The introduction to complex designs
4 Communication in psychology
Skills:
1 The critical knowledge of experimental research methods in psychology
2 The elaboration and practice of experimental designs
3 The collection, analysis and interpretation of experimental data
4 The practice of bibliographical research, interpretation and text redaction.
I DELINEAMENTOS DE GRUPOS INDEPENDENTES
1 A lógica da investigação experimental
2 Os delineamentos de grupos independentes 3 A análise e interpretação de dados experimentais
4 A validade externa dos dados experimentais
II DELINEAMENTOS DE MEDIDAS REPETIDAS
1 Os delineamentos de medidas repetidas 2 Os efeitos de prática nos delineamentos de medidas repetidas
3 A análise de dados nos delineamentos de medidas repetidas
4 O problema da transferência diferencial
III DELINEAMENTOS COMPLEXOS 1 A identificação de delineamentos complexos
2 A descrição dos efeitos nos delineamentos complexos
3 A introdução à análise e interpretação dos delineamentos complexos
IV COMUNICAÇÃO EM PSICOLOGIA
1 A recensão crítica de artigos
2 A revisão de literatura
3 Os relatórios e propostas de investigação.
6.2.1.5. Syllabus:
I INDEPENDENT DESIGNS
1 Logic of experimental research
2 Independent groups designs
3 Analysis and interpretation of experimental findings
4 External validity of experimental findings
II REPEATED MEASURES DESIGNS
1 Repeated measures designs
2 Practice effects in repeated measures designs
3 Data analysis of repeated measures designs
4 The problem of differential transfer
III COMPLEX DESIGNS
1 Identifying complex designs
2 Describing effects in a complex design
3 Introduction to analysis and interpretation of complex designs
IV COMMUNICATION IN PSYCHOLOGY
1 Paper critical review
2 Literature review
3 Research reports and proposals.
Os conteúdos programáticos incluem os conhecimentos necessários para atingir os objectivos da unidade
curricular que consistem, especificamente, no estudo dos aspectos centrais dos métodos experimentais de
investigação em psicologia. Os conteúdos programáticos vão permitir o desenvolvimento das competências
fundamentais dos discentes para, perante problemas ou questões de investigação de cariz experimental,
poderem escolher e aplicar os métodos de recolha e análise de dados mais apropriados.
The syllabus covers the necessary knowledge to attain the objectives of the curricular unit. The syllabus
consists, specifically, on the central aspects of the experimental research methods in psychology. The contents
of the syllabus will allow the students to develop the fundamental competencies for, when facing research
problems or questions of an experimental nature, being able to choose and conduct the most appropriate
methods for data collection and analysis.
TeóricoPráticas
Teste (50%)
Trabalho de Grupo (50%)
Theoretical and Practical
Individual examination (50%)
Group research report (50%)
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos da unidade, uma vez que integram ambas as
componentes, teórica e prática, no processo de aprendizagem dos alunos. A utilização regular de exercícios
com base em problemas clássicos e actuais, também permite aos alunos integrarem a aquisição de
conhecimentos e a prática de investigação em psicologia. O trabalho de grupo solicitado aos alunos sobre a
forma de uma proposta de investigação, a partir da revisão crítica de um artigo experimental empírico
publicado com arbitragem, possibilita a consolidação deste processo de aprendizagem assim como um
primeiro contacto directo com esta problemática de investigação nas disciplinas psicológicas.
The teaching methodologies are coherent with the objectives of the curricular unit, given that they integrate both
components, theoretical and practical, in the learning process of the students. The regular use of exercises with
basis on classic and actual problems, also allow the students to integrate the acquisition of knowledge with the
research practise in psychology. The small group paper solicited to the students, in the form of a research
proposal after the critical review of a peer reviewed empirical experimental article, permits the consolidation of
this learning process as well as a first contact with this research problematic in the psychological disciplines.
Banyard, P. & Grayson, A. (2007). Introducing psychological research: Sixty studies that shape psychology (3rd
ed.). NY: New York University Press.
Breakwell, G., Hammond, S. & FifeSchaw, C. (2006). Research methods in psychology (3rd ed.). London: Sage
Bordens, K. S. & Abott, B. B. (2010). Research design and methods: A process approach (8th ed). Boston, MA:
McgrawHill.
Campbell, D. & Stanley, J. (2005). Experimental and QuasiExperimental Designs for Research. Boston:
Houghton Mifflin.
Hock, R. (2008). (Ed.). Forty studies that changed psychology: Explorations into the history of psychological
research (6th. ed.). Upper Saddle River: Prentice Hall.
Hoyle, R., Harris, M., & Judd, C. (2009). Research methods in social relations (8th ed.). Toronto: Wadsworth.
Martin, D. (2007). Doing psychology experiments (7th ed.). Belmont: Wadsworth.
Shaughnessy, J. J., Zechmeister E. B. & Zechmeister, J. S. (2011). Research Methods in Psychology (9th ed.).
New York: McGraw Hill.
Mapa IX Ética Ambiental e Desenvolvimento Sustentável/Environmental Ethics and Sustainable Development
Ética Ambiental e Desenvolvimento Sustentável/Environmental Ethics and Sustainable Development
Emanuel João Flores Gonçalves 31.25h

Objectivos:
Avaliação global dos impactos humanos no ambiente. Harmonização das vertentes social, económica e
ecológica do desenvolvimento. Relação entre ética ambiental e desenvolvimento sustentável, assumindo que
algumas das principais questões que se colocam na tomada de decisão passam pela ponderação da valia ética
dos ecossistemas naturais e sua exploração sustentável, de forma a compatibilizar os objectivos sociais e
económicos das sociedades atuais com os interesses das sociedades vindouras.
Competências a adquirir:
Princípios básicos da ética ambiental. Estruturar o edifício ético que se coloca à sociedade na sua relação com
os ecossistemas naturais. Avaliar o conceito de desenvolvimento sustentável à luz da ética ambiental.
Consciencialização do papel individual e coletivo. Adquirir competências básicas dos conceitos e princípios
subjacentes à economia ecológica. Avaliar os impactos globais dos humanos no planeta e do papel individual
na construção de um futuro sustentável
Objectives:
Evaluation of global Human impacts on the environment. Harmonizing social, economic and ecological aspects
of development. Relationships between environmental ethics and sustainable development, assuming that
some of the main issues in decisionmaking processes have to deal with valuing the natural ecosystems from
an ethical perspective in order to attain their sustainable exploitation, as a way to harmonize social and
economical objectives of contemporary societies with the interests of future societies.
Expectations:
Basic principles of environmental ethics. Build the ethical framework that society faces on its relation with
natural ecosystems. Evaluate the concept of sustainable development in light of environmental ethics.
Awareness of individual and collective roles. Acquire basic principles underlining ecological economics.
Evaluate global impacts of humans on the Planet and individual roles on building a sustainable future
1. Conceitos gerais de ética;
2. Introdução à ética ambiental;
3. As grandes correntes da ética ambiental; 4. Valor da ética ambiental para a sustentabilidade das actividades humanas economia, tecnologia e valores
ambientais;
5. Desenvolvimento social e valores ambientais, responsabilidade individual e colectiva;
6. O papel da economia ecológica para o desenvolvimento sustentável; 7. O ambiente global (natural e artificial), biodiversidade, e os serviços dos ecossistemas.
6.2.1.5. Syllabus:
1. General Ethical Concepts;
2. Introduction to Environmental Ethics;
3. The Main Approaches to Environmental Ethics; 4. Environmental Ethics Value for the Sustainability of Human Activities Economy, Technology and
Environmental Values;
5. Social Development and Environmental Values, Individual and Collective Responsibility;
6. The Role of Ecological Economics for Sustainable Development; 7. The Global Environment (Natural and Artificial), Biodiversity and Ecosystem Services.
Este programa permite aos alunos ter uma apresentação geral da ética enquanto ramo da filosofia que estuda a
moral, distinguindose a moral de moralidades e sendo usados exemplos práticos do desafio da abordagem
ética em problemas ambientais, conhecer os princípios básicos e as principais correntes da ética ambiental, as
suas forças e fraquezas, enquadramento teórico, e consequências práticas na aplicação de casos de estudo,
avaliar o conceito de desenvolvimento sustentável à luz da ética ambiental, adquirir uma consciencialização do
papel individual e coletivo no desenvolvimento das sociedades contemporâneas, conhecer os princípios e
ferramentas da economia ecológica enquanto disciplina integradora da economia, ecologia, ética, ciências
sociais e naturais, dando exemplos do tipo de mudanças de fundo necessárias para a teoria económica
tradicional abraçar o desenvolvimento sustentável como o seu paradigma central, e avaliar os impactos globais
das sociedades humanas no planeta.
This program allows students to learn the basic principles of ethics as a branch of philosophy that studies the
moral, a distinction between moral and moralities, and practical examples of the challenge of the ethical
approach in environmental problems will be given, to know the basic principles and main approaches in
environmental ethics, their strengths and weaknesses, the theoretical framework and practical consequences
in the application to case studies, evaluate the concept of sustainable development in light of environmental
ethics, be aware of the individual and collective roles in the development of contemporary societies, understand
the principles and tools of ecological economics as an integrative discipline of economy, ecology, ethics, social
and natural sciences giving examples of the type of deep changes that are need for the classical economic
theory to embrace sustainable development as its central paradigm, and evaluate global impacts of human
societies on the Planet.
Exposição dos principais conceitos
Apresentação, análise e discussão de casos de estudo pelos alunos nas aulas
Métodos de “role play” considerando as perspectivas das diferentes correntes da Ética Ambiental
Estudo e análise de artigos científicos.
Teste individual sem consulta (90%) inclui análise de casos de estudo.
Participação (10%)
Presentation of the main concepts
Presentation, analysis and discussion of case studies by the students in the classroom
“Role play” methods applied to the different perspectives of Environmental Ethics
Study and analysis of scientific papers.
Individual written examination without consultation (90%) Includes the analysis of case studies.
Participation (10%)
curricular.
Numa Unidade Curricular onde se pretende que os estudantes adquiram os conhecimentos necessários para o
enquadramento das problemáticas abordadas e os apliquem a contextos práticos, as aulas teórico práticas
serão utilizadas para estes fins. Após uma breve introdução a conceitos gerais de ética e à ética ambiental, a
exploração das diferentes correntes da ética ambiental e das suas implicações será feita recorrendo a leituras
de artigos originais que constituam casos de estudo que possam ser discutidos e trabalhados em grupo pelos
alunos. Serão então apresentados a toda a turma e constituirão parte integrante do processo avaliativo. Para
melhor abordar as questões em análise, serão sempre usados exemplos do diaadia em que os alunos
consigam fazer a ponte entre as consequências do comportamento individual e colectivo e a degradação
ambiental e discutir de que forma a solução para os principais problemas ambientais passa pela integração de
uma dimensão ética na teoria económica e práticas comportamentais. Com esta componente fortemente
aplicada, as metodologias de ensino e avaliação através de trabalhos de grupo que analisem casos de estudo
aplicados às principais temáticas do programa, serão as mais eficazes para os objectivos que se definiram
para esta da Unidade Curricular. A introdução de métodos de ensino focados na aprendizagem em grupo,
promove o espírito de equipa e o trabalho colaborativo, contribuindo para diminuir o ambiente competitivo entre
os estudantes e para aumentar a sua autoconfiança.
In a Curricular Unit where is pretended that the students acquire the necessary skills for the framework of the
main problems discuss and apply them to practical contexts, the theoreticalpractical classes will be used with
that purpose. After a brief introduction to general concepts in ethics and environmental ethics, the different
approaches in environmental ethics and their implications will be explored using original articles which may be
used as case studies to be read and discussed by the students in groups. They will them be presented to all
class and will be an integral part of the evaluation process. To better approach the questions under analysis,
daytoday examples in which students are able to relate the consequences of individual and collective
behaviour and environmental degradation will be used, as well as ways to solve the present issues by
integrating an ethical dimension in the economic theory and behavioural frameworks. With this strongly applied
component, teaching methodologies and evaluation through group work to analyse case studies applied to the
main themes of the program, will be the most effective to fulfill the objective foreseen for the Curricular Unit. The introduction of teaching methods focused on cooperative learning will promote team work and the students'
ability to work effectively in a group setting, contributing to reduce the competitive environment among students
and increase their selfconfidence.
Louis P. Pojman (2004). Environmental Ethics: Readings in Theory and Application. 4th edition. Thomson
Learning.
Susan J Armstrong and Richard G Botzler (2003). Environmental Ethics: Divergence and Convergence. 3rd
edition. McGraw Hill.
Richard L. Knight and Suzanne Riedel (2002). Aldo Leopold and the ecological conscience. Oxford University
Press.
Costanza, R.; Cumberland, J.; Daly, H.; Goodland, R. and Norgaard, R.B. (eds.) (1997). An Introduction to
Ecological Economics. St. Lucie Press, Boca Raton, FL.
Fiedler, P.L. and Jain, S.K. (eds.) (1992). Conservation Biology. Chapman & Hall.
Raches, J. (2004). Elementos de Filosofia Moral. Gradiva, Lisboa.
Varner, G. (1998). In Nature’s Interests? Interests, Animal Rights and Environmental Ethics. Oxford University
Press.
Leopold, A. (2007). Pensar como uma Montanha. Editora Sempre em Pé.
Mapa IX Informática na Ótica do Utilizador / Basic Computer Skills
Informática na Ótica do Utilizador / Basic Computer Skills
Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes 31.25h

Pretendese que os alunos adquiram conhecimentos fundamentais na área das aplicações informáticas, no
âmbito da recuperação de informação científica em recursos eletrónicos e no desenvolvimento de
competências no processamento de informação em Psicologia: processamento de texto, folhas de cálculo e
gestão de apresentações.
It is intended that the students obtain fundamental knowledge in basic computer skills, in order to retrieve
scientific information on electronic resources and the development of competences of processing information
in Psychology: word processing, spreadsheets and presentation management.
1. Introdução à informática na ótica do utilizador: Literacia da Informação
2. Recursos do conhecimento e estratégias de recuperação de informação científica:
2.1. Biblioteca do Conhecimento Online (Bon)
2.2. Funcionalidades da plataforma EBSCO
2.3. Principais bases de dados de referência e em texto integral da Psicologia (e.g., PsycINFO e PsycARTICLES)
3. Processamento de texto (Microsoft Office Word):
4. Folha de cálculo (Microsoft Office Excel):
5. Apresentações gráficas (Microsoft Office Powerpoint):
6. Outras aplicações informáticas de interesse no processamento de informação em Psicologia. 6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction to basic computer skills: information literacy
2. Knowledge resources and scientific information: strategies for information retrieval
2.1. Online Library of Knowledge (Bon)
2.2. EBSCO Platform
2.3. Main reference databases, in full text, of Psychology (e.g., PsycINFO and PsycARTICLES )
3. Word Processing (Microsoft Word)
4. Spreadsheets (Microsoft Office Excel)
5. Graphic presentations (Microsoft Office PowerPoint)
6. Other resources of interest in processing information in Psychology.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objectivos da unidade curricular dado que o programa
foi concebido para abordar de forma integrada a utilização das aplicações informáticas, começando com a
análise de conceitos basilares: literacia da informação, recuperação de informação científica em recursos
electrónicos, passando pelo desenvolvimento de competências no processamento de informação em
Psicologia: processamento de texto, folhas de cálculo e gestão de apresentações.
The syllabus is consistent with the objectives of the curricular unit since the syllabus was designed to address
the use of basic computer skills, starting with the analysis of basic concepts: information literacy, information
retrieval scientific electronic resources, through development of skills in information processing in Psychology:
word processing, spreadsheets, presentations and management.
Os conteúdos teóricos da unidade curricular serão expostos através de aulas ilustradas sempre que possível
com casos práticos. Os estudantes serão motivados para aplicar as competências adquiridas através de
atividades práticas, incluindo a análise e discussão de estudos de caso e exercícios. A partilha de experiências
relevantes será encorajada ao longo destas actividades.
A avaliação compreende:
Trabalho Prático (60%): O trabalho será realizado individualmente, em sala de aula e consistirá na realização
de um conjunto de tarefas préestabelecidas organizadas em duas partes relativas ao Word e Excel.
Exposição Oral (30%): O trabalho a realizar individualmente consistirá na exposição oral (máximo 10 minutos)
de uma apresentação gráfica feita em Powerpoint. Participação ativa nas aulas (10%).
The theoretical contents of the course will be presented through lectures illustrated whenever possible with
practical cases. Students are encouraged to apply the competences acquired through practical activities,
including the analysis of case studies and exercises. The sharing of professional experience will be encouraged
during these activities. Assessment includes:
Practical Assignment (60%): individually assignment done in the classroom. It will consists in making an
ensemble of preestablished tasks organized in two parts relating to Word and Excel.
Oral Presentation (30%): the individual assignment will be presented orally (10 minutes maximum) of a
graphical presentation made in PowerPoint.
Active Participation in Class (10%).
curricular.
A terceira linha estruturante da definição dos objetivos tem a ver com os alunos serem capazes de teorizar a
prática do diaadia e de utilizar ferramentas informáticas. Assim, perspetivouse uma metodologia baseada no
estudo de casos e na resolução de problemas. Por um lado, os alunos são expostos a uma abordagem teórica
do problema. Mas, para a sua consolidação, terão de desenvolver trabalho de pesquisa de literatura referente à
temática em questão. Esta prática permitirá aos alunos adequar a aquisição de conhecimentos ao seu ritmo
pessoal. Por outro lado, é uma forma de treino para os trabalhos académicos que terão de realizar no plano de
estudos. Numa segunda vertente, os alunos deverão explorar situações práticas que impliquem a
operacionalização dos conceitos teóricos abordados, preparandoos para o saberfazer. Por fim, o sistema de
avaliação prevê também esta perspetiva de ligação da teoria com a prática.
One of the structural objectives of this course is to develop students’ skills to be able to theorize the daytoday
practice and to use the tools for scientific information retrieval. Following this line, it is taken an option to use a
methodology based on case study and problem solving. On the other hand, the students are familiarized with a
theoretical problem approach. To consolidate this work, the knowledge acquisition is developed through
literature research concerning the subject in study. This practice will allow the students to tailor the knowledge
acquisition at their personal rhythm. Furthermore, the pedagogical methodology will train the students to
research work which they will have to in further studies. Finally, the students should explore daily situations that
involve the discussion of theoretical concepts, preparing them for the knowtodo. The assessment system also
provides the relationship between the theory and the practice.
Cordón Garcia, J. A., AlonsoArévalo, J., GómezDiaz, R., & López Lucas, J. (2010). Las nuevas fuentes de
información: Información y búsqueda documental en el contexto de la web 2.0. Madrid: Pirámide. Evans, J. (2011). Your psychology project: The essential guide. Thousand Oaks, CA: SAGE.
Sousa, S., & Sousa, M. J. (2011). Microsoft Office 2010. Lisboa: FCA. Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2011). The psychology’s companion: A guide to writing scientific papers for
students and researchers (5th ed.). New York: Cambridge.
Outros Recursos:
Tutoriais da Bon e da EBSCO.
Manuais sobre as diversas aplicações informáticas estudadas. Mapa IX Cultura Portuguesa/ Portuguese Culture
Cultura Portuguesa/ Portuguese Culture
António Augusto de Oliveira Melo 31.25h

Proporcionar uma introdução compreensiva ao essencial da cultura portuguesa contemporânea, privilegiando o
contacto directo com as próprias obras em detrimento do comentário e da literatura crítica. Incitar ao alargamento do conhecimento dos autores e das obras numa perspectiva exigente e selectiva.
Conhecimento e contacto de primeira mão com algumas das peças fundamentais da cultura portuguesa da 2ª
metade do século XX. Saber ler, saber ver, saber interpretar. Desenvolver o espírito crítico e a formação de um ponto de vista
autónomo.
Providing a comprehensive introduction to the essentials of contemporary Portuguese culture, promoting direct
contact with the artistic products;
Encourage the extension of the knowledge of authors and works in a demanding and selective perspective.
Knowledge and first hand contact with some of the key pieces of Portuguese culture in the 2nd half of the
twentieth century. Knowing how to read, learn how to see, how to interpret. Develop critical thinking and the formation of an independent point of view.
Introdução: Relance sobre a cultura portuguesa na 2ª metade do sec.XX.
1. Da literatura ao cinema
1.1. Agustina Bessa Luís e Manoel de Oliveira: Vale Abraão
1.2. Carlos de Oliveira e Fernando Lopes: Uma Abelha na Chuva
1.3. José Cardoso Pires e Fernando Lopes: O Delfim
2. O vulcão Saramago: O Ano da Morte de Ricardo Reis
3. As artes plásticas: neorealismo, surrealismo, abstracionismo e neofigurativismo.
Dois casos maiores: Júlio Pomar e Paula Rego.
6.2.1.5. Syllabus:
Introduction: Glimpse of the Portuguese culture in the 2nd half of XX century
1. From literature to cinema
1.1. Agustina Bessa Luís and Manoel de Oliveira: Vale Abraão
1.2. Carlos and Fernando Lopes de Oliveira: Uma Abelha na Chuva 1.3. José Cardoso Pires and Fernando Lopes: O Delfim
2. Saramago: O Ano da Morte de Ricardo Reis 3. The arts: neorealism, surrealism, abstraction, and neofigurative.
Two major cases: Júlio Pomar, and Paula Rego.
Os conteúdos programáticos apoiamse na proposta dos autores a estudar. Para a literatura, Carlos de Oliveira,
José Cardoso Pires e José Saramago, Manoel de Oliveira e Fernando Lopes para o Cinema, Júlio Pomar e Paula
Rego para as artes plásticas. Foram apresentados como autores canónicos, cobrindo o período cronológico
definido, ou seja, 2ª metade do seculo XX.
The syllabus contents are based on the authors' to be studied. For literature, Carlos de Oliveira, José Cardoso
Pires and José Saramago; Manoel de Oliveira and Fernando Lopes for Cinema; Júlio Pomar and Paula Rego for
the fine arts. They will be presented as canonical authors, covering the defined chronological period, i.e., the 2nd half of the
twentieth century.
Análise de textos. Visionamento de filmes. Visitas guiadas ao CAM e à Casa das Histórias. Teste individual: 90%
Participação: 10%
Texts discussions. Watching selected films. Guided tours to CAM and to Casa das Histórias. Individual test: 90%
Class Participation: 10%
curricular.
Através de visitas de estudo, visionamento de filmes e discussão de textos, concretizamse os pressupostos
referidos nos objectivos da Unidade Curricular: contacto directo com algumas das mais representativas
produções culturais da segunda metade do Século XX português.
Guided tours, viewing selected films and discussion of texts embody the assumptions referred to in the
objectives of the course: direct contact with some of the most representative Portuguese cultural productions
of the second half of the twentieth century.
Literatura:
Agustina Bessa Luís (1991). Vale Abraão.
Carlos de Oliveira (1953). Uma Abelha na Chuva.
José Cardoso Pires (1968). O Delfim.
Cinema:
Vale Abraão de Manoel de Oliveira (1993).
Uma Abelha na Chuva de Fernando Lopes (1971).
O Delfim de Fernando Lopes (2002).
Artes Plásticas:
Júlio Pomar (Centro de Arte Moderna da Fundação Calouste Gulbenkian).
Paula Rego (Casa das Histórias, Cascais).
Mapa IX Organização e Pessoas / People and Organization
Organização e Pessoas / People and Organization
Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida 31.25h

O objectivo consiste em sensibilizar os alunos para a importância das organizações na sociedade.
Paralelamente abordarseão as diferentes formas de funcionamento de diferentes tipos de organizações.
Os alunos devem desenvolver a capacidade de saber identificar diferentes tipos de organizações e a gestão de
pessoas a elas associadas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
The aim is to sensitize students to the importance of organizations in society. We also look to the operation
forms of different kind of organizations.
Students should develop the ability to identify different types of organizations and management of persons
associated with them.
1. Conceito de Organização
2. Diferentes tipos de Organizações
3. Estrutura e relações de poder nas Organizações
4. A gestão das pessoas nos diferentes tipo de organizações
5. Discussão de casos práticos
6.2.1.5. Syllabus:
1. Concept of Organization
2. Different types of organizations
3. Structure and power relations in organizations
4. The management of people in different types of organizations
5. Case studies discussion
Para poder reconhecer diferentes tipos de organizações e a gestão de pessoas a elas associadas, o programa
percorre alguns aspetos conceptuais estruturantes e dá enfase a uma abordagem empírica que estimula o
reconhecimento prático de diferentes contextos organizacionais.
To be able to recognize different types of organizations and management of persons associated with them, the
program covers some conceptual structuring aspects and gives emphasis to an empirical approach that
encourages the practical recognition of different organizational contexts.
Aulas teóricopráticas com participação activa dos alunos. Discussão de casos.
Avaliação: Trabalho escrito individual 90%; Participação 10%
Lectures with the active participation of students. Cases discussion.
Evaluation: individual written work 90%; Participation 10%
curricular.
A U.C. começa por estruturar alguns conceitos organizacionais para posteriormente passar para um conjunto
de aulas em que se abordam diferentes tipos de organizações (empresas, escolas, hospitais, ONG´s, clubes
desportivos, organizações militares, poder local, etc). Com a avaliação pretendese que os alunos solidifiquem
as aprendizagens escolhendo um caso de uma qualquer organização e discutilo à luz dos conhecimentos
adquiridos.
The U.C. begins to structure some organizational concepts to later move to a set of classes that deal with
different types of organizations (businesses, schools, hospitals, NGOs, sport clubs, military organizations, local
power organizations, etc.). With the evaluation is intended to solidify the learning. For that students will choose a
case (any organization) and discuss it with the knowledge acquired.
Carvalho Ferreira, J.M., Neves, J. e Caetano, A. (2001) Manual de Psicossociologia das Organizações. Lisboa:
McGrawHill
Cunha, M.P., Rego, A., Cunha, R.C. & Cardoso, C.C. (2003). Manual de Comportamento Organizacional e Gestão
(2ª Ed.), Lisboa: Editora RH.
Gomes, J.F.S.; Cunha, M.P. &; Rego, A. (2006). Comportamento Organizacional e Gestão: 21 Temas e Debates
para o Século XXI. Lisboa: RH Editora.
Lopes, M.P.; Palma, P.J.; Ribeiro, R.B.; Cunha, M.P. (Eds). Psicologia Aplicada. Lisboa: Rh Editora
Mapa IX Educação, Sociedade e Cultura(s)/Education, Society and Culture(s)
Educação, Sociedade e Cultura(s)/Education, Society and Culture(s)
José António Marques Morgado 31.25h

