Apresentação do PowerPoint
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Apresentação do PowerPoint
Evelin Muraguchi UEL - Medicina TRAJETÓRIA Ponto de partida - Quem entra: ◦ nossos estudantes hoje são parecidos conosco? Aprendem e trabalham como nós aprendíamos? Trajetória – Como ensinamos: ◦ Como gostamos de aprender? ◦ Como gostamos de ensinar? ◦ Como ensinamos e como eles aprendem Resultado final - O que se quer formar: ◦ Que tipo de profissional queremos formar? UEL – 2015 • 55,6% mulheres, • 78% - 16 a 21 anos • Solteiros, sem filhos, 75% sustentados pela família • 92% se informam pela intenet e 94% tem computador em casa • 25% lê jornal escrito • 25% pai com ensino fundamental • 87% fez a escolha do curso por interesse pessoal Nosso modo de ensinar sofre influência direta sobre como nós mesmos aprendemos! ◦ Quando nós aprendemos mais? ◦ Quando tivemos prazer em aprender? ◦ Como fazemos do aprendizado do nosso estudante uma experiência prazerosa? DCN Medicina 2014 - Art. 3º O graduado em Medicina terá formação geral, humanista, crítica, reflexiva e ética, com capacidade para atuar nos diferentes níveis de atenção à saúde, com ações de promoção, prevenção, recuperação e reabilitação da saúde, nos âmbitos individual e coletivo, com responsabilidade social e compromisso com a defesa da cidadania, da dignidade humana, da saúde integral do ser humano e tendo como transversalidade em sua prática, sempre, a determinação social do processo de saúde e doença. 1. Vamos nos dividir a sala em três grandes áreas: a. área A b. área B c. área C 2. Dentro destas áreas se dividam em grupos de 4 pessoas a. Trabalharemos com pequenos grupos b. Cada grupo deve ter definido um coordenador, um secretário, um relator e um controlador de tempo Em grupos de quatro, elenquem as principais diferenças entre nós (quando ingressamos na universidade) e os nossos estudantes? Como isto pode interferir em nosso modo de ensinar? Anotem em uma folha de sulfite. 1. 2. 3. 4. Pensem no momento da sua vida em que você mais aprendeu, ou seja, qual sua maior experiência de aprendizado. Compartilhem com seus pares e escolham qual a experiência mais interessante Discutam o que nestes momentos propiciou este grande aprendizado Anotem numa folha de sulfite Em grupos de 4, definam quais são as características que vocês desejam no profissional que vocês querem formar. Escrevam-nas numa folha de papel sulfite Depois escrevam ao lado de cada uma quais as estratégias que vocês professores utilizam para reforçar estas características Tempo de 15 minutos para os grupos!!!!!!!!!! Quem são estes seres que ousam ingressar em nosso templo sagrado do saber? Antes Hoje + homogêneos + acesso à informação + obedientes + facilidade de fazer críticas + respeito + imediatistas + hierarquia Geração Y - Condições financeiras e sociais Universidade é um grande clube + disciplinados Se desliga muito rápido durante aula O que fazer para que esta nova geração aprenda melhor: Uso de tecnologias Estímulos constantes, pois eles “desligam” rápido Capacitação docente contínua e constante Nós – analógicos ◦ uma coisa de cada vez ◦ respeito e hierarquia ◦ lógica linear ◦ obedientes Eles – digitais ◦ multitarefas e multihabilidades ◦ acesso fácil à informação ◦ não valorizam a hierarquia ◦ questionadores e impacientes ◦ gostam de desafios ◦ Atitudes direcionadas a objetivos específicos e imediatos CONHECIMENTO PRÉVIO são 3 artigos por dia para se manter atualizado só no tema tabaco!!! Do indivíduo Da cura da doença Do cuidado episódico Da abordagem individual por um único médico Do paternalismo Do sistema centralizado hospitalar Do cuidado ao paciente internado Do caso/experiência pessoal Do médico como único dono do saber Para a comunidade Para a preservação da saúde Para o contínuo e compreensivo Para a abordagem multiprofissional na comunidade Para a autonomia do paciente Para o enfoque do cuidado integral à saúde Para o cuidado distribuído (casa, hospital dia e cuidados intermediários Para a medicina baseada em evidências Para a informação universalizada e democrática (internet) 1 7 A escola precisa abarcar o mundo!!! Mundo real ESCOLA 1 8 Tocar violão com os amigos naquele momento fazia todo sentido tocar violão, então ele aprendeu dois acordes com os colegas e saiu tocando... Aprender com a prática Ter podido escolher a questão geopolítica a estudar ter escolhido