Sessões Paralelas - Resumos - Includit

Transcrição

PROGRAMA/PROGRAM
RESUMOS / ABSTRACTS
PAPERS (A) & POSTERS (P)
Todos os resumos aqui apresentados são da inteira responsabilidade dos proponentes.
All the abstracts are as presented by the participants.
PROGRAMA
quinta-feira – 04 de julho
18:00 – 19:30
Lançamento do livro multiformato “Silêncio Estrondoso” de Marisa Ferreira e Ana Vale
(Moinho do Papel)
20:00 – 21:00
Receção aos participantes (ESECS)
21:00 – 22:30
Exibição da longa metragem “Colegas” com audiodescrição ao vivo (ESECS)
(Uma oferta Gatacine/Tagarellas Audiodescrição – Brasil)
sexta-feira – 05 de julho
09:30 – 10:30
Receção aos participantes (ESECS)
10:30 – 11:30
Sessão de abertura
11:30 – 12:30
Comunicação Plenária – Álvaro Laborinho Lúcio
“Inclusão e Direitos – Os uns e os outros”
12:30 – 14:00
Pausa para Almoço
14:00 – 15:30
Sessões paralelas A
(keynote temático 1: TECNOLOGIAS: Paulo Bártolo / comunicações livres)
15:30 – 16:00
Pausa para café
16:30 – 18:30
Sessões Paralelas B
(keynote temático 2: COMUNICAÇÃO DIDÁTICA: Isabel Cuadrado Gordillo / keynote
temático3: PSICOLOGIA & COGNIÇÃO: Alison Eardley / comunicações livres)
18:30 – 19:00
Sessão Posters 1
19:30 – 21:00
Jantar volante
21:00 – 21:00
Inauguração de exposições de fotografia MALTA COOL/FOTOGRAFIA & IMAGINAÇÃO (Teatro
José Lúcio da Silva)
21:30 – 22:30
Espetáculo inclusivo “CiM” – Companhia CIM/Vo’Arte
22:30 – 23:30
Debate “artes inclusivas”
sábado – 06 de julho
09:00 – 11:00
Sessões paralelas C (keynote temático 4: TECNOLOGIAS DA EDUCAÇÃO: Regina Heidrich /
keynote temático 5 TURISMO ACESSíVEL: Ivor Ambrose & Ana Garcia /comunicações livres)
11:00 – 11:30
Pausa para café
11:30 – 12:30
Comunicação Plenária – Nuno Lobo Antunes
“Sem Bússola: Olhar uma sociedade desmoronada”
12:30 – 14:00
Pausa para Almoço
14:00 – 14:30
Momento “Mentores pela Inclusão”
14:30 – 15:30
Sessões paralelas D (Peça de Teatro “Como uma Ave ou um Rio” /comunicações livres)
15:30 – 16:00
Sessão Posters 2
16:00 – 16:30
Pausa para café
16:30 – 17:00
Síntese Projeto IPL(+)INCLUSIVO
17:00 – 17:30
Sessão de Encerramento & Entrega de Prémios
17:30 – 17:45
Momento Musical – TUNA 60+
domingo – 07 de julho
10:00 – 12:30
Visita ao Museu da Comunidade Concelhia da Batalha – “o museu de todos”
PROGRAM
Thursday – 04 July
18:00 – 19:30
Presentation of Multi format book “Silêncio Estrondoso” by Marisa Ferreira e Ana Vale
(Moinho do Papel) (PT only)
20:00 – 21:00
Registration (ESECS)
21:00 – 22:30
Film: “Colegas” with live audio description (ESECS) (PT only)
(offered by Gatacine/Tagarellas Audiodescrição – Brazil)
Friday – 05 July
09:30 – 10:30
Registration (ESECS)
10:30 – 11:30
Opening Session
11:30 – 12:30
Plenary Session – Álvaro Laborinho Lúcio
“Inclusão e Direitos – Os uns e os outros” PT/ (EN interpreting)
12:30 – 14:00
Lunch break
14:00 – 15:30
Parallel Sessions A
(keynote 1: TECHNOLOGIES: Paulo Bártolo PT/ (EN interpreting)/ parallel presentations)
15:30 – 16:00
Coffee break
16:30 – 18:30
Parallel Sessions B
(keynote 2: DIDACTIC COMMUNICATION: Isabel Cuadrado Gordillo ES/ (EN interpreting)
keynote 3: PSYCHOLOGY & COGNITION: Alison Eardley EN / parallel presentations)
18:30 – 19:00
Poster session 1
19:30 – 21:00
Finger dinner
21:00 – 21:00
Presentation os Photo exhibitions: MALTA COOL and FOTOGRAFIA & IMAGINAÇÃO (Teatro
José Lúcio da Silva)
21:30 – 22:30
Inclusive dance performance “CiM” – Companhia CIM/Vo’Arte
22:30 – 23:30
Debate “inclusive arts” PT/ (EN interpreting)
Saturday – 06 July
09:00 – 11:00
Parallel Sessions C (keynote 4: ASSISTIVE TECHNOLOGIES: Regina Heidrich /
Keynote 5 ACCESSIBLE TOURISM: Ivor Ambrose & Ana Garcia EN/PT/(EN interpreting)
/parallel presentations)
11:00 – 11:30
Coffee break
11:30 – 12:30
Plenary Session – Nuno Lobo Antunes
“Sem Bússola: Olhar uma sociedade desmoronada” PT/(EN interpreting)
12:30 – 14:00
Lunch break
14:00 – 14:30
Special appearance “Mentors for Inclusion”
14:30 – 15:30
Parallel Sessions D (Play “Como uma Ave ou um Rio” (PT)/parallel presentations)
15:30 – 16:00
Poster session 2
16:00 – 16:30
Coffee break
16:30 – 17:00
IPL(+)INCLUSIVO overview PT/(EN interpreting)
17:00 – 17:30
Closing session & Prizes
17:30 – 17:45
A moment for music – TUNA 60+
Sunday – 07 July
10:00 – 12:30
Visit to the Museu da Comunidade Concelhia da Batalha – “o museu de todos”(2013 Kenneth
Hudson Award)
SESSÃO/SESSION A – sexta-feira/Friday, 14.00-15.30
Anf. A
0.34
1.39
1.40
1.41
1.35
14.00 Keynote 1:
Paulo Bártolo
TECNOLOGIAS
(PT /EN
interpreting)
A101 Convenção
das Nações
Unidas sobre os
Direitos das
pessoas com
deficiência e o
estatuto jurídico
das Pessoas
Surdas (LGP) –
Filipe Venade de
Sousa
A020 Desenvolver
a literacia
científica de
alunos com
currículos
específicos
individuais (PT) –
Dulce Ferreira
A058 Audiolivro A082 Museus e
como instrumento inclusão: o caso
de mediação de do Museu do
leitura (PT) –
Trabalho Michel
Tatiane Costa
Giacometti (PT) _
Corrêa & Eliane
Joana Ganilho
Imamura
Marques
A071 Nuevos
retos de la
audiodescripción:
las técnicas
formales
cinematográficas
en las películas
mudas del siglo
XXI (ES) – Cristina
Huertas Abril
14.30
A022 A
Acessibilidade da
Comunidade
Surda Portuguesa
em encontros
religiosos (PT) –
Joana Conde e
Sousa
A003 Non
Language Specific
Conference
Interpreter
Training Using
Authentic Speech
Videos with
Multilingual
Subtitles (EN) –
Chen Sheng-jie
A055 A Pedagogia A042 Turismo
Hospitalar e a
Inclusivo:
importância dos Competências de
mediadores
atendimento de
ambientais
pessoas com
simbólicos
necessidades
presentes nas alas especiais (PT) –
pediátricas (PT) – Sara Duarte &
Olga Pinto dos
Dinis Duarte
Santos
A094 Informação
para a Inclusão
(PT) – Bruno
Marçal et al.
15.00
A035 Diversidad
cultural, lengua
de signos y
televisión en
España (ES) –
Esther Gil Sabroso
& Francisco Utray
A005 A Dislexia
idade na idade
adulta (PT) Sandra Alves &
Marcelino Pereira
A002 ¿Cambian
los docents sus
recursos
comunicativos
didácticos,
verbales y noverbales, cuando
interactúan con
alumnos con
dificultades de
aprendizaje en el
aula inclusiva?
(ES) – Inmaculada
Fernández Antelo
A019 Universal
Multimedia
Access (EN) –
Arma Saveria
A073 Del Sistema
de Información
Geográfico
participativo al
Sistema de
Inteligencia
Geoespacial (ES)
Juan Daniel
Castillo Rosas, et
al.
1.36
SESSÃO/SESSION B – sexta-feira/Friday, 16.30-18.30
Anf. A
16.30 Keynote 2:
Isabel Cuadrado
Gordillo
COMUNICAÇÃO
DIDÁTICA
(ES /EN
interpreting)
17.00
17.30 Keynote 3:
Alison Eardly
PSYCHOLOGY &
COGNITION
(EN)
18.00
0.34
1.39
1.40
1.41
1.35
A077 Processo de
Criação e
Validação da
Escala de
Avaliação do
Desempenho
ocupacional de
clientes
institucionalizado
s em Saúde
Mental (PT) –
Carina Silva et al.
A007 Language A220 Desafios do A110 Turismo
and culture in
Intérprete de
Acessível em
translating Harry Língua Gestual no Portugal (PT) –
Potter and the
Ensino Superior – Teresa Ferreira
Philosopher’s
Caso de estudo IP
Stone into Arabic: (PT) – Renato
an annotated
Coelho
comparison
between the
Arabic and the
French (EN) Chakir Hasnaa
A021 Promover a A100 Saúde,
A013 City Breaks
inclusão através Educação e
para Todos – Do
de um Projecto de família no
Nano-Urbanismo
Mediação Familiar percurso inclusivo ao Planeamento
num Território
de crianças com das
Educativo de
SXF (PT) – Vitor
Acessibilidades:
Intervenção
Franco et al.
como preparar as
Prioritária (TEIP)
cidades para o
(TP) – Helena
Turismo Acessível
Pratas
(PT) - Pedro
Ribeiro da Silva &
Liliana Fernandes
A045 Programa
Incluir – avaliação
auditiva (PT) – Rui
Nunes &
Guilhermia Rego
Berta Lima
A096 Ciência para A050 O papel do
todos: um projeto mediador
com jovens e
intercultural no
adultos com
processo de
deficiência mental integração dos
(PT) – Ana
imigrantes em
Margarida Oliveira Portugal (PT) –
& Susana
Isabelle Tulekian
Alexandre dos Reis
A056 Accessibility A108 Páginas de
on Demand? (EN) inclusão nas
– Paula Igareda & Bibliotecas do
Verónica Arnáiz- IPLeiria (PT) –
Uzquiza
Dulce Correia e
Liliana Gonçalves
A068 Impacto do
treino da
preparação de
refeições e
limpeza em
utentes
institucionalizado
s de longa
duração (PT) Cristiana Laranjo
et al.
A088 Igualdade de A069 A Gestão da
género na
acessibilidade e o
atualidade do
seu contributo
Ensino Primário para a
Inclusivo em
regeneração dos
Moçambique (PT) territórios (PT) – Carla Ladeira
Paula Teles
A024 Ableísmo: a
exclusão de uma
corporização e
identidade nãonormativas (PT) –
Ema Loja et al.
1.36
A006 A Educação A012 A
Especial na esfera legendagem para
pública em
s/Surdos nos
Portugal: Análise quatro canais de
dos Debates em sinal aberto da
Torno das
televisão
Recentes Medidas portuguesa (PT)
de Política
Lisbeth Ferreira
Educativa (PT) –
Isabel Faria
A066 Experiências
com o uso de
tecnologias móveis envolvendo
sujeitos em tratamento oncológico (PT) – Débora
Barbosa et al.
A060 Integração A009 Contributos
dos imigrantes em do Serviço de
Portugal: os
Apoio ao
desafios da
Estudante para a
interculturalidade inclusão de
(PT) – Susana
estudantes no
Ferreira
Instituto
Politécnico de
Leiria (IPLeiria)
(PT) – Graça Seco
et al.
A080
Continuidade
5ontext5n nas
aprendizagens
básicas entre os 3
e os 8 anos de
idade: a
contribuição do
nível 1 do Quadro
Europeu de
Qualificações
(QEQ) e da
Classificação
Internacional de
Funcionalidade,
Incapacidade e
Saúde (CIF) (PT) –
Sofia Cabeço de
Sousa & Meireles
Coelho
A099 Mobilidade
Inclusiva – Uma
exigência da
sociedade
moderna (PT) _
José Carlos
Teixeira et al.
A109 Teaching
Learners with
Dyslexia (PT) –
Rómulo Neves
SESSÃO/SESSION C – sábado/Saturday, 09.00-11.00
Anf. A
09.00
Keynote 4:
Regina Heidrich
TECNOLOGIAS
ASSISTIVAS
(PT /EN interpreting)
09.30
10.00
10.30
Keynote 5:
Ivor Ambrose
Ana Garcia
TURISMO ACESSÍVEL
(EN/PT /EN
interpreting)
0.34
1.39
1.40
1.41
1.35
1.36
A223 Representação Social
das crianças
portuguesa e
brasileiras
sobre a deficiência (PT) –
Ademilson
Santos
A011 Fotografia e Inclusão
Social (PT) –
Maria Inês
Lourenço
A081 Inclusão
financeira
como forma de
inclusão social
(PT) – Alexandre Fonte &
Ana Cruz
A065 Incluir
com quem?
Reflexões a
partir de uma
experiência de
terreno (PT) –
Isabel Barciela
A095 Orijentir
– Interactive
city guide for
all (EN) –
Gajevic Ljubica
A105 Inclusão:
Janela de oportunidade e
diferenciação
dos Territórios
(PT) – António
Lucas
A025 Jardim
Sensorial:
Espaço de
construção e
aproximação
(PT) Mariana
Leme et al.
A070 Inclusão
de crianças
com Dificuldades de Aprendizagem Específicas em
contexto de
sala de aula
(PT) – Cátia
Sacadura
A076 PDAH: da
desordem à
coerência (PT)
– Tânia Filipe e
Campos
A041 Visit or
experience.
Multisensory
communication. Embodied
experience.
Active participation. Free
choice (EN) –
Clara Mineiro
A015 Literacia
Digital e Intergeracionalidade para a inclusão (PT) –
Maria Raquel
Patrício &
António J.
Osório
A031 A Importância da Expressão Facial
do Intérprete
de Língua
Gestual Portuguesa na Educação dos
Surdos (PT) –
Susana Barbosa
A104 Corredor
Pedonal Acessível para
todos definido
pela ACAPO na
cidade de Faro
(PT) – Joana
Afonso e Rosa
Manuelrómuloa
A097 O acesso
e sucesso escolar de grupos
vulneráveis em
ambientes de
risco em países
latinoamericanos
(PT) – José
Manuel Silva et
al.
A111 Educação
bilingue e
bicultural de
alunos surdos:
pressupostos e
sugestões (PT)
– Maria José
Freire
A222 Avaliação
dos efeitos da
prática de tiro
com zarabatana, na capacidade respiratória e na postura
de pessoas com
Trissomia 21
(PT) – Ana
Barros & Raquel Soeiro
A004 A “voz”
dos jovens:
Insucesso e a
construção
social da masculinidade (PT)
– Manuela
Carrito & Helena Araújo
A113 A Importância da Voz
na Pessoa com
Surdez (PT) –
Ana Saraiva
Martins
A038 Projeto
MULTISENS:
pesquisa aplicada ao design
de livros multisensoriais para
crianças deficientes visuais
(PT) –
Dannyelle
Valente &
Philippe Claudet
A030 Literatura
Infantil e Inclusão: zonas de
sombra e zonas
de luz (PT) –
Cláudia Sofia
Mota
SESSÃO/SESSION D – sábado/Saturday, 14.30-15.30
Anf. A
14.30
TEATRO:
Como uma ave
ou um rio
15.00
A034
Educação,
Lazer e TeatroUma experiência com cegos
(PT) - Mona
Lisa Figueiredo
0.34
1.39
1.40
1.41
1.35
1.36
A074 “Once
upon a tale”:
Promoting
inclusive educational practices in kindergarten (EN) –
Sónia Ferreira
et al.
A017 Gestão
da Educação
Inclusiva:
Políticas e
Práticas (PT) –
Rita Cóssio
Rodriguez &
Mº Fátima
Cóssio
A044
Segurança
Rodoviária e
inclusão (PT) –
António Martinho Gomes &
Paulo Pinheiro
A008 Em busca
do humanismo
Aimé Césaire e
a cultura africana (PT) – Mª
Carmo Cardoso
Mendes
A010 Universal
Design for
Learning (UDL)
: contributos
para uma
escola de
todos (PT) –
Mª Manuela
Alves et al.
A085
Acessibilidade
Espacial no
Transporte
Público Urbano
(PT) – Carolina
Stolf Silveira
A049 Social
Inclusion and
the Perception
of Visual Impairment in
Italian Society
(EN) – Nicola
Tondi
A018 Determinantes na
Perceção das
Competências
Parentais. (PT)
– Susana
Lalanda
A047 Tipo e
frequência de
perturbação da
linguagem no
âmbito dos
processos
fonológicos em
crianças [7 – 11
anos] (PT) –
Margarida
Costa et al.
A78 Reflexões
sobre a evolução do Turismo
Acessível em
Portugal (PT) –
Eugénia Devile
et al.
A221 O poder
profilático e
recuperador
das linguagens
criativas nas
histórias para a
infância (PT)Cristina Nobre
A094 Informação para a
Inclusão (PT) –
Bruno Marçal
et al.
POSTERS – Sessão/Session 1 – Sexta-feira/Friday 18.30-19.00
P075
Site sobre o Relacionamento Escolar nas Necessidades Educativas Especiais (PT)
Cristina Conchinha et al.
P014
Subtitling for the d/Deaf and the Hard-of-Hearing (children!) (EN)
Èlia Sala-Robert
P016
Leitura de Palavras e Pseudopalavras nas Dificuldades de Leitura (PT)
Ana Sofia Lopes
P026
Como começar a trabalhar (n)a inclusão?: Os primeiros passos de alguém que
não sabia O QUE fazer até ter de O fazer (PT)
Inês Tenera
P027
A inclusão como uma das dimensões da Educação para o Desenvolvimento
Sustentável no âmbito das Cidades Educadoras (PT)
Maria Celeste Frazão &
Escolástica Amador
P029
O atendimento aos alunos com nee nas escolas regulares – Uma pesquisa no
Norte de Portugal (PT)
Amanda Santos & Luís
Correia
P033
O professor diante da inclusão de alunos com Síndrome de Down (PT)
Lisiane Oliveira-Menegotto
P036
Inclusão, museus e pessoas com deficiência. Que perspectivas e possíveis
impactos? (PT)
Patrícia Martins
P039
Towards a fairer information system: giving voice to the voiceless. The inclusion
work of Inter Press Service (EN)
Alba Páez Rodríguez
P040
Inclusão participada na construção do património do Porto (PT)
Guilhermina Rego et al.
P046
Escutar a voz dos livros: Biblioteca Sonora da BPMP (PT)
Júlio Costa
P048
O software educativo “Os Jogos da Mimocas” como ferramenta facilitadora da
comunicação numa criança com dificuldade intelectual e desenvolvimental:
Estudo de Caso (PT)
Maria Manuela Ticas do
Polme
P051
Programa de sensibilização para a redução do estigma: O contacto enquanto
estratégia de maior eficácia percebida (PT)
Sandra Oliveira et al.
P053
O Modelo de Atendimento à diversidade (MAD) e sistemas de apoio para alunos portugueses com dislexia (PT)
Andréa Tonini et al.
P057
Educación Inclusiva en centros de inserción laboral (ES)
Mónica Souto Rio et al.
P059
Safari dos Sons – análise da utilidade no treino da consciência fonológica (PT)
Leonor Ribeiro et al.
P061
Incluir com + literacia em Saúde (PT)
Isabel Andrade & Anabela
Martins
P062
Tradução e retroversão do conteúdo do conteúdo “Conversation Analysis Profile for People With Aphasia” (PT)
Ana Patrícia Correia et al.
P063
Using the international classification of functioning, disability and health (ICF)
to address facilitators and barriers to participation at work (EN)
Anabela Martins
POSTERS – Sessão /Session 2 – Sábado/Saturday 15.30-16.00
P067
Blog com Diálogos sobre Género na Escola (PT)
Cristina Conchinha et al.
P079
Dreaming the stars: attachment to others and the promotion of inclusion (EN)
Sónia Mairos Ferreira et al.
P083
Dificuldades e necessidades sentidas pelos cuidadores formais na comunicação
com a pessoa com afasia: eficácia de uma formação (PT)
Mara Faustino et al.
P084
Materiais didáticos como instrumentos de inclusão na formação de professores
(PT)
Thais Larcher Pinto et al.
P089
Família moçambicana – Compreender as reações ao nascimento de uma criança
com deficiência (PT)
Carla Ladeira
P090
O Programa IPL60+: um caso singular de formação sénior em contexto intergeracional (PT)
Luísa Pimentel et al.
P091
A Inclusão no Manual Escolar “Bridges” (PT)
Celeste Simões et al.
P092
As TIC e os alunos com NEE: A perceção dos professores da Educação Especial
(PT)
Ana Maria Lima Barros
P093
“A educação física como veículo de inclusão: o contributo do NEAFA – FCDEF UC”
(PT)
Maria João Campos
P098
Bairros Sociais - O papel do Educador Comunitário na luta pela inclusão (PT)
Gaspar Rolando
P102
Entra em Cena a Acessibilidade Comunicacional no Festival Palco Giratório (PT)
Andreza Nóbrega
P103
Surfing as a tool to foster inclusion, and child and youth development and
education (EN)
João Taborda Lopes et al.
P107
Plural&Singular (PT)
Paula Fernandes Teixeria
P114
Um currículo acessível: construção da inclusão em educação. Projeto "Fácil de
@prender!" (PT)
José Lopes
P115
Contributos para Desenvolver Ambientes Digitais de Ensino e Aprendizagem
para Alunos Surdos (PT)
Elisa Maria Pivetta et al.
P116
Cartazes urbanos acessíveis a cegos: proposta de modelo baseado numa solução
mobile (PT)
Joana Mineiro et al.
P117
Os tablets no suporte à exploração de histórias com crianças surdas:
especificação e prototipagem da história interativa “o rato do campo e o rato da
cidade” (PT)
Diogo Pereira
P118
O TDAH de uma perspetiva de escola inclusiva (PT)
Cláudia Baptista et al.
P119
A dislexia em contexto educativo (PT)
Rui Brazuna et al.
P052
Saúde Mental sem Estigma: resultados de um programa de sensibilização para a
Inclusão, junto da comunidade (PT)
Sandra Oliveira et al.
Comunicações Paralelas (A) /Posters (P) – Resumos
Abstracts - Parallel Presentations (A) / Posters (P)
KEYNOTE TEMÁTICO 1- Investigação em Biofabricação para a Inclusão (PT)
Bártolo, Paulo
Portugal, Instituto Politécnico de Leiria - CDRsp
Palavras-chave/Keywords: tecnologia, biofabricação, tecido ósseo
Resumo:
O mau funcionamento ou a perda de funções totais ou parciais de um órgão ou tecido, resultante de
doenças ou ferimentos é actualmente um dos mais importantes e preocupantes problemas de saúde
pública atingindo um número muito significativo de pessoas mundialmente. O transplante de tecido do
próprio doente ou de um doador continua a ser a técnica mais utilizada para tratar defeitos nos tecidos
ou órgãos provocados por doenças ou acidentes. No entanto, esta prática apresenta sérias limitações
devido à escassez de doadores, ao risco de transmissão de doenças e/ou de rejeição imunológica e ao
problema da lesão dos tecidos envolventes que normalmente ocorre no local de onde é removido o
tecido para o transplante. Além disto, os custos sócio-económicos agregados e o envelhecimento da
população, por exemplo, em países como o Brasil, Espanha e Portugal, são domínios que constituem
preocupação internacional, sendo objectos de significativo trabalho de investigação e merecedor de
forte investimento público e privado.
Nos países mais desenvolvidos, factores genéticos, congénitos ou adquiridos devido ao envelhecimento
da população constituem as principais motivações para a investigação direccionada para o
desenvolvimento de implantes (permanentes ou temporários). Noutros pontos do globo como por
exemplo na América Latina, a estes factores acrescem outros de natureza social, tais como o elevado
número de acidentes de trânsito e de trabalho, a violência urbana e conflitos militares e a subnutrição.
Este trabalho descreve o programa de investigação em biofabricação, lançado pelo Centro para o
Desenvolvimento Rápido e Sustentado de Produto e que combina técnicas de fabricação aditiva,
biomateriais, factores de crescimento e células para a produção de implantes permanentes ou
substitutos biológicos temporários para engenharia de tecidos. Vários exemplos de aplicação e projectos
nacionais e internacionais que suportam este programa são igualmente apresentados.
Bionota:
Paulo Bártolo é professor em Processos de Fabrico Avançados do Instituto Politécnico de Leiria, diretor
do Centro para o Desenvolvimento Rápido de Produto e Desenvolvimento Sustentado (CDRsp) - Centro
de Excelência do Instituto Politécnico de Leiria; Professor Convidado da Universidade de Tecnologia de
Queensland (Austrália) e Professor Cátedra da UNESCO de Biomateriais da Universidade de Havana
(Cuba).
É editor-chefe da revista científica "Prototipagem Virtual e Física", membro do Conselho Editorial de
várias revistas internacionais. Paulo Bártolo autor e coautor de mais de 300 artigos em revistas
internacionais, capítulos de livros e conferências; tem 13 livros publicados e três patentes.
KEYNOTE TEMÁTICO 2- Materiales didácticos digitales orientados hacia la inclusión
de alumnos con discapacidades en el aula ordinaria (ES)
Cuadrado Gordillo, Isabel
España, Universidad de Extremadura
Palavras-chave/Keywords: Materiales didácticos digitales, escuela inclusiva, constructivismo,
contenidos curriculares, deficiencia mental
Resumo:
La inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria implica garantizar su
aprendizaje en las mismas condiciones y siguiendo los mismos principios de calidad que se aplican con el
resto de compañeros que comparten aula. Sin embargo, se observan importantes diferencias en los
materiales didácticos que el profesor selecciona para trabajar los contenidos curriculares con todos los
alumnos del aula. Estas diferencias se multiplican cuando se trata de materiales didácticos digitales,
aunque en esta ocasión, el responsable principal no sólo es el docente, sino también y principalmente el
diseño que presentan la mayoría de software educativo disponibles en las intranets educativas y en
editoriales privadas. Nos referimos a diseños cerrados, basados en esquemas de enseñanza programada
y determinados por una dinámica de ensayo y error que imposibilitan su ajuste y adaptación a las disti
ntas capacidades, estrategias de aprendizaje, intereses y motivaciones que poseen cada uno de los
alumnos que integran el aula. En este trabajo se presenta una batería de materiales didácticos digitales
que permiten que alumnos con deficiencia visual, auditiva o mental puedan trabajar los mismos
contenidos y actividades (adaptadas) que el resto de sus compañeros. Su diseño se aleja por completo
de los esquemas conductistas que caracteriza aún en la actualidad al software educativo y se
fundamenta en teorías constructivistas centradas en el ajuste y graduación de la ayuda que demanda
cada uno de los alumnos en los distintos momentos que pueden sucederse durante el proceso de
aprendizaje. La elaboración de estos materiales ha sido financiada por el Gobierno de Extremadura y
actualmente se encuentran volcados en la intranet educativa extremeña: http://conteni2.educarex.es.
Los contenidos curriculares que abordan pertenecen a las áreas de lengua, matemáticas y conocimiento
del medio correspondientes a la etapa de educación primaria (6-12 años). La implementación de estos
materiales en aulas inclusivas de Extremadura ha permitido confirmar su potencialidad de adaptación y
de apoyo a las necesidades educativas y discapacidades de los alumnos; experimentar un aumento de la
motivación de los de los mismos hacia el trabajo de contenidos curriculares y detectar un incremento y
mejora en las actitudes de respeto y valoración entre alumnos, independientemente de sus diferencias.
Abstract:
The inclusion of students with special educational needs in the ordinary classroom involves
guaranteeing their learning under the same conditions and using the same principles of quality applied
to other colleagues who share classroom. However, there are major differences in the materials that the
teacher selects to work curriculum content with all students in the classroom. These differences are
multiplied when it comes to didactic digital materials, but this time, the main responsibility is not only
the teacher, but also and mainly the design having the most educational software in educational
intranets and private publishers. We refer to closed designs, based on schemes programmed teaching
and determined by a dynamic of trial and error preclude their adjustment and adaptation to the
different abilities, learning strategies, interests and motivations that have each of the students who
integrate classroom. This paper presents a battery of didactic digital materials that allow students with
visual, hearing or mental can work the same content and activities (adapted) that the rest of his peers.
Its design breaks full of behavioral patterns that characterized even today the educational software and
is based on constructivist theories centered in the adjustment and graduation of the help which demand
each student at the various times that can occur in the learning process. The development of these
materials has been funded by the Government of Extremadura and are currently in the educational
intranet of Extremadura: http://conteni2.educarex.es. The curricular contents covered belong to the
areas of language, mathematics and environmental knowledge for primary education stage (6-12 years).
The implementation of these materials in inclusive classrooms of Extremadura has confirmed its
potential for adaptation and to support to the educational needs and disabilities of students; experi
ment with increased motivation to work curricular contents and detect an increase and improvement in
attitudes of respect and appreciation among students, independently of their differences.
Bionota:
Isabel Cuadrado Gordillo, profesora de la Universidad de Extremadura y coordinadora del Grupo de
Investigación e Innovación Educativa (GRIE). Su trayectoria investigadora en temas relacionados con la
educación especial, la adaptación de materiales a alumnos con necesidades educativas especiales y al
diseño de materiales didácticos digitales se remonta a la década de los 90. La transferencia de los
resultados de estas investigaciones ha revertido directamente en la práctica educativa de maestros y
profesores de educación infantil, primaria y secundaria al proporcionarles numerosas herramientas que
facilitan su trabajo en el aula, mejoran el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
potencian la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. El
protagonismo de esta línea de investigación es compartido con otras líneas igualmente consolidadas
relacionadas con la convivencia escolar y la comunicación didáctica.
Bionote:
Isabel Cuadrado Gordillo, professor at the University of Extremadura and coordinator of the Group of
Research and Educational Innovation (GRIE). Her research career in special education issues, the
adapting of materials to pupils with special educational needs and to the design of digital learning
materials dating back to the 90s. The transfer of the results of these researches has reversed directly in
the educational practice of teachers in nursery, primary and secondary education by providing
numerous tools that facilitate their work in the classroom, enhancing the development of teaching and
learning processes and enhancing the inclusion of pupils with special educational needs in the
mainstream classroom. The prominence of this line of research is also shared with other consolidated
lines related school coexistence and teaching communication.
KEYNOTE TEMÁTICO 3 - The Multisensory Brain: Thinking with & without vision (EN)
Eardley, Alison
Reino Unido, University of Westminster - Psychology Department
Palavras-chave/Keywords: Psychology, cognition, sight, blindness, brain
Abstract:
When you have vision, it is very easy to think that vision is the most essential sense, not only when
navigating around the world, but also when using imagery or the imagination. However, it is the case
that images can be experienced in a variety of senses; not only in vision, but also in touch, audition and
even taste and smell. Evidence will be presented demonstrating that imagery and imagination are not so
dissimilar in individuals with and without sight. These observations will be supported by a consideration
of how people with and without sight understand spatial information. Finally, discussion of new
evidence about how sensory areas in the brain are connected will support the claim that vision may not
be central to human cognition.
Bionota:
Alison Eardley é formada em psicologia e tem desenvolvido investigação no domínio da cognição,
explorando as representações visuais de pessoas com e sem visão. Inicialmente o seu trabalho ao nível
de doutoramento e pós doutoramento (realizados em Lavel, Quebec, Birkbeck e Londres) visou a
exploração das imagens e do imaginário, tendo o seu percurso levado à investigação do processamento
espacial. Baseia o seu trabalho em técnicas behavioristas e em imagiologia cerebral para pesquisar de
que forma a informação sensorial não-visual contribui para a criação de representações espaciais e
como as áreas “visuais” do córtex cerebral são acionadas, tanto em indivíduos com e sem visão.
Presentemente é docente na Universidade de Westminster, com trabalho na área dos Museus e
educação para as Artes.
Bionote:
Dr Eardley has carried out extensive work exploring mental representations of people with and without
sight. Initially exploring imagery and imagination, she now focuses on spatial processing. Her work uses
both behavioural and brain imaging techniques to looks at the role nonvisual sensory information plays
in developing spatial mental representations, and how ‘visual’ areas of the brain may be involved, in
both individuals with and without sight.
KEYNOTE TEMÁTICO 4 - Design Inclusivo tecnologias assistivas de baixo custo para
pessoas com paralisia cerebral e Síndrome de Down (PT)
Heidrich, Regina
Brasil, Universidade de Feevale
Palavras-chave/Keywords: paralisia cerebral, tecnologias assistivas, ergonomia cognitiva,
educação inclusiva
Resumo:
Este estudo relata o trabalho do projeto Design Inclusivo pesquisa realizada com um grupo de crianças
com paralisia cerebral e Síndrome de Down. Nosso projeto vem trabalhando com desenvolvimento de
Tecnologia Assistiva de baixo custo e tem vindo a desenvolver um mouse e um teclado expandido. Hoje
em dia, estamos trabalhando com pesquisa de Ergonomia Cognitiva e da Educação Inclusiva. O objetivo
do nosso projeto é estabelecer um estudo interdisciplinar para o desenvolvimento de uma pesquisa em
Design e Ergonomia, contribuindo para melhorar a assistência às pessoas com necessidades especiais.
Método: abordagem pedagógica, utilizando a Teoria de social-histórico de Vigotski, que defende o
conceito de experiências de cada um são importantes para a aprendizagem. A metodologia de
desenvolvimento foi baseada em design centrado no usuário. Resultados: Os resultados mostraram que,
enquanto os alunos aplicaram as novas tecnologias que desenvolveram processos psicológicos
superiores para a interação social, a autonomia, a participação em atividades de classe foram mais
eficientes. Além disso, verificou-se a importância das novas tecnologias em sala de aula, considerando
as metodologias, objetivos completos e eficazes descritos neste estudo. Dessa forma, nós esperamos
que, a partir dos dados obtidos nesta pesquisa, contribuir com aqueles que acreditam que a melhoria da
inclusão de alunos com deficiência "em sala de aula é uma realidade.
Bionota:
Doutorada em Informática na Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2004) é
professora e investigadora na Universidade de Feevale, Novo Hamburgo, Brasil. Tem experiência na área
de Educação, com ênfase em Design inclusivo, atuando principalmente nos seguintes temas: design,
ergonomia, ergonomia cognitiva, design centrado no usuário, educação, deficiência, tecnologia, tic
(tecnologias de informação e comunicação), acessibilidade, inclusão educativa e informática na
educação. Consultora ad hoc da FAPERGS e do CNPQ. Também é avaliadora do SESU/MEC. Frequentou,
enquanto bolseira da CAPES para pós-doc, na Universidade Técnica de Lisboa, com um trabalho sobre
BCI( Brain Computer Interface) no Laboratório de Realidade Virtual - Ergo VR.
KEYNOTE TEMÁTICO 5- TURISMO ACESSÍVEL (EN/PT)
Ambrose, Ivor
Reino Unido, European Network for Accessible Tourism (ENAT)
Garcia, Ana
Portugal, Accessible Portugal / ENAT
Palavras-chave/Keywords: turismo, acessibilidade, sustentabilidade, integração
Abstract:
Enabling access to tourism is our priority. First, some facts and figures. As a population we're both
ageing rapidly and travelling more: older people who still want and are able to travel will soon make up
25% of the European population. Add to this the 50 million people with disabilities in Europe who want
to holiday with family and friends, and we find that as many as 130 million people in Europe alone will
benefit from improved access to travel and tourism services. Accessible tourism is not a niche market;
it's a demographic explosion and we will all feel the effects. We have to improve access now.
Everyone in the tourism industry will know by now that people with access needs expect – and have the
right to expect – the same services and opportunities as everyone else: independent travel, accessible
facilities, trained staff, reliable information and inclusive marketing. Accessible tourism benefits
everyone. More individuals enjoy the opportunity to travel; the tourism industry gets more visitors,
longer seasons and new incomes. Society as a whole benefits from new job opportunities, more tax
revenue and an accessible environment for both inhabitants and visitors.
The demand for accessible tourism, in its wide conception of tourism for all, is growing. It's now an
opportunity rather than an obligation. If the tourism industry wants to maintain and develop quality,
sustainability and competitiveness, it must support and develop tourism accessible for all.
Bionotas:
Ivor Ambrose desenvolve o seu trabalho como Consultor Independente na área do Turismo Acessível,
ajudando na pesquisa e na gestão de projetos ligados a setores públicos governamentais, a
Organizações Não Governamentais e outras companhias de turismo em toda a Europa. É diretor
administrativo da ENAT (European Network for Accessible Tourism), organização que promove a
partilha de experiências entre todos os agentes do sector turístico, de modo a que aprendam uns com
os outros ajudando a tornar os destinos turísticos acessíveis a todos. Pertence a diversas organizações:
CETA “Competitiveness for European Tourism for All” ; eAccessPlus EU Thematic Network on eaccessibility and ICTs for tourism; ETCAATS – European Training Certificate – Access for All in the
Tourism Sector; STEEP – Social Tourism European Exchanges Platform. Tem mais de 100 publicações,
incluindo relatórios, artigos científicos e livros no domínio da Acessibilidade e antropização, novas
tecnologias e serviços para pessoas com incapacidades, treino vocacional, sistemas de bem estar social,
entre outros.
Ana Garcia é licenciada em Organização e Gestão de Empresas, pelo ISCTE, Lisboa (1986) e pósgraduada em Gestão Financeira pelo Instituto Superior de Gestão (1986) e em Gestão Avançada, pela
Universidade Católica Portuguesa, Lisboa (1992). Foi gerente da empresa Accessible Portugal, a única
empresa em Portugal que trabalha na operação, agenciamento e animação turística, especialmente
dedicados ao público com necessidades especiais. Atualmente, exerce a sua atividade na prestação de
serviços de consultoria e formação no sentido de impulsionar a acessibilidade, qualificando a oferta
turística acessível, sendo consultora de referência, nesta matéria, no Turismo de Portugal, IP e outras
Entidades. Entre outros cargos, é membro da Direção da ENAT (European Network for Accessible
Tourism) para o período 2012 – 2014 e é Vogal da Comissão Técnica Portuguesa de Normalização para a
Qualidade no Turismo (CT144), com especial assento na Sub Comissão 8 – Turismo Acessível.
A002 - ¿Cambian los docentes sus recursos comunicativos didácticos, verbales y
no-verbales, cuando interactúan con alumnos con dificultades de aprendizaje en
el aula inclusiva? (ES)
Fernández Antelo, Inmaculada
España, Universidad de Extremadura
Palavras-chave/Keywords: Comunicación didáctica, comunicación verbal, comunicación noverbal, escuela inclusiva, alumnos con dificultades de aprendizaje
Resumo:
La comunicación didáctica, tanto en su dimensión verbal como no-verbal, constituye la primera y más
importante herramienta con la que cuentan los docentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje y para contribuir al establecimiento de un clima de aula emocionalmente positivo que
potencie la implicación del alumno en su aprendizaje, la adquisición de actitudes de respeto hacia las
diferencias y el bienestar psicológico y social de cada uno de los integrantes del aula. Sin embargo, la
consecución de estos objetivos requiere la utilización estratégica de una amplia diversidad de recursos y
mecanismos comunicacionales y el desarrollo de una capacidad de ajuste a los distintos alumnos,
situaciones, acontecimientos y particularidades que se suceden durante el transcurso de las clases. En
este trabajo se analizan los recursos comunicativos que emplean 4 docentes de enseñanza secundaria
(12-16 años) en aulas donde hay alumnos que presentan importantes dificultades de aprendizaje. El
objetivo es conocer si existen diferencias en el comportamiento comunicativo de estos docentes cuando
se dirigen a sus estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje. En caso afirmativo, se trata de estudiar
en qué consisten estas diferencias, el grado de conciencia que presentan los profesores sobre la
existencia de las mismas en su práctica docente y qué es lo que las motiva. La metodología utilizada en
este estudio es de corte cualitativo basada en el estudio de casos. Los instrumentos empleados en la
recogida de datos han sido la observación a través de videograbación, la entrevista y el cuestionario. Los
resultados revelan que el comportamiento comunicativo del profesor varía significativamente cuando
interactúa con alumnos con dificultades de aprendizaje que c uando lo hace con el resto de
compañeros. Las principales diferencias se encuentran en un mayor uso de reformulaciones,
repeticiones y marcos sociales de referencia en las explicaciones que dirige especialmente a alumnos
con dificultades de aprendizaje. Asimismo, se observa un mayor registro de apóstrofes, sonrisas y
arqueos de cejas para mostrar aceptación, interés y elogio hacia las aportaciones o respuestas de estos
alumnos, con independencia de que sean total o parcialmente correctas
Abstract:
The didactic communication, in its verbal dimension and non-verbal, is the first and most important tool
that teachers have to carry out the process of teaching and learning and to contribute to the
establishment of a emotionally positive classroom climate that enhances the student engagement in
learning, the acquisition of attitudes of respect for differences and the psychological and social
development of each one of the members of the classroom. However, achieving these goals requires
the strategic use of a wide variety of resources and communication mechanisms and the development
of a capacity to adjust to the different students, situations and events that occur during the course of
the classes. In this paper we analyze the communication resources using four secondary teachers (12-16
years) in classrooms where there are students who have significant learning difficulties. The aim is to
know whether there are differences in the communication behavior of these teachers when addressing
students with and without learning difficulties. If so, we analyze the differences found, the level of
awareness that teachers have about the existence of these in their teaching practice and what
motivates this different behavior. The methodology used in this study is qualitative, based on the case
studies. The instruments used in collecting data was the observation by videotape, the interview and
questionnaire. The results reveal that the teacher's communicative behavior varies significantly when
interacting with students with learning difficulties. The main differences are in greater use of
reformulations, repetitions and social frames of reference for the explanation that addresses es pecially
for students with learning difficulties. Also, there is a greater record of apostrophes, smiles and brow lift
to show acceptance, interest and praise for the contributions or responses of these students, regardless
of whether they are fully or partially correct.
Bionota:
Inmaculada Fernández Antelo, profesora de la Universidad de Extremadura y miembro del Grupo de
Investigación e Innovación Educativa (GRIE). Sus trabajos en comunicación didáctica han permitido
profundizar en el conocimiento que tienen los docentes sobre los recursos y mecanismos
comunicacionales verbales y no verbales que manifiestan en sus clases, el grado de conciencia que
presentan sobre la utilización de los mismos y el significado que adquieren en el momento en que se
suceden, la interpretación que los alumnos realizan de ellos, la adecuación a las características que
presentan los estudiantes y al momento del proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto desde su
vertiente más cognitiva como desde la emocional. Otras líneas de investigación desarrolladas están
relacionadas con el diseño de materiales didácticos digitales y la convivencia escola
Bionote:
Inmaculada Fernández Antelo, professor at the University of Extremadura and member of the Group of
Research and Educational Innovation (GRIE). Her works in didactic communication have allowed
deepening in the knowledge that teachers have of the resources and mechanisms verbal and nonverbal
communication that manifest in their classes, the level awareness about using them and the meaning
they acquire in the moment in which occur, the interpretation that student perform of them, to the
adaptation to the characteristics of the students and the moment of teaching and learning process, both
from its cognitive and emotional dimension. Other lines of research pursued relate to the design of
didactic digital materials and school coexistence.
A003 - Non Language Specific Conference Interpreter Training Using Authentic
Speech Videos with Multilingual Subtitles (EN)
Sheng-jie, Chen
Taiwan, Taiwan University of Science and Technology
Palavras-chave/Keywords: non-language-specific interpreter training, TED talks, conference
interpretation, interpreter training material development
Abstract:
Non-language-specific interpreter training (NIT) is a method of training in which the instructor and
students do not share all the working languages. NIT has been implemented as training workshops for
the FBI (in the United States) and community interpreter training. NIT has rarely been offered in
academic settings. According to an early research by the author, a Russian student, who received two
semesters of NIT offered by the author, has interpreted successfully for Russian business people at an
international conference in the United States. Another Russian student, who had also received NIT, has
got a job as interpreter for a Russian oil company in Taiwan. These successful cases indicated that NIT is
feasible when language specific interpreter training is unavailable even in an academic setting. However,
the results indicated that students preferred to learn conference interpreting by performing training
tasks, and they claimed that talks from TED (www.ted.com) are more relevant to conference
interpretation than videos from VOA. It used to be difficult to obtain the appropriate training materials
in a NIT classroom that involves several working languages. Therefore, the emergence of over 1,000
authentic speeches on the TED website, most of which with multilingual subtitles, presented a
promising option to interpreter training with the students’ source language, English; but no existing
research is available that investigates its implications. Therefore, this study attempts to implement NIT
for conference interpretation by adapting training tasks from the multilingual interpreter training model
of the University of Minnesota and authentic speeches from TED and other internet resources. What the
availability of this technology can do, and how can it do, to facilitate conference interpreter training in a
NIT course at the postgraduate program in the department of applied foreign languages at a university
of science and technology in Taiwan? What are its impact on training task structuring, speech selection,
learning activity organizing, homework assignments, and testing and evaluation? How do the instructor
and the students react? These are some of the questions that this case study attempts to answer.
Qualitative research methods are used to collect and analyze the data, which consist of student
interviews and postings in the discussion forum on the Blackboard Learning System, video recording of
students’ test performance, and the instructor’s class observation notes and recollection notes.
Participants are the instructor/researcher of the course and both foreign students and local students. All
the participants have their mother languages as their A language and English as their B language. English
is the common working language. The results of the study are expected to shed light on interpreter
training in general and non-language-specific interpreter training in specific.
Bionote:
Dr. Sheng-jie Chen. Full-time Associate Professor of Simultaneous Interpreting. Department of Applied
Foreign Languages. First Director of the Translation Center, National Taiwan University of Science and
Technology.
A004 - A "voz" dos jovens: Insucesso e a construção social da masculinidade (PT)
Carrito, Manuela Helena, C. Araújo
Portugal, Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto
Palavras-chave/Keywords: abandono escolar, masculinidade, género
Resumo:
O insucesso permanece, em Portugal, um “problema em aberto”, com valores claramente mais elevados
nos rapazes oriundos de estratos mais desfavorecidos. Este projeto pretende perceber como a
construção social da masculinidade condiciona o percurso escolar, levando frequentemente ao
abandono precoce e à integração no mercado de trabalho, onde a certificação adquire cada vez maior
importância. A adesão a uma cultura anti escola, que parece “seduzir” principalmente os rapazes é, de
acordo com Arnot (2007:35), uma forma de rejeição à necessidade de performance geradora de
ansiedade, “especialmente nos rapazes cuja identidade de género é baseada em conseguir poder,
estatuto e superioridade”. A noção de “indivíduo abstrato” em que se baseia muito do discurso escolar
e que é corporizado pelo aluno-tipo oriundo da classe média, “supõe uma homogeneização, uma
uniformidade” que, por si só, é geradora de exclusão (Araújo, 2007:110). As instituições educativas são
contextos diversificados onde interagem e coexistem diferentes masculinidades e se muitos rapazes
interiorizam um comportamento adaptado às normas instituídas, muitos outros sucumbem ao ambiente
e à pressão competitiva optando por comportamentos disruptivos e desafiadores da autoridade
(Skelton, 2002; Kane, 2006; Stearns & Glennie, 2006). Referências Bibliogáficas: Arnot, Madeleine (2007)
“Identidades Masculinas de Classe Trabalhadora e Justiça Social: uma reconsideração de Learning to
Labour de Paul Willis à luz da pesquisa contemporânea”, in Educação, Sociedade e Culturas”, 25, 9-41.
Araújo Helena C., (2007) “Cidadania na sua Polifonia: Debates nos Estudos de Educação Feministas”, in
Educação, Sociedade e Culturas”, 25, 83-116. Kane, Jean (2006) “School, exclusions and masculine,
working-class identities”, in Gender and Education,18, 6, 673-685. Skelton, Christine (2001) “Theorizing
masculinities”, in Schooling the Boys, Milton Keynes, Open University Press, 39-60. Stearns, Elizabeth &
Glennie, Elizabeth J. (2006) “When and Why Dropouts Leave High School”, in Youth and Society, 38, 1,
29-57.
Abstract:
The failure remains, in Portugal, a “opened problem”, with values clearly more lifted up in the most
discriminated boys originating of lower classes. This project intends to realize like the social construction
of the masculinity that it stipulates the school distance, leading often to the precocious desertion and to
the integration in the labor market, where the certification acquires every time bigger importance. The
adhesion to a culture anti school, to which it seems to "seduce" principally the boys is, according to
Arnot (2007:35), the form of rejection to need of performance creator of anxiety, “specially in the boys
whose identity of gender seated on managing of being able, statute and superiority ”. “Abstract
individual” bases on which there is a great deal of the school speech and is embodied for the pupil-type
originating from the middle class, “supposes a homogeneity, a uniformity” what, for you alone, is a
creator of exclusion (Araújo, 2007:110). The educative institutions are contexts diversified where
different masculinity interacts and coexists and if many boys internalize a behaviour well-adjusted for
the set up standards, many people others succumb to the environment and to the competitive pressure
opting for disruptive behaviours and challenging of the authority (Skelton, 2002; Kane, 2006; Stearns
and Glennie, 2006). Bibliography Arnot, Madeleine (2007) “Identidades Masculinas de Classe
Trabalhadora e Justiça Social: uma reconsideração de Learning to Labour de Paul Willis à luz da pesquisa
contemporânea”, in Educação, Sociedade e Culturas”, 25, 9-41. Araújo Helena C., (2007) “Cidadania na
sua Polifonia: Debates nos Estudos de Educação Feministas”, in Educação, Sociedade e Culturas”, 25, 83116. Kane, Jean (2006) “School, exclusions and masculine, working-class identities”, in Gender and
Education,18, 6, 673-685. Skelton, Christine (2001) “Theorizing masculinities”, in Schooling the Boys,
Milton Keynes, Open University Press, 39-60. Stearns, Elizabeth & Glennie, Elizabeth J. (2006) “When
and Why Dropouts Leave High School”, in Youth and Society, 38, 1, 29-57.
Bionota:
Manuela Carrito - Bolseira da Fundação para Ciência e Tecnologia e investigadora do Centro de
Investigação e Intervenção Educativas/ Helena C. Araújo - Professora Catedrática na Faculdade de
Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto. As suas áreas disciplinares são
sobretudo Sociologia da Educação, Estudos de Género e Cidadanias e Diversidade. É directora do Centro
de Investigação e Intervenção Educativas.
Bionote:
Manuela Carrito - Fellow of the Foundation for Science and Technology and researcher at the Center for
Educational Research and Intervention/ Helena C. Araújo - Professor of Sociology of Education and
Gender Studies University of Porto/Faculty of Psychology and Education and Director of the Centre for
Research in Education (CIIE).
A005 - A dislexia na idade adulta (PT)
Alves, Sandra & Marcelino Pereira
Portugal, IPLeiria (SAPE)/ FPCE UC
Palavras-chave/Keywords: dislexia, idade adulta, avaliação psicológica
Resumo:
Com a presente proposta de comunicação pretendemos apresentar algumas das especificidades
relacionadas com o perfil cognitivo subjacente ao quadro de Dislexia na idade adulta. Desta forma
procuraremos apresentar de forma sistematizada o perfil de resultados de adultos disléxicos numa
prova destinada a avaliar a Leitura Oral das Palavras (Prova 22 da PAL- POR- Bateria de Avaliação
Psicolínguística (Festas Leitão & Martins, 2007); numa Prova de Consciência Fonológica da Bateria de
Avaliação Neuropsicológica de Coimbra (Simões, Albuquerque, Pereira, Seabra-Santos, Alberto &
Gaspar, 2007) e na Figura Complexa de Rey (Rey, 1948). Procuraremos analisar igualmente o impacto da
Dislexia na trajectória escolar de 15 estudantes disléxicos que frequentam o Ensino Superior Português
comparativamente com 15 estudantes que frequentam o mesmo nível de ensino sem quaisquer
dificuldades no domínio da leitura e escrit a. Recorremos para o efeito a um estudo não experimental e
comparativo com uma amostragem recolhida no Instituto Politécnico de Leiria.
Abstract:
We intend to present some of the particularities related to the underlying cognitive profile of Dyslexia
framework in adulthood. We will present the results profile of dyslexic adults in several tasks: Oral
Reading of Words (Prova 22 da PAL- POR- Bateria de Avaliação Psicolínguística (Festas, Leitão & Martins,
2007)); Phonological Awareness Tasks from Coimbra´s Battery of Neuropsychological Assessment
(Simões, Albuquerque, Pereira, Seabra-Santos, Alberto & Gaspar, 2007) and the Rey Complex Figure
(Rey, 1942). We will also examine the impact of dyslexia in the school trajectory of 15 dyslexic students
who attend Portuguese Higher Education compared with 15 students attending the same level of
education without any difficulties in reading and writing. We used a non-experimental and comparative
study with a sample collected in Polytechnic Institute of Leiria.
Bionota:
Sandra Alves - Psicóloga no Serviço de Apoio ao Estudante e Unidade de Psicologia do Instituto
Politécnico de Leiria. Licenciada em Psicologia e Mestre em Psicologia da Educação, Desenvolvimento e
Aconselhamento pela Universidade de Coimbra. Foi docente na Escola Superior de Educação e Ciências
Sociais do mesmo Instituto e colaborou com a Delegação de Coimbra da Associação Nacional para o
Estudo e Intervenção na Sobredotação (ANEIS). Apresenta experiência como formadora ao nível do
desenvolvimento de competências transversais. Tem colaborado em diversos projetos de investigação e
intervenção, desenvolvendo também atividades ao nível do acompanhamento psicológico a crianças e
adolescentes com Necessidades Educativas Especiais. É coautora de publicações nacionais e
internacionais sobre transição e adaptação ao ensino superior, desenvolvimento de competências
transversais, apoio psicológico, dislexia na idade adulta e promoção do sucesso académico no ensino
superior.
Bionote:
Sandra Alves - Psychologist in the Student Support Service (SAPE) and Psychology Unit (UP) of
Polytechnic Institute of Leiria. BA in Psychology and Masters in Educational Psychology, Counseling and
Development from the University of Coimbra. She was a lecturer in the Education and Social Sciences
School from the same Institute and collaborated with the Coimbra´s Delegation of National Association
for the Study and Intervention on Giftedness (ANEIS). Also presents experience as a trainer at the
development of soft skills. She has also collaborated on several research and intervention projects and
also developed activities at the level of psychological counseling for children and adolescents with
Special Educational Needs. Coauthor of national and international publications on adaptation and
transition to higher education, soft skills development, counseling, dyslexia in adulthood and promotion
of academic success in higher education.
A006 - A Educação Especial na Esfera Pública em Portugal: Análise dos Debates
em Torno das Recentes Medidas de Política Educativa (PT)
Faria, Isabel & Maria Maia de Oliveira
Portugal, Casa Pia de Lisboa
Palavras-chave/Keywords: Educação especial, Inclusão, Legislação, Esfera pública, Políticas
educativas
Resumo:
O presente estudo foi realizado com o propósito de analisar a discussão que houve em Portugal acerca
das recentes medidas de educação especial, com a apresentação do Anteprojecto de Decreto-lei da
educação especial, em Janeiro de 2004. Durante este período e nos quatro anos que se lhe seguiram
muitas opiniões foram veiculadas na esfera pública, até à publicação do Decreto-lei nº 3/2008, de 7 de
Janeiro. Pretendemos caracterizar de que forma se processou o debate na esfera pública, quais os
agentes que emitiram opiniões/pareceres, quais os temas abordados e quais foram as lógicas de
argumentação utilizadas. Através da recolha de informação na Internet, espaço público privilegiado
neste estudo, tentaremos, na dimensão temporal definida, perceber qual foi a dinâmica de participação
existente na esfera pública, e de que forma foi assimilada na discussão política.
Abstract:
This study was conducted with the purpose of considering the debate we had in Portugal on the recent
measures of special education, with the presentation of the Decree-law for special education, in January
2004. During this period and in four years that followed many opinions have been aired in public, until
the publication of Decree-Law No. 3 / 2008 of 7 January. We want to characterize how the debate took
place in the public sphere, which agents expressed their opinions/advice, which the themes and what
were the logical reasoning used. By collecting information on the Internet, public space privileged in this
study, we will try, in the temporal dimension set, to understand what dynamics of participation existing
in the public sphere and how they were assimilated into political discussion.
Bionota:
Isabel Faria - Professora de Educação Especial desde 2004 na Casa Pia de Lisboa;Formação Inicial em
Educação de Infância pela Escola do Magistério Primário de Lx (1986), Licenciatura na área de educação
de adultos e animação comunitária, pós graduação em educação especial na área de problemas
cognitivos, mestrado em ciências da educação - educação especial.
Bionote:
Isabel Faria - Special Education Teacher since 2004 Casa Pia in Lisbon; Initial Training in Childhood
Education from the School of Teaching Primary Lx (1986), Degree in the field of adult education and
community animation, post graduate degree in special education in the area of cognitive problems ,
masters in science education - special education.
A007 - Language and culture in translating Harry Potter and the Philosopher’s
Stone into Arabic: an annotated comparison between the Arabic and the French
translations (EN)
Hasnaa, Chakir
Chouaib Doukkali University - Faculty of Letters and Humanities, Laboratory of Research on Intercultural
Studies
Palavras-chave/Keywords: Language, culture, names, Arabic, English, French, translation,
ideology
Resumo:
This research is concerned with translation as a means of communication between different cultures, a
tool that can vehicle ideas, customs, perspectives, ideals...etc of the 'Other' represented in the source
text/language making this 'Other' and his culture more accessible and closer to the 'Self' represented by
the receptor text/language. This paper deals with translating for a specific audience: children and young
adults particularly in the Arab world. Until recently, translating for children has been disregarded
because writing for children was, per se, not considered as real literature. Actually, the material
described as “children’s literature” was composed of books which were originally written for adults and
were later simplified or shortened to be suitable for children as in the case of “Oliver Twist”, “Alice in
Wonderland”, “David Copperfield”, “Gulliver’s Travels”...etc. The book discus sed in this article does not
belong to this category; it is J.K.Rowling’s best-seller “Harry Potter and the Philosopher’s Stone”. It has
been written specifically for a young audience and it has been translated to more than seventy
languages, including Arabic, and has sold more than 400 million copies around the world. The paper
investigates, on the one hand, the Arab translator’s choices and strategies in dealing with culturally
specific terms and connotations particularly in rendering proper names and nouns which are culturally
and semantically loaded. Actually, the writer used various strategies to convey specific information
about characters or places through the names she chose for them in her book. Conveying these allusions
and connotations was not an easy task for the Arab translator as is shown in this article and this was
mainly due to the huge cultural and morphological differences between English and Arabic. This appears
clearly from the comparison made between the Arabic version and the French one where the translator
showed much more freedom and creativity in dealing with names. On the other hand, the paper
discusses the use of some Egyptian words in the Arabic version instead of Modern Standard Arabic that
is dominant in the book.
Abstract:
This research is concerned with translation as a means of communication between different cultures, a
tool that can vehicle ideas, customs, perspectives, ideals...etc of the 'Other' represented in the source
text/language making this 'Other' and his culture more accessible and closer to the 'Self' represented by
the receptor text/language. This paper deals with translating for a specific audience: children and young
adults particularly in the Arab world. Until recently, translating for children has been disregarded
because writing for children was, per se, not considered as real literature. Actually, the material
described as “children’s literature” was composed of books which were originally written for adults and
were later simplified or shortened to be suitable for children as in the case of “Oliver Twist”, “Alice in
Wonderland”, “David Copperfield”, “Gulliver’s Travels”...etc. The book discus sed in this article does not
belong to this category; it is J.K.Rowling’s best-seller “Harry Potter and the Philosopher’s Stone”. It has
been written specifically for a young audience and it has been translated to more than seventy
languages, including Arabic, and has sold more than 400 million copies around the world. The paper
investigates, on the one hand, the Arab translator’s choices and strategies in dealing with culturally
specific terms and connotations particularly in rendering proper names and nouns which are culturally
and semantically loaded. Actually, the writer used various strategies to convey specific information
about characters or places through the names she chose for them in her book. Conveying these allusions
and connotations was not an easy task for the Arab translator as is shown in this article and this was
mainly due to the huge cultural and morphological differences between English and Arabic. This appears
clearly from the comparison made between the Arabic version and the French one where the translator
showed much more freedom and creativity in dealing with names. On the other hand, the paper
discusses the use of some Egyptian words in the Arabic version instead of Modern Standard Arabic that
is dominant in the book.
Bionote:
Chakir Hasnaa - PhD student and teacher of English and French- I have a University degree in English
language and literature and a Master degree in Translation (Arabic- English- French).
A008 - Em busca do humanismo: Aimé Césaire e a cultura africana (PT)
Cardoso Mendes, Maria do Carmo
Portugal, Universidade do Minho
Palavras-chave/Keywords: Césaire (Aimé), Négritude, humanismo
Resumo:
No ano em que se comemora o primeiro centenário do nascimento do poeta e intelectual da Martinica
Aimé Césaire, criador do neologismo “Négritude” e referência muito influente nas literaturas africanas
de expressão portuguesa, a comunicação tem como propósitos principais: 1º) explicitar os valores
humanistas presentes numa das mais marcantes obras de Césaire, Cahier d’un retour au pays natal; 2º)
mostrar que a poesia da Negritude constitui uma afirmação humanista dos povos e contribui
decisivamente para a inclusão, na medida em que as obras negritudinistas não veiculam uma negação
de valores culturais ocidentais, mas sim busca de identidade, recusa da discriminação, e defesa do
património e do humanismo dos povos negros; 3º) salientar a dimensão humanista da obra poética de
José Craveirinha.
Abstract:
In search of humanism: Aimé Césaire and African culture In the year that celebrates the birth of the poet
and intellectual of Martinique, Aimé Césaire, the creator of the neologism “Négritude” and a crucial
presence in African Literature of Portuguese expression, the main purposes of the paper are: 1) to show
the humanism in Césaire’s Cahier d’un retour au pays natal; to highlight that Negritude poetry is a
humanist affirmation of peoples and gives a contribution to inclusion, since instead of denying Western
cultural values, it is a search for identity, a rejection of discrimination, and a protection of black people
heritage and humanity; 3) to emphasize the humanistic dimension of José Craveirinha’s poetical work.
Bionota:
Maria do Carmo Cardoso Mendes - Professora Auxiliar do Departamento de Estudos Portugueses e
Lusófonos (Instituto de Letras e Ciências Humanas - Universidade do Minho). Doutorada em Literatura
portuguesa - título da tese: "Don Juan na literatura portuguesa: recepção de um mito
literário" (2006). Diretora da Licenciatura em Estudos Culturais - Universidade do Minho.
Publicações (2012) “O lugar de Florbela na literatura portuguesa contemporânea”, Ana Luísa Vilela et al.,
Florbela Espanca. O Espólio de um Mito, Callipole, Revista de Cultura, Lisboa, Edições Colibri, pp. 261269. "Camilo Castelo Branco: sentimentos e representações do Bom Jesus", AA. VV.,
"O Barroco em Portugal e no Brasil", Maia, Edições ISMAI, pp. 253-262. "O jazz na
literatura moçambicana da Negritude", AA.VV., Música, Discurso, Poder, Universidade do Minho,
Centro de Estudos Humanísticos, pp. 135-146. "Las bestias antropomórficas de Alvaro Cunqueiro y
Miguel Torga", Mil y un Cunqueiros, Santiago de Compostela, Editora Andavira, 2012, pp. 306-316.
"Paula Rego: la promoción de valores en la pintura y la literatura", XII CILEC, Santiago de
Compostela, Editora Andavira. “La desmitificación de Don Juan en la narrativa breve contemporánea:
«El gallo de Portugal», de Álvaro Cunqueiro”, Patrizia Botta (coord.), Rumbos del hispanismo en el
umbral del Cincuentenario de la AIH, Roma, Bagatto Libri, pp. 514-520.
Bionote:
Maria do Carmo Cardoso Mendes - Assistant Professor – Department of Portuguese and Lusophone
Studies (Institute of Arts and Humanities – University of Minho); PhD Portuguese Literature – thesis title:
“Don Juan na literatura portuguesa: recepção de um mito literário” (2006); Director of BA in Cultural
Studies (University of Minho). Publications (2012) “O lugar de Florbela na literatura portuguesa
contemporânea”, Ana Luísa Vilela et al., Florbela Espanca. O Espólio de um Mito, Callipole, Revista de
Cultura, Lisboa, Edições Colibri, pp. 261-269. "Camilo Castelo Branco: sentimentos e
representações do Bom Jesus", AA. VV., "O Barroco em Portugal e no Brasil", Maia,
Edições ISMAI, pp. 253-262. "O jazz na literatura moçambicana da Negritude", AA.VV.,
Música, Discurso, Poder, Universidade do Minho, Centro de Estudos Humanísticos, pp. 135-146.