Definir um espaço de reflexão e estudo sobre as implicações que características inerentes às sociedades
contemporâneas, designadamente a diversidade cultural e mudanças políticas, sociais, económicas e
científicas extremamente rápidas, assumem nos sistemas e processos educativos;
Estudar e reflectir sobre o contributo e envolvimento da Psicologia da Educação nas problemáticas
emergentes nos contextos educativos.
Capacitar os alunos para a análise, reflexão e definição de intervenção da Psicologia da Educação em
sociedades abertas e multiculturais.
Define a space of reflection and study on the implications that features inherent to contemporary societies,
namely cultural diversity and extremely fast political, social, economic and scientific changes have in
educational systems and educational processes;
Study and critical analyze of the contribution and involvement of Educational Psychology education in
emerging issues in educational contexts.
Empower students for analysis, discussion and definition of Educational Psychology in open and multicultural
societies.
1 Sociedade Contemporânea
. Família
. Educação
. Profissão e exercício profissional
2 Diversidade Cultural e Educação
. As Culturas da e na Escola
. Educação entre Culturas
3 Movimentos Sociais e Educação
. Dinâmicas de Exclusão/Inclusão
. Cidadania e Valores.
6.2.1.5. Syllabus:
1 Contemporary society.
. Family
. Education
. Profession and professional practice
2 Cultural diversity and education.
. Cultures “of”and “in” school.
. Education between cultures
3 Social movements and education.
. Dynamics of exclusion/inclusion.
. Citizenship and values.
Os conteúdos dos tópicos explicitam um conjunto de questões próprias do funcionamento das sociedades
modernas para as quais se solicita a reflexão dos alunos, baseada nos quadros de teóricos de referência da
Psicologia da Educação, o que constitui os dois grandes objetivos da UC: analisar e discutir as grandes
questões emergentes no universo social da educação.
The contents of the syllabus clarify a number of issues relevant to the functioning of modern societies for which
a critical analysis is requested from the students, based on the theoretical frame of reference for the
Educational Psychology, which constitutes the main goals of the course: analyze and discuss the major issues
emerging in the social universe of education.
Exposição teórica e discussão temática.
Metodologia de avaliação Trabalho individual (90%) e Participação (10%)
Theoretical Exposition and thematic discussion Evaluation Method Individual Assignment (90%) Participation (10%).
curricular.
Com a exposição teórica pretendese a introdução dos conteúdos do programa que permitam o envolvimento e
participação dos alunos no debate sobre cada um dos conteúdos.
With the theoretical exposition we intent to introduce the contents of the syllabus enabling the involvement and
participation of students in the debate on each of the content topics.
Aguado, M.J.D. (2003). Educação Intercultural e Aprendizagem Cooperativa. Porto, Porto Editora
Banks, (2003). Multicultural Education: Issues & Perspectives. Wiley Text Books.
Bernal G. (Ed) (2002). Handbook of Racial and Ethnic Minority Psychology. Thousand Oaks. Sage Publications.
Carmo, H. (Ed.) (2001). Problemas Sociais Contemporâneos. Lisboa. Universidade Aberta
Conselho Nacional de Educação. (2000). Educação Intercultural e Cidadania. Lisboa. CNE
Liegois, J.P. (2001). Minoria e Escolarização: O Rumo Cigano. Lisboa. Secretariado Entre Culturas
Morgado, J. (2011) Qualidade e Educação Inclusiva. D. Rodrigues (Org.) Educação Inclusiva: dos conceitos às
práticas, 109124. Lisboa. Instituto Piaget
Neto, F. (2002). Psicologia Intercultural. Lisboa. Universidade Aberta.
Ouellet, F. (2002). Les défis du pluralisme en éducation. Les Presses de l%u2019Université Laval.
Ornelas, José. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa. Fim de Século
Mapa IX Introdução à Intervenção Educativa em Comunidades/Introd. to Educational Intervention in Communities
Introdução à Intervenção Educativa em Comunidades/Introd. to Educational Intervention in Communities
José António Marques Morgado 31.25h

Adquirir conhecimentos sobre a diversidade de características dos programas educativos desenvolvidos em
comunidades e compreender os modelos de Intervenção subjacentes ao seu referencial conceptual. Proporcionar oportunidades para os alunos conhecerem programas desenvolvidos em diferentes contextos e
com populações diversificadas Criar oportunidades para o desenvolvimento de competências de reflexão e atitude crítica sobre programas de
intervenção educativa.
Competências:
* Compreender o valor educativo e especificidades da educação não formal.
* Identificar os diferentes agentes em programas de intervenção educativa e formular estratégias ajustadas de
modo a promover o seu envolvimento e participação. * Possuir uma atitude crítica sobre a intervenção educativa que lhes permita analisar programas no que se
refere aos seus: referenciais conceptuais, objetivos, estratégias de intervenção e instrumentos de avaliação.
Students are expected to acquire knowledge about the diverse characteristics of different educational
programs developed within communities and should understand different models of intervention and their
conceptual background.
Provide the opportunity for students to learn about educational intervention programs developed in different
settings and with different populations Create opportunities to develop reflective competencies and critical attitudes about educational intervention
programs.
Skills to be acquired:
* Understand the educational value of nonformal education and its specificity.
* Identify different participants in educational intervention programs and formulate appropriate strategies to
promote their effective engagement and participation.
* Have a critical attitude about educational intervention in order to analyze programs, considering its conceptual
framework, aims, intervention strategies and assessment instruments.
1. Psicologia Ecológica referenciais teóricos e aplicação a contextos educativos.
1.1. Perspectiva histórica.
1.2. Avaliação ecológica e características de intervenção.
2. Intervenção em Comunidades.
2.1. O conceito de comunidade.
2.2. Empowerment e Desenvolvimento.
2.3. Métodos e estratégias em Intervenção comunitária.
3. Educação Não Formal 3.1. Educação formal, não formal e informal.
3.2. Diversidade das modalidades educativas em educação não formal.
3.3. Educação não formal: contextos e agentes.
4. Programas de Intervenção Educativa 5. 4.1. Apresentação e análise de programas.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Ecological Psychology conceptual framework and application to educational contexts.
1.1. Historical overview.
1.2. Ecological assessment and intervention characteristics in educational contexts.
2. Community Intervention
2.1. The concept of community.
2.2. Empowerment and development.
2.3. Methods and strategies in community intervention.
3. Nonformal Education 3.1. Formal education, nonformal education and informal education.
3.2. Diversity of the educational modalities in nonformal education.
3.3. Nonformal education contexts and agents. 4. Educational Intervention Programs
5. 4.1. Presentation and analysis of programs.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objetivos da unidade curricular, uma vez que se
procura, através dos conceitos abordados, que os alunos adquiram os conceitos base da Intervenção Socio
Educativa, nomeadamente as distinções entre Educação Formal, NãoFormal e Informal, de Comunidade,
Capacitação e Empowerment, procurando identificar os instrumentos e recursos da Psicologia Comunitária na
intervenção. A apresentação de projetos em sala de aula, permitirá aos alunos desenvolver o sentido crítico e a reflexão
sobre a intervenção, por forma a poderem identificar os pontos fortes e fracos de cada um deles de forma a
mobilizarem esses conhecimentos em situações futuras.
The course contents are consistent with the objectives of the course since it seeks, through the concepts
addressed, that students acquire the basic concepts of SocioEducational Intervention, including the distinctions
between Formal, NonFormal and Informal Education, of Community Training and Empowerment, while
attempting to identify the tools and resources of Educational Psychology intervention and pinpointing the
different stages of development of a project.
The presentation of projects in the classroom will allow students to develop critical reasoning skills, enabling
them to identify the strengths and weaknesses of each project in study, thus preparing them for future projects.
Existirão duas modalidades de aulas sendo umas teóricas e outras práticas. Nas aulas teóricas pretendese
introduzir os temas principais e a sua fundamentação para apoiar um estudo mais aprofundado. As aulas
práticas virão na continuidade das teóricas e proporcionarão aos estudantes a oportunidade para contactarem
e analisarem programas e discutirem determinados temas e a sua vertente prática de modo mais aprofundado.
Avaliação:
Participação 10%.
Trabalho de grupo com componente individual 90% (40% da nota é individual).
Mix of lectures and practical classes. The purpose of lectures is to introduce students to the main areas of the
modules and to provide the grounding for further study. Practical classes usually follow lectures, and give
students a chance to contact and analyze intervention programs and/or discuss topics in detail.
Evaluation:
Participation – 10%
Group assignment with individual component 90% (40% of the grade is individual).
curricular.
Os conteúdos teóricos da unidade curricular serão apresentados com a ilustração através de casos práticos. A
ilustração através do visionamento de filmes sobre projetos desenvolvidos e a presença na sala de aula de
profissionais que se encontrem no terreno, permitirá, a par dos trabalhos desenvolvidos em grupo de análise de
situações reais, uma apropriação dos aspetos teóricos que enquadram a ação.
The theoretical content of the course will be presented through the use of illustrations, namely through the
analysis of practical cases; the viewing of movies about projects developed; the participation of lecturers with
infield insight. All these alongside the group analysis and discussion of real life situations, will provide for the
acquisition of the theoretical aspects that outline the intervention.
Bernet, J. (2003). La educación fuera de la escuela. Âmbitos non formales y educación social. Barcelona: Ariel.
Quezada, S. & Nickse, R. (1993). Community collaborations for family literacy handbook. New York: Neal
Schuman Publishers.
Swartz, J., Martin, W. (1997). Applied Ecological Psychology for schools within communities: Assessment and
intervention. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Vidal, A. (2007). Manual de Psicología Comunitaria: Un enfoque integrado. Madrid: Ediciones Pirámide.
Mapa IX
DesenvolvimentoComunitário:ContextosdeAplicaçãoPráticaII/Comm.Develop:ContextsPracticalApplicationII
DesenvolvimentoComunitário:ContextosdeAplicaçãoPráticaII/Comm.Develop:ContextsPracticalApplicationII
Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso 41h

Reconhecer e identificar os recursos das comunidades e a sua importância para a intervenção em vários
domínios.
Conhecer exemplos de organizações de base comunitária e o seu papel no desenvolvimento dos indivíduos e
das comunidades
Reflectir sobre os benefícios, as limitações e os desafios das intervenções de desenvolvimento comunitário
Compreender os contextos comunitários de intervenção Nacionais e Internacionais. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
To understand and identify community resources and their main importance for intervention in different areas.
To known different examples of community based interventions and their role for community development
To identify and discuss the gains, limitations and challenges of community interventions
To understand the national and international contexts of community intervention. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1 Reconhecer e identificar os recursos das comunidades.
1.1 Identificação dos recursos comunitários 1.2 O papel dos recursos comunitários no desenvolvimento da intervenção
2 As organizações de base comunitária
2.1 As organizações da comunidade na organização das respostas sociais
2.2 Exemplos de práticas de intervenção comunitária
2.3 A investigação colaborativa enquanto instrumento de intervenção e de promoção da mudança
3 Os desafios das intervenções comunitárias
3.1 Benefícios da intervenção comunitária
3.2 Limites e desafios
4 Contextos de intervenção Internacional
4.1 Organização de internacionais
4.2 Implicações nos contextos nacionais
6.2.1.5. Syllabus:
1 – Recognize and identify community resources.
1.1 The identification of community resources 1.2 The role of resources in the implementation of community intervention
2 Community based organizations
2.1 Community based organizations for social issues
2.2 Community practice
2.3 Collaborative research: A tool for intervention and social change
3 Challenges of community intervention and development
3.1 Community intervention main benefits
3.2 Challenges and limitations
4 International intervention contexts
4.1 International Organizations
4.2 Implications for the national context
Pretendemos que, através dos conteúdos programáticos apresentados, os/as alunos/as façam as ligações
entre os conhecimentos já adquiridos e a prática da intervenção comunitária. Serão apresentados exemplos de intervenção comunitária que salientem o seu impacto nas comunidades e as
dificuldades e limites com que se confrontam.
Pretendemos também, que os/as alunos/as fiquem dotados de perspectivas de intervenção comunitária a nível
global com a dimensão dos contextos de intervenção internacional. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The programmatic contented is organized to build on student’s previous knowledge and to improve it with the
community practice. Examples of community practice will be presented in order to illustrate the impact of community interventions
on the overall community development. An international and national perspective will be provided to enlarge the contextual framework for the
development of individuals, groups and communities. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada à prática da
intervenção na comunidade. A componente avaliativa será realizada com recurso à elaboração de um trabalho
teóricoprático (50%), individual ou em grupo de análise de um projeto comunitário, e um exame individual
(50%). Na época de recurso e época especial a avaliação realizase através de um trabalho teórico prático
(50%) e um exame individual (50%)
Classes are divided into theory presentation and practice in order to provide opportunities for the application of
the models and theoretical frameworks presented. The evaluation will have to moments: the presentation of a
paper on a community intervention project (50%), individual or in groups and an individual exam (50%).
curricular.
Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese, assegurar a transmissão de
reflexão crítica dos/as alunos/as.
fundamental concepts, theories and practices, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical
reflection on the topics studied.
Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século
Ornelas, J. (2011). Psicologia Comunitária in Cunha, M., Lopes, M., Palma, P. & Ribeiro, R. (2011). Psicologia
Aplicada. Lisboa: Editora RH
Rubin, H, Rubin, I (2008) Community Organizing and Development. Boston, MA. Pearson
Weil, M. (2005) Handbook of Community Practice. Thousand Oaks, CA. Sage
Mapa IX Planeamento de Programas Comunitários/ Planning of Community Programs
Planeamento de Programas Comunitários/ Planning of Community Programs
Maria João Pereira Vargas Moniz 61.5h

Para esta Unidade Curricular foram estruturados os seguintes objectivos:
A compreensão aprofundada das comunidades contemporâneas; O papel do Desenvolvimento Comunitário na Diversidade de Contextos Sociais;
Fundamentação teórica dos processos de planeamento da intervenção comunitária;
Abordagem dos métodos e ou modelos de promoção da mudança no contexto comunitário;
Níveis dos processos de planeamento:
• Local
• Regional
• Nacional
• Transnacional;
Análise de processos de planeamento em contextos comunitários;
Estruturação e fundamentação de processos de planeamento da intervenção comunitária;
A sustentabilidade dos programas Comunitários;
For this course the following aims were organized:
Probe an indepth understanding of the contemporary communities;
The role of community development within the diversity of social contexts;
The theory sustaining planning and intervention processes;
Approaches to methods of change in community contexts;
Levels of planning:
• Local
• Regional
• National
• Transnational;
Analyze planning procedures in community contexts;
Organization and fundamentatiom of community planning and intervention;
Sustainability of Community Programs
I Enquadramento Geral do Planeamento de Programas Comunitários
1. Intervenientes e condições estruturais
2. Dimensão e objecto de intervenção (foco)
3. Coesão e Diversidade
4. Mudança Social e Comunitária
5. Tempo
II Níveis de Planeamento: Nível Transnacional; Nacional; Regional; Local/Comunitário e Institucional
III – Planear com Modelos Lógicos: 1. Definição de Missão/ 2. Objectivos Gerais e Específicos/
3. Acções / 4. Indicadores/ 5. Resultados Esperados/ 6. Impactos
IV Planeamento e sustentabilidade de Parcerias em contextos comunitários
V – Sustentabilidade de Iniciativas Comunitárias
6.2.1.5. Syllabus:
I – Overview of Community Program Planning
1. Stakeholders and structures
2. Dimension and scope
3. Cohesion and Diversity
4. Social and Community Change
5.Time
II – Planning levels: Transnational; National; Regional; Local/Community and Institutional
III – Planning with Logic Models: 1. Definition of a mission/ 2. Global and specific aims/ 3. Actions and Activities/ 4. Indicators/ 5. Expected outcomes/ 6. Impacts
IV Planning sustainable partnerships in community contexts
V Sustainability of community initiatives.
Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. O
programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global ao planeamento de programas, mas
orientado para a especificidade dos programas em contextos comunitários. Procuram selecionarse exemplos
diversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no sentido de
proporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas ao planeamento de programas.
The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to provide
an overview on program planning, but focused on the specifics of community programs en concrete contexts.
Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local),
to provide a wide overview of contemporary challenges for program planning.
Procurase proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teóricopráticas, no sentido de articular de forma
sistemática os temas teóricos e a selecção e implementação de métodos e técnicas de planeamento. A avaliação proposta será realizada através de um trabalho de Grupo (50%) e um exame individual (50%). Para
as Épocas de Recurso e Especial a avaliação será realizada em moldes idênticos, mas com um trabalho
individual (50%) e um exame (50%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
methods and techniques. Evaluation is proposed to be a group assignment (50%) and an individual exam on conceptual frameworks and
the practice of planning within community programs (50%).
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular por:
1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneas
no planeamento de programas; 2) Exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas
apresentadas; 3) Estarem ancoradas em bibliografia seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática do planeamento de
desenvolvimento de programas comunitários. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program planning; 2) Approach evidencebased procedures and programs; 3) Have a selected international and national bibliography that is updated 4) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice of community
program planning. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.
Ornelas, J.; VargasMoniz, M.J. (2011). Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA –IU.
Patton, M.Q., (2008). UtilizationFocused Evaluation, Thousand Oaks, CA: Sage.
Kloos, B; Hill, J.; Thomas, E.; Elias, M.; Dalton, J.H. Community Psychology: Linking Individuals and
Communities (3rd Edition) Belmont, CA: Wadsworth.
Mapa IX Integração Comunitária/ Community Integration
Integração Comunitária/ Community Integration
José Henrique Pinheiro Ornelas 61.5h

Abordar os principais modelos de intervenção em contextos comunitários;
Proporcionar uma perspetiva global sobre os níveis ecológicos de análise em intervenção comunitária Abordar programas intervenção em contextos comunitários de desenvolvimento de recursos e suportes na
comunidade.
Present the main intervention models in community contexts;
Provide an overview on community intervention ecological levels of analysis in community intervention;
Approach intervention programs in community contexts, and the development of resources and supports;
I – Modelos de Intervenção Comunitária e Mudança Social:
a) A desinstitucionalização
b) Abordagens comunitárias na intervenção c) Promoção de empowerment d) Movimentos cívicos II – Níveis Ecológicos de Análise na Intervenção Comunitária
III – Conceptualização de processos de implementação de políticas públicas IV – Programas de intervenção em contexto comunitário V – Planos estratégicos individuais de promoção da autonomia e participação comunitária:
a) Habitação independente com apoio
b) Promoção de redes e suportes sociais
c) Grupos de ajuda mútua
d) Desenvolvimento e implementação de movimentos cívicos 6.2.1.5. Syllabus:
I Models for Community Intervention and Social Change:
a) The deinstitucionalization
b) Community approaches to senior interventions
c) Empowerment promotion d) Civic Movements
II – Ecological levels of analysis in community intervention
III – Conceptualization of implementation processes for public policies IV – Community intervention programs V – Individual strategic plans for the promotion of autonomy and community participation:
a) Independent housing with supports
b) Promotion of networks and social supports
c) Mutual Help Groups
d) Development and implementation of Civic Movements
Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar conhecimentos
básicos no domínio da intervenção comunitária;
Procura abordar a génese e a implementação de políticas públicas orientadas para a promoção da saúde e da
participação cívica;
Os aspectos teóricos e teóricopráticos permitem apresentação de modelos e de práticas em contextos
comunitários coerentes com promoção da integração comunitária;
Promovese a capacidade de cada aluno(a) em ler e interpretar artigos científicos e programas comunitários
com base em evidência científica. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projectos e iniciativas concretas (programas, estudos e
acção e promoção de políticas públicas.
The programmatic contends of the curricular unit are structured in order to presente basic concepts on
community intervention;
Probe to introduce the students to the generation and implementation of public policies focused on the health
promotion and civic participation;
The theoretical and practical contends include models and practices in community contexts that are coherent
with the promotion of active health, and social integration;
Promotes the capacity of each student to read and interpret scientific pieces and evidencebased community
programs; Through joint reflection of projects and concrete initiatives (programs, studies, and evaluation mechanisms), it
is intended to provide a global panorama on the diversity of action domains and the promotion of public policies.
Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada dos temas
relacionados com a intervenção comunitária, bem como da génese das políticas públicas no âmbito do
envelhecimento ativo. A avaliação é realizada através de um trabalho individual (50%) e um exame com
consulta (50%) com duas perguntas teóricas e uma de aplicação dos conteúdos programáticos. Na época de
recurso e na época especial a avaliação realizase através de um trabalho individual (50%) e um exame em
moldes idênticos ao da época normal (50%).
Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada dos temas
relacionados com a intervenção comunitária, bem como da génese das políticas públicas no âmbito do
envelhecimento ativo. A avaliação é realizada através de um trabalho de grupo (50%) e um exame com consulta
(50%) com duas perguntas teóricas e uma de aplicação dos conteúdos programáticos.
Theory and practical presentations provide systematic overview of applications of the related with community
intervention, as well as the generation of active ageing public policies. Evaluation of the curricular unit is through
an assignment (50%) and an individual exam (50%) with the possibility of using recommended readings with two
questions focused on theory and another of application of the programmatic course contend.
curricular.
Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese assegurar a transmissão de conhecimentos
sobre conceitos e teorias fundamentais acerca da intervenção comunitária considerando a sua complexidade e
abrangência, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as sobre os
temas estudados.
The use of different teaching methods, (presentations discussions, and invited speakers) ensures the
knowledge presentation on main concepts and theories and concepts on community intervention, taking in
consideration its complexity and amplitude. It is also intended to contribute to the student’s capacity for critical
analysis on the studied topics.
Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século
Cohen, L.; Chavez, L.; Chehimi, S. (Eds.) Prevention is Primary: Strategies for Community WellBeing. San
Francisco, CA: Jossey Bass
Altman, S.A.; Shactman, D.I. (Eds.), (2002) Policies for an Aging Society Baltimore: The Johns Hopkins
University Press
Mapa IX Métodos de Investigação e Intervenção Comunitária I/Research&Intervention Methods in the Community I
Métodos de Investigação e Intervenção Comunitária I/Research&Intervention Methods in the Community I

Abordar os principais métodos de investigação com repercussões nas intervenções no domínio do
desenvolvimento comunitário;
As aplicabilidades da evidência científica na conceção e implementação de intervenções em contextos
comunitários; as práticas com base em evidência científica.
Introdução à ciência epidemiológica e as suas potencialidades para o desenvolvimento a nível local; regional;
nacional e à escala global;
Abordagem à investigação colaborativa e investigaçãoação, bem como as parcerias entre universidades e as
comunidades;
Abordar programas intervenção em contextos comunitários de desenvolvimento de recursos e suportes ao
desenvolvimento comunitário;
Provide and approach to the main research methods that are user for community development interventions;
The applications of “EBP’s” Evidencebased practices in community interventions.
Na introduction to epidemiology and it’s potencial for local, regional and global development;
Approach collaborative and action research, and University/Community partnerships;
Present intervention programs and the creation/ adaptations of resources for community development. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I – Introdução à investigação de base comunitária
II – A agenda social de investigação: Implicações na conceção e desenho da investigação III – Epidemiologia e Desenvolvimento Comunitário (local; regional; global)
IV – Introdução à investigação colaborativa
V Métodos e desenhos de investigação qualitativa em desenvolvimento comunitário
a) Níveis de Análise em contexto comunitário
b) Observação e sistematização da informação recolhida
c) Entrevistas em profundidade (Análise temática/ Análise de Conteúdo)
d) Documentação visual (Recolha de imagens)
e) Mapping – Utilização de mapas para documentação e sistematização de informação
VI – Disseminação da Pesquisa: A criação e apresentação de um póster científico
6.2.1.5. Syllabus:
I – Introduction to communitybased research
II – The research social agenda: Implications for research designs III – Epidemiology and Community Development (local; regional; global)
IV – Introduction to collaborative research
V Methods and designs in qualitative research in community development
a) Levels of analysis in community contexts
b) Observation and sistematic information gathering
c) Indepth interveiws (Thematic Analysis/ Contend Analysis)
d) Visual documentation (Gathering Images)
e) Mapping – Using maps to document and systematize information
VI – Research Dissemination: The creation and presentation of a scientific poster
Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar um panorama
geral da relevância da investigação para ancorar, monitorizar e avaliar percursos de desenvolvimento em
contextos comunitário e em diferentes escalas desde o local ao global;
As apresentações teóricas e teóricopráticas permitem abordar métodos e aplicabilidades em projetos
concretos por forma a proporcionar uma visão integrada da utilidade da investigação para o desenvolvimento;
Promovese a capacidade de cada aluno(a) de dominar métodos de comunicação e disseminação da pesquisa. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projetos e iniciativas concretas (programas e/ou estudos) e
mecanismos de avaliação), procurase proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios e
aplicabilidades da investigação em contextos de desenvolvimento comunitário.
The programmatic contend s structured to present a general panorama of the relevance of research to anchor,
monitor and evaluate community development paths in different scales from local to global;
The presentations both on theory and practice will allow to envision concrete applications providing an
integrated overview of the utility of research for development;
It is promoted the capacity for each student to master mechanisms to disseminate research findings. Trough joint reflection of projects and initiatives (Programs/ studies, or evaluation devices), it is intended to
provide a global panorama of the multiple applications of research for community development.
Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma visão sistemática dos métodos e técnicas de investigação em
ligação e como base de sustentação de opções para a intervenção comunitária.
A avaliação compreende dois componentes de estudo acompanhado para a disseminação da pesquisa através
das etapas de construção, apresentação e discussão de um póster científico (50%) e um exame em sala de
aula (50%). Nas épocas de recurso e especial a avaliação realizase através de um trabalho teóricoprático
abrangendo um tema da escolha do aluno(a), incluindo reflexões sobre métodos de disseminação da pesquisa
(50%) um exame individual (50%).
Theoretical and practical presentations provide a systematic overview of research method and techniques that
sustain options for community intervention;
Evaluation is comprised of two components. The experience and followup steps to build a scientific poster
(50%), and an exam in classroom (50%).
curricular.
Com a utilização de diferentes metodologias de ensino (apresentações teorizadas, discussões de grupo e
apresentação de ferramentas disponíveis online, por exemplo MOOC’s), pretendese assegurar a transmissão
de conhecimentos sobre métodos e técnicas de investigação fundamentais para a intervenção comunitária
com sustentabilidade, considerando a sua complexidade e abrangência, bem como desenvolver a capacidade
de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as para a seleção dos métodos e técnicas mais apropriados para
situações concretas.
Schensul, J.J. (2012) Methodology, methods and tools in qualitative research. In Lapan, S.D; Quartaroli, M.T.;
Riemer, F.J. (Eds.) Qualitative Research: An Introduction to Methods and Designs. San Francisco, CA: Jossey
Bass
Jason, L.; Glenwick (Eds.) Methodological Approaches to CommunityBased Research. Washington DC: APA
FosterFishman, P.G.; Collins, C; Pierce, S.J. An investigation of the dynamic processes promoting citizen
participation (2013) American Journal of Community Psychology, 51:492509 DOI 10.1007/s104640129566y
Revenson, T.A; D’Auguelli; R.D.; French, S.; Hughes, D,L.; Livret, D.; Seidman, E.; Shinn, M.; Yoshikawa; H.
(2002) Ecological Research to Promote Social Change: Methodological Advances from Community Psychology.
NY: Kluwer Academic
Bernard, H.R.; Ryan, G.W. Analyzing Qualitative Data: Systematic Approaches (2010) Thousand Oaks, CA: Sage
Publications
Mapa IX Geografia Humana/ Human Geography
Geografia Humana/ Human Geography
Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira 41h