Cuba fez toda a diferença no hora de fazer o trabalho Viver a prática antes da teoria estimulou a entender melhor a questão teórica Experiências significativas Possibilidade de programar seu estudo Verossimilhança Aprender com os pares Investigar na resolução de problemas Aprender se adequar às situações Despertar o desejo de aprender, Gerar desafio e provocação Mantiveram o interesse durante as atividades ◦ Tinham motivação necessidade, gosto, desejo, desafio, estímulo, curiosidade ◦ Boas condições emocionais segurança, confiança, ansiedade, sem medo, encantamento, auto-estima ◦ Tempo para preparo prévio e participação nas aulas ◦ Nem sempre tinham professor.... ◦ Na maioria das vezes o aprendizado mais agradável ocorreu fora da escola.... • • • • • • • A questão é relevante (necessidade) vida!! Baseada ou construída sobre suas experiências prévias Os envolve de modo ativo e participatório Focado em problemas Eles podem assumir a responsabilidade pelo seu próprio aprendizado Pode ser imediatamente utilizado na prática (Conhecimento e Habilidade e Atitude) Envolve ciclo de ação e reflexão É baseado na confiança mútua e respeito. Características da aprendizagem PEDAGOGIA ANDRAGOGIA Relação professor e estudante Centrada no professor Centrado no estudante Razão da aprendizagem Atender à necessidade da sociedade Necessidade individual Motivação Estímulo externo Interno satisfação, notas, autoestima, qualidade de classificação, vida elogios Experiência prévia pouca Utilizada frequentemente Orientações Por assunto ou matéria Resolução de problemas Vontade de aprender Progressão na escola Utilidade na vida pessoal ou profissional Adaptado de JARVIS, 1985 – citado em DeAquino, 2007 “Só se aprende fazendo” E exercitando...... 100 bilhões de neurônios são os mesmos ao final da vida o que faz diferença é a quantidade de interligações entre eles cada neurônio pode produzir até 10.000 conexões sinápticas Shoshani, Kupsky & Marchant, 2006 Estímulos em artes e música podem melhorar matemáticas, atenção e inteligência geral (Mauk, 2009) Donald Hebb, 1949, neurofisiologista canadense: há maior aprendizado quando os cenários são ricos em estímulos integrados Espaços com áreas de descoberta confortáveis Oportunidades para que o estudante assuma sua própria responsabilidade pelo aprendizado Ter objetos que o ajudem a se conectar com a vida real, vida familiar e a classe. Oportunidades para dialogo formal e informal Oportunidades para resolver problemas Larkin, 2010 Métodos de ensino-aprendizado e % de retenção da informação Quais destes métodos o professor utiliza quando prepara uma aula? Ensinando – 90% Praticando – 75% Discussão em grupos – 50% Demonstração – 30% Audiovisual – 20% Escrita – 10% Palestras – 5% Adaptado do NTL Institute, Bethel – Maine University, USA UEL 2009 Com o passar do tempo, o professor vai ficando mais sabido... e aumentando o espaço entre o seu conhecimento e o de seu estudante! E a “ignorância” do estudante vai se tornando um tormento para ele e para seu estudante Atividade cerebral de um estudante durante uma semana MIT, 2010 Porque não estimulamos mais nossos estudantes a utilizar meios eficazes de aprender? Estimulantes Ligados à vida profissional Trabalho em equipe Quais são as características do profissional que queremos formar? Quais são trabalhadas de modo deliberado em nossos cursos? Competências necessárias Metodologia para ampliar estas competências Conhecimento técnico Todas - importante mostrar durante as aulas a importâncias dos assuntos na prática profissional e cotidiano Comprometimento e responsabilidade, capacidade de trabalho em equipe e relacionamento interpessoal Trabalhos em grupos, com avaliação interpares e pelo professor, constituição de grupos definidos pelo professor em alguns momentos Capacidade de comunicação Apresentações orais e debates Respeito à ética e espírito crítico Debates estudos de casos, dramatização Formação continuada Estimulá-lo a trazer informações científicas recentes, não encontradas em livros. Becker, 2006 – Adaptado de Xiangyun Du, PAEE’2009 "Southland" O seriado conta a história de um novato na polícia de Los Angeles, Ben. O veterano John, seu parceiro, vai ajudá-lo no "batismo" das ruas, que inclui presenciar um assassinato, errar numa perseguição e tentar consertar as coisas mais tarde. Estimulante para o estudante? Propicia oportunidades de