"Las bestias antropomórficas de Alvaro Cunqueiro y Miguel Torga", Mil y un Cunqueiros,
Santiago de Compostela, Editora Andavira, pp. 306-316. "Paula Rego: la promoción de valores en
la pintura y la literatura", XII CILEC, Santiago de Compostela, Editora Andavira. “La desmitificación
de Don Juan en la narrativa breve contemporánea: «El gallo de Portugal», de Álvaro Cunqueiro”, Patrizia
Botta (coord.), Rumbos del hispanismo en el umbral del Cincuentenario de la AIH, Roma, Bagatto Libri,
pp. 514-520.
A009 - Contributos do Serviço de Apoio ao Estudante para a inclusão de
estudantes no Instituto Politécnico de Leiria (IPLeiria) (PT)
Seco, Graça, Ana Patrícia Pereira, Luis Filipe & Sandra Alves
Portugal, IPLeiria
Palavras-chave/Keywords: apoio a estudantes, inclusão
Resumo:
Considerando os princípios da Declaração de Salamanca que definem a escola inclusiva como “o local
onde todos os alunos aprendem juntos, sempre que possível, independentemente das dificuldades e
diferenças que apresentem.”; considerando ainda que “as escolas inclusivas devem reconhecer e
satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vários estilos e ritmos de
aprendizagem, de modo a garantir um bom nível de educação para todos (…).”, perspetiva-se a
necessidade de se promover um conjunto de apoios e de serviços capazes de responderem
adequadamente às necessidades especiais em espaço escolar. É neste contexto que o Serviço de Apoio
ao Estudante (SAPE) do Instituto Politécnico de Leiria (IPLeiria) tem procurado promover o bem-estar e
sucesso académico dos seus estudantes, bem como o desenvolvimento de competências que lhes
permitam lidar com os desafios inerentes ao processo de transição e adaptação ao Ensino Superior e ao
mercado de trabalho, gerindo da melhor forma os recursos pessoais, sociais e profissionais/académicos.
Desde o ano letivo de 2007/2008, o SAPE tem vindo a dinamizar as suas atividades nos quatro campi do
IPLeiria (dois em Leiria, um nas Caldas da Rainha e outro em Peniche), em torno de três eixos principais:
apoio psicopedagógico, orientação e acompanhamento pessoal, apoio psicológico e orientação
vocacional. Com o presente trabalho pretendemos apresentar algumas das atividades que têm vindo a
ser desenvolvidas pelo SAPE, tanto ao nível dos programas de desenvolvimento de competências, como
no âmbito da consulta psicológica e do apoio a estudantes com necessidades educativas especiais, bem
como estudantes em risco de abandono ou de prescrição, numa perspetiva de igualdade de
oportunidades, para uma boa adaptação e sucesso no IPLeiria.
Abstract:
Considering the principles of Salamanca´s Declaration that define inclusive schools as "the place where
all students learn together, wherever possible, regardless of the difficulties and differences that arise.";
considering that "inclusive schools must recognize and meet the several needs of its students, adapting
to various learning styles and rhythms, to ensure a standard level of education for all (...). " Therefore
schools need to promote a set of supports and services that can respond adequately to special needs. In
this context, Student Support Service (SAPE) of Polytechnic Institute of Leiria (IPLeiria) has sought to
promote well-being and academic success of its students, as well as skills’ development to cope with the
challenges inherent to the transition and adjustment into higher education and the labor market,
helping managing personal, social and professional/academic resources optimally. Since 2007/2008,
SAPE has been boosting its activities in the four campi of the IPLeiria (two in Leiria, one in Caldas da
Rainha and another in Peniche), around three major themes: psychopedagogical support, personal and
social guidance; counseling; psychological support and vocational guidance. With this paper we intend
to present some of the activities that have been developed by SAPE, both in terms of skills’ development
programs, as therapy sessions and support to students with special educational needs as well as with
students at risk of dropout, in a perspective of equal opportunities for a well-being and successful
adaptation to IPLeiria.
Bionota:
Graça Seco - Coordenadora do Serviço de Apoio ao Estudante do IPLeiria, Professora Coordenadora da
Escola Superior de Educação e Ciências Sociais. Doutorada em Psicologia da Educação
Bionote:
Graça Seco - Coordinator of the Student Support Service of Polytechnic Institute of Leiria - Portugal
Coordinator Professor School of Education and Social Sciences PhD in Education Psychology from the
University of Coimbra.
A010 - Universal Design for Learning (UDL): Contributos para uma escola de todos
(PT)
Alves, Maria Manuela, Jaime Ribeiro & Fátima Simões
Portugal, Universidade da Beira Interior
Palavras-chave/Keywords: Universal Design for Learning, Inclusão, Tecnologias de Informação
e Comunicação (TIC), Necessidades Educativas Especiais (NEE)
Resumo:
A abordagem ao currículo one-size-fit-all, portanto, tradicional, é ineficaz e segregadora e, para a
maioria dos discentes, está repleto de barreiras. Os alunos não aprendem todos do mesmo modo, não
se expressam da mesma forma e não estão motivados para a aprendizagem da mesma maneira. Um
currículo projetado universalmente responde à diversidade existente nas salas de aula e é desenhado,
desde o início, para atender às necessidades de um maior número de alunos. Proporciona ainda aos
docentes a escolha de uma variedade de opções, ferramentas e estratégias que estão embutidas no
currículo e nos materiais didáticos. O Universal Design for Learning (UDL) tem a sua origem e inspiração
no conceito de Design Universal na arquitetura, que preconiza que as adaptações realizadas para
responder às necessidades das pessoas com deficiência, tendem a beneficiar todos. Nos EUA, país de
origem, é sustentado por um forte mecanismo legal, que procura garantir acesso, participação e
progresso para alunos com deficiência, o que nos parece subscrever plenamente os fundamentos da
escola inclusiva. O UDL através de três princípios basilares: i) Proporcionar múltiplos e flexíveis métodos
de apresentação/representação, ii) Proporcionar múltiplas e flexíveis formas de expressão, iii)
Proporcionar múltiplos e flexíveis modos de envolvimento, pretende integrar o conceito de Design
Universal nos processos de ensino e aprendizagem, a partir dos avanços da Neurociência, cujo
contributo é fundamental para explicarmos a interligação das redes de reconhecimento, de estratégia e
afetivas. Trata-se de uma abordagem que procura que todos os alunos tenham as mesmas
oportunidades para aprender, concebendo a utilização de ambientes educativos que ajudam os alunos a
desenvolver conhecimentos, competências e entusiasmo na aprendizagem. Importa referir que o UDL
preconiza o desenho de um currículo de forma a incluir objetivos, métodos, materiais e avaliações que
apoiem os alunos, através da redução de barreiras e, simultaneamente, providenciando um apoio
efetivo à aprendizagem. É portanto uma conceção inovadora e extraordinária, que nos parece relevante
para uma escola e uma educação inclusiva, cuja implementação será merecedora de investigação
aprofundada. Bibliografia: Rose, D. H. & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age:
Universal design for Learning. Alexandria: ASCD.
Abstract:
The approach to the curriculum one-size-fit-all is ineffective and segregating. For many learners, the
typical curriculum is littered with learning barriers. Not all students learn the same way. Not all children
express themselves in the same way and not all engage in or approach learning in the same way.
Students attend school with a variety of needs, interests and learning styles. A universally designed
curriculum is responsive to today´s diverse classrooms and designed from the outset to meet the needs
of the greater number of students. It allows teachers to choose from a variety of options, tools and
strategies that are embedded in the curriculum and in instructional materials. The Universal Design for
Learning (UDL) has its origin and inspiration in architecture’s concept of Universal Design, which
stipulates that adaptations made to meet the needs of people with disabilities tend to benefit everyone.
In the U.S., the country where it originated, it is supported by a strong legal mechanism that seeks to
ensure access, participation and progress for students with disabilities, which seems to fully subscribe to
the foundations of the inclusive school. The UDL is applied through three basic principles: i) Provide
multiple means of representation; ii) Provide multiple means of action and expression; iii) Provide
multiple means of engagement. It intends to integrate Universal Design in the teaching and learning
process, from advances in neuroscience, whose contribution is essential to elucidate the
interconnection of recognition, strategic and affective networks. It is an approach that strives to provide
the same learning opportunities to all the students, conceiving the use of educational environments that
help them develop knowledge, skills and enthusiasm in learning. UDL calls for proactive design of a
curriculum to include goals, methods, materials and assessments that help students by reducing barriers
and, simultaneously, providing effective support to learning. This is an extraordinary and innovating
concept which seems relevant to an inclusive school and education and its implementation deserves
further and profound research. REFERENCES Rose, D. H. & Meyer, A. (2002). Teaching every student in
the digital age: Universal design for learning. Alexandria: ASCD.
Bionota:
Maria Manuela Alves é doutoranda em Educação, possui mestrado e especialização nas áreas mental,
motora e multideficiência. É licenciada em Educação Pré-escolar. Iniciou a sua atividade em 1990
desempenhando funções docentes, de coordenação em Creche e Jardim de Infância e no âmbito da
Educação Especial. Exerceu funções de apoio técnico pedagógico na Direção Regional Educação Centro
durante 3 anos. Atualmente é docente de educação especial na Unidade de Multideficiência do
Agrupamento de Escolas de Tondela Cândido de Figueiredo. É formadora de docentes na área da
Educação Especial e no âmbito das TIC e NEE, possuindo Formação de Formadores em Competências
Profissionais e Pedagógicas TIC nas NEE. É autora do livro “Intervenção Precoce e Educação Especial:
Práticas de Intervenção Centradas na Família” e de projetos de investigação em Educação Especial: na
Interve nção Precoce/práticas centradas na família, na Transição para a vida pós-escolar de alunos com
NEE e nas TIC e NEE.
Bionote:
Maria Manuela Alves is an Education PhD student. Has a master's degree and specialization in the field
of mental, motor and multiple disabilities. She has a degree in preschool education. Her professional
activity began in 1990, as teacher, as coordinator at a Nursery/Kindergarten and in Special Education.
For three years she worked in a team of pedagogic technical support within the scope of Direção
Regional Educação Centro. Nowadays she works as a teacher (special education) at the Multi-Deficiency
Unit of Agrupamento de Escolas de Tondela Cândido de Figueiredo. Is also a teacher´s trainer in the
areas of Special Education and Information Communication Technologies (ICT) and Special Education
Needs (SEN). She wrote the book “Intervenção Precoce e Educação Especial: Práticas de Intervenção
Centradas na Família”. She is currently a researcher on the field of Special Education, Early
Intervention/Family Centered Prac tices, Transition of Youth with Disabilities to Adult Life, ICT and SEN.
A011 - Fotografia e Inclusão Social (PT)
Lourenço, Maria Inês
Portugal, Faculdade de Arquitectura da Universidade Técnica de Lisboa
Palavras-chave/Keywords: Inclusão, Fotografia e Museografia
Resumo:
Esta comunicação visa apresentar um projeto de inclusão social através da aprendizagem e da expressão
artística fotográfica. Através de uma abordagem teórico/prática, que se concretizará em, pelo menos,
uma exposição de fotografia, pretende-se o envolvimento e a participação da(s) comunidade(s) na
criação e na seleção dos elementos a expor. Com base numa amostra de três bairros sociais (Bairro
Padre Cruz, Bairro da Alta de Lisboa Centro e Bairro da Boavista), dentro do universo da área
metropolitana de Lisboa e com a colaboração de associações e entidades locais, propõe-se explorar o
fomento duma interação entre artistas/fotógrafos e a população habitacional de cada bairro. O objetivo
do presente projeto artístico consiste no trabalho realizado com jovens com o intuito de expor obras
que, para além de apresentarem um bairro, representam uma cultura e um processo dinâmico de
reflexão sobre identidade. Do ponto de vista da inclusão social o trabalho a desenvolver facilitará a
comunicação na sociedade considerada holisticamente. O projeto de investigação encontra-se na sua
fase inicial. Prevê-se uma duração máxima de 3 meses, com início para este ano, no mês de Abril e
término em Junho de 2013. Será desenvolvido para um grupo de cerca de 15 jovens, com idades
compreendidas entre os 12 e os 15 anos residentes nos Bairros selecionados. Uma vez por semana
durante uma hora será administrado um Workshop orientado pela doutoranda e/ou por outras pessoas
ligadas à fotografia com o intuito de ensinar os seus conceitos básicos e, na fase conclusiva, promover
uma exposição urbana, em espaço a definir. Este projeto tem como objetivo dar a conhecer os três
bairros referidos anteriormente às pessoas que não pertencem aos mesmos e, ao mesmo tempo, levar
os jovens com condições mais desfavorecidas a conhecer uma arte, neste caso a fotografia. Pretende-se
também que as futuras gerações apreendam a realidade de todos, deixando de lado a perspetiva de que
o conceito de inclusão não se aplica apenas aos que possuem necessidades educativas especiais. O
suporte teórico deste projeto em progresso será constituído pelo conceito de museografia inclusiva
segundo uma perspetiva abrangente e baseada em pressupostos da sociologia urbana.
Abstract:
This communication aims to present a project of social inclusion through the learning and artistic
expression of photography. Based on a theoretical/practical approach of the preparation of, at least,
one exhibition of photography, this project is focused on the community’s engagement in the creation
and selection of the elements to be exposed. Aiming at the creation and interaction between
artists/photographers and the population of three different communities (Bairro Padre Cruz, Bairro Alta
de Lisboa Centro and Bairro Alto da Boavista), within the universe of the Lisbon metropolitan area, the
collaboration with associations and local authorities was of the utmost importance. The purpose of the
current artistic project consists in the work done by teenagers in order to expose photographic works
which depict not only a community, but also a culture and a dynamic reflecting process about their own
identities. From a social inclusion perspective, this work in progress will facilitate the communication
within society as a whole. This research project is in its initial phase. It will have a maximum duration of
three months, starting this year, in April and ending in June 2013. It will be developed by a group of 15
young people, aged between 12 and 15 years old, residing in the chosen communities. Once a week a
workshop will take place, directed by the researcher and/or experts on photography in order to teach its
basic notions, and, in the conclusive phase of the project, to promote an urban exhibition. This project’s
objective is to present these three communities, to people who do not live there and, simultaneously,
give these underprivileged young people the opportunity of getting to know an art such as photography.
It is also important that the future generations learn every strata’s social reality. Thus, the notion of
inclusion limited to persons with special educative necessities is discarded and replaced by a more
comprehensive perspective. This work in progress will be theoretically based on the concept of inclusive
museography according to broad view supported by an urban sociologic frame of reference.
Bionota:
Maria Inês Lourenço é doutoranda do curso de Doutoramento em Design da Faculdade de Arquitetura
da Universidade Técnica de Lisboa e Membro Colaborador do CIAUD – Centro de Investigação de
Arquitetura, Urbanismo e Design. Neste momento encontra-se a desenvolver a sua dissertação na área
do Design, intitulada: “Design para uma Museografia Inclusiva: A Fotografia em Contexto Expositivo
Urbano”. Tem como temas de interesse: design, inclusão e acessibilidade, fotografia, museografia,
sociologia, museologia e comunicação.
Bionote:
Maria Ines Lourenço is a PhD student in Design, Faculty of Architecture of the Technical University of
Lisbon and Collaborator Member of CIAUD - Research Centre for Architecture, Urbanism and Design.
She is currently developing her dissertation in the area of Design, entitled: "Design for an Inclusive
Museography: Photography in Urban Exhibition Context". Her themes of interest are design, inclusion
and accessibility, photography, museology, sociology, museology and communication.
A012 - A legendagem para s/Surdos nos quatro canais de sinal aberto da
televisão portuguesa (PT)
Peneda Ferreira, Lisbeth
Portugal, LF Traduções
Palavras-chave/Keywords: Tradução Audiovisual, Surdo, Surdez, Legendagem para Surdos
Resumo:
Embora no contexto português exista legendagem para s/Surdos nos quatro canais televisivos de sinal
aberto -RTP 1 e 2, SIC e TVI, será ainda de questionar a eficácia desse serviço em termos quantitativos e
qualitativos. Para que um espectador com surdez tenha acesso à programação regular da televisão
existem duas soluções principais: A interpretação dos programas em língua gestual ou a legendagem.
Visto que apenas uma parte das pessoas com surdez utiliza a língua gestual como forma de
comunicação, a interpretação gestual serve apenas a um número limitado de espectadores. Por seu
lado, a legendagem pode servir tanto pessoas que usam uma língua gestual como a sua primeira língua,
como pessoas que tenha adquirido a surdez numa fase posterior, não tendo conhecimento de uma
língua gestual. Na investigação apresentada em 2010 foi efectuada uma análise da oferta disponível com
base em três estudos de caso, complementares entre si, para uma melhor compreensão dos
polissistemas em que a legendagem para s/Surdos em Portugal se insere. Para além da revisão
bibliográfica e do enquadramento da legendagem para s/Surdos no âmbito dos Estudos de Tradução e
da Tradução Audiovisual, procedeu-se a um primeiro estudo de caso que visava uma análise quantitativa
da oferta de legendagem para s/Surdos nos referidos canais; um segundo estudo, de carácter
descritivista, permitiu analisar as normas e soluções linguísticas existentes; e um terceiro estudo, em
que através de um inquérito se aferiu o grau de satisfação dos principais receptores deste serviço.
Concluiu-se nessa investigação que, em face do observado, continuavam a existir importantes lacunas
de carácter quantitativo e qualitativo, havendo margem para investimento tecnológico, técnico e human
o que revertesse a favor de um serviço efectivamente útil para destinatários com um perfil muito
específico. Importa agora analisar, três anos depois, se houve evolução a nível qualitativo e quantitativo
na oferta disponibilizada ou se, à semelhança do verificado em 2010, mais de 70% da programação
diária permanece inacessível a pessoas com surdez.
Abstract:
Although Subtitling for the Deaf and Hard-of-Hearing is available on all four public television channels in
Portugal – RTP 1, RTP 2, SIC and TVI – the effectiveness of this service, in quantitative and qualitative
terms, is questionable. Television viewers with hearing impairment have two solutions to have access to
regular television programs: Sign language interpreting or subtitling. Considering that only a fraction of
people with hearing impairment use sign language for communicating, sign language interpreting is a
solution only for a limited number of television viewers. On the other hand, subtitling can be a solution
both for people that use sign language as their first language and for those that lost their hearing later in
life and that do not know sign language. In the research published in 2010 an analysis of this issue was
performed using three case studies in order to establish a better understanding of the polysystems in
which Subtitling for the Deaf and Hard-of-Hearing is incorporated. In addition to a review of existing
literature and of the position of Subtitling for the Deaf and Hard-of-Hearing within the scope of
Audiovisual Translation and Translation Studies, a case study was conducted to establish a quantitative
analysis of the Subtitling for the Deaf and Hard-of-Hearing services offered by the previously mentioned
channels. A second case study, more descriptive in nature, analysed existing linguistic standards and
practices in this field. Finally, a third case study involved conducting a survey to determine the level of
satisfaction reported by the main users of this service. The research revealed that gaps of both a
quantitative and a qualitative nature existed in this area, pointing out an opportunity for technological,
technical and human resource investment in this field. Such an investment would lead to the creation of
a genuinely useful service for users with a specific profile and with very specific needs. Therefore, three
years later, it is now time to analyse if there has been any qualitative or quantitative developments in
the available offer or if, as in 2010, more the 70% of daily programs remain inaccessible for those with
hearing impairment.
Bionota:
Lisbeth Ferreira - Licenciada em Línguas e Literaturas Modernas (Francês-Inglês) pela Universidade do
Porto; tem um Mestrado em Tradução e Serviços Linguísticos (Inglês-Espanhol) também pela
Universidade do Porto com uma disseração sobre Tradução Audiovisual: A Legendagem para s/Surdos
nos quatro canais de sinal aberto da televisão portuguesa.
Bionote:
Lisbeth Ferreira holds a degree in Modern Languages and Literatures (English and French) by the Oporto
University and a Masters in Translation and Linguistic Services (English and Spanish) with a thesis on
Audiovisual Translation: Subtitling for the Deaf and Hard-of-Hearing on all four public television
channels in Portugal also by the Oporto University.
A013 - City Breaks para Todos - Do Nano-Urbanismo ao Planeamento das
Acessibilidades: como preparar as cidades para o Turismo Acessível (PT)
Ribeiro da Silva, Pedro, Liliana Fernandes
Portugal, PRS - Pedro Ribeiro da Silva Unipessoal Lda.
Palavras-chave/Keywords: Turismo, Inclusão, acessibilidade, sustentabilidade, cidade, cultura,
urbanismo arquitetura
Resumo:
Um estudo da Universidade de Surrey (Reino Unido) estima que o Turismo Inclusivo movimente mais de
130 milhões de pessoas na Europa (aproximadamente 20% da população europeia), o que representa
um volume de negócios superior a 80 milhões de euros por ano (cerca de 15% das receitas turísticas
anuais da Europa); (ENAT, Surrey 2007). Conclui-se, portanto, que, mais do que um nicho de mercado, o
Turismo Acessível é um segmento significativo do mercado turístico a que urge dar uma resposta de
qualidade. Não obstante a legislação criada em matéria de acessibilidades nos regimes jurídicos de
urbanização das cidades, a primeira acção estruturada e sistematizada de planeamento nesta matéria
foi dada pela criação da Rede de Cidades e Vilas com Mobilidade para Todos, criada no Ano Europeu de
Pessoas com Deficiência (2003), pela Associação de Planeadores do Território, á qual aderiram um terço
dos municípios portugueses. Com base nesta experiência o governo do então primeiro-ministro José
Sócrates criou os Planos de Promoção das Acessibilidades com vista á eliminação de barreiras
arquitetónicas e urbanísticas, incorporando outros temas como a arquitetura nos edifícios públicos, os
transportes, a comunicação e as novas tecnologias. Face ao sucesso obtido pelas iniciativas anteriores
decidiu-se ainda a criação de uma nova geração de planos de acessibilidade, o RAMPA, Regime de Apoio
aos Municípios para a Acessibilidade. Estas figuras de planeamento e trabalho em Rede foram
fundamentais para a criação de condições para o produto City-break acessível que deve ser colocado no
mercado através de operadores especializados. Para melhor entender a evolução do conceito de
urbanismo acessível no quadro de um conceito urbanístico novo, o Nano-Urbanismo, enumeram-se as
iniciativas e os resultados ao longo dos últimos anos e o que deve ser feito para promover as cidades
portugueses que possuem condições neste mercado turístico. Assim, para além do enquadramento
político explanar-se-á os métodos e técnicas de elaboração destes planos bem como os resultados
obtidos através da demonstração de boas-práticas. Será apresentado um Case-Studie por Região:
Valença, Viseu, Almada, Alandroal e Portimão.
Abstract:
A study by the University of Surrey (UK) estimates that the Inclusive Tourism move more than 130
million people in Europe (approximately 20% of the European population), representing a turnover
exceeding 80 million euros per year (about 15% of Europe's annual tourism revenue); (ENAT, Survey
2007). We conclude, therefore, that more than a niche market, the Accessible Tourism is a significant
segment of the tourism market where is urgent give a quality answer. Despite the legislation created
regarding accessibility in statutory urbanization of cities, the first action structured and systematic
planning in this regard was given by the creation of the Network of Cities and Towns with Mobility for
All, created the European Year of People with Disabilities (2003), the Association of Planners of the
Territory which will joined a third of Portuguese municipalities. Based on this experience, the
government of then Prime Minister Jose Socrates created the Promotion of Accessibility Plans with a
view to the elimination of architectural barriers and urban, incorporating other themes like architecture
in public buildings, transport, communication and new technologies. Given the success achieved by
previous initiatives was also decided to create a new generation of plans for accessibility, RAMPA,
Scheme for Support to Municipalities for accessibility. These figures work and planning Network were
instrumental in the creation of conditions for the product accessible to City-break should be placed on
the market by specialized operators. For better understand the evolution of the concept of urbanism
accessible within a new urban concept, Nano-Urbanism, is cited the initiatives and results over the past
years and what should be done to promote the Portuguese cities that have this condition tourism
market. Therefore, beyond the political framework will explain the methods and techniques of
preparing these plans and the results obtained by demonstrating good practice. We will present a CaseStudie by Region: Valencia, Viseu, Almada, Alandroal and Portimão.
Bionota:
Pedro Ribeiro da Silva (Porto, 20 Setembro, 1961) Curriculum académico: Lic. Planeamento Regional e
Urbano; Universidade de Aveiro Pós- Graduado em História e Património Local, ISCIA Especialização em
Urbanismo, Faculdade Engenharia e Faculdade de Arquitetura da Universidade do Porto Docente
convidado do ISCIA - Aveiro Nas Áreas de Decisão Técnico-Política foi: Presidente da Associação
Portuguesa de Planeadores do Território Presidente da Rede de Cidades e Vilas com Mobilidade para
Todos Diretor da Revista Planeamento Membro da Comissão Regional de Turismo da Rota da Luz
Vereador de Turismo da Câmara Municipal de Aveiro Presidente da Região de Turismo da Rota da Luz
Membro da Direcção da Entidade Regional de Turismo do Centro com o pelouro do Planeamento
Fundador e primeiro membro português da Direcção da European Network of Acessible Tourism
Coordenador da ligação CT 177-CT144, Acessibilidade e Turismo, IPQ, Ministério da Economia
Representante de Portugal CT177 no CEN, Bruxelas Diretor do Jornal Planeamento e Cidades, Membro
da Comissão de Trabalho “Habitat e Território” e “Habitat e Idade” do Eixo Atlântico
Bionote:
Pedro Ribeiro da Silva (Porto, 20 September, 1961) Academic Curriculum: Degree in Urban and Regional
Planning, University of Aveiro Postgraduate in Local History and Heritage, Iscia Specialization in Urban
Design, Faculty of Architecture and Engineering Faculty, University of Porto Areas of Technical Policy
Decision: Member of the Regional Tourism “Rota da Luz” Councilor for Tourism of the Municipality of
Aveiro President of the Regional Tourism “Rota da Luz” Board member of the Regional Entity's Tourism
Center with responsibility for Planning The founder and Portuguese member of the European Network
of Direction of Tourism acessible Coordinator of the Link CT 177-CT144, Accessibility and Tourism, IPQ,
Ministry of Economy Representative of Portugal CT177 in CEN, Brussels President of the Portuguese
Association of Planners Director of Planning Magazine and Journal of Planning and Cities.
A015 - Literacia Digital e Intergeracionalidade para a inclusão (PT)
Patrício, Maria Raquel & António J. Osório
Portugal, Instituto Politécnico de Bragança
Palavras-chave/Keywords: literacia digital, aprendizagem intergeracional, aprendizagem ao
longo da vida, inclusão, idosos.
Resumo:
A literacia digital é uma competência essencial nas sociedades digitais. A falta de conhecimentos e a
incapacidade de utilizar as TIC tornou-se efetivamente uma barreira para a integração e participação
social de todos os indivíduos em todos os aspetos da sociedade do século XXI. Esta sociedade enfrenta
um progressivo envelhecimento demográfico, sendo os mais velhos um grupo em desvantagem e, de
certa forma, excluído dos benefícios da sociedade global e tecnológica, o que contribui para algum
afastamento e poucas possibilidades de interação entre as gerações. O objetivo desta comunicação é
apresentar o papel que a literacia digital, e a sua relação com a aprendizagem intergeracional e ao longo
da vida, pode representar na inclusão digital dos cidadãos mais velhos e numa maior conexão,
compreensão e solidariedade entre gerações.
Abstract:
Digital Literacy is progressively becoming an essential life skill in the digital societies. The lack of
knowledge and the inability to use ICT has effectively become a barrier to social integration and
participation of all individuals in all aspects of the society of the 21st century. This society faces an
increasingly ageing population, being the older adults a disadvantaged group and, in some ways,
excluded from the benefits of global and technological society, which contributes to some separation
and low opportunities of interaction between generations. The purpose of this communication is to
present the role which digital literacy, and it’s relation to intergenerational and lifelong learning, may
represent for the digital inclusion of older people and in promoting higher connection, understanding
and solidarity between generations.
Bionota:
Maria Raquel Patrício, professora no Instituto Politécnico de Bragança na área da tecnologia educativa,
multimédia e TIC. Licenciada em Professores de EVT e mestre em Multimédia. Doutoranda em Ciências
da Educação, especialidade Tecnologia Educativa, Universidade do Minho, com o tema “Aprendizagem
Intergeracional com TIC”, sob orientação do Prof. Doutor António Osório. Investiga na área da educação,
aprendizagem intergeracional e ao longo da vida, envelhecimento ativo e novas tecnologias. António J.
Osório, Doutor em Educação. Experiência em formação inicial e em serviço de professores, bem como
em cursos de mestrado e doutoramento na área das TIC em Educação. Experiência de investigação
muito boa na utilização de ambientes de e-learning, ambientes de aprendizagem colaborativos na
Internet e boa experiência em investigação com LOGO. Responsável pela coordenação de diversos
projetos nacionais relativos à implementação das TIC e especialmente “Internet nas Escolas” na região
de Braga.
Bionote:
Maria Raquel Patrício, teacher at Polytechnic Institute of Bragança in the field of ICT in education,
multimedia and ICT. Licentiate degree in teacher visual arts and master degree in Multimedia. PhD
student in Education, specializing in Educational Technology at the University of Minho, with the theme
"Intergenerational Learning with ICT", under the supervision of Prof. Dr. António Osório. Research in the
field of education, intergenerational learning and lifelong learning, active aging and new technologies.
António J. Osório, PhD in Education. Experience on Initial and in-Service Teacher Training, as well as
Master and PhD courses in the field of ICT in education. Very good research experience of using e–
learning environments, and collaborative learning environments in the Internet, good expertise in
research with LOGO. Responsible for the co-ordination of several national projects concerning the
implementation of ICT and specially “Internet in Schools” in the Braga region.
A017 - Gestão da Educação Inclusiva: Políticas e Práticas (PT)
Cóssio Rodriguez, Rita, Maria de Fátima Cóssio
Brasil, Universidade Federal de Pelotas
Palavras-chave/Keywords: gestão democrática, educação inclusiva, direito à diferença
Resumo:
O presente trabalho aborda as políticas e práticas para a Gestão da Educação Inclusiva desenvolvidas
através do Curso de Formação de Gestores realizado no ano de 2012, através de convênio da
Universidade Federal de Pelotas, Ministério da Educação e municípios da região de abrangência da IES.
As políticas de inclusão implementadas na educação básica nos últimos anos, assim como os
fundamentos teórico-práticos produzidos no campo, indicam que o percentual de alunos com
necessidades especiais vem aumentando consideravelmente, exigindo dos diferentes níveis de ensino a
construção de espaços de inclusão que viabilizem cada vez mais a inserção qualificada de todos os
alunos que desejarem e buscarem educação. Entretanto, em que pese às políticas e os investimentos
públicos, sabe-se que as práticas estão longe de serem alcançadas de modo qualificado, indicando
diversas necessidades, entre elas, a de formação de profissionais atentos e preparados para enfrentar a
complexidade dos saberes que estão aí envolvidos. Neste sentido, a proposta desenvolvida na formação
abordou tanto os aspectos teóricos quanto práticos de uma escola que se pretende inclusiva e uma
gestão que se estabelece como democrática.
Abstract:
This paper deals with the policies and practices for the management of Inclusive Education developed
through the Managers Training Course held in the year 2012, through a partnership of the Federal
University of Pelotas, Ministry of Education and municipalities in the region covered by the IES. Inclusion
policies implemented in basic education in recent years, as well as the theoretical and practical
produced in the field indicate that the percentage of students with special needs has increased
considerably, requiring different levels of education building spaces that facilitate inclusion increasing
the inclusion of all qualified students who wish to pursue and education. However, despite policies and
public investments, it is known that the practices are far from being achieved so qualified, indicating
various needs, including the training of professionals alert and prepared to tackle the complexity of
knowledge that are involved ther ein. In this sense, the proposal developed in training addressed both
theoretical and practical aspects of a school that is inclusive and want a management that establishes
itself as democratic.
Bionota:
Rita Cóssio Rodriguez - O movimento de inclusão surge em meados dos anos 90, buscando a construção
de uma nova sociedade, propondo mudanças na estruturação escolar, entretanto, em que pese as
políticas públicas e as legislações conseqüentes serem compreendidas como um avanço considerável,
precisamos perceber os diferentes movimentos que permeiam e concretizam estas concepções: de um
lado, as já citadas políticas e proposições nacionais e internacionais; e de outro a escola com suas
práticas de gestão e seus professores, além dos sujeitos com necessidades especiais inseridos no espaço
escolar Muito tem sido produzido sobre as formas de gestão e organização da escola, currículos
inclusivos, adaptações e práticas pedagógicas facilitadoras de aprendizagem, importância de um projeto
pedagógico que atente para a diversidade. O Gestor, assumindo sua função articuladora e organizativa,
possibilita os espaços inclusivos no contexto da escola, porém o professor a concretiza no interior da
sala de aula. E neste sentido, analisa-se a idéia de que tanto gestores quanto professores necessitam de
formação numa perspectiva inclusiva. Neste sentido, o núcleo de pesquisa “currículo e políticas” da
Universidade Federal de Pelotas organizou um projeto de formação continuada para gestores e
professores, financiado pelo Ministério da Educação, com a intenção de promover a discussão e a
reflexão sobre a gestão de contextos inclusivos, sejam eles, sistemas, escolas e salas de aula,
oportunizando subsídios teórico-práticos para sua concretude. Sendo assim, o projeto buscou subsidiar
a construção de projetos, propostas, fundamentos e práticas inclusivas, pretende-se oferecer a
formação continuada para a rede de educação básica, numa perspectiva dialógica, emancipatória e
reflexiva. Salientam-se os resultados obtidos com a realização do projeto na medida em que
proporcionou o atendimento das políticas de inclusão e sua concretização nas escolas, compreendendo
a educação especial neste contexto e concepção, possibilitando a formação continuada de gestores e
professores da educação básica numa perspectiva de atendimento à diversidade. - BAPTISTA, Cláudio
(Org.). Inclusão e escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre:Mediação, 2006. - BATISTA, Cristina
Abranches Mota. A questão da deficiência mental. In: Ensaios Pedagógicos - construindo escolas
inclusivas. 1a Ed. Brasília: MEC, SEESP, 2005. p. 100. - Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Especial. Proposta de Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica numa
perspectiva de educação inclusiva, MEC/SEESPP, 2009
Bionote:
Rita Cóssio Rodriguez - The inclusion movement arises in the mid 90s, seeking to build a new society,
proposing changes in school structure, however, despite public policies and legislation consequential be
understood as a considerable advance, we need to realize that the different movements permeate and
materialize these concepts: on one hand, the aforementioned policies and propositions national and
international, and another school with their management practices and their teachers, in addition to
individuals with special needs included in the school Much has been made about the forms of
management and organization of the school, inclusive curricula, teaching practices and adaptations
facilitating learning, importance of a pedagogical project that attempts to diversity. The Manager,
assuming their role and articulating organizational enables inclusive spaces within the school, but the
teacher materializes inside the classroom. And in this sense, it explores the idea that both managers and
teachers need training from an inclusive perspective. In this sense, the core research "curriculum and
policies" of the Federal University of Pelotas organized a project of continuing education for managers
and teachers, funded by the Ministry of Education, with the intent to promote discussion and reflection
on the management of inclusive settings, they, systems, schools and classrooms, providing opportunities
for theoretical and practical for its concreteness. Thus, the project sought to subsidize the construction
of projects, proposals, submissions and inclusive practices, intended to provide continuing education for
the network of basic education, a dialogical perspective, emancipatory and reflective. Among those
results with the completion of the project as it provided the service of inclusive policies and their
implementation in schools, including special education and design in this context, providing continuing
education for managers and teachers of basic education perspective service to diversity. - BAPTIST,
Claudio (Ed.). Inclusion and education: multiple perspectives. Porto Alegre: Mediation, 2006. - BATISTA,
Cristina Mota Abranches. The issue of mental disability. In: Essays Pedagogical - building inclusive
schools. 1st Ed Brasilia: MEC, SEESP, 2005. p. 100. - Ministry of Education. Department of Special
Education. Proposed National guidelines for special education in elementary education from the
perspective of inclusive education MEC / SEESPP, 2009.
A018 - Determinantes na Percepção das Competências Parentais (PT)
Lalanda, Susana & Carolina Henriques
Portugal, Instituto Politécnico de Leiria em parceria com Instituto Miguel Torga
Palavras-chave/Keywords: Determinantes, Parentalidade, Competências Parentais
Resumo:
A parentalidade e o comportamento parental são guiados por processos afetivos e cognitivos, que
diferem de cultura para cultura. Para Belsky e Jafee (2006) a parentalidade é influenciada por três
determinantes: os fatores individuais dos pais, as características individuais da criança e os fatores do
contexto social alargado onde a relação pais-criança se insere. Estes três fatores fazem parte da história
de desenvolvimento dos progenitores e influenciam o processo de exercício da parentalidade com
consequências diretas no desenvolvimento infantil.Conhecer as características sociodemográficas dos
pais e das crianças que frequentam o 1º Ciclo do Ensino Básico no distrito de Leiria; determinar a
perceção das crianças e dos pais das crianças; analisar a relação existente entre a perceção das
competências parentais dos pais e das crianças, com as características sociodemográficas destes e a
ansiedade sentida pelos pais com crianças do 1º Ciclo do Ensino Básico no Distrito de Leiria.Estudo de
natureza quantitativa, descritivo-correlacional. A amostra é composta por 62 progenitores com crianças
a frequentarem o 1º ciclo no Distrito de Leiria. Para descrever as características sociodemográficas da
amostra, foi construído um questionário, estruturado em duas partes: os dados do progenitor e os
dados da criança. Para compreender as relações entre variáveis foram aplicadas as escalas: Inventário
de Ansiedade de Beck, a Escala de Perceção Materna sobre o seu Estilo Educativo Parental e a Escala de
Perceção da Criança sobre o Estilo Educativo Parental do Pais e da Mãe. Os resultados revelam que
existe correlação estatisticamente significativa entre a perceção das competências parentais dos pais e
o nível de ansiedade sentida, em particular nas subescalas Rejeição e Tentativa de Controlo, o que
significa que quando os pais percecionam estratégias educativas com o intuito de exercer Rejeição ou
Tentativa de Controlo o seu nível de ansiedade aumenta. Desta forma é possível afirmar que quantas
mais vezes os pais recorrem a este tipo de estratégias, maior será o seu nível de ansiedade. Contudo de
um modo geral pais e filhos percecionam o seu exercício das suas competências parentais de um modo
positivo. No que concerne à relação existente entre a perceção das competências parentais e algumas
características sociodemográficas dos pais das crianças, verificou-se que existem alguns dados
sociodemográficos que se revelaram pertinentes, como o rendimento mensal do agregado com a
subescala de Tentativa de Controlo e existência de outros irmãos. A vida não tem manuais e a
parentalidade não é diferente, sendo esta a grande explicação para investigação nesta área, com o
intuito de compreender como os pais se sentem enquanto pais, como as crianças os sentem e quais as
eventuais consequências dos estilos e das estratégias educativas escolhidas, mais importante
compreender o porque destas escolhas. Estas pesquisas culminam em inúmeros programas de formação
parental que visam o empowerment das famílias, a valorização das suas forças e uma ajuda nos pontos
frágeis.
Abstract:
The parenting and parental behavior are guided by affective and cognitive processes that differ from
culture to culture. To Belsky and Jafee (2006) parenting is influenced by three determinants: the
individual factors of the parents, the child's individual characteristics and social factors where the
extended parent-child relationship falls. These three factors are part of the history and development of
the parents influence the process of exercising parenting with direct consequences on the development
infantil.Descritive sociodemographic characteristics of parents and children who attend 1st Cycle of
Basic Education in the district of Leiria; determine the perception of children and parents of the
children; analyze the relationship between the perception of the parenting skills of parents and children,
with the sociodemographic characteristics of these and anxiety felt by parents with children 1st Cycle of
Basic Education in the District of Leiria.It's a quantitative, descriptive and correlational study. The
sample is comprised of 62 parents with children attending the 1st cycle in Leiria District. To describe the
sociodemographic characteristics of the sample, was constructed a questionnaire, structured in two
parts: the data and the data of the parent of the child. To understand the relationships between
variables were applied scales: the Beck Anxiety Inventory, the Scale of Perceived Maternal about your
style and Parental Educational Scale of Perceived Child on Parental Educational Style of Parents.Os
results show that there statistically significant corre lation between the perception of the parenting skills
of parents and the level of anxiety felt, particularly in subscales Rejection and Attempted Control, which
means that when parents percecionam educational strategies in order to exercise or Reject Attempt to
control their level anxiety increases. Thus it can be said that the more often parents resort to such
strategies, the higher your level of anxiety. But generally speaking parents and children percecionam
your exercise their parenting skills in a positive way. Regarding the relationship between the perception
of parenting skills and parental sociodemographic characteristics of children, it was found that there are
some demographic data that were relevant, as the monthly income of the household with the subscale
Attempted Control and existence of other siblings. Life has no manuals and parenting is no different,
and this is the great explanation to research in this area, in order to understand how parents feel as
parent s, how children feel and what the possible consequences of s! tyles an d educational strategies
chosen, more important to understand why these choices. These studies culminate in numerous
parental training programs aimed at empowerment of families, the appreciation of their strengths and
weaknesses in a help.
Bionota:
Susana Lalanda - Licenciada em Psicologia - Ramo de Psicologia Educacional, pelo ISPA em 2005.
Realizou Pos-Graduação em Psicologia Criminal e Formaçao em Cidadania, pelo ISLA- Leiria. Mestre em
Psicologia Clinica - Ramo em Psicoterapia e Psicologia Clinica. Trabalho com familias com crianças com
NEE - Oficinas de Pais – Projecto promovido pelo PAIS em REDE.
Bionote:
Susana Lalanda - BA in Psychology - Educational Psychology specialty at ISPA in 2005. Has Post Graduate
in Criminal Psychology and Formation in Citizenship-by ISLA Leiria. MS in Clinical Psychology - Psychology
and Psychotherapy Clinic. Working with families with children with Special Needs - Oficinas de Pais Project bu ISPA and Pais em REDE.
A019 - MovieReading: the App that makes cinema accessible to deaf and blind
moviegoers worldwide (EN)
Arma, Saveria & Carlo Cafarella
Itália, Universal Multimedia Access
Palavras-chave/Keywords: accessibility, moviereading, subtitling, cinema access, audio
description, augmented reality, cinema captioning, electronic glasses
Resumo:
MovieReading is a revolutionary application that makes cinemas fully accessible to the hearing and
visually impaired worldwide. The app can be downloaded for free on Apple and Android-based smart
phones and tablets and allows people with hearing impairment and foreign people to choose and
download the captions of the movies they are going to watch at cinema and to read them on their own
personal devices. Similarly, blind people can download the audio description from a dedicated section
inside the 'market' of the application. The MovieReading application exploits the mic of the device,
which automatically recognizes the exact frame of the movie, while synchronizing captions and
audiodescriptions. This is the great patented technology of this group of accessibility experts, subtitlers
and audiodescribers who have created a brand new and cost-effective technology. MovieReading is not
only an innovative product but also overcomes all the barriers concerning the use of different servers
and systems in movie theaters. On top of this, no investment is needed from theater owners, since
theaters do not need to adapt or adjust to any new technology. Recently, MovieReading was also
interfaced with Epson Moverio BT-100 electronic glasses, athat is, augmented reality glasses that allow
people reading captions on the lenses as if they were burnt on the screen directly. This presentation will
focus on how MovieReading works, on how captions and audio descriptions are produced and made
available on the application 'market' and on how it is possible to expand the network with the help of
local partners, distributors and associations interested in spreading the use of this revolutionary and
unique app.
Abstract:
MovieReading is a revolutionary application that makes cinemas fully accessible to the hearing and
visually impaired worldwide. The app can be downloaded for free on Apple and Android-based smart
phones and tablets and allows people with hearing impairment and foreign people to choose and
download the captions of the movies they are going to watch at cinema and to read them on their own
personal devices. Similarly, blind people can download the audio description from a dedicated section
inside the 'market' of the application. The MovieReading application exploits the mic of the device,
which automatically recognizes the exact frame of the movie, while synchronizing captions and
audiodescriptions. This is the great patented technology of this group of accessibility experts, subtitlers
and audiodescribers who have created a brand new and cost-effective technology. MovieReading is not
only an innovative product but also overcomes all the barriers concerning the use of different servers
and systems in movie theaters. On top of this, no investment is needed from theater owners, since
theaters do not need to adapt or adjust to any new technology. Recently, MovieReading was also
interfaced with Epson Moverio BT-100 electronic glasses, athat is, augmented reality glasses that allow
people reading captions on the lenses as if they were burnt on the screen directly. This presentation will
focus on how MovieReading works, on how captions and audio descriptions are produced and made
available on the application 'market' and on how it is possible to expand the network with the help of
local partners, distributors and associations interested in spreading the use of this revolutionary and
unique app.
Bionota:
Saveria Arma – professional respeaker and interpreter, speech-to-text reporter and real-time subtitler
for the hearing impaired. She is the founder of CulturAbile - the first Italian Association operating in the
field of sensory impairments (blindness and deafness) through the use of subtitling, respeaking and
audio description. She is an active member of MovieReading. She has presented extensively on real-time
reporting, audio description and respeaking. She manages a wide range of accessibility and
communication-related projects.
Bionote:
Saveria Arma – professional respeaker and interpreter, speech-to-text reporter and real-time subtitler
for the hearing impaired. She is the founder of CulturAbile - the first Italian Association operating in the
field of sensory impairments (blindness and deafness) through the use of subtitling, respeaking and
audio description. She is an active member of MovieReading. She has presented extensively on real-time
reporting, audio description and respeaking. She manages a wide range of accessibility and
communication-related projects.
A020 - Desenvolver a literacia científica de alunos com currículos específicos
individuais (PT)
Ferreira, Dulce
Portugal, Fábrica Centro Ciência Viva e Agrupamento de Escolas de Ílhavo
Palavras-chave/Keywords: Educação científica, currículo específico individual, necessidades
educativas especiais, ambiente não-formal de educação
Resumo:
Para além do que a literatura refere, um dos pontos de partida deste estudo foi o levantamento
efetuado nas escolas básicas do concelho de Aveiro, tendo-se identificado que os currículos específicos
individuais de alunos com necessidades educativas especiais não incluíam a disciplina de Física e
Química e apenas cerca de um terço incluía a disciplina de Ciências Naturais. Considerando que esses
alunos devem ter acesso às ciências experimentais, reconhecendo a sua importância na sociedade e no
desenvolvimento da sua literacia científica, foi desenhado um projeto de educação científica numa
parceria entre a Fábrica Centro Ciência Viva, o Departamento de Educação da Universidade de Aveiro e
as escolas aderentes. Os participantes foram: alunos do 2.º e do 3.º ciclo do ensino básico a usufruir de
currículo específico individual; professores dos alunos; encarregados de educação dos alunos. As
técnicas de recolha de dados foram ajustadas às diferentes fases do estudo, tendo sido usadas a análise
documental, o inquérito e a observação. Da análise e discussão dos dados, por referência ao quadro
teórico, podemos inferior a relevância da intervenção implementada no desenvolvimento de
competências dos alunos participantes, aumentando as suas experiências e interações com outros,
numa perspectiva inclusiva e contribuindo para a sua literacia científica. Referências - Aikenhead, G. S.
(2009). Educação científica para todos. Mangualde: Edições Pedago. - Anderson, D., Storksdiek, M., &
Spock, M. (2007). Understanding the long-term impacts of museums experiences. In Falk, J. H., Dierking,
L. D., & Foutz, S. (Eds.), In principal, in practice: museums as learning institutions (pp. 197-215). Lanham:
Altamira Press. - ASE - The Association for Science Education (1979). Alternatives for science education.
Hatfield: ASE - The Association for Science Education. - ASE - The Association for Science Education
(1981). Education through science. Hatfield: ASE - The Association for Science Education.~ - Bell, D., &
Fenton, A. (2006). Making science inclusive: extending boundaries. In Warwick, P., Wilson, E., &
Winterbottom, M. (Eds.), Teaching and learning primary science with ICT (pp. 50-69). New York: Open
University Press. - Platt, J. M., & Olson, J. L. (1997). Teaching adolescents with mild disabilities. Pacific
Grove: Brooks/Cole Publishing Company.
Abstract:
Apart from what literature refers, one of the starting points of this study was the survey made in
elementary schools of Aveiro, which found that the specific curriculum of pupils with special educational
needs did not attend Physics and Chemistry, and only about one third attend Natural Sciences.
Considering that these pupils should have access to sciences, recognize their importance in society and
develop their scientific literacy, it was designed a science educational project in a partnership between
Fábrica Centro Ciência Viva, the Department of Didactics and Education Technology at the University of
Aveiro and the schools. The participants are pupils of 2nd and 3rd cycles of compulsory education with
an individual specific curriculum, teachers and pupils’ parents. The techniques of data collection were
adjusted to each phase of the study, having been used documentary analysis, inquiry and observation.
From the analysis and discussion of data, by reference to the theoretical framework, we can infer the
relevance of the intervention implemented in various skills development in the participating pupils,
increasing their experiences and interaction with others, in an inclusive perspective and contributing to
their scientific literacy. Referencies - Aikenhead, G. S. (2009). Educação científica para todos.
Mangualde: Edições Pedago. - Anderson, D., Storksdiek, M., & Spock, M. (2007). Understanding the
long-term impacts of museums experiences. In Falk, J. H., Dierking, L. D., & Foutz, S. (Eds.), In principal,
in practice: museums as learning institutions (pp. 197-215). Lanham: Altamira Press. - ASE - The
Association for Science Education (1979). Alternatives for science education. Hatfield: ASE - The
Association for Science Education. - ASE - The Association for Science Education (1981). Education
through science. Hatfield: ASE - The Association for Science Education. - Bell, D., & Fenton, A. (2006).
Making science inclusive: extending boundaries. In Warwick, P., Wilson, E., & Winterbottom, M. (Eds.),
Teaching and learning primary science with ICT (pp. 50-69). New York: Open University Press. - Platt, J.
M., & Olson, J. L. (1997). Teaching adolescents with mild disabilities. Pacific Grove: Brooks/Cole
Publishing Company.
Bionota:
Dulce Ferreira - Licenciada em Ensino de Física e Química, especializada em Educação Especial, mestre
em Ativação do Desenvolvimento Psicológico e doutorada em Didática e Formação. Tem desenvolvido
investigação na área da educação científica para todos, especialmente na articulação entre ambientes
de aprendizagem formais e não-formais. Atualmente desenvolve a sua atividade profissional na Fábrica
Centro Ciência Viva de Aveiro, estando envolvida na coordenação de projetos para pessoas com
necessidades especiais.
Bionote:
Dulce Ferreira - Teaching degree in Physics and Chemistry, specializing in Special Education, Master of
Activation Psychological Development and a PhD in Curriculum and Training. Has developed research in
science education for all, especially the relationship between formal and non-formal learning
environments. Currently develops her professional activity at Fábrica Centro Ciência Viva of Aveiro,
involved in coordinating projects for people with special needs.
A021 - Promover a inclusão através de um Projecto de Mediação Familiar num
Território Educativo de Intervenção Prioritária (TEIP) (PT)
Pratas, Helena & Filomena Silva
Portugal, ISEC - Instituto Superior de Educação e Ciências
Palavras-chave/Keywords: Inclusão, Projecto de Mediação Familiar, TEIP, famílias imigrantes,
Parceria escola/família/comunidade
Resumo:
Muitas crianças e jovens imigrantes têm insucesso escolar porque os currículos e os professores não
estão preparados para respeitar e valorizar as diferenças linguísticas e culturais (Marques, 1997). Como
consequência dessa inadaptação escolar, surge a desmotivação, o insucesso escolar, a ausência e o
abandono escolar precoce. Para que o sucesso escolar dessas crianças e jovens se concretize é
necessária a intervenção e colaboração de várias parcerias no processo do desenvolvimento da
aprendizagem. O presente trabalho desenvolve-se no âmbito da implementação de um projecto de
mediação familiar em contexto escolar. O objecto deste estudo é a análise de um estudo de caso - um
Projecto de mediação familiar em curso numa escola de Lisboa, num Território Educativo de Intervenção
Prioritária (TEIP) em que se enquadram alunos provenientes de famílias imigrantes de diversas
nacionalidades e de vários níveis socioeconómicos e culturais. Tem como objectivos conhecer
compreender, identificar, descrever e aprofundar as estratégias e actividades desenvolvidas e
implementadas com vista à promoção do maior envolvimento das famílias na vida escolar dos alunos,
especialmente dos que se encontram em risco do insucesso escolar e verificar o seu impacto, através de
entrevistas feitas aos elementos da equipa técnica do projecto. Do envolvimento dos pais na vida
escolar dos filhos, depende, em boa parte, também o envolvimento e aproveitamento escolar dos
alunos (Henderson, 1987, Epstein, 1987, Davies, 1993, Zenhas, 2006, Sanches, 2007). Os resultados
mostram que a implementação de projectos nas escolas funciona como um instrumento de inclusão e
inserção da comunidade em geral e dos jovens em particular. O maior envolvimento das famílias, não só
promove a sua co-responsabilização no desenvolvimento escolar e social dos filhos, como minimiza o
insucesso e o abandono escolar precoce, e contribui também para uma efetiva melhoria no bem-estar
dessas crianças em risco e das suas famílias, e na sua inclusão.
Abstract:
Student engagement in school depends, in part, also on the involvement of parents in school life of their
children (Henderson, 1987, Epstein, 1987, Davies, 1993, Zenhas, 2006, Sanches, 2007, Oliveira, 2010).
Many children and young immigrants have educational failure because curricula and teachers are not
prepared to respect and value linguistic and cultural differences (Marques, 1997). As a consequence of
this, demotivation, lack of engagement in school, failure, and early school leaving may happen. The
collaboration of school projects and the involvement of several partners are needed. The purpose of this
study is the analysis of a case study - a project on family mediation at a school in Lisbon, in a Territory of
Priority Intervention Programme (TEIP) that fit students from immigrant families of different
nationalities and from different socio-economic and cultural levels. Its objectives are to understand,
identify and describe the strategies and activities developed to promote the greater involvement of
families in the school life of students, especially those who are at risk of school failure, and to verify
their impact. The methodology used, is through interviews with the members of the technical team of
the project. The results show that the implementation of projects in schools serves as an instrument of
integration and inclusion both of families and of youth. The greater involvement of families, not only
promotes their co-responsibility in the educational and social development of children, as it minimizes
failure and early school leavers, and also contributes to an effective improvement in the inclusion and
well-being of their families, as a whole.
Bionota:
Helena Pratas é Investigadora Principal do CEIA – ISEC, onde coordena uma linha de investigação sobre
Ética e Cidadania. É Professora Coordenadora Doutorada do Departamento de Educação, onde lecciona
Pedagogia, Ética e Deontologia Profissional e orienta o núcleo Interdisciplinar de Formação Pessoal e
Social do Instituto Superior de Educação e Ciências. É Provedora do Estudante do ISEC.
Bionote:
Helena Pratas is Principal Researcher at CEIA – ISEC, a Research and Development Study Center,
coordinating research on Ethics and Citizenship. Senior Lecturer at the Department of Education of ISEC,
where she teaches Pedagogy, Ethics and Professional Deontology, Educational Methodologies, and
Personal and Social Education. She is Student Ombudsman at ISEC.
A022 - A Acessibilidade da Comunidade Surda Portuguesa em encontros
religiosos (PT)
Conde e Sousa, Joana
Portugal, Escola Superior de Educação de Coimbra
Palavras-chave/Keywords: Acessibilidade, Comunidade Surda Portuguesa, religião, fé, Fátima
Resumo:
Este artigo centra-se nas várias experiências de intérpretes de língua gestual portuguesa, interpretando
ao vivo reuniões religiosas. A Língua Gestual Portuguesa foi reconhecida pela Constituição da República
Portuguesa em 1997 e é vista legalmente como sendo um direito da pessoa Surda em termos de
expressão e acesso à igualdade. Ainda assim, mesmo que a lei mencione esta questão de forma clara, é
frequente que os Surdos não tenham acesso a eventos religiosos. Começámos este projeto visando
fornecer acesso gratuito a todos os surdos portugueses ao discurso religioso por meio de interpretação
simultânea, em primeiro na Igreja local, em Leiria. Foi nesta pequena cidade que este projeto começou
quase um ano atrás, envolvendo a comunidade surda local, os agentes locais religiosos, intérpretes de
língua gestual portuguesa e um investigador em acessibilidade. A primeira reunião foi realizada n a
associação de surdos local – Associação de Surdos da Alta Estremadura, onde criámos um espaço de
aprendizagem que chamámos de "Catequese para adultos". No decorrer desta ‘catequese’ existiu
sempre interpretação simultânea por dois intérpretes de língua gestual portuguesa. Um dos intérpretes
interpretava do Português para a língua gestual portuguesa e outro de língua gestual portuguesa para a
língua portuguesa. Pela primeira vez esta comunidade específica tornou-se capaz de aprender o
significado da oração "Pai nosso". Todos os participantes mostraram a sua satisfação por poderem ter
tido a oportunidade em de compreender o significado da oração mais importante na religião católica, o
"Pai nosso", tendo-o repetidamente o gestuado. Este foi o mote para se dar início à interpretação
simultânea e ao vivo das celebrações religiosas uma vez por mês, na mesma Igreja, sempre em um
horário específico. A primeira missa interpretada ocorreu no dia de Natal de 2011 e este um intérprete
de língua gestu! al portu guesa presente. Preparou a interpretação anteriormente com o sacerdote
principal da Igreja, tendo ficado responsável por interpretar todas as músicas, as leituras e os rituais.
Pela primeira vez em Leiria (e acreditamos que, em Portugal) a comunidade surda foi capaz de ser parte
de uma missa católica, pois puderam gestuar o "Pai nosso", copiando os gestos do intérprete de língua
gestual. O pico do sucesso deste projeto foi a 1º peregrinação portuguesa de surdos para Fátima,
organizada pela Associação de Surdos da Alta Estremadura, que incluía um dia inteiro no Santuário de
na Fátima e Valinhos. Quase 50 pessoas surdas estavam presentes na peregrinação, tendo a missa
principal interpretação em língua gestual, ao vivo. Desta vez os intérpretes contataram o sacerdote
principal da Sé (igreja matriz) e tiveram acesso a leituras religiosas previamente. Em Valinhos, realizouse um peddy paper com interpretação para todos os participantes surdos. Muitas pergu ntas foram
feitas relativas Aos Três Pastorinhos e no final do dia todos os participantes gestuaram o "Avé Maria".
Dos participantes, nunca ninguém tinha aprendido a gestuar a oração do "Avé Maria", o que se tornou
num momento muito especial para todos os envolvidos. Para os dois intérpretes de língua gestual
portuguesa foi a primeira vez que prepararam a interpretação desta oração para os Surdos. Para
terminar gostaríamos de dizer que, embora este projeto tenha começado há cerca de um ano, é um dos
projetos mais importantes em Portugal envolvendo a comunidade surda e a comunidade católica, dando
livre acesso aos surdos ao conteúdo religioso.
Abstract:
This article focuses on several experiences of live sign language interpreting live in religious gatherings.
Portuguese Sign Language was recognized by the Portuguese Constitution in 1997 and is legally viewed
as a Deaf right in terms of expression and achieving equality. Still, even though the law mentions this
issue in a clear way, Deaf people frequently do not have access to religious events. We started this
project aiming at providing free access to all Portuguese Deaf people to religious discourse through
simultaneous interpretation, at first at local church in Leiria. It was in this small town that this project
started almost a year ago, involving the local Deaf community, the local religious staff, local Portuguese
sign language interpreters and an accessibility researcher. The first meeting was held at the local Deaf
association and we started by creating a learning space we call “Sunday school for adults”. The whole
meetin g had live interpretation with two Portuguese sign language interpreters present. One of the
interpreters was interpreting from Portuguese into Portuguese Sign Language and the other from
Portuguese Sign Language into Portuguese. For the first time this specific community became able to
learn the meaning of the “Our Father” prayer. All participants were very pleased to apprehend the
meaning of the most important Prayer in the Catholic religion and at the end everyone had learned “Our
Father” and signed along. Since this first initiative there has been live, simultaneous sing language
interpretation at religious celebrations once a month, in the same church, always at a specific time. The
first interpreted mass occurred on Christmas Day and one Portuguese sign language interpreter was
present. She prepared the interpretation previously with the church’s main priest. She was responsible
for interpreting all the songs, the readings and rituals. For the first time in L eiria (and we believe, in
Portugal) the Deaf community was a! ble to b e part of a catholic mass. They could sign “Our Father”
copying the sign language interpreter’s signs. The peak of this project’s success was the 1st Portuguese
Peregrination of the Deaf to Fátima, which included a full day at Fátima’s Sanctuary and Valinhos.
Almost 50 Deaf people were present at the Peregrination and the main mass had live sign language
interpretation. This time the interpreters contacted the main priest at the Sé (main church) and had
access to the religious readings beforehand. At Valinhos a paddy paper was conducted with
interpretation for all Deaf participants. Many questions were posed concerning the three small
shepherds and at the end of the day all participants signed “Hail Mary”. No one had ever learned how to
sign the “Hail Mary” prayer, which made the moment very special to all involved. For the two
Portuguese sign language interpreters it was the first time they prepared prayer interpretation for Deaf
people. In conclusion we would like to say that, although this project started only a few months ago, it is
one of the most important projects in Portugal involving the Deaf community and the Catholic
community, giving Deaf people free access to religious contents.
Bionota:
Joana Conde e Sousa desde 1997 que se deixou encantar pela língua gestual portuguesa e pela
comunidade surda o que moldou a sua vida profissional. É licenciada em Tradução e Interpretação em
Língua Gestual Portuguesa e mestre em Língua Gestual Portuguesa e Educação de Surdos, pelo Instituto
de Ciências da Saúde da Universidade Católica Portuguesa. Desempenha funções de docente na
Licenciatura de Língua Gestual Portuguesa, na Escola Superior de Educação de Coimbra. Atualmente é
presidente da Associação Nacional e Profissional – Língua Gestual, onde com a sua equipa pretende
dignificar a profissão do Intérprete de Língua Gestual Portuguesa. É membro do iACT estando a
desenvolver, em conjunto com uma equipa multidisciplinar, o projeto Malta Cool – IPL + inclusivo. Este
projeto pretende trabalhar noções de saúde, higiene, estética, beleza e moda com jovens deficientes
com vista à promoção da autonomia, do sentido estético e da autoestima.
Bionote:
Since 1997 Joana Conde e Sousa saw magic in Portuguese sign language and the deaf community. That
was what has shaped her professional life. She as a Degree in translation and interpreting in Portuguese
sign language and has a Master in Portuguese sign language and Deaf Education, by the Institute of
Health Sciences of the Universidade Católica Portuguesa. She is a teacher in the Degree of Portuguese
sign language, in the school of education of Coimbra. She is currently President of the Associação
Nacional e Profissional – Língua Gestual, where with her team she intends to dignify the profession of
the Portuguese sign language interpreter. She is a member of the iACT being to develop, in conjunction
with a multidisciplinary team, the Malta Project Cool – IPL + inclusive. This project intends to work
notions of health, hygiene, aesthetics, beauty and fashion with young people with disabilities to
promote the autonomy of aesthetic sense and self-esteem.
A024 - Ableísmo: a exclusão de uma corporização e identidade não-normativas
(PT)
Loja, Ema, Isabel Menezes & Mª Emília Costa
Portugal, Universidade do Porto - Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
Palavras-chave/Keywords: ableísmo, corporização, identidade
Resumo:
Dentro duma perspectiva do modelo social, a exclusão das pessoas incapacitadas tem sido comumente
relacionada com o fenómeno da incapacitação, isto é, do impacto negativo das barreiras físicas,
comunicacionais, atitudinais, etc. colocadas pela sociedade na participação social destas pessoas. Ao
retirar a incapacidade do domínio do modelo médico, que a considera um problema individual
supostamente resolvido pelo próprio indivíduo, o modelo social muito tem contribuído para a inclusão
das pessoas incapacitadas. É no entanto na análise do corpo com deficiência que o modelo social perde
ao não oferecer uma efectiva contestatação dos processos de objectificação e categorização que o
modelo médico usa perante corpos não-normativos. O conceito de ableísmo surge então no seio das
perspectivas pós-modernistas, nomeadamente no campo dos Estudos Críticos da Incapacidade,
revelando assim a existência duma hierarquia corporal regida pela norma de ablebodiness que
determina a distribuição de estatuto e poder (Garland Thomson, 1997) e que é validada por processos
nos quais as formas corporais ‘normais’ monopolizam os capitais físico, simbólico e social (Gottfried,
1998). É por causa do ableísmo que os corpos com deficiência são considerados anormais, inferiores e
mesmo sub-humanos (Campbell, 2001). Usando a teoria da corporização e os conceitos do ableísmo
(Campbell, 2001) e do capital físico (Bourdieu, 1990), a investigação apresentada procurou compreender
o impacto e a resistência aos discursos ableistas acerca de corpos com deficiência e a relação da
corporização com a identidade. Os resultados mostram que o ableísmo tem um impacto profundo na
corporização e identidade das pessoas incapacitadas e que estas manifestam formas corporizadas de
resistência que contrariam as normatividades ableistas que constrangem o seu capital físico e o
reconhecimento de uma identidade. Bourdieu, P. (1990). The logic of practice. Cambridge: Polity.