Proporcionar a compreensão da interdependência dos problemas dos territórios e as relações do Ser Humano
com o ambiente
Desenvolver atitudes que proporcionem a compreensão da relação do Ser Humano com o espaço e o valor das
culturas e sociedades
Desenvolver a curiosidade geográfica como promotora da educação para a cidadania
Fornecer bases conceptuais e epistemológicas ao estudo das interacções entre indivíduo e espaço
Aprofundar conhecimentos sobre diversidade e o papel das Migrações no desenvolvimento humano e territorial
Leitura reflexiva de abordagens sobre o espaço e suas transformações
Desenvolvimento de competências de análise sobre as dimensões do estudo da Geografia Humana
Utilização de conceitos de demografia, ecologia, sociologia das migrações na análise dos fenómenos sociais e
do ambiente
Reconhecimento da diversidade cultural, humana no estudo das dinâmicas interactivas e na construção da
identidade cultural, local e nacional
Intervenção comunitária em contexto migratório
Provide an understanding on the interdependence of problems affecting territories and the relations of human
beings with the environment
Facilitating the understanding of human being’s relationship with their space and the value of cultures and
societies
Develop the geographical curiosity as a promoter of education for citizenship
Provide conceptual and epistemological basis to study the interactions between individuals subject and the
surrounding space
Knowledge on diversity and the role of migrations in human and territorial development processes
Reflexive reading on approaches on space and its transformations
Develop analytical skills on the different dimensions of the study of Human Geography
Use concepts of demography, ecology, sociology of migration in the analysis of environment and
social phenomena
Recognize cultural diversity in the study of interactive and dynamic processes of cultural, local and national
identity construction
Community action in the context of migration
Teoria e Metodologia em Geografia Humana
Unidade de análise da disciplina e conceitos gerais e específicos Campos da Geografia Humana
População: atracção urbana, êxodo rural
A emigração portuguesa, fases e suas consequências
População portuguesa no Século XXI
Imigração: visão geral e seu impacto cultural, económico, político e territorial
A interculturalidade como variável ecológica para o desenvolvimento sustentado Migrações e desenvolvimento
Migrações e Educação
Migrações e Saúde
Migrações e participação comunitária.
6.2.1.5. Syllabus:
Theory and Methodology in Human Geography
Unit of analysis of the course and general and specific concepts
Fields of Human Geography
Population: urban attraction, rural exodus
Portuguese emigration, phases and its consequences
The Portuguese population in the 21st century
Immigration: Overview and its cultural, economic, political and territorial impact
The interculturality as an ecological variable for the sustained development
Migration and Development
Migration and Education
Migration and Health
Community participation and migration.
Os conteúdos coerentes com o objetivo da U.C., analisam conceitos gerais e específicos da teoria, método e
aplicações, a relação entre indivíduos e ambiente e as transformações enquanto agentes do seu espaço e do
planeta. Estas transformações atingem diversos domínios e campos de actuação e o programa permite a
exploração prática, de cenários que demonstrem como a vontade humana interfere nos problemas que afectam
os territórios, na sua interdependência (obj.2 e 3). Para os obj.4 e 5, os temas realçam interacções sociais,
demográficas, o espaço da população portuguesa, migrações internas e emigração, desenvolvendo atitudes
para a compreensão do valor das diferentes culturas e o papel das migrações na interculturalidade,
desenvolvimento económico e humano, territorial e as cidadanias comunitárias. Enumeramse os desafios que
constituem debate e preocupam investigadores, levando à problematização e síntese das várias questões por
via dos conhecimentos construídos.
The syllabus is consistent with the first objective of the C.U., discusses specific and general concepts of theory,
method and applications, regarding the relations of individuals and the environment, and the use of
transformations while space transformers agents of the planet. These transformations affect fields’ action; the
programme allows exploring scenarios demonstrating how humans interfere in issues that affect territories,
interdependence and relationship of individuals and the environment (obj. 2 and 3). For obj. 4 and 5, themes
highlight social interactions on demographic issues, the Portuguese population, internal migration and
emigration, developing attitudes toward the understanding of different cultures. The role of migration in inter
culturalism, economic, territorial, and human development and community citizenship. The challenges of
researchers, leading the students to the synthesis of issues, through the new knowledge built.
Ensino teórico/prático. Metodologia participativa em combinação com o método expositivo. Discussão e análise de casos.
Trabalho teóricoprático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral 90%
Participação 10% Método na Época de Recurso e Especial: Trabalho teóricoprático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral 90%
Participação 10%.
Methods of teaching: theoreticalpractical teaching. Participatory methodology in combination with the
expository method. Discussion and analysis of cases.
Participation10% Special methods :
Participation10%.
curricular.
de aula.
The teaching methodologies are consistent with the curricular Unit’s objectives, since the exposure of the
problematizing and reflect critically sayings "conventional knowledge" in the area, articulating them with the
new knowledge. Writing an essay on a theme or an experimental work, highlights the quality of the acquired
knowledge and the critical reflection on the given issues, as well as others that still require further research. The
classroom.
BARRETO, A. (2000) A Situação Social em Portugal 19601999. Vol. lI, I.C.S. Instituto de Ciências Sociais da
Univ. de Lisboa, Lisboa.
CAMILLERI, Camel (1993) Le relativisme, du culturelle à 1'interculturel, in Tanon, F. Vermes, G (Ed.) Líndividu et
ses cultures, St. Cloud, L'Harmattan, pp 3439.
FERREIRA, L. E. et al. (2000) O fenómeno associativo em contexto migratório, Oeiras, Celta Editora.
INGLEBY, D. et al. (2005). The role of health in integration; in Fonseca, M.; Malheiros,
J. (Eds.) Social integration and mobility: education, housing and health. IMISCOE: State of the art, Report Lisbon
Centro de Estudos Geográficos (pp 88119).
KHALID KOSER (2007) International Migration: A very short introduction. Oxford: Oxford University Press.
ORNELAS, J.(2001). Diversidade e Desenvolvimento Comunitário: uma proposta de análise contextualista. In J.
Ornelas, S. Maria (eds.) 2ª Conf. DCSM “Diversidade e Multiculturalidade” (pp 517), Lisboa, ISPA.
Mapa IX Estágio/Internship
Estágio/Internship

1. Conhecer contextos organizacionais e/ou institucionais promotores de Desenvolvimento Comunitário,
englobando acções de prevenção e de intervenção
2. Integrar equipas de intervenção que operacionalizem intervenções preventivas ou de resposta articulada a
problemas sociais
3. Desenvolver programas e/ou acções específicos no âmbito do Desenvolvimento Comunitário
4. Articular e contextualizar os conhecimentos adquiridos com as realidades observadas e/ou experienciadas
5. Seleccionar e aplicar metodologias de investigaçãoacção na área do Desenvolvimento Comunitário
6. Reflectir sobre métodos e técnicas de intervenção comunitária.
1. To meet organizational and/or institutional contexts that are promoters of Community Development,
encompassing actions of prevention and intervention
2. To integrate intervention teams that develop preventive interventions or articulated response to social
problems
3. To develop Community Development activities or programs 4. To articulate and contextualize the academic knowledge with the realities observed and/or experienced
5. To select and apply methodologies of action research in the area of Community Development
6. To reflect on methods and techniques of community intervention
1. Identificação das áreas de interesse dos/as alunos/as e contacto com as organizações de acolhimento dos
estágios 2. Definição dos planos de estágio, em colaboração com as organizações de acolhimento
3. Integração no local de estágio: questões éticas e de postura
4. Etapas e procedimentos para a construção de uma intervenção em contextos comunitários
5. Estruturação e elaboração do relatório de estágio 6. Apresentação dos relatórios preliminares: debate e sugestões críticas
6.2.1.5. Syllabus:
1. Identification of students areas of interest and contact with the host organizations 2. Definition of internships plans, in collaboration with the host organizations
3. Institutional integration: ethical and posture issues
4. Steps and procedures to plan and develop community interventions 5. Structuring and drafting the final report 6. Presentation of preliminary reports: discussion and critical suggestions
Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a proporcionar aos/às
alunos/as a orientação e apoio na concretização das várias etapas do estágio de intervenção: desde a selecção
da organização de acolhimento, à sua integração, ao planeamento e realização de actividades, à recolha de
informação e registo das actividades desenvolvidas, até à elaboração do relatório final.
The syllabus of the course is structured to provide students the guidance and support on the implementation of
the various stages of the internship: from the selection of the host organization, institutional integration, planning
and implementation of activities, gathering information and recording of developed activities, until the redaction
of the final report
A unidade curricular está organizada em sessões expositivas, combinadas com sessões de debate sobre as
actividades de estágio e sessões de apresentação e discussão sobre a construção dos relatórios. A avaliação
tem em conta a participação e discussão da actividade no seminário de estágio de intervenção (50%) e o
relatório final (50%), onde a par da descrição da organização de acolhimento e das actividades desenvolvidas,
deve ser realizada uma reflexão contextualizada sobre essa prática.
The course is organized in expository sessions, combined with discussion sessions about the internship
activities and sessions for presentation and discussion on the construction of the reports. The evaluation takes
into account the participation and discussion about the activities in class (50%) and the final report (50%), which
include the description of the host organization and the developed activities, as well as a contextualized
reflection on this practice.
curricular.
Nas sessões expositivas procurase fornecer as linhas orientadoras para a realização dos estágios e para a
elaboração dos relatórios. Com as sessões de apresentação e debate sobre as actividades realizadas
pretendese que os/as alunos/as vão desenvolvendo a capacidade de descrever e reflectir sobre as realidades
organizacionais observadas, integrando os conhecimentos e competências adquiridos na formação académica.
Expository sessions seek to provide guidelines for the implementation of the activities and the preparation of
reports. The presentation and discussion sessions about the activities intended that students will develop the
ability to describe and reflect on the organizational realities observed, integrating the knowledge and skills
acquired in academic training.
Harvey, G. (2008). Writing with sources: A guide for Harvard students. Indianapolis/Cambridge: Hackett
Publishing Company, Inc.
Sanoff, H. (2000). Community participation methods in design and planning. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Vidal, A.S. (1999). Etica de la intervencion social. Barcelona: Paidos Iberica.
Regulamento do estágio de intervenção
Mapa IX Intervenção Comunitária/ Community Intervention
Intervenção Comunitária/ Community Intervention

Contextualizar teoricamente Intervenção Social e Comunitária. Abordar modelos com pressupostos ecológicos
de intervenção em contextos comunitários. Descrever e analisar programas de Intervenção Comunitária, nomeadamente as suas etapas, processos e
resultados.
Apresentar os contributos fundamentais da intervenção comunitária para a mudança social em domínios
fundamentais como a desinstitucionalização de grupos em situação de vulnerabilidade extrema. A intervenção
comunitária de apoio a pessoas em situação de semabrigo e sobreviventes de violência doméstica; a
(re)construção de redes e suportes sociais e processos de mudança social. Abordase também o papel dos profissionais de Desenvolvimento Comunitário na intervenção com grupos e/ou
populações em situação de vulnerabilidade bem como na concepção, implementação e avaliação de dinâmicas
de desenvolvimento comunitário à escala local, nacional ou transnacional.
Contextualize the theory of community and social intervention. Approach models with ecological assumptions of
the intervention in community contexts. Describe and analyze community intervention programs, the steps, processes and results.
Analyze the fundamental contributions of community intervention towards social change in domains such as
deinstitutionalization of groups in extreme vulnerable situations.
Community intervention of people in homeless situations and domestic violence survivors; (re)construction of
social support networks and social change processes. The role of the Community Development professionals in the intervention with groups and/or populations in
vulnerable situations, the implementation and evaluation of community development dynamics in local, national
and transnational dimensions.
I.Enquadramento Conceptual dos Movimentos Sociais
II.Modelos Teóricos de Intervenção Comunitária
III.Referencial Ecológico da Intervenção em contextos comunitários
IV. Programas de Intervenção Comunitária: Etapas, processos e resultados
V.Intervenção Comunitária: da teoria à prática
VI.Contributos da Intervenção Comunitária para a Mudança Social 6.2.1.5. Syllabus:
I. A conceptual framework of social movements
II. Theories and models for community intervention III. The ecological paradigm on intervention within community contexts
IV. Community Intervention Programs: Steps, processes and results
V. Community Intervention: From theory to practice
VI. Contributions of community intervention towards social change
Os conteúdos programáticos da U.C. são coerentes com os objectivos na teorização da intervenção em
contextos comunitários. A fundamentação de base ecológica é considerada como fundamental por permitir
validar com os grupos e/ou indivíduos abrangidos as estratégias de promoção do desenvolvimento
seleccionadas por forma a respeitarem os pressupostos da liberdade, equidade e direitos humanos.
Enfatizase a relevância da organização da intervenção comunitária em ciclos de investigação/intervenção
através de parcerias entre a academia e a comunidade, procurando a definição clara das várias etapas, a
relevância da documentação dos processos e percursos, bem como a teorização e relevância dos resultados
para a compreensão da mudança social. No que concerne o papel a ser desempenhado pelos futuros profissionais focalizase a atenção na relevância
da coerência e aplicabilidade dos pressupostos enumerados nas diversas dimensões da intervenção (local,
nacional e/ou transnacional).
The C.U. programmatic contends is coherent the theoretical aims of the intervention in community contexts. The
ecological fundaments are crucial to validate with the individuals/groups affected by the interventions that
assumptions of freedom, equity and human rights are taken in consideration. The organization of community intervention in cycles of research/action is emphasized, probing for a clear
definition of steps, the relevance of documenting the paths, and the University/Community collaborations. The
capacity of theorizing the results for the understanding of social change is also considered relevant. Concerning the role of the future community development professionals the focus is on the coherence and
application of the adopted assumptions on the several intervention dimensions (local, national and/or
transnational).
Procurase adoptar métodos participativos em combinação com apresentações expositivas. Discussão e análise de intervenções e programas concretos, utilizando tecnologias da informação e
comunicação (Vídeos e Artigos publicados).
Organização de visitas de estudo e palestras com programas relevantes e com resultados em termos de
mudança social.
Trabalho teóricoprático escrito individual 50%; Trabalho Individual/ Grupo – 50%
Método na Época de Recurso e Especial: Trabalho teóricoprático escrito individual – 50%; Trabalho Individual/Grupo 50%
It is probed to adopt participatory methods in combination with theorectical presentations. Discussion and analysis of concrete interventions and programs using information and communication
technologies (Vídeos e Publications).
Organization of site visits and invited gests on relevant programs that present social change results.
Individual essay 50%; Group/Individual assignement 50%
Evaluation method for the recurring and special schedule: Individual essay 50%; Group/Individual assignement 50% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Os métodos de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dado que a
exposição do programa é acompanhada de apresentação de programas em curso, trabalhos de investigação
acção publicados em revistas científicas da especialidade (p.e. Community Development Journal ou o Journal
of Social Issues). O trabalho no decurso lectivo e o ensaio individual final propõem a reflexão teórica e crítica e
as implicações para a prática dos conhecimentos adquiridos.
The teaching methods are coherent with the learning aims proposed for the curricular unit, considering that the
syllabus is organized with the close input and collaborations with concrete ongoing programs, and action
research initiatives published in scientific journals (e.g. Community Development Journal or the Journal of
Social Issues). The ongoing work in classes and the individual essay are focused of the reflection and critical
analysis for future practice of the acquired knowledge.
Fairweather, G. W. e Davidson W. S. (1986) An Introduction to Community Experimentation: Theory, Methods,
and Practice. New York: McGrawHill.
Fishman, P. & Behrens, T. (2007) Systems change reborn: rethinking our theories, methods, and efforts in
human services reform and community based change. American Journal of Community Psychology 39:191196
Kelly, J. G., Ryan, A. M., Altman, B. E., & Stelzner, S. P. (2000) Understanding and changing social systems.
Handbook of Community Psychology. New York: Kluver Academic/Plenum Publishers
Seidman, E.(ed.) (1983) Handbook of Social Intervention. Beverly Hills: Sage.
Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século. Periódicos de Referência:
Community Development Journal
Journal of Social Issues
Mapa IX Introdução à Psicologia Comunitária / Introduction to Community Psychology
Introdução à Psicologia Comunitária / Introduction to Community Psychology
José Henrique Pinheiro Ornelas 41h

Proporcionar uma visão global sobre o campo de acção da psicologia comunitária, analisar as condições
históricas e sociais que enquadram a emergência desta disciplina e como se distingue das outras áreas da
psicologia e de outras ciências sociais.
Identificar os princípios e valores e perceber como eles se aplicam na investigação e intervenção comunitárias.
Desenvolver o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos teóricos da psicologia comunitária e
compreender a relação entre as pessoas e os seus contextos.
Conhecer vários métodos de avaliação dos contextos sociais e como os resultados da investigação podem ser
utilizados para resolver problemas sociais.
Desenvolver a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre diferentes modelos teóricos e de
intervenção.
To provide an overview of the field of community psychology, analyze the historical and social conditions that
surround the emergence of this discipline and how it differs from other areas of psychology and other social
sciences.
To identify the principles and values and see how they are applied in community research and intervention.
To develop students’ knowledge about the key concepts and theoretical models of community psychology and
understand the relationship between people and their contexts.
To introduce several methods of evaluation of social contexts and how research findings can be used to
address community problems.
To foster students’ analytical skills through critical reflection on different theoretical models and interventions.
1 – Psicologia Comunitária
Enquadramento sóciohistórico da psicologia comunitária
O que é a psicologia comunitária
Valores da psicologia comunitária
2 – Ecologia e Psicologia Comunitária
Ecologia: fundamentos e aplicações
Contributos teóricos sobre os contextos ecológicos
Princípios ecológicos
3 – Suporte Social
Origens teóricas e definições de suporte social
Funções do suporte social
Fontes de suporte social e redes sociais
4 Sentimento de Comunidade
Conceitos e definições de comunidade
Conceito de sentimento de comunidade: o modelo de McMillan e Chavis.
Investigação em comunidades geográficas e relacionais 5 – Mudança Social
Perspectivas de mudança das intervenções: melhoria vs transformação
Modelos e estratégias de mudança social
Construção da capacidade para a mudança comunitária
6 Investigação em Psicologia Comunitária
Níveis ecológicos de análise
Métodos de avaliação dos contextos
Colaboração entre os investigadores e os participantes
6.2.1.5. Syllabus:
1 – Community Psychology
Sociohistorical framework of community psychology
What is community psychology
Values of community psychology
2 – Ecology and Community Psychology
Ecology: Fundamentals and Applications
Contributions on theoretical ecological contexts
Ecological principles
3 – Social Support
Theoretical origins and definitions of social support
Functions of social support
Sources of social support and social networks
4 Sense of Community
Concepts and definitions of community
Concept of sense of community: the model of McMillan and Chavis.
Research in geographical and relational communities
5 Social Change
Prospects for change interventions: ameliorative vs. transformative
Models and strategies for social change
Capacity building for community change
6 Research in Community Psychology
Ecological levels of analysis
Methods of assessment contexts
Collaboration between researchers and participants
No sentido de responder aos objectivos definidos para a unidade curricular, o programa foi estruturado em 6
áreas temáticas. A primeira aborda a história, os princípios e valores que definem a psicologia comunitária. Os
três temas seguintes incidirão sobre questões teóricas fundamentais, como a teoria ecologia e o sentimento de
comunidade. Os dois últimos temas procuram estabelecer a ligação entre os conceitos e as teorias abordados
anteriormente com a intervenção e a investigação comunitárias.
In order to meet the objectives for the course, the program was divided into six thematic areas. The first covers
the history, principles and values that define community psychology. The following three topics will focus on
fundamental theoretical issues such as the ecology theory and the feeling of community. The last two themes
seek to establish the connection between the concepts and theories discussed above with community
intervention and research.
A unidade curricular combina a exposição teórica com a apresentação e debate de exemplos práticos em
diferentes áreas de investigação e intervenção da psicologia comunitária (incluindo uma visita de estudo). O
formato de avaliação final consistirá num exame com várias questões que requerem a integração das matérias
dadas.
The course combines lecturing with the presentation and discussion of practical examples in different areas of
research and intervention of community psychology (including a study visit).
The format of the final evaluation will consist of an exam with several questions that require the integration of
the issues covered.
curricular.
conhecimentos sobre os modelos e conceitos teóricos fundamentais da psicologia comunitária, bem como
desenvolver a capacidade de análise crítica dos alunos sobre os problemas sociais, não apenas em termos
conceptuais, mas ao nível das abordagens de intervenção e investigação.
The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of knowledge about
fundamental theoretical concepts and models of community psychology as well as to develop students’ critical
analysis capacity about social problems, not only in conceptual terms, but at intervention and research levels.
Dalton, J., Elias, M. & Wandersman, A. (2001). Community Psychology: Linking individuals and communities.
Stamford, CT: Wadsworth.
Kelly, J. (2006). Becoming ecological: An expedition into community psychology. New York: Oxford University
Press.
Ornelas, J. (2007). Psicologia Comunitária. Contributos para o desenvolvimento de serviços de Base
Comunitária para Pessoas com Doença Mental. Análise Psicológica, Nº 1, (XXV), 511.
Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.
Rappaport, J. (1995). Empowerment meets narrative: Listening to Stories and creating settings. American
Journal of Community Psychology, 23 (5), 795807.
Rudkin, J.K. (2003) Community Psychology: Guiding Principles and orienting concepts. New Jersey: Pearson
Education, Inc.
Shinn, M. (2007). Contextos comunitários favoráveis ao bemestar. Análise Psicológica, 25 (1), 3561. Mapa IX Ecologia Social/ Social Ecology
Ecologia Social/ Social Ecology
Maria João Lopes Freitas 41h

A unidade curricular visa o desenvolvimento dos alunos em competências teóricas, conceptuais e
metodológicas no quadro das abordagens ecológicas de territórios de intervenção.
As sessões serão organizadas comportando partes teóricas e exercícios práticos, e os os alunos são
incentivados a trazer para o seminário, para além da sua experiência, materiais ou instrumentos de trabalho
para partilha, reflexão ou desenvolvimento conjunto.
Os alunos serão incentivados a utilizar a plataforma moodle onde estarão disponíveis documentos de trabalho,
a participar activamente nas aulas e a realizar os trabalhos recomendados no âmbito do exercício prático.
The Curricular unit aims the student’s competence development in terms of theories, concepts and methods on
the ecological approaches to intervention territories.
The sessions are composed of theory presentations and practical exercises where students are encouraged to
bring materials, instruments, and their own experiences to share or for joint development. Students are also encouraged to use the moodle platform where working documents are available to actively
participate in classes and organize the recommended tasks, within the practical assignment. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
• Introdução à Ecologia Social: pressupostos & abordagens
• A dimensão comunicacional e relacional dos "espaços" na configuração do objeto da ecologia social.
• O “espaço” como estrutura vital dinâmica e os processos relacionais na abordagem ecológica.
• Multidimensionalidade e transdisciplinaridade na ecologia Debate sobre dimensões da Ciência, Política e
Ética na Ecologia Social
• “Espaço” & “Território” na Ecologia: a dimensão subjetiva do espaço, o seu uso e apropriação na
configuração dos “territórios”
• “Espaço” & “Tempo” na Ecologia: os tempos do tempo das mudanças territoriais.
• Espaço & “Acção Colectiva de CoProdução”: Participação nas abordagens ecológicas
• Contextos Urbanos: desafios e particularidades dos sistemas de ação na coprodução das cidades. A
perspectiva ecológica no desenho do papel dos técnicos
• Introdução a técnicas de diagnóstico e monitorização de intervenções sócioterritoriais de desenvolvimento
comunitário que incorporam princípios da ecologia social
6.2.1.5. Syllabus:
Introduction to Social Ecology: Assumptions and approaches
The communicational and relational dimensions of “spaces” in the definition of social ecology “Space” has a dynamic structure ,relational processes emerging within the ecological approach
Multidimensionality/ transdisciplinarity of the ecological approach: notes on the dimensions of Science, Policy
and Ethics in Social Ecology “Space” & “Territory” in Ecology: the subjective dimension of space and dimensions of use and appropriation
in territorial configuration
“Space” & “Time” in Ecology: times of time in territorial changes
“Space” & “Collective Action of coproduction”: requisites for participation in ecological approaches
Urban contexts: Challenges and particularities of action systems in coproduction in cities. The ecological
perspective in the professional’s roles
Introduction to diagnosis techniques and intervention’s monitoring for community development incorporating
principles of social ecology
A unidade curricular é ministrada com uma combinação de exposições teóricas combinadas com o Exercício
Prático desenvolvido ao longo das sessões e que consiste na elaboração de trabalhos individuais e colectivos
estruturados em torno do tema “Treinar o olhar, para aprender a ver”. O exercício desenvolverseá de forma
evolutiva e progressiva de forma a consolidar as aprendizagens pretendidas em cada fase: 1. Recolha e comentário de imagens – diversidade das mensagens
2. Desenho, leituras e descrições de percursos (ex: percurso casaISPA) – diversidade das percepções e
experiências do espaço
3. Visita de Estudo a um território – introdução a elementos técnicos de leitura de espaços vividos
4. Aplicação da 1ª fase do exercício de “walkthrough” aos percursos desenhados em 2 – aplicação de
elementos técnicos na releitura de elementos experienciais do espaço 5. Eggexercice – introdução aos requisitos para o desenvolvimento de uma coprodução colaborativa
The curricular unit is presented with a combination of theory sessions and the practical exercise that consists
on the organization of individual and group tasks structured around the theme “Train the sight to learn to see”.
The assignment will be evolving and progressive to consolidate learning experiences in each phase:
1. Gathering and commenting on images – diversity of messages
2. Design, readings, and path descriptions (e.g. from home to ISPA) – diversity of perceptions and experiences
of space
3. Field visit to a territory – introduction to technical elements of readings on living spaces
4. Applications of phase 1 of an Walkthrough exercise to the paths designed in phase 2 – application of technical
elements in rereading the experiential elements of space. 5. Eggexercice – introduction to the requirements for the development of a collaborative coproduction.
Privilegiamse métodos de ensinoaprendizagem participativos. A avaliação é contínua e culmina com a
elaboração de um Portfolio final de Aprendizagens. O Portfolio é individual e a ser apresentado no final numa
sessão destinada à avaliação. Recomendase a elaboração do Portfolio em formato ppt, podendo, no entanto, o
aluno optar por um formato de texto (ensaio). Esta peça avaliativa vale 90% e a participação nas aulas e
actividades propostas 10%.
Para a elaboração do Portfolio é recomendada a seguinte estrutura:
Parte1: Sistematização das Aprendizagens e lições sobre a abordagem ecológica
Parte 2: Relevância das aprendizagens para o desempenho da actividade actual de cada um(a)
Parte 3: Relevância das aprendizagens para o desempenho da actividade futura
Parte 4: Selecção das aprendizagens com as quais existe maior identificação pessoal
Parte 5: Reflexões Gerais e Sugestões
Participatory teaching and learning methods are priviledged. The evaluation is a continuing process and it
required the ellaboration of a learning portfolio. The portfolio is individual and is to be presented in the end of the
seminary for the evaluation of the curricular unit. It is recommended the organization of the portfolio on a ppt.
Format, being given the option to the student to present an essay. The portfolio represents 90% of the evaluation
and the presence and participation in the classes and proposed activities 10%. For the structure of the portfolio it is recommended the following:
Part1: Systematizing the main learning and lessons on the ecological approach.
Part 2 The relevance of the learning for the current activities of each student
Part 3: The relevance of learning for the activity of community development professional
Part 4: Selection of learning where there was a greater personal identification
Part 5: Overall reflections and suggestions
curricular.
de aula.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular Unit, since the exposure of the
problematizing and reflect critically sayings "conventional knowledge" in the area, articulating them with a new
knowledge. Writing an essay on a theme or an experimental work highlights the quality of the acquired
knowledge and critical reflection on the given issues and on others that still require further research. The
classroom.
Carvalho, V S (2005) Raízes da Ecologia Social: O percurso interdisciplinar de uma ciência em construção
(dissertação doutoramento na Universidade Federal do Rio de Janeiro)
(http://www.psicologia.ufrj.br/pos_eicos/pos_eicos/arqanexos/arqteses/vilsoncarvalho.pdf)
Bachelard, G. (1984) La poetique de l'Espace, Paris, Puf. (12ª ed) 1ª ed de 1957
Buttimer, A. Seamon, D. (Edts) (1980) The human experience of Space and Place London, Croom Helm Publ,
1ª ed.
Altman, I, Werner C.M. (1985) Home environments, Col. Human Behaviour and Environment: advances in
theory and practice. Vol 8, London, Plenum Press
Folke, C. (2006) Resilience: the emergence of a perspective for socialecological systems analysis, in Global
Environmental Change 16, 253267
Values for Better Places:A Values Framework for sustainable communities*, ACS (Accademy for Sustainable
Communities), www.ascskills.org.uk <http://www.ascskills.org.uk/>
Mapa IX Direito e Cidadania/Law and Citizenship
Direito e Cidadania/Law and Citizenship
Maria Dulce Plancha dos Santos Ferreira da Rocha 41h