aprendizado não só dos conhecimentos como também das habilidades e atitudes necessárias ao bom desemprenho profissional? Permite a criação de um ambiente de aprendizado? Permite a internalização da autonomia, ética e a educação permanente? O perfil do profissional a ser formado é o principal ponto do Projeto Pedagógico do Curso ◦ Quantos de nós sabemos qual nosso objetivo final? ◦ Quantos de nós concordamos com este objetivo? ◦ Quantos de nós realmente executamos atividades que levam a este produto final? ◦ Os saberes são complexos divisão em partes (disciplinas) e a prática só depois da teoria ◦ Rol de saberes Currículos mínimos grade curricular onde os alunos deveriam estar aprisionados (Parecer 67/2003 CNE/CES) ◦ Aluno (sem luz) professor é quem define o que, como, quando e se o estudante aprendeu. ◦ Só técnico “cultura e a educação” deve vir do berço Ampliar os “Currículos Mínimos” vigentes para modelos de organização curricular Orientação para a formulação das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação: ◦ “os currículos devem superar os desafios de renovadas condições de exercício profissional; ◦ estimular práticas de estudos independentes visando uma progressiva autonomia profissional e intelectual; ◦ Encorajar o reconhecimento de conhecimentos, competências e habilidades adquiridas fora do ambiente escolar” ◦ Valorizar a flexibilidade e criatividade das instituições O PPC deve elencar não só os Conhecimentos que ele deve adquirir como também: H - quais habilidades ele deve adquirir A - quais atitudes e valores ele deve ter R - Gaeta e Masetti, 2013 - Como ele deve se Relacionar com os outros e com sua equipe? Que oportunidades damos aos nossos estudantes para que eles treinem e adquiram o CHAR? “O principal não é o que se ensina, mas o que e aprende!!!” Como garantimos que eles aprendem? Como responder a questões? Como fazer perguntas relevantes? Como interagir? Defender suas propostas? Estamos ensinando e eles estão aprendendo: Como ser ético? Responsável? Integro? Paulo Freire John Dewey Teoria da indagação: “romper com práticas escolareducativas tradicionais, formalistas, conformistas e favorecer, pelo contrário, processos de formação mais abertos e capazes de dar vida a sujeitos mais criativos, mais independentes, orientados também para a discordância(...). ◦ A aprendizagem parte de problemas ou situações que intencionam gerar dúvidas, desequilíbrios ou perturbações intelectuais. O método de ensino deve enfatizar a descoberta, a experimentação e a reflexão. É necessária a incorporação efetiva da educação de adultos, na qual o que impulsiona a aprendizagem é a superação de desafios, resolução de problemas e a construção do conhecimento novo à partir dos conhecimentos e experiências prévias dos indivíduos. (Freire, 1996) METODOLOGIAS ATIVAS “ ... oportunizam experiências necessárias, suficientemente intensas e adequadas, capazes de despertar no aluno uma atitude investigativa para fundamentar sua investigação na realidade”. Reibnitz, Prado (2006) Mapa conceitual confeccionado por uma estudante da primeira série da medicina, discorrendo sobre o módulo Concepção e Formação do Ser Humano. Aprendizagem Baseada em Problemas Problematização Time Based Learning Outros: ◦ Aprendizagem baseada em Projetos “PBL é um método de aprendizado em que estudantes primeiro se defrontam com um problema da “vida real”, seguido por um processo de investigação centrado no estudante, que considera seu conhecimento prévio, e é compartilhada com seu grupo” Neufeld & Barrows, 1974; Schmidt, 1993; Barrows, 2000. Aprendizado ativo e auto-dirigido Pequenos grupos Problemas da vida real profissional Temático – integração entre disciplinas Complexidade crescente Professor como facilitador 7 passos Capacidade de trabalhar em pequenos grupos Comunicação efetiva interpares e com o professor Treino da responsabilidade e comprometimento, Construção da competência de avaliação e espírito crítico, fazendo e recebendo feedbacks de seus pares e de seus professores. Busca de literatura relevante e atualizada Preparo para a educação continuada ao longo da vida Que são as competências desejadas no profissional que queremos formar ..... GRUPO TUTORIAL “Tutor ” PBL Tutorial 58 “Students” Função do coordenador: Fazer a síntese - resumo Importância do quadro de anotações!!!! Criar um ambiente seguro, efetivo e motivador da aprendizagem