Campbell, F. (2001). Inciting legal fictions: Disability’s date with ontology and the ableist body of the law.
Griffith Law Review 10: 42–62. Garland Thomson, R. (1997). Extraordinary bodies: figuring physical
disability in American culture and literature. New York: Columbia University Press. Gottfried, H. (1998).
‘Beyond Patriarchy? Theorising Gender and Class’. Sociology, 32: 451–68. Oliver, M. (1990). The politics
of disablement. Basingstoke: McMillan.
Abstract:
According to the social model, disablism is the phenomenon that explains the exclusion of disabled
people, meaning that due to physical, communicative, attitudinal, … barriers that society puts in
disabled people’s lives, these people are not allowed to participate in society as any other citizen. By
removing disability from a medical focus, which considers disability an individual problem that must be
resolved by the individual, the social model has had a tremendous impact on the inclusion of disabled
people. However, the impaired body is not fully contested by the social model, leaving it under the
processes of objectification and categorization used by the medical model. In this context, the concept
of ableism emerges within the post-modernist perspectives, namely the Critical Disability Studies,
revealing the existence of a corporeal hierarchy ruled by ablebodiness that determines the distribution
of status and power (Garland Thomson, 1997) and is validated by processes in which ‘normal’ bodily
forms monopolize physical, social and symbolical capital (Gottfried, 1998). Due to ableism, impaired
bodies are seen as abnormal, inferior and even sub-human (Campbell, 2001). By using the embodiment
theory and the concepts of ableism (Campbell, 2001) and physical capital (Bourdieu, 1990), this research
sought to understand the impact and resistance to ableist discourses about impaired bodies and the
relation between embodiment and identity. The results reveal that ableism has a profound impact on
the embodiment and identity of disabled people and these manifest embodied forms of resistance to
ableistic normativities that constrain their physical capital and the recognition of a disabled identity.
Bourdieu, P. (1990). The logic of practice. Cambridge: Polity. Campbell, F. (2001). Inciting legal fictions:
Disability’s date with ontology and the ableist body of the law. Griffith Law Review 10: 42–62. Garland
Thomson, R. (1997). Extraordinary bodies: figuring physical disability in American culture and literature.
New York: Columbia University Press. Gottfried, H. (1998). ‘Beyond Patriarchy? Theorising Gender and
Class’. Sociology, 32: 451–68. Oliver, M. (1990). The politics of disablement. Basingstoke: McMillan.
Bionota:
Ema Loja é doutorada em Psicologia pela Universidade do Porto (2012), tendo lhe sido atribuído o título
de doutoramento europeu com a tese intitulada ‘The impact of dis/abl(e)ism on disabled people in
Portugal: fado, citizenship and the embodied self’. Tem investigado na área dos Estudos Críticos da
Incapacidade, com três artigos publicados, entre os quais dois na Revista Britânica Disability & Society. É
ainda revisora na Revista Scandinavian Journal of Disability Research desde 2012. No seu doutoramento
teve a orientação científica das Professoras Isabel Menezes e Maria Emília Costa, tendo feito um estágio
na Glasgow Caledonian University com o Professor Bill Hughes - especialista em Sociologia do Corpo. Os
seus interesses de investigação incluem a análise do ableísmo e da corporização das pessoas com
deficiência física e a sua relação com a identidade. Tem também se dedicado à ac tividade clínica.
Bionote:
Ema Loja has a PhD in Psychology by the University of Porto (2012), with an European recognition of her
thesis entitled ‘The impact of dis/abl(e)ism on disabled people in Portugal: fado, citizenship and the
embodied self’. She has been doing research in Critical Disability Studies, with three publications, two of
them in the ‘Disability & Society’ British Journal. She’s also a reviewer in the Scandinavian Journal of
Disability Research since 2012. In her PhD, she had the scientific supervision of Professor Isabel Menezes
and Professor Maria Emília Costa and she made an internship at the Glasgow Caledonian University with
Professor Bill Hughes who’s a specialist in Sociology of the Body. Her research interests are analyzing
ableism and the embodiment of people with physical impairments and its relation with identity. She’s
also doing clinical work.
A025 - Jardim sensorial: espaço de aproximação e construção (PT)
Leme, Mariana, Ana Paula Souza Mendes, Juliana Moretti, Maíra da Silva Pinto, Marina Mayumi
Bartalini & Tatiane Costa Corrêa
Brasil, Secretaria Educação Municipio de Campinas - SP
Palavras-chave/Keywords: Jardim Sensorial, educação não formal, atividade livre, cinco
sentidos
Resumo:
O presente trabalho apresenta relato de experiência na produção partilhada de jardim sensorial, em
espaço não formal, desenvolvida, num Museu da imagem e do Som de Campinas, utilizando como
ferramenta didática temas relacionados a artes visuais, sonoridade, percepção sensorial, memória e
educação ambiental. Durante o processo utilizou-se o vinculo afetivo com o espaço do museu e seu
entorno para levantar questões de como construir conjuntamente um jardim sensorial, utilizando além
de plantas, respeitando o participante, sua individualidade, idéias, priorizando seu envolvimento e
resgatando seus conhecimentos prévios a fim de que, através deles, o conhecimento conjunto possa ser
construído.
Abstract:
This paper presents an experience report on the production of shared sensory garden, not in formal
space, developed in a museum of image and sound Campinas, using as a tool for teaching topics related
to visual arts, sound, sensory perception, memory and environmental education . During the process
utilisou up the emotional bond with the space of the museum and its surroundings to raise issues of
how to build jointly a sensory garden, using plants as well as respecting the participant, their
individuality, ideas, prioritizing their involvement and rescuing their previous knowledge in order that
through them the knowledge set can be constructed.
Bionota:
Mariana Soares Leme é Professora da Rede Pública formada pela Universidade Estadual de Campinas
UNICAMP no Curso de Artes Plásticas. Seu trabalho está voltado para área de Educação e Artes. É
integrante do Coletivo Artístico MOLEO desde 2012, este grupo foi fundado em 2010 na cidade de
Campinas no estado de São Paulo, pelos co- autores dessa proposta: Ana Paula Souza Mendes Juliana
Moretti, Maíra da Silva Pinto, Marina Mayumi Bartalini e Tatiane Costa Corrêa. O Coletivo desenvolve
Intervenções Artísticas no MIS Museu da Imagem e do Som e no seu entorno,ou seja, o centro da cidade
de Campinas, também organiza eventos e encontros para discutir as temáticas relacionadas. Um dos
objetivos do Coletivo MOLEO é incluir, dar acesso ao maior número possível de pessoas ao convívio com
o Museu.
Bionote:
Mariana Soares Helm is Professor of Public Network formed by the State University of Campinas
UNICAMP Course in Visual Arts. His work is focused on the area of Education and Arts. He is a member
of the Collective Artistic MOLEO since 2012, this group was founded in 2010 in the city of Campinas in
São Paulo, the co-authors of this proposal: Ana Paula Souza Mendes Juliana Moretti, Maira da Silva
Pinto, Marina Mayumi Bartalini and Tatiane Costa Correa. The Collective Artistic interventions in
developing MIS Museum of Image and Sound and its surroundings, in the center of Campinas, also
organizes events and meetings to discuss the issues related. One goal of the Collective MOLEO is
included, giving access to the largest possible number of people living with the Museum.
A030 - Literatura Infantil e Inclusão: zonas de sombra e zonas de luz (PT)
Mota, Cláudia Sofia
Portugal, Ag. Escolas de Colmeias / FLUC
Palavras-chave/Keywords: literatura infantil contemporânea, inclusão, multiculturalidade
Resumo:
Esta apresentação visa refletir sobre as seguintes questões: será que a literatura infantil atual, escrita ou
traduzida para português, promove (mesmo)a inclusão? Como trabalha ela o tema da
multiculturalidade? Quais as zonas de sombra e de luz nesta matéria, atendendo a obras e autores em
particular? Poderá uma obra pretensamente multicultural não o ser e poderá trabalhar-se um texto sem
qualquer relação aparente com o tema de forma a promover a inclusão a vários níveis? Pretende-se
atentar nos textos para os mais novos, a par de uma abordagem da importância das ilustrações, numa
perspetiva tão atual quanto possível, alertando para aspetos que podem escapar à primeira vista.
Inerente está a intenção de lançar a luz sobre a reflexão acerca da qualidade literária, combatendo a
sombra, a desigualdade, a discriminação. Algumas referências bibliográficas: 1 - Bibliografia ativa: Leo
Lionni, Frederico Josélia Neves, O Menino dos Dedos Tristes Margarida Almeida, As Rosas da Rainha
(audiolivro) Francisco Fernandes, Irina 2 - Bibliografia Passiva: exemplo: Margarida Morgado, "Literatura
Infantil e Interculturalidade: Preparar os Leitores para a Vida", Revista Educare, Julho 2010, entre
outros.
Abstract:
This presentation aims to discuss the following questions: does today's children's literature, written in
Portuguese or translated to Portuguese,(really)promote inclusion? How does it deal with the theme of
multiculturalism? Which areas of light and of shadow are there in this area,keeping in mind specific
books and authors? Can a book meant to promote multiculturalism fail to play that role and is it possible
to approach the topic at various levels by using a text that has apparently nothing to do with the issue?
A close and contemporary look at children's texts is meant, as well as an analysis of the importance of
illustration, calling people's attention to certain details that might go unnoticed at first.There is an
inherent intention of enlightening the discussion about literary quality; thus fighting against the shadow,
the inequality, the discrimination. Some bibliographical references: 1 - Active references: Leo Lionni,
Frederico Josélia Neves, O Menino dos Dedos Tristes Margarida Almeida, As Rosas da Rainha (audiolivro)
Francisco Fernandes, Irina 2 - Passive references, such as: Margarida Morgado, "Literatura Infantil e
Interculturalidade: Preparar os Leitores para a Vida", Revista Educare, Julho 2010, etc.
Bionota:
Cláudia Mota - Professora de Inglês e bibliotecária no Agrupamento de Escolas de Colmeias; Doutoranda
em Culturas e Literaturas Modernas pela Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra; Mestre em
Estudos Ingleses pela FLUC e Pós-graduada em Tradução (Inglês/Alemão) e Animação de Bibliotecas.
Bionote:
Cláudia Mota - English and librarian teacher in Colmeias Schools; PHd student of Modern Culture and
Literature at the Faculty of Letters at Coimbra University; Master in English studies by FLUC; Postgraduated in Translation (English and German) and Library Dynamics.
A031 - A Importância da Expressão Facial do Intérprete de Língua Gestual
Portuguesa na Educação dos Surdos (PT)
Barbosa, Susana
Portugal, Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto
Palavras-chave/Keywords: Língua Gestual Portuguesa, Surdo, Intérprete de Língua Gestual
Portuguesa, Expressão facial
Resumo:
O objetivo deste estudo é fornecer uma visão geral da importância da expressão facial dos/as
Intérpretes de Língua Gestual Portuguesa (ILGP) na Educação dos Surdos. Os questionários tornaram
possível a identificação e descrição da realização da expressão facial de que fazem uso os intérpretes de
Língua Gestual Portuguesa (LGP) quando atuam na sala de aula. Enquanto que o excelente domínio da
LGP permite uma tradução/interpretação correta, contribuindo, assim, para uma melhor aprendizagem
do aluno surdo, também a conveniente expressão facial do/a ILGP permitirá ao indivíduo surdo a
compreensão da opinião, do pensamento e da crítica daqueles com quem contracena. A expressividade
facial e corporal é fundamental nas línguas gestuais, por isso é imprescindível para dar sentimento ao
que é gestualizado. A expressão facial sem elementos manuais, só por si, tem significado e este
parâmetro pode significar interrogação, exclamação, negação, afirmação, admiração, dúvida, vergonha,
medo, tristeza. Existem mesmo alguns gestos que apenas se distinguem pela expressão facial,
funcionando esta como elemento diferenciador de significado. (Também se podem considerar
expressão facial as emissões vocais que acompanham alguns gestos). A expressão facial é um dos meios
de comunicação mais importante nas relações interpessoais, quer para obtermos uma confirmação de
expectativas, quer para uma afirmação de determinados estados de espírito, sejam eles espontâneos ou
ideados.
Abstract:
The purpose of this study was to provide a global awareness of the importance of facial expression used
by the Portuguese Sign Language Interpreters in the Education of the deaf. The questionnaires made
possible the identification and the description of the facial expression that Sign Language Interpreters
use in the classroom. While an excellent domain of Sign Language allows a translation / interpretation
more accurate, contributing for a better learning of the Deaf student, also a convenient use of the facial
expression by the Sign Language Interpreters will allow to the deaf person an understanding of the
opinion, the thought and the criticism of those that with them deal everyday. The facial and body
expression are fundamental in sign languages. It is essential to give sense to what is made in sign
language. Facial expression by itself has meaning and can mean mark, exclamation, negation,
affirmation, admiration, doubt, shame, fear, sadness. There are even some gestures that are
distinguished by facial expression, functioning as a differentiating element of this meaning. Facial
expression is one of the most important means of communication in interpersonal relationships it is
used to obtain a confirmation of expectations or either an affirmation of certain moods whether
spontaneous or devised.
Bionota:
Susana Barbosa de Sousa Exerce funções de Docente no Curso de Licenciatura de Tradução e
Interpretação em Língua Gestual Portuguesa na UTC de Educação Especial na Escola Superior de
Educação do Instituto Politécnico do Porto. Tem formação de base em Tradução e Interpretação em
Língua Gestual Portuguesa, Mestrado em Educação Especial e atualmente doutoranda em Educação.
Bionote:
Susana Barbosa de Sousa - Teaches in the degree of Translation and Interpretation of Portuguese Sign
Language, in the Special Education Departmentof the School of Education, OPorto Polytechnic Institue.
She has basic training in Translation and Interpretation in Sign Language Portuguese, a Master's Degree
in Special Education and is presently working on a PhD in Education.
A034 - Educação, Lazer e Teatro- Uma experiência com cegos (PT)
Figueiredo, Mona Lisa
Palavras-chave/Keywords: Educação e Lazer, Desenvolvimento Pessoal e Social, Expressão
Dramática, Teatro, Deficiência Visual
Resumo:
Esta comunicação, inserida no âmbito da dissertação de mestrado em Educação e Lazer, pretende dar a
conhecer o trabalho realizado a nível de uma Oficina de Expressão Dramática/Teatro, desenvolvida com
um grupo de cinco adultos cegos, cujo resultado final foi a encenação, realização e apresentação de uma
peça de teatro na delegação da ACAPO-Coimbra. Abordamos as dificuldades emergentes e as
estratégias adotadas para dar uma resposta eficaz e de qualidade aos problemas/necessidades
identificados para a participação deste grupo nestas atividades. Apresentamos, ainda, as suas
percepções e a de técnicos de outras áreas que trabalham com esta população, relativamente à sua
participação e ao desenvolvimento do projeto. O significado da experiência e a importância atribuída
pelos participantes, permite-nos defender, por um lado, a importância da criação de espaços
educativos, nomeadamente de Desenvolvimento Pessoal e Social, para deficientes visuais com recurso a
metodologias da Expressão Dramática/Teatro num contexto de Lazer, e, por outro, a importância da
utilização desta metodologia enquanto prática que põe em ação a totalidade da pessoa no espaçotempo e no grupo, promovendo o auto-conhecimento por parte do indivíduo, o seu desenvolvimento e
a sua integração, através de uma atividade lúdica que permite uma aprendizagem global (cognitiva,
sensorial e estética). Rabêllo, R. (2011). Teatro-educação: uma experiência com jovens cegos. SalvadorBahia: Edufba.
Abstract:
Education, Leisure and Theatre- An experience with blind people. The aim of this presentation,
developed in the context of the Master dissertation on Education and Leisure is to share the work
carried out in a Drama/Theatre workshop with a group of five blind adults. The outcome was the
staging, direction and theatre play presentation in Coimbra’s ACAPO Office. We address both the
emerging difficulties we faced and the strategies that were adopted, in order to find effective quality
solutions to the problems/needs and ensure the participation of this group in this activities. We also
present the perceptions about the participation and project development by the group and by
technicians of different areas who work with this population. The meaning of the experience and its
importance to the participants, in the scope of our master dissertation, allows us to defend on the one
hand the importance of creating educational spaces, namely Personal and Social Development for
visually impaired using Drama/Theatre methodologies in a leisure context. And on the other hand the
importance of using this methodology as a practice that puts into action the whole person in space, time
and in the group, promoting individual self-awareness, personal development and integration, through a
ludic activity that allows global learning (cognitive, sensory and aesthetic). Rabêllo, R. (2011). Teatroeducação: uma experiência com jovens cegos. Salvador-Bahia: Edufba.
Bionota:
Mona Lisa Figueiredo - Mestranda do Curso Educação e Lazer – 2012 Escola Superior de Educação de
Coimbra (tendo concluído o 1º ano) Licenciatura em Ciências da Educação - 2002 Faculdade de
Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra. Formadora de Teatro – Projecto LINKATE - crianças e jovens em situação de institucionalização no Lar de Jovens de St.ª Maria de Semide –
entidade promotora : Saúde em Português (2012-2013) Formadora de Teatro – ACAPO: Coimbra. Oficina
de Teatro - participantes cegos (2012-2013). Encenação e Produção da Peça de Teatro “Como uma ave
ou um rio” – ACAPO Coimbra. Profissional de Reconhecimento e Validação de Competências (20082011) Prof.ª de Técnicas de Expressão e Comunicação (10º,11º e 12ºanos) do Curso Tecnológico de
Acção Social e de Teatro (7º e 8ºanos) - Escola Secundária de Figueiró dos Vinhos (2005-2008). Prof.ª de
Expressão Dramática – Actividades de Enriquecimento Curricular do 1ºCiclo – Agrupamento de Escolas
de Figueiró dos Vinhos (2007-2008).
Bionote:
Mona Lisa Figueiredo - Master’s Degree in Education and Leisure – 2012 (Escola Superior de Educação
de Coimbra - 1st year completed). Academic Degree in Education Sciences - 2002 (Faculty of Psychology
and Education Sciences – University of Coimbra). Drama/Theatre Trainer – Project LINKA-TE – children
and youngsters institutionalized in Lar de Jovens of St.ª Maria de Semide –(2012-2013). Drama/ Theatre
Trainer – ACAPO: Coimbra - blind participants (2012- 2013). Staging and Producing a Theatre Play “Como
uma ave ou um rio” (“Like a bird or a river”) – ACAPO Coimbra (2012). Professional of Recognizing and
Validating Skills(2008-2011). Teacher of Expression and Communication Techniques (10th, 11th and
12th Grade) - Technological Course on Social Action and Theatre (7th and 8th Grades) – Figueiró dos
Vinhos Highschool (2005-2008). Teacher of Drama– 1st grade Extra Curricular Activities – Agrupamento
de Escolas de Figueiró dos Vinhos (2007-2008).
A035 - Diversidad cultural, lengua de signos y televisión en España (ES)
Gil Sabroso, Esther & Francisco Utray
España, Universidad Complutense de Madrid
Palavras-chave/Keywords: Discapacidad auditiva, accesibilidad, Lengua de signos, televisión,
diversidad lingüística, Diversidad cultural
Resumo:
La promoción de la lengua de signos en la televisión se encuadra en un marco básico de derechos de las
personas con discapacidad auditiva relacionados con la inclusión social y el acceso a la información, que
ha evolucionado a lo largo de los años. Esta realidad supone un nuevo paradigma que replantea la visión
tradicional de la lengua de signos, entendiendo que no sólo es el principal sistema de comunicación de
las personas sordas, también es el signo diferenciador de un grupo social, y por tanto, un valor cultural.
Este estudio se centra en la relación entre la televisión y la lengua de signos, fundamentándose en el
papel de la televisión para la protección y la promoción de la diversidad lingüística y cultural. Asimismo,
enmarca el contexto televisivo con el análisis de las disposiciones legales que rigen la emisión en lengua
de signos, la contabilización de horas signadas en las principales cadenas españolas y la descripción de
las características con que se presta este servicio. Además, la realización de entrevistas en profundidad y
una microencuesta a personas sordas signantes, permiten abordar la diferencia entre la oferta y la
demanda del servicio de interpreración en televisión. Las conclusiones revelan que la voluntad de las
cadenas por incluir la lengua de signos es todavía limitada y las valoraciones cualitativas que los usuarios
manifestaron en las encuestas. Fuentes bibliográficas: Liñares, X. (2003). Apuntes para una sociología de
la comunidad sorda. Educación y biblioteca, 138, 50-61. Napoli, P. (1999). Deconstructing the Diversity
Principle. Journal of Communication, 49(4), 7-34. Neves, J.; Lorenzo, L. (2007). La subtitulación para
s/Sordos, panorama global y prenormativo en el marco ibérico. Trans, 11, 95-114. Padden, C.;
Humphries, T. (1988). Deaf in America: voices from a culture. Cambridge: Harvard University Press.
Storch de Gracia, J. G. (2007). Construcción jurídica del derecho a una televisión accesible. Trans, 11,
115-134.
Abstract:
Sign language promotion in television fall within the basic framework of hearing impaired people rights
related to social inclusion and access to information. This field has developed over the years producing a
new paradigm which makes it necessary to reconsider the traditional concept of sign language. Not only
is the latter the main communication system of deaf people, it also constitutes the differentiating sign of
a social group and thus a cultural value. The present study focuses on the relationship between
television and sign language based on the role of television in the protection and promotion of linguistic
and cultural diversity. It also aligns the context of television with the analysis of legal requirements that
govern sign language broadcasting, the number of hours that the main Spanish channels broadcast with
sign language and how this service is provided. In-depth interviews and a micro-survey of deaf people
who use sign language have guided the analysis of the difference between Spanish offer and demand
with regard to sign language interpretation service in television. The conclusions of the study show that
the channels inclination to add sign language is still limited. The research also include quality
assessments expressed by the users.
Bionota:
Esther Gil Sabroso estudió Psicopedagogía en la Universidad Complutense de Madrid, es estudiante de
doctorado y realizó el Trabajo de Suficiencia Investigadora sobre “Accesibilidad a los contenidos
televisivos a través de la lengua de signos desde la perspectiva de la población sorda” en el año 2012.
Francisco Utray es Profesor Titular de Comunicación Audiovisual en la Universidad Carlos III de Madrid.
Estudió Ciencias de la Información en la Universidad Complutense de Madrid y se doctoró en el año
2008 por la Universidad Carlos III de Madrid. Es miembro del grupo de investigación TECMERIN
“Televisión-Cine: memoria, representación e industria” desde donde ha desarrollado una línea de
investigación relacionada con la accesibilidad a la comunicación audiovisual para personas con
discapacidad sensorial. Ha sido miembro fundador y coordinador técnico del Centro Español de
Subtitulado y Audiodescripción (CESyA) entre los años 2006 y 2010 y ha participado en numerosos
proyectos de investigación para la incorporación de los servicios de accesibilidad a los entornos de
televisión digital y las nuevas plataformas de comunicación audiovisual interactiva.
Bionote:
Esther Gil Sabroso studied Educational Psychology at Universidad Complutense de Madrid, is PhD
student and carried out a study about “Accessibility to TV contents broadcasted through the use of sign
language from the perspective of deaf people” in 2012. Francisco Utray is Professor of Audiovisual
Communication at Carlos III University of Madrid. He studied Information science at the Complutense
University of Madrid and is a doctor by the Carlos III University of Madrid since 2008. He is a member of
the research group TECMERIN “Television-Cinema: memory, representation and industry”, where he has
developed a research line related to accessibility to audiovisual communication accessibility for people
with sensorial disabilities. He is a founding member of the Spanish Centre of Subtitling and Audio
description (CESyA) and has been a coordinator thereof from 2006 to 2010. He has participated in many
research projects to include accessibility services in digital television environments and in the new
interactive audiovisual communication platforms.
A038 - Projeto MULTISENS: Fundamentos teóricos e metodológicos para a criação
de livros multissensoriais para crianças deficientes visuais (PT)
Valente, Dannyelle & Philippe Claudet
França, Universidade Paris 1 Panthéon-Sorbonne & Editora Les Doigtq Qui Rêvent
Palavras-chave/Keywords: Crianças deficientes visuais, Livros multissensoriais, Ilustração tátil,
Design participativo; Design inclusivo
Resumo:
A “Convenção nas Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência” (2006) ressalta a
importância em oferecer as condições necessárias para que as crianças com deficiência tenham os
direitos de aprender em igualdade de oportunidades com as outras crianças.
Os livros táteis illustrados são livros que associam texto e imagem em relevo destinados às crianças
deficientes visuais. No âmbito de uma política de inclusão fortalecida nas últimas duas décadas, o uso
destes dispositivos de mediação de leitura tem aumentado nas escolas, bibliotecas e famílias. Uma
história que associa imagens e texto em braille desenvolve um papel essencial no desenvolvimento das
habilidades sociais, comunicacionais e linguísticas ligadas à leitura; estimula o contato com o livro de
forma lúdica além de favorecer momentos de troca entre pessoas cegas e videntes.
Nesta comunicação, busca-se apresentar as bases téoricas e metodológicas do programa de pesquisa
“MULTISENS: Livros táteis ilustrados e design multissensorial” iniciado em 2013 pela editora francesa
“Les Doigts Qui Rêvent” (Dedos que sonham) em parceria com o Instituto de pesquisa ACTE “Arts,
Créations, Théories et Esthétiques” (Artes, Criações, Teorias e Estéticas) da Universidade Paris 1
Panthéon-Sorbonne. Em um primeiro momento, busca-se trazer à luz os principais aspectos culturais,
cognitivos e comunicacionais envolvidos na criação de imagens táteis e as possibilidades de utilização
destes recursos enquanto mediadores entre o mundo visual e não visual. Em seguida, com base nos
dados de pesquisa recentes sobre a produção e a leitura de imagens táteis por pessoas cegas, serão
apresentadas novas pistas para a criação de ilustrações táteis em livros infantis. Trata-se de desenvolver
uma nova prática illustrativa multissensorial apropriada ao contexto perceptivo das pessoas cegas,
abrindo novos horizontes de troca e interação entre cegos e videntes.
Abstract:
The “Convention on the Rights of Persons with Disabilities” (2008) emphasizes the importance of
providing the necessary conditions to assure that children with disabilities have the same opportunity to
learn and develop like the others children.
The tactile illustrated books are books that combine text and relief image for the visually impaired
children. In a context of a inclusion policy rather strengthened in the last two decades, the use of these
devices has increased mediation reading in schools, libraries and families.
A story that combines images and text in Braille develops an essential role in the development of social
skills,communication and language on the reading activity, also stimulates the contact book in a playful
way and promote moments of exchange between blind and sighted people.
This paper seek to present the theoretical and methodological bases of a research program called
"MULTISENS: tactile illustrated books and multi-sensory design" started in 2013 by Editors "Les Doigts
Qui Rêvent" (Dreaming fingers) in partnership with the Research Institute ACTE" Arts, Créations,
Théories et Esthétiques" of Paris1 Panthéon-Sorbonne University.
In a first moment we will look for discuss about the most important aspects of culture, cognition and
communication that guides the creation of tactile images intended for people with visual disabilities and
the possibilities of using these resources as mediators between the visual and non-visual world.
Then, based on a recent survey data on tactile images production and reading for the blind people will
be presented new guidelines for creating tactile illustrations in children's books.
It is about a new practice development focused on illustrative multi-sensory experiences befitting with
the perceptual context of blind people and allowing new horizons of exchange and interaction between
blind and sighted.
Bionota:
Dannyelle Valente é doutora em Artes & Design da Universidade Paris 1 Panthéon-Sorbonne e
responsável de pesquisa na editora “Les Doigts Qui Rêvent” (Dedinhos sonhadores). Sua pesquisa versa
sobre a comunicação háptica, a concepção de imagens táteis e as práticas inclusivas da cultura visual
voltadas para as pessoas com deficiência visual. Ela já publicou diversos artigos e capítulos de livro sobre
o tema e dirige atualmente com o professor Bernard Darras o livro coletivo “Disability &
Communication” (2013). Suas pesquisas recentes tratam da elaboração de um método inovador de
criação de imagens táteis sob a ótica do design participativo e do design centrado no usuário. Philippe
Claudet é diretor da Editora associativa “Les Doigts Qui Rêvent” (Dedinhos sonhadores) criada em 1994
com o objetivo de criar e disponibilizar livros táteis ilustrados para crianças com deficiência visual. Em
1999, ele criou o prêmio internacional Typhlo & Tactus de livros ilustrados que conta hoje com a
participação de 25 países. Ele é também fundador do Centro “Amandine” de pesquisa no campo da
imagem tátil e coordenador da revista “Terra Haptica: Revue International sur l’haptique” criada em
2009.
Bionote:
Dannyelle Valente is doctor in Arts & Design at the University Paris 1 Panthéon Sorbonne and currently
research leader by Les Doigts Qui Rêvent. Her work is about haptic communication, tactile picture and
inclusive policies of the visual culture for non-sighted people. She already published several articles and
book's chapters on those topics and currently with Bernard Darras is the editor of a collective work «
Disability & Communication » (2013). Her more recent research concerns the development of an
innovative method of tactile picture’s conception in the frame of participating design. Philippe Claudet is
director of “Les Doigts Qui Rêvent” (Dreaming Fingers), a publishing house (charity) established in 1994
with the aim of creating and producing Tactile illustrated books accessible to visually-impaired children.
In 1999, he established the Typhlo & Tactus international award for tactile Tactile illustrated books at
which 25 countries participate today. In 2002, he settled the Amandine Center, for research about
tactile and haptic picture. He is also a teacher, author, translator and directs the journal "Terra Haptica"
(The international journal of Haptic picture) he established in 2009.
A041 - Making sense(s) of heritage sites (EN)
Mineiro, Clara
Portugal, Direção Geral do Património Cultural
Palavras-chave/Keywords: Visit or experience, Multisensory communication, Embodied
experience, Active participation, Free choice, heritage
Resumo:
Current theory and practice prefers to the visit to museums, palaces, monuments or other heritage sites
in terms of an experience, more likely to be richer if achieved through multisensory communication
strategies and interactive techniques. The new trend is now in favour of planning activities or events
that give opportunities for free choice, personal engagement and active participation, regardless of the
visitor’s (dis)abilities and encouraging people to see, hear, touch, smell or taste - using whichever
combination of senses is preferred to experience heritage. This is supported by research in psychology
and neuroscience, when indicating multiple intelligences or intellectual competencies co-existing in all
human brains and different learning styles. Several areas of the human brain interact when procession
information. Seeing is a result of the activation of the visual brain system, in sighted p eople activated by
information transmitted by the eyes, but collected by all other senses in blind people. It is a mental
process independent from vision, where sensory activities stimulate the power of imagination. Audience
research suggests that socializing and learning are key motivations to visit heritage sites, which comes in
favour experiences where emotions and all senses take part. Examples of this practice at an
international and national level, will be referred, particularly the latest project of the Direção Geral do
Património Cultural, the Network of Portuguese World Heritage Monasteries. Bibliography: Art Beyond
Sight (ABS). (2012). Multimodal Approaches to Learning International Conference, October 26-28:
Conference Program. Falk, J. H., & Dierking, L. D. (2011). The museum experience (annotated edition.
1st ed. 1992.). Walnut Creek, CA: Left Coast Press. Falk, J. H., Foutz, S., & Dierking, L. D. (Eds.). (2007). In
principle, in practice: museums as learning institutions. Lanham, USA: Altamira Press. Gardner, H. E.
(2004). Frames of mind. The theory of multiple intelligences (2nd ed. 1st ed. 1983.). New York: Basic
Books. Griffin, J., Kelly, L., Savage, G., & Hatherly, J. (2005). Museums Actively Researching Visitor
Experiences and Learning (MARVEL): a methodological study. Open Museum Journal, 7. Kelly, L. (2004).
Evaluation, research and communities of practice: program evaluation in museums. Archival Science,
4(1), 45–69.
Abstract:
Current theory and practice prefers to the visit to museums, palaces, monuments or other heritage sites
in terms of an experience, more likely to be richer if achieved through multisensory communication
strategies and interactive techniques. The new trend is now in favour of planning activities or events
that give opportunities for free choice, personal engagement and active participation, regardless of the
visitor’s (dis)abilities and encouraging people to see, hear, touch, smell or taste - using whichever
combination of senses is preferred to experience heritage. This is supported by research in psychology
and neuroscience, when indicating multiple intelligences or intellectual competencies co-existing in all
human brains and different learning styles. Several areas of the human brain interact when procession
information. Seeing is a result of the activation of the visual brain system, in sighted p eople activated by
information transmitted by the eyes, but collected by all other senses in blind people. It is a mental
process independent from vision, where sensory activities stimulate the power of imagination. Audience
research suggests that socializing and learning are key motivations to visit heritage sites, which comes in
favour experiences where emotions and all senses take part. Examples of this practice at an
international and national level, will be referred, particularly the latest project of the Direção Geral do
Património Cultural, the Network of Portuguese World Heritage Monasteries. Bibliography: Art Beyond
Sight (ABS). (2012). Multimodal Approaches to Learning International Conference, October 26-28:
Conference Program. Falk, J. H., & Dierking, L. D. (2011). The museum experience (annotated edition.
1st ed. 1992.). Walnut Creek, CA: Left Coast Press. Falk, J. H., Foutz, S., & Dierking, L. D. (Eds.). (2007). In
principle, in practice: museums as learning institutions. Lanham, USA: Altamira Press. Gardner, H. E.
(2004). Frames of mind. The theory of multiple intelligences (2nd ed. 1st ed. 1983.). New York: Basic
Books. Griffin, J., Kelly, L., Savage, G., & Hatherly, J. (2005). Museums Actively Researching Visitor
Experiences and Learning (MARVEL): a methodological study. Open Museum Journal, 7. Kelly, L. (2004).
Evaluation, research and communities of practice: program evaluation in museums. Archival Science,
4(1), 45–69.
Bionota:
Clara Mineiro has a degree in History from the University of Lisbon. She joined the Instituto Português
de Museus (IPM) in 1996 and is now working for the Direção Geral do Património Cultural (DGPC). She
created the project Museums & Accessibility in 2003, the International Year of People with Disabilities,
in partnership with disability associations. The first result of this was the book Museums and
Accessibility, published by the IPM, followed by several experimental temporary exhibitions in local
museums, where different access solutions were tested. After a professional training in London in 2008,
she conceived and coordinated the pilot-project at the National Tile Museum, in Lisbon, launched in
2010. In 2011, she started a PhD research at the University of Westminster, in London, centred on the
experience of blind people in museums. She recently conceived an accessible communication strateg y
for the Network of Portuguese World Heritage Monasteries.
Bionote:
Clara Mineiro has a degree in History from the University of Lisbon. She joined the Instituto Português
de Museus (IPM) in 1996 and is now working for the Direção Geral do Património Cultural (DGPC). She
created the project Museums & Accessibility in 2003, the International Year of People with Disabilities,
in partnership with disability associations. The first result of this was the book Museums and
Accessibility, published by the IPM, followed by several experimental temporary exhibitions in local
museums, where different access solutions were tested. After a professional training in London in 2008,
she conceived and coordinated the pilot-project at the National Tile Museum, in Lisbon, launched in
2010. In 2011, she started a PhD research at the University of Westminster, in London, centred on the
experience of blind people in museums. She recently conceived an accessible communication strategy
for the Network of Portuguese World Heritage Monasteries.
A042 - Turismo Inclusivo: Competências de Atendimento de pessoas com
necessidades especiais (PT)
Duarte, Sara & Dinis Duarte
Portugal, Perfil, Psicologia e Trabalho, Lda.
Palavras-chave/Keywords: Turismo Inclusivo, Pessoas com necessidades especiais, Formação
em atendimento inclusivo
Resumo:
Nesta comunicação, apresentamos o pacote formativo “turismo inclusivo – competências de
atendimento de pessoas com necessidades especiais”, construído como recurso de formação para o
desenvolvimento de competências específicas dos profissionais do sector do turismo para atendimento
de turistas com necessidades especiais. Incluímos no conceito “necessidades especiais”, as necessidades
decorrentes de situações de deficiência motora, visual, auditiva, intelectual ou multideficiência, do
processo de envelhecimento ou ainda, grávidas no final de gestação, pais com carrinhos de bebé, etc.
Para a construção desta solução, com ênfase na vertente de serviço, partimos do estudo do problema
através da: • caracterização das necessidades especiais de atendimento das pessoas com deficiência
enquanto clientes dos serviços turísticos; • caracterização das correspondentes competências
específicas de atendimento desses clientes que importa integrar nos perfis de competências dos
profissionais do Turismo; Este pacote formativo tem como objetivo preparar os profissionais do turismo
para responder de forma adequada às necessidades específicas de um novo segmento da procura
turística, que importa cativar para o lazer, a viagem e o turismo.
Abstract:
In this communication, we present a training package called “Inclusive Tourism – Hospitality skills when
receiving people with special needs”, build as a training resource for the development of the specific
skills tourism professionals require, to receive clients with special needs. In this concept (special needs)
we include needs of people with disabilities (physical, visual, hearing and mentally), as well as, elderly
citizens with some limitations, pregnant women or parents with small babies and their trolleys. In order
to create this training solution, giving emphasis on the hospitality service, we have studied: • special
needs of people with disabilities as clients on a tourism service unit; • specific hospitality skills that the
tourism professionals need to develop to deliver high standard of service; This training package has the
goal of preparing the tourism professionals to respond the best way possible to the this new segment
and it’s specific needs, and the aim is to attract them to leisure and tourism.
Bionota:
Sara Duarte - Assembleia Geral as Nações Unidas - Convenção sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência pela Assembleia Geral das Nações Unidas de 6 de dezembro de 2006, Resolução A/61/611.
2006 - CECD - Relatório do Estudo Turismo Inclusivo – Competências de Atendimento de Pessoas com
Deficiência. Mira Sintra. 2010. - Centro Português do Design, Jorge Falcato Simões e Renato Bispo, Maio
2006. - Eurostat, Population and social conditions, Konstantinos Giannakouris, 2008 - Instituto Nacional
Reabilitação, I.P. – Turismo Acessível em Portugal - Lei, Oportunidades Económicas, Informação, Pedro
Homem de Gouveia, 2012 - Organização Mundial de Saúde (OMS) – Classificação Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF), 2004 - ProAsolutions, Turismo para Todos, Nuno Peixoto e
Peter Neumann, 2008 - Turismo Acessível – estudos e Experiências, Edições Pedago 2010 - Turismo de
Portugal, I.P. - Guia de Boas Práticas de Acessibilidade na Hotelaria. 2012
A044 - Segurança Rodoviária e inclusão (PT)
Martinho Gomes, António & Paulo Pinheiro
Portugal, Município de Leiria
Palavras-chave/Keywords: Segurança Rodoviária, sinistralidade sénior, mobilidade para todos
Resumo:
O Município de Leiria, em colaboração com a licenciatura em Proteção Civil do IPL, encontra-se a
elaborar o seu Plano Municipal de Segurança Rodoviária. Da análise dos dados fornecidos pela
Autoridade Nacional de Segurança Rodoviária referentes à sinistralidade no Concelho de Leiria entre
2007 e 2011, verifica-se que a sinistralidade grave, que origina vítimas mortais e feridos graves, tem
uma incidência preocupante na população com mais de 75 anos. No Estado de Direito em que vivemos é
obrigação de todas as entidades garantir níveis cada vez mais elevados de acessibilidade para todos. A
evolução demográfica da nossa sociedade leva a que o número crescente de portugueses idosos,
urbanos e ativos seja um estrato cada vez mais presente no sistema de mobilidade, tanto como utentes
- condutores, peões, utentes de transportes públicos – como decisores. Considerando que o Município
de Leiria tem competências próprias na gestão deste sistema, torna-se crucial preparar uma resposta
eficaz a esta problemática no momento atual, garantindo ainda a sua sustentabilidade e a capacidade
de disseminação das metodologias e boas práticas para o futuro. O Plano Municipal de Segurança
Rodoviária é simultaneamente um Plano e um Processo: -Plano, porque enquadra medidas estratégicas
e releva ações estruturantes de forma a tornar eficientes as intervenções; - Processo, porque envolve
um vasto leque de entidades de modo a inserir dinâmicas municipais capazes de manter este desígnio
cívico de integração na agenda de trabalho de toda a comunidade. Tem como objetivo último a redução
significativa do número de acidentes no território do concelho, sendo a aplicação local da Estratégia
Nacional de Segurança Rodoviária. Espera-se que a sua aprovação conceda ao Município de Leiria uma
maior capacidade de intervenção concertada nos cinco pilares da segurança rodoviária: o veículo, o
utente, a infraestrutura, o socorro à vítima e a gestão do sistema de mobilidade. O Plano pretende ainda
criar as bases para que as várias entidades com responsabilidade na gestão deste complexo sistema
possam trabalhar em rede, identificando os problemas de forma mais célere e originando respostas
multissetoriais e multiorganizacionais.
Abstract:
The Municipality of Leiria, in collaboration with the IPL’s degree course in Proteção Civil, is preparing its
Municipal Plan for Road Safety. An analysis of the data provided by the Autoridade Nacional de
Segurança Rodoviária regarding accidents in Leiria between 2007 and 2011, shows that the most serious
accidents, that cause fatalities and serious injuries, have a disturbing incidence in the population over 75
years old. In the society in which we live it’s the obligation of all parties to ensure increasingly high levels
of accessibility for all. The demographic evolution of our society leads to a growing number of elderly,
urban and active Portuguese, a stratum increasingly present in the mobility system, both as users drivers, pedestrians, public transport users – and as policy makers. Taking into account that the
Municipality of Leiria has its own obligations in managing this system, it is crucial to prepare an effective
response to this issue at the present time, while ensuring its sustainability and capacity to disseminate
methodologies and best practices for the future. The Municipal Road Safety Plan is both a process and a
plan: -Plan, as it sets strategic measures and designs structuring actions in order to make effective
interventions; - Process, because it involves a wide range of entities in order to insert municipal
dynamics, making it possible to bring this plan into the agenda of the entire community. Its ultimate goal
is to significantly reduce the number of accidents within the municipal territory, corresponding to the
local implementation of the National Road Safety Strategy. We expect that, with the Plan’s approval, the
Municipality of Leiria will gain a greater capacity towards a concerted intervention in the five pillars of
road safety: the vehicle, the user, the infrastructure, the aid to the victim and the mobility management
system. The Plan also aims to lay the foundations for the various entities with responsibilities in
managing this complex system to work in network, identifying problems more quickly and giving better
and more coordinated answers.
Bionota:
António Carlos Batista Martinho Gomes Cargos ocupados: 2009 – Vereador da Câmara Municipal de
Leiria com competências na área da Mobilidade, Desporto, Energia e SHST; 2000/2002 – Chefe de
Gabinete da presidência da Câmara de Montemor-o-Velho; 1992/2000 – Chefe de Divisão das Obras
Particulares da Câmara Municipal de Leiria Experiência profissional: 1987 - Técnico do Quadro de
pessoal da Câmara Municipal de Leiria 1982/1987 – Técnico contratado da Câmara Municipal de Leiria
1996/1998 – Avaliador da Direcção-Geral do Património do Estado 1993/1995 – Avaliador do Banco
Nacional de Crédito Formação académica: 2002-2004 - Faculdade de Ciências e Tecnologia da
Universidade de Coimbra – Mestrado em Engenharia Urbana 1999/2000 – Faculdade de Ciências e
Tecnologia da Universidade de Coimbra – Pós-graduação em Planeamento Municipal e Desenho Urbano
1992/1994 - Instituto Superior de Engenharia de Coimbra Curso de Estudos Especializados em
Engenharia Civil/Municipal, conferindo o grau de Licenciatura 1976/1981 – Instituto Superior de
Engenharia de Coimbra – Bacharelato em Engenharia Civil
A045 - Programa Incluir -avaliação auditiva (PT)
Nunes, Rui, Guilhermina Rego & Berta Lima
Portugal, Câmara Municipal do Porto
Palavras-chave/Keywords: Incluir, Audição, Porto, Crianças, Seniores
Resumo:
Desenvolver programas, projetos e ações de promoção da saúde e da qualidade de vida da população
são compromissos assumidos pelo Município do Porto, Identificamos um parceiro alinhado com os
mesmos objetivos, GAES – Gabinete de Audiopróteses, Eletromedicina e Serviços, que no âmbito do
trabalho desenvolvido através da GAES Solidária, disponibiliza os meios necessários para que crianças e
idosos do município do Porto participem gratuitamente num programa de avaliação auditiva e, quando
necessário e justificado, usufruam da respetiva reabilitação auditiva. Do sentido de oportunidade e da
criação de sinergias nasce o PROGRAMA INCLUIR. A surdez infantil representa um importante problema
de saúde pública. A deficiência auditiva na infância pode ter diversas causas, tal como prematuridade,
infeções respiratórias, ou mesmo fatores genéticos e hereditários. Note-se, que ao contrário do que se
verifica noutras áreas da medicina, a incidência de surdez neonatal na infância não tem diminuído nas
últimas décadas, dado que os principais fatores que a originam ou são aleatórios (causas genéticas) ou
tendem a aumentar com a evolução tecnológica (prematuridade). A surdez congénita ocorre em
aproximadamente 1 em cada 1000 nascimentos e cerca de 50% destes casos são hereditários. Com o
PROGRAMA INCLUIR – um projeto de inovação social incluído no CENTRO DE INOVAÇÃO SOCIAL DO
PORTO – está em desenvolvimento um ambicioso programa de rastreio auditivo na infância,
especificamente a alunos do 1º ciclo do Ensino básico das escolas da rede pública da cidade do Porto de
modo a que sejam precocemente detetados casos de surdez infantil. E, consequentemente, em
consequência deste rastreio que sejam implementadas medidas de reabilitação auditiva eficazes e
efetivas de modo a que estas crianças possam estar de facto incluídas no sistema educativo. O
PROGRAMA INCLUIR é um projeto interinstitucional desenvolvido em parceria entre o Departamento
Municipal de Educação da Câmara Municipal do Porto, Fundação Porto Social, GAES-Solidária, a
Associação Portuguesa de Bioética e o Departamento de Ciências Sociais e Saúde da Faculdade de
Medicina do Porto.
Abstract:
To develop programs, projects and activities to promote health and quality of life are commitments
made by the municipality of Porto. We identified a partner aligned with the same goals, GAES Audiopróteses, Electromedicine and Services Office, who works with GAES Solidaria, providing resources
for children and elderly in the city of Porto to participate in a program of free hearing evaluation and,
where necessary and justified, enjoy the respective rehabilitation. INCLUDE PROGRAM was created in
this context. The hearing loss in children is a major public health problem. Hearing impairment in
childhood can have several causes, such as prematurity, respiratory infections, or even genetic and
hereditary factors. The incidence of neonatal deafness in childhood has not diminished in recent
decades, contrary of what happens on other areas of medicine, because the main factors that originate
it are random (genetic causes) or tend to increase with the technological developments (prematurity).
Congenital deafness occurs in approximately 1 in 1000 births and about 50% of these cases are
hereditary. With the Program INCLUIR - a social innovation program, included in PORTO CENTER for
SOCIAL INNOVATION – we are developing an ambitious program of screening hearing in childhood,
specifically children of 1st cycle of basic education from public schools of the city, so that they are
detected early childhood deafness. As a result of this screening, efficient and effective auditory
rehabilitation measures will be implemented, so that these children can actually be included in the
education system. THE PROGRAM INCLUDE is an inter-institutional project developed in partnership by
Department of Education of the City Hall, Fundação Porto Social, GAES, the Portuguese Association of
Bioethics and Department of Social and Health Sciences, Faculty of Medicine of Porto.
Bionota:
RUI NUNES em 1996 obteve o Grau de Doutor em Medicina na área da Bioética na Faculdade de
Medicina da Universidade do Porto (FMUP), em 2002 obteve o Título de Agregado em Sociologia Médica
e em 2009 o Título de Agregado em Bioética nesta faculdade. É Professor Catedrático de Sociologia
Médica e Diretor do Serviço de Bioética e Ética Médica da FMUP. É coordenador do Curso de
Doutoramento em Bioética, do Curso de Mestrado em Cuidados Paliativos, do Curso de Pós-Graduação
em Gestão e Administração Hospitalar e do Curso de Pós-Graduação em Empreendedorismo e Inovação
Social. Entre 2002 e 2003 exerceu as funções de Diretor da Escola Superior de Tecnologias da Saúde do
Porto. Em 2002 foi eleito Presidente da Associação Portuguesa de Bioética, e em Março de 2004 foi
nomeado pelo Conselho de Ministros primeiro Presidente da Entidade Reguladora da Saúde, funções
que exerceu até Setembro de 2005. Foi membro do Conselho Nacional de Ética para as Ciências da Vida
entre 2003 e 2009. Entre 2007 e 2011 foi membro do Conselho Nacional de Evidência para a Medicina
da Ordem dos Médicos, e desde 2009 é Administrador da Fundação Ciência e Desenvolvimento. Entre
2010 e 2012 foi membro da direção da European Health Management Association. Em 2011 foi um dos
fundadores do Centro de Inovação Social do Porto. Recebeu diversos prémios na sua carreira de que
salientam o Prémio Internacional de Deontologia Médica João XXI, o Prémio de Mérito Científico Maria
Cândida da Cunha para o melhor projeto na área da reabilitação das pessoas portadoras de deficiência e
o Prémio Ensino de Futuro atribuído ao Projeto Educação para os Valores. Publicou 19 livros sobre
temas relacionados com a bioética e a saúde e 160 trabalhos e pareceres por extenso.
Bionote:
RUI NUNES in 1996 obtained the degree of Doctor of Medicine in the area of bioethics at the Medical
Faculty of the University of Porto (FMUP), in 2002 obtained the title of Aggregate in Medical Sociology in
2009 and the Title of Aggregate Bioethics at this college. Is Professor of Sociology and Director of
Medical Services Bioethics and Medical Ethics FMUP. He is the coordinator of a PhD in Bioethics, of the
Masters Course in Palliative Care Course Graduate in Management and Hospital Administration and of
the Postgraduate Course in Entrepreneurship and Social Innovation. Between 2002 and 2003 was
Director of the School of Health Technology of Porto. In 2002 he was elected President of the
Portuguese Association of Bioethics, and in 2004 was appointed by the first President of the Ministers of
Health Regulatory Authority, a position he held until September 2005. He was a member of the National
Council of Ethics for the Life Sciences between 2003 and 2009. Between 2007 and 2011 he was a
member of the National Council of Evidence for Medicine of the Medical Association, and since 2009 is
Director of the Science and Development Foundation. Between 2010 and 2012 he was a member of the
leadership of the European Health Management Association. In 2011 was one of the founders of the
Center for Social Innovation Porto. He received numerous awards in his career that underline the
International Award for Medical Ethics John XXI, the Scientific Merit Award Candida Maria da Cunha for
the best project in the field of rehabilitation of persons with disabilities and the Future of Teaching
Award given to Education Project Values. He has published 19 books on topics related to bioethics and
health and 160 published works.
A047 - Tipo e frequência de perturbação da linguagem no âmbito dos processos
fonológicos em crianças dos [7;0 – 11;0[ anos (PT)
Costa, Margarida, Sara Veloso & Flávia Santos
Portugal, Instituto Politécnico de Leiria - Escola Superior de Saúde
Palavras-chave/Keywords: Linguagem, Criança, escolar, fonoaudiologia, perturbação
Resumo:
Introdução: Os processos fonológicos são simplificações das produções verbais orais dos adultos, que
ocorrem durante a aquisição e o desenvolvimento normal da linguagem. Assim, quando uma criança
produz processos fonológicos considerados atípicos, a inteligibilidade do discurso pode estar
comprometida, bem como a aprendizagem da linguagem escrita. Objetivos: 1) Determinar o tipo de
processos fonológicos que ocorrem em crianças dos [7;0 – 11;0[ anos; 2) Relacionar a frequência de
ocorrência dos processos fonológicos com a faixa etária da criança; 3) Relacionar a frequência de
ocorrência dos processos fonológicos com o sexo da criança. Métodos: Desta pesquisa fizeram parte 106
crianças, de ambos os sexos, com idades entre os [7;0 - 11;0[ anos, em escolas da região de Leiria e Vale
de Cambra. Numa primeira fase, foi entregue um questionário aos pais de forma a averiguar quais as
crianças que se inseriam nos critérios de inclusão. Posteriormente, utilizou-se o PAOF e de seguida
procedeu-se à avaliação dos processos fonológicos com o TFF-ALPE. Resultados: A variável idade não
revelou diferenças significativas entre os valores médios das diferentes faixas etárias. A maior diferença
ocorreu entre os [7;0 – 7;6[ seguida da faixa etária dos [8;0 - 8;6[ anos. A diferença observada entre
crianças mais velhas e mais novas não reflete o desenvolvimento fonológico esperado, pois não se
verifica uma diminuição gradual dos mesmos. Os processos fonológicos com maior ocorrência foram a
RSA (21,4%), a ANT (15,3%), a ME (13,3%) o DESV (9,3%), a E (8,2%) e a MI (8,2%). Por outro lado, a
ocorrência de SUL (0%) não se verificou em nenhuma criança. Na variável género, o grupo feminino
apresentou maioritariamente, médias superiores às do grupo feminino, contudo, essas diferenças não
foram significativas. Conclusão: Os dados analisados revelaram quais os processos fonológicos que
ocorrem em crianças dos [7;0 -11;0[ anos. Concluiu-se que não existe uma diminuição da ocorrência dos
processos fonológicos à medida que a idade aumenta, conforme seria esperado. Relativamente à
variável género, apesar das diferenças serem pouco significativas, o recurso aos processos fonológicos é
influenciado pelo sexo da criança.
Abstract:
Title: Type and Frequency of language disorders in the context of phonological processes in children
between the [7, 0-11;0[ years. Introduction: Phonological processes are the patterns that young children
use to simplify adult speech, which occur during normal development and acquisition of language. So
when a child produces phonological processes considered atypical the speech intelligibility can be
compromised as well as the learning process of the written language. Objectives: 1) Determine the type
of phonological processes that occur in children aged between [7, 0-11; 0 [; 2) Relate the frequency
occurrence of phonological processes with the child’s age; 3) Relate the frequency occurrence of
phonological processes with the child’s sex. Methods: This study analyses 106 children, of both genders,
aged between [7, 0-11; 0[ from schools in the area of Leiria and Vale de Cambra. Initially, a
questionnaire was handed to parents in order to ascertain which children fit into the inclusion criteria.
Subsequently, we used the assessment protocol orofacial (PAOF) and then proceeded to the assessment
of phonological processes with the Test from Phonological Phonetic language evaluation preschooler
(TFF-ALPE). Results: The variable age didn’t reveal significant differences between the average values of
the different age groups. The largest difference occurred among the ages [7; 0-7; 6 [, then the age group
of [8:0 - 8; 6 [. The difference found between the oldest and the youngest doesn’t reflect the expected
phonological development because there isn’t a gradual decrease of phonological processes. The
Phonological processes with higher occurrence were the weak syllable deletion (21,4%), the fronting
(15,3%), the metathesis (13,3%) the devoicing (9,3%), the epenthesis (8,2%) and the migration (8,2%).
On the other hand, the occur of substitution of one another liquid (0%) wasn´t observed at no one child.
In the gender variable, the male group showed higher averages compared to the female group;
however, those differences were not significant. Conclusion: The analysed data revealed the
phonological processes that occur in children of [7;0 -11;0[ years. It was concluded that there isn’t a
decrease in the occurrence of the phonological processes as the age increases, as would be expected.
Regarding the gender variable, although the differences weren’t significant, the use of phonological
processes is influenced by the gender of the child.
Bionota:
Flávia Santos - Curso de Licenciatura em Terapia da Fala pela Escola Superior de Saúde do Instituto
Politécnico de Leiria, Leiria, Portugal.
Margarida Costa - Curso de Licenciatura em Terapia da Fala pela Escola Superior de Saúde do Instituto
Sara Veloso -Curso de Licenciatura em Terapia da Fala pela Escola Superior de Saúde do Instituto
Bionote:
Flávia Santos - Degree in Speech Therapy from the School of Health Sciences, Polytechnic Institute of
Leiria, Leiria, Portugal.
Margarida Costa - Degree in Speech Therapy from the School of Health Sciences, Polytechnic Institute of
Sara Veloso - Degree in Speech Therapy from the School of Health Sciences, Polytechnic Institute of
A049 - Social Inclusion and the Perception of Visual Impairment in Italian Society
(EN)
Tondi, Nicola
Italia, Department of Interpreters and Translator Forlì - Università di Bologna
Palavras-chave/Keywords: Social Inclusion, Laws, Accessibility, Social Perception of Visual
Impairment, Arts & Culture
Resumo:
The present paper starts with a brief overview of the magnitude/scope of the phenomenon disability in
Italy, focusing specifically on Visual Impairment. Next, audiences will be presented with data, illustrating
how Italian society perceives disability in general and Visual Impairment in particular. Furthermore, the
concept of Social Inclusion as defined by the WHO's International Classification of Functioning, Disability
and Health and the UN's International Convention on the Rights of Persons with Disabilities, will be
discussed in reference to the current Italian Laws, regulating the provisions for the disabled and their
social perception. The present paper will try to answer the following questions: In the "social mind", do
concepts such as Disability and Social Inclusion benefit from the modern and informed approach
proposed by the United Nations and the World Health Organization, or still resemble of an outdated
approach? What are the laws implemented by the Government in order to promote Social Inclusion and
Participation for Visually Impaired Persons, in the fields of arts, culture and the media? The paper will
conclude with some examples illustrating how media and Institutions deal with the phenomenon of
disability thus shaping society’s awareness concepts of Social Inclusion, Participation and Accessibility in
Italy. Bibliography "Disposizioni per favorire l'accesso dei soggetti disabili agli strumenti informatici Legge 9 gennaio 2004, n. 4" Gazzetta Ufficiale n. 13, Gennaio 2004 accessed 19 March 2013 “Contratto
di Servizio 2010-2012” 6 aprile 2011 accessed 19 March 2013 Aumentano le persone disabili, ma
scontano invisibilità, ignoranza e pregiudizi – Despite a substantial increase in general numbers the
Italian community of persons with disabilities still expiate invisibility, ignorance and misconception,
Fondazione Cesare Sarono (2010) accessed 9 November 2012. I non vedenti nell’opinione pubblica
italiana, - Italian Society perception of visually impaired people (C.I.R.M. - Consorzio Italiano per la
Ricerca in Medicina - Italian Consortium for Medical Research, 2003) accessed 28 November 2012 La
disabilità in Italia: il quadro della statistica ufficiale, - Disability in Italy: an official statistical overview
(Istat, Roma: Istat Servizio Editoria, 2009) accessed 28 November 2012
Abstract:
The present paper starts with a brief overview of the magnitude/scope of the phenomenon disability in
Italy, focusing specifically on Visual Impairment. Next, audiences will be presented with data, illustrating
how Italian society perceives disability in general and Visual Impairment in particular. Furthermore, the
concept of Social Inclusion as defined by the WHO's International Classification of Functioning, Disability
and Health and the UN's International Convention on the Rights of Persons with Disabilities, will be
discussed in reference to the current Italian Laws, regulating the provisions for the disabled and their
social perception. The present paper will try to answer the following questions: In the "social mind", do
concepts such as Disability and Social Inclusion benefit from the modern and informed approach
proposed by the United Nations and the World Health Organization, or still resemble of an outdated
approach? What are the laws implemented by the Government in order to promote Social Inclusion and
Participation for Visually Impaired Persons, in the fields of arts, culture and the media? The paper will
conclude with some examples illustrating how media and Institutions deal with the phenomenon of
disability thus shaping society’s awareness concepts of Social Inclusion, Participation and Accessibility in
Italy. Bibliography "Disposizioni per favorire l'accesso dei soggetti disabili agli strumenti informatici Legge 9 gennaio 2004, n. 4" Gazzetta Ufficiale n. 13, Gennaio 2004 accessed 19 March 2013 “Contratto
di Servizio 2010-2012” 6 aprile 2011 accessed 19 March 2013 Aumentano le persone disabili, ma
scontano invisibilità, ignoranza e pregiudizi – Despite a substantial increase in general numbers the
Italian community of persons with disabilities still expiate invisibility, ignorance and misconception,
Fondazione Cesare Sarono (2010) accessed 9 November 2012. I non vedenti nell’opinione pubblica
italiana, - Italian Society perception of visually impaired people (C.I.R.M. - Consorzio Italiano per la
Ricerca in Medicina - Italian Consortium for Medical Research, 2003) accessed 28 November 2012 La
disabilità in Italia: il quadro della statistica ufficiale, - Disability in Italy: an official statistical overview
(Istat, Roma: Istat Servizio Editoria, 2009) accessed 28 November 2012
Bionote:
Nicola Tondi is a free-lance audiodescriber, surtitlers and translator. He holds a Master degree in
Foreign Literatures and Languages and a Master Degree in Screen Translation. He is currently a Ph.D
Student at the Department of Interpreting and Translator – Bologna University at Forlì. He is also
coordinator of Un Invito a Teatro: No-Limits, a project aimed to implement accessibility services for
Sensory Impaired Persons in theatres, funded by Regione Emilia-Romagna and the Province of ForlìCesena. His interests are in general audiovisual translation and accessibility with a more specific focus in
audio-visual and cultural accessibility for Visually Impaired and Hard of Hearing Persons.
A050 - O papel do mediador intercultural no processo de integração dos
imigrantes em Portugal (PT)
Tulekian, Isabelle
Portugal, ISCAP, IPP
Palavras-chave/Keywords: migração, integração, mediação, identidade, mobilidade
Resumo:
Tradicionalmente país de emigração ao longo da história, Portugal tornou-se recentemente país de
acolhimento como consequência da descolonização, da queda do Muro de Berlim e do alargamento da
União Europeia aos Países de Leste. Conscientes desta nova identidade e da necessidade de melhor
controlar e integrar os fluxos migratórios, as autoridades portuguesas delinearam em 2007 o primeiro
Plano para a Integração dos Imigrantes. O principal instrumento de acção deste Plano é o Alto
Comissariado para a Imigração e Diálogo Intercultural, que gere a política de acolhimento e de
integração dos imigrantes na sociedade portuguesa através, nomeadamente, da implementação de uma
rede de mediadores interculturais. O mediador surge como intermediário entre os imigrantes e as
entidades públicas, em escolas, instituições de segurança social, instituições de saúde, no Serviço
Estrangeiros e Fronteiras, no Instituto de Reinserção social, nas autarquias locais e outros serviços e
organismos públicos, na perspectiva do reforço do diálogo intercultural e da coesão social. Ao permitir a
comunicação entre as duas partes, torna-se garante do respeito dos direitos fundamentais dos
imigrantes e da sua inclusão na sociedade de acolhimento. A comunicação entre culturas foi objecto de
muitos estudos, todos eles realçando que é uma tarefa difícil, visto envolver muitos factores como a
língua (comunicação verbal), a gestualidade (comunicação não verbal) e a utilização de conceitos como
o tempo, o espaço e o silêncio, que variam de cultura para cultura. Além disso, o mediador intervém
junto do imigrante num contexto emocionalmente difícil. Este estudo lança as bases para uma reflexão
sobre as competências e a formação necessárias para o mediador intercultural oferecer um serviço de
qualidade no desempenho da sua profissão num mundo onde a mobilidade se torna cada vez mais a
regra. Carmen Valero Garcés, 2008, Formas de mediación intercultural –traducción e interpretación en
los serviços públicos, Conceptos, datos, situaciones y prática. Interlingua, Editorial Comares, Granada, 2ª
edición. Carlos Giménez Romero, 2010, Mediação Intercultural, 04 Cadernos de apoio à formação,
ACIDI, Lisboa. Organização Internacional para as Migrações, 2010, Avaliação de Acompanhamento do
Sistema Nacional de Apoio ao Imigrante.
Abstract:
The role of the intercultural mediator in the integration of migrants in Portugal Traditionally a country of
emigration along history, Portugal recently has become a host country as a consequence of
decolonization, the fall of the Berlin Wall and the eastern European Union enlargement. Aware of this
new identity and of the necessity to better control and integrate migration flows, Portuguese authorities
established the first Plan for migrants’ integration in 2007. The main instrument of this Plan is the Alto
Comissariado para a Imigração e Diálogo Intercultural (High Commissioner for Immigration and
Intercultural Dialogue), which is in charge of the host and integration policy for migrants in the
Portuguese society, through the creation, namely, of a network of intercultural mediators. The mediator
acts as an intermediate between migrants and public entities, at school, social security institutions,
hospitals, migrants services, labour agencies, local administrations or any public service, aiming to
reinforce intercultural dialogue and social cohesion. Allowing communication between both parts, the
mediator guarantees the respect of migrants’ fundamental rights and their inclusion in the host society.
Communication between cultures has already been at the heart of many studies and all of them stress it
is a difficult task as it involves many factors as language (verbal communication), gesture (non-verbal
communication) and the use of concepts like time, space and silence, which can be different from one
culture to another. Besides, the mediator works in an emotionally heavy context. This study introduces a
reflection about the skills and the formation necessary for the mediator to provide a good service in his
profession, in a world where mobility is more and more often the rule. Carmen Valero Garcés, 2008,
Formas de mediación intercultural –traducción e interpretación en los serviços públicos, Conceptos,
datos, situaciones y prática. Interlingua, Editorial Comares, Granada, 2ª edición. Carlos Giménez
Romero, 2010, Mediação Intercultural, 04 Cadernos de apoio à formação, ACIDI, Lisboa. Organização
Internacional para as Migrações, 2010, Avaliação de Acompanhamento do Sistema Nacional de Apoio ao
Imigrante.