Proporcionar uma visão global sobre os direitos humanos e sobre os mecanismos de protecção e promoção
desses direitos Conhecer a génese dos direitos humanos
Conhecer e compreender os valores base dos constructos associados aos direitos humanos
Identificar e interpretar os principais diplomas legais e mecanismos de protecção dos direitos humanos
Saber operacionalizar e implementar uma organização social: A base legal e procedimentos
Provide a global overview of human rights and the mechanisms that protect and/or promote those rights; Understand the origin of human rights
To acknowledge and understand the values that sustain human rights concepts
Identify and interpret the main legal documents and the human rights protection mechanisms
Acquire knowledge on how to create and implement an organization: Legal background and procedures
1 – Introdução aos Direitos Humanos
Génese
Conceito
Universalidade
2 – Protecção dos Direitos Humanos
A nível internacional
A nível europeu
3 – A Constituição da República Portuguesa
Mecanismo de transposição de diplomas internacionais para o normativo legal português Direitos de jure e direitos de facto
4 – A cidadania e o exercício dos direitos em Portugal Os vários ramos do Direito que promovem a defesa e salvaguarda dos direitos dos cidadãos (direito do
ambiente, direito do consumidor etc.)
O associativismo como uma das mais importantes formas de organização social
Características e tipicidade de várias associações existentes na comunidade (organização, funcionamento e
gestão)
Como constituir uma associação no ordenamento jurídico português O voluntariado nas associações
Legislação sobre associações Serviços disponíveis pelas associações
As minorias – Como intervir e interagir
6.2.1.5. Syllabus:
1 – Introduction to Human Rights
The Genesis
Concepts
Universality
2 – Human Rights Protection
International Levell
European Level
3 – The Portuguese Republic Constitution
The mechanisms for transposing international legal documents into the portuguese legal norms Rights de jure and Rights de facto
4 – Citizenship and the exercise of rights in Portugal The areas of the legal system that promote the advocacy and defence of the citizens’ rights (Environmental
Law; Consumer’s Law, etc.)
Associativism as one of the most important forms of social organization.
Characteristics and types of associations in the community (organization, functioning and management)
How to build an association within the Portuguese legal system Volunteers in associations
Legislation on associations
Services available by associations
Minority groups: How to intervene and interact.
Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar conhecimentos
básicos no domínio dos conceitos gerais de Direito e Cidadania
Procuram abordar a génese dos direitos humanos, conceptualizandoos e contextualizandoos historicamente;
Promovese a capacidade de cada aluno(a) em ler e interpretar artigos documentos legais nacionais e
internacional
The programmatic contend is structured in order to provide an overall knowledge concerning the Law and
Citizenship.
Probe to provide na understanding on the origin of human rights in an historical perspective;
Promotes the students’ capacities to read and interpret national and international legal documents.
Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática dos enquadramentos legais nos
domínios temáticos dos direitos humanos. A avaliação é realizada através de um exame individual (100%). Na
época de recurso e na época especial a avaliação realizase através de um exame (100%).
The theory and practice presentation provide a Framework for the analysis of legal documents around the
themes of human rights. Evaluation is through na exam (100%). For special exam schedules the evaluation os
also through na exam (100%).
curricular.
Promovese a utilização de abordagens diversificadas de contacto com os documentos legais e as noções
básicas de vocabulário facilitam a compreensão dos aspectos técnicos associados aos princípios gerais do
Direito.
Procura assegurarse a transmissão de conhecimentos sobre a génese do Direito e as suas aplicabilidades em
diversos domínios associados ao exercício da cidadania e ao reconhecimento dos Direitos Humanos.
Diversified approaches to contact with legal documents and basic notions of technical vocabulary facilitate the
understanding of basic Law principles.
It is probed to provide knowledge on Law and it’s applications on citizenship and Human Rights. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Constituição da República Portuguesa
ONU:
Declaração Universal dos Direitos Humanos
Convenção para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Contra as Mulheres
Conselho da Europa:
Convenção Europeia para a Protecção dos Direitos Humanos e das Liberdades Fundamentais
EU:
Carta dos Direitos Fundamentais da União Europeia
Barroco, M.F. As ONGS em Portugal. Edições Cosmos
Mapa IX Métodos de Investigação e Intervenção ComunitáriaII/Research&Intervention Methods in the CommunityII
Métodos de Investigação e Intervenção ComunitáriaII/Research&Intervention Methods in the CommunityII

Aprofundar métodos de investigação com repercussões nas intervenções no domínio do desenvolvimento
comunitário;
Abordar a investigação multimétodo (qualitativa e quantitativa) da sua pertinência para os contextos de
desenvolvimento comunitário.
Introduzir métodos de agrupamento de dados e métodos para documentar a mudança ao longo do tempo
Introdução à análise de redes e do suporte social;
Breve introdução à modelagem multinível e da sua pertinência na investigação de base ecológica
Abordagem aos métodos, técnicas e estratégias de construção, tradução e adaptação de instrumentos de
investigação.
Demonstrar a relevância da disseminação e da comunicação da pesquisa científica.
Analyze the research methods with impact on the community development interventions;
Provide an approach to multimethod research designs (qualitative and quantitative), and the pertinence for
community development contexts.
Introduce method of data aggregation and specific methods to document change over time.
Introduction to social network and social support analysis;
Brief introduction to multilevel modeling and it’s pertinence for ecological basedresearch.
Approach to methods and techniques for the translation and adaptation of research measures.
Demonstrate the relevance of dissemination and communication of research findings.
I – Fundamentos do Pluralismo Metodológico
II – Análise de dados Agregados e Documentação de Processos de Mudança Social III – Introdução à Análise de Redes Sociais e Suporte Social
IV – Investigação multinível e multimétodo
V Construção, tradução e adaptação de instrumentos relevantes para o Desenvolvimento Comunitário
VI – Comunicação e Disseminação da Pesquisa: A criação e apresentação de uma comunicação em evento
científico 6.2.1.5. Syllabus:
I – Foundations of Methological Pluralism
II – Análise de dados Agregados e Documentação de Processos de Mudança Social III – Introduction to Social Networks and Social Support Analysis V – Multilevel and multimethod research
V – The construction, translation and adaptation of relevant measures for community development
VI – Research communication and dissemination: The development of a presentation for a scientific event 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar um panorama
geral da relevância da investigação para ancorar, monitorizar e avaliar percursos de desenvolvimento em
contextos comunitário e em diferentes domínios;
As apresentações teóricas e teóricopráticas permitem abordar métodos e aplicabilidades em projetos
concretos por forma a proporcionar uma visão integrada da utilidade da investigação para o desenvolvimento;
Promovese a capacidade de cada aluno(a) de dominar métodos de comunicação e disseminação da pesquisa. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projetos e iniciativas concretas (programas e/ou estudos e
mecanismos de avaliação), procurase proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios e
aplicabilidades da investigação em contextos de desenvolvimento comunitário.
The programmatic contends of the course are structured in order to present a general overview on the
relevance of research as a strategy to anchor, monitor, and evaluate development paths in diverse community
contexts in different scales from local to global;
The theory and practice presentations facilitate the familiarity with concrete projects to provide an integrated
overview on the uses of research to development endeavors;
It is promoted that each student is able to master methods of research communication and dissemination; The critical reflection and the presentation of concrete projects (programs, studies of evaluation endeavors),
probes to provide a global panorama about the diversity of domains and the applications of research within
community development.
Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma visão sistemática da teoria aplicada dos temas relacionados
com a investigação e intervenção comunitária. A avaliação compreende dois componentes, uma de estudo
acompanhado para a disseminação da pesquisa através das etapas de construção, apresentação de uma
comunicação em evento científico (50%) e um exame em sala de aula (50%). Paras as épocas avaliativas de
recurso e especial prevêse a realização de um trabalho supervisionado (50%) e um exame individual em sala
de aula (50%).
The theory presentations and the practice classes provide a systematic overview of applied theory on research
and community intervention themes. The evaluation has two components, one with supervised study for
research dissemination though all the research stages and the presentation in a scientific event (50%), and an
individual exam in the classroom (50%). For the special and extraordinary exams it is proposed an individual
supervised essay (50%), and an individual exam (50%).
curricular.
With the use of different teaching methods (theory, group discussions, tools available online,a and MOOC’s),
facilitates the transmission of information on research methods fundamental for sustainable community
interventions. Considering the complexity and broadness of research methods it is intended to develop
student’s critical analysis for the selection of the appropriate solutions for concrete situations.
Padget, D.K. (2012) Qualitative and MixedMethods in Public Health. Thousand Oaks, CA: Sage
Jason, L.; Glenwick (Eds.) Methodological Approaches to CommunityBased Research. Washington DC: APA
Allen, N.; Todd, N.R.; Anderson, C.J.; Davis, S.M.; Javdani, S.; Bruehler, V.; Dorsy, H. (2013) Council –Based
Approaches to Intimate Partner Violence: Evidence for distal change in the systems response, American
Journal of Community Psychology, 52, 112 DOI 10.0007/s1046401395728
Bernard, H.R.; Ryan, G.W. Analyzing Qualitative Data: Systematic Approaches (2010) Thousand Oaks, CA: Sage
Publications
Mapa IX Saúde Mental Comunitária II/Community Mental Health II
Saúde Mental Comunitária II/Community Mental Health II

Esta Unidade Curricular proporciona uma visão geral de como os princípios da saúde mental comunitária são
aplicados para promover o funcionamento adaptativo em vários domínios do ciclo vital dos indivíduos:
educação, habitação, emprego, saúde e cidadania. São abordadas diferentes modelos de intervenção, refletindo sobre o papel dos profissionais junto de
populações diversificadas no domínio da saúde mental comunitária. Abordase a complexidade da sensibilidade
cultural para o desenvolvimento de programas que estejam ancorados nos princípios e valores da saúde
mental comunitária.
This course provides an overview of how the principles have been applied to promote adaptive functioning
across various life domains: education, housing, work, health and citizenship. Reviews different modalities for
intervention with critical reflection on the role professionals may take to advance this work. Considers how
culture and context need to be taken into account to design and implement to reach a range of populations.
1 Conceitos chave e modelos de prestação de serviços em saúde mental comunitária
a) Componentes e Intervenientes
b) Critérios de eficácia
2 Intervenção em Saúde Mental Comunitária
a) Gestão de Processo; Continuum de serviços de suportes; Emprego; Educação e Saúde; ~
b) Promoção das capacidades individuais
c) Introdução à ideia de Recovery
d) Serviços orientados para o Recovery
3 Mudança transformativa em saúde mental comunitária
a) Conceitos e métodos de mudança transformadora na Saúde Mental Comunitária
b) A influência de políticas públicas em Saúde Mental Comunitária
6.2.1.5. Syllabus:
1 Keyconcepts and service models in community mental health
a) Components and stakeholders
b) Effectiveness criteria
2 – Intervention in Community Mental Health
a) Processes management; supports continuum; Employment; Education and health
b) Promotion of individual capacities c) Introduction to the idea of Recovery
d) Recoveryoriented services
4Transformative change in community mental health
a) Concepts and methods for transformative change in community mental health
b) The influence of public policies in community mental health
programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem centrada nos componentes da prestação de
serviços em saúde mental comunitária, bem como para introduzir a ideia de “recovery” e a capacidade dos
serviços comunitários se organizarem para proporcionar esta experiência junto dos indivíduos ou grupos a que
procuram responder. As propostas contemporâneas em Saúde Mental Comunitária procuram introduzir a ideia
de transformação e mudança transformativa em domínios diversificados, de modo tornar mais eficazes os
resultados em termos da integração dos indivíduos ou grupos abrangidos pelas intervenções.
The programmatic contend is coherent with the aims proposed for the curricular unit, because the syllabus was
organized for the understanding of the myriad of possible service components in community mental health. It is
also a purpose to introduce the idea of “recovery”, and the capacity of communitybased services to organize in
order to promote individual’s recovery. The contemporary proposals in community mental health emphasize the
idea of transformative change in diverse domains in order to increase effectiveness of individuals or groups
integration.
Procurase proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teóricopráticas no sentido de proporcionar uma
articulação sistemática entre temas teóricos e a diversidade de áreas de aplicabilidade da saúde mental
comunitária. A avaliação realizase através de um trabalho de grupo (50%) e um exame individual (50%). Para a
avaliação nas épocas de recurso e especial propõese um trabalho individual/ de grupo se aplicável (50%) e um
exame individual (50%).
It is probed to create a balance among the theory and practice in order to articulate the concepts with the
possible applications in a diversity of domains in community mental heatlh. The evaluation os proposed trough a
group assingment (50%) e um exame individual (50%). For the special exams it is proposed an individual/ group
assignment (50%) and an individual exam (50%).
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular, pois estão
ancoradas em literatura historicamente relevante sobre modelos e teorias que fundamentam cientificamente a
saúde mental comunitária. Apresentamse programas com base em evidência científica para explicar
teoricamente os modelos de integração comunitária e as suas implicações.
A bibliografia selecionada apresenta componentes históricos, bem como artigos científicos atualizados que
revisitam e corroboram a relevância das obras base nos domínios científicos abordados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The proposed teaching methods for this curricular unit are anchored in historically relevant literature
concerning models and theories that provide the basis for community mental health. Evidencebased programs
are presented to sustain and explain the theory of community integration and its implications.
The selected bibliography presents historical components, and updated scientific references that revisit and
corroborate the initial publications on the scientific domains presented
Arvidsson, H. (2003) Met and unmet needs of severely mentally ill persons: The Psychiatric Care Reform in
Sweden. Psychiatric Epidemiology, 38: 373–379 DOI 10.1007/s0012700306432
Fairweather, G.W., Sanders, D.H., & Tornatzky, L.G. (1974). Creating change in mental health organizations. New
York: Pergamon Press
Fairweather, G.W., Sanders, D.H., Maynard, H., & Cressler, D.L. (1969). Community life for the mentally ill.
Chicago: Aldine.
Goffman, E. (1962). Asylums. New York: Doubleday
Leff, J. (1997). Care in the community Illusion or reality? London: John Wiley & Sons Mosher, L.R.; Burti, L. (1989). Community Mental Health: Principles and Practice. New York: W.W. Norton and
Company
Ornelas, J., VargasMoniz, M, & Duarte, T. (2010). Community Psychology and Social Change: A Story from the
field of Mental Health in Portugal. Global Journal of Community Psychology Practice, 1(1), 2131.
http://www.gjcpp.org
Mapa IX Saúde Mental Comunitária I/Community Mental Health I
Saúde Mental Comunitária I/Community Mental Health I

A Unidade Curricular aborda a génese e os princípios da saúde mental comunitária, através de uma perspetiva
histórica do enquadramento sociopolítico que esteve na base da criação e desenvolvimento de instituições de
larga escala como resposta aos problemas sociais e o movimento científico e cívico para promover a
desinstitucionalização e a devolução do estatuto de cidadania face a todos os grupos sociais em situação de
vulnerabilidade.
São abordados os principais modelos de promoção da integração social e historicamente enquadrados os
vários modelos orientados para a integração de diferentes grupos.
Considerando a complexidade da aplicabilidade dos modelos desenvolvidos, são coligidos exemplos teórico
práticos e promovido o contacto com exemplos concretos de projetos e programas que promovem a
integração de pessoas em situação de vulnerabilidade acrescida. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
The curricular unit is focused on the emergence and background of the community mental health principles and
practices, with an historical perspective of the sociopolitical environment that originated the creation and
implementation of large scale institutions as the prominent answer to social problems, and the scientific and
civic movement to promote deinstitutionalization and the devolution of the citizen status to all vulnerable social
groups The course provides an approach to the main models focused for the integration of several social groups.
Considering the complexity of the models selected, exemplars of practice are presented, and it is favored the
direct contact with programs that promote the integration of people in vulnerable situations.
I Perspetiva histórica dos movimentos de Institucionalização e Desinstitucionalização de Grupos Sociais
a) Pessoas em situação de Pobreza e Mendicidade
b) Crianças e Jovens
c) Pessoas com Deficiência e Doença Mental
II – A emergência de Estudos Científicos e do Movimento de Saúde Mental Comunitária
a) Institucionalismo e as suas implicações
b) Teorias da normalização
c) Teoria das Redes e Suporte Social
III Modelos de Integração na comunidade a) Sistemas de suporte comunitário
b) Movimentos cívicos de integração
Exemplos:
Alcoólicos Anónimos Grupos de Suporte e Movimentos Cívicos participativos
6.2.1.5. Syllabus:
I – Historical perspective on Institutionalization and the deinstitutionalization of social groups
d) People in poverty situations
e) Children and youth
f) People with psysical disbilities and/or the experience of mental illness
II – The emergence of Scientific Studies and the Movement of Community Mental Health
d) Institucionalism and its implications
e) The normalization theories
f) The theories of networks and social supports
III – Community Integration Models c) Community Support systems
d) Integration civic movements
Exemplars:
Alcoholics Anonimous Support Groups and participative civic movements
Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular,
pois programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global e uma perspetiva histórica dos
movimentos globais de institucionalização e de desinstitucionalização de grupos socias em situação de
vulnerabilidade.
Considerando a complexidade e diversidade de modelos e experiências em países diversificados e em épocas
históricas diferentes, promovese o contato com exemplos concretos reportados em estratégias promovidas
em diversos pontos do globo e a interação com programas e projetos que fundamentam a sua a sua ação nos
princípios e valores da saúde mental comunitária. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The programmatic contend probe to be coherent with the aims proposed for the curricular unit, because the
program was structured to provide a global approach and an historical perspective of the movements of
institutionalization and deinstitutionalization of vulnerable social groups. Considering the complexity of models and experiences in diversified countries and different moments in history
it is promoted the contact with concrete exemplars, and also the direct contact with programs and projects that
anchor their action on principles and value of community mental health. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
articulação sistemática entre temas teóricos e exemplos de práticas implementadas em contextos concretos.
Procurase facilitar o exercício da capacidade dos alunos em termos de observação e reflexão teorizada e
sistemática das realidades observadas. A avaliação realizase através de um trabalho de grupo (50%) e um
exame individual. Nas épocas especiais e recurso a avaliação realizase através de um trabalho individual/de
grupo (se aplicável) (50%) e um exame individual (50%).
It is probed to provide a balance of thory and practice presentations in order to articulate the theory with the
practical exemplars presented in concrete contexts. It is emphasized the opportunity given to the students for
critical reflection and the insight on the observations promoted. The evaluation is proposed through a group
assignement (50%), and an individual exam. For the special and extraordinary evaluation procedures it is
proposed an individual/group (if applicable) assignment (50%) and an individual examl (50%).
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular, pois estão
ancoradas em literatura historicamente relevante sobre modelos e teorias que fundamentam cientificamente a
saúde mental comunitária. Apresentamse programas com base em evidência científica para explicar
teoricamente os modelos de integração comunitária e as suas implicações.
A bibliografia selecionada apresenta componentes históricos, bem como artigos científicos atualizados que
revisitam e corroboram a relevância das obras base nos domínios científicos abordados.
Os contextos comunitários onde se promove o contacto direto dos estudantes, pautam a sua prática pelo
reconhecimento dos fundamentos da saúde mental comunitária. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The proposed teaching methods for this curricular unit are anchored in historically relevant literature
concerning models and theories that provide the basis for community mental health. Evidencebased programs
are presented to sustain and explain the theory of community integration and its implications.
The selected bibliography presents historical components, and updated scientific references that revisit and
corroborate the initial publications on the scientific domains presented.
The community contexts where the contact with students is promoted, present a practice that recognizes the
principles and fundaments of community mental health. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Arvidsson, H. (2003) Met and unmet needs of severely mentally ill persons: The Psychiatric Care Reform in
Sweden. Psychiatric Epidemiology, 38: 373–379 DOI 10.1007/s0012700306432
Fairweather, G.W., Sanders, D.H., & Tornatzky, L.G. (1974). Creating change in mental health organizations. New
York: Pergamon Press
Fairweather, G.W., Sanders, D.H., Maynard, H., & Cressler, D.L. (1969). Community life for the mentally ill.
Chicago: Aldine.
Goffman, E. (1962). Asylums. New York: Doubleday
Leff, J. (1997). Care in the community Illusion or reality? London: John Wiley & Sons Mosher, L.R.; Burti, L. (1989). Community Mental Health: Principles and Practice. New York: W.W. Norton and
Company
Ornelas, J., VargasMoniz, M, & Duarte, T. (2010). Community Psychology and Social Change: A Story from the
field of Mental Health in Portugal. Global Journal of Community Psychology Practice, 1(1), 2131.
http://www.gjcpp.org Mapa IX Empowerment: Teoria e Práctica / Empowerment: Theory and Practice
Empowerment: Teoria e Práctica / Empowerment: Theory and Practice
Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro 61,25

Conhecer as teorias e definições de empowerment.
Compreender conceitos fundamentais da teoria de empowerment: controlo, consciência crítica, eficácia,
participação, escolha.
Conhecer os processos de empowerment a nível individual, organizacional e comunitário e as propriedades do
empowerment enquanto resultado.
Identificar formas de aplicação e compreensão da ligação entre a teoria de empowerment, a prática de
desenvolvimento comunitário e a investigação.
To know the empowerment theories and definitions.
To understand the fundamental concepts of empowerment theory: control, critical awareness, efficacy,
participation, choice.
To understand empowerment processes at individual, organizational and community levels and the
empowerment qualities as an outcome.
To identify ways of implementing empowerment in practice and to understand the relationship between
empowerment theory and community development and research.
I – Conceito de empowerment
Definições de Empowerment
Pressupostos de empowerment: controlo, consciência crítica, eficácia, participação, escolha
Relação entre comunidade, participação e empowerment
Linguagem de empowerment
Questões éticas e empowerment: valores e princípios
Empowerment e mudança social
Empowerment e desenvolvimento comunitário: desafios e contributos
II – Qualidades e Níveis do Empowerment: Processos e Resultados
Empowerment individual
Empowerment organizacional
Empowerment comunitário
III –Empowerment e Desenvolvimento Comunitário
Construção de comunidades saudáveis
Liderança transformativa
Promoção da capacidade comunitária
Programas baseados no empowerment
Avaliação de programas com base nos processos de empowerment
Perspectivas de investigação: medindo o empowerment
6.2.1.5. Syllabus:
I – Empowerment concept
Empowerment definitions
Empowerment components: control, critical awareness, efficacy, participation, choice
Relationship between community, participation and empowerment
Empowerment language
Ethical issues and empowerment: values and principles
Empowerment and social change
Empowerment and community development: challenges and contributions
II – Qualities and levels of empowerment: processes and outcomes
Individual empowerment Organizational empowerment
Community empowerment
III –Empowerment and community development
Building healthy communities
Transformative leadership Promotion of community capacity
Empowerment based programs
Empowerment evaluation
Research perspectives: measuring empowerment
O desenvolvimento comunitário, com a sua ênfase no empowerment e na participação, dá relevância, não só
aos resultados de uma intervenção mas também com a forma (processo) como as coisas acontecem. Assim, o
programa começa por abordar o desenvolvimento do conceito de empowerment fundamentado nas diversas
ciências sociais e nas práticas. Será feita a revisão dos pressupostos de empowerment, valores e princípios
com base em revisão de literatura. Serão explanados os processos e resultados de empowerment ao nível dos
indivíduos, das organizações e da comunidade. O programa culmina com a perspectiva de aplicações, na
prática e na pesquisa, do conceito de empowerment em diversos modelos de intervenção (ex: desenvolvimento
comunitário, acção social, defesa cívica).
Community development valued empowerment and participation, emphasizing the intervention outcomes as
well as its processes. The course will introduce the development of the empowerment concept, grounded in
different social sciences and practices. It will provide a literature review of empowerment values, principles and
components. Empowerment processes and outcomes at individual organizational and community level will be
explored. The course will also provide several examples how to translate empowerment to research and
practice, in different interventions approaches (eg. community development, social action, advocacy).
A unidade curricular combina a exposição teórica com a apresentação e debate de exemplos de aplicações de
processos de empowerment a nível individual, organizacional e comunitário, bem como ao nível da
investigação. A avaliação é realizada através de um exame final (70%) e de um trabalho individual com apresentação na sala
de aula (30%). Para a avaliação nas épocas de recurso e especial prevêse a realização de um exame individual
(70%) e um trabalho individual (30%).
The course combines lecturing with the presentation and discussion of examples of applicability of
empowerment processes at individual, organizational and community levels, as well as to research.
The evaluation will include a final exam (70%) and a essay that will also be present in class (30%). For the
evaluation in the special and extraordinary periods it is proposed an exam (70%) and an essay (30%).
curricular.
Com a utilização de diferentes metodologias pretendese envolver os/as alunos/as no processo de
aprendizagem, desenvolver o seu conhecimento sobre as teorias e os conceitos de empowerment e promover
as suas capacidades para integrarem modelos teóricos na intervenção e na investigação.
The different teaching methodologies intend to engage students in learning, to develop student’s knowledge of
empowerment theories and concepts and to foster student’s ability to integrate theoretical frameworks into
practice and research.
Aber, M, Maton, K., & Seidman, E (Eds). (2011). Empowering settings and voices for social change. New York:
Oxford University Press.
Dalton, J.; Elias, M., & Wandersman, A. (2001). Community psychology: Linking individuals and communities.
Belmont, CA: Wadsworth.
Maton, K. (2008). Empowering community settings: Agents of individual development, community betterment,
and positive social change. American Journal of Community Psychology, 41 (1/2), 421.
Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.
Rappaport, J. (1981). In praise of paradox: A social policy of empowerment over prevention. American Journal
of Community Psychology, 9, 125.
Rappaport, J. (1985) The power of empowerment language. Social Policy, 16, 1521.
Zimmerman, M. A. (2000). Empowerment theory: psychological, organizational and community levels of
analysis. In J. Rappaport & E. Seidman. (Eds), Handbook of Community Psychology (pp.4363). New York:
Plenum.
Mapa IX Formação e Integração Profissional / Professional training and inclusion
Formação e Integração Profissional / Professional training and inclusion