Engajar-se no processo de aprendizado dos estudantes, como facilitador Fornecer feedback adequado, preferencialmente apreciativo! Relacionado com nível de conhecimento prévio dos estudantes Alcança os objetivos do módulo Desperta a curiosidade e estimula o estudo Relacionados com o exercício profissional futuro real van Luijk & Wolfhagen UM 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ler o problema e verificar o significado das palavras desconhecidas Estabelecer fatos Descrever hipóteses a partir do conhecimento prévio Resumir Estabelecer objetivos de aprendizado Estudo individual Re-construção do conhecimento em grupo Síntese Avaliação do problema, do estudante e do tutor PROBLEMA 5 • POR QUE EU? Na sala de recuperação anestésica, dona Sebastiana, 45 anos ( 75 kg, 1,58m), já está bem acordada e respirando aliviada! Ela observa o vidrinho que o médico lhe entregou com suas pedrinhas e pensa: “como elas foram parar na minha vesícula? Como é que as pedrinhas tão pequeninhas provocaram todas aquelas crises que tive durante estes anos todos? Ainda bem que operei logo, a vizinha não quis operar e ficou amarela e quase morreu. Eu, heim! Tenho cinco filhos para cuidar e preciso estar bem”. 66 PROBLEMA 5 • POR QUE EU? Na sala de recuperação anestésica, dona Sebastiana, 45 anos ( 75 kg, 1,58m), já está bem acordada e respirando aliviada! Ela observa o vidrinho que o médico lhe entregou Passos do grupo tutorial Primeira fase – abertura do problema: 1. Ler o problema, ver com suas pedrinhas e pensa: “como algum termo elas foram parar na minha vesícula? desconhecido Como é que as pedrinhas tão pequeninhas provocaram todas aquelas crises que tive durante estes anos todos? Ainda bem que operei logo, a vizinha não quis operar e ficou amarela e quase morreu. Eu, heim! Tenho cinco filhos para cuidar e preciso estar bem”. 2. Identificar questões do problema 3. Discutir hipóteses 4. Resumir as explicações 5. Definir os objetivos de aprendizado: 67 Passo 2 – levantar os fatos Manter a integração do problema evitar a discussão por palavras (palavras chaves) O que são pedras na vesícula Como elas são formadas O que elas podem causar Porque a vizinha ficou amarela Qual a relação com peso, altura, filhos, O que fazer com a vizinha que não quis operar Valorização do conhecimento prévio (seja formal ou informal) Valoriza o background de cada estudante, sua cultura, sua vida prévia e suas experiências anteriores Aponta claramente quais são as lacunas do conhecimento que precisam ser preenchidas Prepara os neurônios para produção de conexões com os conhecimentos novos A partir do que os estudantes já sabem, fica claro o que precisam saber detecta as lacunas estímulo à metacognição METACOGNIÇÃO – o que eu sei, o que não sei e o que precisa fazer para saber ◦ “Ignorância perigosa” Formulação dos objetivos de aprendizagem utilizando os níveis de Bloom currículo proporciona vários encontros com os mesmos temas com aprofundamentos progressivos PROBLEMA 5 • POR QUE EU? Na sala de recuperação anestésica, Passo 5 – formular os objetivos de aprendizagem dona Sebastiana, 45 anos ( 75 kg, • Revisar a anatomia, histo e patologia das vias biliares 1,58m), já está bem acordada e • Compreender a formação dos cálculos biliares e a relação com os fatores apontados • Compreender o quadro clínico a partir da fisiopatogenia da doença • Compreender e reconhecer as possíveis complicações • Avaliar a indicação dos tipos de tratamento respirando aliviada! Ela observa o vidrinho que o médico lhe entregou com suas pedrinhas e pensa: “como elas foram parar na minha vesícula? Como é que as pedrinhas tão pequeninhas provocaram todas aquelas crises que tive durante estes anos todos? Ainda bem que operei logo, a vizinha não quis operar e ficou amarela e quase morreu. Eu, heim! Tenho cinco filhos para cuidar e preciso estar bem”. • Conhecer quais os direitos do paciente/autonomia em recusar o tratamento e a conduta adequada 72 1. Ler o problema, ver algum termo desconhecido 2. Identificar questões do problema 3. Discutir hipóteses 4. Resumir as explicações 5. Definir os objetivos de aprendizado: 6. Estudo individual 7. Rediscussão em grupo 8. Síntese 9. Avaliação Adaptado de Schmidt, 1983 73 • Momento de estudo orientado (no mínimo 4 horas “letivas” entre cada momento tutorial) • Escolher a literatura pertinente e confrontar com as hipóteses levantadas pelo grupo • Aprofundar os pontos onde apresentou maior fragilidade • Fazer seus resumos e esquemas • Preparar-se para o segundo momento do tutorial • Procurar por conhecimento se a literatura não foi suficiente • Estímulo deliberado ao auto-estudo de qualidade! 