Bionota:
Isabelle Tulekian - Professora de Língua e Cultura Francesas e Tradução Jurídica no ISCAP. Aluna do 3º
ano do Doutoramento em Tradução na Faculdade de Letras do Porto.
Bionote:
Isabelle Tulekian - Teacher at ISCAP: French language and culture and legal translation. PhD student in
Translation studies at FLUP.
A055 - A Pedagogia Hospitalar e a importância dos mediadores ambientais
simbólicos presentes nas alas pediátricas (PT)
Pinto dos Santos, Olga
Portugal, Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Leiria
Palavras-chave/Keywords: Pedagogia Hospitalar, Necessidades Educativas Especiais,
Pedagogia, Mediadores Ambientais Simbólicos
Resumo:
Entende-se a Pedagogia Hospitalar como uma proposta diferenciada da pedagogia tradicional,
trabalhando em contexto hospitalar com o objetivo de construir um conhecimento sobre esse mesmo
contexto de aprendizagem, contribuindo para o bem-estar da criança enferma (Fonseca, 2001).
Visitaram-se quatro hospitais nacionais, em 2009, e realizaram-se entrevistas a técnicos hospitalares,
observação direta das instalações, bem como análise referente ao tipo de sinais – estímulos físicos –
passíveis de ser percebidos pelas crianças e seus familiares, na envolvente hospitalar, e que constituem
um elemento fundamental no processo de atribuição de significados ao hospital, por parte das crianças
hospitalizadas, em função da sua capacidade para se associarem a experiências emocionais positivas ou
negativas. Agruparam-se os estímulos observados, em três categoria: Mediadores ambientais simbólicos
de tipo estrutural (arquitetónico/construtivo), Mediadores ambientais simbólicos de tipo decorativo e
Mediadores ambientais simbólicos de tipo funcional. A análise efetuada à presença e carácter dos
mediadores ambientais simbólicos presentes nas alas pediátricas dos hospitais da amostra permitiu
concluir que são um importante conjunto de sinais de valor comunicativo e contribuem para o
significado emocional que os usuários confirmam ser tidos em conta pelos profissionais de saúde que
atendem as crianças em caso de hospitalização pediátrica, os quais referem estes elementos como
condicionantes para a harmonia do espaço físico, mas também para o bem-estar das crianças. Alguns
destes profissionais de saúde já se aperceberam da importância destes mediadores ambientais
simbólicos e tentam incidir positivamente nestes mediadores, aproveitando sugestões de alguns pais e
mesmo das próprias educadoras. A Pedagogia Hospitalar, enquanto “processo multidisciplinar que
busca construir a interdisciplinaridade” (Knechtel, 1997, in Matos e Mugiatti, 2006, p. 89), deve afastarse do enfoque conservador, exclusivamente e aceitar ser necessário tratar a criança como um ser total e
complexo. Todavia, só haverá condições favoráveis para alcançar um nível de recuperação da saúde da
criança hospitalizada de forma totalizante e participativa, quando existir um clima interativo e de
renovação permanente entre os sujeitos do processo, isto é, crianças, familiares e equipas atuantes
(Matos e Mugiatti, 2006). Fonseca, E. S. (2001). Atendimento Escolar Hospitalar. O Trabalho PedagógicoEducacional no Ambiente Hospitalar. A criança doente também estuda e aprende. Rio de Janeiro: Uerj.
Matos, E. L. M., Mugiatti, M. M. T. F. (2006). Pedagogia Hospitalar - A humanização integrando educação
e saúde. Petrópolis: Editora Vozes.
Abstract:
Hospital Pedagogy is a different proposal of traditional pedagogy, working in the hospital setting with
the goal of building a knowledge on this learning environment, contributing to the welfare of the sick
child (Fonseca, 2001). After visiting four national hospitals, in 2009, doing interviews to hospital staff,
direct observation of the facilities, as well as analysis on the types of signs - physical stimuli - capable of
being perceived by children and their families, in the hospital environment, and which are a key element
in the process of assigning meanings to the hospital by hospitalized children, depending on their ability
to associate with positive or negative emotional experiences. This stimuli observed was grouped in three
categories: environmental mediators symbolic of a structural (architectural / constructive),
environmental mediators of type symbolic decorative and symbolic environmental mediators of
functional type. The analysis made about the presence and character of symbolic environmental
mediators in pediatric wards of hospitals concluded that the sample is an important set of important
communicative signals and contribute to the emotional meaning that users confirm to be taken into
account by health professionals that meet the children in case of pediatric hospitalization, which refer to
these elements as constraints harmony of physical space, but also for the welfare of children. Some of
these health professionals have realized the importance of these symbolic environmental mediators and
try to focus on these mediators positively, taking suggestions from some parents and even educators
themselves. Hospital Pedagogy, while "multidisciplinary process that seeks to build interdisciplinary"
(Knechtel, 1997, in Matos and Mugiatti, 2006, p. 89), should move away from the conservative approach
and accept be necessary to treat the child as a whole and complex being. However, there will only be
favorable conditions for achieving a level of health recovery of hospitalized children in a holistic and
participatory process, when there is a climate of constant renewal and interactive between the subjects
of the process, ie, children, family and team working (Matos and Mugiatti, 2006).
Bionota:
Olga Santos - Licenciatura em Professores do Ensino Básico, variante de Matemática e Ciências da
Natureza; Licenciatura em Relações Públicas e Publicidade; Doutoranda em Educación Especial: Objeto y
Tendencias de Investigación, na Universidade de Salamanca; Formadora acreditada pelo CCPFC, nas
áreas da Matemática, Ciências da Natureza e Educação Especial; Diretora do CET - Técnico de
Intervenção Social em Toxicodependências, no FOR.CET do IPL. Organizou e dinamizou o Seminário
“Atenção à Diversidade”, dirigido aos professores do departamento de Educação Especial da Faculdade
de Educação da Universidade de Salamanca. Docente na ESECS – Instituto Politécnico de Leiria.
Bionote:
Olga Santos - Bachelor in Basic Education Teachers, variant of Mathematics and Natural Sciences;
Degree in Public Relations and Advertising; Ph.D. in Educación Especial: Object y Tendencias de
Investigación, the University of Salamanca; Trainer accredited by CCPFC, in Mathematics, Science Nature
and Special Education, Director of CET - Technical Social Intervention in Addictions, FOR.CET in the IPL.
Streamlined and organized the Seminar "Attention to Diversity", directed to teachers of the department
of Special Education, Faculty of Education, University of Salamanca. Teacher in ESECS - Polytechnic
Institute of Leiria.
A056 - Accessibility On-Demand? (EN)
Igareda, Paula & Verónica Arnáiz-Uzquiza
Spain, Paula: TransMedia Catalonia-CAIAC/Universitat de Girona; Verónica: TransMedia CataloniaCAIAC/Universidad de Valladolid
Palavras-chave/Keywords: Accessibility, television on-demand, TVOD, Internet, validation tools
Resumo:
Accessibility to audiovisual contents is one of the fields that has concentrated the biggest number of
social and technical initiatives in the development of media in the last decade. As a result, examples of
universal access to audiovisual contents can nowadays be found in some -privileged- countries. At the
same time, technological developments, mainly related to the evolution of the Internet, have given rise
to a new form of TV consumption: television on-demand (TVOD). The digital distribution of TV contents
allows users to gain control, not only over the contents, but also over their viewing times. However,
whereas media have evolved searching for customising products and providing total access, 100%
inclusion to on-demand contents is not yet achieved. TV contents that are accessible on their ordinary
broadcasts, are not (yet) making extensive their 100% access to their TVOD broadcasts. Video and TV
on-demand are still in search for formulae to guarantee total access to all users, but in the meantime,
TVOD contents are still non-accessible to users with impairments. This presentation will be based on the
results of a study on accessibility to TVOD in different European countries. A number of tests were
conducted in order to obtain the degree of accessibility currently offered by TV providers. A twofold
methodology was adopted to obtain information on different sources: First, a manual review of their
web pages provided information on accessibility to videos, texts, photos and any other source of
information present. Then, a second analysis using validation tools based on the Web Content
Accessibility Guidelines (1.0 and 2.0) of the World Wide Web Consortium (W3C), such as TAW3 WCAG
1.0 and 2.0, W3C Cheat Sheet, and Unicorn, provided precise information on accessibility to these same
websites. Bibliography Chapdelaine, C.; Gagnon, L. (2009), "Accessible Videodescription On-Demand",
Eleventh International ACM SIGACCESS Conference on Computers and Accessibility (ASSETS'09).
Pittsburgh: USA. Logan, B. (2010), “Accessibility of Internet TV players in the UK”, Spotless Interactive,
On-line version:
Abstract:
Accessibility to audiovisual contents is one of the fields that has concentrated the biggest number of
social and technical initiatives in the development of media in the last decade. As a result, examples of
universal access to audiovisual contents can nowadays be found in some -privileged- countries. At the
same time, technological developments, mainly related to the evolution of the Internet, have given rise
to a new form of TV consumption: television on-demand (TVOD). The digital distribution of TV contents
allows users to gain control, not only over the contents, but also over their viewing times. However,
whereas media have evolved searching for customising products and providing total access, 100%
inclusion to on-demand contents is not yet achieved. TV contents that are accessible on their ordinary
broadcasts, are not (yet) making extensive their 100% access to their TVOD broadcasts. Video and TV
on-demand are still in search for formulae to guarantee total access to all users, but in the meantime,
TVOD contents are still non-accessible to users with impairments. This presentation will be based on the
results of a study on accessibility to TVOD in different European countries. A number of tests were
conducted in order to obtain the degree of accessibility currently offered by TV providers. A twofold
methodology was adopted to obtain information on different sources: First, a manual review of their
web pages provided information on accessibility to videos, texts, photos and any other source of
information present. Then, a second analysis using validation tools based on the Web Content
Accessibility Guidelines (1.0 and 2.0) of the World Wide Web Consortium (W3C), such as TAW3 WCAG
1.0 and 2.0, W3C Cheat Sheet, and Unicorn, provided precise information on accessibility to these same
websites. Bibliography Chapdelaine, C.; Gagnon, L. (2009), "Accessible Videodescription On-Demand",
Eleventh International ACM SIGACCESS Conference on Computers and Accessibility (ASSETS'09).
Pittsburgh: USA. Logan, B. (2010), “Accessibility of Internet TV players in the UK”, Spotless Interactive,
On-line version:
Bionote:
Paula Igareda holds a BA in Philology from the Universidad de Salamanca and obtained her PhD in
Audiovisual Translation at the Universitat Pompeu Fabra in Barcelona. She has been a professional
translator for several years and has participated in many European projects relating to equal
opportunities and the integration of people at risk of exclusion. Her research interests are in Audiovisual
Translation, Media Accessibility, Subtitling for the Deaf and Hard of Hearing and Audio Description. She
is currently working as an Associate Professor at the Universitat de Girona and the University of Wales
and is a member of the research group TransMedia Catalonia - CAIAC. She also coordinates the online
MA’s dissertations for the METAV (Universitat Autònoma de Barcelona, Spain).
Verónica Arnáiz-Uzquiza holds a BA in Translation and Interpreting (Universidad de Valladolid, Spain)
and a PhD in Audiovisual Translation (Universitat Autònoma de Barcelona). She also holds MAs in
Specialized Translation from the UVa and in Audiovisual Translation from the UAB. Currently employed
as a lecturer in Localisation, and Audiovisual Translation (UVa), she has published several articles and
reviews in different magazines and volumes, and has presented a number of papers at international
conferences dealing with Translation and Accessibility. She is a member of the research group CAIACTransmedia Catalonia.
A058 - Audiolivro: como instrumento de mediação de leitura (PT)
Costa Corrêa, Tatiane & Eliane Imamura
Brasil, Museu da Imagem e do Som - Campinas
Palavras-chave/Keywords: Educomunicação, Educação inclusiva, reflexão dialógica, audiolivro
Resumo:
Este artigo propõe a análise de como experiência em rádio-escola, desenvolvida, numa escola da rede
municipal de Campinas vem construindo um processo educativo tendo o contexto como base o
processo na perspectiva da inclusão escolar e o uso de tecnologias informacionais dentro do Programa
do Governo Federal UCA ( Um Computador por Aluno). Seus pressupostos conferidos na Política
Nacional de Educação dentro da perspectiva inclusiva, refletiu-se sobre a necessidade de favorecer
meios, técnicas e recursos de ensino diversificados para atender às necessidades peculiares de cada
aluno e, deste modo oportunizar condições de equidade para a aprendizagem significativa. Neste
aspecto, identifica-se que o recurso audiolivro torna-se instrumento pedagógico valioso tanto para a
formação educacional como para e desenvolvimento da inclusão ativa. O recurso pode vir a favorecer o
acesso à leitura aos alunos q ue ainda não concluíram o processo de alfabetização, desenvolver hábitos
de leitura e pesquisa para todos os alunos, tendo eles necessidades especiais ou não. Nota-se, no
âmbito educacional como a comunicação e os recursos de mídias podem contribuir para a aquisição e
desenvolvimento de habilidades pedagógicas e de autonomia, por meio da interatividade e da
participação ativa dos alunos. As reflexões oportunizadas tanto na produção como na divulgação dos
audiolivros, permitem aos professores e alunos estabelecerem momentos significativos para trocas de
saberes, por meio de reflexões dialógicas contribuindo para a construção de aprendizagens
colaborativas. Os temas direcionados proporcionam reflexões e favorecem a ampliação da consciência
sobre as diversidades, valores de convivência assim como oportunizam as trocas e auxilio ao próximo.
Por fim refletimos sobre a influência da produção do audiolivro para os leitores, locutores
independentemente de suas peculiaridades, no intuito de ampliar o conhecimento sobre os benefícios
pedagógicos para a educação inclusiva, oportunizados por essas tendências tecnológicas.
Abstract:
This article proposes an analysis of how experience in radio school, developed a school of municipal
Campinas has been building an educational process with the context based on the process from the
perspective of educational inclusion and use of information technologies within the Federal
Government Programme UCA (One Computer per Student). Its assumptions conferred on National
Education Policy within the inclusive perspective, reflected on the need to promote media, techniques
and teaching resources to meet the diverse needs of each student unique and thus oportunizar fair
conditions for meaningful learning. In this regard, it is identified that the audiobook feature becomes
valuable teaching tool for both educational and development and for active inclusion. The feature may
favor access to reading to students who have not yet completed the process of literacy, develop habits
of reading and research for all students, they have special needs or not. Note, as in the educational
communication and media resources can contribute to the acquisition and development of teaching
skills and autonomy, through interactivity and the active participation of students. Reflections
oportunizadas both production and dissemination of audiobooks, allow teachers and students to
establish some meaningful exchanges of knowledge through dialogical reflections contributing to the
construction of collaborative learning. The themes provide targeted reflections and encourage greater
awareness about the diversity, values of coexistence and nurture trade and aid others. Finally we reflect
on the influence of the audiobook production for readers, speakers regardless of their peculiarities, in
order to expand knowledge about the pedagogical benefits for inclusive education, oportunizados by
these technological trends.
Bionota:
Tatiane Costa Corrêa é fotógrafa, produtora editorial; professora de fotografia e produção visual no
ensino Superior;Professora de Educaomunicação no programa Mais Educação; Bacharel em
Comunicação Social - Anhembi Morumbi - Pós-graduada em Educação e Educação á distância – Senac.
Mestranda no programa Ibero-Americano de Desenvolvimento de Informação Comunitário da
Juventudes de Informação e Desenvolvimento Comunitário. Universidade de Salamanca. Eliane Tie Mi
Imamura, é professora de Educação Especial da Rede municipal de Campinas, graduada em pedagogia
com habilitação em Educação Especial pela Unesp, Especialista em psicopedagogia clínica e institucional
e mestre em Educação na área de Educação Especial pela Unesp de Marília.
Bionote:
Tatiane Costa Correa is a photographer, editorial production, professor of photography and visual
production in Higher Education, Teacher Education More Educaomunicação the program, Bachelor of
Mass Media - Anhembi Morumbi - Postgraduate Education and Education at distance - Senac. Master
program in Latin American Development Community Information Information of Youth and Community
Development. University of Salamanca. Eliane Tie Mi Imamura, a professor of Special Education
Network municipal Campinas, graduated in pedagogy with specialization in Special Education from the
Unesp, Specialist in educational psychology and clinical institutional and Master of Education in Special
Education from the area Unesp Marilia.
A060 - Integração dos imigrantes em Portugal: os desafios da interculturalidade
(PT)
Ferreira, Susana
Portugal, Instituto Português de Relações Internacionais da Universidade Nova de Lisboa
Palavras-chave/Keywords: Migrações, integração, modelo intercultural
Resumo:
A história de Portugal como país de imigração é recente. Só na década de 1990 é que Portugal se tornou
país de acolhimento para cidadãos de todo o mundo. Os crescentes fluxos migratórios para Portugal e a
crescente diversidade em termos de origem geográfica requerem uma resposta integrada pelos
stakeholders para fazer face a este novo desafio migratório. Assim, nas últimas três décadas, Portugal
desenvolveu uma verdadeira política de imigração e integração, com principal enfoque na regulação dos
fluxos migratórios e na implementação de políticas públicas inclusivas. A sociedade de acolhimento é
responsável pela integração dos imigrantes. Este é um processo complexo que gera receios e tensões
dentro da comunidade e pode levar a situações de exclusão. Ora, os Estados democráticos devem
implementar políticas públicas compreensivas para mitigar estes défices. Segundo os relatórios do
MIPEX (Migrant Integration Policy Index), Portugal está em segundo lugar em termos de
desenvolvimento de boas políticas de integração, com respeito à igualdade de direitos e
responsabilidades, para os imigrantes. O Alto Comissariado para a Imigração e Minorias Étnicas (agora
Alto Comissariado para a Imigração e Diálogo Intercultural) foi estabelecido em 2003, para colaborar no
desenho, implementação e avaliação de políticas públicas, de relevância intersetorial para a integração
dos imigrantes. Em 2007, o governo português adotou o “Plano para a Integração dos Imigrantes”, ao
qual se seguiu um segundo plano (2010-2013), que procura servir como guia político intersectorial para
o desenvolvimento de políticas públicas em termos de receção e integração de imigrantes. Muitas têm
sido as medidas, instrumentos e legislação adotados para promover a integração dos imigrantes em
Portugal. Apesar de tudo, a verdadeira int egração ainda não é uma realidade. Tendo por base o modelo
de integração intercultural, o nosso estudo procura: 1) avaliar os desafios migratórios em Portugal; 2)
analisar o desenvolvimento de políticas públicas relacionadas com a integração dos imigrantes; 3)
explorar os principais instrumentos adotados a um nível macro e micro para potenciar a integração dos
imigrantes; e 4) ter uma perspetiva integrada das boas-práticas nacionais e locais.
Abstract:
Portugal’s history as an immigration country is recent. Only in the 1990s did Portugal become host
country for citizens from all around the world. The growing migratory fluxes to Portugal and increasing
diversity in terms of geographic origin, called for an integrated answer by stakeholders to face this new
migratory challenge. Therefore, in the past three decades Portugal has developed a true immigration
and integration policy, mainly focused on regulation of flows and implementation of inclusive public
policies. The host society is responsible for immigrants’ integration. This is a complex process that can
create fears and tensions within the community and lead to situations of exclusion. Thus, democratic
states must implement comprehensive public policies to mitigate these deficits. According to MIPEX
reports (Migrant Integration Policy Index), Portugal ranks second in terms of well-developed integration
policies, concerning equal rights and responsibilities for immigrants. The High Commissioner for
Immigration and Ethnic Minorities (now High Commissioner for Immigration and Intercultural Dialogue –
ACIDI) was established in 2003, in order to collaborate in the design, implementation and evaluation of
public policies, of cross-sectoral relevance to the integration of immigrants. In 2007 the Portuguese
government adopted the “Immigrants’ Integration Plan”, which was followed by a second one (20102013), that aims to be a cross-ministerial policy guide to the development of public policies in terms of
reception and integration of immigrants. Many have been the measures, instruments and legislation
adopted to promote immigrants’ integration in Portugal. Nevertheless, true integration is still not a
reality. Based in a model of intercultural integration, our research aims to: 1) assess migratory
challenges in Portugal; 2) analyze the development of public policies concerning immigrants’
integration; 3) explore the main instruments adopted at a macro and micro level to increase immigrants’
integration; and 4) get an integrated perspective of national and local good-practices.
Bionota:
Susana de Sousa Ferreira – Bolseira da FCT e investigadora do Instituto Português de Relações
Internacionais (IPRI-UNL) e do Centro de Estudos da População, Economia e Sociedade (CEPESE,UP).
Membro da linha de Estudos Prospetivos do IPRI, tem como principais áreas de investigação: segurança,
migrações, União Europeia, Mediterrâneo, demografia e análise prospetiva. Mestre em Ciência Política e
Relações Internacionais pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa,
é doutoranda em Relações Internacionais na especialidade de Estudos de Segurança e Estratégia, na
mesma Universidade. Tem vários artigos publicados e tem realizado várias conferências de âmbito
nacional e internacional.
Bionote:
Susana de Sousa Ferreira holds a PhD scholarship from FCT and is a researcher from CEPESE–UP and
IPRI-UNL. Fields of interest: security, migrations, European Union, Mediterranean, demography. Master
in Political Science and International Relations, by the Faculty of Social and Human Sciences from
Universidade Nova de Lisboa (Portugal). Is currently attending the PhD course in International Relations,
specializing in Security Studies and Strategy, at the same University. Has published several articles and
has held several conferences nationally and internationally.
A065 - Incluir com quem? Reflexões a partir de uma experiência de terreno (PT)
Barciela, Isabel
Portugal, Íris Inclusiva
Palavras-chave/Keywords: Inclusão, cidadania activa, diferença igualdade, autonomia
Resumo:
Esta comunicação caracteriza a visão e valores de uma jovem associação que assume como missão
contribuir para a inclusão social emancipatória de pessoas cegas e com baixa visão, reconhecendo-lhes o
direito à plena cidadania e ao acesso a oportunidades de vida diversificadas em igualdade de
circunstâncias com os demais. Partindo de uma experiência de terreno baseada na assunção de um
conjunto de princípios teóricos que consubstanciam uma visão do que é a diferença e a relação entre
diferentes, propõe-se uma reflexão em torno das dificuldades que se colocam na transposição daqueles
princípios para o domínio das práticas. Ancorando estas reflexões críticas no conjunto de actividades já
desenvolvidas e projectando formas de fazer futuras, questiona-se o modelo assistencialista de
intervenção social, que apenas subordina o diferente, e procura-se identificar oportunidades de reforço
de uma cultura de cidadania participativa e de construção de uma sociedade efectivamente mais
inclusiva, que promova a autonomia de todos os cidadãos.
Abstract:
This presentation characterizes the vision and values of a young association whose mission is to
contribute to the social emancipatory inclusion of blind and visually impaired people, giving them the
right to full citizenship and the access to diversified life opportunities in equality with others. Starting
from field experience based on the assumption of theoretical principles that shape a vision of what
difference and relationship between different individuals are, it is proposed a reflection about the
difficulties of transposing those principles into practice. Anchoring these critical reflections in the set of
activities already developed and designing future forms of intervention, the presentation questions the
assistencialist paradigm, which subordinates who is different, in the search to identify opportunities of
reinforcing a participative citizenship culture and building a more effective inclusive society, one that
promotes the autonomy of all citizens.
Bionota:
Licenciada em psicologia pela Universidade do Porto desde 1997 e com uma pós-graduação em gestão
da diversidade pelo ISCTE. Trabalhou como psicóloga com crianças institucionalizadas e também em
contexto de gabinete, de escola e de centro comunitário. No âmbito da implementação da Rede Social
em Viana do Castelo, e ao serviço da autarquia, foi responsável pela elaboração do primeiro Plano de
Desenvolvimento Social para o concelho. Coordenou, entre 2004 e 2009, dois projectos de intervenção
social com crianças e jovens provenientes de contextos desfavorecidos financiados pelo Programa
Escolhas. Desde 2010, tem acompanhado o desenvolvimento da Associação Íris Inclusiva e participado
na definição da sua visão e projecto, desempenhando desde 2012 a função de directora técnica.
Bionote:
Isabel Barciela graduated in Psychology from the University of Oporto in 1997 and completed a postgraduate degree in Diversity Management from ISCTE (University Institute of Lisbon). She worked as
psychologist with institutionalized children and also in schools and community centres. At the service of
the city council, she was the author of the first Social Development Plan for the municipality of Viana do
Castelo in Portugal. Between 2004 and 2009 she was project manager of two social intervention
programs for children and juveniles coming from unfavourable social environment, financed by the
Portuguese government through the nationwide Programa Escolhas (Program Choices). In 2010 she
participated as technical advisor in the creation of Iris Inclusiva, a non-profit association for promoting
social integration of blind and visually impaired citizens, becoming its technical director in 2012.
A066 - Experiências com o uso de tecnologias móveis envolvendo sujeitos em
tratamento oncológico
(PT)
Barbosa, Débora, Patrícia Bassani, Sandra Teresinha Miorelli, Janina Cardoso, Roger de Oliveira &
Carlos Gonçalves
Brasil, Universidade Feevale
Palavras-chave/Keywords: aprendizagem com mobilidade, educação online, comunidade
virtual de aprendizagem
Resumo:
O uso de tecnologia móveis e de comunidades virtuais de aprendizagem potencializam a aprendizagem
móvel e conectada. A partir da aproximação com uma associação que atende sujeitos em tratamento
oncológico, percebemos que uma das principais dificuldades que estes enfrentam é de acompanhar os
conteúdos escolares durante e após os períodos de hospitalização ou de baixa imunidade. Neste
período o sujeito também fica afastado das atividades de reforço escolar e de informática básica
oferecidas pela associação. Desta forma, este artigo apresenta as experiências com o uso de tecnologias
móveis no reforço aos conteúdos do currículo escolar e de temas relacionados a informática básica com
crianças e adolescentes em tratamento oncológico. A experiência tem apresentado aspectos positivos
como o uso da tecnologia como artefato cultural, possibilidade de colaboração online, envolvimento da
família e de outros setores da associação no processo, além de articulações para desenvolvimento de
aplicativos móveis voltados para os sujeitos da pesquisa.
Abstract:
Mobile technologies, combined with virtual learning communities, empower mobile and connected
learning. From a research partnership with an association that attends individuals in cancer treatment,
we realize that these individuals have difficulties in keeping up with school content during
hospitalization or low immunity periods. Because of this, the individuals often leave of school and of the
reinforcement activities school and basic computer course provided by the association. Thus, this article
presents the initial experiences with mobile technologies, linked to a virtual learning community, in this
scenario. Our objectives are strengthening the schools content curriculum and the basic computer
course issues with children and teenagers in cancer treatment.
Bionota:
Débora Barbosa - Pesquisadora do Programa de Pós-graduação em Diversidade e Inclusão e do Conselho
Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento do Brasil - CNPq. Membro do grupo de pesquisa em
Informática na Educação.
Bionote:
Débora Barbosa - Researcher of Programa de Pós-graduação em Diversidade e Inclusão and Conselho
Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento CNPQ - of Brazil.
A068 - Impacto do treino da preparação de refeições e limpeza em utentes
institucionalizados de longa duração (PT)
Laranjo, Cristiana, Cristiana Oliveira, Marina Silva, Maria Dulce Gomes & Maria dos Anjos Dixe
Portugal, Escola Superior de Saúde do IUnstituto Politécnico de Leiria
Palavras-chave/Keywords: Institucionalização, Saúde Mental, Eficácia, Terapia Ocupacional,
Desempenho ocupacional
Resumo:
A Terapia Ocupacional promove a capacidade de indivíduos, grupos, organizações e da própria
comunidade, de escolher, organizar e desempenhar, de forma satisfatória, ocupações que estes
considerem significativas (Associação Portuguesa de Terapia Ocupacional, 2013). As ocupações
encontram-se divididas em categorias, sendo uma delas as Atividades de Vida Diária Instrumentais
(AVDI’s), que se definem como atividades de apoio à vida diária no lar e na comunidade. (Marques &
Trigueiro, 2011). O desempenho ocupacional consiste no resultado da realização de uma atividade
selecionada que passa pelas relações dinâmicas entre o contexto, o ambiente e a atividade (Marques &
Trigueiro, 2011). Segundo estudos recentes, verificam-se défices de desempenho ocupacional nas
AVDI’s, em particular na atividade de preparação de refeições, em pessoas com doença mental. No
estudo desenvolvido por Hilgenkamp et al. (2011) conclui-se que as pessoas com o maior nível de
severidade da doença apresentavam menor eficácia da confeção de refeições e no estudo de Semkovska
et al. (2003) verificou-se que pessoas com Esquizofrenia apresentavam mais erros durante a realização
da atividade de preparação de refeições em comparação com pessoas saudáveis. O presente estudo
pretende avaliar o impacto da intervenção sistematizada da Terapia Ocupacional no desempenho
ocupacional de doentes mentais institucionalizados, na Preparação de Refeições e Limpeza, constituindo
um contributo para a prática baseada na evidência da intervenção da Terapia Ocupacional. A amostra é
constituída por 5 utentes do projeto “Quinta das Romãzeiras” da Casa de Saúde Rainha Santa Isabel,
recorrendo-se a entrevistas, a aplicação do Teste Mini Mental State Examination e ao protocolo de
avaliação, para a sua seleção. Até ao momento, concluiu-se o protocolo de avaliação e de intervenção
para o treino da preparação de refeições e limpeza, não sendo ainda possível apresentar os resultados
sobre a eficácia do programa. Referências Associação Portuguesa de Terapia Ocupacional (2013). A
Terapia Ocupacional. Acedido em 19 de Março de 2013 em http://www.ap-to.pt/to.html Marques, A., &
Trigueiro, M. J. (2011). Enquadramento da prática da terapia ocupacional: Dominio & Processo (2ª ed.).
Livpic. Hilgenkamp, T., Van, R. W., & Evenhuis, H. (2011). Activities of daily living in older adults with
intellectual disabilities. 32. Semkovoska, M., Bédard, A. M., Godbout, L., Limoge, F., & Stip, E. (2004).
Assessment of executive dysfunction during activities of daily living in schizophrenia. Cognitive
Neurocience Center, 69, pp. 289-300.
Abstract:
Occupational Therapy promotes the ability of individuals, groups, organizations and the community
itself to choose, organize and perform, in a satisfactory way, occupations that they consider significant
(Portuguese Assocation Of Occupational Therapists, 2013). Occupations are divided into categories,
being one of them the Instrumental Activities of Daily Living (IADL's), which are defined as support
activities to the daily life at home and in the community (Marques & Trigueiro, 2011). Occupational
performance is the result of doing a selected activity which goes through dynamic relations between the
context, the environment and the activity itself (Marques & Trigueiro, 2011). According to recent
studies, occupational performance deficits are found in the IADL's, particularly in the activity of meal
preparation and cleaning in people with mental disorders. In the study made by Hilgenkamp et al.
(2011), it is concluded that the higher the level of severity of the disorder found in the client, the less
efficacy was shown in the confection of meals, and in the study of Semkovoska et al. (2003), it was
found that people with Schizophrenia did more mistakes in the realization of the activity of meal
preparation and cleaning in comparison with healthy people. Our study wants to evaluate the impact of
systematic intervention of Occupational Therapy in the occupational performance of institutionalized
clients with mental disorders, in Meal Preparation and Cleaning, giving its contribution to evidencebased practice in the intervention of Occupational Therapy. The sample consists of 5 clients inserted
into the project “Quinta das Romãzeiras” at the Casa de Saúde Rainha Santa Isabel. Interviews, the Mini
Mental State Examination test and the intervention protocol were the tools used for their selection. So
far, the evaluation and the intervention protocol for the training in meal preparation and cleaning are
concluded, but the results regarding the efficacy of the program are yet to be known.
Bionota:
Cristiana Laranjo - Estudante do 4º ano do curso de Licenciatura em Terapia Ocupacional, na Escola
Superior de Saúde de Leiria.
Bionote:
Cristiana Laranjo - Student in the 4th year of the Occupational Therapy degree at Escola Superior de
Saúde de Leiria.
A069 - A gestão da acessibilidade e o seu contributo para a regeneração dos
territórios (PT)
Teles, Paula
Portugal, mpt - mobilidade e planeamento do território, lda
Palavras-chave/Keywords: Acessibilidade, Mobilidade, Inclusão, Turismo acessível, Design for
All, Planeamento Urbano
Resumo:
Ao abordarmos a acessibilidade para Todos em Portugal é imperativo mencionar o projeto Rede
Nacional de Cidades e Vilas com Mobilidade para Todos. Neste projeto lançado em 2003, cerca de 1/3
dos municípios portugueses expressaram a sua vontade e desejo de eliminar as barreiras urbanísticas e
arquitetónicas existentes no seu território. Posteriormente, já em 2008, houve uma alteração de
paradigma nesta área com o lançamento dos Planos de Promoção de Acessibilidade. Estes planos
tinham como objetivo fornecer linhas orientadoras aos municípios para que conseguissem proporcionar
acessibilidade para Todos. Para alcançar esta exigente meta, foram detetadas as barreiras existentes em
5 áreas: espaço público, edificado, transportes, infoacessibilidade e comunicação. Adicionalmente ao
trabalho inovador realizado nesta matéria, estes projetos apresentaram uma forte componente de
utilização de novas tecnologias da informação e comunicação e Sistemas de Informação Geográfica,
permitindo, assim, efetuar a georreferenciação das barreiras detetadas nos espaços públicos e proceder
ao seu tratamento subsequente. Atualmente, as preocupações da sociedade civil, dos técnicos e dos
políticos já começam a tornar a acessibilidade para Todos como uma importante alavanca para o
(re)desenho e regeneração dos nossos territórios. Os principais desafios que hoje enfrentam as cidades
portuguesas remetem para exigências cada vez maiores na construção de territórios inclusivos. É
necessário promover novas formas de mobilidade para a sociedade, numa época de total informação e
comunicação, uma vez que a Europa se está a tornar mais envelhecida, turisticamente diversificada e
culturalmente heterogénea. A cidade tem de ser compreendida nas suas diferentes funções: a cidade
onde vivemos, onde trabalhamos e a que visitamos. Desta forma, a acessibilidade é fundamental para as
diferentes funções da cidade e depende de cada um de nós participar nesta mudança. Numa época de
profunda crise económica, a matéria da acessibilidade para Todos ganha especial importância. As
cidades portuguesas têm, hoje, menos fundos disponíveis para elaborar projetos e realizar obras de
construção ou requalificação do seu território. É então crucial que os novos projetos incorporem os
princípios do design universal, servindo assim Todos sem exceção, mesmo os que, por motivos vários,
estão impossibilitados de realizar algumas tarefas, tal como caminhar, ver ou ouvir.
Abstract:
We cannot talk on Accessibility in Portugal, without mention the project Rede Nacional de Cidades e
Vilas com Mobilidade para Todos, launched in 2003. In this project, eighty portuguese municipalities
expressed their desire to eliminate architectural and temporary barriers identified in their territory.
From 2008, in Portugal, there is a paradigm shift in this area, with the launch of the Accessibility Plans.
These plans are intended to provide specific guidelines that allow municipalities to provide Accessibility
for All in their territories. To achieve this goal, they detect the weaknesses related with urban and
architectural barriers, in five areas: public spaces, public buildings, transports, e-accessibility and
communication. In addition to innovative work in different areas, these projects adds a strong focus on
introducing new information and communication technologies (ICT) and geographic information
systems (GIS) that allow acquire data on public spaces and its subsequent treatment. Currently, the
concerns of society, technicians and politicians, made Accessibility for All as the main force in the
(re)design and regeneration of our territories. The main challenges currently facing the Portuguese cities
refer to increasing demands as an essential factor in building inclusive territories. It is necessary to
promote new forms of mobility and accessibility for society, in an era of global information and
communication, because Europe is becoming older, touristically diverse and culturally heterogeneous.
The city must be understood in its different functions: the city where we live, the city where we work,
the city that we visit. In this way, accessibility is crucial in the different functions of the city and depends
on each one of us to participate in this change. In a time of deep global economic crisis, the issues
related to accessibility and mobility for all arise with particular importance. Portuguese cities have,
today, less funds available to develop projects and implement them, to build and regenerate their public
spaces and buildings. It is also extremely important that all new projects incorporate universal design
principles, the design that serves all citizens, even those who, for physical or psychological reasons, are
unable to perform some actions such as walking, seeing or hearing.
Bionota:
Paula Teles - Engenheira Civil pela FEUP. Mestre em Planeamento e Projeto do Ambiente Urbano pela
FEUP/FAUP, com tese sobre “Os Territórios Sociais da Mobilidade.” Técnica na CM de Matosinhos
(1994-2004), participando no Projeto Europeu PROACESS (1994-1996). Em 2004 constituiu a mpt®,
empresa de planeamento urbano e gestão da mobilidade, pioneira em Portugal em matéria de
mobilidade urbana inclusiva. Coordenadora Nacional da Rede de Cidades e Vilas com Mobilidade para
Todos - APPLA Univ. Aveiro – envolvendo cerca de 1/3 dos municípios portugueses. Consultora
Autárquica em diversos municípios e especialista em Acessibilidade e Mobilidade para Todos, tendo
colaborado com várias entidades do Governo Português. Foi docente convidada do Instituto Superior
Técnico e da Univ. Aveiro lecionando as disciplinas de Planeamento da Cidade, Planeamento Urbano,
Transportes e Mobilidade. Leciona na UTAD (licenciatura e mestrado em Engenharia de Reabilitação e
Acessibilidade Humanas), e no ISEC - Instituto Superior de Educação e Ciências (mestrado em Gestão
Autárquica).
Bionote:
Paula Teles - Civil Engineer (FEUP). Master in Spatial Planning and Urban Project (FEUP/FAUP), with a
thesis on "The Territories of Social Mobility." Mobility technician at CM Matosinhos (1994-2004),
participating in the European Project PROACESS (1994-1996). In 2004 founds mpt®, a company of
management and planning of urban mobility, pioneer in Portugal in the field of inclusive urban mobility.
National Coordinator of the Network of Cities and Towns with Mobility for All - APPLA Univ. Aveiro involving about 1/3 of the Portuguese municipalities. Consultant in several municipalities and expert in
Accessibility and Mobility for All, having collaborated with various entities of the Portuguese
Government. She was an invited professor at Instituto Superior Técnico and Univ. Aveiro, teaching the
disciplines of Urban Planning, Transport and Mobility. Teaches at UTAD (bachelor and master's degree in
Accessibility and Rehabilitation Engineering) and ISEC - Institute of Education and Science (MSc in
Municipal Management).
A070 - Inclusão de crianças com Dificuldades de Aprendizagem Específicas em
contexto de sala de aula (PT)
Sacadura, Cátia
Portugal, CADIn - Centro de Apoio ao Desenvolvimento Infantil
Palavras-chave/Keywords: Inclusão, Dificuldades de Aprendizagem Específicas, estratégias
eficazes
Resumo:
Segundo Hallahan & Kaufmaun (1997 cit. in Correia, 2008) entre 10 a 12% dos alunos em idade escolar
têm Necessidades Educativas Especiais (NEE), dos quais 48% têm Dificuldades de Aprendizagem
Específicas (DAE), sendo estas dislexia, disortografia, discalculia e disgrafia. O recente estudo da
Professora Ana Paula Vale (2011), 5,4% das crianças entre o 2º e o 4º ano têm dificuldades ao nível da
leitura e da escrita. Tendo em conta estes números torna-se evidente a necessidade de encontrar
estratégias educativas eficazes e comprovadas pela investigação que permitam aos alunos com DAE
uma aprendizagem sólida em contexto de sala de aula. Uma vez que a maioria dos alunos com DAE são
capazes de aprender em classe regular e que determinadas adaptações podem suprimir esta “barreira”
promovendo oportunidades de aprendizagem (Martins, 2011), propomo-nos apresentar algumas
estratégias eficazes segundo a investigação e fruto da nossa experiencia ao longo de 10 anos de
intervenção e investigação no CADIn – Centro de Apoio ao Desenvolvimento Infantil.
Abstract:
Acording to Hallahan & Kaufmaun (1997 cit. in Correia, 2008) between 10 to 12% of the students in
school age have Special Educacional Needs in each of 48% have Specific Learning Disabilities (SLD), these
being dyslexia, dysgraphia and dyscalculia. The recent Phd Ana Paula Vale (2011) study, show us that
5,4% of the children between 2th and the 4th grade have reading and writing difficulties. This reality
show us that is really important to find effective and evidence-based educacional strategies that allow
students with SLD to have a solid learning in a regular classroom. Once that most of this students can
learn in this context and that some accommodations can promote learning oportunities (Martins, 2011),
we propose to introduce some strategies that we find effective according to the investigation and the
labor of our experience trough out 10 years of intervention and investigations in CADIn – Centro de
Apoio ao Desenvolviment o Infantil.
Bionota:
Cátia Sacadura - Licenciada pela Faculdade de Motricidade Humana em Reabilitação Psicomotora e pósgraduada em Educação Especial - especialização em Dificuldades de Aprendizagem Específicas na
Universidade do Minho. A trabalhar no CADIn desde 2010, no Núcleo da Dislexia e Outras Dificuldades
de Aprendizagem, fazendo avaliação e intervenção psicopedagógica com crianças com dislexia, disgrafia,
discalculia e disortografia.
Bionote:
Cátia Sacadura - Bachelor in Psicomotricity by Faculdade de Motricidade Humana and specialized in
Special Education - Specific Learning Disabilities by Universidade do Minho. Employed in CADIn since
2010 in Dyslexia and Other Learning Disabilities Department, doing evaluation and intervention with
children with dyslexia, dysgraphia and dyscalculia.
A071 - Nuevos retos de la audiodescripción: las técnicas formales
cinematográficas en las películas mudas del siglo XXI (ES/EN)
Huertas Abril, Cristina
Espanha, University of Cordoba
Palavras-chave/Keywords: audiodescripción, cine mudo, accesibilidad, traducción audiovisual
Resumo:
La accesibilidad tiene una indudable función social, de modo que las sociedades que aspiran a ser más
inclusivas están apoyando estas nuevas prácticas para poner a disposición los textos audiovisuales a las
personas que de otra forma no tendrían acceso a ellos. La información en el cine se codifica de acuerdo
con dos canales principales: el acústico y el visual. Puesto que la mayoría de las películas cuentan con
una interacción equilibrada de ambos canales, la relevancia de las técnicas formales cinematográficas se
pone de relieve gracias a la edición, los movimientos de cámara, la luz, el color, la perspectiva, etc. La
audiodescripción (AD) intenta salvar las distancias entre ambos canales: se añade una pista de audio
adicional con la narración orientada a las personas ciegas y con deficiencias visuales. Asimismo, resulta
muy interesante que en la actualidad estamos presenciando una nueva ola de películas mudas (ver
nota) en las que la banda sonora queda reducida a la música y a los efectos sonoros, de modo que
supone mayores dificultades de comprensión para este colectivo. La presente contribución pretende
estudiar las técnicas utilizadas para la audiodescripción de los aspectos formales de las películas mudas
del siglo XXI, especialmente atendiendo a The Artist (2011). Hemos seleccionado esta cinta francesa
debido a la enorme (e inesperada) recepción que ha tenido. Esta aproximación teórica se
complementará como cinco fragmentos de esta película audiodescritos de manera profesional, en los
cuales el canal visual tiene un papel fundamental. Las escenas muestran las tendencias actuales de la
AD, así como los retos constantes tanto para el traductor audiovisual como para los receptores.
Referencias Chaume, Frederic. 2004. Cine y traducción. Madrid: Cátedra. Cronin, Michael. 2008.
Translation Goes to the Movies. London: Routledge. Orero, Pilar and Aline Remael. 2007. Media for All:
Subtitling for the Deaf, Audio Description, and Sign Language. Amsterdam / New York: Rodopi. Şerban,
Adriana, Matamala, Anna Jean-Marc and Lavaur (eds). 2011. Audiovisual Translation in Close-up.
Practical and Theoretical Approaches. Bern: Peter Lang. NOTA: Algunos ejemplos de cine mudo reciente
son The Call of Cthulhu (Leman, 2005), The Artist (Hazanavicius, 2011), Blancanieves (Berger, 2012) or
Silent Life (Kozlov, 2013), entre otros.
Abstract:
Accessibility has an undeniable social function, so societies that aim at being more inclusive are
supporting these new practices in order to make audiovisual texts available to people that otherwise
could not have had access to it. Information in the cinema is codified according to two main channels: (i)
the acoustic and (ii) the visual channel. Taking into account the fact that most films are based on a
balanced interaction of both channels, the relevance formal cinematic techniques is highlighted due to
editing, camera movements, icons, lighting patterns, colour, perspective, etc. Audio description (AD)
tries to bridge the gap between both channels: an additional narration track is added for the blind and
visually impaired consumers of audiovisual products. Interestingly enough, currently we are witnessing a
new wave of silent films (see note) in which the soundtrack is reduced to music and sound effects, and it
leads to major pro blems as far as comprehension is concerned for the blind and partially sighted. This
paper aims to study the ways in which AD accounts for the formal layer of cinema in twenty-first century
silent films, especially focusing on Hazanavicius’s The Artist (2011). We chose this French film due to the
great - an unexpected - reception and the strongly positive reviews. The theoretical approach will be
supported by five professionally audio described excerpts of this film, where the visual channel plays a
key role. The scenes to be used show current AD tendencies, as well as constant challenges for both the
audiovisual translator and the target audience. References Chaume, Frederic. 2004. Cine y traducción.
Madrid: Cátedra. Cronin, Michael. 2008. Translation Goes to the Movies. London: Routledge. Orero, Pilar
and Aline Remael. 2007. Media for All: Subtitling for the Deaf, Audio Description, and Sign Language.
Amsterdam / New York: Rodopi. Şerban, Adriana, Matamala, Anna Jean-Marc and Lavaur (eds). 2011.
Audiovisual Translation in Close-up. Practical and Theoretical Approaches. Bern: Peter Lang. NOTE: Some
examples of the later homages to silent films are The Call of Cthulhu (Leman, 2005), The Artist
(Hazanavicius, 2011), Blancanieves (Berger, 2012) or Silent Life (Kozlov, scheduled 2013), among others.
Bionota:
Cristina Huertas Abril es Doctora en Traducción. Imparte docencia en postgrado, concretamente en el
Máster en Traducción Especializada (Inglés/Francés/Alemán-Español) de la Universidad de Córdoba, así
como en el Máster en Traducción Audiovisual de la Universidad de Cádiz y el Instituto Superior de
Estudios Lingüísticos y Traducción (ISTRAD). Sus investigación en la actualidad se orienta hacia la
traducción audiovisual y la accesibilidad, las interrelaciones entre cine y literatura, y la traducción
especializada.
Bionote:
Cristina Huertas Abril holds a PhD in Translation Studies. She is Professor of Specialized Translation in
the Postgraduate Degree on Translation at the University of Córdoba, as well as in the Postgraduate
Degree on Audiovisual Translation at the University of Cádiz and ISTRAD. Her current research interests
concern audiovisual translation and accessibility, cinema and literature, and specialized translation.
A073 - Del Sistema de Información Geográfico participativo al Sistema de
Inteligencia Geoespacial (ES)
Castillo Rosas, Juan, Daniel Josep Monguet Fierro & María Amparo Nuñez Andres
Espanha, Universidad Politécnica de Cataluña
Palavras-chave/Keywords: SIG, inteligencia geoespacial, SIGP, DTR, consenso, TIG, Método
Delphi
Resumo:
Las tecnologías de la información geográfica han alcanzado una importancia notable en la actualidad, ya
que los desarrollos que utilizan la información geoespacial para la toma de decisiones son cada vez más
accesibles y utilizados por toda clase de usuarios, gracias a las múltiples fuentes de datos
geoerreferenciados y herramientas para su manejo disponibles en la red de internet. En torno a lo
anterior, se han creado métodos para utilizar estas geotecnologías y estimular la participación social en
estudios de su propio territorio, lo que ha originado el concepto de cartografía participativa y
consecuentemente el de sistema de información geográfico participativo (SIGP), cuyo propósito inicial
fue democratizar la construcción del propio sistema de información, bajo el cual posteriormente se
efectuaría la toma de decisiones. Partiendo de la premisa que, al concebirse el SIGP como un método
para la obtención de datos georreferenciados, queda expuesto que la toma de decisiones no es
directamente influenciada por la participación social, en este trabajo se propone la conceptualización de
un sistema geoespacial de inteligencia colectiva, cuya finalidad se pretende que sea orientar el proceso
de toma de decisiones respecto a un escenario geográfico determinado a través de las opiniones de un
panel de expertos, considerando como tales a las personas que tienen conocimiento de su propio
territorio por las circunstancias o situaciones vividas en él, para lo cual se adaptará sobre el sistema
geoespacial la técnica Delphi en Tiempo Real (DTR), cuyas cualidades principales son la interacción
colectiva en anonimato, la posibilidad de comparar opiniones respecto a las del resto de participantes y
en su caso, modificar la opinión personal; de esta manera, se estimulará un proceso abierto que permit
irá impulsar la inclusión de actores sociales heterogéneos, el enriquecimiento cognitivo mutuo de los
mismos mediante la retroalimentación y el apoyo colectivo en la toma de decisiones a través del
consenso o discrepancia entre opiniones.
Abstract:
Geographical Information technologies have reached an outstanding importance nowadays because the
developments that use the geospatial information for making decisions are every time more accessible
and used by any kind of users due to the several sources of georeferred data and tools for using them
that are available in the internet. All around that, methods have been created to use these
geotechnologies and stimulate the social participation in studies of their own territory, thus originating
the concept “participatory geography” and consequently the “Participatory Geographic Information
System” (PPGIS), whose initial purpose was to democratize its own information system under which ,
later, the decision making would be done. From the premise that, when conceiving the PPGIS as a
method to get georeferred data, it is exposed that making decisions is not directly influenced by the
social participation, in this work it is propose the conceptualization of a collective intelligence geospacial
system whose purpose is meant to be orienting the process on making decisions about a geographic
scenery determined by opinions of a panel of experts, considered as such, the people who have
knowledge on their own territory due to the circumstances or lived situations in it, for which the Delphi
technique in real time (RTD), will be adapted. The main qualities of this technique are the collective
anonymous interaction, the possibility of comparing opinions with the rest of the participants and, if so,
modify the personal opinion thus an open process will be stimulated and will allow to impulse to include
social heterogeneous actors , cognitive mutual enrichment by means of feedback and collective support
on ma king decisions through the agreement or disagreement among opinions.
Bionota:
Juan Castillo Rosas - Es candidato doctoral en Ingeniería de Proyectos y Sistemas por la Universidad
Politécnica de Cataluña; Maestro en Geografía con orientación en Ordenamiento Territorial, Licenciado
en Geografía con mención honorífica y diplomado en geomática por la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM); efectuó estudios de computación en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y
de Servicios y en la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea de México; ha realizado diversos cursos y
desarrollos en el campo de las tecnologías de la información geográfica. Así mismo, se desempeñó como
docente en el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y en la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA) de
México, ocupando también los cargos de Jefe de la Subsección de Compilación Fotogramétrica y del
Grupo de Investigación, Desarrollo e Integración de SIG, entre otros. Recientemente, el ejército
mexicano le otorgó la condecoración al Mérito Técnico Militar por el desarrollo e implementación del
software Dn16Map.
Bionote:
Juan Castillo Rosas - He is a PhD candidate of Engineering Projects and Systems of the Polytechnic
University of Catalonia (BarcelonaTech); Masters degree in Geography with specialization in Land
Management, university degree in Geography with distinction as well as a Technical Training of
geomatics at the National Autonomous University of Mexico (UNAM). Furthermore, he conducted
computing studies at the Center for Industrial Technology Studies and Services (CETIS), and the
University of the Army and Air Force (CEEFA) as well. He has taken several courses in the field of
geographic information technologies, he has developed software on these topics. Additionally, he has
lectured in photogrammetry at the National Polytechnic Institute (IPN) and also at the Mexican Army,
where he has held the positions of Chief of sub-department of photogrammetric compilation, along with
R+D on GIS. Recently, the Mexican Army has given him an award as a result of his develop ment and
implementation of sotware Dn16Map.
A074 - "Once upon a tale": Promoting inclusive educational practices in
kindergarten (EN)
Ferreira, Sónia, Mairos Inês Abade & Ana Sofia Borges
Portugal, Universidade de Coimbra
Palavras-chave/Keywords: childhood, inclusion,specialized educational practices
Resumo:
This communication is devoted to the critical analysis of an educational project focused on promotion of
inclusive educational practices for a group of children in kindergarten. We begin by discussing the
importance of inclusive education during childhood, as a major goal of educational intervention
developed before school age. Education is, in this sense, seen as the central tool for the promotion of
development of children (and also their families and communities), and not only for those who have
special needs. The promotion of inclusive educational practices requires, in consequence, that
educations conceder the needs of every child and, accordingly, plan and promote educational activities
that enhance the development of each one. Education is, in this theoretical framework, an indisputable
determinant of democracy, once it is a nuclear instrument to fulfill its deepest values (liberty, solidarity,
equality) in a global framework of social justice and respect. Within this global scenario, an original
project was created. The main goal is to potentiate difference acceptance and tolerance towards others,
namely through the discussion of adjusted and positive beliefs, values and behaviors. To do so, a
Pedagogist explores traditional and modern children tales to 9 groups of children of both gender. In
total, 47 children participate in this project, 11 of those with special needs. Each one of the 5 stories
selected (e.g., Pinocchio, Ugly Duckling, Shrek) is presented to the children with an original approach
(e.g., the children have to begin the story, one children represents one of the characters, they paint
some scenes and tell the story showing their paintings). After telling the story, each children is invited to
tell why that story is important and “what the story really tells us”. They discuss then, and from
differentiated points of view (e.g, difficulties people face when they are “different”). In each session
behavior and lear! ning are assessed through the fulfillment of an observation grid, and satisfaction by
drawing a smile that represents their opinion. As we will show children have shown important
discourse/behavior changes and also high levels of satisfaction with the different dimensions of the
project.
Abstract:
This communication is devoted to the critical analysis of an educational project focused on promotion of
inclusive educational practices for a group of children in kindergarten. We begin by discussing the
importance of inclusive education during childhood, as a major goal of educational intervention
developed before school age. Education is, in this sense, seen as the central tool for the promotion of
development of children (and also their families and communities), and not only for those who have
special needs. The promotion of inclusive educational practices requires, in consequence, that
educations conceder the needs of every child and, accordingly, plan and promote educational activities
that enhance the development of each one. Education is, in this theoretical framework, an indisputable
determinant of democracy, once it is a nuclear instrument to fulfill its deepest values (liberty, solidarity,
equality) in a global framework of social justice and respect. Within this global scenario, an original
project was created. The main goal is to potentiate difference acceptance and tolerance towards others,
namely through the discussion of adjusted and positive beliefs, values and behaviors. To do so, a
Pedagogist explores traditional and modern children tales to 9 groups of children of both gender. In
total, 47 children participate in this project, 11 of those with special needs. Each one of the 5 stories
selected (e.g., Pinocchio, Ugly Duckling, Shrek) is presented to the children with an original approach
(e.g., the children have to begin the story, one children represents one of the characters, they paint
some scenes and tell the story showing their paintings). After telling the story, each children is invited to
tell why that story is important and “what the story really tells us”. They discuss then, and from
differentiated points of view (e.g, difficulties people face when they are “different”). In each session
behavior and lear! ning are assessed through the fulfillment of an observation grid, and satisfaction by
drawing a smile that represents their opinion. As we will show children have shown important
discourse/behavior changes and also high levels of satisfaction with the different dimensions of the
project.
Bionota:
Sónia Ferreira - Teaches at the Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University of
Coimbra since 2002. In the last decade also collaborated with the University of Tras-os-Montes, Catholic
Portuguese University and a Nursing School. Focuses her research interestes in the fields of inclusion,
special needs, and adult education for vulnerable populations.
Bionote:
Sónia Ferreira - Teaches at the Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University of
Coimbra since 2002. In the last decade also collaborated with the University of Tras-os-Montes, Catholic
Portuguese University and a Nursing School. Focuses her research interestes in the fields of inclusion,
special needs, and adult education for vulnerable populations.
A076 - PDAH: da desordem à coerência (PT)
Filipe e Campos, Tânia
Portugal, Chaia/Universidade de Évora
Palavras-chave/Keywords: PDAH, Tearapia Cognitivo-comportamental (TCC), autorregulação,
autoinstrução, autoavaliação, família, escola, sociedade, inclusão
Resumo:
Esta comunicação delineia, em traços gerais, um estudo de caso de uma criança com perturbação de
défice de atenção e hiperatividade (PDAH). Para além de se fazer um ponto de situação sobre a
investigação desenvolvida nos vários campos académicos e científicos sobre PDAH, procurou-se
entender como é que o sistema familiar é afetado com a introdução de um elemento com
características muito especiais, à luz de uma teoria polissistémica. O estudo do caso Daniel tornou-se
especialmente atrativo porque permitiu lançar pistas sobre a importância do acompanhamento familiar
para um diagnóstico correto e atempado e sugere que a intervenção precoce pode estar também
interligada com o contexto socioeconómico das famílias, o seu nível de escolaridade e esclarecimento. A
incrementação de uma terapia cognitivo-comportamental revela-se eficaz para ajudar a criança a
autorregular-se e a autoavaliar o seu comportamento vai ser determinante para que o trabalho
desenvolvido em sessões de terapia tenha continuidade dentro do contexto escolar e familiar. Por sua
vez, estes dois contextos também são de suma importância para a eficácia da terapia.
Abstract:
This paper outlines, in general terms, a case study of a child with attention deficit disorder and
hyperactivity (ADHD). Besides making a point about the research situation within several fields of
academic and scientific interests in ADHD, we tried to understand how the family system is affected by
the introduction of an element with very special characteristics and special needs according to a
polysystemic theory. Daniel’s case study became especially attractive because it allowed to provide
some insights on the importance of family accompaniment to a specific child diagnosis. Early
intervention is suggested to be related to the socio-economic context of families, their level of
education and knowledge on the subject. The demand for Cognitive behavioral therapy helped the child
to on his own, develop self-regulation and self-assessment at school and home. On the other hand,
these two contexts are also relevant to understand the effectiveness of sessions' therapy.
Bionota:
Tânia Filipe e Campos é licenciada em Ensino de Português-Inglês, Mestre em Literaturas e Poéticas
Comparadas e Doutorada em Estudos Teatrais, percurso académico efetuado na Universidade de Évora.
Tem desenvolvido a sua investigação em torno da recepção do teatro nórdico em Portugal, publicando
frequentemente livros e artigos neste âmbito. Recentemente especializou-se em Educação Especial,
Domínio Cognitivo-Motor. É membro integrado doutorado do Centro de História de Arte e Investigação
Artística da Universidade de Évora e desenvolve projetos em outros centros universitários.
Bionote:
Tania Filipe e Campos is graduated in Portuguese-English Training, Master in Comparative Literature and
Poetics and PhD in Theatre Studies. Her studies were carried out in University of Évora. She has
developed her research on the reception of Nordic theater in Portugal, often publishing books and
articles in this area. Recently she took a post-graduation course in Special Needs Education. She is a PhD
Integrated member of the History of Art and Artistic Research center at the University of Évora and she
develops projects in other universities centers as well.
A077 - Processo de Criação e Validação da Escala de Avaliação do Desempenho
Ocupacional de clientes institucionalizados em Saúde Mental (PT)
Silva, Carina, Ana Rita Coelho, Silvia Mendes, Maria Dulce Gomes & Maria dos Anjos Dixe
Portugal, Instituto Politécnico de Leiria – Escola Superior de Saúde de Leiria
Palavras-chave/Keywords: Desempenho Ocupacional, Instrumentos de avaliação, Terapia
Ocupacional, Saúde Mental, Caraterísticas Psicométricas
Resumo:
Com o acentuado crescimento da prática baseada na evidência, tem sido demonstrado com maior
intensidade a necessidade da criação de instrumentos de apoio na prática da Terapia Ocupacional
(Canadian Association of Occupational Therapists, 2009), nomeadamente de instrumentos que
permitam avaliações eficientes e confiáveis do desempenho ocupacional (Ikiugu, 2012). Deste modo o
objetivo do presente projeto passa por construir e validar uma escala de avaliação do desempenho
ocupacional denominada de “Escala de Avaliação do Desempenho Ocupacional de clientes
institucionalizados em Saúde Mental”. Com esta escala torna-se possível identificar as áreas de
Desempenho Ocupacional que têm uma maior necessidade de intervenção ao nível da Terapia
Ocupacional. Trata-se de um estudo quantitativo do tipo metodológico cuja pesquisa foi denominada de
exploratória (verificar o tipo de dados que realmente se pretende averiguar, bem como, a melhor forma
de os obter). O instrumento de colheita de dados foi constituído por uma grelha de avaliação do
Desempenho Ocupacional na realização de atividades laborais, bem como, pelos dados
sociodemográficos do próprio cliente. Deste modo foi pretendida a construção e validação de um
instrumento de avaliação padronizado, confiável e sensível às mudanças clínicas e culturais, a fim de
avaliar eficientemente e comprovar os benefícios das intervenções efetuadas. Ikiugu, M. N. (2012). The
Test–Retest Reliability and Predictive Validity of a Battery of Newly Developed Occupational
Performance Assessments. Occupational Therapy in Mental Health, 28:1, 51-71 Canadian Association of
Occupational Therapists. (2009). Joint position statement on evidence-based occupational therapy
(1999 reviewed for currency 2009). In: CAOT Publications ACE. Acedido a 16 de Novembro de 2012
disponivel em http://www.caot.ca/default.asp?ChangeID=166&pageID=156
Abstract:
With the sharp growth of evidence-based practice, it has been demonstrated with greater intensity the
need to develop support tools in the practice of Occupational Therapy (Canadian Association of
Occupational Therapists, 2009), particularly scales that allow efficient and reliable assess the
occupational performance (Ikiugu, 2012). Thus, the purpose of this project is to build and validate a
rating scale of occupational performance called "Assessment scale of occupacional therapy in Mental
Health patient in Long term hospitalization " With this scale it becomes possible to identify the areas of
Occupational Performance in work ativities that have a greater need for intervention in terms of
Occupational Therapy. It is about a quantitative study of the methodological type whose research was
called exploratory (check the type of data you really want to find out, as well as the best way to obtain
them). The data collection instrument was constituted by an evaluation grid of Occupational
Performance in carrying out work activities, as well as the demographic data of the customer. Thus, it
was intended the construction and validation of a standardized assessment tool, reliable and sensitive
to clinical and cultural in order to evaluate efficiently and evidence the benefits of the interventions
made. Ikiugu, M. N. (2012). The Test–Retest Reliability and Predictive Validity of a Battery of Newly
Developed Occupational Performance Assessments. Occupational Therapy in Mental Health, 28:1, 51-71
Canadian Association of Occupational Therapists. (2009). Joint position statement on evidence-based
occupational therapy (1999 reviewed for currency 2009). In: CAOT Publications ACE. Acedido a 16 de
Novembro de 2012 disponivel em http://www.caot.ca/default.asp?ChangeID=166&pageID=156
Bionota:
Carina Silva - Licenciatura em Terapia Ocupacional pela Escola Superior de Saúde de Leiria (Instituto
Politécnico de Leiria). Atualmente, é estagiária na Associação de Paralisia Cerebral de Coimbra. Já
participou em diversos seminários e workshops de complemento à sua formação de base,
nomeadamente, ” XVI Seminário do Centro de Desenvolvimento Luís Borges: Novos desafios em
Diagnóstico e Terapêutica...”, Seminário “Reabilitação Neuropsicológica em Pessoas com Doença
Neurológica”, Workshop “Perturbações do Espetro do Autismo”, Workshop “Interpretação do Desenho
Infantil”. Faz ainda parte do Grupo de Terapeutas Ocupacionais do Centro, participando regularmente
nos encontros desse mesmo grupo.
Bionote:
Carina Silva - Degree in Occupational Therapy at the School of Health Leiria (IPL). Currently is an intern at
Cerebral Palsy Association of Coimbra. She has participated in several seminars and workshops to
complement their basic training, in particular, "Seminar XVI Development Center Luis Borges: New
Challenges in Diagnosis and Therapy ..." Seminar "Neuropsychological Rehabilitation in Persons with
Neurological Disease", Workshop "Autism Spectrum Disorders", Workshop "Interpretation of Children's
Drawing”. Is also part of the Center Group of Occupational Therapists, participating regularly in
meetings of that group.