Conhecer os conceitos e indicadores de emprego
Analisar a evolução do emprego na União Europeia e identificar os principais problemas e desafios que se
colocam no mercado de trabalho
Conhecer e situar os esforços desenvolvidos por organizações internacionais e pela União Europeia na
definição de políticas públicas de promoção do emprego
Analisar a relação entre emprego e integração social e as suas implicações para o desenvolvimento de
programas de qualificação e promoção do emprego dos grupos em situação de maior vulnerabilidade no
mercado de trabalho
Analisar as questões do desenvolvimento sustentável, responsabilidade social das empresas e da gestão da
diversidade humana e as suas implicações para o emprego
Desenvolver competências em termos do planeamento da carreira e procura de emprego
To know the employment concepts and indicators
To analyze the employment evolution n he European Union and to identify the major problems and challenges To know and contextualize de efforts developed y international organizations and by he European Union in the
definition of public policies to promote employment
To analyze the relationship between employment and social inclusion and its implications for developing
qualification and employment opportunities for those that are exclude or at risk in the labor market
To analyze the issues of sustainable development, corporate social responsibility, and corporate diversity
management and theirs implications to employment
To developed skills of career planning and job search
1. Emprego 1.1. Conceitos fundamentais
1.2. Os problemas de emprego
1.3. Desemprego e exclusão social
2. Políticas de emprego
2.1. Orientações internacionais 2.2. A Estratégia Europeia para o Emprego
2.3. Iniciativas e políticas comunitárias
3. Inserção profissional de grupos mais vulneráveis no mercado de trabalho
3.1. Desempregados de longa duração
3.2. Mulheres
3.3. Jovens 3.4. Migrantes e minorias étnicas
3.5. Trabalhadores mais velhos
3.6. Pessoas com deficiência e doença mental
4. Emprego e desenvolvimento 4.1. Desenvolvimento sustentável e empregos verdes
4.2. Responsabilidade social das empresas
4.3. Promoção e gestão da diversidade
5. Estratégias para o emprego
5.1. Planeamento de carreira
5.2. Descobrir oportunidades de emprego
5.3. Elaboração do curriculum e contacto com os empregadores
5.4. Entrevista de emprego
6.2.1.5. Syllabus:
1. Employment 1.1. Core concepts
1.2. Employment problems
1.3. Unemployment and social exclusion
2. Employment policies
2.1. International recommendations 2.2. European Employment Strategy
2.3. Community initiatives and policies
3. Employment of the most vulnerable groups in the work market
3.1. Long term unemployed
3.2. Women
3.3. Youth
3.4. Migrants and ethnic minorities
3.5. Older workers
3.6. Workers with disabilities 4. Employment and development 4.1. Sustainable development and green employment
4.2. Corporate social responsibility
4.3. Diversity promotion and management
5. Strategies to achieve employment
5.1. Career planning
5.2. Discover jobs opportunities
5.3. Write a résumé and contact with employers
5.4. Job interview
Tendo em conta os objectivos definidos para a unidade curricular, o programa foi estruturado de forma a
proporcionar uma visão sobre conceitos, problemas e políticas de emprego, analisando a evolução do mercado
de trabalho na União Europeia. O programa inclui ainda a apresentação e discussão de programas de
qualificação e promoção do emprego e de estratégias de procura activa de emprego.
In order to meet the objectives for the course, the program was structure to provide a vision about employment
concepts, problems and policies, analyzing the evolution of the labor market in European Union. The course
includes presentations and discussions of programs that promote qualification and employment, and job search
strategies.
Serão utilizadas metodologias expositivas, apresentação e discussão de programas, exercícios práticos e
debates sobre os temas da unidade curricular.
A avaliação consistirá num exame (90%) com várias questões que requerem a integração das matérias dadas
e a presença (10%). Para a avaliação nas épocas de recurso e especial prevêse a realização de um exame
(90%) e considerar as presenças (10%).
The course combines lecturing with the presentation and discussion of programs, practical exercises and
debate about the different topics.
The format of the final evaluation will consist of an exam (90%) with several questions that require the
integration of the issues covered, and the class attendance (10%). For the special and extraordinary evaluation
periods it is proposed an exam (90%), and considering class attendance (10%).
curricular.
Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese que os/as alunos/as adquiram
conhecimentos sobre os conceitos e políticas de emprego, que desenvolvam a sua capacidade de análise
crítica sobre s problemas e desafios contemporâneos do mercado de trabalho e que desenvolvam a sua
capacidade de planeamento e implementação de programas facilitadores do acesso e integração profissional
de diferentes grupos.
The different teaching methodologies intends to develop students knowledge about employment concepts and
policies, to foster students critical analyses about nowadays problems and challenges of the labour market, and
to develop students capacity to plan and deliver practical interventions that promote the access and inclusion of
different groups in the workforce.
Bureau Internacional do Trabalho Genebra (2013). Desenvolvimento sustentável, trabalho digno e empregos
verdes. ILO Publications.
Price, R.H., Friedland, D. S., Choi, J. N., & Caplan, R.D. (1998). Jobloss and work transitions in a time of global
economic change. In X. B. Arriaga, & S. Oskamp (Eds), Addressing community problems (pp. 195222).
Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc.
Dooley, D., Prause, J. (2004). The social costs of underemployment: Inadequate employment as disguised
unemployment. Cambridge: University Press.
Donaldson, S. I., Gooler, L. E., & Weiss, R. (1998). Promoting health and wellbeig through work. In X. B. Arriaga, &
S. Oskamp (Eds), Addressing community problems (pp. 160194)). Thousand Oaks, California: Sage
Publications, Inc.
Kieselbach, T. (2003). Longterm unemployment among young people: The risk of social exclusion. American
Journal of Community Psychology, 32 (1/2), 6976.
Mapa IX Estágio de Observação/Observation Internship
Estágio de Observação/Observation Internship

1. Contactar com estruturas e/ou entidades promotoras de Desenvolvimento Comunitário.
2. Colaborar com equipas de intervenção em contextos comunitários diversificados.
3. Observar processos e resultados de empowerment de indivíduos, grupos e/ou comunidades.
4. Praticar metodologias de observação e/ou participação em contextos comunitários.
5. Aprender a registar informação resultante da observação de contextos de intervenção comunitária.
6. Reflectir sobre métodos e técnicas de intervenção comunitária.
1. To contact with community development organizations.
2. To collaborate with intervention teams in diverse community settings.
3. To observe processes and outcomes of empowerment of individuals, groups and / or communities.
4. To practice methods of observation and / or participation in community settings.
5. To learn to record information from the observation of community intervention contexts.
6. To reflect on methods and techniques of community intervention.
1. Identificação das áreas de interesse dos/as alunos/as e contacto com as organizações de acolhimento dos
estágios de observação
2. Definição dos planos de estágio de observação, em colaboração com as organizações de acolhimento
3. Integração no local de estágio: questões éticas e de postura
4. Metodologias de observação e registo de informação
5. Estruturação e elaboração do relatório de estágio de observação
6. Apresentação dos relatórios preliminares: debate e sugestões críticas
6.2.1.5. Syllabus:
1. Identification of students areas of interest and contact with the host organizations 2. Definition of plans observation stage, in collaboration with the host organizations
3. Institutional integration: ethical and posture issues
4. Methodologies for observation and information recording
5. Structuring and drafting the final report 6. Presentation of preliminary reports: discussion and critical suggestions
Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a proporcionar aos/às
alunos/as a orientação e apoio na concretização das várias etapas do estágio de observação: desde a selecção
da organização de acolhimento, à sua integração, ao planeamento e realização das actividades, à recolha de
informação e registo das actividades observadas, até à elaboração do relatório final.
The syllabus of the course is structured to provide students the guidance and support on the implementation of
the various stages of the observation internship: from the selection of the host organization, institutional
integration, planning and implementation of activities, gathering information and recording of activities
observed, until the redaction of the final report
A unidade curricular está organizada em sessões expositivas, combinadas com sessões de debate sobre as
actividades de estágio e sessões de apresentação e discussão sobre a construção dos relatórios. A avaliação
tem em conta a participação e discussão da actividade no seminário de estágio de observação (50%) e o
relatório final (50%), onde a par da descrição da organização de acolhimento e das actividades observadas,
deve ser realizada uma reflexão contextualizada sobre essa prática.
The course is organized in expository sessions, combined with discussion sessions about the internship
activities and sessions for presentation and discussion on the construction of the reports. The evaluation takes
into account the participation and discussion about the activities in class (50%) and the final report (50%), which
include the description of the host organization and the observed activities, as well as a contextualized reflection
on this practice.
curricular.
Nas sessões expositivas procurase fornecer as linhas orientadoras para a realização dos estágios e para a
elaboração dos relatórios. Com as sessões de apresentação e debate sobre as actividades realizadas
pretendese que os/as alunos/as vão desenvolvendo a capacidade de descrever e reflectir sobre as realidades
organizacionais observadas, integrando os conhecimentos e competências adquiridos na formação académica.
Expository sessions seek to provide guidelines for the implementation of the activities and the preparation of
reports. The presentation and discussion sessions about the activities intended that students will develop the
ability to describe and reflect on the organizational realities observed, integrating the knowledge and skills
acquired in academic training.
Adler, P. A. & Adler, P. (1994). Observation techniques. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of
qualitative research (pp.377392). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Stringer, E. T. (1999). Action Research (2nd edition). Thousand Oaks, CA: Sage publications.
Regulamento do estágio observação
Mapa IX Psicologia Social Comunitária/Social Community Psychology
Psicologia Social Comunitária/Social Community Psychology
Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques 41h

Proporcionar uma visão global sobre o campo de ação da psicologia social comunitária, analisar as condições
históricas e sociais que enquadram a emergência desta disciplina.
Desenvolver o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos teóricos da psicologia social que são
incorporados pela Psicologia social comunitária e as inovações definidas pela abordagem comunitária..
Desenvolver a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre diferentes modelos teóricos e de
intervenção desenvolvidos através da psicologia social comunitária
Provide an overview of the field community social psychology, examining historical and social framework
conditions for the emergence of this discipline.
Develop knowledge around the key concepts and theoretical models of social psychology that are incorporated
by the Community Social Psychology and focus in the innovations developed by Community approach .
Develop analytical skills through critical reflection on different theoretical models and intervention developed
through community social psychology
1. Contextualização Socio Histórica da Psicologia social comunitária
2. Contributos da Psicologia Social para a Psicologia Social Comunitária 2.1 Tópicos relevantes da Psicologia Social (foco em relações intergrupais e relações interpessoais explorando
conceitos como preconceito, altruísmo, agressão, atitudes, persuasão etc.) para uma intervenção comunitária
2.2 A emergência de novas questões associadas à perspectiva comunitária (exemplos: integração comunitária,
vizinhança, pobreza, crime, imigração, delinquência, trabalho voluntário, suporte social etc.) 3. Contributos da Psicologia Social Comunitária para a Psicologia Comunitária 4. A Psicologia Social Comunitária em acção.
4.1 Programas e projectos associados ao desenvolvimento social e comunitário
(convite a técnicos em acção. Exemplo Desenvolvimento comunitário urbano K’CIDADE e Projecto de
desenvolvimento comunitário da Mouraria
6.2.1.5. Syllabus:
1. SocioHistorical Context of Community Social Psychology
2. Contributions of Social Psychology to Community Social Psychology
2.1 Relevant topics of Social Psychology (focus on intergroup relations interpersonal relationships and
exploring concepts such as prejudice, altruism, aggression, attitudes, persuasion, etc..) for Community
intervention
2.2 The emergence of new issues related to the community perspective (examples:. Community integration,
neighborhood, poverty, crime, immigration, crime, voluntary work, social support etc.)
3. Contribution of Community Social Psychology for Community Psychology
4. The Community Social Psychology in Action.
4.1 Programmes and projects related to social and community development
(call the technicians in action. Example K'CIDADE Community Development Urban and Community
Development Project of the Moorish
O primeiro ponto do programa visa directamente proporcionar ao estudante uma visão global sobre o campo de
ação da psicologia social comunitária, analisando as condições históricas e sociais que enquadram a
emergência desta disciplina.
O segundo visa ajudar o estudante a desenvolver o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos
teóricos da Psicologia social que são incorporados pela Psicologia social comunitária e as inovações definidas
pela abordagem comunitária. E o terceiro ponto a referir a Psicologia social comunitária como uma perspectiva
útil à disciplina da Psicologia Comunitária O quarto ponto procura que o estudante desenvolva a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre
diferentes modelos teóricos e de intervenção desenvolvidos através da Psicologia social comunitária, sendo
acompanhados pelo convite de técnicos em acção para o exemplificar
The first point of the program aims to directly provide the student an overview of the field of action of community
social psychology, analyzing the historical and social framework conditions for the emergence of this discipline.
The second aims to help students develop knowledge about key concepts and theoretical models of social
psychology that are incorporated by the Community Social Psychology and innovations developed by
Community approach. And the third point to refer to community social psychology as a useful perspective to the
discipline of community psychology
The fourth point demand that students develop analytical skills through critical reflection on different theoretical
models and developed through community social psychology intervention and were followed by the call of
technicians in action to illustrate.
A unidade curricular combina a exposição teórica com a apresentação e debate de exemplos práticos em
diferentes áreas de investigação e intervenção da psicologia comunitária (incluindo uma visita de estudo). O
formato de avaliação final integra uma componente de participação ans actividades de 10% e num exame com
questões que requerem a integração dos conhecimentos adquiridos (90% da nota final).
The course combines lecturing with the presentation and discussion of practical examples in different areas of
research and intervention of community psychology (including a study visit).
The format of the final evaluation will consist of dynamic participation in class (10%) and an exam with several
questions that require the integration of knowledge (90%), 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Para proporcionar uma visão global sobre o campo de ação da psicologia social comunitária, e o
desenvolvimento o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos teóricos da psicologia social que são
incorporados pela Psicologia social comunitária a intervenção do docente é essencialmente por exposição
teórica Para ajudar o estudante a desenvolver a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre diferentes
modelos teóricos e de intervenção desenvolvidos através da psicologia social comunitária o docente
promoverá o debate de exemplos práticos em diferentes áreas de investigação e intervenção da psicologia
comunitária (incluindo uma visita de estudo).
To provide an overview of the field of community social psychology, and developing knowledge of key concepts
and theoretical models of social psychology that are incorporated by the Community Social psychology
intervention of the teacher is essentially by theoretical exposition
To help students develop analytical skills through critical reflection on different theoretical models and
intervention developed through community social psychology teachers promote discussion of practical
examples in different areas of research and intervention in community psychology (including a visit study).
Kelly, J. G. (1990). Changing contexts and the field of community psychology. American Journal of Community
Psychology, 18, 769792.
Mortensen, C. R., & Cialdini, R. B. (2010). Fullcycle social psychology for theory and application. Social and
Personality Compass, 4, 5363.
Oakley, A (1998) Experimentation and social interventions: A forgotten but important history. BMJ, 317, 123942
Scarparo, H.B.K., & Guareschi, N.M.F (2007). Psicologia social comunitária profissional. Psicol. Soc., 19,
no.spe2,100108. Schneider, F. W., Gruman, J. A., & Coutts, J. M. (2012). Applied social psychology: Understanding and
addressing social and practical problems (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications
Smith, E. R., & Mackie, D. M. (2007) Social psychology (3rd edition)
Vala, J. & Monteiro, M. B. (2013). Psicologia social. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian Wilson, T. D. (2006). The power of social psychological interventions. Science, 313, 12511252
Mapa IX Grupos e Organizações de Ajuda Mútua/Mutual Help Groups & CRO
Grupos e Organizações de Ajuda Mútua/Mutual Help Groups & CRO

Aquisição de noções gerais e reconhecer a especificidade e objectivos das organizações de ajuda mútua.
Aprofundamento dos conhecimentos e das competências orientadas para a intervenção. Identificação de
processos e questões significativas para e na relação com os GAM. Conceber um guião e entrevistar membros de grupos de ajuda mútua.
Acquisition knowledge and identify the specificities of mutual help groups.
Develop and consolidate skills oriented to practice and collaborations with mutual help organizations.
Contact one MHG after the conceptualization of a guide to interview mutual group members about features and
characteristics.
Apresentação Programa e Avaliação
Definição e Características, Tipologias História do Suporte Mútuo Ajuda Mútua e Suporte InterPares Benefícios para os Membros Exemplos de GAM e SIP Funcionamento dos GAM Colaboração Profissionais e GAM Implementação de grupos de ajuda mútua 6.2.1.5. Syllabus:
Program presentation
Mutual Help group characteristics
Members benefits
Organization and functioning
Collaboration with professionals
Implementation and creation group processes
O propósito referese a competência dos alunos em distinguir grupos de ajuda mútua dos grupos terapêuticos e
apreenderem os conhecimentos fundamentais sobre este tipo de suporte.
Students must distinguish between mutual help groups and therapeutic group support and identify clearly the
mutual help features in the presence of this particular form of social support.
A formatação das aulas segue um padrão de duas horas, subdivididas em: síntese da sessão anterior,
apresentação e discussão dum tema do programa, actividade formativa ou sumativa, análise de questões
particulares. A aprendizagem baseiase na reflexão individual e conjunta valorizando as vivências e
experiências pessoais do(a)s aluno(a)s. No contexto da aula promoveremos: os grupos de discussão,
exposição de teoria, contacto dos aluno/as com GOAMs.
Avaliação decorre através de teste individual (70%) e a entrega de um Pequeno Trabalho com apresentação na
turma (30%). Para as épocas de recurso e especial a avaliação decorre com um teste individual (70%) e um
pequeno trabalho (30%).
Classes follow a sequence of lecture and practice based on individual and group reflextion and direct contact
with mutual help members.
Students knowledge are assessed by individual test (70%) and a small group work (30%).
curricular.
A partilha e discussão em grupo são formas de aquisição de conhecimento consistentes com a perspectiva e
funcionamento dos próprios grupos de ajuda mútua bem como a promoção do contacto directo com GOAMs é
uma determinante da colaboração futura enquanto profissionais.
Group sharing is a way of competence acquisition consistent with mutual help perspective and literature reveals
that the direct contact with mutual help groups is a determinant of future positive collaboration.
BORKMAN, T. (1991). Introduction to Special Issue, American Journal of Community Psychology, 19 (5), 643
650.
CHAMBERLIM, J.; ROGERS, S.; ELLISON, L. (1996). Selfhelp Programs: Description of Their Caracteristics and
Their Members. Psychosocial Rehabilitation Journal, 19 (3), 3342.
JORGEMONTEIRO, F.M.(1997). Ajuda Mútua e Reabilitação. Análise Psicológica, n.º 3, Série XV, pp. 449452. RIESSMAN, F. (1990). Restructuring Help: A Human Services Paradigm for the 1990%u2019s. American Journal
of Community Psychology, 18, (2), 221230.
SILVERMAN, P. R. (1990). Creating an Independent mutual help organization, Mutual help groups:Organization
and Development. Sage, pp. 5372.
Mapa IX Desenvol Comunitário:Contextos de Aplicação Prática I/Com Development:Pratical Aplication Contexts I
Desenvol Comunitário:Contextos de Aplicação Prática I/Com Development:Pratical Aplication Contexts I
Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro 41h

Identificar e descrever as qualidades e características de contextos de prática de desenvolvimento comunitário
(programas, plataformas, projectos, organizações, entre outros).
Aprofundamento dos conhecimentos e das competências orientadas para a intervenção. Conceber questões
significativas para o diagnóstico e caracterização dos contextos (nomeadamente do ponto de vista das
potencialidades)
Identify and describe the assets and characteristics of community practices in community development
framework (programs, platforms projects, organizations among others)
Acquisition of professional skills practiceoriented
Conceptualize relevant issues in community diagnosis (namely in a strengths based perspective)
Compreender e Descrever os Contextos de Pratica Comunitários
Identificar Qualidades e Recursos dos Contextos
Apresentação de Organizações e Projectos Comunitários
Visitas de Estudo
Elaboração de Relatórios
6.2.1.5. Syllabus:
Understand and describe community practice contexts Identify qualities and resources of the contexts
Presentations in classroom of invited community projects and organizations Field study – community of Mértola
Final Group Report
Alunos devem compreender os conceitos de recursos comunitários, identificar as qualidades para o
desenvolvimento comunitário a partir de experiências concretas e elaborar um relatório de campo.
Students must know the concepts of community resources, assets for community development through direct
contacts and to write a field report.
A formatação das aulas segue um padrão de duas horas, organizadas em: apresentação e discussão dum
contexto de prática, avaliação formativa ou sumativa. A aprendizagem baseiase na reflexão individual e
conjunta valorizando as vivencias e experiencias pessoais do (a)s aluno(a)s.
A Avaliação é contínua e os alunos devem realizar um trabalho final (90%) e a participação contribui com 10%
da nota.
Classes are organized around presentations and discussion about each practice context presented previously.
Individual and group reflexivity. Students are evaluated through an individual small paper (90%) and participation adjoins 10% for the final grade.
curricular.
Para demonstrar a compreensão dos conceitos e características os alunos devem realizar um relatório com
base em observação real e directa.
In order to demonstrate concept understandings and feature identification, the students must organize a field
report on these elements from a direct and real observation.
Assessing Community Needs and Resources
http://ctb.ku.edu/en/tablecontents/chapter_1003.aspx
Understanding and Describing the Community
http://ctb.ku.edu/en/tablecontents/sub_section_main_1020.aspx
Identifying Community Assets and Resources
SWOT Analysis: Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats
Kretzmann,John P., McKnight,John L.,(1993). Building Communities from the Inside Out: A PATH TOWARD
FINDING AND MOBILIZING A COMMUNITY'S ASSETS, ACTA Publications,Chicago.
Kretzmann,John P., McKnight,John L., Dobrowolski,Sarah and Puntenney, Deborah (2005).DISCOVERING
COMMUNITY POWER:A GUIDE TO MOBILIZING LOCAL ASSETS AND YOUR ORGANIZATION CAPACITY,
Chicago, ACTA Publications.
Mapa IX Identidade, Género e Família / Identity, Gender and Family
Identidade, Género e Família / Identity, Gender and Family
Ana Cristina Carvalho Martins 31.25h

Definir os conceitos de identidade, género, família e seus subtipos, estabelecer algumas diferenças
conceptuais fundamentais, abordar algumas teorias acerca do seu desenvolvimento e suas interligações. Será
adotada uma perspetiva psicossociológica e tidas em conta algumas problemáticas societais como a violência
contra as mulheres, o poder, o divórcio, os maustratos de menores e a homofobia.
A presente Unidade Curricular visa a aquisição das seguintes competências:
(1) Definir os conceitos de identidade, género e família
(2) Estabelecer a diferença entre estes conceitos e alguns conceitos adjacentes
(3) Conhecer teorias e perspetivas que abordam o seu desenvolvimento
(4) Compreender a construção social destes conceitos e a importância da cultura e das mudanças sociais na
sua expressão individual e societal
(5) Analisar algumas problemáticas societais (por exemplo, violência contra as mulheres, poder, divórcio,
maustratos de menores e homofobia) à luz dos quadros teóricos disponíveis.
To define the concepts of identity, gender and family e their subtypes, to establish some fundamental
conceptual distinctions, to approach some theories about their development and interrelations. A psychosocial
perspective will be adopted and some societal issues like violence against women, power, divorce, child
maltreatment and homophobia will be addressed.
This course aims the acquisition of the following competencies:
(1) To define the concepts of identity, gender and family.
(2) To establish the difference between these concepts and other adjacent concepts (3) To know theories and perspectives that approach their development.
(4) To understand the social construction of this concepts and the importance of culture and social changes in
their individual and societal expression.
(5) To analyze some societal issues (e.g., violence against women, power, divorce, child maltreatment and
homophobia) in light of the available theoretical frameworks.
1. Abordagem da identidade
1.1 Definição do conceito
1.2 Tipos de identidade
1.3 Processos de construção da identidade
2. Abordagem do género
2.1 Definição do conceito e distinção do conceito de sexo
2.2 Sobre a construção social do género: estereótipos e papéis de género
3. Abordagem da família
3.1 Definição do conceito
3.2 A família ao longo dos tempos
3.3 Tipos de família
3.4 Novas formas de família
3.5 Famílias disfuncionais
4. A relação entre identidade, género e família e a sua importância para a explicação de algumas problemáticas
societais (violência contra as mulheres, poder, divórcio, maustratos de menores e homofobia)
6.2.1.5. Syllabus:
1. The approach of identity
1.1 Definition of the concept
1.2 Types of identity
1.3 Building identity: processes 2. The approach of gender
2.1 Definition of the concept and the distinction between gender and sex
2.2 Social construction of gender: gender stereotypes and roles
3. The approach of family
3.1 Definition of the concept
3.2 The family over time
3.3 Family types
3.4 New forms of family
3.5 Dysfunctional families
4. The relation between identity, gender, and family and its importance in the explanation of some societal issues
(violence against women, power, divorce, child maltreatment and homophobia)
Os conteúdos programáticos encontramse estruturados em torno de conceitos e temas que proporcionam
uma abordagem psicossociológica integrada de algumas problemáticas societais associadas às ameaças da
identidade, às questões de género e à emergência de novas formas de família.
The contents of this course are structured around concepts and subjects that allow a psychosocial integrative
approach of some societal issues associated with identity threats, gender issues, and with the emergence of
new family forms.
Método expositivo, apoiado em diapositivos e com recorrência à discussão em grupo.
A avaliação consiste num trabalho individual com apresentação oral e escrita (90%) + Participação (10%)
Expositive method with the support of slides and group debate.
Assessment consists in an individual written assignment (90%) + Participation (10%)
curricular.
A avaliação com recurso a trabalho aplicado individual foi estabelecida com vista à aquisição de competências
conceptuais nos domínios em foco e ao desenvolvimento de um quadro de leitura teórico de problemáticas
societais relevantes.
Assessment through an empirical individual assignment has been established in order to promote the
acquisition of conceptual skills in the focal domain and to develop a theoretical framework necessary to analyze
societal issues.
Beauvoir, S. De (2008). O segundo sexo. Lisboa: Quetzal Editores.
Giddens, A. (1997). Modernidade e identidade pessoal. Oeiras: Celta Editora.
Mattoso, J. (1998). A identidade nacional. Lisboa: Gradiva.
Machado, C. & Gonçalves, R. A. (2003). Violência e vítimas de crimes. Coimbra: Quarteto Editora.
Shorter, E. (1975). A formação da família moderna. Lisboa: Terramar.
Mapa IX Ética e Direitos Humanos / Ethics and Human Rights
Ética e Direitos Humanos / Ethics and Human Rights
Antónia Cristina da Cruz Silva Perdigão 41h