74 1. Ler o problema, ver algum termo desconhecido 2. Identificar questões do problema 3. Discutir hipóteses 4. Resumir as explicações 5. Definir os objetivos de aprendizado: 6. Estudo individual 7. Rediscussão em grupo Adaptado de Schmidt, 1983 75 REDISCUSSÃO EM GRUPO: Traz a literatura estudada, que passa pelo crivo dos pares e do professor Apresentam os resultados encontrados Professor tutor estimula a re-construção do conhecimento, a partir dos acertos e dos erros da abertura do problema Professor cuida para que não haja divisão de tarefas (jogral) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Palavras desconhecidas Estabelecer fatos Descrever hipóteses a partir do conhecimento prévio Resumir Estabelecer objetivos de aprendizado Estudo individual Re-construção do conhecimento em grupo Síntese Avaliação do problema, do estudante e do tutor Nossos estudantes são muito esforçados Listam grande quantidade de literatura e conhecimento se os professores os estimulam É importante definir qual a fronteira mínima que o estudante deve atender a falta de limites claros pode comprometer o aprendizado pelo estresse gerado Não deve ser limitante se ele desejar ele pode extrapolar mas o gerenciamento deve ser do estudante No tutorial: ◦ Os estudantes se auto-avaliam (metacognição), avalição interpares (análise crítica e responsabilidade) e avaliação do tutor (comprometimento) ◦ O professor avalia os estudantes (cognitivo, participação, atitudes, espírito crítico) ◦ Avaliação do problema 2. discussão do problema: identificação e elaboração das questões P a s s o s 1 a 5 elaboração de hipóteses e uso de conhecimento prévio levantou aspectos psicológicos e/ou sociais quando pertinente definição dos objetivos de estudo Não conseguiu identificar as questões Não contribuiu para a elaboração de hipóteses . Não levantou os aspectos psicossociais do problema ou reclama quando os colegas o fazem Não consegue elaborar os objetivos de estudo nota 1 Identificou questões irrelevantes relacionadas com o problema Identificou as questões secundarias relacionadas ao problema. Nota Propõe 4 questões essenciais relacionadas ao problema Apenas complementa as hipóteses levantadas pelos colegas, não demonstrando o uso de conhecimento prévio. Elabora algumas hipóteses, mas demonstra conhecimento prévio insuficiente Desenvolve hipóteses coerentes com conhecimento s prévios Tem dificuldade em identificar os aspectos psicossociais Levanta os aspectos psicossociais, mas não consegue estabelecer claramente a relação com o biológico. Levanta os aspectos psicossociais pertinentes do ponto de vista médico e do paciente/famíl ia. Constrói objetivos de estudo muito amplo e genérico, sem clareza Constrói objetivos de estudo claros, mas amplos e genéricos Constrói os objetivos de estudo específicos, baseando-se nas hipóteses, de forma clara Nota 2 Nota 3 Pistas de aproximação para avaliação formativa e somativa do tutorial, UEL Ficha Estruturada com pistas de aproximação Solução do problema: passos 6 e 7 do Problem Based Learning níveis passos 1 Fontes utilizadas Avaliação da informação 6 e Relaciona 7 discussão do problema, aos objetivos de estudo e à literatura 2 3 Não trouxe fontes atualizadas e relevante Trouxe fontes não aatualizadas ou irrelevantes Trouxe pelo menos uma fonte relevante e atualizada Não estuda ou participa da discussão, repetindo ou aproveitando fala dos colegas para simular estudo. Focado em um único objetivo de estudo. Fixação em uma única fonte. Estuda a maior parte dos objetivos. Restrito às fontes relacionadas no módulo. Não avalia Traz informações não criticamente a relacionadas ao informação, problema ou aos seqüência objetivos levantados inapropriada e irrelevante. Avaliação crítica da informação. Explicação adequada dos aspectos levantados e relacionados ao problema. 