A078 - Reflexões sobre a evolução do turismo acessível em portugal (PT)
Devile, Eugénia, Ana Garcia & Filipe Carvalho
Palavras-chave/Keywords: acessibilidade, destinos turísticos, turismo acessível, Portugal
Resumo:
As questões da acessibilidade em turismo, constituindo uma preocupação ética e socialmente relevante,
albergam, igualmente, uma dimensão económica importante, nem sempre valorizada pelos
responsáveis do planeamento e gestão do turismo. No caso português, têm surgido várias iniciativas
neste domínio, por parte do sector público e privado, que permitem ver um cenário de mudança. Nesta
comunicação pretendemos analisar alguns destes casos de boas práticas, em particular a importância
das políticas públicas para a mobilização de diferentes sectores da área do turismo com vista à melhoria
da experiência de viagem das pessoas com incapacidade. A visão definida pelo Governo no Plano
Estratégico Nacional do Turismo para 2013-2015, cuja revisão foi aprovada em 31 de Janeiro de 2013
em Conselho de Ministros, introduziu pela primeira vez referências claras à importância do
desenvolvimento do Turismo acessível. No âmbito da qualificação da oferta ao nível do serviço, foi
desenvolvido um programa de formação, com o apoio do Turismo de Portugal, dirigido aos profissionais
de diferentes áreas do sector de turismo de forma a capacitá-los para lidar com diferentes situações de
incapacidade. Também ao nível dos espaços culturais, são claros os sinais de mudança neste domínio,
verificando-se boas práticas em Museus consagrados que se apetrecham com soluções inovadoras para
garantirem a fruição cultural a todos os públicos. É assim possível evidenciar sinais de mudança no
desenvolvimento turístico do país pela introdução de uma visão estratégica para o turismo acessível nas
políticas públicas, reconhecendo que as questões da acessibilidade em turismo constituem um novo
paradigma de desenvolvimento turístico, sustentado na qualidade em turismo, competitividade e
sustentabilidade. Bibliografia: DEVILE, E. GARCIA, A., CARVALHO, F., NEVES, J. (2012). Turismo Acessível
em Portugal - Estudo de casos de boas práticas. Revista Turismo & Desenvolvimento, nº 17/18, 14031416 MINISTÉRIO DA ECONOMIA E DO EMPREGO (2013). Plano Estratégico Nacional do Turismo Revisão do plano de desenvolvimento do turismo no horizonte de 2015 DIÁRIO DA REPÚBLICA (2012).
Resoluções da Assembleia da República nºs 131/2012 e 132/2012 de 21 de Setembro, 1.ª série, N.º 203,
19 de outubro de 2012, p. 5932- 5933
Abstract:
Accessibility issues in tourism, further to being a matter of social and ethical relevance, are also of
economic importance, quite often taken for granted by those in tourism planning and management. In
Portugal, in recent years, various initiatives have appeared in this domain, both by public and private
sectors, thus allowing for a changing scenario. In this paper we wish to analyse a few of those good
practices, by addressing the importance of public politics and the mobilization of the different sectors
within the domain of Tourism, in view of the improvement of the travelling experience of people with a
disability. The vision set forward by the Portuguese Government in the National Strategic Plan for
Tourism 2013-2015 revised version approved by the Council of Ministers on January 31, introduced clear
reference to the importance of developing accessible tourism. Still within the sphere of qualifying the
offer, as far as services go, a training program was drawn out for tourism professionals that gained the
support of Turismo de Portugal, so as to train human resources to deal with different situations when
interacting with people with special needs. There are also clear signs of change in the domain of cultural
venues. Well established museums, are offering innovative solutions to guarantee that all publics can
enjoy culture. It is possible to envisage signs of change in the country’s tourist development through the
introduction of a strategic vision for accessible tourism in the public politics, in recognition that such
issues are corner stones in the new paradigm for the development of tourism, based on quality,
competitiveness and sustainability. Bibliography: DEVILE, E. GARCIA, A., CARVALHO, F., NEVES, J. (2012).
Turismo Acessível em Portugal - Estudo de casos de boas práticas. Revista Turismo & Desenvolvimento,
nº 17/18, p. 1403-1416 MINISTÉRIO DA ECONOMIA E DO EMPREGO (2013). Plano Estratégico Nacional
do Turismo - Revisão do plano de desenvolvimento do turismo no horizonte de 2015 DIÁRIO DA
REPÚBLICA (2012). Resoluções da Assembleia da República nºs 131/2012 e 132/2012 de 21 de
Setembro, 1.ª série, N.º 203, 19 de outubro de 2012, p. 5932- 5933
Bionota:
Eugénia Lima Devile é licenciada em Gestão e Planeamento em Turismo e mestre em Gestão da
Informação pela Universidade de Aveiro. Docente na Escola Superior de Educação de Coimbra desde
1996. A sua tese de mestrado, concluída em 2003, teve como tema: “Necessidades de informação
turística para pessoas com mobilidade reduzida: o caso dos deficientes físicos” É investigadora da
Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas da Universidade de
Aveiro. Encontra-se actualmente a finalizar o seu doutoramento na área de Turismo Acessível. Tem
vários trabalhos publicados em revistas científicas, nacionais e internacionais, e tem participado como
oradora em reuniões científicas na área do Turismo, sobretudo na área do Turismo Acessível. Membro
do Conselho Consultivo da Provedoria Municipal das Pessoas com Incapacidade da Lousã. Integra a
Subcomissão 8 – Turismo Acessível, no âmbito da Comissão Técnica 144 (Comissão Portuguesa para a
Normalização no domínio do Turismo) do Turismo de Portugal.
Bionote:
Eugénia Lima Devile - Lecture at Coimbra College of Education- Polytechnic Institute since 1996. Degree
on Tourism Management and Planning, 1993, Master on Management Information, 2003, thesis theme:
"Tourist information Needs for people with reduced mobility". Since 2008, PhD Student at Aveiro
University. Research area: Accessible Tourism. Researcher at Research Unit on Governance,
Competitiveness and Public Policy at the University of Aveiro. Currently finalizing his PhD in the area of
Accessible Tourism. Author of several published papers in national and international scientific journals,
and speaker at scientific meetings in the field of tourism, especially in the area of Accessible Tourism.
Advisory Board Member of the Provedoria Municipal das Pessoas com Incapacidade da Lousã. Integrates
the Subcommittee 8 - Accessible Tourism, under the Technical Committee 144 (Portuguese Commission
for Standardization in the field of Tourism).
A080 - «Continuidade educativa nas aprendizagens básicas entre os 3 e os 8 anos
de idade: a contribuição do nível 1 do Quadro Europeu de Qualificações (QEQ) e
da Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF)»
(PT)
Cabeço de Sousa, Sofia & Cristina Amado Meireles Coelho
Portugal, EB2,3 Rainha Santa Isabel / Universidade de Aveiro
Palavras-chave/Keywords: Nível 1 do Quadro Europeu de Qualificações (QEQ), Classificação
Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF), ciclo 3 / 8 anos, necessidade educativas
especiais
Resumo:
O nível 1 do Quadro Europeu de Qualificações - QEQ tem correspondência em Portugal ao 6.º ano de
escolaridade. Na Europa tem havido diferentes soluções para a organização deste nível de educação (e
formação inicial) até aos 12 anos. Pretende-se analisar a temática da articulação curricular entre a
educação pré-primária e primária, com o objectivo de favorecer a continuidade educativa destes
subníveis de educação, nomeadamente as aprendizagens básicas que se valorizam no desenvolvimento
das crianças entre os três e os oito anos e estudar até que ponto a Classificação Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) pode constituir um instrumento de facilitação e
continuidade da programação e avaliação curricular destes dois subníveis.Um ciclo de educação entre os
3 e os 8 anos constitui uma das soluções mais viáveis para a continuidade das aprendizagens nest as
idades, nomeadamente das crianças com necessidades educativas especiais.
Abstract:
The main target is to analyze the theme of the articulation of the curriculum between pre-primary and
primary education, with the aim to understand the educational continuity of those levels of education,
namely the basic learning that are enhanced in the development of children between 3 and 8 year olds
and to study in what way the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) can
be an instrument of curricular continuity between those two levels of education.A cycle of education
between 3 and 8 years is one of the most viable solutions for continuity of learning at this age, primarily
for children with special educational needs.
Bionota:
Sofia Cabeço de Sousa é atualmente professora de 1.º CEB, especializada em educação especial, onde
lecionou 7 anos. Mestre em Ciências da Educação. Áreas de investigação: educação básica, educação
especial e inclusão.
Bionote:
Cabeço de Sousa is a primary teacher, specializing in special education. Master of Science in Education.
Areas of research: basic education, special education and inclusion.
A081 - Inclusão financeira como forma de inclusão social (PT)
Fonte, Alexandre & Ana Cruz
Portugal, Instituto Politécnico de Castelo Branco
Palavras-chave/Keywords: Inclusão financeira, Literacia financeira
Resumo:
Recentemente, a literacia financeira tem vindo a preocupar as entidades públicas e privadas a nível
internacional e nacional, reconhecendo que um nível adequado de educação financeira dos cidadãos,
beneficia a economia e a sociedade no seu conjunto, privilegiando a inclusão social e financeira dos
cidadãos e das empresas. Em Portugal, o Plano Nacional de Formação Financeira (PNFF) reconhece a
necessidade de que iniciativas de formação financeira atinjam determinados públicos-alvo (e.g.
estudantes, trabalhadores, desempregados, grupos vulneráveis) e que garantam a sua capilaridade
territorial, recomendando iniciativas adaptadas às necessidades específicas de cada segmento. Beck et.
al (2008) considera que a exclusão financeira é uma barreira ao desenvolvimento económico, e
identifica como segmentos da populações financeiramente excluídos pequenos agricultores, moradores
de zonas suburbanas, migrantes, idosos e mulheres, entre outros, devendo a inclusão financeira ser uma
ferramenta estratégica para alcançar um crescimento económico e de inclusão e de redução da
pobreza. A Organização da Nações Unidas, no livro azul "Building Inclusive Financial Sectors for
Development”, define a inclusão financeira como o acesso à gama de serviços financeiros (poupanças,
créditos, seguros, pensões, pagamentos, transferências bancárias domésticas e remessas internacionais)
a um custo razoável, por parte dos cidadãos com menores rendimentos. Apesar dos esforços encetados
por entidades públicas e privadas, no sentido da melhoria da literacia financeira das populações,
importa averiguar se os mesmos se têm repercutido ao nível de uma maior inclusão financeira, quer no
seio da população em geral, mas também ao nível de grupos mais vulneráveis do ponto de vista da
inclusão social. O objetivo deste trabalho é, além de identificar iniciativas de promoção da educação
financeira, com especial ênfase às iniciativas que promovam uma maior inclusão financeira e social de
forma multifacetada, incluindo aspetos do ponto de vista tecnológico e do grau de conformidade com as
normas internacionais de acessibilidade estabelecidos pelo World Wide Web Consortium (W3C), aferir
acerca do nível de inclusão financeira em Portugal através da utilização de métricas apropriadas. Beck,
T., A. Demirguc-kunt and Martinez Peria M.S. (2008). Banking services for everyone? Barriers to bank
Access and use around the World. World Bank Economic Review 22(3): 397-430.
Abstract:
Recently, financial literacy has been a significant concern to the public and private national and
international institutions, recognizing that an adequate level of financial education of citizens, benefits
the economy and society as a whole, focusing on social and financial inclusion of individuals and
companies. In Portugal, the Plano Nacional de Formação Financeira (PNFF) recognizes the need for
financial education initiatives that reach certain target groups (eg students, workers, unemployed and
vulnerable groups) and to ensure its territorial capillarity, recommending initiatives tailored to the
specific needs to each segment. Beck et. al (2008) finds that financial exclusion is a barrier to economic
development, and identifies how people financially excluded segments of small farmers, residents of
suburban areas, migrants, senior citizens and women, among others. Therefore, financial inclusion
should be a strategic tool for achieving economic growth and inclusion and poverty reduction. The
Organization of the United Nations, the blue book "Building Inclusive Financial Sectors for
Development", defines financial inclusion as access to the range of financial services (savings, credit,
insurance, pension payments, bank transfers and international remittances) to a reasonable cost for
citizens with lower incomes. In spite of the efforts made by public and private entities, in order to
improve the financial literacy of the population, it is important to investigate whether those efforts have
contributed to a higher level of financial inclusion, both within the general population, but also at the
level of groups more vulnerable. This work aims at identifying the initiatives that promote financial
education, with particular emphasis on the initiatives able to promote the growth of the financial and
social inclusion in a multifaceted way, including technological aspects and the degree of compliance
with international standards accessibility set by the World Wide Web Consortium (W3C), and measuring
the level of financial inclusion in Portugal through the use of appropriate metrics. Beck, T., A. Demirguckunt and Martinez Peria M.S. (2008). Banking services for everyone? Barriers to bank Access and use
around the World. World Bank Economic Review 22(3): 397-430.
Bionota:
Alexandre Fonte - Doutorado em Engenharia Informática (Univ.Coimbra). Professor-Adjunto da Escola
Superior de Tecnologia (IPCB). Integra a equipa de investigação do Centro de Informática e Sistemas da
Universidade de Coimbra (CISUC), tendo participado nos projetos europeus (ENEXT e CONTENT) nas
área das comunicações e telemática. Autor ou coautor de mais de 40 artigos em conferência, em
revista, capítulos de livro e relatórios técnico-científicos. Cruz, A. Doutoranda e pós-graduada em
Ciências Empresariais - Especialização Finanças Empresariais (Univ. Porto) Eq. Professor Adjunto da
Escola Superior de Gestão (IPCB) nas áreas científicas de Finanças, Banca e Seguros e Contabilidade e
Fiscalidade. Membro do Conselho Técnico do Centro de Estudos e Desenvolvimento Regional do IPCB,
da equipa coordenadora do Poliempreende no IPCB. Áreas de interesse/investigação: Finanças
Empresariais, Contabilidade e Fiscalidade, Empreendedorismo e Educação Financeira. Responsáveis pelo
Projeto Be fin€ - Educação Financeira & Empreendedorismo aprovado no concurso Escolher Ciência
Viva.
Bionote:
Alexandre Fonte - PhD in Informatics Engineering (Univ. of Coimbra). Professor-Adjunto at the Superior
School of Technology (IPCB). Research member at the Centre for Informatics and Systems of the
University of Coimbra (CISUC), in the IP communications field. Author or coauthor of +40 conference
papers, journals, book chapters, and technical reports. Cruz, A. PhD student in Business and
Management Studies – Specialization Finance (Univ. of Porto) Eq. Professor Adjunto at the Escola
Superior de Gestão (IPCB). Member of the Conselho Técnico do Centro de Estudos e Desenvolvimento
Regional do IPCB, da equipa coordenadora do Poliempreende no IPCB. Reseach Interests: Finance,
Accouting, Entrepreneurship and financial education Project Managers of the Be fin€ Project –
“Educação Financeira & Empreendedorismo” (Escolher Ciência Viva).
A082 - Museus e inclusão: o caso do Museu do Trabalho Michel Giacometti (PT)
Ganilho Marques, Joana
Portugal, Faculdade de Belas-Artes da Universidade de Lisboa
Palavras-chave/Keywords: Museu, Inclusão, Setúbal
Resumo:
Sociedade e cultura são hoje mais próximas que nunca e os museus têm desempenhado um papel
importante na mediação destas relações. Estes criam novos sentidos para as coisas e (re)definem a
realidade, razão pela qual são considerados práticas de significação. São instituições sociais muito
complexas que num curto espaço de tempo passaram de um papel social relacionado com a produção
de saber para um papel essencialmente (auto)reflexivo, (auto)crítico e (auto)questionador, não só de si
mas também da sociedade em volta. Por isso o museu contemporâneo deve ser, mais do que um lugar
de contemplação, um espaço de intervenção cultural mas também social. Sabendo que a cultura tem
em si um poder contra-hegemónico, e estando situado num dos distritos mais pobres do país, Setúbal, o
Museu do Trabalho Michel Giacometti estabeleceu uma parceria com a Associação Portuguesa de Pais e
Amigos do Cidadão com Deficiência Mental. Desta parceria resultou uma oficina que é também uma
exposição permanente, que permite inserir ativamente alguns cidadãos portadores de deficiência
mental e, simultaneamente, reconstruir uma cadeia de fabrico de pequenos objetos metálicos,
mantendo viva a memória industrial e fabril de Setúbal. Para além deste programa, o museu organiza
ainda tardes interculturais cujos principais públicos-alvo são os idosos, que podem ter um papel ativo e
importante na manutenção das memórias locais, mas também os emigrantes, numa tentativa de incluir
um segmento populacional cujo risco de exclusão social é geralmente elevado. É este estudo de caso
que pretendemos abordar nesta apresentação.
Abstract:
Museums are now an open institution that should considerer not only cultural issues but also social
ones. Regarding this point of view, Museu do Trabalho Michel Giacometti has been developing a
program with the Portuguese Association of Parents and Friends of Disabled Citizens. That collaboration
has resulted in a workshop, that is also a permanent exhibition of the museum, where disabled people
have a chance to have an active life recreating a line of production of small metallic objects. This kind of
production is a reference in the social memory of Setúbal. Besides this program, the museum also
organizes cultural meetings with elderly, who can help maintain the local memories. This meetings are
also open for emigrants, who are a population with a high risk of social exclusion. Our presentation will
demonstrate the case study of Museu do Trabalho Michel Giacometti.
Bionota:
Joana Ganilho Marques (1988). Licenciatura em Artes Plásticas pela Escola Superior de Artes e Design
das Caldas da Rainha; Mestrado em Educação Artística pela Faculdade de Belas-Artes da Universidade
de Lisboa. Realiza regularmente investigação nos campos artistico e museológico; tem já artigos
publicados em revistas científicas, assim como conferências realizadas.
Bionote:
Joana Ganilho Marques (1988). Bachelor in Arts by Escola Superior de Artes e Design das Caldas da
Rainha. Master Degree in Art Education by Faculty on Fine Arts of the University of Lisbon.
A085 - Inclusão no transporte público urbano (PT)
Silveira, Carolina Stolf & Marta Dischinger
Brasil, Universidade Federal de Santa Catarina
Palavras-chave/Keywords: Acessibilidade Espacial, Transporte Público Urbano, Pessoas com
deficiências
Resumo:
Diariamente muitos brasileiros enfrentam diversos tipos de obstáculos no transporte público urbano,
tais como a falta de informação ou problemas de acesso ou uso do sistema. Dentre os usuários, as
pessoas com deficiência são as mais afetadas, seguidas das que possuem restrições temporárias,
geradas por fatores decorrentes da idade, gravidez ou uso de próteses, por exemplo. Em junho de 2011,
o Relatório Mundial sobre Deficiências da Organização das Nações Unidas, divulgou que existem cerca
de 30 milhões de pessoas com deficiências no Brasil. As atividades oferecidas nos espaços públicos
urbanos constituem polos geradores de deslocamento da população. Para isso, é necessário
transportar-se de um lugar para outro através do uso dos sistemas de transporte e seus modais,
devendo garantir o direito de ir e vir de todos os cidadãos. No Brasil, o ônibus é o transporte coletivo
mais comum e tem relação direta com o transporte a pé, devendo ser um serviço imprescindível a ser
oferecido para toda população. Atender a todos significa atender aos requisitos de acessibilidade
espacial, a qual pressupõe a possibilidade de acesso e uso dos mais variados lugares e atividades. Para
haver acessibilidade em um sistema de transporte público por ônibus é necessário fornecer informação
ao usuário, para este poder orientar-se e posteriormente, deslocar-se, utilizar e comunicar-se nos
principais elementos físicos que englobam o sistema: calçadas, abrigos de ônibus, ônibus e terminais. A
pesquisa realizada como tema de estudo para mestrado em arquitetura e urbanismo reuniu todo o
estado da arte acerca de acessibilidade espacial no transporte público urbano, evidenciando conceitos,
referenciais teóricos e exemplos de sistemas de transporte coletivo que apresentam características de
acessibilidade espacial. Além disso, analisaram-se os quatro principais elementos físicos do sistema de
transporte de cidade no sul do Brasil, apresentando diversos aspectos que comprometem a
acessibilidade espacial. Por fim, o resultado final da pesquisa propõe recomendações para cada
elemento de forma integrada. Nesta Conferência Internacional para a Inclusão pretende-se apresentar
os principais resultados demonstrando a importância da acessibilidade espacial no transporte público
urbano. SILVEIRA, Carolina Stolf. Acessibilidade Espacial no Transporte Público Urbano. Florianópolis, SC,
Brasil. Mestrado em Arquitetura e Urbanismo – UFSC, 2012.
Abstract:
Every day many Brazilians face different kinds of obstacles in the urban public transport, such as lack of
information or access problems or system use. Among users, people with disabilities are the most
affected, followed by those who have temporary restrictions generated by factors arising from age,
pregnancy or use of prostheses, for example. In June 2011, the World Report on Disability of the United
Nations, reported that there are about 30 million people with disabilities in Brazil. The activities offered
in public urban centers are generating population displacement. For this it is necessary to transport
themselves from one place to another through the use of transport systems and their modal and should
guarantee the right to come and go for all citizens. In Brazil, the bus transportation is the most common
and is directly related to transport on foot, should be an essential service to be offered to the entire
population. Attending to all means meet the requirements of spatial accessibility, which assumes the
possibility of access to and use of the most varied places and activities. To have access to a public
transportation system by bus is necessary to provide information to the user guide for this power-up
and later move, use and communicate the main physical elements that comprise the system: sidewalks,
bus shelters , and bus terminals. The research theme of study for master's degree in architecture and
urbanism met all state of the art about spatial accessibility in urban public transport, demonstrating
concepts, theoretical frameworks and examples of public transport systems that exhibit characteristics
of spatial accessibility. In addition, we analyzed the four main physical elements of the transportation
system of the city in southern Brazil, presenting various aspects that affect the spatial accessibility.
Finally, the end result of the research proposed recommendations for each element in an integrated
manner. On this International Conference for Inclusion aims to present the main results demonstrating
the importance of spatial accessibility in urban public transport. Silveira, Stolf Carolina. Spatial
Accessibility in Urban Public Transport. Florianópolis, SC, Brazil. Master of Architecture and Urbanism UFSC, 2012.
Bionota:
Carolina Stolf Silveira é Arquiteta e Urbanista pela Sociedade Educacional de Santa Catarina em 2010 e
Mestre em Arquitetura e Urbanismo, pela Universidade Federal de Santa Catarina em 2012. Tem
desenvolvido pesquisas com o foco na relação ambiente x usuário, especializando-se em Acessibilidade
Espacial. Atua ainda em projetos arquitetônicos residenciais e comerciais e com design gráfico. Seus
principais temas de pesquisa são: acessibilidade espacial (desenho universal), mobilidade urbana e
transporte público urbano por ônibus e a pé, psicologia ambiental, ergonomia, projetos para idosos.
Marta Dischinger possui graduação em Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (1979), mestrado em Design na Hogskolan for Design och Konsthantverk HDK Göteborg University (1993) e doutorado em Arquitetura na Architecture School - Chalmers University Of
Technology (2000). Atualmente é professora associada da Universidade Federal de Santa Catarina.
Desenvolve atividades de ensino e pesquisa nas áreas de Arquitetura e Urbanismo e de Desenho de
Produto com ênfase em Desenho Universal atuando principalmente nos seguintes temas: acessibilidade
de espaços públicos urbanos e edificados, desenho de produtos de tecnologia assistiva principalmente
para pessoas com deficiência visual, design de brinquedos e equipamentos para inclusão no ensino e
para reabilitação de crianças com deficiência.
Bionote:
Carolina Stolf Silveira is architect and urban planner (Educational Society of Santa Catarina in 2010) and
a Master of Architecture and Urban Planning, (Federal University of Santa Catarina in 2012). Has
developed research with a focus on the relationship x user environment, specializing in accessibility
space. She also serves on projects residential and commercial architectural and graphic design. Her main
research themes are: spatial accessibility (universal design), urban mobility and urban public transport
by bus and on foot, environmental psychology, ergonomics, projects for seniors. Marta Dischinger is
Graduated in Faculty of Architecture and Urbanism of the Federal University of Rio Grande do Sul
(1979), Master of Design in Design och Högskolan is Konsthantverk HDK - Göteborg University (1993)
and Ph.D. in Architecture at Architecture School - Chalmers University of Technology (2000 ). She is
currently an associate professor at the Federal University of Santa Catarina. Develop teaching and
research in the area of Architecture and Urban Design and Product Design with emphasis on Universal
acting on the following topics: accessibility of public urban spaces and built up, drawing assistive
technology products especially for people with visual impairments, design toys and equipment for
inclusion in the education and rehabilitation of children with disabilities.
A088 - Igualdade de género na atualidade do Ensino Primário Inclusivo em
Moçambique (PT)
Ladeira, Carla
Moçambique, douleurs sans frontières moçambique
Palavras-chave/Keywords: Moçambique, Igualdade de Género, Ensino Primário, Inclusão,
Deficiência, Necessidades educativas especiais
Resumo:
Este trabalho procurou compreender como se define, na atualidade, o acesso das crianças
moçambicanas ao ensino primário inclusivo, de acordo com a equidade de género e com o direito à
educação para todos. Pretende ser um ensaio crítico com base na revisão de literatura e levantamento
de dados sobre o contexto socio cultural moçambicano em geral e sobre as questões de género e
educação primária inclusiva em particular.
Abstract:
This study sought to understand how one defines, in actuality, of Mozambican children access to
primary education inclusive, according to gender equity and the right to education for all. Intended to
be a critical essay based on literature review and survey data on the socio cultural Mozambique in
general and on gender issues and inclusive primary education in particular.
Bionota:
Carla Ladeira - Terapeuta da fala, formadora e gestora de projetos medicopsicossociais,
desenvolvimento comunitário e educação inclusiva numa ONG em Moçambique. Mestranda em estudos
de género.
Bionote:
Carla Ladeira - Speech therapist, trainer and manager of medicopsicossocial projects, community
development and inclusive education in an NGO in Mozambique. Master student in gender studies.
A094 - Informação para a inclusão (PT)
Marçal, Bruno, Maria João Amante, Teresa Segurado & Denise Santos
Portugal, ISCTE-IUL Instituto Universitário de Lisboa
Palavras-chave/Keywords: Ensino Superior, Bibliotecas Universitárias, Recursos de Informação,
Cidadania, Inclusão, Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Resumo:
A presente comunicação tem como principal objetivo partilhar a experiencia e o trabalho desenvolvido
numa instituição de ensino superior, ISCTE – Instituto Universitário de Lisboa, no âmbito do apoio a
utilizadores com Necessidade Educativas Especiais - NEE, contribuindo deste modo para o respeito do
princípio da equidade entre todos os estudantes, com especial enfoque para as ações promovidas pela
sua Biblioteca tanto a nível individual como em estreita colaboração com parceiros internos e externos à
própria instituição. É de salientar que a crescente integração de estudantes com deficiências no ensino
regular, faz com que a sua afluência às universidades se verifique cada vez mais em maior número. Ao
serem criadas estruturas de apoio, contribui-se para a satisfação e motivação dos alunos, e para a
promoção do sucesso escolar não só ao nível da formação inicial mas também no prosseguimento de
estudos. O contexto académico e de sociabilidade promovidos pelo ISCTE-IUL contribuirão
decisivamente para a plena integração destes alunos na sociedade em geral como cidadãos de plenos
direitos e num mercado de trabalho cada vez mais competitivo. Pretende-se assim, facilitar e assegurar
a autonomia e independência dos utilizadores e adequar em termos de usabilidade e de acessibilidade o
acesso à informação nos mais variados suportes. Neste domínio as Bibliotecas universitárias podem e
devem assumir um papel de destaque apostando na modernização e na inovação, procurando dar
resposta aos desafios apresentados, com um impacto direto na vida dos alunos com NEE, na imagem
projetada para a sociedade civil e para a comunidade académica em geral. Entre inúmeras iniciativas
levadas a cabo neste domínio podemos salientar a criação de uma sala com equipamento destinado a
alunos com NEE e que simultaneamente alberga recursos que permitem a visualização de conteúdos
multimédia. Um espaço com estas características é particularmente importante quando se pretende a
implementação de contextos de inclusão e de partilha. Foram igualmente adquiridos equipamentos e
softwares que permitem aos utilizadores o acesso à informação em todo o campus universitário
quebrando barreiras físicas e psicológicas, assegurando o seu conforto e o pleno acompanhamento de
todas as atividades letivas.
Abstract:
This work aims to share ISCTE-IUL experience and work developed in the field of Special Education
Needs Users support. Through this work we respect the equity principle among all the students, with
special emphasis on the activities promoted by the Library either on an individual basis either in
collaboration with internal and external partners. We should underline that the increasing integration of
special education needs students on regular education systems contributes to a higher presence of
these students in the Universities. The creation and implementation of support structures correlates
with the overall students’ satisfaction and motivation and also with the promotion of academic success
not only at a graduate level but also on a lifelong learning perspective. The ISCTE-IUL academic and
sociability environment will contribute to the society’s full integration of these students as citizens and
also in a more competitive labor market. At ISCTE-IUL we intend to facilitate and assure users autonomy
and independence and also to adapt the access to information in all kinds of supports, either in terms of
usability or accessibility. In this field, academic libraries may and should distinguish themselves by
assuming a leadership role in the field of modernization and innovation, and answering to all the
challenges, namely to those that impact on special needs education students. Among several actions
carried out in this field, we consider adequate to underline the creation of a study room with equipment
targeted to special education needs students. In this study room it is also allowed to have access to
multimedia information resources. At ISCTE-IUL the implementation of a room with the above
mentioned characteristics corresponds to our belief that this is the way we should follow in order to
implement inclusion and sharing. We also acquired the necessary equipment and software in order to
allow the users a full access, throughout all the campus, to all the information resources, breaking
physical and psychological obstacles and assuring full capabilities to these users in order to follow all
academic activities.
Bionota:
Bruno Marçal - Licenciado em Ciências da Educação pela Universidade Lusófona de Humanidades e
Tecnologias, conta com diversas certificações Microsoft nomeadamente MCSE – Microsoft Certified
Systems Engineer e MCDBA – Microsoft Certified Database Administrator, trabalhou vários anos como
administrador de sistemas no ISCTE-IUL – Instituto Universitário de Lisboa e exerce atualmente funções
na Biblioteca da instituição fundamentalmente na componente tecnológica e dos sistemas de
informação
Bionote:
Bruno Marçal - Degree in Educational Sciences from the Universidade Lusófona de Humanidades e
Tecnologias, has several Microsoft certifications including MCSE - Microsoft Certified Systems Engineer
and MCDBA - Microsoft Certified Database Administrator, worked several years as a systems
administrator at ISCTE-IUL - Instituto Universitário de Lisboa and is currently dedicated to the library of
the institution primarily on technology issues and information systems.
A095 - Orijentir - Interactive city guide for all (EN)
Gajevic, Ljubica
Serbia, Center for Society Orientation (COD)
Palavras-chave/Keywords: disability, accessibility, barrier-free, collaborative planning, smart
city, ICT, GPS, GIS
Resumo:
“Orijentir” is conceived as an accessible city map that pretends to provide solutions for better
accessibility for people with visual, cognitive, mobility and hearing limitations in Belgrade, capital of
Serbia and Novi Sad, the second biggest city, through an accessible application for mobile devices with
Android, iOS and Windows OS. The application will be used as an assistive technology to guide from a
point of origin to a destination by using of metropolitan transport and/or pedestrian routing. By
providing optimal and accessible routing and orientation by GIS and GPS it will try to improve freedom
of movement of persons with disabilities as one of the key human rights and to help their independent
living. The project presents the extension on just developed application called Accessibility Map
designed by Vidan Danković that provides information about the accessibility of facilities. The
application is intended for all those who have a need for this information, persons with disabilities,
pregnant women, parents with young children, the elderly, etc. Orijentir will be a coalition project of
Centre for Society Orientation (COD) as a project leader, Accessibility Audit Association of Serbia,
Ecumenical Humanitarian Organization (EHO) and different participants from public sector such as
government and administration of Serbia, Belgrade and Novi Sad and University of Belgrade as well as
different private companies and European funds and US development funds for disability issues. The
project development started in January 2013 and our team of 3 NGO’s from Belgrade and Novi Sad is at
the moment on the first stage, working on important cadastral data collection. Estimated project
duration is two years.
Abstract:
“Orijentir” is conceived as an accessible city map that pretends to provide solutions for better
accessibility for people with visual, cognitive, mobility and hearing limitations in Belgrade, capital of
Serbia and Novi Sad, the second biggest city, through an accessible application for mobile devices with
Android, iOS and Windows OS. The application will be used as an assistive technology to guide from a
point of origin to a destination by using of metropolitan transport and/or pedestrian routing. By
providing optimal and accessible routing and orientation by GIS and GPS it will try to improve freedom
of movement of persons with disabilities as one of the key human rights and to help their independent
living. The project presents the extension on just developed application called Accessibility Map
designed by Vidan Danković that provides information about the accessibility of facilities. The
application is intended for all those who have a need for this information, persons with disabilities,
pregnant women, parents with young children, the elderly, etc. Orijentir will be a coalition project of
Centre for Society Orientation (COD) as a project leader, Accessibility Audit Association of Serbia,
Ecumenical Humanitarian Organization (EHO) and different participants from public sector such as
government and administration of Serbia, Belgrade and Novi Sad and University of Belgrade as well as
different private companies and European funds and US development funds for disability issues. The
project development started in January 2013 and our team of 3 NGO’s from Belgrade and Novi Sad is at
the moment on the first stage, working on important cadastral data collection. Estimated project
duration is two years.
Bionota:
Ljubica Gajević, external collaborator in COD as the coordinator of this project, is born in 1983 in
Belgrade, Serbia. She is currently working on her PhD theses Visual barrier free cities- usage of ICT as an
aid to visual impaired in Belgrade, Serbia on Polytechnic University of Catalonia, Barcelona, Spain. She is
a member of EuCAN - European Concept for Accessibility Network (www.eca.lu).
Bionote:
Ljubica Gajević, external collaborator in COD as the coordinator of this project, is born in 1983 in
Belgrade, Serbia. She is currently working on her PhD theses Visual barrier free cities- usage of ICT as an
aid to visual impaired in Belgrade, Serbia on Polytechnic University of Catalonia, Barcelona, Spain. She is
a member of EuCAN - European Concept for Accessibility Network (www.eca.lu).
A096 - Ciência para todos: um projeto com jovens e adultos com deficiência
mental (PT)
Oliveira, Ana Margarida & Susana Alexandre dos Reis
Portugal, ESECS - Instituto Politécnico de Leiria
Palavras-chave/Keywords: Deficiência mental, Trabalho experimental, Competências, Inclusão
Resumo:
A aprendizagem das Ciências para Todos torna-se premente nos nossos dias, sendo necessário
responder e alimentar a curiosidade dos indivíduos, promover a sua capacidade de pensamento,
dotando-os de ferramentas que lhes permitam resolver problemas e tomar decisões fundamentadas,
permitindo a promoção da (re)construção de conhecimento útil e utilizável no seu quotidiano. Neste
sentido, e no âmbito das Necessidades Educativas Especiais urge fazê-lo, considerando como ponto de
partida o perfil de funcionalidade de cada indivíduo, mediante o que consegue fazer ou perceber em
determinada situação. Deste modo, e como afirmam Gomes e Oliveira (2009:20), o fundamental para as
pessoas com algum tipo de deficiência “é não só a promoção de actividades que lhes permitam uma
maior autonomia, e posterior inserção na vida activa, como também, que lhes permitam potenciar as
aprendizagens, de modo a que possam transferi-las para outras actividades escolares e sobretudo, para
o quotidiano ou mesmo, para a profissão que alguns venham a exercer”. Assim, as autoras defendem
que uma das formas de promover as aprendizagens nesta população será “através do ensino das
ciências com a concretização de actividades experimentais”. Tendo em conta a pertinência desta
temática, com a presente comunicação apresenta-se o projeto “Ciência para Todos... É possível!”,
desenvolvido com jovens e adultos com Deficiência Mental, na Instituição “Os Malmequeres”,
procurando refletir sobre o contributo das atividades práticas e experimentais no desenvolvimento de
competências de saber-saber, saber-fazer e saber-ser. Gomes, F. e Oliveira, M. (2009). Desenvolvimento
e Implementação de um programa de intervenção para o Ensino das Ciências a Alunos com
Necessidades Educativas Especiais. In Actas do III Encontro de Educação em Ciências. Acedido em 5 de
Junho de 2012 em http://blogs.ua.pt/pfeec_ua/wp-content/uploads/2009/07/actasiiieec_nee_vf.pdf
Abstract:
Science learning for everyone becomes urgent nowadays, being necessary to answer and to feed the
curiosity of individuals, promote their capacity for thought, giving them tools to allow them to solve
problems and make decisions based, allowing the promotion of (re) construction of knowledge useful
and usable in their daily lives. In this sense, and in the context of Special Educational Needs we need to
do it, considering the profile of each individual feature, through which manages to do or see in a given
situation. In this sense, and as Gomes and Oliveira (2009: 20), the key thing for people with some kind of
disability "is not only the promotion of activities that will allow them greater autonomy, and later
insertion into working life, but also to enable them to enhance learning so that they can transfer them
to other school activities and, above all, for the everyday or even, to the profession that some will
exercise". Thus, the a uthors argue that one of the ways to promote learning in this population will be
"through science teaching with the realization of experimental activities". Having regard to the
relevance of this topic, with this communication presents the project "Science for all ... It is possible!",
developed with young people and adults with Mental disabilities, in "Os Malmequeres", seeking to
reflect on the contribution of practical and experimental activities in skills development know-knowing,
know-how and know-be. Gomes, F. e Oliveira, M. (2009). Desenvolvimento e Implementação de um
programa de intervenção para o Ensino das Ciências a Alunos com Necessidades Educativas Especiais. In
Actas do III Encontro de Educação em Ciências. Acedido em 5 de Junho de 2012 em
http://blogs.ua.pt/pfeec_ua/wp-content/uploads/2009/07/actasiiieec_nee_vf.pdf
Bionota:
Ana Oliveira - Professora de Educação Especial na Unidade de Apoio à Multideficiência de Assumar
(Monforte).
Susana Reis - Professora do Departamento de Matemática e Ciências da ESECS.
Bionote:
Ana Oliveira - Special Education teacher in “Unidade de Apoio à Multideficiência de Assumar
(Monforte)”.
Susana Reis -Teacher of Department of Mathematics and Science in ESECS.
A097 - O acesso e sucesso escolar de grupos vulneráveis em ambientes de risco
em países latino-americanos (PT)
Silva, José Manuel, Miguel Jerónimo, Isabel Paraíso & Ana Nicolau
Portugal, Instituto Politécnico de Leiria
Palavras-chave/Keywords: Inclusão, grupos vulneráveis
Resumo:
A taxa de diplomados e de êxito universitário é um importante índice de desenvolvimento social e um
claro sintoma de evolução e de qualidade de vida das sociedades modernas e dos seus cidadãos. O
Ensino Superior é um instrumento chave para favorecer os processos de socialização, equidade e
integração social. É inquestionável o esforço realizado pelos países latino-americanos em estender a
instrução básica e secundária a partir de iniciativas orientadas, por um lado, para facilitar o acesso de
todos os cidadãos à educação superior e, por outro lado, favorecer a discriminação positiva, apoiando os
grupos sociais que pela sua vulnerabilidade económica, geográfica ou cultural manifestem maiores
problemas em aceder ao ensino superior. Esta comunicação tem como propósito apresentar o projeto
“O acesso e sucesso escolar para grupos vulneráveis em ambientes de risco em países latinoamericanos” (ACCEDES) que pretende ser uma ferramenta para favorecer os processos de acesso,
retenção e apoio nas instituições de Ensino Superior, promovendo o intercâmbio de experiências que
permitam aumentar a presença, permanência e graduação de grupos com défices sociais ou culturais. O
projeto permitirá continuar e potenciar atividades de inclusão já iniciadas nos diferentes países
envolvidos. Para cumprir este objetivo foram formulados três objetivos operacionais (1) favorecer o
acesso e permanência dos grupos desfavorecidos em instituições de ensino superior; (2) contribuir para
o desenvolvimento organizacional das instituições de ensino superior, através de ações que melhorem o
acesso e a o sucesso académico e (3) promover redes de prática, através de um modelo participativo,
entre as in stituições de ensino superiores dos países latino-americanos.
Abstract:
The graduates and university success rate is an important index of social development and a clear
symptom of evolution and life quality of modern societies and their citizens. Higher education is a key
instrument to foster socialization processes, equity and social integration. The efforts made by Latin
American countries to extend the basic and secondary education are unquestionable. Firstly, adopting
aimed initiatives to facilitate access of all citizens to higher education and, on the other hand, favoring
affirmative action, supporting social groups that by their economic, geographic or cultural vulnerability
manifest biggest problems in accessing higher education. This communication aims to present the
project "Access and school success for vulnerable groups in hazardous environments in Latin American
countries" (ACCEDES) which aims to be a tool to facilitate the processes of access, retention and support
in institutions of Higher Education by promoting the exchange of experiences that will enhance the
presence, permanence and graduation of groups with social or cultural deficits. The Project will enhance
and continue the include activities already undertaken in the different countries involved. To accomplish
this goal three operational objectives were formulated (1) promote access and retention of
disadvantaged groups in higher education institutions; (2) contribute to the organizational development
of higher education institutions, through actions that improve access and academic success and (3)
promote practice networks, through a participatory model, between higher education institutions in
Latin America.
Bionota:
José Manuel Silva - Licenciado em História pela Universidade de Lisboa, Mestre em Ciências da Educação
pela Universidade de Boston (EUA) e Doutorado em Ciências da Educação pela Universidade da
Extremadura (Espanha) e pós-graduado em gestão estratégica de universidades pela Universidade
Politécnica da Catalunha. Professor Coordenador da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do
Instituto Politécnico de Leiria. Atualmente desempenha as funções de vice-Presidente do Instituto
Politécnico de Leiria e é diretor do INDEA (Instituto de Investigação, Desenvolvimento e Estudos
Avançados) do IPL e é membro efetivo do CIPSE (Centro de Investigação em Políticas e Sistemas
Educativos).
Bionote:
José Manuel Silva - Degree in History from the University of Lisbon, Master of Science in Education from
Boston University (USA) and Doctorate in Education from the University of Extremadura (Spain) and a
graduate degree in strategic management of universities from Polytechnic University of Catalonia.
Teacher Coordinator of the Education School and Social Sciences of Polytechnic Institute of Leiria.
Currently plays the role of Vice-President of the Polytechnic Institute of Leiria and is director of INDEA
(Institute of Research, Development and Advanced Studies) of IPL and is a permanent member of CIPSE
(Centre for Research in Education Systems and Policies).
A099 - Mobilidade Inclusiva – Uma exigência da sociedade moderna (PT)
Teixeira, José Carlos, Luis Caridade, Patrícia Alecrim, Vera Cardoso, Andreia Rodrigues & Carolina
Rodrigues
Portugal, Universidadede Coimbra / MediaPrimer /IT Coimbra
Palavras-chave/Keywords: Mobilidade, Acessibilidades, Inclusão
Resumo:
Na sociedade atual, onde a velocidade é frequentemente assumida como indicador de qualidade e a
mobilidade ganha crescente importância, não é prestada a devida atenção aos que podem ter
dificuldades em se enquadrar nestes estereótipos. Por isso, é fundamental que seja prestada a devida
atenção às pessoas que têm necessidades especiais (NE) e/ou mobilidade reduzida (MR). Esta
contribuição destina-se a discutir os pressupostos e requisitos, e a apresentar a nossa solução de uma
plataforma de acesso a informação e a serviços articulados entre vários meios de transporte, centrada
no utilizador que, sendo acessível a pessoas com NE-MR, é promotora da mobilidade inclusiva. Esta
plataforma, que está a ser desenvolvida no âmbito do projeto EASY.ACCESS, integrado no projeto
mobilizador TICE. Mobilidade assegura: Acessibilidade à informação por pessoas com necessidades
especiais, ao nível AAA; Ubiquidade e portabilidade da informação, através de vários cenários de
consulta; Contextualização do utilizador no tempo e no espaço (georreferenciada e em tempo real);
Integração de informação sobre transportes acessíveis, proveniente de operadores urbanos e
suburbanos (autocarro, comboio, metro, transporte a pedido, etc.); Adaptação às necessidades e
preferências do utilizador, disponibilizando informação sobre outros tipos de serviços de transporte
não-regulares e não-convencionais e possibilitando a realização de reservas e pedidos na hora, (veículos
de transporte de doentes não urgente, táxis,…); Enriquecimento com outra informação contextual
adjacente à oferta de transportes (POI’s – Points of Interest), que possa ser assumida como geradora de
necessidades de transporte e que promova a mobilidade (locais que cumprem as normas de
acessibilidade, caracterização de serviços e equipamentos públicos, etc.). Naturalmente, é dada a devida
importância à interoperabilidade desta plataforma com outros sistemas. Será apresentada a arquitetura
do sistema, bem como as suas principais especificações técnicas e funcionais. Serão também
apresentados o desenvolvimento funcional e gráfico, bem como a camada de serviços, e demonstrada a
utilização do Portal EASY.ACCESS. Apesar de outros desenvolvimentos, abordar-se-á o caráter inovador
deste projeto, tomando como referência os Manuais de Frascati (OCDE 2002) e de Oslo (OCDE 2005):
Inovação de Produto, Inovação de Processo, Inovação Organizacional e Inovação de Marketing.
Abstract:
In today's society, where speed is often taken as an indicator of quality and mobility gains increasing
importance is not given proper attention to who may have difficulty fit these stereotypes. Therefore, it
is essential that due attention is paid to people who have special needs (NE) and / or reduced mobility
(MR). This contribution is intended to discuss the assumptions and requirements, and present our
platform to access information and services articulated between various means of transportation, usercentered, which being accessible to people with NE-MR, is a promoter of inclusive mobility. This
platform, which is being developed under the project EASY.ACCESS, integrated in the mobilizing project
TICE. Mobility ensures: accessibility to information by people with special needs (AAA level); ubiquity
and portability of information, through various scenarios; user contextualization in time and space
(georeferenced and in real time); integration of information about accessible transport, from urban and
suburban operators (bus, train, subway, transport on request, etc.); adaptation to the needs and
preferences of the user, providing information about other types of non-regular and non-conventional
transport services, and enabling reservations and requests on time, (vehicles for non-emerg ency
patient transport, taxis, ...); enrichment with other contextual information surrounding the provision of
transport (POIs - Points of Interest), which can be assumed as generating of transportation needs and
promoting mobility (sites that meet accessibility standards, featuring services and public facilities, etc..).
Special importance is given to the interoperability of this platform with other systems. Will be presented
the system architecture and its main technical and functional specifications, as well as the functional
and graphics development, the services layer, and the use of the portal EASY.ACCESS. Although other
developments, we will address the innovative nature of this project, reference to Frascati (OCDE 2002)
and Oslo (OCDE 2005) Manuals: Product Innovation, Process Innovation, Organizational Innovation and
Marketing Innovation.
Bionota:
José Carlos Teixeira - Doutoramento em Computação Gráfica; Professor Associado da Universidade de
Coimbra; Fundador e Presidente da Direção do Centro de Computação Gráfica de Coimbra desde a sua
criação em 1993 até 1999; Presidente da Comissão Científica e da Comissão Executiva do Departamento
de Arquitetura da UC de 1996 a 1998; Responsável local e internacional por diversos Projetos Nacionais
e Internacionais, nomeadamente ERASMUS, COMETT, DELTA, TELEWORK ‘94, TEN-IBC, RACE,
TELEMATICS, ADAPT e LEONARDO DA VINCI; Presidente do Grupo Português de Computação Gráfica
(Secção Portuguesa do EUROGRAPHICS) de 1993 a 1998; Autor de inúmeras publicações em Revistas e
Conferências nacionais e internacionais; CEO da MediaPrimer – Tecnologias e Sistemas Multimédia, Lda.
(empresa spinoff da Universidade de Coimbra), com atividades de I&DT, de Conceção e
Desenvolvimento de Soluções e Produtos e de ServiÍ os, organizadas em duas áreas funcionais: Graphic
Design and Digital Media e Software and Data Management; responsável pela conceção e pelo
desenvolvimento de inúmeros projetos.
Bionote:
José Carlos Teixeira is Professor of Computer Graphics, Visualization and Programing at the University of
Coimbra, and CEO of the company MediaPrimer. He founded the Computer Graphics Centre in Coimbra
and was President of the Executive Board and responsible for R&DT activities, from 1993 until 1999. He
has been a member of the Programme and Organising Committees of several national and international
conferences and has served as referee for several International Conferences. He is the coordinator of
several European and Portuguese R&D projects (RACE, TEN-IBC, Telework, Telematics, ADAPT, DELTA,
COMETT and ERASMUS), as well as several projects for both Public and Private Organizations. Has twice
been the recipient of the Premio Descartes, the highest National award for Information Technology
Applications, within the Portuguese Public Administration.
A100 - Saúde, educação e família no percurso inclusivo de crianças com SXF (PT)
Franco, Vitor, Carla Carmona, Madalena Melo Graça Santos, Carlos Albuquerque & Fátima Ferreira
Portugal, Universidade de Évora
Palavras-chave/Keywords: Síndrome de X Frágil, inclusão, deficiência
Resumo:
A síndrome de X frágil é uma perturbação do desenvolvimento que, embora pouco conhecida, é a causa
hereditária mais frequente de deficiência cognitiva de origem genética mais conhecida no autismo. As
crianças com esta síndrome percorrem um percurso longo de inclusão, que envolve as famílias e
também os serviços de saúde e de educação. Num estudo efectuado, a nível nacional, a partir de
entrevistas com mães de 40 crianças e jovens com esta síndrome, é possível identificar os momentos em
que o seu desenvolvimento coloca maiores desafios do ponto de vista da inclusão. São identificados os
obstáculos, constrangimentos e recursos encontrados nesse caminho, fornecendo pistas para a forma
como os sistemas de saúde e de educação podem contribuir de forma mais eficaz para a inclusão.
Abstract:
The fragile X Syndrome is a developmental disorder which, although not very known is the most
common inherited cause of cognitive disability and the genetic origin better known in autism. Children
with this syndrome go a long path of inclusion that involves families and also health services and
education. In one study, at national level, based on interviews with 40 mothers of children and young
people with this syndrome, it is possible to identify moments in their development poses major
challenges in terms of inclusion. It identifies obstacles, constraints and resources found in this path,
providing clues to how health systems and education can contribute more effectively to the inclusion.
Bionota:
Vitor Franco é professor da Universidade de Évora, no dominio da Psicopatologia do Desenvolvimento, e
da Intervenção Precoce no Desenvolvimento Infantil, coordenando actualmente o Projecto "Percursos
Inclusivos das crianças e famílias portadores da Sindrome do X frágil".
Bionote:
Vitor Franco is a professor at the University of Évora, in the field of Developmental Psychopathology,
and Early Intervention in Child Development, currently coordinating the project "Inclusive pathways of
children and families carriers of Fragile X Syndrome".
A101 - A Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com
deficiência e o estatuto jurídico das Pessoas Surdas (LGP)
Venade de Sousa, Filipe
Portugal, Federação Portuguesa das Associações de Surdos
Palavras-chave/Keywords: Pessoa Surda; Direitos Fundamentais; Direitos Linguísticos e
Culturais;
Resumo:
A Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência ter sido ratificada em
Portugal, revelou-se a importância do sistema de fortalecimento dos Direitos Humanos das Pessoas com
deficiência. Efetivamente, os Direitos das Pessoas Surdas são, acima de tudo, uma questão dos Direitos
Humanos e uma exigência da cidadania ativa e inclusiva, uma vez que aquelas pessoas são tratadas
como seres titulares dos direitos reconhecidos e assegurados pela dita Convenção. Os Direitos das
Pessoas com Deficiência reconhecidos pela CDPD são vistos como um ramo especializado do Direito
Internacional dos Direitos Humanos, com as suas características próprias no contexto adaptados para
pessoas com deficiência, incluindo Pessoas surdas. Os Direitos das Pessoas com deficiência também são
considerados como direitos humanos, isto é, conjuntos de direitos são inerentes às pessoas com
deficiênc ia, envolvendo o respeito da dignidade e dos direitos iguais e inalienáveis como acontece com
as pessoas que não são deficientes. Portanto, os direitos são considerados, universais, indivisíveis,
inalienáveis e interdependentes e são reconhecidos, respeitados e garantidos por um sistema jurídico,
totalmente eficaz e válido. Consequentemente, a Convenção é um instrumento normativo produtor de
efeitos jurídicos para o Estado, em geral, usado para estabelecer as obrigações de promover, proteger e
garantir os Direitos das Pessoas com Deficiência. No caso em concreto, a Convenção é o primeiro
Tratado internacional que menciona claramente os Direitos das Pessoas Surdas como direitos
específicos, atendendo à existência de uma Língua própria - a Língua Gestual e uma identidade cultural e
linguística. A Língua Gestual é o primeiro elemento definidor de estatuto jurídico dos Direitos das
Pessoas Surdas, ou seja, a Língua Gestual é vista como o meio de comunicação essencial para facilitar a
integração das pessoas no exercício da cidadania plena a sociedade em que vivem e ajudar a superar as
barreiras de comunicação que impedem o exercício dos seus direitos como todas as outras pessoas. Em
Portugal, a nossa Constituição reconhece, através do artigo 74.º, n.º2, alínea h), a Língua Gestual
Portuguesa como Língua oficial, enquanto expressão cultural da Comunidade Surda, onde as Pessoas
Surdas se inserem e se constituem de facto como uma minoria linguística.
Abstract:
The UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities was ratified in Portugal, revealed the
importance of strengthening the system of Human Rights of Persons with Disabilities. Effectively, the
Rights of Deaf People are, above all, a matter of human rights and a requirement of active citizenship
and inclusive, since those people are treated as beings right holders recognized and guaranteed by the
said Convention. The Rights of Persons with Disabilities recognized by the CRPD are seen as a specialized
branch of the International Law of Human Rights, with its own characteristics in the context adapted for
people with disabilities, including deaf people. The Rights of Persons with disabilities are also considered
as human rights, this is, sets of rights are inherent to people with disabilities, involving respect for the
dignity and the equal and inalienable rights as happens to people who are not disabled. Therefore,
rights are co nsidered universal, indivisible, interdependent and inalienable and are recognized,
respected and guaranteed by a legal system, fully effective and valid. Consequently, the Convention is a
legislative instrument producing legal effects for the state in general, used to establish the obligations to
promote, protect and ensure the Rights of Persons with Disabilities. In the case at issue, the Convention
is the first international treaty that clearly mentions the Rights of Deaf People as specific rights, given
the existence of a language itself - the Sign Language and cultural and linguistic identity. Sign Language
is the first element defining the legal status of the Rights of the Deaf, this is, Sign Language is seen as the
essential means of communication to facilitate the integration of persons in the exercise of full
citizenship society in which they live and help overcome communication barriers that prevent the
exercise of their rights as everyone else. In Portugal, our Co nstitution recognizes, through Article 74.,
No. 2, paragraph! h), the Portuguese Sign Language as Official Language, as a cultural expression of the
Deaf Community, where the Deaf fall and constitute de facto as a linguistic minority.
Bionota:
Nascido no Porto, Filipe Venade de Sousa concluiu a sua Licenciatura em Direito no ano de 2009, pela
Universidade Lusíada do Porto, e o seu Mestrado em Direito com Especialização em Direitos Humanos,
no ano de 2012, pela Universidade do Minho, com a Tese de Mestrado intitulada “Os Direitos das
Pessoas Surdas como uma questão de Direitos Humanos: sem Língua Gestual, não existem direitos
humanos!” Tendo um papel ativo no movimento associativo de Pessoas Surdas e consequentemente na
luta em prol dos direitos e interesses das Pessoas Surdas e pela Língua Gestual Portuguesa como um
direito fundamental e salienta-se também a sua participação e colaboração em diversos eventos no
âmbito de temas relevantes para e sobre a Comunidade Surda e a Língua Gestual Portuguesa.
Bionote:
Born in Oporto, Filipe Venade de Sousa completed his Law Degree in 2009 from the University Lusíada
(Oporto), and his Master of Law with specialization in Human Rights in 2012, the University of Minho,
with Thesis Master entitled “The Rights of Deaf People as matter of Human Rights: Without Sign
Language there is no human right!” Taking an active role in associative movement of Deaf and
consequently in the fight for the rights and interests of the Deaf and the Portuguese Sign Language as a
fundamental right and also highlighted their participation and collaboration in various events within
relevant themes for and about the Deaf Community and Portuguese Sign Language.
A104 - Corredor Pedonal Acessível para todos definido pela ACAPO na cidade de
Faro (PT)
Afonso, Joana & Rosa Manuela
Portugal, Delegação do Algarve da ACAPO
Palavras-chave/Keywords: Plano de Mobilidade, Participação Pública, Acessibilidade, Design
Universal, Deficiência Visual, Faro
Resumo:
No âmbito da elaboração do Plano de Mobilidade Sustentável (PMS) de Faro, foi desencadeado pela
autarquia e pela equipa técnico/científica da Universidade do Algarve (UAlg) um processo de
participação pública que envolveu, entre outros agentes da comunidade, a Delegação do Algarve da
Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal (ACAPO). Esta entidade, entre os seus contributos,
propôs tornar acessível um corredor pedonal na cidade de Faro, entre a sua sede e a estação ferroviária,
passando por diversos equipamentos sociais, numa extensão de cerca de 2 km. Pretende-se com a
presente comunicação apresentar o processo inovador de participação da ACAPO e do Departamento
de Engenharia Civil da UAlg e na concretização de um estudo prévio do corredor pedonal proposto, e o
correspondente diagnóstico de barreiras urbanísticas e apresentação de soluções técnicas. Estas,
respeitando os princípios do design universal, estão enquadradas pela legislação portuguesa (decreto-lei
nº 163/06 de 8 de Agosto), tornando-se mais ambiciosas no que respeita às necessidades concretas dos
peões com deficiência visual, nomeadamente ao nível da informação complementar sonora e táctil e da
melhoria dos contrastes cromáticos, sendo, neste caso, apoiadas pelas boas práticas de outros países. O
trabalho desenvolvido foi interactivo, envolvendo sistematicamente um grupo de munícipes com
deficiência visual e os alunos do Curso de Engenharia Civil da Universidade do Algarve sob a
coordenação das duas autoras. Saliente-se que o estudo prévio foi publicado no Relatório de Propostas
do PMS de Faro e posteriormente compilado numa ficha técnica do Manual de Boas Práticas para uma
Mobilidade Sustentável da Agência Portuguesa do Ambiente, tendo a presente comunicação sido
apresentada no Congresso Luso-Brasileiro Pluris 2010. Existe um compromisso do Município de Faro
para a execução do corredor pedonal proposto e as intervenções mais simples foram já realizadas. Para
além dos benefícios práticos para quem o utiliza, este corredor permitirá testar as boas práticas
preconizadas no PMS, que serão avaliadas pelos próprios utilizadores, esperando-se uma elevada
utilização, uma vez que será concebido de acordo com os princípios do Design Universal, garantindo a
todos os cidadãos o direito ao acesso físico, à cidade e aos serviços associados.
Abstract:
When preparing the Faro Sustainable Mobility Plan (SMP), the local authority and the
scientific/technical team of University of the Algarve (UAlg) organised a public participation process
involving community representatives including the Portuguese Association of the Blind and Partially
Sighted (ACAPO). Among other contributions, this organization put forward the idea of creating an
accessible pedestrian corridor between its headquarters in Faro and the railway station. The route
serves a number of public buildings and services and runs for around 2 km. This paper sets out to
present the innovative participation process involving ACAPO and UAlg’s Department of Civil
Engineering, the conducting of a preliminary study, the respective survey of urban barriers and the
presentation of technical solutions. These solutions, which abide by the principles of Universal Design,
are in keeping with the Portuguese legislation in this field but go a step further in regard to the specific
needs of pedestrians with visual impairment, providing supplementary audio and tactile information
and improved colour contrasts, and arrive at solutions in line with international best practice. The work
undertaken was of an inactive nature and regularly involved a group of visually impaired local citizens
and students from the University of the Algarve Civil Engineering course, under the supervision of the
two authors. It should be noted that the preliminary study was published in the Faro SMP Proposals
Report and a technical description prepared for the Portuguese Environment Agency’s Manual on Good
Practice for Sustainable Mobility. In addition this paper was presented at the Pluris 2010 Luso-Brazilian
Conference. Faro City Council has made a commitment to providing the proposed pedestrian corridor
and the simplest adjustments have already been undertaken. In addition to the practical benefits for
users, this corridor will allow the best practice identified in the SMP to be tested, as it will be assessed
by the users themselves. A high usage rate is to be expected since the corridor was designed in keeping
with the principles of Universal Design and therefore guarantees all citizens physical access to the city
and the associated services.
Bionota:
Joana Mafalda Dias Ventura Afonso - Licenciada em Ciências do Desporto pela Faculdade de
Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa desde 2004, obteve o grau de especialização
em Educação Especial em 2009 pela mesma faculdade. Desde 2005, desempenha funções como Técnica
de Orientação e Mobilidade na Delegação do Algarve da ACAPO. De entre as várias funções
desenvolvidas, tem representado a instituição, publicamente e em parcerias, nas áreas da educação,
saúde, cultura e acessibilidade. É membro do Núcleo de Estudos e Investigação em Acessibilidade da
Direcção Nacional da ACAPO desde a sua fundação em 2011.
Maria Manuela Pires Rosa - Professora Coordenadora na Universidade do Algarve, Instituto Superior de
Engenharia, Departamento de Engenharia Civil. Tem desenvolvido atividade de Investigação e
Desenvolvimento no domínio científico do Planeamento Territorial e da Sustentabilidade. Licenciada em
Engenharia Civil (IST) em 1984, obtém o grau de Mestre em Recuperação do Património Arquitectónico
e Paisagístico (Universidade de Évora) em 1995, e o grau de Doutora em Ordenamento do Território e
Estratégias Ambientais (Universidade de Sevilha) em 2004. Há uma década que integra o tema do
Desenho Universal nos conteúdos programáticos da unidade curricular de Estradas e Arruamentos do
Curso de Licenciatura em Engenharia Civil, ministrado no Instituto Superior de Engenharia.
Bionote:
Joana Mafalda Dias Ventura Afonso - Graduated in Sports Science from Lisbon Technical University’s
Faculty of Human Kinetics in 2004. Completed post-graduate specialisation in Special Education at the
same Faculty in 2009. Since 2005 has worked as Orientation and Mobility Officer at the Algarve Office of
ACAPO (Portuguese Association of the Blind and Partially Sighted). Her role includes representing the
organization in public and in partnerships in the fields of education, health, culture and accessibility. She
has been a leading member of ACAPO’s Accessibility Studies and Research Unit (NEIA) since it was
formed in 2011.
Maria Manuela Pires Rosa - Associate Professor at the Civil Engineering Department, Higher Institute of
Engineering, University of the Algarve. Has undertaken scientific research and development in the field
of Spatial Planning and Sustainability. Graduated in Civil Engineering from the Higher Technical Institute
of Lisbon University in 1984, awarded Masters in Recovery of Architectural and Landscape Heritage
(University of Evora) in 1995, and Doctorate in Spatial Planning and Environmental Strategies (University
of Seville) in 2004. For a decade she has included the topic of Universal Design in the curriculum of the
Highways and Roads course on the Civil Engineering Degree at the Higher Institute of Engineering.
A105 - Inclusão: Janela de oportunidade e diferenciação dos Territórios (PT)
Lucas, António
Portugal, Município da Batalha
Palavras-chave/Keywords: Inclusão, território, Turismo, Batalha, Oportunidade
Resumo:
O Município da Batalha tem apostado na Inclusão como uma das suas marcas/estratégias, sendo
reconhecido no plano nacional e internacional como uma instituição de referência nesta área. Projectos
como o EcoParque Sensorial da Pia do Urso ou, mas recentemente, o Museu da Comunidade Concelhia,
são fortes e reconhecidos exemplos desta estratégia.
Abstract:
The Municipality of Batalha has focused on Inclusion as one of their strategies, recognized nationally and
internationally as a benchmark institution in this area. Projects such as Sensorial Ecopark of Pia do Urso,
and most recently, the Batalha Community Museum, are strong and recognized examples of this
strategy.
Bionota:
António Lucas, 55 anos, natural da Freguesia de Reguengo do Fetal, Batalha, é Presidente do Município
da Batalha desde 1998. Acumulou diversos cargos de representação e de direcção em organismos
regionais e nacionais, designadamente na ADAE, SIMLIS, ANMP, RECILIS, IRAR, entre outros.
Bionote:
António Lucas, 55 years old, born in Reguengo Fetal, Batalha. He is the Mayor of Batalha, since 1998,
and been accumulating several high-ranking positions in national and regional institutions, such as
ADAE, SIMLIS, ANMP, RECILIS, IRAR, among others.