I Objetivos teóricos:
Análise e reflexão crítica em torno do quadro históricoconceptual evolutivo dos conceitos fundamentais da
unidade curricular;
Análise e reflexão crítica em torno do papel estratégico da ética e dos Direitos Humanos ao nível da
transformação das relações humanas em geral, e do Desenvolvimento Comunitário em particular.
II Objetivos (teórico ) práticos:
Análise e discussão de casos práticos e de metodologias alternativas direcionadas a um investimento
prático/concreto em prol dos Direitos Humanos.
Competências a adquirir:
De âmbito teórico:
Uma consciência e/ou sensibilidade éticoprofissional bem definida;
Pensamento crítico a respeito dos principais padrões de implementação dos Direitos Humanos.
De âmbito (teórico) prático:
Capacidade de avaliação de casos práticos e decisão face a dilemas éticoprofissionais;
Trabalho crítico e criativo de propostas de ação face a situações reais de implementação dos Direitos
Humanos na sociedade atual
I Conceptual objectives:
To set up a reflexivecritical analysis work in regard to the conceptual evolution of the nuclear concepts;
To set up an hermeneutical and comprehensive analysis of the main features of western modernity and post
modernity:
economy, politics, society and culture;
To develop a critical work on the basis of a strategic role to both Ethics and Human Rights in the field of
Communitarian
Development as well as in the field of social and political power improvement.
II Practical objectives:
To analyse, develop, discuss and orally present some of the main CU's themes alike some practical cases.
Course expectations:
Conceptual level:
To apprehend a reflexivecritical dynamic of analyzing and differentiating ethics, moral and deontology;
To provide for, fundament, discuss and argue regarding central theoretical queries.
Practical level:
To acquire research practice;
To develop and discuss hypothetical answerssolutions to practical cases.
I Axiologia, ética e moral:
As principais referências históricoconceptuais da evolução dos conceitos de ética e moral;
Dever e obrigação moral;
Da ética teleológica à ética deontológica;
Justiça e responsabilidade.
II A deontologia e as éticas aplicadas:
Dever e prática profissional;
Os principais modelos da ética aplicada;
Ética aplicada e Desenvolvimento Comunitário: os principais eixos de referência éticoprofissional.
A importância e as principais funções dos Códigos Deontológicos;
O problema da anomia normativa e o Código Deontológico em DC.
III A Carta dos Direitos Humanos:
A problemática filosófica dos Direitos Humanos;
Direitos Humanos e necessidades humanas;
Os Direitos Humanos face ao relativismo moral e ao desenvolvimento tecnológico;
Discriminação, Direitos Humanos e Desenvolvimento;
O Tratado de Lisboa.
IV Os casos práticos:
Apresentação, análise e discussão de casos práticos.
6.2.1.5. Syllabus:
I Axiology, deontology, moral and ethics:
Their grounds and conceptual evolution;
Ethics, justice and responsibility;
Moral law and moral duty(ies);
From theleology to deontology;
Ethics, moral law, and Human Rights.
II Applied ethics:
The main models of applied ethics;
Normative anomie;
Deontological codes in regard to their role and functions.
III The Human Rights philosophy and practice:
The Human Rights philosophy;
Human Rights and Human needs;
Citizenship and social dialectics;
The ethical growing void in contemporary societies;
The Universal Declaration of Human Rights;
Disability, Human Rights, and Development;
The Lisbon Treaty.
IV Practical cases:
Discussion of practical cases.
Os conteúdos programáticos revelamse coerentes com os objetivos desenvolvidos pela unidade curricular. A
reflexão crítica e a discussão de casos práticos, enquadradas tanto pela normativa europeia de uma Cidadania
participativa como pela análise da evolução das várias gerações de Direitos Humanos, constitui um referencial
estratégico e deontológico no âmbito do Desenvolvimento Comunitário.
The course syllabus is consistent with its goals. Both critical thinking and practical cases discussion are framed
by the European proactive citizenship model as well as the analysis of the several Human Rights generations
and, by consequence, constitute a strategic and deontological basis to the field of Communitarian.
Presencial: expositiva e participativadialogal.
Avaliação contínua (elementos avaliativos e respetivas ponderações) Trabalho escrito individual ou de grupo, com componente oral (90%):
Se o trabalho for individual, a ponderação que lhe é afeta é de 90%.
Se o trabalho for de grupo, a ponderação afeta à componente de grupo será de 40% e a ponderação afeta à
componente individual será de 50%.
Participação (10%):
A participação é avaliada de forma quantitativa e num registo individual, ou seja, a classificação a atribuir à
participação tem uma ponderação de 10% e é apurada a partir da avaliação do investimento pessoal de cada
aluno (mesmo que exista trabalho de grupo) ao nível do seu contributo para a dinâmica das aulas assim como
ao nível do seu trabalho contínuo ao longo do semestre.
Facetoface: both explanatory and dialogical.
Continuing Assessment (assessment methodologies and percentage)
Individual or group written project, with an oral presentation in class (90%):
An individual project will represent 90% of the grade.
For a group project, 40% will be assigned to the group project and 50% to the individual part.
Participation (10%):
Participation dynamic in class will be evaluated quantitatively and through an individual record, that is, the grade
assigned to participation will comprise 10% of the final grade and will be determined according to each student’s
personal effort (even when a group project is submitted) according to the student’s contribution to class
activities and according to his/her ongoing work during the semester.
curricular.
A coerência das metodologias de ensino com os objetivos curriculares de aprendizagem reside sobretudo no
desenvolvimento de competências de análise crítica e decisão estratégica tendo em vista o desempenho
profissional em Desenvolvimento Comunitário.
The consistency of teaching methodology with the course objectives is mainly based in developing critical
analysis and strategic decision making in regard to a professional performance in Communitarian.
APA (1992). Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. www.apa.org
Aristóteles (1983). Éthique à Nicomaque (5ème éd.). Paris: Vrin.
Galligan, B. & Sampford, C. (1997).Rethinking Human Rights. Annandale: The Federation Press.
Haarscher, G. (1997). A Filosofia dos Direitos do Homem. Lisboa: Instituto Piaget.
ICHR (2006). Human Rights Standards: Learning from Experience. Versoix: International Council on Human
Rights Policy.
Rawls, J. (1986). A Theory of Justice. Oxford: Oxford University Press.
Silveira, Alessandra (2010). Tratado de Lisboa (versão consolidada). Lisboa: Quid Juris.
TSO (1995). Disability Discrimination Act, 1995. London: The Stationery Office.
TSO (2005). Disability Discrimination Act, 2005. London: The Stationery Office.
Vidal, A. S. (1999). Ética de la Intervención Social. Barcelona: Paidós.
Vidal, A. S. et al. (2004). Psicología Comunitaria Europea: Comunidad, Poder, Ética y Valores. Barcelona:
Universitat de Barcelona.
Mapa IX Avaliação de Programas Comunitários/Assessment of Community Programs
Avaliação de Programas Comunitários/Assessment of Community Programs
Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira 61.5h

Proporcionar uma perspectiva geral sobre a avaliação de programas comunitários;
Fornecer uma abordagem os padrões de excelência na avaliação e as suas implicações no desenho e
implementação de iniciativas de avaliação;
Proporcionar uma visão acerca das principais abordagens à avaliação de programas em contextos
comunitários
Apresentar iniciativas de avaliação e proporcionar experiências de reflexão e aplicação de métodos e técnicas
de avaliação de programas comunitários
Provide an overview of evaluation of community programs;
Demonstrate the excellence patterns and guidelines for program evaluation ant the implications for the
evaluation design and procedure;
To present the main approaches to evaluation of community programs
To present concrete innitiatives and provide opportunities for joint reflection and methods applications
1. Enquadramento Geral da Avaliação Programas Comunitários
2. Contextos e abordagens da Avaliação na Actualidade
3. Padrões de excelência na avaliação de programas
4. Abordagens à avaliação de programas comunitários
a) Avaliação sistémica
b) Avaliação por modelos lógicos
c) Teorias da mudança/ avaliação realista
5. Novas tecnologias de informação no apoio a processos de avaliação
6. Exercícios teóricopráticos de avaliação de programas comunitários
6.2.1.5. Syllabus:
1. Global overview on Evaluation within community contexts
2. The contexts and approaches to contemporary evaluation
3. Excellence patterns in evaluation
4. Approaches to community programs evaluation
a) Sistemic Evaluation
b) Evaluation using logic models
c) Change Theories/ Realistic Evaluation
5. The role of Technologies to support evaluation procedures
6. Theory and practice exercises
programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global à avaliação de programas, mas orientado
para a especificidade dos programas em contextos comunitários. Procuram seleccionarse exemplos
diversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no sentido de
proporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas à avaliação de programas.
an overview on program evaluation, but focused on the specifics of community programs en concrete contexts.
Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local),
to provide a wide overview of contemporary challenges for evaluation.
articulação sistemática entre temas teóricos e a selecção e implementação de métodos e técnicas de
avaliação A avaliação proposta será realizada através de um ensaio individual sobre aspectos teóricos e
teórico práticos da avaliação de programas comunitários.
It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and evaluation
methods and techniques. Evaluation is proposed to be na indiviodual essay on conceptual frameworks and the
practice of evaluation within community programs.
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular:
1) por procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências
contemporâneas na avaliação de programas; 2) exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas
apresentadas; 3) apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados;
4) ter uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 5) propor uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da avaliação de programas
comunitários. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
1) probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program
evaluation; 2) approach evidencebased procedures and programs; 3) present programs and initiatives with results in diverse contexts;
4) have a selected international and national bibliography that is updated 5) proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the thory and practice of community
program’s evaluation. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
KNOWLTON, Lisa, PHILLIPS, Cynthia, (2008), The Logic Model Guidebook: Better Strategies for Great Results,
Thousand Oaks, CA: Sage.
MOLUND, Stefan, SCHILL, Göran, (2004), Looking Back, Moving Forward SIDA Evaluation Manual, Estocolmo,
SIDA.
ORNELAS, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século
ORNELAS, J.; VARGASMONIZ, M.J. (2011) Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA IU
PATTON, Michael Quinn, (2008), UtilizationFocused Evaluation, Thousand Oaks, CA: Sage.
PATTON, Michael Quinn, (2001), Qualitative Research & Evaluation Methods, Thousand Oaks, CA: Sage.
ROSSI, Peter, LIPSEY, Mark et al, (2003), Evaluation A Systematic Approach, Thousand Oaks, CA: Sage.
SCRIVEN, Michael (1991). Evaluation thesaurus. (4th ed.),Thousand Oaks, CA: Sage.
SCHIEFER, Ulrich, BALDÖBEL, Lucínia, BATISTA, António, DÖBEL, Reinald, NOGUEIRA, João, TEIXEIRA, Paulo
(2006), MAPA – Manual de Planeamento e Avaliação de Projectos, Estoril: Principia.
Mapa IX Psicologia Política / Political Psychology
Psicologia Política / Political Psychology
Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso 41h

Proporcionar o contacto com alguns dos principais fundamentos teóricos e empíricos da Psicologia Politica, a
reflexão crítica sobre a multiplicidade de contributos desta disciplina tais como a compreensão da
complexidade do comportamento humano numa perspetiva política, bem como do seu impacto na definição das
prioridades politicas e sociais
Proporcionar oportunidades para definirem e compreenderem os conceitos básicos sobre as questões da
Psicologia Politica, em particular no que diz respeito às motivações das pessoas para a sua participação nos
processos políticos; refletir sobre a participação em movimentos cívicos e sociais; contactar com alguns
movimentos cívicos, nomeadamente Movimentos antiracismo e xenofobia e os movimentos das mulheres.
Reflectir sobre os processos de mudança política, numa perspetiva multidimensional, bem como observar e
experimentarem a resolução de conflitos numa perspetiva cooperativa e desenvolver capacidades para a
observação e estudo da política social
Provide the contact with the historical and empirical foundations of political psychology, and the critical
reflection on the diverse contributions for the understanding of the complexity of human behavior, and its impact
on the priority definition on social policies.
Provide opportunities for the definition and undesestanding of political psychology and the basic concepts,
particularly concerning the individual motivations for participation in political processes. Critical reflection on
the participation in social and political movements, namely antiracism and xenofobia, or the women’s
movements. Reflect on policy change processes in a multidimentional perspective, observe and experiment on conflict
resolution and cooperation to develop observation capacities for the study of social policies. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Introdução ao tema da Psicologia Política
O surgimento da Psicologia Politica
A multidimensionalidade do campo de intervenção
Contributos para o Desenvolvimento das Comunidades
Democracia e Democracia Participativa
Políticas Públicas e Mudança Social A Dimensão Transnacional das Politicas Sociais
Politica Publica Europeia
A Influência dos Contextos Políticos Políticas de Saúde
Politicas Ambientais
Os Movimentos Cívicos
Políticas de Igualdade
O Movimento das Mulheres Participação Cívica e a Mudança Exemplos de Grupos para a Mudança A Opinião Pública
6.2.1.5. Syllabus:
Introduction to the Theme of Political Psychology
The emergence of Political Psychology
The multidimentionality of the field
Contributions for the Development of Communities
Democracy and Participative Democracy
Public Policies and Social Change The transnational dimention of social Policies
Euroepan Public Policies
The influence of political contexts Health Policies
Environmental Policies
The Civic Movements
Equality Policies
The Women’s Movements Civic Participation and Change Exemplars of Groups for Social Change
Public Opinion 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A UC está estruturada para apresentar os fundamentos da Psicologia Política e do seu papel no
desenvolvimento social e comunitário. Procura proporcionar oportunidades para a reflexão crítica e os
múltiplos contributos desta disciplina para o aprofundamento da compreensão da influência dos cidadãos e dos
seus grupos na procura inovadora de soluções para problemas sociais e para a mudança de prioridades no
desenho e implementação de políticas públicas.
Ao abordar exemplos fundamentais dos movimentos cívicos e sociais e as suas consequências à escala global
e local, nomeadamente os movimentos associados ao antiracismo e xenofobia, bem como os movimentos das
mulheres, procura demonstrarse a capacidade dos indivíduos e das suas capacidades de através do
movimento político promoverem mudança social significativa e introduzirem novos, temas abordagens e
propostas de mudança social.
The CU is structured to presente the fundaments of Political Psychology and its role on the social and
community development. Probes to provide the opportunity for critical reflection and the contributions of this
discipline in the search for innovative solutions, and the understanding of the citizens’ influence and their groups
for new solutions for social problems and the priorities changes in the implementation of public policies.
The selection of exemplars of civic movements and their consequences at the local and global spheres, namely
anti racism and xenofobia as well as the Women’s Movements, probes to demonstrate the individuals capacity
through political movement to demonstrate the possibilies for new paradigms and approaches for social
change.
Procura apresentarse num formato equilibrado um conjunto de postulados teórico associados a exemplos de
movimentos sociais e políticos concretos, utilizando exposições teorizadas, a leitura de textos seleccionados e
recorrese às TIC par a presentação de vídeos e/ou documentários de exemplos sobre movimentos cívicos. A
avaliação decorre mediante a apresentação de um trabalho individual (90%) e a participação nas aulas
(10%).Para as época de recurso e especial prevêse que a avaliação seja realizada através da entrega de um
trabalho individual (90%) e a participação nas aulas (10%).
It is probed to present a balance of theorectical paradigms and exemplars of social and political movements
using theory presentations, assigned readings, and ITC for the presentation of videos or doocumentaries on
social and civic movements.
Evaluation is throughthe presentation of na individual essay (90%) and the participation in classes (10%).For the
special and extraordinary exams the evaluation is through na individual essay (90%), and participation in
classes (10%).
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por:
1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e actuais da Psicologia Política; 2) Exporem movimentos com repercursões a nível local e global; 3) Estarem ancoradas em bibliografia seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão dos contributos teóricos e teóricopráticos
da Psicologia Política. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por:
1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e actuais da Psicologia Política; 2) Exporem movimentos com repercussões a nível local e global; 3) Estarem ancoradas em bibliografia seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão dos contributos teóricos e teóricopráticos
da Psicologia Política.
Dudley, R.,Gitlson,A.(2002).Political Literacy, Civic Education and Civic Engagement: A Return to Political
Socialization. Applied Developmental Science. Vol 6, Nº 4, 175182
Edwards,J.,Tindale,R.S.,Heath,L.&Posavac, E.J.(1990). Social Influence Processes and Prevention. Plenum
Press. NY
Heller, K.,Price, R.,Reinharz,S. & Wandersman,A.(1984). Psychollogy and Community Change: Challenges of the
future. Brooks/Cole Publishing Company.Pacific Grove,California
Howarth,C.(2008). Dialogue Across Disciplines: Bringing Politics to a Social Psychology of Multicultural. Journal
of Community & Applied Social Psychology, 18, 349350
Menezes,M.(2001) As Práticas de Cidadania no Poder Local Comprometido com a Comunidade. Quarteto
Editora.Coimbra
Montero,M.(2003) Teoria y Práctica de la Psicologia Comunitaria: La Tension entre Comunidad y Sociedade.
Buenos Aires.Paidós
Montero,M.(2007) The Political Psychology of Liberation: From Politics to Ethics and Back. Political Psychology.
Vol 28, Nº5,517 533
Mapa IX Seminário Temático/ Thematic Seminar
Seminário Temático/ Thematic Seminar

Pretendese que os aluno/as tenham contacto com um conjunto diversificado de domínios temáticos
associados ao campo do desenvolvimento comunitário e que não estão muito desenvolvidos nas outras
Unidades Curriculares que integram o plano de estudos. Pretendese também contribuir para uma síntese
integradora dos aspectos mais relevantes do plano de estudos no sentido de promover a capacidade de
adaptação dos alunos à miríade de contextos de desenvolvimento comunitário onde poderão vir a integrarse.
It is intended that the students have contact with diverse themes associated with community development that
are not very present in the studies plan. It is also an aim to contribute towards an integrative syntesis of the
most relevant domains of the study plan to promote the students capacity to adapt to the myriad of possible
community development contexts.
Relações Internacionais e Desenvolvimento Comunitário
Instituições e Políticas Europeias no âmbito do Desenvolvimento Comunitário
Economia Social e Promoção do Desenvolvimento
Desenvolvimento Regional
Desenvolvimento Rural
6.2.1.5. Syllabus:
International Relations and Community Development
Institutions and European Policies in the field of Community Development
Social Economy and Development
Regional Development
Rural Development
Os domínios seleccionados abrangem áreas diversificadas do desenvolvimento comunitário que podem ser
abordadas com a colaboração de especialistas convidados para apresentações específicas, permitindo
proporcionar uma visão e reflexão aprofundada em cada área.
A reflexão conjunta sobre cada um dos temas abordados permite a síntese integradora dos domínios
abordados face a outros temas e domínios do plano de estudos.
The selected areas approach different community development topics that are to be presented with the
collaboration of invited specialists, providing an overview and an insight for each theme.
The joint reflection on each of the topics is aimed to facilitate the integrative synthesis of the de areas in the
course and the study plan as a whole.
Através de um conjunto de apresentações teóricas e/ou sobre projectos concretos no âmbito das temáticas
propostas no âmbito do programa da UC, pretendese demonstrar a diversidade de campos e áreas em que
podem ter lugar processos e percursos de desenvolvimento comunitário.
Com a colaboração de especialistas convidados em áreas diversificadas, propõese promover a reflexão
conjunta sobre os vários temas e proporcionar oportunidades para a elaboração de sínteses integradoras com
outras áras do plano de estudos. Para a avaliação propõese a realização de um trabalho individual (90%) e a
participação nas aulas (10%). Para as épocas especial e de recurso propõese a realização de um trabalho
individual (90%) e a participação nas aulas (10%).
Through a series of theory and/or project presentations in the topics proposed in the course syllabus, it is
intended to demonstrate the diversity of domains in which community development processes and paths may
be entailed.
With the participation of invited guests it is intended to promote the joint reflection and provied the oportunity to
syntetize the studies plan. For the evaluation is it proposed na individual exam (90%), and class participation
(10%). For the special and extraordinary exams seasons it is proposed an individual assignment (90%) and
class participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Considerase que a diversidade temática e a colaboração com outros especialistas de intervenção e
investigação se constitui como um valor acrescentado para proporcionar o contacto dos estudantes com as
realidades nacionais e internacionais no domínio do desenvolvimento comunitário. A abrangência dos domínios
temáticos desde a escala local às dinâmicas das plataformas de relações internacionais permite proporcionar
um panorama geral e integrador do plano de estudos.
It is considered that the thematic diversity and the collaboration with research and intervention specialists
constitute an added value to facilitate student’s contact with international and national realities within
community development efforts. The broadness of themes from the local interventions to the international
relations platforms facilitates the overview and integrative insight of the studies plan.
Community Development Journal (Artigos Seleccionados)
Álvares, Pedro (2009), O Tratado de Lisboa e o Futuro da Europa, Lisboa: Centro de História Contemporânea e
Relações Internacionais. Sen, A. (1999) Development as Freedom, Oxford University Press, Oxford
Mapa IX Desenvolvimento Económico e Social/ Economical and Social Development
Desenvolvimento Económico e Social/ Economical and Social Development
Carlos Manuel Mira Godinho Fernandes Lopes 61,5h