4 Trouxe mais de uma fonts atualizada e relevante – trouxe esquemas, apresentações Estuda todos os objetivos. Utiliza várias opções de fontes. Avaliação crítica da informação. Relaciona os objetivos de estudo entre si, ao problema e à literatura (síntese). Marchese M. Apresentação de pistas de aproximação avaliação PBL/UEL “Só se aprende fazendo” Quais dúvidas sobre os passos do tutorial? Quais dúvidas sobre os papéis dos estudantes (membro, coordenador e secretário)? Quais dúvidas mais..... Teremos dois grupos: ◦ “estudantes” com o tutor resolução do problema 1 a 8 e à vontade ◦ “Observadores externos” anotarão as dúvidas para posterior discussão. ◦ Problema fora da área da saúde Seminário de Abertura do Primeiro Ano do Curso de Astronomia e Astrofísica da Ebertly College of Science - Pennsylvania State University Objetivos Geral do Módulo: Desenvolver habilidades efetivas de resolução de problemas por meio da interação entre os colegas e procura de informações relevantes, como apoio para o aprendizado auto-dirigido num contexto de educação profissional. De acordo com a NASA, há um super asteróide caminhando em direção à Terra, com possível colisão em 2036. Independente da hipótese de colisão, se o asteróide atingir a Terra, haverá um grande desastre. Com base em estudos empíricos dos cientistas, a humanidade desaparecerá se o asteróide não for desviado de seu destino. Devido ao seu excelente desempenho acadêmico, a Presidente dos Estados Unidos, Ms. Hillary Clinton, convida você para participar do projeto “Salvando a Terra”, junto ao FBI e a NASA. Você é um dos oito membros da equipe no projeto, todos cientistas proeminentes, que devem chegar a uma solução boa e viável para salvar a Terra e a Humanidade. Voces terão o apoio de um cientista mais experiente. O Governo dos EUA disponibilizará a voces todo o recurso necessário para concluir esta importante tarefa. Mãos à obra. Passo 1: Passo 2: Passo 3: Passo 4: Passo 5: Passo 6: Passo 7: Passo 8: Passo 9: Ler atentamente o problema e esclarecer termos e/ou expressões desconhecidas (utilizar dicionário médico se necessário) Identificar as questões/itens importantes do problema e colocá-las em ordem, para facilitar as discussões do Passo 3 Analisar as questões /itens listados no Passo 2 baseado em todo conhecimento prévio existente (“chuva de idéias”) tentando solucionar o problema Resumo - revisão dos passos 2 e 3, com sistematização das hipóteses do passo 3 para resolução do problema, normalmente feito pelo estudante coordenador Definir os objetivos de aprendizagem Estudo individual a partir dos recursos de aprendizagem Discutir e resolver o problema a partir dos objetivos educacionais elencados no Passo 5, à luz dos conhecimentos adquiridos no Passo 6. Sintetizar o problema, pelo grupo Avaliar este problema e suas atividades. O tutor faz a avaliação dos estudantes (somativa e formativa) e de todos os problemas do módulo. Os estudantes fazem a avaliação do problema (em grupo), avaliação do tutor (individualmente no meio e ao final do módulo), sua autoavaliação e avaliação interpares (formativa – todos os encontros e somativa – no meio e no final do módulo). Utilizar o conhecimento de astronomia e astrofísica para trabalhar colaborativamente como um grupo para definir soluções que minimizem a catastrofe que ocorrerá com a colisão do asteroide 99942Apophis na Terra. Objetivos específicos: Identificar fatos e evidências importantes para a solução do problema Gerar hipóteses sobre possíveis soluções Identificar suas deficiências de conhecimento e conteúdos de aprendizagem necessários para a tarefa Aplicar os novos conhecimentos adquiridos pelo estudo autodirigido para avaliar suas hipóteses sobre o problema Refletir sobre o conhecimento abstrato adquirido por meio do aprendizado baseado em problemas. O que é Como é construído Como é avaliado Período de 4 a 8 semanas, com poucas “disciplinas” simultâneas Temático Multidisciplinar Organização centrada nos problemas Atividades de apoio integradas aos problemas Módulos temáticos das 4 séries iniciais do Curso de Medicina da UEL. Introdução ao estudo da medicina Concepção e formação do ser humano Metabolis mo Funções Biológicas Mecanismo s de agressão e defesa Abrangên cia das ações de saúde Doenças Resultantes da Agressão ao Meio Ambiente Nascimento crescimento e desenvolvim ento Percepção Consciência e Emoção Atualização II Proliferação Celular Locomoção e Preensão Processo de Envelhecime nto Dor Dor abdominal, diarréia, vômitos e icterícia Fadiga, perda de peso e anemias Atualização III Problemas mentais e de comportame nto Perda de sangue Febre, inflamação e infecção Saúde da mulher, sexualidade