A108 - Páginas de inclusão nas Bibliotecas do IPL (PT)
Correia, Dulce & Liliana Gonçalves
Portugal, Serviços de Documentação do Instituto Politécnico de Leiria
Palavras-chave/Keywords: Bibliotecas, serviços culturais inclusivos
Resumo:
Em 2007, e fruto de uma reestruturação de serviços a nível do Instituto Politécnico de Leiria, nasceram
os Serviços de Documentação. Este serviço é composto por quatro bibliotecas, a Biblioteca do Campus 1
(Escola Superior de Educação e Ciências Sociais, Leiria), a Biblioteca do Campus 2 (Biblioteca José
Saramago, Leiria), a Biblioteca do Campus 3 (Escola Superior de Artes e Design, Caldas da Rainha) e a
Biblioteca do Campus 4 (Escola Superior Tecnologia do Mar, Peniche). O projeto de reorganização das
Bibliotecas do IPL incluiu uma forte vertente tecnológica, com o objetivo de disponibilizar aos leitores
novos serviços adequados às suas expectativas, informatizar vários procedimentos ainda efetuados de
forma tradicional, com vista a libertar os recursos humanos para outras tarefas e diminuir as distâncias
físicas entre as quatro Bibliotecas que, agora, com facilidade se reúnem num mundo virtual. Dentro
desta visão conjunta, o desenvolvimento de infraestruturas, projetos e atividades inclusivas de índole
cultural teve especial relevo visto que foi possível dar continuidade a algumas atividades que já se
realizavam antes desta reorganização. Se por um lado, existiu a preocupação em melhorar e capacitar os
edifícios com acessibilidades adequadas e a criação de serviços ao público que visavam a inclusão no seu
todo, por outro existiu também a persistência de continuar o investimento cultural direcionado a todo o
tipo de público. Esta evolução conduziu as Bibliotecas do Instituto Politécnico de Leiria à criação de
serviços inovadores a nível nacional, dos quais destacamos o empréstimo intercampus, assim como o
acolhimento e a organização de exposições inclusivas, tendo recebido e colaborado na organização da
primeira exposição multissensorial e inclusiva de Portugal. No âmbito das Bibliotecas do IPL, o trabalho
inclusivo estende-se também à comunidade externa, colaborando, entre outros, de forma ativa com o
Serviço de Educação Especial do Agrupamento de Escolas de Colmeias, realizando horas do conto para
crianças autistas. No seu dia a dia, o serviço inclusivo das Bibliotecas do IPL estende-se ainda aos seus
colaboradores que têm a preocupação constante de aumentar as qualificações pessoais e profissionais
de forma a prestar maior apoio na inclusão e integração da diferença no seu contexto diário.
Abstract:
In 2007 the Documentation Services were born as result of a remodeling of services at the Polytechnic
Institute of Leiria. The Documentation Services includes four libraries, namely the Campus 1 Library
(School of Education and Social Sciences, Leiria), the Campus 2 Library (José Saramago Library, Leiria),
the Campus 3 Library (School of Fine Arts and Design, Caldas da Rainha) and Campus 4 Library (School of
Tourism and Maritime Technology, Peniche). The reorganization of the Libraries of the IPL included a
strong technological component, in order to provide readers with new services that meet their
expectations, computerize various procedures still made in the traditional manner, with the goal of
freeing human resources for other tasks and reduce physical distances between the four libraries that
now easily joint in a virtual world. Within this joint vision, infrastructure development and inclusive
cultural activities had special importance as it was possible to continue some activities that already took
place prior to this reorganization. On one hand, there was a concern to make buildings accessible and
create services aimed to include everybody, on the other hand there was also the persistence of
continuing cultural investment directed to all kinds of audiences. This evolution led the Libraries to
create innovative services nationwide, of which we highlight the Intercampus loan, as well as the
hosting and organizing of inclusive exhibitions, having received and collaborated in organizing the first
multisensory exhibition in Portugal. The inclusive work is also extended to the external community,
through the active collaboration, among others, with the Office of Special Education of the School Group
of Colmeias, by conducting story hours for children with autism. On a daily basis, the inclusive service of
the Libraries of IPL is extended also to its employees who have the constant concern of increasing
personal and professional qualifications in order to further support the inclusion and integration of the
difference in their everyday context.
Bionota:
Dulce Correia é licenciada em História e Pós-Graduada em Ciências Documentais pela Universidade de
Coimbra, pós-graduada em Gestão Avançada de Recursos Humanos pelo ISLA-Leiria e pós-graduada em
Executive Coaching pelo Instituto Politécnico de Leiria. Habilitada com o FORGEP - Programa de
Formação em Gestão Pública (INA). Desde 1993, desempenha funções em Bibliotecas do Ensino
Superior e da Rede de Leitura Pública. No início de 2007, foi nomeada coordenadora do processo de
integração dos serviços de Bibliotecas das várias Escolas Superiores do Instituto Politécnico de Leiria e,
em Agosto do mesmo ano, nomeada Diretora dos Serviços de Documentação. Desempenhou funções
docente em cursos técnico-profissionais, de especialização tecnológica e de complemento de formação
superior na área de Biblioteca e Documentação. Foi Coordenadora Local do 1º Curso de Técnicos
Profissionais de BD de Leiria, da responsabilidade da Associação Portuguesa de Bibliotecários,
Arquivistas e Documentalistas (BAD); Atual membro do Conselho Directivo Nacional da BAD.
Liliana Gonçalves é bibliotecária no Gabinete de Atividades Culturais e Formação do Utilizador nos
Serviços de Documentação do Instituto Politécnico de Leiria, instituição em que trabalha desde 2000.
Possui um curso profissional em Biblioteconomia e Documentação, é licenciada em Turismo e
Património e Pós Graduada em Ciências da Informação e Documentação. Tem dinamizado ações de
formação em contexto biblioteconómico e de animação do livro e da leitura. Desde 2000 que tem
efetuado trabalhos de narração e animação do livro e da leitura em bibliotecas, escolas, livrarias,
museus e serviços educativos.
Bionote:
Dulce Correia has a degree in History and Post-graduate degree in Documentary Sciences from the
University of Coimbra, a postgraduate degree in Advanced Management of Human Resources at ISLA
Leiria, and post-graduate degree in Executive Coaching at the Polytechnic Institute of Leiria. Enabled
with FORGEP - Training Program in Public Administration (INA). Since 1993, exercises functions in
Libraries of Higher Education and on the Network of School Libraries. In early 2007 she was appointed
Coordinator of the process of integration of the various services of the Libraries Schools of Polytechnic
Institute of Leiria, In August of the same year was appointed Director of the Documentation Services.
She worked as a teacher in technical-professional courses, technological expertise, and complement
higher education in the field of Library and Documentation. She was the local Coordinator of the 1st
course of Technical-Professional of Libraries and Documentation held in Leiria, of the responsibility of
Portuguese Association of Librarians, Archivists and Documentalists (BAD). Nowadays, Dulce Correia is
also a member of the Executive Board of the Portuguese Association of Librarians, Archivists and
Documentalists.
Liliana Gonçalves is a librarian at the Office of Cultural Activities in Training and User Documentation
Services of Polytechnic Institute of Leiria, the institution where she has been worked since 2000. She has
a professional course in Library and Documentation, and is licensed for Tourism and Heritage, and Post
Graduate in Information Sciences and Documentation. She has streamlined training in the area of search
and information management. Since 2000, in the field of animation and storytelling and book reading
she has conducted regular training courses. These activities have been held in libraries, schools,
bookstores, museums, and educational services.
A109 - Teaching Learners with Dyslexia (PT)
Neves, Rómulo
Portugal, APPI (Associação Portuguesa de Professores de Inglês)
Palavras-chave/Keywords: Inclusão, Dificuldades de Aprendizagem Específicas, Dislexia
Resumo:
A Escola atual é cada vez mais exigente, pois os alunos têm experiências, expetativas e necessidades
cada vez mais heterógeneas. No que diz respeito a alunos com Necessidades Educativas Especiais, os
professores precisam adaptar a sua prática à forma como estes alunos aprendem. Nesta sessão,
colocamos o enfoque nos alunos com dislexia e apresentamos atividades e estratégias indispensáveis à
prática docente.
Abstract:
Our classes at regular schools are becoming more and more challenging as students have different
backgrounds, expectations and needs. Regarding students with Special Educational Needs (SEN),
teachers must change their methods and teach the way these students learn. In this session, we will
focus on students with Dyslexia and we will present strategies and activities to teach them effectively.
Bionota:
Rómulo Neves é licenciado em Português e Inglês (ensino de), pós-graduado em Educação Especial e
Mestre em Supervisão Pedagógica do Ensino. Atualmente, exerce funções docentes, no âmbito da
Educação Especial, numa Escola do concelho Funchal. É o Coordenador da APPI Madeira e formador em
diversos centros de formação de professores a nível nacional. È um otimista por natureza e os seus
interesses centram-se no processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira e na resposta
eficaz às necessidades de aprendizagem dos alunos.
Bionote:
Rómulo Neves has a degree in Portuguese and English languages; a post-graduation in Special
Educational Needs and a masters in Supervision in Initial Teacher Training. He is currently working as a
teacher of Special Needs in a Comprehensive School in Funchal. He is the APPI Coordinator for Madeira
Autonomous Region and a teacher trainer at several centres for teacher professional development. He is
an optimistic and his interests include Second Language Acquisition and meeting learners' needs.
A110 - Turismo Acessível em Portugal (PT)
Ferreira, Teresa
Portugal, Turismo de Portugal, IP
Palavras-chave/Keywords: Turismo acessível, Acessibilidade, Estratégia, Projetos
Resumo:
O Turismo é um bem social, de importância primordial, que deve estar ao alcance de todos os cidadãos,
sem que nenhum grupo da população deva ser excluído, independentemente das circunstâncias, sejam
elas pessoais, sociais,económicas ou de qualquer outra índole. Contudo, atualmente, o turismo ainda
não é uma atividade acessível a todos os cidadãos, com especial ênfase nas pessoas com mobilidade
condicionada ou com outras limitações de natureza motora, visual, auditiva ou intelectual. Com a
revisão do Plano Estratégico Nacional do Turismo, um dos novos objetivos a atingir é tornar Portugal
num destino turístico para todos, estando o Turismo de Portugal a desenvolver um conjunto de tarefas
e ferramentas para fomentar a acessibilidade à oferta turística portuguesa.
Abstract:
Tourism is a social good, of paramount importance, which should be available to all citizens, without any
population group discrimination, regardless their circumstances, whether personal, social, economic or
any other reasons. However, today, tourism isn't, still,an activity accessible to all citizens, with particular
emphasis on people with disabilities or other limitations of motor, visual, hearing or intellectual nature.
With the review of the National Strategic Plan for Tourism, one of the new goals to achieve is to make
Portugal a touristic destination for all, in with the Turismo de Portugal will develop a set of tasks and
tools to promote accessibility of the Portuguese tourism.
Bionota:
Teresa Ferreira - Licenciatura em Sociologia; Mestrado em Psicologia Social das Organizações; Diretora
do Departamento de Desenvolvimento e Inovação do Turismo de Portugal.
Bionote:
Teresa Ferreira - Degree in Sociology; Master in Social Psychology of Organizations; Director of the
Department of Development and Innovation of Tourism of Portugal.
A111 - Educação bilingue e bicultural de alunos surdos: pressupostos e sugestões
(PT)
Freire, Maria José
Portugal, ESE/IPSetúbal
Palavras-chave/Keywords: Educação bilingue, bilinguismo, criança surda, literacia, família,
escola, língua gestual portuguesa
Resumo:
O bom desenvolvimento da literacia na criança surda é, sem dúvida, como com qualquer outra criança,
o objectivo dos seus educadores, pais e professores. Não devemos, por isso, esquecer que o acesso a
uma primeira língua é fundamental para o desenvolvimento linguístico e cognitivo da criança surda,
criando-se assim as condições para o acesso à segunda língua e a muitas outras ao longo da vida. Não
tendo acesso completo à língua falada, porque não ouve, a criança surda necessita de uma primeira
língua que lhe esteja acessível na totalidade – a língua gestual do seu país, no nosso caso a língua
gestual portuguesa. É através da língua gestual que a criança surda vai desenvolver a sua capacidade da
linguagem e do pensamento e aceder gradualmente às estruturas da segunda língua – a língua do seu
país, no nosso caso a língua portuguesa. A aquisição da linguagem e de conhecimentos sobre o mundo
que rodeia as crianças é feita naturalmente, por contacto com as outras pessoas: inicialmente com os
pais e família e, progressivamente, com o mundo exterior. As crianças com surdez severa ou profunda,
congénita ou adquirida numa fase pré-linguística, não beneficiam deste contacto natural e espontâneo
porque, simplesmente, não ouvem. Estas crianças, na sua maioria filhas de pais ouvintes, não adquirem
a língua dos pais naturalmente porque não a ouvem, mas elas necessitam como as outras de aceder a
uma língua natural que lhes permita desenvolver as suas capacidades linguísticas e cognitivas. Devido à
sua falta de audição o meio natural é o visual. Assim, é fundamental que lhes seja proporcionado,
precocemente, um ambiente linguístico circundante adequado, constituído inicialmente pelos pais e
família e logo depois pelos educadores e professores, onde abunde a comunicação em língua gestual.
Existem diversos pressupostos para a implementação do modelo bilingue e bicultural de educação de
surdos, sendo um dos mais importantes o da sensibilização das famílias para a importância da aquisição
precoce da língua gestual pelas crianças surdas: aspeto em que o papel das famílias é fundamental. O
desenvolvimento desta medida implica uma melhor informação e sensibilização da classe médica que
constitui o primeiro contacto das famílias com a realidade da surdez, e junto de quem as famílias
procuram aconselhamento. Ao longo de toda a escolaridade devem ser adotados incentivos à leitura e à
escrita, que tornem estas atividades atrativas e reveladoras do seu sentido de utilidade académica,
profissional, cultural e lúdica. Os textos devem ser variados e significativos e irem ao encontro dos
interesses dos leitores, de forma a despertarem a sua atenção para eles. A motivação para os alunos
surdos se interessarem pela leitura e pela escrita é sobretudo instrumental, porque assim têm acesso a
informação que lhes interessa e, mais tarde, devem ser consciencializados de que este meio é essencial
para que possam evoluir na vida académica e profissional.
Abstract:
A good literacy development of a deaf child is, unquestionably, as with any other child, the main
objective for educators, parents and teachers. That is why we should never forget that access to a first
language is fundamental to ensure linguistic and cognitive development of the deaf child, thus giving
access to the second language and many other languages throughout their lives. Having no full access to
a spoken language, because the deaf child doesn’t hear, it is necessary that the first language is fully
accessible to the deaf child – which is a sign language, Portuguese sign language in our case. It is through
sign language that the deaf child will develop the capacity of language and thought and will gradually
access the structures of the second language – the language of their own country, in our case the
Portuguese language.
Bionota:
Maria José Duarte Freire nasceu em Sintra em 1958. Filha de pais surdos, desde 1980 abraçou a
profissão de intérprete de Língua Gestual Portuguesa. Foi membro ativo da Comissão Para o
Reconhecimento e Proteção da Língua Gestual Portuguesa de 1995 a 1998. Licenciada em Línguas e
Literaturas Modernas - Português e Inglês, pela Universidade de Lisboa e Mestre em Didática de Línguas
- Português Língua Não Materna, pela Universidade de Aveiro, em 2012 completou as provas públicas
de Especialista em Língua e Literatura Materna – Língua Gestual, pelo consórcio formado pelos
Institutos Politécnicos de Setúbal, Coimbra e Porto. Nos últimos 20 anos, tem-se dedicado ao ensino, no
âmbito da docência e interpretação da LGP, integrando a equipa de coordenação dos cursos de LGP, na
Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal.
Bionote:
Maria José Duarte Freire was born in Sintra in 1958. Since 1980 she has worked as a Sign Language
Interpreter. She was an active member of the Commission for the Recognition and Protection of
Portuguese Sign Language from 1995 to 1998. She has a bachelor’s degree in Modern Languages and
Literature – Portuguese and English, University of Lisbon, a master’s degree in Language Didactics –
Portuguese as non-maternal language, university of Aveiro, and completed public exams for the title of
Specialist in Language and Literature of Maternal language – Sign Language, before a consortium jury
from the Polytechnic Institutes of Setúbal, Coimbra and Porto. In these last twenty years she has
dedicated herself to teaching in the fields of teaching and interpreting Portuguese Sign Language, and is
part of the coordinating team of both bachelor degree courses in Portuguese Sign language at the Escola
Superior de Educação of the Polytechnic Institute of Setúbal.
A113 - A Importância da Voz na Pessoa com Surdez (PT)
Saraiva Martins, Ana
Portugal, Agrupamento de Escolas, D. Dinis - Leiria
Palavras-chave/Keywords: Voz, Surdez, Fala, Comunicação
Resumo:
A Voz é um instrumento fundamental na comunicação humana. A alteração da Voz dos indivíduos com
perda auditiva decorre de um feedback auditivo insuficiente para a monitorização e controlo adequados
dos vários parâmetros vocais (Prado, 2007, Wirz, Behlau, 2005, Lijska, 2004, Wirz, 2001). O presente
estudo teve como objetivos explorar o significado e a importância que os indivíduos com surdez, que
usam a fala como meio de comunicação, atribuem à Voz, e sensibilizar a comunidade ouvinte para a
importância que a Voz pode assumir nesses indivíduos. Com base nos objetivos propostos, procedeu-se
à elaboração de um questionário dirigido à população com surdez que usa a fala como meio de
comunicação. A versão final do questionário disponibilizou-se no formato escrito e no formato em
língua gestual portuguesa. A amostra do estudo foi constituída por quinze indivíduos surdos. Na sua
maioria, os indivíduos eram do sexo feminino e apresentavam surdez congénita de grau profundo
bilateral, compensada por tecnologias de apoio à audição. Dez indivíduos usavam a fala como o principal
meio de comunicação, enquanto cinco usavam a língua gestual. As respostas ao questionário permitem
confirmar os pressupostos da literatura relativamente ao facto da perda auditiva não ser impeditiva da
perceção das caraterísticas vocais. Os indivíduos em estudo atribuem caraterísticas e sentimentos
positivos à Voz, o que sustenta a importância que ela desempenha nas suas comunicações diárias, quer
ao nível da fala, quer ao nível de outras manifestações vocais. Um número significativo de indivíduos
apresentou, porém, uma opinião negativa quanto à sua Voz, atribuindo-lhe caraterísticas unicamente
depreciativas. Nalguns casos, evocou-se a diferença existente entre a Voz dos indivíduos com surdez e a
Voz dos ouvintes. Estes resultados alertam para um possível impacto multidimensional que uma Voz
alterada pode assumir na população em estudo e, por sua vez, para a necessidade dos vários
profissionais efetuarem uma intervenção precoce e direcionada para a redução das alterações vocais
nos indivíduos surdos q ue comunicam pela fala.
Abstract:
The Voice is an essential tool in human communication. Voice alterations in individuals with hearing loss
is due to insufficient auditory feedback for adequate monitoring and control of the various vocal
parameters (Prado, 2007, Wirz, Behlau, 2005 Lijska, 2004 Wirz, 2001). This study aimed to explore the
meaning and importance that individuals with deafness, who use speech as a mean of communication,
recognized to the Voice, and create awareness in the hearing community for the importance that the
Voice can assume in these individuals. Based on these objectives, a questionnaire addressing the
population with hearing loss who uses speech as a mean of communication was created. The final
version of this questionnaire was provided in written format and in Portuguese sign language. The
sample for this study were fifteen individuals with deafness. Most of the subjects were female and had
profound congenital bilateral deafness, compensated by hearing aid technologies. Ten subjects used
speech as the primary mean of communication, while five used sign language. The answers to the
questionnaire confirm the assumptions of the literature, stating that the hearing loss is not an
impediment to the perception of vocal characteristics. The study subjects associate positive
characteristics and feelings to the Voice, which supports its importance in their daily communication, for
speech as for other vocal manifestations. On the other hand, a significant number of individuals had a
negative opinion about their voice, associating it with only with deprecating characteristics. In some
cases, the study subjects evoked the difference between the voice of individuals with deafness and the
Voice of listeners. These results emphasize the possible multidimensional impact that an altered Voice
can have in the study population and, in turn, the need for early and direct intervention by various
professionals in order to reduce vocal alterations in deaf individuals who use speech to communicate.
Bionota:
Ana Saraiva Martins - Licenciada em Terapêutica da Fala, Mestre em Ciências da Audição e da Fala e
Doutoranda em Voz, Linguagem e Comunicação. Desempenha funções, como terapeuta da fala, no
Agrupamento de Escolas D. Dinis, Leiria - Escola de Referência para a Educação Bilingue de Alunos
Surdos de Leiria - e em espaços clínicos privados. A sua formação e atuação profissional focalizam-se na
intervenção com crianças surdas e crianças com alterações do processamento auditivo central, pelo
que, nesse âmbito, tem realizado diversas formações, dirigidas a professores, terapeutas da fala e
pais/cuidadores..
Bionote:
Ana Saraiva Martins - Degree in Speech Therapy, Master of Science in Speech and Hearing and currently
attending a Ph.D. in Speech, Language and Communication. Speech and language therapist at
Agrupamento de Escolas D. Dinis, Leiria - School Reference to Bilingual Education of Deaf Students - and
in private medical clinics. Professional activities focus on intervention with deaf children and children
with central auditory processing disorders. In these areas, has conducted several trainings, aimed at
teachers, speech therapists and parents/caregivers.
A220 - Desafios do Intérprete de Língua Gestual no Ensino Superior
- Caso de
estudo IPLeiria (PT)
Coelho, Renato
Portugal, Ag de Escolas D. Dinis / IPL
Palavras-chave/Keywords: Interpretação, Língua Gestual Portuguesa, LGP, Surdo, inclusão
Resumo:
A realidade do Surdo frequentar o ensino superior é bastante recente. Os recursos humanos não
estando preparados para esta nova realidade cresce a necessidade e existir um Intérprete de Língua
Gestual Portuguesa (ILGP) para colmatar a necessidade de interpretação para vários alunos dentro do
mesmo instituto, mas em escolas geograficamente distantes. Foram reunidos parceiros que nunca
tinham trabalhado juntos e encontrar soluções concretas que seria adequado a todos os envolvidos. O
conceito básico foi simples: um intérprete de língua gestual portuguesa que estava presente na unidade
de ensino à distância em Leiria e utilizando soluções de videoconferência interpretava para alunos que
frequentavam aulas em qualquer escola do IPL (JNeves &VRodrigues 2009). A situação aplicava-se
também em momentos de avaliação, em que as provas além do suporte escrito, eram apresentadas
com a interpretação em LGP. O desafio pessoal enfrentado foi bastante grande, pois este trabalho tendo
sido pioneiro neste âmbito, se sendo o único ILGP, acarretou preparação prévia dos conteúdos a
gravar/interpretar à distância. A principal barreira encontrada é a dificuldade do contacto humano, ou
melhor o contacto visual que na língua gestual é de extrema importância. O feedback recebido, em
interpretações simultâneas ao vivo, dá indicações ao intérprete se a mensagem recebida pelo Surdo
está a ser entendida, ou se não foi entendida, e o intérprete acabará por voltar a reconstruir uma nova
mensagem que seja mais clara para seu recetor. A este desafio acrescenta-se o facto de o intérprete se
encontrar sozinho na execução deste serviço, tentando colmatar ao máximo todos os fatores externos
de possível distração para um bom desempenho interpretativo. Diversos estudos aludem ao facto de
uma interpretação simultânea, com modalidades linguísticas diferentes, terem 20 minutos de qualidade
interpretativa, contudo a realidade atual, em Portugal não é esta. Dai que inúmeras vezes o intérprete
preparava-se com antecedência, junto do docente da Unidade Curricular para clarificar conceitos a fim
de poder gravar em estúdio as aulas a serem vistas, posteriormente pelos alunos surdos. Esta realidade
é par com uma instituição de ensino superior privado, na qual existe uma equipa de interpretação que
funciona em sistema de rotatividade, quer em interpretação de aulas ao vivo, quer em vídeo-aulas.
Abstract:
The reality of Deaf attend higher education is fairly recent. Human resources not being prepared for this
new reality. It grows the need of is an Portuguese sign language interpreter (PSLI) to address the need
for interpretation into a number of students within the same school, but in geographically distant
schools. Were gathered together partners who had never worked together and find concrete solutions
that would be suitable to all involved. The basic concept was simple: a Portuguese sign language
interpreter was present in the unit of distance learning in Leiria and using video conferencing solutions
devised for students who attended classes in any school of IPL (Stefon & VRodrigues 2009). The
situation was also in moments of evaluation, in addition to evidence of support written, were presented
with the interpretation in LGP. The personal challenge faced was quite large, because this work has been
a pioneer in this field, being the only one PSLI, needed previous preparation of the contents
recording/playing in the distance. The main barrier found is the difficulty of human contact, or rather
the eye contact that in sign language is extremely important. The feedback received in concurrent live
performances, gives the performer nominations message received by Deaf is to be understood, or if it
was not understood, and the interpreter will eventually return to rebuild a new message that is clearer
to your receiver. This challenge added that the interpreter is alone in the implementation of this service,
trying to bridge the most of all the external factors of possible distraction for a good interpretive
performance. Several studies allude to the fact that a simultaneous interpretation, with different
language modes, having 20 minutes of interpretative quality, however the current reality in Portugal is
not this. Give that many times the interpreter was preparing in advance with the teacher of the
Curricular unit to clarify concepts in order to be able to record in the Studio the classes to be seen later
by deaf students. This reality is even with a private higher education institution, in which there is a team
of interpretation that works in both turnover system interpretation of live classes, and in videos.
Bionota:
Renato Coelho - Licenciado em Tradução e Interpretação em Língua Gestual Portuguesa pela Escola
Superior de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal, com especialização em Língua Gestual e
Educação de Surdos pelo Instituto de Ciências da Saúde da Universidade Católica Portuguesa.
Desempenha funções de Interprete de Língua Gestual Portuguesa pelo Ministério da Educação desde
2005 e no Agrupamento de Escolas D.Dinis-Leiria desde 2007. No Instituto Politécnico de Leiria, desde
2007, tem vindo a prestar apoio a alunos surdos em várias modalidades: interpretação à distância em
sistema de vídeo-conferência; interpretação de aulas e de tutorias. Como Interprete de LGP, participa
em vários projectos de acessibilidade em espaços públicos (museus, teatros, conferências e eventos de
celebração) bem como em eventos inéditos em que o acesso à comunicação por parte das pessoas
surdas é total. Membro activo na Comunidade Surda, na Associação de Surdos da Alta Estremadura.
Bionote:
Renato Coelho - Degree in translation and interpreting in Portuguese sign language by Escola Superior
de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal, specializing in Sign Language and Deaf Education by the
Instituto de Ciências da Saúde of the Universidade Católica Portuguesa. Performs functions of
Portuguese sign language Interpreter by the Ministry of Education and Science since 2005 and in
Agrupamento de Escolas D. Dinis-Leiria since 2007. In the Instituto Politécnico de Leiria, since 2007, has
been providing support for deaf students in various modes: remote interpretation in video conferencing
system; interpretation of lessons and tutorials. How to Interpret of LGP, participates in several
accessibility projects in public spaces (museums, theatres, conferences and events of celebration) as
well as in events that access to communication for deaf people is total. An active member in the deaf
community, Deaf Associação de Surdos da Alta Estremadura.
A221 - O poder profilático e recuperador das linguagens criativas nas histórias
para a infância (PT)
Nobre, Cristina
Portugal, Instituto Politécnico de Leiria - ESECS
Palavras-chave/Keywords: Literatura para a infância, afasia, comunicação
Resumo:
Partindo de duas histórias para crianças, criadas pelas estudantes Sandra Medeiro e Maria José Daniel, a
saber Dragão Saltitão e O segredo do Rodrigo, no 2.º ano do curso de Ensino Básico da ESECS na UC de
Literatura para a Infância, no semestre ímpar de 2012-13, pretendo mostrar a possibilidade de
aproveitar as suas linguagens criativas (desde a língua escrita à imagem, passando pela animação e pelo
e-book) e antecipar a possibilidade da sua utilização num processo de desenvolver a criação de um
código que permita a uma mulher de 50 anos, afásica em resultado de um processo de AVC recente,
voltar a encontrar registos de comunicação, com a ajuda da equipa do CRID.
Bionota:
Cristina Nobre - Licenciada em Línguas e Literaturas Modernas – estudos Portugueses e Franceses
(1985), pela Universidade de Lisboa; Mestre em Literatura Portuguesa Clássica (1990), com a dissertação
'Contos e Histórias de Proveito e Exemplo' de Gonçalo Fernandes Trancoso — um texto instrutivo do
século XVI (1990), publicada em 1999 pela ed. Magno, Leiria; Doutorada em Literatura Portuguesa
(2001), pela Universidade de Lisboa, com a tese Afonso Lopes Vieira — A Reescrita de Portugal, vol. I e
Inéditos, vol. II, publicada em 2005 pela Imprensa Nacional - Casa da Moeda, Lisboa; Pós-doutorada em
História do Jornalismo (2008), pela Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, com Afonso Lopes
Vieira na correspondência e imprensa da época, publicado em 2011 pela ed. Imagens&Letras, IPL, Leiria;
Professora no IPL / ESECS desde 1987, Professora Coordenadora de Literatura Portuguesa, Teoria da
Literatura e Literatura para a Infância, no departamento de Línguas e Literaturas.
A222 - Avaliação dos efeitos da prática de tiro com zarabatana, na capacidade
respiratória e na postura de pessoas com Trissomia 21 (PT)
Barros, Ana, Raquel Soeiro, R. Salvador, M. Barroso, D. Nogueira & A. Marceino
Portugal, ESECS - Instituto Politécnico de Leiria
Palavras-chave/Keywords: Zarabatana; Trissomia 21; Postura corporal; capacidade
respiratória; espirometria
Resumo:
O presente estudo consistiu em avaliar os efeitos da prática da Zarabatana na capacidade respiratória e
na postura de pessoas com Trissomia 21, clientes na Instituição “Oásis” - Organização de Apoio e
Solidariedade para a Integração Social, sita em Andrinos, Leiria.A amostra deste estudo foi constituída
por 4 (quatro) indivíduos, de ambos os sexos, com idades compreendidas entre os 17 e os 56
anos.Trata-se de um estudo de caráter comparativo, de desenho longitudinal, de pesquisa quantitativa,
com duração total de 5 semanas (com inicio a 15 de Abril e términus a 20 de maio de 2013), com
duração aproximada de 1hora e trinta minutos. Na recolha de dados foram registados os valores (L/min)
da intensidade de ar percorrida nas vias aéreas após expiração rápida e intensa, através de um
espirómetro portátil, no início e no final de cada sessão. Para a postura realizou-se o critério de
observação quanto ao alinhamento dos membros inferiores, tronco, ombros e cabeça, procedendo-se
posteriormente a um registo numa grelha de observação e ainda a medição (cm) da profundidade dos
dardos.A análise de dados foi obtida através do SPSS versão 20 para Windows, e recorreu-se à
estatística (Média; Evolução em valor absoluto e Evolução Percentual), apresentado sob a forma de
tabelas e gráficos. Foram aplicados testes não paramétricos, tendo em conta a reduzida dimensão da
amostra (n = 4), para análise da normalidade da distribuição. No entanto, em nenhuma variável foi
possível rejeitar a hipótese nula. Foi aplicado teste de correlação de Spearman entre as variáveis em
estudo, sem que tenham sido encontradas correlações significativas, o que mais uma vez se poderá
explicar pela dimensão da amostra.
Abstract:
The present study was to evaluate the effects of the practice of blowgun respiratory capacity and
posture of people with Trisomy 21, customers in the institution "Oasis" - Support Organization for
Solidarity and Social Integration, located in Andrinos, Leiria.The sample was composed of four (4)
individuals of both sexes, aged between 17 and 56 years. It is a character study comparative,
longitudinal design, quantitative research, with a total duration of 5 weeks (starting on April 15 and the
terminus May 20, 2013), lasting about 1 hour and thirty minutes. In the data collection were recorded
values (L / min) Air covered intensity in the airway after exhalation rapid and intense via a portable
spirometer at the beginning and at the end of each session. For the posture held the observation
criterion for alignment of the lower limbs, trunk, shoulders and head, proceeding afterwards to a record
in a grid of observation and measurement yet (cm) depth of darts.The analysis of data was obtained
through SPSS version 20 for Windows, and appealed to the statistical (Ages; Evolution and Evolution in
absolute percentage), presented in the form of tables and graphs. Nonparametric tests were applied,
taking into account the small sample size (n = 4) for analysis of normal distribution. However, in any
variable was possible to reject the null hypothesis.Test was applied Spearman correlation between the
variables under study, without having been found significant correlations, which once again can be
explained by the sample size.
Bionota:
Ana Barros e Raquel Soeiro são ambas discentes finalistas do Curso de Desporto e Bem- Estar, em
Regime Pós Laboral, da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais, do Instituto Politécnico de Leiria.
Bionote:
Ana Barros and Rachel Soeiro are both final year students taking their Degree in Sports and Wellness, as
working students, at the School of Education and Social Sciences, Polytechnic Institute of Leiria.
A223 - Representação social de crianças portuguesas e brasileiras sobre
deficiência. (PT)
Santos, Admilson & Manuel Jacinto Sarmento
Universidade Federal da Bahia e Universidade Estadual de Feira de Santana
Palavras-chave/Keywords: representação social, deficiência, crianças, Portugal, Brasil
Resumo:
Paulo Freire (1998) dizia que a educação é uma forma de intervenção no mundo e a prática pedagógica
o meio utilizado para educar. Dentre as diversas formas de orientação das práticas educativas,
chamadas tendências pedagógicas, estas como outras práticas sociais de alguma maneira (implícita ou
explícita) carregam em si a visão do mundo de quem a ministra. Esta pesquisa teve como objetivo
mapear o campo de representação no qual estão envolvidas crianças portuguesas e brasileiras com e
sem deficiência, no sentido de analisarmos à luz da representação social, o significado da deficiência,
para este grupo. O interesse é entender de que forma devemos facilitar as explicações e conceitos sobre
deficiência que pretendemos desenvolver com essas crianças que não possuem o estímulo, o respeito e
a credibilidade dos adultos.
Abstract:
Paulo Freire (1998) said that education is a way to act upon the world and that teaching is the means
found to educate. Among the different forms of teaching practice, the so called teaching tendencies,
these, just as other social practices somewhat (implicitly or explicitly) carry the world vision of the
teacher. This research had the aim to map the the field of representations in which Portuguese and
Brazilian children, with and without a disability, move, so as to analyse in the light of social
representation, what meaning disability has for this group. The point of interest is to know how one
might facilitate explanations and concepts on disability that we wish to develop in such children that do
not have the stimuli, the respect and the credibility that adults have.
Bionota:
Ademilson Santos é professor da Universidade Federal da Bahia, Doutor em Educação com
aprofundamento em Educação Especial direcionado para a educação física e o esporte para pessoas
com deficiência.
Bionote:
Ademilson Santos is a teacher at the Universidade Federal da Bahia, has a PhD in Education wwith a
speciality is Special Education in the domain of physical education and sports for people with disabilities.
P014 - Subtitling for the d/Deaf and the Hard-of-Hearing (children!) (ES)
Sala-Robert, Èlia
Espanha, Universitat Pompeu Fabra
Palavras-chave/Keywords: Deaf children - Extralinguistic information conveyance - Sound
effects - Linguistic re-encoding - Current television subtitling practices
Resumo:
The past few years have seen various pieces of legislation produced in relation to accessibility to the
media, especially in the European context. Therefore, by law, all the people with any degree of hearing
loss must have complete access to audiovisual materials. The existing guidelines and recommendations,
however, paint a broad picture of how subtitles should be done, without concentrating on the different
needs among the heterogeneous deaf audience. Some programmes, such as cartoons, are clearly
targeted at younger audiences. Deaf children, though, consume subtitles that are mainly done following
the general specifications of subtitling for the d/Deaf and the Hard-of-Hearing (SDH). Generally, these
specifications do not take into consideration deaf children’s needs and capabilities, which differ from
those of deaf adults. Reading ability and speed or limited knowledge of the world, to name but a few,
have an effect on children’s understanding and, consequently, their enjoyment of the programme. This
paper sets out to analyse current television subtitles to evaluate if they make programme contents
accessible to deaf children. It will be particularly focused on the abundance of issues related to the
conveyance of extralinguistic elements, i.e. sound effects, tone/mood and music, and how such
instances are rendered through linguistic means. The aim is to show the impact of deafness in children,
how it affects their language and mental development, and to demonstrate how different types of
deafness may require different subtitling techniques to fulfil its intended audience’s needs.
Abstract:
The past few years have seen various pieces of legislation produced in relation to accessibility to the
media, especially in the European context. Therefore, by law, all the people with any degree of hearing
loss must have complete access to audiovisual materials. The existing guidelines and recommendations,
however, paint a broad picture of how subtitles should be done, without concentrating on the different
needs among the heterogeneous deaf audience. Some programmes, such as cartoons, are clearly
targeted at younger audiences. Deaf children, though, consume subtitles that are mainly done following
the general specifications of subtitling for the d/Deaf and the Hard-of-Hearing (SDH). Generally, these
specifications do not take into consideration deaf children’s needs and capabilities, which differ from
those of deaf adults. Reading ability and speed or limited knowledge of the world, to name but a few,
have an effect on children’s understanding and, consequently, their enjoyment of the programme. This
paper sets out to analyse current television subtitles to evaluate if they make programme contents
accessible to deaf children. It will be particularly focused on the abundance of issues related to the
conveyance of extralinguistic elements, i.e. sound effects, tone/mood and music, and how such
instances are rendered through linguistic means. The aim is to show the impact of deafness in children,
how it affects their language and mental development, and to demonstrate how different types of
deafness may require different subtitling techniques to fulfil its intended audience’s needs.
Bionota:
Èlia Sala Robert graduated in June 2010 from the Universitat Pompeu Fabra (Barcelona) with a degree in
Translation and Interpreting. In September 2011 she completed her MA in Audiovisual Translation at
Roehampton University (London) with a dissertation on subtitling for deaf children. Currently, she is a
doctoral student of translation studies at Universitat Pompeu Fabra. Her research interests focus on sign
language and accessibility to the media, particularly, on subtitling for the d/Deaf and the Hard-ofHearing in audiovisual programmes targeted at children.
Bionote:
Èlia Sala Robert graduated in June 2010 from the Universitat Pompeu Fabra (Barcelona) with a degree in
Translation and Interpreting. In September 2011 she completed her MA in Audiovisual Translation at
Roehampton University (London) with a dissertation on subtitling for deaf children. Currently, she is a
doctoral student of translation studies at Universitat Pompeu Fabra. Her research interests focus on sign
language and accessibility to the media, particularly, on subtitling for the d/Deaf and the Hard-ofHearing in audiovisual programmes targeted at children.
P016 - Leitura de Palavras e Pseudopalavras nas Dificuldades de Leitura (PT)
Lopes, Ana Sofia
Portugal, Psicoespaço
Palavras-chave/Keywords: leitura, dislexia, pseudopalavras, erros de leitura, estratégias de
leitura
Resumo:
Ser capaz de descodificar uma palavra escrita é uma das competências indispensáveis para um bom
desempenho de leitura. Têm sido realizados vários estudos sobre o desenvolvimento normal da
descodificação de leitura para Português Europeu mas este estudo permite comparar a leitura de
crianças com e sem dificuldades de aprendizagem de leitura. Foram comparados três grupos de crianças
(com Dislexia, com dificuldades de leitura e escrita associadas a dificuldades de aprendizagem, e com
desempenho escolar normal) relativamente às suas competências de leitura de palavras e
pseudopalavras, tendo em conta a sua frequência e extensão. Os participantes têm idades
compreendidas entre os 7 anos, 8 meses e os 14 anos e residem no Município de Amarante. Como seria
de esperar, as crianças com desenvolvimento normal lêem mais rápido e produzem muito menos erros
do que as dos outros grupos, embora se tornem lei tores fluentes mais tarde do que a literatura refere
que seria normativo. As crianças com Dislexia e as crianças com dificuldades de leitura produzem uma
quantidade de erros de leitura semelhante, embora haja variação no tipo de erros que ocorrem. O
tempo de leitura das crianças com Dislexia vai aumentando com a idade, refletindo um maior esforço no
uso da via fonológica, tentando limitar a ocorrência de erros. Nas crianças com dificuldades de leitura o
tempo de leitura não regista variações com a idade. Tanto as crianças com Dislexia como as crianças
com dificuldades de leitura revelam dificuldade em agilizar o uso das duas vias de leitura (lexical e
fonológica).
Abstract:
Being able to decode a written word is one of the necessary competences to a good reading
performance. Several studies have been focusing on the normal development of decoding abilities for
European Portuguese readers but this study allows comparison between children with and without
learning disabilities for reading. Three groups of children (with Dyslexia, with reading and writing
difficulties associated with learning disabilities, and with normal learning abilities) where compared
based on their reading competences for words and pseudowords that vary in frequency and extension.
Participants age range from 7 years, 8 months to 14 years old and they all live in Amarante. As expected,
children with normal development can read faster and make fewer reading errors than the other
participants, however they became fluent readers later than described in literature. Children with
Dyslexia and children with reading difficulties produced a sim ilar quantity of reading errors, though the
type of errors varies. The reading time for children with Dyslexia increases gradually with age, reflecting
an effort to use the phonological route and limiting the quantity of decoding errors. The reading time for
children with reading difficulties does not vary much with age. Both children with Dyslexia and children
with reading difficulties showed difficulties in using the two reading routes (lexical and phonological)
effortlessly.
Bionota:
Ana Sofia Lopes é terapeuta no Centro de Desenvolvimento Infantil e Juvenil Psicoespaço, em Amarante,
desde 2007. Obteve o grau de bacharelato em Terapia da Fala pela Escola Superior de Saúde de Alcoitão
e a licenciatura pela Escola Superior de Tecnologia da Saúde do Porto. Completou o Mestrado em
Ciências da Fala e Audição na Universidade de Aveiro em 2012. Tem desenvolvido a sua prática clínica
com crianças e jovens com alterações da comunicação, linguagem e fala assim como perturbações da
leitura e escrita.
Bionote:
Ana Sofia Lopes works at the Centro de Desenvolvimento Infantil e Juvenil Psicoespaço, in Amarante,
since 2007. She earned her degree in Speech Therapy from Escola Superior de Saúde de Alcoitão and
Escola Superior de Tecnologia da Saúde do Porto. In 2012 she got her master’s degree in Speech and
Audition Sciences from Universidade de Aveiro. She has been working with children and youth with
communication, language and speech impediments and reading and writing disabilities.
P026 - Como começar a trabalhar (n)a inclusão?: Os primeiros passos de alguém
que não sabia O QUE fazer até ter de O fazer (PT)
Tenera, Inês
Portugal
Palavras-chave/Keywords: trabalhar, inclusão, "primeiros passos"
Resumo:
Como preparar um jovem/futuro técnico sociocultural para a inclusão, sem nunca ter tido um contacto
(consciente) com este trabalho inclusivo? Como preparar um jovem universitário para o terreno? Como
fazer animação (cultural), através da educação não-formal e do entretenimento, para todo o tipo de
público? São todas estas as questões que vão surgindo ao longo desta apresentação, que é em si uma
reflexão. Questões conscientes a partir do momento em que numa aula, um colega nos leva a “passear”
pela escola com olhos vendados… Como nos prepararmos academicamente para um dos muitos
trabalhos que promovem a inclusão? Como correrá a primeira experiência de trabalho? Este
testemunho percorre o contacto com diferentes grupos tocando questões incapacitadoras como a
paralisia cerebral, o ananismo, a adaptação à velhice, a demência, as doenças de foro psiquiátrico, o
autismo, a hiperactividade… até ao próprio medo do escuro. De uma forma mais ou menos
“politicamente correcta” mas certamente prática, serão apresentadas experiências de uma animadora e
das suas primeiras vezes, das suas primeiras “cabeçadas”, “trambolhões” e sucessos. Da forma como
uma pessoa, uma animadora, pesquisa por si própria (ou faz o trabalho de casa), tentar aprender mais e,
agora, quais as dicas que pode dar. Sobretudo dar dicas que façam pensar; porque é no dia-a-dia que,
como animadora, que me vou deparando com o que é necessário preparar para garantir o acesso de
todos. Uma Comunicação inclusiva, uma comunicação também bilateral, com apresentação de
experiências e dicas de alguém que, não sendo expert, trabalha no dia-a-dia com diversos grupos e que
pretende a partilha e a contributo de outros profissionais e estudantes na reflexão desta temática.
Abstract:
How to prepare a young university student as a future sociocultural technician to inclusion, without
never have a (conscientious) contact with this kind of inclusive work? How to prepare a young university
student to his/her really job? How to do (cultural) entertainment, from non-formal education and
leisure, to al kind of public? Those are the questions which will appear during this presentation, which is
also a reflexion. Conscientious questions which came up in a class, when a colleague guides us blinded in
school. How can we prepare ourselves academically for one of the different tasks which promote the
inclusion? How will be our first work experience? This testimony walk across the contact with different
groups with incapacities, as cerebral palsy, nanism, elderly adaptions, dementia, psychiatrics’ diseases,
autism, hyperactivity…. Even fear of dark. In a way more or less “political polite” but certainly practical,
will be present experiences of one entertainer and your first times, your first head-butt, tethers and
successes. To know the way, this entertainer, search by her own (do the homework), try to learn more
and what advices she can share. Mostly, the guidelines which make the people think; because is in the
quotidian, as entertainer, that I understand what is necessary to guarantee the access to all. An inclusive
Communication, also a bilateral communication, with presentation of experiences and advices of
someone who, not been an expert, works in her quotidian with different groups and pretend the share
of ideas and the contribute of other professionals and students in the reflexion of this theme.
Bionota:
Inês Tenera - Formada em Animação Cultural (ESECS – Instituto Politécnico de Leiria, 2010), encontra-se
a finalizar o mestrado em Gestão Cultural (ISCTE- Lisboa), com a dissertação sobre o impacto da
produção cultural dos protagonistas num determinado bairro social. A sua experiência estende-se a
vários contextos como serviço educativo (museu), clube de entretenimento, parque de desporto
aventura, empresa de animação científica, ONG’s, espaço de performance artística e universidade de
terceira idade.
Bionote:
Inês Tenera - Graduated in Cultural Entertainment (ESECS – Leiria Polytechnic Institute, 2010), this
young professional have been finish her master in Cultural Management (ISCTE – Lisbon University
Institute), with the dissertation about the impact of cultural production in a determinate social
neighbourhood. She has experience working in contexts as learning officer (museum), entertainment
club, extreme sports park, scientific entertainment company, non-governmental organization, artistic
performance’s space and senior university.
P027 - A inclusão como uma das dimensões da Educação para o Desenvolvimento
Sustentável no âmbito das Cidades Educadoras (PT)
Frazão, Maria Celeste, Escolástica Macías & Filomena Amador
Portugal, Escola Secundária Afonso Lopes Vieira
Palavras-chave/Keywords: Inclusão, Educação para o Desenvolvimento Sustentável, Cidades
Educadoras
Resumo:
Há vários conceitos e variantes de inclusão, mas entre eles, existe um fator comum, que reside na
conquista dos direitos por parte dos mais diversos segmentos sociais. Com origem no domínio da
educação o conceito alargou-se depois ao âmbito social. Na educação visa especialmente os estudantes
com necessidades especiais, correspondendo a um processo em várias etapas. A UNESCO, define
inclusão, como “uma forma dinâmica de responder positivamente à diversidade dos alunos e de olhar
para as diferenças individuais não como problemas, mas como oportunidades para enriquecer a
aprendizagem”. Para que a inclusão seja efetivamente implementada, há necessidade de definir um
conjunto de princípios inclusivos, direcionados para as políticas da educação, devendo, as escolas e as
autoridades locais, assumirem essa responsabilidade e implementação. A educação inclusiva, deve ser
deste modo, consid erada com um processo, cujo grande objetivo, é alcançar a educação de qualidade
para todos. No contexto social corresponde a um processo que visa “erradicar la pobreza” (Conselho
Europeu de Niza, 2000). O processo de inclusão, particularmente em zonas urbanas, tem revelado
grande interesse, à medida que a globalização amplia as disparidades, nomeadamente a nível das
oportunidades de emprego, da educação e dos serviços básicos. A Educação para o Desenvolvimento
Sustentável, parte integrante do projeto Cidades Educadoras, poderá ser um dos caminhos para a
inclusão, já que, se considera num dos seus princípios, “o direito de todos os indivíduos à educação”.
Por outro lado, apela, para que as cidades estejam conscientes dos mecanismos de exclusão e
marginalização, devendo desenvolver as políticas necessárias à integração dos recém chegados,
imigrantes ou refugiados, para que sintam com toda a liberdade, que a cidade lhes pertence. Deve
ainda, promover a educação na diversidade, a liberdade de expressão e o diálogo em condições de
igualdade. O nosso objetivo no presente trabalho é proceder à análise das intervenções realizadas
durante os anos 2006 a 2012 no Município de Leiria, procurando identificar padrões evolutivos. Para
esse efeito tomou-se como base, os dados constantes em atas do Município, nos Boletins informativos
da Rede Territorial Cidades Educadoras e nas informações do BIDCE – Banco Internacional Documentos
Cidades Educadoras. Leiria, Cidade Educadora, tem desenvolvido práticas no âmbito da Educação para o
Desenvolvimento Sustentável, sem que as mesmas tenham sido monitorizadas e avaliadas no contexto
da inclusão.
Abstract:
There are several concepts and variants include, but among them, there is a common factor, which lies
in the conquest of rights on the part of various social segments. Originating in education has widened
the concept after the social sphere. In education aims especially students with special needs,
corresponding to a multi-step process. UNESCO defines inclusion as "a dynamic way to positively
respond to student diversity and look for individual differences not as problems but as opportunities to
enrich learning." For inclusion is effectively implemented, no need to define a set of principles of
inclusion, targeted for education policies, and must, schools and local authorities to assume this
responsibility and implementation. Inclusive education should be thus considered as a process, whose
major goal is to achieve quality education for all. In the social context is a process that aims to
"eradicate poverty la" (European Council of Nic e, 2000). The inclusion process, particularly in urban
areas, has shown great interest, as globalization expands disparities, particularly in terms of
employment opportunities, education and basic services. Education for Sustainable Development, part
of Educating Cities project, may be one way for the inclusion, since it is considered one of its principles,
"the right of all people to education." On the other hand, calls for cities are aware of the mechanisms of
exclusion and marginalization, should develop policies allowing the integration of newcomers,
immigrants or refugees, to feel with all the freedom that the city belongs to them. It should also
promote education in diversity, freedom of expression and dialogue on an equal footing. Our goal in this
work is to analyze the interventions made during the years 2006 to 2012 in the city of Leiria, trying to
identify evolutionary patterns. To this end was taken as the basis, the data contained in the minutes of
the City, in newsletters Territorial Educating Cities Network and the information BIDCE - International
Bank Documents Educating Cities. Leiria, Educating City, has developed practices within the Education
for Sustainable Development, unless they have been monitored and evaluated in the context of
inclusion.
Bionota:
Maria Celeste Frazão - Professora investigadora, no âmbito do Doutoramento em Sustentabilidade e
Desenvolvimento Social - Universidade Aberta.
Bionote:
Maria Cestes Frazão - Professor, researcher, under the PhD in Sustainability and Social Development Open University.
P029 - O atendimento aos alunos com nee nas escolas regulares – Uma pesquisa
no Norte de Portugal (PT)
Santos, Amanda & Luís de Miranda Correia
Portugal, Universidade do Minho
Palavras-chave/Keywords: Necessidades Especiais, Modelo de Atendimento a Diversidade,
Resposta à Intervenção
Resumo:
Esta comunicação é o resultado de uma pesquisa que analisa questões da educação especial e modelos
de atendimento aos alunos que deles necessitarem, especificamente o Modelo de Atendimento a
Diversidade (MAD) e o Response to Intervention (RTI). Apoia a utilização do MAD (Correia, 1997) em
Portugal, que perfila um processo que promove a qualidade das práticas educativas através da
monitoração e da adaptação da educação às habilidades e necessidades dos alunos. Baseados na
premissa de que o atendimento aos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) não tem sido
satisfatório, este estudo foi conduzido com o objetivo de compreender a perceção dos professores
acerca da inclusão das crianças com NEE nas escolas regulares. Os participantes da pesquisa foram 56
professores do ensino regular de oito escolas do Norte de Portugal. Foi aplicado um questionário com
27 questões objetivas, divi didas em quatro grupos de itens: (1)Formação de Professores; (2)Inclusão;
(3)DAE; e (4)MAD. Os grupos de itens revelaram que os participantes não consideram que a formação
profissional recebida tenha dado suporte para que consigam responder às necessidades dos seus
alunos, porém, demonstram compreender que o movimento da inclusão deve ser uma realidade nas
escolas e indicam algum conhecimento sobre as DAE. Parecem reconhecer, por fim, a importância de
um modelo que atenda todos os alunos, e corroboram com o facto de que para que isso seja uma
realidade, algumas modificações no sistema educativo deverão ser estabelecidas. Esta pesquisa concluiu
que os professores não estão preparados para modificar o currículo a fim de responder às necessidades
dos alunos. Revela também, que a maioria dos participantes (83.9%) não defende a necessidade de
formação específica na área de educação especial, embora esta seja uma grave lacuna na sua prática
profissional. Finalmente, a pesquisa mostra que, embora seja possível nomear alguns avanços com a
filosofia da inclusão, a educação precisa de melhorias significativas, visto que um grande número de
crianças com DAE não tem sido satisfatoriamente atendidos no sistema de ensino português. Financiado
por FCTno. SFRH/BD/70785/2010. Correia, L. M. (1997). Alunos com necessidades educativas especiais
nas classes regulares. Porto: Porto Editora.
Abstract:
This session is the result of a research that analyses the special education and the models of attending
the students that needs them, such as the Model for Addressing Diversity (MAD) and Response to
Intervention (RTI). It advocates the use of MAD (Correia, 1997) in Portugal, that defends the quality of
educative practices, monitoring the process of the student, and adapting the education to their
responses based on their abilities and needs. Based on the concept that the treatment to students with
special educational needs (SEN) aren’t satisfactory, this research has the objective of understanding the
perception of general education teachers about the inclusion of children with SEN in regular schools.
The participants were 56 teachers of eight regular schools located in the Northern Portugal. Was applied
a questionnaire with 27 objective questions, divided into four clusters: (1)Teacher Training; (2)Inclusion;
(3)SLD; and (4)MAD. Th e clusters revealed that the participants do not consider that their training has
been enough to answer the needs of their pupils with SLD, but they seems to understand that the
inclusion movement must be a reality at schools, and seems to know about SLD. They recognize, lastly,
the importance of a model that attends all the students, and agree that to this can be a reality, some
modifications at the educational system must happen. This study concludes that the teachers are not
prepared to modify the curriculum and respond the needs of the students. It also indicates that the
majority of teachers (83.9%) do not advocate the need for training courses, although it’s a major fault at
their professional practice. In short, the research shows that, although it is possible to nominate a few
advances in the philosophy of inclusion it is still far from ideal to think that we are in the right track since
the needs of most children with SLD are not being satisfactorily met. Supported by FCTno.
SFRH/BD/70785/2010. Correia, L. M. (1997). Alunos com necessidades educativas especiais nas classes
regulares. Porto: Porto Editora.
Bionota:
Mestre Amanda Santos - Doutoranda em Estudos da Criança – Educação Especial e Mestre em
Educação Especial – Dificuldades de Aprendizagem Específicas, Universidade do Minho. Bolseira FCTno.
SFRH/BD/70785/2010. Professor Doutor Luís de Miranda Correia Professor Catedrático Emérito,
Universidade do Minho. Presidente do Instituto Português de Dislexia e Outras Necessidades Especiais
(IPODINE).
Bionote:
Ms. Amanda Santos - PhD Student – Child Students – Special Education; Master in Special Education –
Specific Learning Disabilities, University of Minho. Supported by FCTno. SFRH/BD/70785/2010. Professor
Doutor Luís de Miranda Correia Professor Emeritus, University of Minho. President of Portuguese
Institute of Dyslexia and other Specific Learning Disabilities (IPODINE).
P033 - O professor diante da inclusão de alunos com síndrome de Down (PT)
Oliveira-Menegotto, Lisiane
Brasil, Universidade Feevale
Palavras-chave/Keywords: Síndrome de Down, educação inclusiva, professor
Resumo:
O estudo pretende discutir os discursos de professores de escolas da cidade de Novo Hamburgo/RS
sobre a inclusão de alunos com síndrome de Down. Foi realizada uma pesquisa qualitativa, de caráter
exploratório, contando com a participação de 19 professores de alunos com síndrome de Down da rede
de ensino regular da cidade de Novo Hamburgo/RS. Os professores foram entrevistados e seus discursos
foram analisados a partir de análise de conteúdo qualitativa. Os professores manifestaram sentimentos
de desamparo, impotência e incompetência frente à inclusão, sobretudo, em decorrência da carência de
espaços de discussão e formação sobre o assunto. Nesse sentido, a Psicologia Escolar, a partir de ações
conjuntas com a Pedagogia, poderá contribuir, oferecendo escuta, apoio e acompanhamento, ajudandoos na superação dos desafios inerentes ao trabalho.
Abstract:
This study examines the discourse of teachers from Novo Hamburgo, Brazil, in interviews about the
inclusive education of students with Down syndrome. This qualitative exploratory study interviewed 19
teachers of students with Down syndrome in regular schools in Novo Hamburgo, Brazil. Interviews were
examined according to their qualitative content. Teachers expressed feelings of helplessness, impotence
and incompetence in dealing with inclusive education, particularly because of the scarcity of
opportunities to study and discuss it. Therefore, school psychology and pedagogy should be used in
conjunction to offer teachers opportunities to be heard and to provide them support and follow-up to
overcome the inherent challenges of inclusive education.
Bionota:
Lisiane Oliveira-Menegotto - Psicóloga, mestre e doutora em Psicologia do Desenvolvimento
(Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS). Professora do Curso de Psicologia e do Programa
de Pós-Graduação em Diversidade e Inclusão da Universidade Feevale/RS, Brasil.
Bionote:
Lisiane Oliveira-Menegotto - Psychologist, Master and PhD in Developmental Psychology (Universidade
Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS). Professor of Psychology Course and Program of Master and PhD
in Diversity and Inclusion, University Feevale / RS, Brazil.
P036 - Inclusão, museus e pessoas com deficiência. Que perspectivas e possíveis
impactos? (PT)
Roque Martins, Patrícia
Portugal, Faculdade de Belas Artes de Lisboa
Palavras-chave/Keywords: Museus e públicos com deficiência , Inclusão social, Modelo social
da deficiência
Resumo:
O início do século XXI foi marcante no que diz respeito às políticas prioritárias da agenda europeia no
campo da inclusão social. Para o efeito, foram postas em prática várias medidas e planos de acção, que
tanto contribuíram para a mudança legislativa como para aumentar o nível de sensibilização dos
diversos agentes sociais. Esta comunicação tem como objectivo reflectir acerca do impacto da inclusão
social da pessoa com deficiência no panorama museal da actualidade, isto é, que novas formas de
abordagem estão implícitas, o que muda na relação com os públicos com deficiência, que resultados
podemos esperar na ideia de acesso ao museu? Por outro lado, quais as consequências do impacto
europeu na dinâmica dos museus nacionais? Neste âmbito, procurar-se-à colocar em evidência modelo
social da deficiência, indispensável à prática da inclusão social e em oposição ao modelo médi co da
deficiência, como ferramenta conceptual para o avanço dos direitos das pessoas com deficiência. No
que se refere aos museus, o uso deste modelo social, pode significar uma oportunidade para a criação
de novas práticas e novos desafios, e irá necessariamente levar à criação de novas relações entre
museus e públicos, nomeadamente, o exercício de novas funções sociais que têm como objectivo
responder aos desafios colocados pelo modelo inclusivo. Ainda mais, este modelo social, impõe uma
nova interpretação ao conceito da exclusão, que passa a ter uma natureza multidimensional, permitindo
aos museus desempenhar um papel significativo nestas diferentes dimensões da exclusão social. Com
efeito, sugere-se que a instituição museu pode ter resultados em relação à inclusão em três níveis: no
indivíduo, na comunidade e na sociedade. Bibliografia: BARNES, Colin e MERCER, Geof, The Social Model
of Disability: Europe and the Majority World, The Disability Press, Leeds, 2005. DODD, Jocelyn e
SANDELL, Richard (Ed.), Including Museums: Perspectives on Museums, Galleries and Social Inclusion,
RCMG, University of Leicester, 2001. SANDELL, Richard (Ed.), Museums, Society, Inequality, Routledge,
London, 2002.
Abstract:
The beginning of the XXI century was remarkable with regard to policy priorities of the EU agenda in the
field of social inclusion. To this end, were implemented several measures and action plans, which both
contributed to legislative change and to increase the level of awareness of the various social agents. This
communication aims to reflect on the impact of social inclusion of people with disabilities in the actual
panorama of museums, namely the new approaches that are implicit, what changes in the relationship
with the public with disabilities, which results can be expected in the access to the museum? Moreover,
what are the consequences of the impact of EU action in the national museums? In this context, the aim
is to be put in evidence the social model of disability, which is essential to the practice of social inclusion
and in opposition to the medical model of disability, as a conceptual tool for advancing the rights of
people with disabilities. With regard to museums, the use of this social model, can mean an opportunity
to create new practices and challenges, and will necessarily lead to the creation of new relationships
between museums and visitors, including the exercise of new social functions that aim to meet the
challenges posed by the inclusive model. Even more, this social model, imposes a new interpretation to
the concept of exclusion, which now has a multidimensional nature, allowing museums play a significant
role in these different dimensions of social exclusion. Indeed, it is suggested that the museum institution
can have results regarding the inclusion in three levels: the individual, the community and society.
Bibliography:BARNES, Colin e MERCER, Geof, The Social Model of Disability: Europe and the Majority
World, The Disability Press, Leeds, 2005. DODD, Jocelyn e SANDELL, Richard (Ed.), Including Museums:
Perspectives on Museums, Galleries and Social Inclusion, RCMG, University of Leicester, 2001. SANDELL,
Richard (Ed.), Museums, Society, Inequality, Routledge, London, 2002.
Bionota:
Patrícia Roque Martins - Licenciada em História de Arte pela Faculdade de Letras (2001) e Mestre em
Museologia e Museografia pela Faculdade de Belas Artes da Universidade de Lisboa (2008). Desde de
2005 que se dedica ao estudo da acessibilidade em museus, nomeadamente, com a dissertação de
mestrado subordinada ao tema: A Inclusão Pela Arte – museus e públicos com deficiência visual.
Atualmente, é bolseira de investigação científica da Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT)
associada ao Centro de Investigação e de Estudos em Belas Artes (CIEBA) da Faculdade de Belas Artes da
Universidade de Lisboa, onde desenvolve a tese de doutoramento intitulada: Museus Inclusivos – as
artes plásticas sua fruição e prática por parte das pessoas com deficiência.
Bionote:
Patrícia Roque Martins - Degree in Art History from the Faculty of Arts and Humanities (2001), and
Master in Museology and Museography the Faculty of Fine Arts (2008), University of Lisbon. Since 2005
that dedicates to the study of accessibility in museums, in particular, with the dissertation entitled:
Inclusion Through Art - museums and public with visually impaired. Currently, is a scientific researcher
with a scholarship from the Foundation for Science and Technology (FCT) associated to the Centre for
Research and Studies in Fine Arts (CIEBA), Faculty of Fine Arts, University of Lisbon, where develops a
PHD thesis titled: Inclusive Museums - the visual arts its practice and enjoyment by people with
disabilities.
P039 - Towards a fairer information system: giving voice to the voiceless. The
inclusion work of Inter Press Service (EN)
Páez Rodríguez, Alba
Espanha, Universidad de Salamanca
Palavras-chave/Keywords: communication, news agencies, inclusion, Inter Press Service
Resumo:
The 21st century is undoubtedly the century of information. Every single second, millions of words travel
steadily the information superhighway with the aim of meeting the unprecedented demand of news
that characterizes the current ‘information society’. In this context, where the provision of breaking
news 24/7 has become an imperative, news agencies have acquired a major role in shaping the way
their audiences perceive the world and, considering that the news they elaborate and sell are far from
being neutral and objective, they always transmit a partial and fragmented vision of reality. As Anthony
Giddens puts it: ‘the media do not mirror realities, but in some part form them’ (1991: 27). In such a
context, it seems of paramount importance to analyze who controls the main information flows in our
increasingly globalized world. At present, the information market is virtually monopolized by Western
organizations. Among the leading news agencies there are four, known as the big four, which stand out
from the rest due to their volume of work, namely, the British Reuters, the French Agence France-Press
(AFP) and the Americans United Press International (UPI) and Associated Press (AP). These four
agencies, which carved their spheres of influence mainly from their colonial empires, supply 90% of the
foreign news published in the entire world. They focus mainly on industrialized countries, so that news
from the developing countries in the southern hemisphere and in the East largely remain in the
background. Although we live in the era of information and communication, over 90% of the world
continues to be silenced. Facing this imbalance in the flow of information, alternative news agencies
have been created over the last decades with the aim of counterbalancing this Western monopoly of
the news market. In this poster we will focus on one of these alternative agencies: Inter Press Service
(IPS). Created in 1964 and headquartered in Rome and Buenos Aires, IPS represents an attempt to
decolonize the world’s press. In this contribution, we will analyze the great inclusion work this agency
performs everyday in terms of giving voice to the voiceless by providing information from the nonWestern world and by seeking the views of non-traditional actors such as representatives of indigenous
and different ethnic groups, children, farmers, non-governmental organizations, etc. We firmly believe
that IPS’s editorial policy of giving voice to the voiceless is another form of inclusion that must be
recognized and analyzed since it proposes an alternative information system that ultimately helps bu
ilding a fairer world.