1) Compreender, numa perspectiva de longo prazo, os processos de transformação social, económica e
política, determinantes da sociedade contemporânea;
2) Compreender, numa perspectiva multidisciplinar, as características correlacionadas com as dinâmicas do
Desenvolvimento Económico e Social (complexidade, diversidade, reversibilidade, especificidade);
3) Aprofundar e actualizar a informação e os conhecimentos sobre Desenvolvimento Económico e Social
adquiridos no decurso da licenciatura em DCSM;
4) Perspectivar o processo de construção do campo científico do Desenvolvimento Comunitário, no contexto
mais amplo da evolução conceptual e metodológica que se tem registado na abordagem das questões
relacionadas com o desenvolvimento das sociedades;
5) Identificar temas/áreas do Desenvolvimento Económico e Social que possam ser úteis e pertinentes para a
definição da problemática ou do enquadramento de projectos ou actividades de pesquisa científica;
1) Understand the processes of social, economic and political shift that affect contemporary society in the long
term;
2) Understand the characteristics correlated with the dynamics of Economic and Social Development in a multi
disciplinary approach (complexity, diversity, reversibility, specificity);
3) Increase and update the information and knowledge on economic and social development acquired during the
degree in CDMH;
4) Develop the process of Community Development consolidation as a scientific field, taking into account new
conceptual and methodological approaches in this issue;
5) Identify issues / areas of Economic and Social Development which may be useful and relevant to the definition
of the problem or to the framework of projects or activities for scientific research;
1) Mudança Social e Desenvolvimento no mundo moderno
1.1 Da Revolução Industrial ao final do séc. XIX
1.2 Século XX: ambiente, interdependência, pobreza e tecnologia
1.3 Século XX: conflitos, desenvolvimento desigual e exclusão social
1.4 Século XXI: continuidades e rupturas
2) Do crescimento económico ao desenvolvimento humano: contexto, evolução teórica e instrumental
3) As novas realidades socioeconómicas: 3.1 Globalização
3.2 Espaços económicos integrados
3.3 Economia Social
3.4 Migrações
4) O campo científico do Desenvolvimento comunitário
4.1. Do Desenvolvimento Económico ao Desenvolvimento Regional e ao Desenvolvimento Local
4.2 Evolução e delimitação do campo científico do Desenvolvimento Comunitário
6.2.1.5. Syllabus:
1) Social Change and Development in a modern world
1.1 From Industrial Revolution to the end of the nineteenth century. 1.2 Twentieth Century: Environment, interdependence, poverty and technology
1.3 Twentieth Century: conflicts, uneven development and social exclusion
1.4 Twentyfirst Century: Continuity and Rupture
2) From economic growth to human development: context, theoretical and instrumental developments
3) The new socioeconomic realities:
3.1 Globalization
3.3 integrated economic spaces
3.3 Social Economy
3.4 Migrations
4) Community Development as a scientific field
4.1 Economic Development and Local and Regional Development
4.2 Evolution and definition of the scientific field of Community Development
programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global à problemática do desenvolvimento
económico e social, mas orientado para a especificidade em contextos diferenciados. Procuram seleccionarse
exemplos diversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no
sentido de proporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas relativas ao
desenvolvimento.
an overview on program evaluation, but focused on the specifics of development en concrete contexts. Selected
exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local), to
provide a wide overview of contemporary challenges for development approaches.
Procurase proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teóricopráticas. A avaliação proposta será
realizada através de um ensaio individual com apresentação pública (90%) e através da participação nas aulas
(10%).
It is probed to balance theory and practicum.
Evaluation is proposed to be an individual essay on conceptual frameworks (90%) and class participation (10%).
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular:
1) por procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências
contemporâneas na abordagem do desenvolvimento; 2) exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas
apresentadas; 3) apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados;
4) ter uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 5) propor uma avaliação que permite articular teoria e prática. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
1) probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program
evaluation; 2) approach evidencebased procedures and programs; 3) present programs and initiatives with results in diverse contexts;
4) have a selected international and national bibliography that is updated 5) proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Adda, J. (1997), A mundialização da economia mundial, Ed. Terramar, Lisboa.
Amaro, R. et al. (1992) – Iniciativas de Desenvolvimento Local, ISCTE, Lisboa.
Blakely, E. (1994) – Planning Local Economic Development, Sage Publications, Inc., London.
Carmo, H. (1999), Desenvolvimento Comunitário, Universidade Aberta , Lisboa.
Costa, A.B. (1999) – Pobreza e Solidariedade, Publicações Terraço, Lisboa
Giddens, A. (1999), O mundo na era da globalização, Editorial Presença, Lisboa.
Ingham, B. (1995) Economics and Development, McGrawHill, London.
Léon, P. (198285), História económica e social do mundo, Ed. Sá da Costa, Lisboa.
Morin, Edgar et al. (1991), Os problemas do Fim do Século, Editorial Notícias, Lisboa.
Nunes, A. Bela e Valério, N. (1997), História da economia mundial contemporânea, Ed. Presença, Lisboa.
Sen, A. (1999) – Pobreza e Fomes, Terramar, Lisboa.
Tofler, A. (1974), A Terceira Vaga, Livros do Brasil, Lisboa.
6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem
6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades
curriculares. As aulas teóricas visam a apresentação de conceitos teóricos de forma expositiva e contribuem para a
aquisição de competências de compreensão das teorias, modelos e métodos do Desenvolvimento Comunitário
(DC), relações com os conhecimentos adquiridos noutras áreas afins e sobre técnicas de análise de dados,
proporcionando uma análise sobre problemas éticos e sociais decorrentes da aplicação do DC. Outras
competências, eminentemente práticas, são desenvolvidas nas aulas práticas, teóricopráticas ou seminários.
Aqui incluemse, nomeadamente, a construção, apresentação e discussão de instrumentos, a apresentação,
análise e discussão de casos, artigos e textos. Permitem a utilização crítica dos conhecimentos no domínio das
teorias, modelos e métodos do DC e áreas afins e técnicas de análise de dados; a autonomia na pesquisa e
análise crítica de informação; a planificação, elaboração e apresentação de trabalhos e relatórios e o
desenvolvimento de trabalho de pesquisa na área do DC.
6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. Lectures intent to present theoretical concepts through expositive methodologies ant contribute to the
acquisition of skills for understanding theories, models and methods in Community Development (CD), relations
with knowledge acquired in other related scientific areas and data analysis techniques, providing an analysis of
ethical and social issues arising from interventions in CD. Other skills, eminently practical, are developed in
practical, theoreticalpractical and seminars. These include construction, presentation and debate on
intervention tools, presentation, analysis and debate on articles, texts and practical cases; allow the critical
mobilization of knowledge in the context of theories, models and methods in CD and other related areas and data
analysis techniques; research autonomy and critical analysis of information; planning, preparing and presenting
reports and developing research projects in CD.
6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.
No final de cada semestre os estudantes são inquiridos sobre o tempo gasto em atividades de estudo e de
preparação de trabalhos. A par desta metodologia de recolha de informação, iniciouse este ano letivo a recolha
de informação junto de um pequeno grupo de estudantes voluntários, os quais registam semanalmente o tempo
gasto em atividades de estudo e de preparação de trabalhos para cada Unidade Curricular.
6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS. At the end of each semester students are asked about the time spent on study activities and assignment
preparation. Alongside this data collection methodology a new practice was adopted this academic year: the
collection of information from a small group of volunteer student, who maintain a weekly record of the time spent
on study activities and assignment preparation (for each CU).
6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de
aprendizagem da unidade curricular. As modalidades e dispositivos de avaliação assentam no paradigma centrado no estudante e na relação ativa
entre docentes e estudantes. Este paradigma implica a utilização de práticas avaliativas que deverão valorizar
as competências desenvolvidas ao longo do processo e deverão ter como função a regulação do processo de
ensinoaprendizagem. Fomentase a utilização de práticas de avaliação integradas no processo e que
possibilitem um feedback contínuo e informativo aos estudantes. As modalidades de avaliação são definidas
pelo Conselho Pedagógico e integram o regulamento de funcionamento dos cursos. Anualmente o Conselho
Pedagógico solicita e avalia as fichas das diferentes Unidades Curriculares, tendo em consideração a
congruência entre objetivos e avaliação.
6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning
outcomes. The assessment procedures and instruments are based in the studentcentered paradigm and in the active
relationship between lecturers and students. This paradigm includes the use of assessment practices that will
enhance the skills developed throughout the process and should have the function of regulating the
teachinglearning process. The use of assessment practices integrated in the teachinglearning processes that
allow the students to have a continuous feedback and information are fostered. The assessment methods are
defined by the Pedagogical Council and are available in the Course Regulations. Annually the Pedagogical
Council requests and evaluates the different syllabus, taking into account the congruence between objectives
and assessment.
6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. Durante os momentos de trabalho acompanhado e de orientação tutorial, os estudantes são incentivados para
a realização de estudos e trabalhos sobre as temáticas em estudo, para a reflexão sobre o seu processo de
aprendizagem e para importância da sua participação na construção de saberes na área da Desenvolvimento
Comunitário. A participação em eventos científicos, bem como a colaboração na sua organização, é
promovida (e atestada no Suplemento ao Diploma).
6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. During the moments dedicated to the development of assignments in lectures and in tutorials, students are
encouraged to conduct studies and assignments on the issues developed in lectures, to critically analyze their
learning process. The importance of their participation in knowledge construction in the area of Community
Development is emphasized. The participation in scientific events, as well as collaboration in their
organization, is fostered (and attested in the Diploma Supplement).
7. Resultados
7.1. Resultados Académicos
7.1.1. Eficiência formativa.
7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency
N.º diplomados / No. of graduates
N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years*
N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years
N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years
N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years
2010/11
5
0
0
0
5
2011/12
5
3
1
0
1
2012/13
4
1
0
0
3
Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.
7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades
curriculares. Os dados relativos ao sucesso escolar no último ano lectivo, revelam um nível de sucesso apreciável, com uma
taxa de aprovação média de 84% , variando (no que se refere às principais áreas científicas do ciclo de
estudos) entre 74,75% para a área de Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em Desenvolvimento
Comunitário e 88.5% para a área da Desenvolvimento Comunitário.
7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and related
curricular units. The data relating to academic success in the last school year showed a considerable level of success, with an
average rate of approval of 84%, varying (considering the main scientific areas) from 74,75% in the Research,
Assessment and Intervention Methods in Community Development scientific area and 88.5% in the area of
Community Development.
7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de
melhoria do mesmo. O Sistema Interno Garantia de Qualidade (SIGQ) prevê o estabelecimento de planos de melhoria em função das
ações de monitorização realizadas. Estes planos são sustentados na identificação de situações
extraordinárias resultantes da auscultação dos estudantes sobre o funcionamento das UC e desempenho
docente, dos indicadores de sucesso escolar extraídos do Sistema de Informação de Gestão (SIG) e nas
perceções dos Diretores de Curso. Os planos de melhoria estabelecem os objetivos, as correspondentes
métricas de avaliação, os recursos e os calendários associados. O seu acompanhamento é competência do
Conselho Pedagógico em articulação com a Unidade de Qualidade, Estudos e Planeamento e a Direção de
Curso.
7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. The Internal System of Quality Control (ISQC) allows the establishment of plans for improvement in view of the
monitoring actions performed. These plans are supported in identifying extraordinary situations resulting from
the hearing of the students on the functioning of the CU and faculty performance, indicators of academic
success drawn from the Management Information System (MIS) and the perceptions of the Course Directors.
The improvement plans set the objectives, the corresponding evaluation metrics, and the associated resources
and timescales. The monitoring activities are the responsibility of the Pedagogical Council in cooperation with
the Quality Studies and Planning Unit and the Board of the Course.
7.1.4. Empregabilidade.
7.1.4. Empregabilidade / Employability
%
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos /
Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained
employment in other areas of activity
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of
graduates that obtained employment until one year after graduating
57.1
14.3
100
7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.
Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.
7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do
ciclo de estudos e respectiva classificação. a Unidade de Investigação em Psicologia Cognitiva do Desenvolvimento e da Educação (UIPCDE), criada em
1993 e avaliada sempre com Muito Bom ou Excelente, exceto na última avaliação em que foi avaliada com
Bom;
a Unidade de Investigação em Psicologia e Saúde (UIPS), criada em 2007 e avaliada com Bom;
e Unidade de Investigação em EcoEtologia (UIEE), criada em 1993 e avaliada sempre com “Muito Bom” ou
“Excelente”.
Vários docentes do Ciclo de Estudos estão integrados nas referidas Unidades.
7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study programme and its mark. ISPA’s Research and Intervention Centre which provides the framework for:
Research Unit in Cognitive Psychology Development and Education (UIPCDE), established in 1993 and always
evaluated with Very Good or Excellent, except that in the last evaluation when it was assessed with Good;
Research Unit in Psychology and Health (UIPS), established in 2007 and evaluated with Good;
Research Unit in EcoEthology (UIEE), established in 1993 and each time evaluated with "Very Good" or
"Excellent."
Several faculty of the Course are integrated into these units.
7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por
pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos. 105
7.2.3. Outras publicações relevantes. Artigos em revistas internacionais anteriores a 2008: 15
Artigos em revistas nacionais: 118
Livros e Capítulos de Livros: 103
Actas: 43
7.2.3. Other relevant publications. Papers in international journals before 2008: 15
Papers in national journals: 118
Books and Book Chapters: 103
Proceedings: 43
7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento
económico. O impacto das atividades científicas no tecido económico consubstanciase através da experiência qualificada
fornecida aos estudantes que integram o mercado de trabalho. Regularmente, os docentes do ISPA são chamados a intervir, em trabalhos de consultadoria, nos mais diversos
contextos de intervenção (nomeadamente Associações/Instituições/Serviços no domínio do Desenvolvimento
Comunitário).
Em paralelo, a Clínica Universitária de Psicologia, tendo como missão a prestação de serviços no âmbito da
intervenção em Psicologia, pretende dar resposta às solicitações da comunidade no âmbito do apoio
psicológico.
7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. The impact of the scientific activities developed in ISPA in the economy is evident through the qualified
experience provided by students who become part of the labour market.
On a regular basis, ISPA’s lecturers are called to intervene in consultancy work in several contexts of
intervention (e.g., Associations/Institutions/Services of Community Development).
The University Clinic of Psychology, which has the mission to provide services in context of the intervention in
Psychology, intends to meet community’s demands of psychological support.
7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e
internacionais. As atividades científicas são integradas pelas Unidades de Investigação I&D e projetos financiados nacional e
internacionalmente. Através destes estabeleceuse um diversificado leque de parcerias nacionais e
internacionais.
A nível nacional, destacamos, parcerias com estruturas que intervêm no domínio do Desenvolvimento
Comuntário e são evidentes na participação de profissionais e de pessoas em situação de vulnerabilidade
social nas aulas e em eventos de carácter científico. Foi ainda realizado um projeto em parceria com a ADFA
que pretendia o conhecimento e participação na construção de respostas adaptadas às reais necessidades
dos associados e seus familiares, no âmbito do agravamento das deficiências e 3ª idade, nomeadamente no
que se refere às necessidades sociais, saúde e ocupacionais.
A nível internacional, docentes do curso participaram em programas europeus como o Programa EQUAL e o
Programa PROGRESS.
7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or
partnerships. Scientific activities are integrated by Research Units and R&D projects, funded both nationally and
internationally. Through these, a diverse range of national and international partnerships were established.
Nationally we emphasize partnerships with structures in Community Development and are evident in the
participation of both professionals and people in a situation of social vulnerability in lectures and scientific
events promoted by this Course. We highlight a partnership with ADFA (Association of Disabled Military), with
the goal of knowing and deliver answers, particularly in the social, health and occupational contexts, to its
members and their families, considering the ageing process and the worsening of disabilities. Internationally,
lecturers participate in European programs such as EQUAL and PROGRESS.
7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. As Unidades de Investigação que dão suporte ao curso, são financiadas pela FCT sendo, por isso, objeto de
avaliações periódicas por painéis de peritos internacionais. Esses processos de avaliação têm originado a
melhoria progressiva da produção científica, verificável através do número crescente de publicações
internacionais e do incremento no número de projetos financiados. Esperase que a entrada em vigor da
avaliação de desempenho docente, na qual a investigação científica é um dos aspetos enfatizados, possa
promover a melhoria da produção científica dos docentes não integrados nas unidades de investigação.
7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. Research Units that support the course are funded by FCT and therefore are subject to periodic evaluations by
panels of international experts. These assessment procedures have led to progressive improvement in
scientific production, verifiable through the growing number of international publications and the increase in the
number of funded projects. It is hoped that the beginning of teacher performance evaluation process, in which
scientific research is one of the aspects emphasized, can encourage improvements in scientific production of
lecturers that are not integrated in research units.
7.3. Outros Resultados
Perguntas 7.3.1 a 7.3.3
7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação
avançada. Através do Departamento de Formação Permanente, é disponibilizada formação avançada em diversas áreas
temáticas de particular relevo para o Ciclo de Estudos em apreço. Ciente que um dos objetivos do Processo de Bolonha é a aproximação dos diversos atores da Academia às
suas dimensões cultural, social, científica e tecnológica, o ISPA estimula a produção e usufruto dos bens
culturais de estudantes, docentes e funcionários, apoiando e fomentado também iniciativas próprias,
nomeadamente através do seu Conselho Cultural, um órgão estatutário, responsável pela coordenação das
atividades extracurriculares de cariz cultural. Tem dinamizado exposições de artes plásticas, workshops,
visitas guiadas bem como tertúlias literárias e debates temáticos, cinema e teatro, destacandose aqui o
d’ISPArteatro, grupo de teatro do ISPA.
7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training. Through DFP (Department of Countinous Training), advanced training is available in several thematic areas of
particular relevance to this Course. Aware that one of the objectives of the Bologna Process is approaching the various actors from the Academy to
its cultural, social, scientific and technological dimensions, ISPA stimulates the production and enjoyment of
cultural activities by students, faculty and staff and has been supporting and fostering cultural initiatives
through its Cultural Council, responsible for coordinating extracurricular activities such as exhibitions, guided
tours, literary gatherings and thematic debates, cinema and theatre. Here we highlight the activities of
d’ISPArteatro, ISPA’s theatre group.
7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural,
desportiva e artística. O ISPA tem participado em vários projetos de intervenção, visando a capacitação das comunidades envolvidas.
No Desenvolvimento Comunitário destacase a colaboração com a AEIPS (Associação para o Estudo e
Integração Psicossocial), com áreas de intervenção diversificadas na integração de pessoas com doença
mental (adultos, seniores e pessoas em situação de sem abrigo), vencedora do Prémio Gulbenkian de
Beneficência (2011). A avaliação de Programas Comunitários, incluindo a comunidade alumni (ex: GerAcções
Junta Freg. Sta. Mª Belém 20072011/ Programa COST “Migrants Health” 20072010/ Housing First Europe
2012–2013) e Projectos de Investigação, p.e. Liderança Comunitária com a Conf. Port. de Colectividades de
Cultura, Recreio e Desporto, financiado pela FCG e Montepio Geral.
7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and
artistic activities. ISPA has participated in several intervention projects aimed at empowering the communities involved. On
Community Development we highlight the collaboration with the AEIPS (Associação para o Estudo e Integração
Psicossocial), with intervention areas on the integration of people with mental illness (adults, seniors, and
homeless), winner if a Gulbenkian Prize (2011). On the evaluation of community programs (e.g. GerAcções –
Local Authority Sta. Mª Belém 20072011/ COST Program “Migrants Health” 20072010/ Housing First Europe
2012–2013), and research projects, e.g. Community Leadership with the Conf. Port. de Colectividades de
Cultura, Recreio e Desporto, financed by the FCG, and Bank Montepio Geral.
7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o
ensino ministrado. O conteúdo das informações divulgadas sobre o Ciclo de Estudos e o ensino ministrado nos média, internet e
redes sociais é orientada pelo Diretor do Curso de acordo com a política de divulgação institucional.
7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study programme and the education
given to students. The content of the information provided about the Course and teaching in the media, internet and social
networks is guided by the Course Director in accordance with the institutional divulgement policy.
7.3.4. Nível de internacionalização
7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level
Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students
Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility programs
Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff
%
0
0
0
8. Análise SWOT do ciclo de estudos
8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
8.1.1. Pontos fortes Coerência dos objetivos do plano de estudos com a missão institucional explicitamente assente num conjunto
claro de princípios e valores orientados para o desenvolvimento dos indivíduos e das comunidades.
O curriculum estruturado proporciona objetivos diversificados e orientados para o acesso a modelos, métodos
e competências de intervenção em Desenvolvimento Comunitário.
Proporciona oportunidades para o estudo autónomo e o exercício teóricoprático de competências de
investigação e intervenção em Desenvolvimento Comunitário.
A existência de diversas áreas científicopedagógicas garante um equilíbrio pluridisciplinar que contribui para o
enriquecimento global do plano de estudos
8.1.1. Strengths The coherence of the curriculum with the institutional mission; the training is anchored in an explicit set of
principles and values oriented towards the development of individuals and their communities.
The curriculum provides different aims focused on the access to models, methods and intervention
competencies in Community Development.
Provides opportunities for the autonomous study and the practice of research and intervention in Community
Development, and the existence of diverse scientific areas contributes for an enriched studies curriculum.
8.1.2. Pontos fracos A natureza multidisciplinar da formação em desenvolvimento comunitário com a contribuição de várias áreas
científicas afins pode dificultar a identificação da especificidade, conduzindo a uma eventual menor visibilidade
e menor atractividade deste domínio.
8.1.2. Weaknesses The multidisciplinary nature of training in Community Development with the contribution of several related
scientific areas may hinder the identification of its specificity, leading to a possible less visibility and lower
attractiveness of this area.
8.1.3. Oportunidades A avaliação interna estimula a reflexão crítica, a reestruturação e a produção de alterações no curriculum. As
ligações com organizações nacionais (p.e. Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura, Recreio e
Desporto CPCCRD) e internacionais, incluindo Universidades (p.e. Univ. de Maynooth, Irlanda) em
Desenvolvimento Comunitário, permitem uma renovação consistente dos conteúdos programáticos e a
captação de docentes disponíveis para colaborar no âmbito de projetos de reflexão e investigação (p.e. a IACD
– International Association for Community Development ou a Associação Italiana de Desenvolvimento
Comunitário).
8.1.3. Opportunities The internal evaluation process stimulates the critical reflection, the aims reorganization and to produce
changes in the curriculum.
The connections with national (e.g. Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura, Recreio e
Desporto CPCCRD), and international organizations, including Universities (e.g. Univ. of Maynooth, Ireland),
allow a consistent renovation of course contends, and the allocation of new faculty available to collaborate with
their research and action endeavors (e.g. IACD – International Association for Community Development or the
Associação Italiana for Community Development). 8.1.4. Constrangimentos O Desenvolvimento Comunitário configurase como um domínio relevante em sociedades altamente
heterogéneas e exigentes em termos de qualificação e formação dos indivíduos. O atual enquadramento social
e económico não incentiva ao investimento em estudos e investigação científica na área das ciências sociais,
privilegiando estratégias que introduzem melhorias, mas não promovem a inovação e mudança social proactiva
e numa perspetiva colaborativa. Eventuais alterações mais profundas da estrutura curricular (nomeadamente em relação ao peso relativo das
áreas científico) estão condicionadas por restrições processuais.
8.1.4. Threats Community Development is a relevant domain in diverse societies with increasing demands in terms of basic
training. The current social and economic conditions may be a deterrent for the investment in research and
practice in the field, and instead of proactive and collaborative social and wellbeing promotion the investments
are reallocated towards ameliorative interventions.
Potential deeper changes to the curricular structures (particularly in the relative weight of the scientific
pedagogical areas) are hindered by procedural constraints.
8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade
8.2.1. Pontos fortes Existência de uma estratégia institucional clara para a garantia de qualidade, que passa pela criação de
dispositivos de regulação de qualidade (Unidade de Qualidade, Estudos e Planeamento), que suportam os
processo de gestão da qualidade associados ao curso. Envolvimento de diferentes estruturas de topo e
intermédias (e.g. Conselhos Pedagógico, Cientifico, Direção do ciclo de estudos, docentes e estudantes) no
sistema de garantia de qualidade e a criação de mecanismos que promovem a sua articulação.
8.2.1. Strengths Existence of a clear institutional strategy for quality assurance, which involves the creation of quality
adjustment devices supporting the process of quality management (e.g. Office of Quality, Studies and Planning).
Involvement of senior and intermediate structures (Departments, scientific and Pedagogical Councils, Directors
of Courses, faculty and students) in the system of quality assurance and in the creation of devices that promote
their articulation.
8.2.2. Pontos fracos Tempo de maturação do Sistema Interno de Garantia de Qualidade ainda reduzido;
Necessidade de aperfeiçoamento do Sistema de Informação de Gestão (SIG), em particular na articulação com
os sistemas operacionais na consolidação de dados e do painel de indicadores de apoio ao processo de
decisão.
A necessidade de criar dispositivos de integração no SIGQ de opiniões e sugestões da comunidade académica
em momentos não formais.
8.2.2. Weaknesses Reduced maturating period of the Internal System of Quality Control (ISQC);
Need to improve the Management Information System (MIS) particularly in its conjunction with operational
systems in the consolidation of data and of the indicators necessary to assist the decision processes.
Need to create devices for the integration of opinions and suggestions from academic community issued in non
formal moments of assessment into the ISQA
8.2.3. Oportunidades Potencia o desenvolvimento de uma cultura de qualidade, orientada para a responsabilização e para os ganhos
de eficiência seja formativa seja na afetação de recursos.
Dota a instituição de instrumentos de retroação conducentes à melhoria continua
Permite a racionalização orgânica e a correspondente articulação entre estruturas académicas (estudantes,
docentes, não docentes, empregadores/comunidade/alumni)
8.2.3. Opportunities Promotes the development a culture of quality, aiming at accountability and efficiency gains in training context
and in the allocation of resources.
Provides the Institution with instruments of feedback that lead to continuous improvement
Allows organizational rationalization and the corresponding cooperation between academic structures
(students, faculty, nonteaching staff, employers / community / alumni)
8.2.4. Constrangimentos Dificuldade na transposição/adaptação dos referenciais de qualidade ao processo ensinoaprendizagem em
resultado da escassez práticas promissoras documentadas de implementação no espaço nacional e europeu,
consequência de sistemas ainda pouco maduros.
O nível de burocracia associado dos mecanismos de avaliação da qualidade, afetam a sua integração no âmbito
universitário.
Dificuldades na construção de alguns indicadores de desempenho do sistema, sobretudo os associadas à
garantia da sua exequibilidade.
8.2.4. Threats Difficulty in the implementation/ adaptation of the of teachinglearning process quality benchmarks, as a result
of the lack of documented best practices within national and European spaces that results from poorly mature
systems.
Level of bureaucratization of the quality control mechanisms affects their integration at a university level.
Difficulties in building some indicators of system performance, particularly related to ensuring its feasibility
8.3. Recursos materiais e parcerias
8.3.1. Pontos fortes O acesso a Bases de Dados (BOn) com recursos atualizados disponíveis e a oportunidade de aquisição da
biblioteca de livros e manuais relevantes e que são disponibilizados a estudantes e a docentes.
A existência de um portal académico com ferramentas de ensino/aprendizagem e canais de comunicação
disponibilizados a toda a comunidade académica.
A participação na disseminação da atividade científica como a “Rcaap”,
Espaços de estudo disponibilizados para os alunos dotados de equipamentos incluindo software de
investigação actualizado e de elevada qualidade.
8.3.1. Strengths The access to data basis (BOn) with updated resources, and the opportunity of acquisition for the Institutional
library relevant books and manuals to be made available for students and faculty.
The existence of an academic portal with teaching and learning tools, and communication channels made
available for all the academic community.
Participation in the dissemination of scientific activity such as the “Recaap”,
Study roms and offices made available for students and faculty with equipment including software, and research
software updated, and with quality.
The existence of national and international partnerships for research and intervention is diverse domains.
8.3.2. Pontos fracos Dificuldades na gestão integrada de parcerias que requer um esforço extraordinário para manter o fluxo de
informação com conteúdos relevantes, sobretudo em situações de projetos complexos envolvendo
investigação e ação.
O número crescente de procedimentos administrativos que requerem o domínio de recursos tecnológicos
complexos.
8.3.2. Weaknesses Difficulties in the integrated management of the partnerships, requiring an extraordinary effort to keep the
communication flow with significant contend within complex research and action projects.
The increased number of administrative procedures requiring the mastery of complex material resources.
8.3.3. Oportunidades O envolvimento em programas internacionais e europeus que consolidam os níveis de cooperação, incluindo
ações com os países e com comunidades de expressão oficial portuguesa.
8.3.3. Opportunities The involvement in international and EU Programs enhancing the levels of cooperation, and including the
Portuguese Speaking Countries and/or communities.