humana e planejamento familiar Manifestaçõe s externas das doenças e iatrogenias Atualização IV Desordens nutricionais e Metabólicas Distúrbios sensoriais, motores e da consciência Dispnéia, dor torácica e edemas Emergências Modulo: Habilidades Clínicas e Atitudes Profissionais I, II, III e IV Módulo: Práticas de Interação Ensino, Serviço e Comunidade I, II, III e IV 93 Segunda Terça Quarta Manhã Tutorial Habili- Confedades e rência Atitudes Tutorial PIN (Integra ção Ensino Serviço) Tarde Estudo Orientado Aula Prática Estudo Orientado Visita Quinta Sexta Aula Prática DIA HORÁRIO GRUPO ATIVIDADE Todos Abertura do Módulo Todos Tutorial 1: Amarelo imprudente Todos Palestra 1: Introdução ao estudo do fígado -Profa. Evelin Muraguchi 12/04 8 às 12h 3ª feira 14 às 18h Todos Habilidades Todos Anatomia do tubo digestivo 13/04 8 às 12h 4ª feira Amb 1 Amb 2 - CAD Outros - Hepatopatia cronica - Estudo orientado Todos Palestra 2: Hepatites virais: diagnóstico e tratamento – Prof. Victor Narciso Todos Tutorial 2: Amarelo e emagrecido 11/04 8 - 8:30h 2ª feira 8:30 - 12h 14 - 18h 14 às 17h 14/04 8 às 12h 5ª feira 14 às 18h 15/04 8 às 12h 6ª feira 14 – 16h 16 – 18h Ambi 3 Outros Todos - Gastro Geral - Estudo orientado PIN 3 Grupos G e H Prática integrada histo/pato de fígado Grupos A e B Prática integrada histo/pato de fígado 95 Responsável pela construção, implementação, avaliação do estudante e avaliação e acompanhamento do módulo Geralmente definido pelo Projeto Pedagógico Cada módulo tem sua lista de disciplinas essenciais Time multidisciplinar/multiprofissional de professores Reuniões preparatórias e de acompanhamento Coordenador Estudantes? Medicina UEL Introdução ao estudo da medicina Concepção e formação do ser humano Doenças Resultantes da Agressão ao Meio Ambiente Nascimento, crescimento e desenvolvi mento Percepção Consciência e Emoção Dor Dor abdominal, diarréia, vômitos e icterícia Fadiga, perda de peso e anemias Saúde da mulher, sexualidade humana e planejamento familiar Manifestações externas das doenças e iatrogenias Atualização IV Metabolis mo Funções Biológicas Atualiza-Anatomia Proliferação II Fisiologia ção Celular Histologia Mecanismos de agressão e defesa Abrangên cia das ações de saúde Locomoção e Preensão Processo de Envelheci mento Parasitologia Microbiologia Patologia AtualizaProblemas Perda de ção III Pediatria mentais e sangue de Gastroenterologia Cirurgia comportam do Aparelho ento Digestivo Desordens MoléstiasDistúrbios InfecciosasDispnéia, nutriciosensoriais, dor torácica Anatomia Patológica nais e motores e e edemas Psiquiatria da metabólicas Febre, inflamação e infecção Emergências consciência Modulo: Habilidades Clínicas e Atitudes Profissionais I, II, III e IV Módulo: Práticas de Interação Ensino, Serviço e Comunidade – PIN - I, II, III e IV Manual do módulo: ◦ Produzido pelo Grupo de Planejamento, com bastante antecedência Descrição do tema Objetivos do módulo Mapa conceitual ou árvore temática Disciplinas participantes Cronograma Lista de problemas Aulas práticas Conferências e outras atividades Bibliografia Medicina UEL Introdução ao estudo da medicina Concepção e formação do ser humano Metabolis mo Funções Biológicas Mecanismos de agressão e defesa Abrangên cia das ações de saúde Doenças Resultantes da Agressão ao Meio Ambiente Nascimento, crescimento e desenvolvi mento Percepção Consciência e Emoção Atualização II Proliferação Celular Locomoção e Preensão Processo de Envelheci mento Dor Dor abdominal, diarréia, vômitos e icterícia Fadiga, perda de peso e anemias Atualização III Problemas mentais e de comportam ento Perda de sangue Febre, inflamação e infecção Saúde da mulher, sexualidade humana e planejamento familiar Manifestações externas das doenças e iatrogenias Atualização IV Desordens nutricionais e metabólicas Distúrbios sensoriais, motores e da consciência Dispnéia, dor torácica e edemas Emergências Modulo: Habilidades Clínicas e Atitudes Profissionais I, II, III e IV Módulo: Práticas de Interação Ensino, Serviço e Comunidade – PIN - I, II, III e IV Sequência de problemas: 1 - Prevenir por meio de uma alimentação equilibrada. 2 - Máquina transformadora. 3 - Diferentes etnias: absorvendo e estocando açúcar. 4 - Gastando energia 5 - Boa Forma a Qualquer Preço 6 - Doce engorda....e muito. 