Abstract:
The 21st century is undoubtedly the century of information. Every single second, millions of words travel
steadily the information superhighway with the aim of meeting the unprecedented demand of news
that characterizes the current ‘information society’. In this context, where the provision of breaking
news 24/7 has become an imperative, news agencies have acquired a major role in shaping the way
their audiences perceive the world and, considering that the news they elaborate and sell are far from
being neutral and objective, they always transmit a partial and fragmented vision of reality. As Anthony
Giddens puts it: ‘the media do not mirror realities, but in some part form them’ (1991: 27). In such a
context, it seems of paramount importance to analyze who controls the main information flows in our
increasingly globalized world. At present, the information market is virtually monopolized by Western
organizations. Among the leading news agencies there are four, known as the big four, which stand out
from the rest due to their volume of work, namely, the British Reuters, the French Agence France-Press
(AFP) and the Americans United Press International (UPI) and Associated Press (AP). These four
agencies, which carved their spheres of influence mainly from their colonial empires, supply 90% of the
foreign news published in the entire world. They focus mainly on industrialized countries, so that news
from the developing countries in the southern hemisphere and in the East largely remain in the
background. Although we live in the era of information and communication, over 90% of the world
continues to be silenced. Facing this imbalance in the flow of information, alternative news agencies
have been created over the last decades with the aim of counterbalancing this Western monopoly of
the news market. In this poster we will focus on one of these alternative agencies: Inter Press Service
(IPS). Created in 1964 and headquartered in Rome and Buenos Aires, IPS represents an attempt to
decolonize the world’s press. In this contribution, we will analyze the great inclusion work this agency
performs everyday in terms of giving voice to the voiceless by providing information from the nonWestern world and by seeking the views of non-traditional actors such as representatives of indigenous
and different ethnic groups, children, farmers, non-governmental organizations, etc. We firmly believe
that IPS’s editorial policy of giving voice to the voiceless is another form of inclusion that must be
recognized and analyzed since it proposes an alternative information system that ultimately helps bu
ilding a fairer world.
Bionota:
Alba Páez Rodríguez is a PhD student from the University of Salamanca (Spain). She earned a Bachelor’s
Degree in Translation and Interpreting in 2010 and in English Studies in 2011, both from the University
of Salamanca. In 2012 she earned a Master’s Degree in Translation and Intercultural Mediation from the
same university and was awarded the first prize in a research competition called I Certamen de
Divulgación Científica de la USAL. At present, she does research in the fields of translation and
communication studies and is part of the research group “Traducción, Ideología, Cultura” (TRADIC).
Bionote:
Alba Páez Rodríguez is a PhD student from the University of Salamanca (Spain). She earned a Bachelor’s
Degree in Translation and Interpreting in 2010 and in English Studies in 2011, both from the University
of Salamanca. In 2012 she earned a Master’s Degree in Translation and Intercultural Mediation from the
same university and was awarded the first prize in a research competition called I Certamen de
Divulgación Científica de la USAL. At present, she does research in the fields of translation and
communication studies and is part of the research group “Traducción, Ideología, Cultura” (TRADIC).
P040 - Inclusão participada na construção do património do Porto (PT)
Rego, Guilhermina, Inês Ferreira, Graça Lacerda & Teresa Branco
Portugal, Câmara Municipal do Porto
Palavras-chave/Keywords: museus, inclusão, seniores
Resumo:
SIM-Cultura – Serviço de Interpretação e Mediação da Cultura – é um serviço do Município do Porto que
aproxima a Cultura da Educação e Ação Social, de modo integrado e inclusivo. Nesta comunicação
apresenta-se a metodologia adotada para trabalhar com a população sénior dos centros de dia da
cidade. Serão discutidos dois projetos transversais – Memórias com Sabor e Festas com Tradição –
desenvolvidos em sessões continuadas. No encontro com temáticas e espaços culturais diversos, os
utentes dos centros de dia são convidados a cruzar experiências passadas com o conhecimento dos
museus, bibliotecas, arquivos e lugares da cidade. Desse encontro resulta um saber construído de forma
colaborativa. Ao longo da vida e desde tempos primordiais, temáticas como a Gastronomia e
Celebrações assumem-se como momentos importantes, onde se partilham profundos sentimentos. As
temáticas exploradas nos projetos mencionados partem de assuntos relevantes para todos,
independentemente do grau de literacia. Memórias com Sabor aproxima histórias da gastronomia das
vivências dos participantes. Festas com Tradição cruza festas da cidade com a memória de outras
celebrações, de âmbito familiar, como casamentos e batizados. Ambos os projetos constroem novo
conhecimento que devolvem aos portuenses. As memórias gastronómicas são devolvidas em livros de
receitas; a recolha de memórias sobre Celebrações resulta numa exposição construída com a
comunidade sénior, na qual objetos museológicos e objetos do quotidiano habitam um mesmo espaço.
Encarar os idosos como construtores do património e memórias da cidade tem sido uma estratégia
eficaz no reforço da autoestima e bem-estar e também na criação de uma identidade partilhada
fundamental para o futuro da cidade. Estes projetos comprovam que o trabalho colaborativo traz
ganhos para os equipamentos culturais e para os idosos. Considerando que a população envelhecida nas
cidades tende a aumentar e que urge pensar em estratégias para valorizar essa população de modo
inclusivo, defende-se que esta metodologia pode ser replicada. Hooper-Greenhill, E. et al. (2000)
Museums and Social Inclusion: The GLLAM Report. The Group for Large Local Authority Museums.
Sandell, R. (2003) Social Inclusion, the museum and the dynamics of sectoral change. Museums and
Society, 1(1), pp. 45-62. PORTO SOLIDÁRIO. DIAGNÓSTICO SOCIAL DO PORTO (2010), Universidade
Católica Portuguesa, Fundação Porto Social, Câmara Municipal do Porto.
Abstract:
SIM-Cultura - Mediation and Interpretation Cultural Service - is a Municipal Service that approach
Culture to Education and Social Action, in an integrated and inclusive way. This communication presents
the methodology for working with senior population of elderly homes in the city. We will discuss two
projects – Memórias com Sabor and Festas com Tradição - developed in continued sessions. In thematic
meetings in different cultural spaces, users of elderly homes are invited to bring together past
experiences with knowledge from museums, libraries, archives and public places. From these meetings
arises a knowledge built collaboratively. Celebrations and Food & Drink are important and relevant
themes for anyone at any time, regardless the degree of literacy. The project Memórias com Sabor
approaches people memories to Food & drink histories and traditions. The other project Festas com
Tradição approaches some of the important celebrations in the city to more private celebrations, like
weddings and baptisms. Both projects built new knowledge that is then, given back to the citizens. Food
and Drink memories are given back in cookbooks, and celebration memories are given back in a
community exhibition that brings together objects from museums’ collections and objects that belong
to each participant. Facing the elderly as builders of heritage and memories of the city has been an
effective strategy in enhancing self-esteem and well-being of the elderly and also in creating a shared
identity, fundamental to the future of the city. These projects show that the collaborative work brings
gains for cultural facilities and to the elderly. Whereas the aging population in cities tends to increase
and urge to think of strategies to enhance this population in an inclusive way, it is argued that this
methodology can be replicated. Hooper-Greenhill, E. et al. (2000) Museums and Social Inclusion: The
GLLAM Report. The Group for Large Local Authority Museums. Sandell, R. (2003) Social Inclusion, the
museum and the dynamics of sectoral change. Museums and Society, 1(1), pp. 45-62. PORTO
SOLIDÁRIO. DIAGNÓSTICO SOCIAL DO PORTO (2010), Universidade Católica Portuguesa, Fundação Porto
Social, Câmara Municipal do Porto.
Bionota:
Guilhermina Rego nasceu no Porto, em 1971, é licenciada em Gestão de Empresas, Mestre em Finanças
e Doutorada em Ciências Empresariais pela Faculdade de Economia da Universidade do Porto. É
Professora da Faculdade de Medicina da Universidade do Porto e coordenadora da Unidade de Ética e
Gestão na Saúde do Serviço de Bioética e Ética Médica desta Faculdade. É coordenadora da PósGraduação em Administração Hospitalar e membro da Comissão Científica do Doutoramento em
Bioética. É membro fundador da Associação Portuguesa de Bioética e pertence à sua Direção desde
2002. É membro de diversas associações científicas internacionais, nomeadamente a International
Society on Priorities in Health Care. Publicou seis livros sobre temas sociais de que se destacam as obras
Prioridades na Saúde (McGraw-Hill, 2002) e Gestão Empresarial dos Serviços Públicos (Vida Económica,
2008). Ocupa atua lmente o cargo de Vereadora do Pelouro do Conhecimento e Coesão Social da
Câmara Municipal do Porto.
Bionote:
Guilhermina Rego was born in Porto in 1971, has a degree in Business Management, MSc in Finance and
a PhD in Management Sciences from the Faculty of Economics, University of Porto. Is Professor of the
Faculty of Medicine of Porto University and coordinator of the Unit of Ethics and Management in Health
Service Bioethics and Medical Ethics this Faculty. She is the coordinator of the Graduate Program in
Hospital Administration and member of the Scientific Committee of the Doctoral Program in Bioethics.
She is also a founding member of the Portuguese Association of Bioethics and belongs to its Director
since 2002. She is a member of several international scientific associations, including the International
Society on Priorities in Health Care. She has published six books on social issues, as example, Priorities in
Health (McGraw-Hill, 2002) and Corporate Management in the Public Services (Economic Life, 2008).
Currently holds the position of Councillor in the Municipality of Porto.
P046 - Escutar a voz dos livros: Biblioteca Sonora da BPMP (PT)
Costa, Júlio & Manuel Rodrigues
Portugal, Técnico Superior, Coordenador da Biblioteca Sonora da BPMP
Palavras-chave/Keywords: Biblioteca Sonora, Biblioteca Pública Municipal do Porto, Livros
falados, Deficiência visual
Resumo:
Inaugurada em 1972 a Biblioteca Sonora da Biblioteca Pública Municipal do Porto, serviço então
pioneiro no País, teve e continua a ter por missão essencial proporcionar gratuitamente aos cidadãos
portadores de deficiência visual (cegos e amblíopes) uma alternativa preferencial – leitura gravada nas
suas componentes de produção e de distribuição – relativamente aos documentos originais existentes
em suporte gráfico. Ontem como hoje, perdura como serviço público de manifesto alcance e utilidade
social contribuindo expressivamente para a formação e inclusão do seu público-alvo. Presentemente e
numa iniciativa precursora em bibliotecas públicas portuguesas, os ‘livros falados’ produzidos
digitalmente pela Biblioteca Sonora são maioritariamente disponibilizados aos utilizadores elegíveis no
catálogo público em linha das Bibliotecas Municipais do Porto, através da plataforma eletrónica
‘Biblioteca Sonora Digital’.
Abstract:
Opened in 1972, the Talking Book Service of Oporto Municipal Public Library continues to record and
provide free reading materials to people who are blind or vision impaired. Yesterday as today this public
service contributes significantly for leisure, education and inclusion of this target audience. Currently,
digital talking books produced by ‘Biblioteca Sonora’ are available to eligible users (anyone who is legally
blind or totally blind) directly from the WebOPAC.
Bionota:
Júlio Costa - Licenciado em História pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto (1988), pósgraduado em Ciências Documentais, opção Bibliotecas e Documentação, pela mesma instituição de
ensino superior (1991) e mestre em Gestão de Informação pela Faculdade de Engenharia da
Universidade do Porto (2002). Ingressou como Bibliotecário na Biblioteca Pública Municipal do Porto em
dezembro de 1998 e, entre 2003 e 2010, exerceu no Departamento de Bibliotecas da Câmara Municipal
do Porto o cargo dirigente de Chefe de Divisão Municipal de Coleções e Desenvolvimento. Coordena
presentemente, na Biblioteca Pública Municipal do Porto, a Unidade de Transferência de Suportes
&amp; Recursos Eletrónicos e a Biblioteca Sonora, sendo responsável por diversos projetos nestas
áreas, entre os quais a Biblioteca Sonora Digital [http://arquivodigital.cmporto.pt/Conteudos/Conteudos_BPMP/BDigital/Projectos/BSDigital.htm]
Bionote:
Júlio Costa - Degree in History (Faculty of Arts, University of Porto, 1988), graduate studies in Library and
Information Science (Faculty of Arts, University of Porto, 1991) and Master Science in Information
Management (Faculty of Engineering, University of Porto 2002). Librarian at Oporto Municipal Public
Library since 1998; between 2003 and 2010, served as Head Division of Collections and Development in
the Department of Libraries of Oporto City Council. Currently, coordinates at Oporto Municipal Public
Library the Library Digitisation Unit and the Talking Book Service, being responsible for some projects in
these areas, including the ‘Talking Book Digital Library’ [http://arquivodigital.cmporto.pt/Conteudos/Conteudos_BPMP/BDigital/Projectos/BSDigital.htm]
P048 - O software educativo “Os Jogos da Mimocas” como ferramenta
facilitadora da comunicação numa criança com dificuldade intelectual e
desenvolvimental: Estudo de Caso (PT)
Ticas do Polme, Maria Manuela, Maria do Rosário Quelhas & Maria Helena Mesquita
Portugal, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Castelo Branco
Palavras-chave/Keywords: Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental, Necessidades
Educativas Especiais, Tecnologias de Informação e Comunicação, Software “Os Jogos da Mimocas”
Resumo:
Apresentam-se os resultados de uma investigação em torno da importância da utilização do software
educativo “Os Jogos da Mimocas” na comunicação de uma criança com Dificuldade Intelectual e
Desenvolvimental (DID), já que enquanto docentes sentimos necessidade de encontrar respostas para
as dificuldades vivenciadas no terreno, bem como tentar, com a nossa prática, melhorar a qualidade de
vida desta criança. Considerando que simultaneamente se pretendia refletir sobre o impacto que a
utilização do referido software teria na comunicação de uma criança com DID, bem como apontar
caminhos a seguir e encontrar estratégias de apoio, realizou-se um estudo de caso seguindo uma
metodologia de investigação – ação. Para sustentar este estudo procedeu-se a uma revisão das fontes
de informação mais relevantes acerca da DID, das NEE, das Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC) no ensino e ainda a uma abordagem à utilização do software educativo “Os Jogos da Mimocas”,
visando-se constituir o enquadramento teórico da investigação. Após a análise dos dados recolhidos, foi
possível verificar que a utilização do software permitiu que se atingissem os objetivos pretendidos.
Constatou-se que recorrendo a atividades simples, lúdicas e funcionais, foi possível à criança ultrapassar
algumas das suas dificuldades relacionadas com a concentração/atenção, autoestima e comunicação.
Abstract:
Results of an investigation around the importance of the use of educational software "Mimocas games"
in the statement of a child with Developmental and intellectual Difficulty (DID), while teachers feel the
need to find answers to the difficulties experienced on the ground, as well as to try, with our practice,
improve the quality of life of this child. Whereas at the same time it was intended to reflect on the
impact that the use of this software would have on a child's communication with DID, as well as pointing
out the following paths and find support strategies, a case study following a research-action
methodology. To sustain this study was a review of the most relevant sources of information about DID,
NEE, of information and communication technologies (ICT) in teaching and an approach to the use of
educational software "Mimocas games", in order to constitute the theoretical framework of research.
After the analysis of the collected data, it was possible to verify that your use of the software has
reached the desired goals. It was found that using simple, playful and functional activities, it was
possible to overcome some of its difficulties related to concentration/attention, self-esteem and
communication.
Bionota:
Manuela Polme é Mestre em Educação Especial - domínio cognitivo e motor, título obtido na Escola
Superior de Educação, Instituto Politécnico de Castelo Branco em 2012
Bionote:
Manuela Polme has a Master degree in Special Education - motor and cognitive domain, obtained at
Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Castelo Branco in 2012.
P051 - Programa de sensibilização para a redução do estigma: O contacto
enquanto estratégia de maior eficácia percebida (PT)
Oliveira, Sandra, Luísa Couto & Adriana Paiva
Portugal, Centro de Educação Especial Rainha D. Leonor
Palavras-chave/Keywords: Contacto, Doença Mental, Estigma, Inclusão Social
Resumo:
Introdução: A promoção de estruturas mais inclusivas para pessoas com doenças mentais é uma
necessidade comprovada. Os programas de prevenção e intervenção serão tanto mais eficazes se
incluírem estratégias que integrem ações de “educação” e, sobretudo, “contacto”.1 O Programa de
Sensibilização SMS Estigma constituiu um projeto local, que procurou aumentar a inclusão social e
potenciar a capacidade de reconhecimento dos sinais e sintomas e, assim, contribuir para a prevenção e
gestão de problemas de saúde mental. Objetivos: Estudar as opiniões dos participantes acerca das
doenças mentais, aumentar o conhecimento e literacia em saúde mental, diminuir preconceitos e
atitudes negativas e promover comportamentos mais inclusivos. Metodologia: Realização de dois
estudos com grupos específicos que preencheram o questionário de Avaliação da Satisfação depois das
sessões do Programa de Sensibilização SMS Estigma: . Estudo I - Participação de 843 estudantes do
ensino secundário (437 participaram na Campanha anti estigma; 298 participaram em sessões de
Educação e Contacto) . Estudo II - Participação de 221 adultos de várias áreas profissionais (128
participaram Sessões de Educação; 93 participaram em Sessões de Educação e Contacto) Resultados e
Conclusões: Os resultados da avaliação da satisfação dos participantes demonstraram que o Programa
SMS Estigma e, mais especificamente as sessões de Educação e Contacto foram fundamentais para
aumentar o conhecimento e melhorar as opiniões face às pessoas com doença mental. Ainda, que os
participantes que foram expostos ao contacto directo revelaram opiniões mais positivas acerca da
saúde/doença mental no final do Programa. Podemos concluir que o contacto com alguém com
experiência de doença mental revela um potencial a ser considerado e que merece ser aprofundado em
outros estudos mais generalistas que apenas integrem a vertente “educação”. Bibliografia 1 Corrigan, P.
& Watson, A. (2007). The Stigma of Psychiatry Disorders and the Gender, Ethnicity, and Education of the
Perceiver. Community Mental Health Journal, 43(5), 439-458
Abstract:
Introduction: Promoting more inclusive structures for people with mental illness is a confirmed need.
Preventive and interventional programs will be much more effective if they include strategies composed
by "education", and especially "contact".1 The SMS Stigma Awareness Program was a local project,
which sought to increase social inclusion and enhance the ability to recognize signs and symptoms.
Those abilities contribute to the prevention and management of mental health problems. Aims:
Studying the opinions about mental illness, increasing literacy and knowledge about mental health,
reducing prejudices and negatives attitudes and consequently promoting more inclusive behaviors.
Method: Conduction of two studies with specific groups assessed with a Satisfaction Evaluation
Questionnaire after SMS Estigma Awareness Program sessions. . Study I - Participation of 843 secondary
school students (437 participated in a anti stigma campaign, 298 participated in Education and Contact
sessions) . Study II - Participation of 221 adults from different professional fields (128 participated in
Education sessions, 93 participated in Education and Contact sessions) Results and Conclusions: The
results of the satisfaction evaluation showed that SMS Estigma Awareness Program and specifically the
Education and Contact sessions were essential to raise awareness and improve opinions about mental
illness. Also, those participants who were exposed to direct contact showed more positive opinions
about mental health / illness at the end of the program. We conclude that contact with someone with
experience of mental illness reveals a potential to be considered and that should be explored in further,
more generalists, studies that integrate, only the "education" approach. Bibliography: 1 Corrigan, P. &
Watson, A. (2007). The Stigma of Psychiatry Disorders and the Gender, Ethnicity, and Education of the
Perceiver. Community Mental Health Journal, 43(5), 439-458
Bionota:
Sandra Oliveira - Psicóloga, no Centro de Educação Especial Rainha Dona Leonor, Caldas da Rainha,
desde 2002. Atualmente, investigadora do Centro de Investigação e Intervenção Social (CIS) e bolseira
da FCT, no projeto de doutoramento em Psicologia, no ISCTE-IUL, Lisboa. Tem desenvolvido trabalho
clínico e de investigação na área da Saúde Mental. Mais recentemente, aprofundando questões
relacionadas com determinantes psicossociais associados às doenças mentais (e.g. estigma social,
estigma internalizado, auto-estima, qualidade de vida). O seu trabalho também inclui questões
relacionadas com processos de reabilitação psicossocial, programas e intervenção na comunidade,
adaptação de escalas psicométricas.
Bionote:
Sandra Oliveira - Psychologist in Centro de Educação Especial Rainha Dona Leonor, Caldas da Rainha,
since 2002. Currently, a researcher at the Centro de Investigação e Intervenção Social (CIS) and PhD
student in Psychology at ISCTE-IUL, Lisbon with scholarship from FCT. She has developed clinical and
research work in the area of Mental Health. More recently, deepening issues related to psychosocial
determinants associated with mental illness (e.g. social stigma, internalized stigma, self-esteem, and
quality of life). Her work also includes issues related to psychosocial rehabilitation processes, programs
and community intervention, adaptation of psychometric scales.
P052 - Saúde Mental sem Estigma: Resultados de um Programa de Sensibilização
para a Inclusão, junto da Comunidade (PT)
Oliveira, Sandra, Luísa Couto & Adriana Paiva
Portugal, Centro de Educação Especial Rainha D. Leonor
Palavras-chave/Keywords: Estigma, Saúde Mental, Literacia, Inclusão Social
Resumo:
Introdução: A promoção da literacia em saúde mental assume-se da maior relevância. Potencia a
prevenção, reconhecimento e gestão de problemas de saúde mental. Ainda, o desenvolvimento de
competências de identificação de fatores de risco e sinais e procura de ajuda. As abordagens
sustentadas em informação científica e factos parecem promover a mudança de atitudes e
desconstrução de mitos fortemente enraizados (e.g. as pessoas com doenças mentais são fracas e
incompetentes). Programas que incluam “educação” e “contacto” conduzem a resultados mais
positivos, maior conhecimento e empatia, com vantagens se localmente implementadas e dirigidas a
grupos específicos, nomeadamente, adolescentes e profissionais. Baseado em resultados da evidência,
o SMS Estigma constituiu um projecto local, inovador em Portugal, dirigido a estudantes do secundário e
profissionais, integrando sessões de informação e testemunho de uma pessoa com experiência de
doença mental. Objetivos: Estudar opiniões acerca das doenças mentais, aumentar a literacia em saúde
mental, diminuir o estigma, promover atitudes mais inclusivas. Metodologia: 843 estudantes do
secundário (Estudo I) e 221 profissionais (Estudo II), preencheram a versão portuguesa5 da OMI Scale,
antes e depois do Programa. Resultados e Conclusões: Resultados dos estudos apontam para a adoção
de atitudes menos estigmatizantes e aumento significativo dos níveis de literacia em saúde mental.
Segundo os participantes, as sessões revelaram-se fundamentais para aumentar o conhecimento e
mudança de opiniões. Os resultados permitem corroborar a eficácia do Programa SMS Estigma, cujas
estratégias deverão ser disseminadas a outros públicos-alvo, tornando o combate ao estigma uma
realidade diária das instituições públicas e privadas. Bibliografia 1Kelly et al., (2007). Improving mental
health literacy as a strategy to facilitate early intervention of mental disorders. MJA, 187, 26-30
2Watson et al., (2007). Self-stigma in people with mental illness. Schizophrenia Bulletin, 1-7. 3Pettigrew
et al., (2011). Recent advances in intergroup contact theory. IJIR 35(3), 271-280 4Thornicroft et al.,
(2008). Reducing stigma and discrimination: Candidate intervention. IJMHS 2(3) 5Oliveira, S. (2005). A
loucura no outro: um contributo para o estudo do impacto da loucura no profissional de saúde mental.
Doutoramento Psicologia. FPCE-UC
Abstract:
Introduction: Promoting literacy in mental health assumes greater relevance. It potentiates prevention,
recognition and management of mental health problems. Also, the development of abilities to identify
risk factors, signs and seeking help1. Approaches supported by facts and evidence seem to promote
attitude changes and deconstruction of entrenched myths (e.g. people with mental illness are weak and
incompetent).2 Programs that include “education” and “contact” lead to positive outcomes, greater
knowledge and empathy3, with advantages if implemented locally and target to specific groups, namely,
adolescents and professionals. Based on evidence, SMS Estigma is a local project directed to secondary
students and professionals, innovative in Portugal, with sessions that include education and testimony
of a person that experienced mental illness. Aims: Studying the opinions about mental illness, increase
literacy in mental health, reducing stigma, promoting more inclusive attitudes. Method: 843 secondary
students (Study I) and 221 professionals (Study II) assessed with the Portuguese version5 of OMI Scale
before and after application of the Program. Results and Conclusions: Results of both studies point to
the adoption of attitudes less stigmatizing and significant increase in the levels of mental health literacy.
According to participants, the sessions proved crucial to raise awareness and change opinions. The
results allow to corroborate the effectiveness of SMS Estigma Program, which strategies should be
disseminated to other groups, making the fight against stigma a daily reality of public and private
institutions. Bibliography: 1Kelly et al., (2007). Improving mental health literacy as a strategy to facilitate
early intervention of mental disorders. MJA, 187, 26-30 2Watson et al., (2007). Self-stigma in people
with mental illness. Schizophrenia Bulletin, 1-7. 3Pettigrew et al., (2011). Recent advances in intergroup
contact theory. IJIR 35(3), 271-280 4Thornicroft et al., (2008). Reducing stigma and discrimination:
Candidate intervention. IJMHS 2(3) 5Oliveira, S. (2005). A loucura no outro: um contributo para o estudo
do impacto da loucura no profissional de saúde mental. Doutoramento Psicologia. FPCE-UC
Bionota:
Sandra Oliveira - Psicóloga, no Centro de Educação Especial Rainha Dona Leonor, Caldas da Rainha,
desde 2002. Atualmente, investigadora do Centro de Investigação e Intervenção Social (CIS) e bolseira
da FCT, no projeto de doutoramento em Psicologia, no ISCTE-IUL, Lisboa. Tem desenvolvido trabalho
clínico e de investigação na área da Saúde Mental. Mais recentemente, aprofundando questões
relacionadas com determinantes psicossociais associados às doenças mentais (e.g. estigma social,
estigma internalizado, auto-estima, qualidade de vida). O seu trabalho também inclui questões
relacionadas com processos de reabilitação psicossocial, programas e intervenção na comunidade,
adaptação de escalas psicométricas.
Bionote:
Sandra Oliveira - Psychologist in Centro de Educação Especial Rainha Dona Leonor, Caldas da Rainha,
since 2002. Currently, a researcher at the Centro de Investigação e Intervenção Social (CIS) and PhD
student in Psychology at ISCTE-IUL, Lisbon with scholarship from FCT. She has developed clinical and
research work in the area of Mental Health. More recently, deepening issues related to psychosocial
determinants associated with mental illness (e.g. social stigma, internalized stigma, self-esteem, and
quality of life). Her work also includes issues related to psychosocial rehabilitation processes, programs
and community intervention, adaptation of psychometric scales.
P053 - O Modelo de Atendimento à diversidade (MAD) e sistemas de apoio para
alunos portugueses com dislexia. (PT)
Tonini, Andréa, Luis de Miranda Correia & Ana Paula Loução Martins
Portugal, Instituto de Educação - Universidade do Minho
Palavras-chave/Keywords: Modelo de atendimento à Diversidade, dislexia, inclusão escolar.
Resumo:
O objetivo desta comunicação é fornecer uma base para discutir sistemas de apoio existentes para os
alunos portugueses com dislexia em escolas públicas. Para motivar a discussão, vamos apresentar os
resultados preliminares de uma investigação de doutoramento que teve como objetivo descrever e
analisar o Modelo de Atendimento à Diversidade (MAD), um modelo criado pelo Professor Luís de
Miranda Correia e sendo implementado desde 1995 para responder às necessidades dos alunos com
necessidades especiais. No estudo, o MAD foi usado para apoiar um grupo de alunos do ensino
fundamental com dislexia do norte de Portugal (Agrupamento de Escolas), através do trabalho de uma
equipe de profissionais, principalmente os professores. Incluídos no estudo foram seis professores do
ensino fundamental, com idades entre 46 e 53, e com uma média de 25 anos de experiência
profissional. No estudo, os dados foram parcialm ente estruturados, entrevistas abertas foram coletadas
e analisadas, e esperamos que os resultados vão motivar uma discussão de experiências e opiniões
pessoais sobre os seguintes temas: Conceitos, identificação, critérios diagnósticos, colaboração e
intervenção para alunos com dislexia que tenham sido expostos aos conceitos do MAD e, mais
geralmente, a filosofia da inclusão. Finalmente, vamos discutir as implicações do estudo na educação de
alunos com dislexia. Referências: Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research: An
introduction. New York: Longman. Correia, L.M. (Ed.). (2008). Inclusão e necessidades educativas
especiais: Um guia para educadores e professores. Porto: Porto Editora. Correia, L. M. (2012). A escola
para todos e a inclusão de alunos com necessidades educativas especiais significativas. In F. A. T. Costas
(org.), Educação, educação especial e inclusão: fundamentos, contextos e práticas (pp. 19-38). Paraná:
Editora Appri. Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (2003). Exceptional learners: Introduction to special
education (9th ed.). Boston: Allyn and Bacon. Lerner, J. W. (2000). Learning disabilities: Theories,
diagnosis, and teaching strategies (8th ed.). Boston: Houghton Mifflin. Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., &
Shaywitz, B. A. (2003). A Definition of Dyslexia Annals of Dyslexia (53 ed., pp. 1-14).
Abstract:
The purpose of this communication is to provide a basis for discussing existing support systems for
Portuguese dyslexic students in public schools. To motivate the discussion, we will present the
preliminary results of a PhD research that was aimed at describing and analyzing the Model for
Addressing Diversity (MAD), a model created by Professor Luis de Miranda Correia and being
implemented since 1995 to answer to the needs of students with special needs. In the study the MAD
was used to support a group of elementary school students with dyslexia from northern Portugal
(Agrupamento de Escolas) through the work of a team of professionals, mainly their teachers. Included
in the study were 6 elementary school teachers, between the ages of 46 and 53, and with an average of
25 years of professional experience. In the study, data from partially structured, open-ended interviews
was collected and analyzed, and we hope the results will motivate a discussion of personal experiences
and opinions on the following themes: Concepts, identification, diagnostic criteria, collaboration, and
intervention for students with dyslexia that have been exposed to MAD concepts and, more generally,
the philosophy of inclusion. Finally, we will discuss the study s implications for educating students with
dyslexia. References: Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research: An introduction. New York:
Longman. Correia, L.M. (Ed.). (2008). Inclusão e necessidades educativas especiais: Um guia para
educadores e professores. Porto: Porto Editora. Correia, L. M. (2012). A escola para todos e a inclusão
de alunos com necessidades educativas especiais significativas. In F. A. T. Costas (org.), Educação,
educação especial e inclusão: fundamentos, contextos e práticas (pp. 19-38). Paraná: Editora Appri.
Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (2003). Exceptional learners: Introduction to special education (9th
ed.). Boston: Allyn and Bacon. Lerner, J. W. (2000). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and
teaching strategies (8th ed.). Boston: Houghton Mifflin. Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A.
(2003). A Definition of Dyslexia Annals of Dyslexia (53 ed., pp. 1-14).
Bionota:
Andréa Tonini - Professora Assistente do Departamento de Educação Especial, Centro de Educação,
Universidade Federal de Santa Maria, RS, BR. Aluna do Programa de Doutoramento em Estudos da
Criança – Especialidade em Educação Especial, Universidade do Minho, Braga, PT. Luís de Miranda
Correia: Professor Catedrático Emérito, Instituto de Educação, Universidade do Minho, Portugal.
Presidente do Instituto Português de dislexia e outras necessidades especiais. Ana Paula Loução
Martins: Professora Auxiliar do Departamento de Psicologia da Educação e Educação Especial, Instituto
de Educação, Universidade do Minho, Braga, PT.
Bionote:
Andrea Tonini - Assistant Professor, Department of Special Education, Institute of Education, Federal
University of Santa Maria, RS, BR. Student of the PhD Program in Child Studies - Specialization in Special
Education, University of Minho, Braga, PT. Luis de Miranda Correia: Professor Emeritus, Institute of
Education, University of Minho, Portugal. President of the Portuguese Institute of dyslexia and other
special needs. Ana Paula Loução Martins: Assistant Professor, Department of Educational Psychology
and Special Education, Institute of Education, University of Minho, Braga, PT.
P057 - Educación Inclusiva en centros de inserción laboral (ES)
Souto Rico, Mónica, Israel González Carrasco & Belén Ruiz Mézcua
España, CESyA
Palavras-chave/Keywords: Educación, Inserción Laboral, Discapacidad
Resumo:
La apuesta por la educación inclusiva de integración e igualdad en cualquier entorno educativo presenta
una rama que va más allá de hacer accesibles los contenidos a los alumnos que estén cursando estudios
en los distintos niveles educativos. Existe un colectivo en riesgo de exclusión laboral del cual hay que
plantearse la integración como un objetivo fundamental: los enfermos mentales crónicos. El trabajo
realizado supone un ejercicio de integración y normalización que puede convertir al enfermo en un
individuo que pertenece a un grupo social. Las capacidades de este tipo de personas les hacen óptimas
para realizar trabajos como la producción de subtitulado y de audiodescripción. Además, cada vez hay
una mayor demanda de contenidos accesibles para personas con discapacidades visuales y auditivas en
el ámbito de la cultura y la televisión con motivo de la Ley General de Comunicación Audiovisual y la
Estrategia de Cultura para Todos. En este proyecto queremos mostrar cómo la formación en el
subtitulado y la audiodescripción ayudan a la inclusión social de un colectivo de personas que tienen
muy complicado el acceso al mundo laboral. Demostraremos cómo la producción de estos servicios se
adecua perfectamente a las capacidades de las personas con enfermedades mentales crónicas, los
motivos por los que son aptos para la realización de los mismos y pondremos de manifiesto que la
inserción laboral es posible. El proyecto, llevado a cabo en dos centros de inserción laboral, uno de
Madrid y uno de Barcelona, ha supuesto la formación durante más de tres meses de personas con
problemas mentales. Se han realizado formaciones presenciales con apoyo on-line y tutorización
continua, donde se han enseñado las principales técnicas en subtitulado y audiodescripción en distintos
ámbitos de la cultura y el entretenimiento de la sociedad actual: cine, televisión y teatro principalmente.
Se ha podido demostrar que la producción de estos contenidos es un trabajo que permite a este
colectivo de personas con discapacidades mentales la inserción laboral total en igualdad de condiciones
ayudando de manera simultánea a mejorar activamente su enfermedad.
Abstract:
The commitment to inclusive education and equal integration in any educational setting presents a
branch that goes beyond making content accessible to students who are studying in different
educational levels. There is a group at risk of labor market exclusion which must consider integration as
a fundamental objective: the chronically mentally ill. The work represents an exercise in integration and
standardization that can turn the patient on an individual belonging to a social group. The capabilities of
this type of people they work best for the production of subtitling and audio description. In addition,
whenever there is a greater demand for content accessible to people with visual and hearing
impairment in the field of culture and television on the occasion of the General Law on Audiovisual
Communication and Culture Strategy for All. In this project we want to show how training in subtitling
and audio description to help the social inclusion of a group of people who have very difficult access to
employment. We show how the production of these services is well suited to the capabilities of people
with chronic mental illness, the reasons why they are suitable for carrying out the same and we show
that the employment is possible. The project, carried out in two employment centers, one in Madrid and
one in Barcelona, has training course for more than three months of people with mental problems. Have
been made to support classroom training and on-line continuous tutoring, where the main techniques
taught in subtitling and audio description in different fields of culture and entertainment in today's
society: film, television and theater primarily. It has been shown that the production of such content is a
job that allows this group of persons with mental disabilities the total employment equal simultaneously
helping to actively improve their condition.
Bionota:
Bionote:
P059 - Safari dos Sons - análise da utilidade no treino da consciência fonológica
(PT)
Ribeiro, Leonor, Susana Mateus, Silvia Silva & Cátia Sacadura
Portugal, CADIn - Centro de Apoio ao Desenvolvimento Infantil
Palavras-chave/Keywords: Safari dos Sons, consciência fonológica, dislexia e disortografia
Resumo:
O campo das Dificuldades de Aprendizagem Específicas em Portugal tem mostrado uma evolução lenta.
Apesar dos pais e professores identificarem este grupo de crianças, o governo não os reconhece. Por
isso, muitas famílias procuram os centros privados, como CADIn, para identificação, intervenção e
avaliação. O CADIn é uma instituição sem fins lucrativos, financiada com fundos privados, com o
objetivo de oferecer o melhor atendimento clínico, formação e investigação na área das perturbações
do desenvolvimento. A equipa tem vindo a desenvolver materiais de intervenção adequados para o
desenvolvimento de competências básicas que são essenciais para o sucesso na leitura e na escrita,
como a avaliação da consciência fonológica. Em 2012, o nosso segundo jogo começou a ser
comercializado, chamado Safari dos Sons. Consideramos ser um material eficaz para o desenvolvimento
da consciência fonológica, competência essencial em qualquer plano de intervenção para crianças com
dificuldades de aprendizagem específicas na leitura e na escrita. Tal como Lyon, Shaywitz e Shaywitz
(2003) referem as dificuldades típicas dos alunos com dislexia têm um reflexo claro ao nível da
componente fonológica da linguagem. Neste jogo são incluídos exercícios com rimas, segmentação e
manipulação de fonemas e sílabas com diferentes graus de dificuldade, que podem ser adaptadas às
necessidades de cada aluno. Todos estes exercícios são feitos de forma lúdica, com reforços quando a
criança alcança o sucesso. Em estudos antecedentes que fizemos, os resultados têm mostrado que o
foco na instrução sobre as competências académicas (73,5% - 47% na leitura, 25,9% na escrita, e 0,6%
na matemática), e problemas na consciência fonológica (89,6%), levaram a melhorias em todas as áreas,
especificamente 75% na consciência fonológica e 50% nos outros campos. Pretendemos apresentar,
neste poster, os resultados preliminares de um estudo que tem como objetivo investigar os resultados
do uso do Safari dos Sons no desenvolvimento da consciência fonológica.
Abstract:
The SLD field in Portugal has shown a slow evolution. However, parents and teachers recognize this
group of children, the government doesn’t recognize them. Therefore, many families look for private
centers, like CADIn, for identification, assessment, and intervention. CADIn is a non-for profit institution,
privately funded, with the goal of providing the best clinical care, teaching and research in the field of
developmental disabilities. Cadin team also is interesting in developing intervention materials adequate
to the development of basic skills that are essential for the reading and writing success, like
phonological assessment. In 2012 our second game started to be commercialized, it is named Safari dos
Sons (Sounds Safari), we consider it a material of high quality to phonological awareness training, and a
essential area to be part of an intervention plan for children with reading and writing specific learning
disabilities, as Lyon, Shaywitz and Shaywitz, (2003) refer the typical disabilities in students with dyslexia
usually reflect deficits in the phonological component of language. In this game are included exercises
with rimming, segmentation, blending and manipulation of syllables and phonemes in an increasing
degree of difficulty, and that can shape the needs of each student. All these exercises are made in an
enjoyable and fun way, with reinforcements when the child achieves success. In antecedent studies,
we’ve made, the results have shown that our instruction focus on academic problems (73.5% - 47% on
reading, 25.9% on writing, and 0.6% on mathematics), and phonological awareness problems (89.6%),
the improvement is seen in all areas above 75% in phonological awareness, above 50% in other fields. In
this poster, we intent to present the preliminary results of a single-subject design study investigating the
effects of using Safari dos Sons on the training of phonological awareness.
Bionota:
Leonor Ribeiro - Técnica Superior de Educação Especial e Reabilitação e Mestre em Educação Especial e
Reabilitação. Susana Mateus - Técnica Superior de Educação Especial e Reabilitação Silvia Lapa - Técnica
Superior de Educação Especial e Reabilitação Catia Sacadura - Psicomotricista e pós-graduada em
Educação Especial - especialização em Dificuldades de Aprendizagem Específicas Na instituição: CADInCentro de Apoio ao Desenvolvimento Infantil
Bionote:
Leonor Ribeiro - Special Educational professional and Master degree on learning disabilities Susana
Mateus e Silvia Lapa - Special Educational professional Cátia Sacadura - Psicomotricist specialized in
specific learning disabilities Institution: CADIn - Centro de Apoio ao Desenvolvimento Infantil.
P061 - INCLUIR COM + LITERACIA EM SAÚDE/INCLUDE WITH + HEALTH LITERACY
(PT)
Andrade, Isabel & Anabela Correia Martins
Portugal, Escola Superior de Tecnologia da Saúde de Coimbra
Palavras-chave/Keywords: Literacia em Saúde, Saúde e bem estar, Educação para a Saúde,
Inclusão social
Resumo:
A literacia em geral e a literacia em saúde, em particular, são fundamentais para a integração da
promoção da saúde no exercício da cidadania, aspeto particularmente importante na construção de
sociedades mais inclusivas, visando o desenvolvimento social, económico e da saúde de todos.
Atualmente, o nível de literacia em saúde pode ser visto como um preditor de resultados em saúde e
bem-estar, fundamentais na avaliação do impacto de programas de promoção da saúde, prevenção da
doença e incapacidade associada às doenças crónicas e ao envelhecimento da população. Relaciona-se
com a perceção de baixa autoeficácia na prevenção e gestão de problemas, bem como com
comportamentos ineficazes de saúde, excluindo o cidadão dos serviços, sistemas e políticas de saúde,
sociais, de educação, trabalho, entre outros. Paralelamente, a inadequada literacia em saúde e literacia
em e-saúde, cada vez mais utilizada para capacitar os cidadãos, é uma barreira para os cuidados de
saúde, na medida em que pode tornar os utentes menos cooperativos, menos ativos na prática de
medidas preventivas e incapazes de tomar decisões informadas, ou até levá-los a tomar decisões que
afetem negativamente a sua saúde. Num estudo recente, as autoras observaram que de entre cento e
sessenta (n=160) indivíduos recrutados da comunidade, 24,7% homens, com idade M=46 anos (mín. 21
e máx. 94), 23% revelaram elevada probabilidade de baixa literacia em saúde, 26% apresentavam
possibilidade de literacia limitada e 51% de literacia adequada. A baixa literacia em saúde afeta todas as
populações, representando um fator determinante da inclusão ou exclusão dos cidadãos. Para que
todos os cidadãos tenham igual oportunidade de fazer escolhas saudáveis e de cumprir plenamente o
seu potencial de saúde e bem-estar, as “políticas saudáveis” devem maximizar est ratégias concertadas
de comunicação e marketing que promo! vam a li teracia em geral e a literacia em saúde, em particular
e, consequentemente, o empowerment do cidadão. Neste encontro, propomos a reflexão entre
investigadores e outros agentes interessados no estudo da relação entre a literacia em saúde e a
participação e inclusão social.
Abstract:
Literacy in general and health literacy, in particular, are fundamental towards full integration of health
promotion in the exercise of citizenship, which is particularly important for the construction of inclusive
societies, aiming to promote social and economic development and health for all. Nowadays, the level
of health literacy may be a predictor of outcomes in health and well-being, paramount to the impact
assessment of health promotion programs, disease prevention and disability associated with chronic
diseases and ageing. It relates to the perception of low self-efficacy in the prevention and management
of problems, as well as with inefficient health behavior, excluding the individual from the health, social,
educational and labor services, systems and policies, among others. At the same time, the inadequate
level of health literacy and e-health literacy, more and more frequently used to empower citizens, is
seen as a barrier for healthcare, while it may render patients less cooperative, less active in the exercise
of preventive measures and incapable of making informed decisions, or even decisions that may
negatively affect their health. In a recent study, the authors have concluded that out of a sample of one
hundred and sixty individuals (n=160) recruited from the community, 24.7% males, with an average age
of M= 46 (min 21 and max 94), 23% showed high probability of low health literacy, 26% limited health
literacy and 51% had an adequate level of health literacy. Low literacy affects all populations, being a
determinant of the citizens’ inclusion or exclusion. In order to all citizens to have equal opportunities to
make healthy choices and be able to fully profit of their health and well-being potential, the “healthy
policies” must maximize strategies in communication and marketing that promote literacy in general
and health literacy, in particular, and consequently the citizen’s emp owerment. We propose the
discussion among researchers and ot! her play ers interested in the study of the relationship between
health literacy and social participation/inclusion.
Bionota:
Isabel Andrade - Licenciada e Mestre em Bioquímica pela Faculdade de Ciências e Tecnologia da
Universidade de Coimbra. Doutoranda em Ciências da Saúde pela Faculdade de Medicina da
Universidade de Coimbra. Professora adjunta e investigadora na Escola Superior de Tecnologia da Saúde
de Coimbra, Instituto Politécnico de Coimbra. Interesses de investigação: Avaliação de impacte na
saúde; Literacia em saúde, Promoção da saúde e prevenção da doença; Estilos de vida saudáveis;
Envelhecimento ativo. Co-author:Fisioterapeuta desde 1989, exerceu em Portugal (Universidade de
Coimbra Hospital) e nos EUA (Hurley Medical Center). Mestre em Sociologia pela Universidade de
Coimbra (2000). Doutorada em Psicologia da Saúde pela Universidade do Porto (2009). Professora
adjunta e investigadora na Escola Superior de Tecnologia da Saúde de Coimbra, Instituto Politécnico de
Coimbra. Interesses de investigação: Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Saúde; Literacia em saúde, Promoção da saúde e prevenção de doenças não transmissíveis; prescrição
de exercício; Envelhecimento ativo.
Bionote:
Isabel Andrade - Degree and MSc in Biochemistry, University of Coimbra. PhD student of the Health
Sciences Programme, Faculty of Medicine, University of Coimbra. Senior Lecturer and researcher at the
College of Health Technology of Coimbra, Polytechnic Institute of Coimbra. Research interests: Health
impact assessment; Health literacy; Health promotion and preventable diseases; healthy lifestyles;
Active ageing. Co-author:Physiotherapist in Portugal (Coimbra University Hospital) and the US (Hurley
Medical Center), since 1989. Received a Master degree in Sociology from the University of Coimbra, in
2000. In 2009 she finished the PhD in the Faculty of Psychology, University of Porto. Senior Lecturer and
researcher at College of Health Technology of Coimbra, Polytechnic Institute of Coimbra. Research
interests: International Classification of Functioning, Disability and Health; Health literacy; Health
promotion and preventive work in non-communicable diseases; Exercise prescription; Active ageing.
P062 - Tradução e retroversão do conteúdo do instrumento Conversation
Analysis Profile for People With Aphasia (PT)
Correia, Ana, Patrícia Monteiro, Diana Moita Oliveira & Mariana Martins Ferreira
Portugal, Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Leiria
Palavras-chave/Keywords: Afasia, Cuidador, Comunicação, Adaptação transcultural
Resumo:
Introdução: O Perfil de Competências Comunicativas para Indivíduos com Afasia (CAPPA) (Whitworth,
Perkins & Lesser, 1997) é um instrumento que permite utilizar a análise de conversação como forma de
examinar as manifestações linguísticas e pragmáticas da afasia nas conversações diárias. Objetivo:
Realizar a tradução e a retroversão do conteúdo do CAPPA para o Português Europeu. Métodos: Obter a
aprovação dos autores do instrumento original, a quem foi solicitada uma autorização. Após o
consentimento, procedeu-se à tradução e à respetiva retroversão do CAPPA seguindo diretrizes
específicas. Resultados: A tradução de inglês para português do CAPPA foi realizada por dois indivíduos
bilingues, sendo que a análise das diferenças obtidas entre as duas traduções foi feita por dois
Terapeutas da Fala. A retroversão do CAPPA foi também realizada por dois tradutores bilingues.
Conclusão: As principais dificuldades encontradas verificaram-se em termos linguísticos e de conceito.
Após a obtenção da segunda versão do instrumento, verificou-se a necessidade de submeter o
instrumento obtido a uma Comissão de Juízes para determinar de que forma é feita a interpretação dos
conceitos.
Abstract:
Background: The Conversation Analysis Profile for People with Aphasia (CAPPA) (Whitworth, Perkins &
Lesser, 1997) is a tool that allows you to use the conversation analysis as a way to examine the linguistic
and pragmatic manifestations of aphasia in daily conversations. Objective: Perform the translation and
the back-translation of the contents of the CAPPA for European Portuguese. Methods: Obtain the
approval of the authors of the original instrument, to whom an authorization has been requested. After
the consent, translation and back-translation were made following specifique guidelines. Results:
Translation from English into Portuguese of CAPPA was performed by two bilingual individuals, and the
analysis of the differences obtained between the two translations were made by two Speech Therapists.
The retroversion CAPPA was also performed by two bilingual translators. Conclusion: The main
difficulties were found in linguistic and conceptual terms. After obtaining the second version of the
instrument, the need to submit the instrument obtained a Commission of judges to determine how the
interp
Bionota:
As autoras estão atualmente a concluir o seu grau de Licenciatura em Terapia da Fala na Escola Superior
de Saúde no Instituto Politécnico de Leiria. Este trabalho de investigação é realizado no âmbito da
Monografia.
Bionote:
The authors are currently completing his graduation in speech therapy at the School of Health Sciences
at Polytechnic Institute of Leiria. This research is conducted within the framework of the monograph.
P063 - Using the international classification of functioning, disability and health
(icf) to address facilitators and barriers to participation at work (EN)
Martins, Anabela
Portugal, College of Health Technology of Coimbra, Polytechnic Institute of Coimbra
Palavras-chave/Keywords: Assistive technologies, social participation, persons with disabilities,
employment, personal factors
Resumo:
Objective. To explore key indicators of social participation (life habits), particularly related to work,
among environmental and personal factors, addressed in ICF. Methodology/Participants. Data were
collected by self-administered questionnaires from a convenient sample of 149 working age persons
with disabilities. Results. Social participation is a construct composed by multiple components and
employment domain is the strongest indicator of participation. Correlations between social participation
and personal factors, such as self-efficacy and attitudes towards disability were moderate. Those who
are employed scored higher quality of life in terms of satisfaction with life, more positive attitudes
toward disabilities and higher self-efficacy than the ones who are retired or unemployed. Adapted
wheelchair users’ and those who were involved in wheelchair selection scored higher performance at
work, social par ticipation in general and quality of life. Age and disability duration were not associated
with participants’ employment status. Discussion. These findings suggest that rehabilitation and
vocational agents should have knowledge and understanding of the multiple factors that influence
persons with disabilities’ participation at work. Programs should provide appropriated wheelchairs, skills
training, empowerment and problem-solving strategies in labor activities and workplace to promote
employment of working age persons with disabilities.
Abstract:
Objective. To explore key indicators of social participation (life habits), particularly related to work,
among environmental and personal factors, addressed in ICF. Methodology/Participants. Data were
collected by self-administered questionnaires from a convenient sample of 149 working age persons
with disabilities. Results. Social participation is a construct composed by multiple components and
employment domain is the strongest indicator of participation. Correlations between social participation
and personal factors, such as self-efficacy and attitudes towards disability were moderate. Those who
are employed scored higher quality of life in terms of satisfaction with life, more positive attitudes
toward disabilities and higher self-efficacy than the ones who are retired or unemployed. Adapted
wheelchair users’ and those who were involved in wheelchair selection scored higher performance at
work, social par ticipation in general and quality of life. Age and disability duration were not associated
with participants’ employment status. Discussion. These findings suggest that rehabilitation and
vocational agents should have knowledge and understanding of the multiple factors that influence
persons with disabilities’ participation at work. Programs should provide appropriated wheelchairs, skills
training, empowerment and problem-solving strategies in labor activities and workplace to promote
employment of working age persons with disabilities.
Bionota:
Anabela Martins - Degree in Physiotherapy. Worked in Portugal (Coimbra University Hospital) and the
US (Hurley Medical Center), since 1989. Received a Master degree in Sociology from the University of
Coimbra, in 2000. In 2009 she finished the PhD in the Faculty of Psychology, University of Porto. Senior
Lecturer and researcher at College of Health Technology of Coimbra, Polytechnic Institute of Coimbra.
Research interests: International Classification of Functioning, Disability and Health; Health literacy;
Health promotion and preventive work; Assistive technologies; Active ageing.
Bionote:
Anabela Martins - Degree in Physiotherapy. Worked in Portugal (Coimbra University Hospital) and the
US (Hurley Medical Center), since 1989. Received a Master degree in Sociology from the University of
Coimbra, in 2000. In 2009 she finished the PhD in the Faculty of Psychology, University of Porto. Senior
Lecturer and researcher at College of Health Technology of Coimbra, Polytechnic Institute of Coimbra.
Research interests: International Classification of Functioning, Disability and Health; Health literacy;
Health promotion and preventive work; Assistive technologies; Active ageing.
P067 - Blog com Diálogos sobre Género na Escola (PT)
Conchinha, Cristina, Camila Santos Borges Afuso, José Flávio Gatti, Leiko Ishibashi Garcia, Natali
Seleguim Carrenho, Sylvia Regina Perrotta de Andrade Culhari, Vera Lucia Grein do Rozario, João
Vilhete Viegas d’Abreu & Cleide Oliveira Fernandes-Monteiro
Portugal, Faculdade de Ciências e Tecnologia e Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da
Universidade Nova de Lisboa e ISPA
Palavras-chave/Keywords: Género, Prática docente, Formação docente, Design Thinking
Resumo:
O diálogo sobre géneros no currículo e na formação docente interfere no trabalho com valores e
práticas de desigualdades entre meninas e meninos. Objetivo: Verificar se a vivência do professor
prevalece sobre a formação docente nas relações de géneros na sala de aula. Sujeitos: Participaram 10
mulheres e dois homens, com idade média entre 20 e 29 anos. Sendo todos professores. Métodos:
Pesquisa quantitativa e qualitativa por meio da distribuição de um questionário. Observação com
investigação e idealização de um Protótipo com a construção de um Blog em Design
‘http://dialogosobregeneros.blogspot.com.br/‘ envolvendo a temática sobre géneros de acordo com a
indicação de mais seis profissionais educativos. Resultados: 33% afirmaram que o tema relações de
géneros na formação inicial (graduação) não foi abordado, enquanto 67% responderam positivamente.
99% dos entrevistados disseram ter ocorrido diálogos sobre o género em diferentes espaços durante a
formação: Instituição Escolar e Seminários (dez entrevistados); Pós-Graduação e Internet para quatro;
Ensino à Distância (EaD) apenas um; Por Conta Própria três; Um não teve. Sobre o desenvolvimento dos
Temas Transversais no âmbito escolar, 10 afirmaram o tema sobre Ética, 10 Saúde, nove citaram Meio
Ambiente, oito Orientação Sexual, nove Pluralidade Cultural e dois para o tema Trabalho e Consumo.
Conclusão: Afirma-se que os docentes da Região Metropolitana de Campinas, São Paulo/Brasil têm
incluído no seu currículo os temas transversais, tendo trabalhado o género na aceitação das diferenças,
quando há discriminação, com brinquedos e brincadeiras.
Abstract:
Dialogue about gender in the curriculum and in teacher education interferes in work on values and
practices of inequality between girls and boys. Objective: Verify if the experience of a professor takes
precedence over the teacher training in gender relations in the classroom. Subjects: Have participated
are teachers, 10 women and two men, with an average age between 20 and 29 years. Methods:
Quantitative and qualitative research through the distribution of a questionnaire; Observation with
research and design of a prototype with the construction of a Blog in Design
‘http://dialogosobregeneros.blogspot.com.br/’ involving the genders theme according to the indication
of six more educational professionals. Results: 33% say that the topic gender relations in initial training
(graduation) was not addressed, while 67% responded positively. 99% of respondents said they had
dialogues about gender in different spaces during training: School and Seminars (ten interviewers);
Graduate studies and Internet to four; Distance learning (EaD) only one, on its own three, and one did
not. On the development of cross-cutting issues in school, ten said they had spoken about ethics, ten,
about health nine, eight mentioned Sexual orientation, nine Cultural plurality and two the topic work
and consumption. Conclusion: The teachers in the metropolitan region of Campinas, São Paulo/Brazil
have included in their resume the cross-cutting issues, worked with the theme gender in the acceptance
of differences, when there in discrimination in the classroom.
Bionota:
Cristina Conchinha - Doutoranda em Ciências da Educação pela Universidade Nova de Lisboa e pelo
ISPA;
Camila Borges Afuso, José Gatti, Leiko Garcia, Natali Carrenho, Sylvia Perrotta de Andrade Culhari, Vera
Grein do Rozario - Alunos de pós-graduação em 'Ética, Valores e Cidadania na Escola’,
USP/UNIVESP/UNICAMP II;
João Vilhete Viegas D’Abreu - Pesquisador B no NIED/UNICAMP, Doutor em Engenharia Mecânica pela
Unicamp;
Cleide Fernandes-Monteiro- Professora Tutora do Curso de especialização em ‘Ética, Valores e Saúde na
Escola’ e ‘EVC’; Mestranda em Saúde da Criança e do Adolescente (CIPED/FCM/UNICAMP).
Bionote:
Cristina Isabel Conchinha - Doctoral student in Educational Sciences at Universidade Nova de Lisboa and
ISPA;
Camila Borges Afuso, José Gatti, Leiko Garcia, Natali Carrenho, Sylvia Perrotta de Andrade Culhari, Vera
Grein do Rozario - postgraduate students on 'Ethics, Values and Citizenship in School', USP / UNIVESP /
UNICAMP II;
João Vilhete Viegas D’Abreu (Ph.D.), Category B Researcher at NIED / UNICAMP, Doctor in Mechanical
Engineering by Unicamp;
Cleide Oliveira Fernandes-Monteiro, Tutor Professor, specialization Course in 'Ethics, Values and School
Health' and 'EVC'; MSc in Child and Adolescent (CIPED / FCM / UNICAMP).
P075 - Site sobre o Relacionamento Escolar nas Necessidades Educativas
Especiais (PT)
Conchinha, Cristina, Eliza Sousa, Graziele Pires, Lucia Toledo, Luciana Pena, Mellina Silva, João Vilhete
Viegas D’Abreu & Cleide Fernandes-Monteiro
Portugal, Faculdade de Ciências e Tecnologia e Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da
Universidade Nova de Lisboa e ISPA
Palavras-chave/Keywords: Inclusão, Afetividade, Formação Docente, Necessidades Educativas
Especiais, Design Thinking
Resumo:
A afetividade é fundamental nas relações interpessoais escolares, principalmente das crianças com
Necessidades Educativas Especiais (NEE). Objetivo: Analisar as diversas relações no âmbito escolar;
Verificar os benefícios das relações no desenvolvimento cognitivo, físico e social das crianças. Sujeitos:
30 entrevistados, na faixa etária de 20 a 60 anos, do sexo feminino. Sendo educadoras, professoras e
gestoras da Educação Infantil da rede pública de ensino no Brasil. Métodos: Pesquisa Mista (quantitativa
e qualitativa). 1a.Entrevista com questionário distribuído a 30 profissionais. A 2a.Entrevista foi gravada
em vídeo; Três docentes responderam sobre a importância do uso das tecnologias na formação. O
Protótipo 1 que é a construção de um site permitirá o auxílio e a formação dos pais e profissionais da
educação sobre as NEE, por meio da tecnologia. Resultados: 80% da população respondeu que a
afetividade interfere no processo ensino-aprendizagem de forma positiva; As escolas raramente
promovem formações e discussões sobre leis relacionadas com os indivíduos com NEE; Existência de
atitudes negativas nas relações interpessoais entre adultos e crianças com NEE. Conclusão: A
intervenção do professor com afetividade no decorrer das práticas pedagógicas incentivam a
aprendizagem, o desenvolvimento, a auto-estima, a confiança e a quebra de estereótipos em relação às
crianças com NEE.
Abstract:
A affectivity is crucial in scholar interpersonal relationships, especially in what concerns to children with
Special Needs (SN). Objective: Analyzing the different relationships in the school context; verifying which
benefits the relationships bring to cognitive, physical and social development of children. Subjects: 30
interviewers, from 20 to 60 years old, females. Educators, teachers and managers of early childhood
education from public schools in Brazil. Methods: Joint Research (qualitative and quantitative). 1st
interview with questionnaire distributed to 30 professionals. The 2nd interview was recorded by video;
three teachers have responded about the importance of the use of technologies in education. The
prototype #1, which is the construction of a website, will allow the help parents training and education
professionals in NEE, through technology. Results: 80% of the population have responded that the
affectivity interferes with the teaching-learning process in a positive way; Schools rarely promote
training and discussions on laws related to individuals with NEE; The existence of negative attitudes in
the interpersonal relationships between adults and children with NEE. Conclusion: If the teacher is
affective in her intervention in the course of pedagogical practices, it will encourage learning,
development, self-esteem, confidence and the breaking down of stereotypes towards children with SN.
Bionota:
Cristina Conchinha- Doutoranda em Ciências da Educação pela Universidade Nova de Lisboa e pelo ISPA;
Eliza Sousa, Graziele Pires, Lucia Toledo, Luciana Pena, Mellina Silva - alunos de pós-graduação em 'Ética,
Valores e Cidadania na Escola’, USP/UNIVESP/UNICAMP II;
João Viegas D’Abreu - Pesquisador B no NIED/UNICAMP, Doutor em Engenharia Mecânica pela
Unicamp;
Cleide Fernandes-Monteiro - Professora Tutora do Curso de especialização em ‘Ética, Valores e Saúde na
Escola’ e ‘EVC’; Mestranda em Saúde da Criança e do Adolescente (CIPED/FCM/UNICAMP). Curso de
Especialização em Ética, Valores e Cidadania na Escola. Universidade de São Paulo – USP NASCE –
Núcleo de Apoio Social, Cultural e Educacional da USP Universidade Virtual do Estado de São Paulo UNIVESP Centro de Investigação em Pediatria – CIPED/FCM/UNICAMP Núcleo de Informática Aplicada à
Educação – NIED UNICAMP 2
Bionote:
Cristina Isabel Conchinha - Doctoral student in Educational Sciences at Universidade Nova de Lisboa and
ISPA;
Eliza S. Sousa, Graziele Pires, Lucia Toledo, Luciana Pena, Mellina Silva - postgraduate students on
'Ethics, Values and Citizenship in School', USP / UNIVESP / UNICAMP II;
João Viegas D’Abreu (Ph.D.) - Category B Researcher at NIED / UNICAMP, Doctor in Mechanical
Engineering by Unicamp;
Cleide Oliveira Fernandes-Monteiro - Tutor Professor, specialization Course in 'Ethics, Values and School
Health' and 'EVC'; MSc in Child and Adolescent (CIPED / FCM / UNICAMP), Specialization Course on
Ethics, Values and Citizenship in School - USP Social, Cultural and Educational Support Center NASCE/USP The Virtual University of the State of São Paulo – UNIVESP Research Center for Pediatrics –
CIPED/FCM/UNICAMP Center for Applied Informatics Education – NIED/UNICAMP UNICAMP 2.
P079 - Dreaming the stars: attachment to others and the promotion of inclusion
(EN)
Ferreira, Sónia Mairos, Ana Sofia Borges & Inês Abade
Portugal, Universidade de Coimbra
Palavras-chave/Keywords: Autism, attachment, inclusion, education
Resumo:
This paper is subordinated to the critical analysis of an educational intervention implemented with three
students with autism spectrum disorders in a Portuguese public school (EB 2/3 and secundary school).
The main purpose is, through education, to stimulate attachment (peers with and without special needs,
teachers and other professionals) and, from this strengthened of bonds to people, to promote school
inclusion. After briefly presenting the theoretical framework, anchored in the ideals of the Human Rights
movement and accordingly to the premises of democracy and interculturalism, we systematize the
essential dimensions of this project. To do so, we present the goals prosecuted, activities and strategies
implemented, resources devoted and assessment methods implemented in each of the three contexts
taken in consideration (inside the classroom, outside classroom in formal learning moments, and during
playgrou nd). For the first of those contexts, we present the adjustments made to ensure students with
autism spectrum disorders participate in a regular classroom, namely adaptation of resources (e.g.,
questions transformation, simplification of texts), changes in assessment strategies (e.g., division of
questions in subquestions), tutoring, guided discussion with peers, highlighting their potentialities and
also the aspects that need to be improved. Students can also be supported by a second teacher during
class, which is responsible for the creation of specific materials and strategies. Outside the classroom,
students are enrolled in other activities, as part of their specific individual curriculum, and they also
benefit from speech and occupational therapies provided by specialized technicians, as well as Adapted
Physical Education (with regular teachers adapting content) for most problematic cases who attend fulltime Special Education. Those activities are structured from a fu nctional perspective, so many of them
implicate contact with! regular students and professionals, during the concretization of tasks that
promote their autonomy. The initiatives implemented during playground time are also presented, and
their behavior and discourses during this time are analyzed taking in consideration the importance of
these moments for the increase of attachment to their peers. After presenting all those strategies and
activities we will critically analyze their specific contribution for attachment to school and to people,
highlighting the dimensions where the inclusion process of those students is more effective.
Abstract:
This paper is subordinated to the critical analysis of an educational intervention implemented with three
students with autism spectrum disorders in a Portuguese public school (EB 2/3 and secundary school).