8.3.4. Constrangimentos Limitação dos investimentos, decorrente dos atuais constrangimentos económicos, pode condicionar a
disponibilidade de instituições parceiras para o estabelecimento de protocolos e atividades de colaboração.
Disparidades no modelo de financiamento entre os subsistemas de ensino superior público e privado que
dificultam o acesso a recursos e programas de cofinanciamento no âmbito dos quadros comunitários de apoio.
8.3.4. Threats Limitation of investments in the social area (stemming from current economic constraints) may hinder the
availability of Institutions for the establishment of protocols and other collaborative activities;
Disparities in funding between public and private higher education subsystems prevent access to resources
and EU cofinancing programs.
8.4 Pessoal docente e não docente
8.4.1. Pontos fortes A participação, em atividades letivas e não letivas de docentes que, a par das áreas de especialidade teóricas e
metodológicas, intervêm na área de formação e intervenção no âmbito do curso;
Motivação dos Docentes para a realização de uma formação de excelência dos estudantes e a sua
disponibilidade para o diálogo em equipa, visando a concertação transversal das unidades curriculares do
plano de estudos;
Participação ativa do corpo docente nos processos que conduzem a um ciclo de melhoria contínua;
Estabilidade do corpo docente e não docente e proporção adequada de docentes em regime de exclusividade.
Realçase a participação dos docentes em eventos científicos nacionais e internacionais como forma de
atualização de conhecimentos e disseminação da pesquisa realizada (p.e. Conf. Int. de Desenvolvimento
Comunitário, Lisboa, 2011 ou “Ending Homelessness: Housing First”, Lisboa, 2013).
8.4.1. Strengths Faculty with a research profile and faculty with an intervention profile; The faculty intervene professionally in the
area of training and professional action of the course; The faculty is highly motivated to conduct a training of
excellence and are willing to promote team dialogue seeking the consistency of the curriculum;
There is an active involvement of the faculty in the processes leading to a cycle of continuous improvement;
Stability and qualifications of faculty, with an adequate percentage of lecturers in ETI regimen; Qualification of
the nonteaching staff. It is emphasized the participation of faculty in national and international scientific events
for continuing training and dissemination of research (e.g. Int, Conference on Community Development, Lisboa,
2011 or “Ending Homelessness: Housing First, Lisboa, 2013).
8.4.2. Pontos fracos Alguma disparidade ao nível da produção científica nalgumas áreas de conhecimento do ciclo de estudos.
Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distância.
8.4.2. Weaknesses Some disparity in the level of faculty’s scientific production, since some lecturers are not yet integrated into
research units
Occasional needs of a greater familiarity in the use of distance learning tools.
8.4.3. Oportunidades Otimização do papel dos docentes que com ligações a contextos profissionais, valorizando as competências e
conhecimentos em contextos profissionais funcionando como potenciais mediadores entre o universo
académico e profissional enriquecendo as práticas pedagógicas, os processos de aquisição de competências
dos estudantes e reforçando as atividades de extensão universitária.
8.4.3. Opportunities Optimization of the role of lecturers who have connections with professional contexts, enhancing the skills and
knowledge in vocational in professional context functioning as potential mediators between the academic and
professional context enriching teaching practices, the processes of skill acquisition by students and the
reinforcing of activities of university extension.
8.4.4. Constrangimentos Dificuldades na renovação do corpo docente e não docente decorrente da atual legislação laboral.
8.4.4. Threats Difficulties in the renewal of faculty and staff due to the current labour legislation
8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
8.5.1. Pontos fortes Forte adesão dos estudantes ao projecto de formação, valorizando a abrangência do plano de estudos e a
focalização na intervenção para a promoção da mudança social sustentada cientificamente, permitindo o
reconhecimento e identificação dos recursos das comunidades e a importância da intervenção em vários
domínios
Qualidade da relação Professor/Estudante que permite a valorização das experiências dos estudantes e a sua
contextualização no contexto de sala de aula
Metodologias de avaliação diferenciadas que permitem o aprofundar de conhecimentos;
Contacto e oportunidade de trabalho em equipa com estudantes em programas de mobilidade; Clima científico estimulante
Existência de uma dimensão cultural marcada
Existência de Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico e
profissional dos estudantes
Existência de dispositivos monitorização do grau de satisfação dos estudantes e de instrumentos de definição
de acções de melhoria sustentadas
8.5.1. Strengths Strong adhesion of the students to the training project, enhancing the scope of the study plan and focus on
intervention for the promotion of scientifically sustained social change, allowing the recognition and
identification of community resources and the importance of intervention in several areas
Quality Teacher / Student relationship that allows the appreciation of students' experiences and their
implementation in the context of the classroom
Differentiated assessment methodologies that allow the deepening of knowledge;
Contact and opportunity to work in a team with students in mobility programs;
Stimulating scientific climate ;
Existence of a marked cultural dimension;
Existence of structures and devices for academic support and academic and professional ;
Existence of monitoring devices on students’ degree of satisfaction and tools for defining sustained actions
of improvement.
8.5.2. Pontos fracos O reduzido número de alunos nos vários anos curriculares.
Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho e dos horários de estágio dos trabalhadores estudantes; Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns dos
estudantes.
Baixo nível de envolvimento dos alunos em atividades extracurriculares artísticas e culturais promovidas pela
Instituição.
Baixo nível de envolvimento dos estudantes na vida académica (p. e. órgãos académicos).
8.5.2. Weaknesses The small number of students in the various academic years.
Difficult management of time by working (development of assignments and internships);
Some students have insufficient language skills (namely Portuguese in foreign students and English in
Portuguese students);
Students’ low compliance to extracurricular activities (artistic and cultural);
Students’ weak involvement in academic life (e.g. academic structures).
8.5.3. Oportunidades Incremento das oportunidades de mobilidade. Estabelecimento de contactos formais e informais que promovam a ligação dos estudantes com projetos e
programas de investigação e ação no domínio do Desenvolvimento Comunitário. Manter e desenvolver a capacidade de atrair alunos com maturidade e experiência para valorizar o ambiente
de aprendizagem.
8.5.3. Opportunities Increased opportunities for mobility;
Establishment of formal and informal contacts that promote the connection of students with research projects
and action programs in the field of Community Development.
Maintain and develop the ability to attract students with maturity and experience to enhance the learning
environment.
8.5.4. Constrangimentos A atual situação socio económica restringe o envolvimento dos estudantes em atividades que beneficiariam a
sua formação (nomeadamente investimento em bens e serviços e formação complementar) e que,
potencialmente podem condicionar a sua inserção na vida ativa;
Curva demográfica com declive negativo, particularmente evidente na redução do número de jovens que se
candidatam ao Ensino Superior.
Fragilidades na formação anterior dos estudantes em competências transversais como sejam a proficiência
linguística, a organização do trabalho e a gestão do tempo.
8.5.4. Threats Present economic constraints may restrict students’ involvement in activities that benefit their training
(including further education and investments in other goods and services) and potentially may hinder their
maintenance in the course and their entry in the working force;
Aging population, particularly obvious in the decrease of the number young people, can constraint the
course’s expected development and the maximization of its functioning;
Quality of students’ previous training in soft skills such as language proficiency, work organization and time
management.
8.6. Processos
8.6.1. Pontos fortes Articulação entre os conteúdos programáticos abordados e métodos de ensino e avaliação que permite
concretizar os objetivos propostos dentro do modelo preconizado pelo Processo de Bolonha;
Contacto com a comunidade e produção científicas através do PDCI e de Conferências promovidas por
docentes e investigadores do ISPA e de outros Centros de Investigação/ Universidades, nacionais e
internacionais;
Possibilidade de envolvimento dos diferentes membros da comunidade académica nos órgãos da Escola Utilização da plataforma de digital para a disseminação de informação de interesse pedagógico e académico
Existência de dispositivos que permitem monitorizar e regular a qualidade dos processos
8.6.1. Strengths Articulation between the contents and the teaching and evaluation methodologies that allow the realization of the
proposed aims within the model of the Bologna Treaty.
Contact with the scientific community and production through the Program for the Development of Research
Competences and Conferences promoted by teachers and researchers of ISPA and from other National and
International Research Centers/ Universities.
Possibility of involvement of the different members of the academic community in the different School boards
and/ or Councils.
Use of a digital platform for the dissemination of information of pedagogic and academic interest.
Existence of devices that allow the monitoring and regulation of process quality.
8.6.2. Pontos fracos Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento (avaliação; passagem
da informação; gestão da informação).
8.6.2. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes (evaluation, transfer of information,
information management) in order to reduce overlapping procedures and optimize resources.
8.6.3. Oportunidades Modelo proposto pelo Processo de Bolonha define oportunidades para uma formação ativa e participada;
Existência de um enquadramento legal que possibilita a revisão periódica da estrutura curricular.
Pressão externa para a qualidade.
8.6.3. Opportunities The model proposed by the Bologna Process defines opportunities for an active and participative training; Existence of a legal framework allows the periodic review of the curricular structure;
External pressure for quality.
8.6.4. Constrangimentos Existência de alguma burocratização dos processos pode conduzir a uma deslocalização dos objetivos
principais (investigação e ensino)
8.6.4. Threats The bureaucratization of some processes can divert attention from main objectives (teaching and research)
8.7. Resultados
8.7.1. Pontos fortes Estudantes têm tido oportunidade de apresentar trabalhos e projetos de investigação/ ação em eventos
científicos e publicações nacionais (p.e. Ornelas, J.; Duarte, T.; Seixas, T.; Jerónimo; J.; Martins, A.; Matos, C.;
Nunes, D.; Varelas, F.; Costa, L.(2013) Liderança Comunitária: Estudo Colaborativo com Dirigentes
Associativos. Lisboa: CPCCRD).
Registase a oferta diversificada de programas internacionais em contextos de mobilidade
Taxas positivas de sucesso na maioria das unidades curriculares
O Departamento de Formação Permanente que promove a ligação à comunidade de profissionais e ao tecido
organizacional e empresarial.
8.7.1. Strengths Students have had the opportunity of presenting their work within actionresearch projects in scientific events
and national ( e.g. Ornelas, J.; Duarte, T.; Seixas, T.; Jerónimo; J.; Martins, A.; Matos, C.; Nunes, D.; Varelas, F.;
Costa, L.(2013) Liderança Comunitária: Estudo Colaborativo com Dirigentes Associativos. Lisboa: CPCCRD).
Training efficiency; positive rates of school success in most Curricular Units.
Broad range of international programs available for mobility
Existence of a Department of Continuous Training, which promotes the connection to the labor market in the
intervention area of the Cycle of Studies
8.7.2. Pontos fracos Dinamização da comunidade alumni.
Dificuldades na angariação de oportunidades de inserção na vida ativa (estágios e empregos) e envolvimento
da comunidade empresarial seja do setor público ou privado
Por vezes alguns estudantes tendem a prolongar o tempo de conclusão de algumas Unidades Curriculares o
que atrasa a sua Inserção ou regresso à vida ativa.
8.7.2. Weaknesses Dynamization of the Alumni community.
Difficulties in finding opportunities for integration in active life (internships and jobs offers) and involvement of
the business community (from the public or private sector).
Students tend to prolong the time to complete the curriculum, which delays their insertion or return to a
professional career.
8.7.3. Oportunidades Existência de redes de colaboração interna/externa permitindo o aumento da qualidade dos resultados
Existência de um tecido económicosocial que acolhe os diplomados do Ciclo de Estudos e se torna por isso
facilitadora e parceira de atividades desenvolvidas no âmbito do mesmo
Existência de uma vasta comunidade de alumni como potencial factor facilitador no ingresso no mercado de
trabalho
8.7.3. Opportunities Existence of collaborative internal/external networks allowing increased quality of results.
Existence of an economic and social fabric that welcomes graduates from this Cycle of Studies and becomes
facilitative and partner of activities carried out under this Cycle of Studies .
Existence of a large community of Alumni that functions as a facilitator in entering the work market.
8.7.4. Constrangimentos Retração do mercado de trabalho com especial incidência no setor publico (administração central e local) nos
domínios do trabalho social
8.7.4. Threats Retraction of the labour market with special focus on the public sector (central and local) and particularly in the
context of work in social contexts.
9. Proposta de acções de melhoria
9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
9.1.1. Debilidades A natureza multidisciplinar da formação em Desenvolvimento Comunitário com a contribuição de várias áreas
científicas afins pode dificultar a identificação da especificidade, conduzindo a uma eventual menos visibilidade
e menor atractividade deste domínio.
9.1.1. Weaknesses The multidisciplinary nature of training in Community Development with the contribution of several
related scientific areas may hinder the identification of its specificity, leading to a possible lesser visibility and
attractiveness of this scientific domain.
9.1.2. Proposta de melhoria Partilha dos objectivos do curso e das especificidades teóricas e metodológicas do Desenvolvimento
Comunitário por todos os membros da comunidade académica. Promoção de eventos de cariz científico que
permitam a identificação e divulgação destas especificidades.
9.1.2. Improvement proposal Sharing the Course objectives and the specific theoretical and methodological approaches of community
development with all members of the academic community; Promotion of scientific events that allow the
identification and diffusion of these characteristics.
9.1.3. Tempo de implementação da medida Em curso
9.1.3. Implementation time Ongoing
9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta
9.1.4. Priority (High, Medium, Low) High
9.1.5. Indicador de implementação Clara identificação da especificidade das metodologias e estratégias de intervenção no contexto do
Desenvolvimento Comunitário.
9.1.5. Implementation marker Clear identification of the specific methodologies and intervention strategies in Community Development.
9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade.
9.2.1. Debilidades Tempo de maturação do Sistema Interno de Garantia de Qualidade ainda reduzido;
Necessidade de aperfeiçoamento do Sistema de Informação de Gestão (SIG), em particular na articulação com
os sistemas operacionais na consolidação de dados e do painel de indicadores de apoio ao processo de
decisão;
A necessidade de criar dispositivos de integração no SIGQ de opiniões e sugestões da comunidade
académica em momentos não formais.
9.2.1. Weaknesses Reduced maturating period of the Internal System of Quality Control (ISQC);
Need to improve the Management Information System (MIS) particularly in its conjunction with operational
systems in the consolidation of data and of the indicators necessary to assist the decision process;
Need to create devices for the integration of opinions and suggestions from academic community (issued in
non formal moments of assessment) into the ISQA.
9.2.2. Proposta de melhoria Desenvolvimento do Portal Académico, constituindo um repositório de informação relevante, estruturado e
abrangente e a sua disponibilização à comunidade académica;
Criação de mecanismos multicanal de registo de opiniões e sugestões da comunidade académica;
Publicação regular de informação sobre o desempenho institucional e o grau de persecução das metas e
objectivos estabelecidos no plano de qualidade.
9.2.2. Improvement proposal Development of the Academic Portal in order to provide a repository of relevant, structured and
comprehensive information available to the academic community;
Creating multichannel mechanisms that intent to record the academic community opinions and suggestions;
Regular publication of information on institutional performance and the degree of achievement of the goals
established in the quality context.
9.2.3. Tempo de implementação da medida 6 meses
9.2.3. Improvement proposal 6 months
9.2.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média
9.2.4. Priority (High, Medium, Low) Média
9.2.5. Indicador de implementação .Operacionalização do portal, de um sistema de gestão documental e infraestrutura associada.
9.2.5. Implementation marker Operationalization of the Portal, a document management system and the associated structure
9.3 Recursos materiais e parcerias
9.3.1. Debilidades Dificuldades na gestão integrada de parcerias que requer um esforço extraordinário para manter o fluxo de
informação com conteúdos relevantes, sobretudo em situações de projetos complexos envolvendo
investigação e ação.
O número crescente de procedimentos administrativos que requerem o domínio de recursos tecnológicos
complexos.
9.3.1. Weaknesses Difficulties in the integrated management of the partnerships, requiring an extraordinary effort to keep the
communication flow with significant contend within complex research and action projects.
The increased number of administrative procedures requiring the mastery of complex material resources.
9.3.2. Proposta de melhoria Formalização das parcerias de investigação e para a actividade lectiva com o apoio do Gabinete de
Desenvolvimento Estratégico e Relações Externas Visibilidade das parcerias entre a Universidade e a
Comunidade na área do Desenvolvimento Comunitário através da celebração de protocolos interinstitucionais
com Universidades nacionais e internacionais com quem se desenvolve trabalho de colaboração regular.
9.3.2. Improvement proposal Formalization of partnerships for research and training with the support of the Office of Strategic Development
and External Relations Visibility of partnerships between the University and the Community in the Community
Development area through interinstitutional agreements with national and international universities with whom
regular work is developed.
9.3.5. Indicador de implementação Existência de instrumentos de desenvolvimento e acompanhamento da execução de projectos nacionais,
comunitários ou internacionais na vertente de extensão universitária
Organizar, desenvolver e apoiar as actividades de cooperação entre o ISPA e outras entidades nacionais e
estrangeiras.
O estabelecimento de protocolos de colaboração interinstitucionais nacionais e internacionais nas múltiplas
vertentes da actividade do Ensino Superior;
A promoção do intercâmbio entre o ISPA e Universidades estrangeiras no âmbito de Programas de Mobilidade
Internacionais;
A promoção da adesão do ISPA a redes internacionais e estimular parcerias estratégicas com Instituições de
Ensino Superior a nível nacional e internacional;
O estabelecimento de um programa Alumni;
A promoção de actividades de transferência de conhecimento que criem valor de mercado ao conhecimento
produzido e às competências técnicocientíficas existentes no ISPA.
9.3.5. Implementation marker Existence of development and monitoring instruments of the implementation of national, EU, and international
programs of university extension;
Organize, develop and support the cooperation activities between ISPA and other national and foreign
organizations;
Procure the establishment of interinstitutional protocols of cooperation (nationally and internationally) in the
multiple domains of activities developed by universities;
The promotion of exchange programs between ISPA and foreign Universities as part of International Mobility
Programs;
To promote ISPA’s membership of international networks and foster strategic partnership with Higher
Education Institutions (both at a national and international level);
Establishment of the Alumni program;
Promotion of knowledge transfer activities that create value market both to the knowledge produced and to
scientific and technical skills available at ISPA.
9.4. Pessoal docente e não docente
9.4.1. Debilidades Alguma disparidade ao nível da produção científica nalgumas áreas de conhecimento do ciclo de estudos. Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distância.
Necessidades pontuais do corpo não docente de desenvolvimento de competências técnicas ao nível da
utilização das tecnologias da informação e línguas estrangeiras (inglês).
Alguns docentes não integrados em unidades de investigação
9.4.1. Weaknesses Some disparity in the level of faculty’s scientific production, since some lecturers are not yet integrated into
research units
Occasional needs of a greater familiarity in the use of distance learning tools (within the faculty).
Occasional needs of a greater familiarity in the use of foreing language (namely english) and some technologies
(within the non academic staff).
Some professors not included in research units.
9.4.2. Proposta de melhoria Reforço da capacidade instalada no Centro de Investigação para o suporte logístico e apoio na elaboração de
projetos de investigação e captação de financiamento a eles consignada.
A entrada em vigor do atual Regulamento de Avaliação de Desempenho Docente criou as condições favoráveis
ao incremento da produção científica.
Incorporar no plano de formação do corpo docente e não docente para 2014 as necessidades relevadas no
levantamento de necessidades formativas realizadas pelo Departamento de Recursos Humanos.
9.4.2. Improvement proposal Reinforcement of the role of the Research Center for logistical support and assistance in developing research
projects and attracting funding.
The implementation of the new Evaluation process will create more favorable conditions for the increase in
scientific production Incorporate into the formation plan for faculty and other staff the needs identified by the Human Resources
Department.
9.4.5. Indicador de implementação Número de projetos submetidos / financiados. Número de colaboradores não docentes abrangidos por ações de formação em 2014. Distribuição de classificações de avaliação de desempenho docente na vertente investigação.
9.4.5. Implementation marker Number of projects submitted / funded. Number of staff covered by training programs in 2014. Distribution of the scientific ratings for each faculty member.
9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
9.5.1. Debilidades O reduzido número de alunos nos vários anos letivos.
Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho e dos horários de estágio dos trabalhadores estudantes; Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns dos
estudantes.
Baixo nível de envolvimento dos alunos a atividades extracurriculares artísticas e culturais promovidas pela
Escola.
Baixo nível de envolvimento dos estudantes na vida académica (p. e. órgãos da escola).
9.5.1. Weaknesses The small number of students in the various academic years.
Difficult management of time by working (development of assignments and internships);
Some students have insufficient language skills (namely Portuguese in foreign students and English in
Portuguese students);
Students’ low compliance to extracurricular activities (artistic and cultural);
Students’ weak involvement in academic life (e.g. academic structures).
9.5.2. Proposta de melhoria A revisão curricular, que levou à redução do número de horas de contacto, redimensionou a carga letiva
oferecendo aos estudantes maiores possibilidades de realização de atividades letivas sustentadas em
momentos de trabalho acompanhado e de orientação tutorial. Os estudantes têm mais oportunidades de
participar de forma ativa nos órgãos da Escola e noutras atividades extracurriculares desenvolvidas no espírito
do Processo de Bolonha.
Prolongamento do horário de funcionamento do ISPA, de modo a facilitar a gestão dos tempos de trabalho;
Criação de projetos, no âmbito das tutorias e de mentorato, que promovam o envolvimento dos estudantes em
atividades extracurriculares institucionais e nos órgãos da escola;
Reforço dos programas e instrumentos de ação social próprios procurando atender a situações de carência
social e manifesta impossibilidade de frequência do Curso por questões económicas.
Desenvolvimento de programas de formação em língua inglesa e língua portuguesa.
9.5.2. Improvement proposal The curriculum revision, which led to a reduction in the number of contact hours, allowed for a resizing of the
teaching load giving students more opportunities to develop teaching activities sustained in moments of
accompanied work and tutorials. Students have more opportunities to actively participate in schools structures
and other extracurricular activities developed in the spirit of the Bologna Process by the School (such as
tutorial and mentoring projects);
Extension of opening hours facilitating the management of working periods;
Strengthening of programs and devices of social action seeking to meet the needs of students in situations of
social deprivation;
Development of training programs in English and Portuguese.
9.5.3. Tempo de implementação da medida 6 meses
9.5.3. Implementation time 6 moths
9.5.5. Indicador de implementação – Aprovação do regulamento das Bolsas de Mérito Social (já efetuada);
Reforço da dotação financeira das Bolsas ISPA;
Taxa de abandonos por motivações económicas;
Nível de utilização dos espaços de estudo nos períodos de prolongamento do horário;
Participação nos órgãos da Escola e nas atividades extracurriculares;
Número de inscrições nos programas de formação de línguas.
9.5.5. Implementation marker Approval of the Regulation of Social Merit Scholarships (already done);
Strengthening of ISPA’s funding for Scholarships;
Rate of dropouts by economic motivations;
Usage of study spaces during the extended opening hours;
Participation in school structures and in extracurricular activities;
Number of enrolments in language training programs.
9.6. Processos
9.6.1. Debilidades Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento (avaliação; passagem
da informação; gestão da informação) de modo a diminuir a sobreposição de procedimentos e optimizar
recursos.
9.6.1. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes (evaluation, transfer of information,
information management) in order to reduce overlapping procedures and optimize resource.
9.6.2. Proposta de melhoria Explicitação, no Plano de Qualidade, dos objectivos estratégicos, operacionais, acções, cronogramas
associados, metas e recursos.
Identificação e documentação, no Manual de Qualidade, dos Processos de Gestão; Operacionais; de Suporte e
de Avaliação e Feedback. Adopção de uma abordagem por processos e desenvolvimento do Sistema
Informação de Gestão e do Portal Colaborativo do ISPA.
9.6.2. Improvement proposal Clarification of the strategic and operational objectives, activities, associated timelines, goals and resources in
the Quality Plan.
Identification and documentation, in the Quality Control Manual, of Management, Operational, Support and
Evaluation and Feedback Processes. Adopting an approach sustained in processes and development
Management Information System and ISPA’s Collaborative Portal.
9.6.3. Tempo de implementação da medida Em curso.
9.6.3. Implementation time Ongoing.
9.6.4. Priority (High, Medium, Low) Medium
9.6.5. Indicador de implementação Implementação do Manual de Qualidade e Plano de Qualidade;
Conclusão da implementação das novas funcionalidades do Sistema de Informação de Gestão, e do Portal
Académico, em particular as que respeitam às funcionalidades colaborativas relacionadas com a gestão
documental e de processos.
9.6.5. Implementation marker Implementation of the Quality Manual and the Quality Plan;
Completion of the implementation of new features in the Management Information System and in the
Academic Portal, in particular those concerning collaboration features related to document and process
management.
9.7. Resultados
9.7.1. Debilidades Dinamização da comunidade alumni.
Dificuldades na angariação de oportunidades de inserção na vida ativa (estágios e empregos) e envolvimento
da comunidade empresarial seja do setor público ou privado
Alguns estudantes tendem a prolongar no tempo o ciclo de estudos e os estudantes bolseiros têm, com
exceções, níveis relativamente baixos, de sucesso académico, o que atrasa a sua inserção/ retorno à vida ativa
no campo de estudos/ intervenção em Desenvolvimento Comunitário.
9.7.1. Weaknesses Dynamization of the Alumni community.
Difficulties in finding opportunities for integration in active life (internships and jobs offers) and involvement of
the business community (from the public or private sector).
Some students tend to prolong in time the completion of the studies plan, including students with scholarships
that, with exceptions, tend to have lower academic results, delaying their return/ insertion to a career in the field
of community development.
9.7.2. Proposta de melhoria Criação do Programa Alumni com condições preferenciais no acesso a serviços e ofertas formativas do ISPA e
entidades parceiras. Desenvolvimento dos mecanismos existentes de monitorização da trajetória profissional
dos diplomados, com incidência específica na área do Desenvolvimento Comunitário, conferindolhe maior
visibilidade institucional
Conclusão da área alumni do portal académico, instrumento de facilitação da gestão de relacionamento com os
diplomados e desta com o mercado de trabalho
Reforço dos mecanismos de auscultação dos parceiros externos e potenciais empregadores nas dimensões
que se relacionam com os resultados da aprendizagem e na promoção integração de profissionais habilitados
nas áreas do conhecimento do ciclo de estudos
Fortalecer e consolidar o sistema de tutoria individualizada para proporcionar mais suporte na performance
académica dos estudantes, particularmente os bolseiros, abrangendo a sua ligação com as estruturas
institucionais.
9.7.2. Improvement proposal Creation of the Alumni Program which gives preferential terms of access to a wide range of services and
training offers provided by ISPA and other partner organizations that joined the project. Development of existing mechanisms for monitoring the careers of graduates and optimization of the level of
services provided, with particular incidence on the Community Development area, conferring a higher visibility
to the field.
Conclusion of the Alumni Area in the academic portal which will be a key
instrument in facilitating the management of relationship with both the community of graduates and with the
labor market
Strengthening mechanisms for consultation of external stakeholders, particularly potential employers in the
dimensions that relate to learning outcomes and the promotion among them of the integration of skilled
professionals in the knowledge areas of the Cycle of Studies.
9.7.3. Tempo de implementação da medida A decorrer com finalização prevista para o final do primeiro semestre de 2014
9.7.3. Implementation time Ongoing. Completion is scheduled for June 2014
9.7.4. Priority (High, Medium, Low) Medium
9.7.5. Indicador de implementação Nº de aderentes ao Programa Alumni
Evolução do n.º de registos de Diplomados e Organizações na área de diplomados do Portal Académico
Evolução do n.º ofertas de emprego e estágio submetidas
Evolução do nível de envolvimento de entidades parceiras do projeto
Evolução do nº de alunos que completam o plano de estudos em tempo regulamentar
Evolução do nº de participantes em iniciativas institucionais de promoção do empreendedorismo (workshops,
ações de formação) e do n.º de projetos empresariais próprios iniciados
9.7.5. Implementation marker Number of subscribers to the Alumni Program
Evolution of number of records of graduates and organizations in the Academic Portal
Evolution of number of job and internships offers submitted
Evolution of the level of involvement of the partner organizations of the project Evolution of number of students that complete the studies plan in regular timmings
Evolution of the number of participants in institutional initiatives designed to promote entrepreneurship
(workshops, training initiatives) and number of new corporate projects
10. Proposta de reestruturação curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1.1. Síntese das alterações pretendidas <sem resposta>
10.1.1. Synthesis of the intended changes <no answer>
10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida
Mapa XI Nova estrutura curricular pretendida
10.1.2.1. Ciclo de Estudos:
10.1.2.1. Study programme:
10.1.2.2. Grau:
Licenciado
10.1.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):
<sem resposta>
10.1.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):
<no answer>
10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure
Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS*
(0 Items)
0
0
<sem resposta>
10.2. Novo plano de estudos
Mapa XII – Novo plano de estudos
10.2.1. Ciclo de Estudos:
10.2.1. Study programme:
10.2.2. Grau:
Licenciado
10.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):
<sem resposta>
10.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):
<no answer>
10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
<sem resposta>
10.2.4. Curricular year/semester/trimester:
<no answer>
10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan
Unidades Curriculares Área Científica /
/ Curricular Units
Scientific Area (1)
Duração /
Horas Trabalho /
Duration (2) Working Hours (3)
Horas Contacto /
Contact Hours (4)
(0 Items)
Observações /
ECTS Observations
(5)
<sem resposta>
10.3. Fichas curriculares dos docentes
Mapa XIII
10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
<sem resposta>
10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
10.3.4. Categoria:
<sem resposta>
10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
<sem resposta>
10.3.6. Ficha curricular de docente:
<sem resposta>
10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)
Mapa XIV
<sem resposta>
10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):
<sem resposta>
10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:
<sem resposta>
10.4.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
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10.4.1.5. Syllabus:
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curricular.
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