7 - Feijoada 8 - Fabricando proteínas 9 - O que aconteceu com Hannah?? Carlinhos, 10 anos, portador de diabetes, não entende porque tem que usar injeções diárias de insulina. Seu vizinho de 60 anos, também portador de diabetes, consegue manter uma glicemia de jejum de 98 mg/dL, que é também acompanhada pela dosagem de hemoglobina glicada, somente com dieta alimentar e exercícios físicos. O médico somente o convenceu explicando que sua “fábrica” de insulina se esgotou, baseado em seus baixos níveis de peptídeo C. Nota tutorial – 40% Prova unificada – 60% (teórica e prática) ◦ Questões integradas ◦ Formativas Exemplos: ◦ Discuta a formação dos cálculos biliares de colesterol, relacione com a anatomia do sistema biliar e a fisiologia hepática. Cite três situações clínicas que podem aumentar a sua formação e explique porque. Os estudantes avaliam: ◦ O problema, as palestras, as aulas práticas e os módulos Nota final do estudante: ◦ Avaliação cognitiva ◦ Avaliação prática ◦ Média da nota dos tutoriais dada pelo professor tutor Sempre feedback, de preferência apreciativo! Valoriza: ◦ ◦ ◦ ◦ o conhecimento prévio do estudante Trabalho em equipe Liderança Busca e escolha de boas fontes de informação Permite: ◦ Construção do conhecimento ◦ Aquisição das bases do auto-aprendizado educação permanente ◦ Treinamento de tomada de decisão Luiz Carlos de Campos - Um ano: ordem unida, obediência, “uniformizar os comportamentos, corrigir maus hábitos”, power points e palestras, aulas de tiro, direção … Formatura Primeiro dia de trabalho: “Esqueça tudo o que você aprendeu na academia. Isto é a rua, o mundo real. É aqui que seu aprendizado vai começar…………..” PBL relações interpessoais, resolução de problemas e trabalhar com o inesperado! California, Wichita e Kentucky Avaliação cognitiva inicialmente menor e hoje igual (Albanese e Mitchel, 1993; Mennin et al, 1993) meta-análise em 2003 (Dochy et al): ◦ Maior aplicação do conhecimento Raciocínio clínico: PBL diagnóstico mais corretos, mais elaborados e erram mais (Patel et al, 1991, Schimdt 1996; Chi et al, 1994) Melhor trabalho em equipe 2000) (De Grave et al, 1996, Schidt e Moust, Maior motivação ao longo do curso e maior motivação intrínseca (Derry et al, 2000; Steinkuleher, 2002) Mais habilidade de resolver novos problemas (Patel, 1993) Maior auto-estudo ao longo da vida (Dalhgreen e Dalhgreen, 2002; Eversen et al, 2001) Tradicional Integrado Internato Auto aprendizado Docentes Internato Prática médica Prática médica HU Horário protegido para estudo Curso respeitado Trabalho em equipe Grade curricular Centrado no estudante Ciclo básico Relação médico paciente Os alunos do currículo integrado apontam, como pontos positivos, exatamente os pontos que nos levaram a mudar do tradicional para o integrado!!! 10 8 Necessita número maior de professores ◦ Professores devem ser qualificados para o método ◦ Maior tempo em planejamento e avaliação ◦ 1 tutor para cada 8 estudantes Salas de pequenos grupos Não atinge a totalidade do aprendizado Pode haver grupos disfuncionais Necessita flexibilidade e adaptabilidade Estudantes trabalham com excesso de informações Custo elevado aumento no número de estudantes Desprezo pelo aspecto pedagógico do grupo tutorial 9 passos 5 passos Professor transmissor do conhecimento Medo da cobertura insuficiente dos conteúdos Assessment drives learning (Miller) Se avaliação for apenas factual/conhecimento, há pouca motivação para o PBL Estudante acostumado a ser “ensinado” “Signs of erosion: Reflections on three decades of problem-based learning at Maastricht University” Moust, Berckel eSchimdt, Higher Education, 2005 “Uma das coisas mais difíceis de executar num currículo PBL é ter certeza que o que está se fazendo é realmente PBL” David Taylor “Aprendizagem baseada em problemas só é bem sucedida se os cenários são de alta qualidade“ Diana Wood 1. 2. 3. 4. 5. 6. Quanto Quanto Quanto Quanto Quanto Quanto aos passos ao papel do tutor aos papeis dos estudantes ao aprendizado ao método à avaliação Atividades devem definidas e deliberadas para se chegar a um resultado esperado! Só mato nasce sem semear, tudo o resto precisa ser semeado, cuidado e protegido!!!!! Professor é essencial garantir o acompanhamento, avalição e cuidado!!!! Não há uma metodologia completa e suficiente!!!!!!!!!!!!!!! Independente do método, é importante potencializar relações de qualidade não só pessoaconhecimento e também entre as pessoas!!!! MUITO OBRIGADO!!! [email protected]