The main purpose is, through education, to stimulate attachment (peers with and without special needs,
teachers and other professionals) and, from this strengthened of bonds to people, to promote school
inclusion. After briefly presenting the theoretical framework, anchored in the ideals of the Human Rights
movement and accordingly to the premises of democracy and interculturalism, we systematize the
essential dimensions of this project. To do so, we present the goals prosecuted, activities and strategies
implemented, resources devoted and assessment methods implemented in each of the three contexts
taken in consideration (inside the classroom, outside classroom in formal learning moments, and during
playgrou nd). For the first of those contexts, we present the adjustments made to ensure students with
autism spectrum disorders participate in a regular classroom, namely adaptation of resources (e.g.,
questions transformation, simplification of texts), changes in assessment strategies (e.g., division of
questions in subquestions), tutoring, guided discussion with peers, highlighting their potentialities and
also the aspects that need to be improved. Students can also be supported by a second teacher during
class, which is responsible for the creation of specific materials and strategies. Outside the classroom,
students are enrolled in other activities, as part of their specific individual curriculum, and they also
benefit from speech and occupational therapies provided by specialized technicians, as well as Adapted
Physical Education (with regular teachers adapting content) for most problematic cases who attend fulltime Special Education. Those activities are structured from a fu nctional perspective, so many of them
implicate contact with! regular students and professionals, during the concretization of tasks that
promote their autonomy. The initiatives implemented during playground time are also presented, and
their behavior and discourses during this time are analyzed taking in consideration the importance of
these moments for the increase of attachment to their peers. After presenting all those strategies and
activities we will critically analyze their specific contribution for attachment to school and to people,
highlighting the dimensions where the inclusion process of those students is more effective.
Bionota:
Sónia Mairos Ferreira - Teaches at the Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University
of Coimbra since 2002. In the last decade also collaborated with the University of Tras-os-Montes,
Catholic Portuguese University and a Nursing School. Focuses her research interestes in the fields of
inclusion, special needs, and adult education for vulnerable populations.
Bionote:
Sónia Mairos Ferreira - Teaches at the Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University
of Coimbra since 2002. In the last decade also collaborated with the University of Tras-os-Montes,
Catholic Portuguese University and a Nursing School. Focuses her research interestes in the fields of
inclusion, special needs, and adult education for vulnerable populations.
P083 - Dificuldades e Necessidades Sentidas Pelos Cuidadores Formais Na
Comunicação Com A Pessoa com Afasia: Eficácia De Uma Formação (PT)
Faustino, Mara, Cátia Nogueira, Ana Salomé Silva & Júlia Rocha Pinto
Portugal, Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Leiria
Palavras-chave/Keywords: afasia, cuidadores, comunicação
Resumo:
Introdução:A afasia corresponde a uma perturbação da comunicação e da linguagem em consequência
de uma lesão no sistema nervoso central, que condiciona tanto o individuo como os seus familiares,
devido às limitações decorrentes (Simmons-Mackie e Damico, 2007 citados por Peneda de Oliveira,
2009). Segundo Born (2006), o cuidador é o indivíduo que trata e apoia pessoas dependentes de
cuidados especiais podendo apresentar uma relação próxima ou não com as mesmas, tendo como
principais funções: promover o seu bem estar e incentivar a cultura e educação. Além disso, deve
possuir: conhecimentos técnicos, qualidades éticas, físicas e intelectuais, mas sobretudo encontrar-se
motivado. O conhecimento do perfil dos cuidadores e das suas dificuldades permite planear e implantar
políticas e programas públicos de suporte, direcionadas à sua realidade e às necessidades do cuidador
(Rocha, Vieira, & Sena, 2008). Metodologia: Este estudo corresponde à primeira fase da construção de
um instrumento de avaliação dos conhecimentos e práticas do cuidador formal na comunicação com a
pessoa com afasia. É composto por duas áreas, uma que avalia os conhecimentos dos assistentes
operacionais relativamente à afasia (onze itens) e outra que avalia as práticas comunicativas dos
mesmos com o cliente (30 itens). Todos os itens foram construídos tendo por base a literatura
consultada, outros instrumentos e peritos na área. Resultados: A validação do conteúdo do instrumento
foi realizada através da técnica Delphi, recorrendo a cinco peritos na área da afasia, que foram
contactados através de email e que acederam a participar. Numa primeira etapa apenas dez indicadores
das práticas não tiveram 100% de concordância (nível obtido entre 50% e 75%) pelo que foram
reformulados e reenviados para o mesmo painel. A não concordância estava principalmente relacionada
com questões de adequabilidade de conteúdo à população alvo mas foram considerados pertinentes e
interessantes. Na fase seguinte pretende-se aplicar a uma amostra de pelo menos 150 assistentes
operacionais (tendo presente a regra de 5 indivíduos para cada indicador do instrumento maior) para se
determinar as características psicométricas.
Abstract:
Introduction: Aphasia corresponds to a disruption of communication and language as a result of an
injury to the central nervous system, which affects both the individual and their family, due to the
limitations deriving (Simmons-Mackie and Damico, 2007 cited by Peneda de Oliveira , 2009). Born
Second (2006), the caregiver is someone who comes and supports dependents special care which have a
close relationship with them or not, the main functions: to promote their welfare and foster culture and
education. Also, must possess: technical, ethical qualities, physical and intellectual, but rather find
yourself motivated. Knowing the profile of carers and their difficulties can plan and implement public
policies and programs of support, directed to their reality and needs of the caregiver (Rocha Vieira, &
Sena, 2008). Methodology: This study represents the first phase of construction of an instrument to
assess the knowledge and practices of caregivers in formal communication with the person with
aphasia. It consists of two areas, one that assesses the knowledge of assistants operating on the aphasia
(eleven items) and another that assesses the communicative practices of the same customer (30 items).
All items were constructed based on the literature, instruments and other experts in the field. Results:
The content validity of the instrument was performed using the Delphi technique, using five experts in
the area of aphasia, who were contacted via email and agreed to participate. In a first step only ten
indicators of practices did not have 100% agreement (level obtained between 50% and 75%) that have
been reworked by and returned to the same panel. The disagreement was mainly related to issues of
appropriateness of content to the target population but were considered relevant and interesting. In the
next phase is intended to apply to a sample of at least 150 operating assistants (bearing in mind the rule
of five individuals for each indicator instrument higher) to determine the psychometric properties.
Bionota:
As alunas estão a concluir a licenciatura em Terapia da Fala na Escola Superior de Saúde do Instituto
Politécnico de Leiria.
Bionote:
The students are concluding the gradution in Speech Therapy at the School of Health Sciences, from the
Polytechnic Institute of Leiria.
P084 - Materiais didáticos como instrumentos de inclusão na formação de
professores (PT)
Larcher Pinto, Thais, Mª Cristina Fonseca da Silva & Júlia Rocha Pinto
Brasil, Universidade Federal de Santa Catarina
Palavras-chave/Keywords: Material didático, design universal, inclusão
Resumo:
O artigo investiga a importância da aplicação do conceito de design universal no desenvolvimento de
material didático para o atual contexto da formação de professores no Brasil. Qual é o seu papel? Qual a
necessidade desse material ser inclusivo? E principalmente, como torná-lo inclusivo? A adoção dos
conceitos de design universal no desenvolvimento de materiais didáticos amplia a possibilidade de criar
materiais de fato inclusivos, auxiliando na formação de professores que terão que lidar com a
diversidade e as deficiências presentes nas salas de aula. A partir de pesquisa bibliográfica e da
observação das práticas do Laboratório Virtual de Arte Interativa para Públicos Especiais
(LAVAIPE/UDESC - Brasil) foram levantadas referências para a compreensão dos questionamentos.
Assim, espera-se contribuir para um aprofundamento do tema e consequentemente para uma maior
difusão da importância do material didático inclusivo.
Abstract:
The paper investigates the importance of applying the concept of universal design in development of
teaching material for the current context of the formation of teachers in Brazil. What is your role? What
is the need to be inclusive of this material? And most importantly, how to make it inclusive? The use of
concepts of universal design in the development of teaching materials expands the possibility of
creating indeed inclusive materials, assisting in the training of teachers who will have to deal with
diversity and disability present in classrooms. From bibliographical research and observation practices
Laboratory Virtual Art Interactive for Public Special (LAVAIPE / UDESC - Brasil) were raised references to
understand the questions. Thus, it is expected to contribute to a deepening of the subject and hence to
greater diffusion of importance of inclusive teaching material.
Bionota:
Thais Larcher Pinto - Mestranda no programa de Pós-Graduação em Arquitetura e Urbanismo– PósARQ;
Universidade Federal de Santa Catarina
Bionote:
Thais Larcher Pinto - Student of the Master`s program in Architecture and Urban Design – PósARQ;
Universidade Federal de Santa Catarina.
P089 - Família moçambicana – Compreender as reações ao nascimento de uma
criança com deficiência (PT)
Ladeira, Carla
Moçambique, Douleurs sans Frontières Moçambique
Palavras-chave/Keywords: Família, Moçambique,Deficiência, Sistemas, Cultura
Resumo:
Este trabalho procurou, através de revisão de literatura e levantamento de dados sobre o contexto sócio
cultural moçambicano, compreender como é que a família moçambicana se reestrutura na presença de
uma deficiência num filho recém nascido. Como lidam as famílias moçambicanas com esta adversidade?
Conseguirão elas desenvolver resiliência, estratégias de adaptação e construção de soluções?
Referências Bibliográficas: ARTHUR, M.J. Ainda a propósito da Lei da Família, direitos culturais e direitos
humanos das mulheres. In: Outras Vozes, nº 4. 2003 CORREIA, L. M. & SERRANO, A. M. Envolvimento
Parental na Educação do aluno com Necessidades Educativas Especiais. In L. M. Correia (Eds). Alunos
com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares (pp. 145-158). Porto Editora. Porto.1999
DNEAP.Relatório do Ministério da Planificação e Desenvolvimento. Pobreza e bem-estar em
Moçambique: terceira avaliação nacional. Maputo.2010.p.27 DUARTE, M. R. Percepções, sentimentos e
receios de famílias de crianças com deficiência. Um estudo de casos múltiplos. Coimbra.2010. Handicap
International. As pessoas com deficiência em Maputo e Matola. Abril de 2010 MIDLEJ, S.; SÁ, P.
Compreendendo A família da criança com deficiência física. Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum.16
(1(:68-84). 2006 TORRES, Analia Maria Cardoso. Sociologia da Familia Teorias e Debates. Lisboa, março
de 2010 UNICEF. Overview of the Situation of Children with Disabilities in Mozambique. April 2012
UNICEF – Pobreza Infantil e Disparidades em Moçambique. 2010 WLSA Moçambique. Famílias em
contexto de mudanças. WLSA Moçambique. Maputo. 1998
Abstract:
This study sought, through literature review and survey data on the socio cultural Mozambican
understand how the Mozambican family restructures in the presence of a deficiency in a newborn son.
As the Mozambican families deal with this adversity? They will be able to develop resilience, adaptation
strategies and building solutions?
Bionota:
Carla Ladeira - Terapeuta da fala, formadora e gestora de projetos medicopsicossociais,
desenvolvimento comunitário e educação inclusiva numa ONG em Moçambique. Mestranda em estudos
de género.
Bionote:
Carla Ladeira - Speech therapist, trainer and manager of medicopsicossocial projects, community
development and inclusive education in an NGO in Mozambique. Master student in gender studies.
P090 - O Programa IPL60+: um caso singular de formação sénior em contexto
intergeracional (PT)
Pimentel, Luísa, Susana Faria de Sousa & Ana Comprido Afonso
Portugal, Escola Superior de Educação e Ciências Sociais - IPL / CIES-IUL
Palavras-chave/Keywords: Envelhecimento Ativo, intergeracionalidade, formação senior,
participação social
Resumo:
O IPL60+ é um Programa de formação sénior, desenvolvido pelo Instituto Politécnico de Leiria, que teve
início em 2008. Inscreve-se numa lógica de promoção de um envelhecimento ativo, facilitando a
integração das pessoas com mais de 50 anos em novos contextos sociais, a construção de novas redes
relacionais, a partilha de saberes e a aquisição de novos conhecimentos e competências através da
aprendizagem em contexto intergeracional. O Programa tem tido grande recetividade por parte de
pessoas que se reformaram recentemente, que mantêm elevados níveis de autonomia, vontade de
participar socialmente e de completarem a sua formação académica. É uma população
predominantemente feminina, com características muito diversas do ponto de vista da formação
académica e da experiência profissional. Os estudantes seniores têm acesso a uma oferta formativa e
sociocultural diversificada, assim como a todos os serviços do IPL (cantinas, bibliotecas, recursos
multimédia, etc.). Podem inscrever-se em unidades curriculares das licenciaturas ministradas pelo IPL,
integrando-se no contexto normal de aula, ou usufruir de formação complementar, de acordo com os
seus interesses e necessidades, em áreas como as línguas estrangeiras e as T.I.C. Podem, ainda, integrar
e/ou dinamizar projetos em áreas diversas: atividade física, música, educação para a saúde, leitura. O
principal traço distintivo do IPL60+ é a convivência entre gerações e as oportunidades de troca e de
interação que daí advêm. Assim, é de realçar a importância que o Programa tem tido no quotidiano dos
estudantes seniores, pelo reconhecimento das suas competências e potencialidades, assim como pelo
acesso que lhes proporciona a novas oportunidades de aprendizagem e de enriquecimento pessoal;
mas, também, a relevância que tem tido para os estudantes mais jovens, uma vez que a convivência e
interação com os mais velhos contribuiu para a sua formação global, através do reconhecimento de uma
sociedade plural e inclusiva, assim como para o enriquecimento da sua formação académica, através do
acesso a novos saberes.
Abstract:
The IPL60+ is a senior education program, developed by the Polytechnic Institute of Leiria, since 2008. It
aims at promoting active aging, facilitating the integration of people over 50 years in new social
contexts, the construction of new relational networks, sharing knowledge and acquiring new knowledge
and skills through learning in an intergenerational context. The program has great receptivity of people
who have retired recently and maintain high levels of autonomy, willingness to participate socially and
to complete their education. This population is predominantly female, with very different characteristics
in terms of academic and professional experience. Senior students have access to courses and diverse
socio-cultural activities, as well as all the services of the IPL (canteens, libraries, multimedia resources,
etc.). They can attend courses of undergraduate IPL, joining normal context of classes, or benefit from
additional training, according to their interests and needs, in areas such as foreign languages and ICT.
They can also integrate and dynamics projects in several areas: physical activity, music, health
education, reading. The main distinctive characteristic of IPL60+ is the opportunity of exchange and
interaction between generations. We want to value the important role played by the Program in the
daily lives of senior students by promoting their personal enrichment, investing in their physical
condition, recognizing their skills and making them aware of new contents and new strategies for
understanding social reality and technological developments. From the point of view of younger
students, these interaction contribute to their global education, through the appropriation of values
that favor the recognition of a plural and inclusive society, and for the enrichment of their academic
training, accessing new knowledge.
Bionota:
Luísa Pimentel, licenciada em Serviço Social, mestre e doutora em Sociologia, na especialidade de
Sociologia da Família e da Vida Quotidiana. Professora na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais
do Instituto Politécnico de Leiria, onde leciona diversas unidades curriculares das licenciaturas em
Serviço Social e Educação Social, bem como no mestrado em Intervenção para um Envelhecimento
Ativo, e é membro do Conselho Técnico-Científico e da Comissão Científica do Curso de Serviço Social.
Coordenadora do Programa IPL60+ (programa de formação sénior em contexto intergeracional).
Investigadora do CIES-IUL. Participa no Grupo de Trabalho sobre o Envelhecimento Ativo, coordenado
pela EAPN. Membro do Conselho Consultivo do Observatório da Cidadania e Intervenção Social da
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra. Dedica-se à
investigação e à di vulgação de conhecimento nos domínios da Velhice e do Envelhecimento, dos
Cuidados Familiares às Pessoas Idosas e das Relações Intergeracionais.
Bionote:
Luisa Pimentel, degree in Social Work, master and doctor in Sociology, specializing in Sociology of Family
and Everyday Life. Professor in the School of Education and Social Sciences, Polytechnic Institute of
Leiria, where he teaches several courses of degrees in Social Work and Social Education, as well as for a
master's degree in Intervention for Active Aging. Is a member of the Technical-Scientific Council and
Scientific Committee of Social Service Course. Coordinator of IPL60+ Program (training program for
senior intergenerational context). Researcher at CIES-IUL. Join the Working Group on Active Ageing,
coordinated by EAPN. Advisory Board Member of the Centre for Citizenship and Social Intervention,
Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University of Coimbra. It is dedicated to research
and dissemination of knowledge in the areas of Aging, Family Care of the Elderly and Intergenerational
Relations.
P091 - A Inclusão no Manual Escolar Bridges (PT)
Simões, Celeste & Maria Helena Oliveira
Portugal, Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal
Palavras-chave/Keywords: inclusão,educação inclusiva, manuais escolares, ensino secundário
Resumo:
Desde o momento inicial da sua conceção que o nosso objetivo, enquanto autoras, foi criar um projeto
inclusivo, promotor de uma educação inclusiva, facto visível no próprio título do nosso projeto, Bridges,
que remete para as pontes/ligações que se pretendem criar com várias áreas do saber, pontes entre
pessoas, culturas, ligação entre margens, ponte para o conhecimento, para a descoberta de si, do outro
e do mundo que o rodeia, ponte para o futuro, ponte para a ação, entre muitas outras possíveis e
desejáveis. Faz, pois, todo o sentido, uma mudança de atitudes perante o mundo que nos rodeia, a
consciencialização de que para além das diferenças aparentes, visíveis à superfície, existem semelhanças
nas camadas mais profundas do ser humano e que nos ligam a todos/as enquanto pessoas. No Bridges
não excluímos públicos nem temáticas e optámos por uma abordagem globalizante, respeitador a do
novo modelo social multicultural, que cada vez mais se assume como tendência atual. Numa época em
que se convive mais com o outro, com diversas culturas, modelos e tradições, é imprescindível integrálas num projeto escolar globalizante e inclusivo, criando oportunidades para que os nossos alunos e
alunas aprendam a ver o mundo como um todo do qual todos somos uma pequena parte importante.
Abstract:
Right from the start our main goal, as authors, was to create an inclusive project that would promote an
inclusive education. The title of our course book, Bridges, is the symbol of this connection we wish to
establish between various areas, subjects, people, cultures. It represents the discovery of our inner self
and the connection with the world around us; it’s a link to the future and sets the direction for social
action. This will hopefully bring about a change in our students’ attitudes towards the world around
them and will help them realise that beneath people’s apparent differences, visible on the surface, there
are similarities that link us all as persons. In our course book we do not exclude people or issues and use
a holistic approach that respects the new multicultural social model. At a time when people are
communicating more than ever and in more ways than ever, it is essential to integrate the various
cultures, tra ditions and ways of thinking in an inclusive course book, creating opportunities for our
students to see the world as a whole of which they are all a small but important part.
Bionota:
Celeste Simões é licenciada em Línguas e Literaturas Modernas, variante de Estudos Ingleses e Alemães,
pela Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra e tem uma pós-graduação em Estudos de
Tradução pela mesma Faculdade. Presentemente encontra-se a preparar tese de doutoramento na
mesma área. É docente de Inglês há mais de 20 anos, tendo desempenhado funções de Orientadora de
Estágio. É membro da Direção da APPI (Associação Portuguesa de Professores de Inglês), apresenta
regularmente sessões nos Congressos e Seminários promovidos por esta associação, e já escreveu
diversos artigos para as suas publicações, bem como para a revista online do British Council, In English
Digital. É co-autora do manual de inglês do 10.º ano, Bridges (editora Sebenta/Leya) o qual será este ano
proposto para adoção nas escolas nacionais. Helena Oliveira é licenciada em Línguas e Literaturas
Modernas, variante de Estudos Ingleses e Alemães, pela Faculdade de Letras da Universidade de
Coimbra, com uma pós-graduação e mestrado em Ensino do Inglês pela Faculdade de Ciências Sociais e
Humanas da Universidade Nova de Lisboa. É docente de Inglês (2.º CEB, 3.º CEB e Secundário) no
Colégio Moderno, em Lisboa. É membro associado da APPI (B 5549), participa ativamente nos
Congressos e Seminários promovidos anualmente pela Associação, assim como nos seus Journals e
Newsletters. É co-autora do manual de inglês do 10.º ano, Bridges (editora Sebenta/Leya) o qual será
este ano proposto para adoção nas escolas nacionais.
Bionote:
Celeste Simões has a degree in English and German and a Post-graduate course in Translation Studies by
the University of Coimbra. She received a scholarship to finish her doctoral thesis on Translation Studies.
She has been teaching for more than twenty years and has been involved in teacher training as well. She
is a member of the board of directors of the Portuguese English Language Teachers’ Association (APPI)
and she presents workshops at its annual conferences and seminars. She has already written several
articles for its Journals and Newsletters, as well as In English Digital, the e-magazine of the British
Council. Celeste is co-author of the English course book Bridges (Sebenta/Leya) for year 10 Portuguese
students. Helena Oliveira has a degree in Modern Languages and Literature (FLUC) and a master’s
degree in English Didactics (FCSH-UNL). She has been teaching English since 2003 (all levels) and has
written several articles for the APPI Journal and Newsletter. Her areas of interest are materials
development and critical thinking. Helena is co-author of the English course book Bridges
(Sebenta/Leya) for year 10 Portuguese students.
P092 - As TIC e os alunos com NEE: A perceção dos professores da Educação
Especial (PT)
Lima Barros, Ana Maria
Portugal, Agrupamento de Escolas de Arouca
Palavras-chave/Keywords: Inclusão, Necessidades Educativas Especiais, Tecnologia da
Informação e Comunicação, Alunos com Necessidades Educativas Especiais, Professores de Educação
Especial
Resumo:
A moldura legislativa que enquadra a educação especial é bastante extensa. Com o decorrer do tempo a
atitude perante as pessoas portadoras de deficiência foi modificando. De facto, as escolas regulares
seguindo esta orientação de escolas inclusivas, constituem os meios eficazes para combater as atitudes
discriminatórias, criando comunidades abertas e solidárias, constituindo uma sociedade inclusiva. Esta
ideia vem também ao encontro do apelo feito aos governantes para encorajarem a participação dos pais
e de toda a comunidade na tomada de decisões. Procuramos perceber a evolução do conceito de
Necessidades Educativas Especiais (NEE), bem como perceber as diferenças entre o conceito de
integração e inclusão. Dá-se a conhecer a legislação nacional, nomeadamente o decreto-lei nº 3/2008
de 7 de Janeiro, bem como algumas referências de âmbito internacional. Procedemos também à revisão
de literatura sobre as TIC e a inclusão de crianças com NEE. A questão central de uma equidade
educativa consiste em fazer a coordenação entre recursos e resultados de modo a atingir os objetivos da
equidade e a satisfazer as metas quantitativas propostas. O desafio consiste em distribuir os recursos
escolares, de forma a permitir que existam recursos suplementares para os alunos que apresentem as
maiores dificuldades, ao mesmo tempo que se garantam as maiores oportunidades de aprendizagem
para todos os alunos. As tecnologias de informação e comunicação são o recurso aos quais o professor
recorre frequentemente no seu trabalho com crianças que apresentam NEE. Estas são um recurso
importante e valioso porque concedem às crianças oportunidades para praticar e/ou adquirir novas
competências. O objetivo deste estudo é conhecer a perceção dos professores de educação especial,
face à adoção das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na prática pedagógica com alunos
com NEE. Vem aferir quais são as atitudes dos professores de educação especial face às TIC e o seu
parecer na adoção das mesmas na sua prática pedagógica. Procedemos numa fase final à elaboração de
um inquérito por questionário com o intuito de recolher a informação necessária para esclarecer os
objetivos do estudo. Os resultados foram alvo de tratamento e após a sua análise foram tiradas as
respetivas conclusões. Destas, fazem parte as atitudes positivas da maioria dos docentes face à
utilização das TIC na sua prática pedagógica, a frequente utilização das TIC para uma intervenção
diferenciada com alunos com NEE, o parecer favorável em relação às TIC no processo ensino e
aprendizagem de alunos com NEE. PALAVRAS – CHAVE: Inclusão; Necessidades Educativas Especiais;
Tecnologia da Informação e Comunicação, Alunos com Necessidades Educativas Especiais, Professores
de Educação Especial,
Abstract:
The legislative framework that regulates Special Education is quite extensive. Throughout time, the
attitude towards people with special educational needs (SEN) has been changing. Actually, regular
schools, following the trend of inclusive schools, have been successful in fighting biased attitudes,
creating open and supportive communities, making up an inclusive society. This idea is also associated
with the request to the government to encourage the parents’ and the community’s participation in the
decision-making process. In this work, we will focus on the concepts that come up as a result of the
society’s perspective towards difference, among which segregation, normalisation, integration and
inclusion will be taken into consideration, and we will present the most relevant documents, which have
led to substantial changes in regards to the concept of Special Education. Some of the most preeminent
theories of the child’s intellectual development and learning will be tackled, because the perspective of
an inclusive education demands to emphasise the role of teachers and technicians that are part of the
educational process and their understanding of how a child learns and how instruction can be made
more effective. We will also provide information on the national legislation, namely Decree No. 3/2008
of January 7, as well as on some references of international scope. We will also revise literature on the
ICTs and on the inclusion of children with SEN. Information and Communications Technology is the
resource that the teacher usually makes use of in his/her work with children with SEN. This is a very
important and valuable tool, because it provides children with the opportunity to practise and/or
acquire new skills. The purpose of this study is to get to know the perception of teachers of special
education in regards to the adoption of Information and Communications Technology (ICT) in
educational practices that include pupils with special educational needs. It aims at finding out the
attitudes of special education teachers in regards to ICT and their perspectives on its adoption into
educational practices. At a later stage, we developed a questionnaire aiming at collecting the necessary
information that is required to clarify the objectives of this study. The results were subjected to
treatment and, after a thorough analysis, conclusions were drawn. Among these, we highlight the
positive attitudes of the majority of teachers in regards to the use of ICTs in their teaching practice, the
regular use of ICTs that lead to a differentiated intervention for working with pupils with SEN, and the
teachers’ assent to the use of ICTs in the teaching and learning process of pupils with SEN. Keywords:
Inclusion, Special Educational Needs, ICT
Bionota:
Ana Maria Lima Barros - Professora do 2º ciclo, especializada em educação especial domínio cognitivo e
motor.
Bionote:
Ana Maria Lima Barros - Teacher of the second cycle, specializing in special education and cognitive
domain engine.
P098 - Bairros Sociais - O papel do Educador Comunitário na luta pela inclusão
(PT)
Rolando, Gaspar
Portugal, Associação de Intervenção Comunitária Diz.Envolver
Palavras-chave/Keywords: Comunidade; Inclusão; Envolvimento Comunitário e Social;
Discriminação
Resumo:
São os guetos, os bairros sociais onde, dizem os que “sabem”, só vive escumalha, gente que não quer
fazer nada, que vive do Estado à custa dos descontos de quem trabalha. São zonas perigosas onde não
se pode entrar pois não se sabe o que poderia acontecer. O Bairro de Sá Carneiro é um desses casos, um
dos muitos bairros que existe pelo nosso país fora. A sua gente ainda é vítima do medo de quem passa e
não pára, de quem apenas ouve falar através dos media ou dos murmúrios entre paredes! As palavras
são uma arma muito forte, capaz de convencer aquelas que muitas vezes as ouvem de que não vale a
pena lutar pois nada irá mudar… de nada vale lutar contra a discriminação. Vencidas, acabam por ver a
sua individualidade diluída na imagem do coletivo. Enquanto coordenador de dois projetos de
intervenção comunitária no Bairro de Sá Carneiro pude constatar a importância do papel do Educador
Comunitário. A minha função, e dos profissionais que me rodeavam, ultrapassava todos os objetivos
escolhidos para, nos projetos, justificar os financiamentos. O termo mais adequado para aquilo que
fazíamos era “ensinar a acreditar”! Depois de duas décadas a ser rotulados, com os seus membros a ser
considerados persona non grata no seio da sociedade, os moradores do SACA (como os seus jovens lhe
chamam habitualmente) precisavam, mais do que outra coisa, de acreditar que ainda valia a pena lutar
para mudar a sua imagem e a forma como eram encarados fora daquela micro-comunidade. Foi
essencial dedicar muito tempo a conhecer a realidade do Bairro e as suas pessoas, sendo a partir daí
desenvolvido o projeto para, e com, os elementos da comunidade. O objetivo primordial deve no
entanto ser a capacitação dos moradores para assumirem um papel pró-ativo no seio da comunidade
lutando pela igualdade de oportunidades e pela não discriminação. É importante não esquecer que a
educação se faz pelo exemplo, pelo que não podemos deixar de sentir o peso da responsabilidade
quando nos intitulamos educadores, seja em que contexto for. A inclusão é possível… basta ACREDITAR.
Abstract:
Ghettos, housing projects where, say those who "know" only scum lives, people who do not want to do
anything, sustained by the state at the expense those who work and discount. These are dangerous
areas where you can not enter because no one knows what could happen. The Sá Carneiro is one of
those cases, one of the many estates that exist in our country. Its people are still victims of those who
pass by without stopping and only hear about them through the media or the murmurs between walls!
Words are a very powerful weapon, capable of convincing those who often hear them that it is not
worth fighting because nothing will change ... not worth fighting discrimination anymore. Beaten,
ultimately they see their individuality dilute the image of the collective. While coordinating two projects
for community action in the Sá Carneiro estate I noted the importance of the role of the Community
Educator. My job, and of the professionals around me, surpassed all goals chosen for in the projects to
justify their funding. The more appropriate term for what we did was "teach to believe"! After two
decades being labeled, having its members considered persona non grata in society, people of SACA (as
it’s youngster usually name it) needed, more than anything else, to believe that it was still worth fighting
to change their image and how they were seen outside that micro-community. It was essential to
devote much time to know the reality of the estate and its people, and from there we developed the
project fo, and with, the community members. The primary objective must however be the
empowerment of residents to assume a proactive role in the community fighting for equal opportunities
and non-discrimination. It is important to remember that education is done by example, so we can not
help but feel the weight of responsibility when we call ourselfs educators, whatever the context is.
Inclusion is possible ... just BELIEVE
Bionota:
Gaspar Rolando - 2004 - Licenciatura em Ciências da Educação pela Faculdade de Psicologia e Ciências
de Coimbra 2005/2007 - Coordenador de projectos de Intervenção Comunitária no Bairro Social Dr.
Francisco Sá Carneiro, em Marrazes- Leiria Junho a Dezembro 2007 - Educador Social na Associação
Novo Futuro Desde Agosto 2008 - Educador Social no Colégio D. Dinis, Fundação António Silva Leal.
07/2006 a 04/2008 - Presidente da Associação de Solidariedade de Leiria Sócio Fundador da Associação
de Intervenção Comunitária Diz.Envolver.
P093 - A educação física como veículo de inclusão: O contributo do NEAFA –
FCDEF UC (PT)
Campos, Maria João & José Pedro Ferreira
Portugal, Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física, UC
Palavras-chave/Keywords: NEAFA, inclusão, atividade física, práticas inclusivas
Resumo:
O NEAFA é o Núcleo de Estudos de Actividade Física Adaptada da Faculdade de Ciências do Desporto e
Educação Física da Universidade de Coimbra, cofinanciado pela Fundação Calouste Gulbenkian (FCT). O
NEAFA é um projecto promotor de inclusão escolar e social, através da prática de actividade física
adaptada, que oferece a) formação especializada no âmbito das necessidades especiais, visando a
melhoria das competências e atitudes dos profissionais face à inclusão nas aulas de EF e b) a melhoria
das competências psicomotoras de populações especiais através da promoção de actividade física
regular e adaptada. A coordenação do projeto NEAFA está a cargo dos docentes Maria João Campos e
José Pedro Ferreira, coadjuvados por estudantes dos 1º e 2º ciclos da FCDEF-UC. As atividades realizadas
passam pela organização de eventos anuais (Meeting Sénior; Encontro desportivo para pessoas com
deficiências intelectuais; Comemorações desportivas do dia internacional da pessoa com deficiência); de
atividades ocasionais que incluem cursos breves para técnicos e futuros profissionais (Curso de iniciação
ao Braille, curso de árbitro de boccia, ciclo de conferências Trevor Williams, com preletores
internacionais e formação contínua de professores) e atividades semanais (que compreendem sessões
de atividade física adaptada e regular a diferentes grupos especiais ou utentes individuais). O NEAFA
tem parcerias com instituições da região centro (e.g. APPDA, ATENEU, Agrupamento de Escolas Martim
de Freitas) de forma a levar a atividade física regular e adaptada aos utentes dessas entidades. No caso
particular da escola, os monitores intervêm diretamente no contexto da aula de Educação Física
Inclusiva, coadjuvando o professor na lecionação dos conteúdos programáticos. Todas as atividades são
gratuitas, garantindo que qualquer pessoa pode participar nas atividades. As sessões práticas são
realizadas em grupo ou individualmente e todas elas são organizadas por 2 ou mais monitores. O NEAFA
pretende celebrar a diversidade e promover uma comunidade mais inclusiva, através da prática de
atividade física regular, contribuindo para a melhoria da qualidade pedagógica dos profissionais e para a
ocupação saudável dos tempos livres, através de atividade física adaptada às necessidades de cada
utente, usufruindo dos seus benefícios fisiológicos, sociais e psicológicos, sendo um exemplo de boas
práticas inclusivas.
Abstract:
The NEAFA is the Center for Studies of Adapted Physical Activity, of the Faculty of Sport Sciences and
Physical Education, University of Coimbra, co-funded by the Calouste Gulbenkian Foundation (FCT). The
NEAFA is a project that promotes educational and social inclusion through adapted physical activity,
offering a) specialized training in the field of special needs, improving skills and attitudes of
professionals towards inclusion in PE classes and b) psychomotor skills enhance of special populations
by promoting regular and adapted physical activity. NEAFA’s coordination is the responsibility of
professors Maria João Campos and José Pedro Ferreira, assisted by students of the 1st and 2nd cycles of
FCDEF-UC. The activities are carried out by the organization of annual events (Senior Meeting; Sport
meeting for people with intellectual disabilities; Sport Commemoration of the International Day of
people with disabilities); occasional activities including short courses for technicians and future
professionals (Introductory course to Braille, bocce referee course, Trevor Williams cycle of conferences
with international speakers and coursework for PE teachers) and weekly activities (adapted physical
activity sessions to different special groups or individual participants). NEAFA has partnerships with
institutions of the central region (e.g. APPDA, ATENEU, Martim de Freitas public school) in order to have
regular adapted physical activity to the users of those entities. In the particular case of school, monitors
intervene directly in the context of Inclusive Physical Education class, by assisting PE teachers. All
activities are free of charge, ensuring that anyone can participate in the activities. The practice sessions
are held in groups or individually and they are all organized by two or more monitors. The NEAFA want
to celebrate diversity and to promote a more inclusive community through the practice of regular
physical activity, improving the pedagogical quality of teachers and sport technicians and contributing to
improve a healthy leisure, through physical activity tailored to the needs of each participant, enjoying its
physiological, social and psychological benefits, being an example of good inclusive practice.
Bionota:
Maria João Carvalheiro Campos exerce funções docentes na Universidade de Coimbra desde 2002. É
licenciada em Ciências do Desporto e Educação Física (2002) pela Faculdade de Ciências do Desporto e
Educação Física da Universidade de Coimbra (FCDEF-UC), tendo frequentado um ano letivo na Charles
University, em Praga, República Checa (2000/2001). Mestre em Atividade Física Adaptada, na Faculdade
de Desporto da Universidade do Porto (2005). Em 2008 inscreveu-se no doutoramento na FCDEF-UC e
no âmbito dos seus estudos de doutoramento, deslocou-se 3 meses para a Universidade da Virgínia, nos
Estados Unidos da América (2010), sob a supervisão do Professor Doutor Martin E. Block. É
coordenadora do NEAFA - Núcleo de Estudos de Atividade Física Adaptada, projeto financiado pela
Fundação Calouste Gulbenkian. As suas áreas de investigação relacionam-se com as perceções da
comunidade escolar face à inclusão nas aulas de EF e com a educação física inclusiva.
Bionote:
Maria João Carvalheiro Campos belongs to University of Coimbra teaching staff since 2002. She has a
degree in Sport Science and Physical Education (2002) from the Faculty of Sport Sciences and Physical
Education, University of Coimbra (FCDEF-UC), attending a school year at Charles University in Prague,
Czech Republic (2000/2001). Master in Adapted Physical Activity, Faculty of Sport, University of Porto
(2005). In 2008 she enrolled in the doctoral program at FCDEF-UC and within her doctoral studies, she
went to the University of Virginia, United States of America (2010), under the supervision of Martin E.
Block PhD. She is the coordinator of NEAFA - Center for the Study of Adapted Physical Activity, project
funded by Calouste Gulbenkian Foundation. Current research interests focus on PE teacher's and
student's perceptions towards inclusion of students with disabilities in Physical Education as well as
adapted physical activity.
P102 - Entra em Cena a Acessibilidade Comunicacional no Festival Palco Giratório
(PT)
Nóbrega, Andreza
Brasil, VouVer Acessibilidade
Palavras-chave/Keywords: Festival Palco Giratório, teatro, dança, circo, audiodescrição, língua
de sinais, folder acessível
Resumo:
Desde 2010 o Festival Palco Giratório Recife, promovido pelo SESC PE considerado como um dos
maiores festivais de Recife/ PE, Brasil, é um espaço de experimentação da acessibilidade comunicacional
nas artes cênicas. No que concerne o trabalho da equipe de acessibilidade, previamente são
selecionados os espetáculos nas diversas linguagens (teatro, circo, dança e performace) que contarão
com o recurso de audiodescrição e Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para que então, possa ser iniciado
o estudo das obras. A audiodescrição é arte de transformar imagens em palavras; tem por objetivo
transmitir aquilo que está sendo visualizado em palavras - através da descrição objetiva. O áudiodescritor é o profissional responsável por elaborar o estudo e construir o roteiro áudio-descritivo e
realizar a locução no momento em que acontece o evento. A língua de sinais se materializa com a
presenç a do intérprete de libras ao lado do palco, o qual traduz letras, palavras ou frases. Desta forma,
ele dá a conhecer os diálogos, músicas e efeitos sonoros do espetáculo. A presente comunicação
pretende relatar a experiência no Festival Palco Giratório-Recife demonstrando as metodologias
utilizadas nas diversas realidades encontradas, a exemplo do teatro de rua. As tecnologias assistivas, a
exemplo da áudio-descrição e libras, em produtos culturais, é um passo para ampliar a democratização
da arte e o acesso aos bens culturais em compasso com a inclusão. Essa forma de ver o indivíduo e a
sociedade, cujo propósito é a construção de uma sociedade para todos e por todos, visa promover a
qualidade de vida e a participação efetiva de forma empoderada da pessoa com deficiência. CRUZ,
Sidnei. Palco Giratório: Uma Difusão Caleidoscópica das Artes Cênicas. Dantes, 2009. LIMA, Francisco J,
LIMA,Rosângela A. F, GUEDES, Lívia C. Em Defesa da Áudiodescrição:contribuições da Convenção sobre
os Direitos da Pessoa com Deficiência,2009. Revista Brasileira de tradução Visual. MANTOAN, M.T.E.
Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003. REILY, L. História, arte,
educação: reflexões para a prática de arte na educação especial, São Paulo, 2007.
Abstract:
Since 2010 the Festival Palco Giratório-Recife, PE promoted by SESC considered one of the biggest
festivals of Recife / PE, Brazil, is a space for experimentation accessibility in communication arts.
Regarding the team's work accessibility, previously selected are the shows in various languages (theater,
circus, dance and performace) that will have the feature audio description and Brazilian Sign Language
(Libras) that then can be started study of the works. The audio description is art to transform images
into words; aims to convey what is being viewed on words - through objective description. The audiodescriptor is the professional responsible for designing the study and writing the script and audiodescriptive phrase to perform at the time the event happens. Sign language is materialized with the
interpreter pounds beside the stage, which translates letters, words or phrases. Thus, the interpreter
makes known the dialogue, music a nd sound effects from the play. This communication is to report the
experience at the Festival Stage Rotary-Recife demonstrating the methodologies used in various
situations encountered, such as street theater. Assistive technologies, such as audio description and
pounds in cultural products, is a step to expand the democratization of art and access to cultural goods
in step with the inclusion. This way of seeing the individual and society, whose purpose is to build a
society for all and for all, aims to promote the quality of life and effective participation so empowered
by disability people. CRUZ, Sydney. Palco Giratório: A kaleidoscopic Diffusion of Performing Arts. Dantes,
2009. LIMA, Francisco J, LIMA, A. Rosângela F, Guedes, Livia C. In Defense of audio description:
contributions of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, 2009. Brazilian Journal of
Visual translation. Mantoan, M.T.E. School inclusion: What is it? Why? How do? São Paulo: Modern,
2003. Reily, L. History, art, education: reflections for the practice of art in special education, São Paulo,
2007.
Bionota:
Andreza Nóbrega- Possui graduação em Educação Artística - Artes Cênicas (2009) e mestrado em
Educação pela Universidade Federal de Pernambuco (2012). Atua principalmente nos seguintes temas:
inclusão, teatro, áudio-descrição. Realiza palestras, oficinas e coordena ações de acessibilidade
comunicacional pela Vouver Acessibilidade.
Bionote:
Andreza Nobrega's degree in performing arts and has a master's degree in education from the
University Federal of Pernambuco (Brazil). Art educator, audiodescritora and actress. Develops research
in art, education, and assistive technologies. Acting as audiodescritora in theatrical performances,
dance, art exhibitions and cultural events.
P103 - Surfing as a tool to foster inclusion, and child and youth development and
education (EN)
Taborda Lopes, Joao, Nuno Vitorino, Nuno Batalha, Edgar Batalha, Paulo Canas & Nuno Fazenda
Portugal, Hospital Pediátrico Coimbra Associação Portuguesa de Surf Adaptado
Palavras-chave/Keywords: Surfing, Sports Inclusion, Child Development,
Resumo:
The physiological effects of participation in sport and physical activity are widely known, and one of the
best established findings in the research literature. Given clean air, adequate nutrition, and a variety of
moderate levels of exercise, there is a well-established direct positive relationship between physical
health and physical activity, including feelings of well being associated with increasing physical fitness. In
addition, research increasingly points to both the preventive and rehabilitative effects of physical
activity with respect to some diseases. With regard to all of the other benefits of participation in sport
identified in the research literature (i.e., psychological and social benefits and improved mental health),
the evident benefits appear to be an indirect outcome of the context and social interaction that is
possible in sport rather than a direct outcome of participating in sport. Surfing as a sport practiced
outdoors, and a water background in constant motion, appears as an asset, compared to traditional
sports. It has a broader approach, covers several areas of occupational performance, as well as various
physical and psychosocial skills of the individual, in one single activity. It can have a significant role to
play in the life of children with disabilities, just as they do for all children. They can promote physical
well-being, combat discrimination, build confidence and a sense of security, as well as play an important
role in the healing and rehabilitation process for all children affected by crisis, discrimination and
marginalization. Well-designed surfing programs, with organized and supervised activities can offer
important opportunities for leadership development, discipline, teamwork, and personal and
professional growth. Advances in technology, ranging from surfboards and wetsuits to novel designs in
adapting various leisure equipment, make participation in surfing more inclusive. References: Andrews J.
& Andrews G. (2003) “Life in a Secure Unit: The Rehabilitation of Young People Through the Use of
Sport”, Social Science and Medicine 56. DePauw K. & Gavron, S. (2005) Disability Sport, Human Kinetics.
Illinois.
Abstract:
The physiological effects of participation in sport and physical activity are widely known, and one of the
best established findings in the research literature. Given clean air, adequate nutrition, and a variety of
moderate levels of exercise, there is a well-established direct positive relationship between physical
health and physical activity, including feelings of well being associated with increasing physical fitness. In
addition, research increasingly points to both the preventive and rehabilitative effects of physical
activity with respect to some diseases. With regard to all of the other benefits of participation in sport
identified in the research literature (i.e., psychological and social benefits and improved mental health),
the evident benefits appear to be an indirect outcome of the context and social interaction that is
possible in sport rather than a direct outcome of participating in sport. Surfing as a sport practiced
outdoors, and a water background in constant motion, appears as an asset, compared to traditional
sports. It has a broader approach, covers several areas of occupational performance, as well as various
physical and psychosocial skills of the individual, in one single activity. It can have a significant role to
play in the life of children with disabilities, just as they do for all children. They can promote physical
well-being, combat discrimination, build confidence and a sense of security, as well as play an important
role in the healing and rehabilitation process for all children affected by crisis, discrimination and
marginalization. Well-designed surfing programs, with organized and supervised activities can offer
important opportunities for leadership development, discipline, teamwork, and personal and
professional growth. Advances in technology, ranging from surfboards and wetsuits to novel designs in
adapting various leisure equipment, make participation in surfing more inclusive. References: Andrews J.
& Andrews G. (2003) “Life in a Secure Unit: The Rehabilitation of Young People Through the Use of
Sport”, Social Science and Medicine 56. DePauw K. & Gavron, S. (2005) Disability Sport, Human Kinetics.
Illinois.
Bionota:
João Taborda Lopes - Occupational Therapist since 1999, working in Physical Medicine and
Rehabilitation (adults and childhood). Master degree in Physical Education and Sports (Marketing and
Surf Tourism). Pos-Graduation in Health and Development by the Institute of Tropical Medicine and
Hygiene of Portugal. Howadays working at the Paediatric Hospital of Coimbra(Coimbra's Hospital Centre
and University); Founder and current director Health/Social Inclusion Team of the NGO SOS Save the
Surf; current technical consultant for team training in the Portuguese Association of Adapted Surfing.
Surfing Coach since 2006. Former Regional Chairman of Bodyboarding in the Madeira Island Sports
Association. Managing Partner of the Surf Clube da Madeira –Madeira Surf school. Current Director of
Health/Social Integration Core of the NGO SOS Save the Surf. Promoter of social activities with children
with special needs and in poor neighborhoods. Autor of several articles of "Surfing as a therapeutic
technique". Current technical consultant for the Portuguese Association of Adapted Surfing
Bionote:
João Taborda Lopes - Occupational Therapist since 1999, working in Physical Medicine and
Rehabilitation (adults and childhood). Master degree in Physical Education and Sports (Marketing and
Surf Tourism). Pos-Graduation in Health and Development by the Institute of Tropical Medicine and
Hygiene of Portugal. Howadays working at the Paediatric Hospital of Coimbra(Coimbra's Hospital Centre
and University); Founder and current director Health/Social Inclusion Team of the NGO SOS Save the
Surf; current technical consultant for team training in the Portuguese Association of Adapted Surfing.
Surfing Coach since 2006. Former Regional Chairman of Bodyboarding in the Madeira Island Sports
Association. Managing Partner of the Surf Clube da Madeira –Madeira Surf school. Current Director of
Health/Social Integration Core of the NGO SOS Save the Surf. Promoter of social activities with children
with special needs and in poor neighborhoods. Autor of several articles of "Surfing as a therapeutic
technique". Current technical consultant for the Portuguese Association of Adapted Surfing.
P107 - Plural&Singular (PT)
Fernandes Teixeira, Paula
Portugal, Plural&Singular
Palavras-chave/Keywords: Deficiência; Inclusão, Comunicação; Plural&Singular
Resumo:
Órgão de comunicação digital dedicado à temática da deficiência, tendo como público-alvo portadores
de deficiência, seus cuidadores, instituições, profissionais, empresas e outras entidades ligadas a esta
área. A “missão” deste projeto passa por dar voz e informar com qualidade e abrangência, tendo
também em perspectiva a solidez e o desenvolvimento sustentado da publicação. Objetivos: a
curto/médio prazo, transpor as barreiras das diversas deficiências. Qualidade, rigor, sensibilidade,
dedicação, atualidade, interação --> Inclusão! Trata-se de um projeto pioneiro em Portugal que se
desdobra em duas vertentes: - Revista trimestral disponibilizada através do site para download de PDF e
visualização online, tendo sido lançadas já duas revistas digitais, cada uma com mais de cem páginas,
nas quais é feita uma “viagem” ao mundo da deficiência através de secções como desporto, cultura,
saúde e bem-estar, tecnologia e inovação, entre outras áreas. - Site que tem como finalidade manter os
princípios de atualidade e de proximidade com os leitores, colmatando a lacuna temporal entre as
edições digitais, através da publicação de notícias e de informação útil sobre esta área, desde eventos a
concursos, entre outros. A Plural&Singular arrancou em dezembro de 2012, simbolicamente no dia 3,
Dia Internacional das Pessoas com Deficiência. Partindo do mote oficial da Disabled Peoples
International, “Nada sobre nós, sem nós”, foi “recriado” o apelo “Nada sobre vós, sem vós”, sendo este
o slogan da Plural&Singular, ao qual as promotoras se atrevem a juntar: “Nada sobre vós, sem vós,
dando-vos VOZ”! Porque… A finalidade principal deste projeto é colocar a temática da deficiência na
rota da comunicação diária, nacional, lusófona e internacional.
Abstract:
Media dedicated to the topic of disability, having as target audience persons with disabilities, their
caretakers, institutions, professionals, companies and other entities related to this area. The "mission"
of this project involves giving voice and informing with quality and scope, taking also into account the
solidity and sustainable development of the publication. Objectives: short / medium term, overcoming
the barriers of different disabilities. Quality, accuracy, sensitivity, dedication, actuality, interaction ->
Inclusion! This is a pioneer project in Portugal that unfolds in two ways: - A quarterly magazine available
on the website for online viewing and download as a PDF. Two digital magazines have already been
launched, both with over a hundred pages, in which we visited the world of disabilities through various
sections like sports, culture , health and wellness, technology and innovation, among other areas. - A
website that aims to be up-to-date and close to its audience, bridging the time gap between the digital
editions, through the publication of news and useful information about this area, from events to
contests, among others. Plural & Singular started in December 2012, symbolically on day 3, the
International Day of Disability. Based on the official motto of the Disabled Peoples International,
"Nothing about us, without us" we turned it into "Nothing about you, without you," which is the slogan
of Plural & Singular, to which we dared to add: "nothing about you, without you, giving voice to you"!
Because ... The main purpose of this project is to make sure that these issues are part of the daily,
national, Portuguese speaking and international media.
Bionota:
Paula Fernandes Teixeira - Órgão de comunicação digital dedicado à temática da deficiência, tendo
como público-alvo portadores de deficiência, seus cuidadores, instituições, profissionais, empresas e
outras entidades ligadas a esta área.
Bionote:
Paula Fernandes Teixeira - Media dedicated to the topic of disability, having as target audience persons
with disabilities, their caretakers, institutions, professionals, companies and other entities related to this
area.
P114 - Um currículo acessível: construção da inclusão em educação. Projeto "Fácil
de @prender!" (PT)
Lopes, José
Portugal, Associação de Paralisia Cerebral de Coimbra
Palavras-chave/Keywords: escola inclusiva, currículo, adequação curricular, projeto, adaptação
de conteúdos; necessidades educativas especiais; deficiência mental; deficiência motora
Resumo:
A comunicação tem como objetivo apresentar um projeto já em implementação na Associação de
Paralisia Cerebral de Coimbra, denominado “Fácil de @prender!”, contextualizado numa revisão teórica.
Podemos salientar a Declaração Mundial de Educação para Todos, a Conferência de Salamanca, a
Convenção da Guatemala ou a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência como
movimento que pretenderam contribuir e consolidar a noção de escola inclusiva. O conceito de escola
inclusiva é baseado na premissa de que todas as crianças com NEE beneficiam, académica e
socialmente, de um meio de aprendizagem onde se encontrem outras crianças com realizações
académicas diversas. Implementar a educação inclusiva implica mergulhar na educação em toda a sua
complexidade, em toda sua rica variedade, em conhecer o outro, desfazendo ideias preconcebidas e
discriminação impensada, e ver a heterogeneidade como algo rico e valioso. Uma prática inclusiva
pressupõe investimento em algumas mudanças fundamentais que conduzam à perceção na diferença
de uma oportunidade de aprendizagem, o derrubar de barreiras de modo a garantir a participação de
todos, estimulação para o uso de todos os recursos possíveis à aprendizagem, investimento nas práticas
e conhecimentos já existentes, enfatização de uma linguagem ligada à prática, e ainda o investimento na
aceitação de riscos. É na relação com o currículo que assenta um dos pilares fundamentais para a
compreensão e prática da escola inclusiva. A escola inclusiva, como alternativa mais recente, é a escola
orientada para o currículo. A descentração do focus nas incapacidades ou dificuldades dos alunos, levou
à nova ideia de inclusão. A noção de currículo é, algo complexo e de difícil consenso. Dispensando-nos
de as debater em profundidade, consideramos que as distintas conceções de currículo podem ser
agrupadas em: currículo como conteúdo; currículo como planificação; currículo como realidade
interativa. Queremos partir de uma definição ao mesmo tempo neutra e abrangente, proporcionandonos um quadro de referência que possibilita o planeamento conjunto de todas as atividades escolares.
Por isso, usamos uma definição de Kerr (1968: 16): currículo é “toda a aprendizagem planeada e guiada
pela escola, seja ela ministrada em grupos ou individualmente, dentro ou fora da escola”. Na base dos
modelos de planificação do ensino-aprendizagem encontram-se os paradigmas desenvolvidos pela
psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem: comportamentalista, cognitivista e ecológicocontextual. A sua influência na prática de metodologias em termos pedagógicos acompanhou o seu
apogeu e influência em todas as áreas do desenvolvimento individual e social humano. Situando-nos no
paradigma ecológico-contextual, defendemos que a adaptação do currículo deve realizar-se a três
níveis: currículo escolar, projeto de escola e programação das aulas. Em cada um destes níveis, a
estratégia consiste na introdução de medidas capazes de flexibilizar o currículo em função das
necessidades de cada aluno, resultando, estes três níveis numa intervenção junto do projeto educativo,
ao nível da turma e ao nível de cada aluno, individualmente. A adequação curricular concretiza-se na
metodologia de projeto. Recordamos Dewey (1992: 15), afirmando: “identificamos a liberdade com o
poder de conceber projetos”. O currículo como projeto caracteriza-se pela liberdade que a sua
flexibilidade lhe deixa e por resultar da vontade de quem o desenvolve, inserido em contextos
particulares, possuidores de experiências únicas. A liberdade refere-se à característica não prescritiva do
currículo e à possibilidade de tomar decisões que só podem acontecer a partir da racionalização e
previsão das consequências. O projeto “Fácil de @prender!” surge fundamentado na necessidade de
apoiar os alunos utentes da Associação da Paralisia Cerebral de Coimbra. Os apoios desta Associação
passam pelo apoio ao sucesso escolar. Assim, identificou-se junto da comunidade a necessidade de
haver manuais ou conteúdos adaptados para alunos com deficiências cognitivas e motoras. O principal o
objetivo do projeto é pois garantir, em suporte digital, o acesso a conteúdos adaptados e o acesso a
ferramentas facilitadoras para informação e comunicação entre pares. Foram já criadas condições que
conduzem ao estabelecimento de parcerias que facilitam o trabalho em rede e publicado o sítio
eletrónico que albergará todo o apoio produzido no âmbito do projeto. O conselho consultivo do
projeto, que funciona online, encontra-se a apreciar os produtos a serem lançados até ao final do ano
letivo. A avaliação do projeto baseia-se em grande parte na avaliação online pelo público para quem
está voltado (EE, alunos e professores) e a produção esperada consiste na colocação ao dispor dos
alunos, famílias e professores de conteúdos curriculares adaptados, num sítio eletrónico que tem uma
parte pública e uma área reservada.
Abstract:
The Communication aims to present a project already under implementation in the Cerebral Palsy
Association of Coimbra, called “Fácil de @prender!”, contextualized in a literature review. We highlight
the World Declaration of Education for All, the Salamanca Conference, the Convention of Guatemala or
the Convention of the Rights of Persons with Disabilities as movements intended to contribute to and
consolidate the concept of inclusive school. The concept of inclusive education is based the assumption
that all children with special educational needs benefit, academically and socially, of a learning
environment where they are other children with different academic achievements. Implement inclusive
education means get into the education in all its complexity, in all its rich variety, to meet each other
undoing preconceived notions and thoughtless discrimination, and see heterogeneity as something rich
and valuable. An inclusive practice presupposes investment in some fundamental changes that lead to
the difference in the perception of a learning opportunity, the breaking down of barriers to ensure the
participation of all, stimulation for the use of all possible resources to learning, investment in practices
and already existing knowledge, emphasizing a language linked to the practice, and further investment
in the risk acceptance. It is in the relation to the curriculum that is based a key aspect for the
understanding and practice of inclusive school. The inclusive school, as more recent alternative, is the
school oriented to the curriculum. The decentration focus on students' disabilities or difficulties, leads
us to the new idea of inclusion. The concept of curriculum is a complex thing with difficult consensus. By
dispensing us to debate them in depth, we consider the different conceptions of curriculum can be
grouped into: curriculum as content, curriculum as a planning, and curriculum as an interactive reality.
We want to start from a definition at the same time neutral and comprehensive, providing us with a
framework that enables the joint planning of all school activities. Therefore, we use a definition of Kerr
(1968: 16): curriculum is "all the learning planned and guided by the school, whether administered in
groups or individually, inside or outside the school." On the basis of planning models of teaching and
learning are the paradigms undertaken by developmental psychology and learning: behaviorist,
cognitive and ecological-contextual. Its influence on the practice of teaching methodologies in terms
accompanied his rise and influence in all areas of human individual and social development. Being
situated in the contextual-ecological paradigm, we argue that the curriculum adaptation should be
performed on three levels: curriculum, school project and planning lessons. In each of these levels, the
strategy is the introduction of measures to make curriculum flexible, according to the needs of each
student, resulting in three levels of intervention: educational project, at the class level and the level of
each student individually. The curricular adequacy becomes concrete in the project methodology. We
recall Dewey (1992: 15), stating: "we identify freedom by the power to design projects." The curriculum
as a project is characterized by its flexibility and freedom which results in the willingness of their
developers, set in specific contexts, possessed of unique experiences. Freedom concerns to the nonprescriptive characteristic of this curriculum and the possibility to make decisions which may only
happen because of rationalization and prediction of consequences. Project "Fácil de @prender!"arises
based on the need to support students users of Cerebral Palsy Association of Coimbra. The support of
this Association includes support for educational success. Therefore, it was identified in the community
the need for adapted manuals or adapted contents to students with motor and cognitive disabilities.
The main goal of the project is thus ensure, in digital format, access to adapted content and facilitating
tools access to information and communication between peers. We already set up conditions leading to
the establishment of partnerships that facilitate networking and published the electronic site that will
host all the support produced in the project. The advisory board of the project, running online, is
evaluating the products to be launched by the end of the academic year. The project evaluation is based
mostly in online assessment by the public for who is facing (parents, students and teachers) and the
expected production consists in making available adapted content to students, families and teachers in a
site that has a public part and a restricted area.
Bionota:
José Lopes - Professor do ensino básico, especializado em educação especial, em deficiência mental e
motora. Mestre em ciências da educação – teoria e desenvolvimento curricular. Doutorando em
psicologia. Exerceu funções como docente do primeiro ciclo, docente de educação especial e docente do
ensino superior. Desempenhou diversos cargos de administração e gestão da escola e também na
administração educativa, nomeadamente, coordenador educativo de leiria e diretor de serviços de
apoio pedagógico e organização escolar na direção regional de educação do centro. Interveio como
preletor em inúmeros eventos relacionados com a educação e, neste momento, encontra-se em funções
na Associação de Paralisia Cerebral de Coimbra.
Bionote:
José Lopes - Elementary school teacher, specialized in special education in mental and motor deficiency.
Masters in educational sciences - theory and curriculum development. Making PhD in psychology. He
has worked as a teacher in elementary school, as teacherr of special education and in a teachers training
college. Held various positions in the administration and management of the school and also in
educational administration, including Coordenador Educativo de Leiria (head of the schools of Leiria
county) and Diretor de Serviços deApoio Pedagógico e Organização Escolar (director of pedagogical
services) in Direção Regional de Educação do Centro (delegation of ministry of education in region of
centro). Intervened as a prelector at numerous events linked to educationand at this moment, is in
office at the Cerebral Palsy Association of Coimbra.
P115 - Contributos para Desenvolver Ambientes Digitais de Ensino e
Aprendizagem para Alunos Surdos (PT)
Pivetta, Elisa, Maria Ana Margarida Pisco Almeida , Daniela Satomi Saito & Vania Ribas
Portugal, Universidade Federal de Santa Catarina / Universidade de Aveiro
Palavras-chave/Keywords: ensino bilingue, ambientes virtuais, acessibilidade, surdos
Resumo:
No presente poster apresentamos uma investigação exploratória sobre as práticas utilizadas no ensino
bilingue de alunos surdos, com o propósito de recolher dados conducentes à proposta de uma
estratégia de construção de ambientes digitais de ensino e aprendizagem acessível a alunos surdos.
Entendendo que o desenvolvimento de ambientes acessíveis implica o conhecimento do contexto e da
cultura do público-alvo, este trabalho pretende ainda identificar os aspetos diferenciadores do ensino
bilingue em Portugal, em comparação com a realidade brasileira.
Abstract:
In this poster we present an exploratory research about the practices used in bilingual education of deaf
students, aiming at collecting data that could be used to design and propose a learning management
system accessible to deaf students. Considering that the develpment of accessible learning management
systems implies a deep knowledge about the audience's context and culture, this work also aims to
identify the differentiating aspects of the bilingual education in Portugal, compared to the Brazilian
reality.
Bionota:
Elisa Pivetta - Graduação em Informática pela URI - Universidade Regional Integrada - campus de
Frederico Westphalen -RS. Especialização em Ciências da Computação pela Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC), especialização em Educação Profissional Tecnológica Inclusiva - IFET-MT e
SETEC/MEC. Mestrado em Ciência da Computação pela UFSC-SC. Doutoranda do Programa de
Engenharia e Gestão EGC/ UFSC - SC – Brasil. Professora da Universidade Federal de Santa Maria, RS –
Brasil. Áreas de atuação: Webdesign, Interação Humano-Computador, Acessibilidade na Web. Bolsista
Capes número 18444-12-1. E-mail: [email protected].
Bionote:
Elisa Pivetta - Bachelor of Computer from URI - University and Regional Integrated, campus Frederico
Westphalen - RS. Specialization in Computer Science from the Federal University of Santa Catarina
(UFSC), specialization in Inclusive Education Technology Professional - IFET and SETEC-MT / MEC. MSc in
Computer Science UFSC-SC. PhD Student Engineering and Knowledge Management - EGC / UFSC - SC Brazil. Professor at the Federal University of Santa Maria, RS - Brazil. Areas of expertise: Web Design,
Human-Computer Interaction, Web Accessibility. Scholarship Capes number: 18444-12-1. E-mail:
[email protected]
P116 - Cartazes urbanos acessíveis a cegos: proposta de modelo baseado numa
solução mobile (PT)
Mineiro, Joana, Ana Margarida Almeida & Catarina Lélis
Portugal, Universidade de Aveiro
Palavras-chave/Keywords: Cartazes, Espaço Urbano, Acessibilidade, Cegos
Resumo:
O trabalho apresentado no presente poster insere-se na temática da comunicação e acessibilidade e
tem como propósito compreender o papel dos dispositivos móveis na forma como um cego consegue
"ver" um cartaz de rua. Foi neste contexto que se tornou relevante estudar como estes indivíduos
interagem com o espaço urbano e compreender quais as melhores estratégias e paradigmas de
interação a utilizar neste contexto. A principal finalidade é, pois, contribuir para a construção de um
espaço urbano mais acessível, como forma de proporcionar a divulgação e a inclusão de todos. Assim,
de forma a analisar e validar estas estratégias, foi construído um protótipo baseado numa solução
mobile, no qual o sentido estético é essencial, mas a sua função é, sem dúvida, o ponto-chave e
dominante neste processo. Neste poster apresentamos o enquadramento desta temática, o modelo de
sistema e o processo de desenvolvimento do referido protótipo.
Abstract:
The work presented in this poster is part of the theme of communication and accessibility and aims to
understand the role of mobile devices in the way a blind person can "see" a street poster. It was in this
context that became relevant to study how these individuals interact with the urban space and
understand what the best strategies and interaction paradigms to use in this context. The main purpose
is therefore to contribute for the building of a more accessible urban space as a way to provide
disclosure and inclusion of all. Thus, in order to analyse and validate these best strategies, we built a
prototype based on a mobile solution, in which the aesthetic sense is essential, but its function is
undoubtedly the key point and dominant in this process. In this poster we present the theoretical
framework, the system model and the development process of this prototype.
Bionota:
Joana Pimparel Mineiro é natural de Leiria. Licenciada, em 2007, em Design Gráfico/Multimédia pela
Escola Superior de Arte e Design das Caldas da Rainha do Instituto Politécnico de Leiria, a frequentar o
Segundo Ano do Curso de Mestrado em Comunicação Multimédia – ramo Multimédia Interativo na
Universidade de Aveiro. Após a obtenção do grau de Licenciatura realizou um estágio no Jornal PÚBLICO
(2007), foi responsável pela paginação e design das revistas DaMoto, DaMotoClássica e DoPapel, no
Grupo editorial “Agora Publicações e Comunicação” (2008) e desenvolveu trabalhos diversos na
empresa Publicenso agência de Comunicação e Publicidade do Grupo Lena (2009). Desde 2010 é a
responsável pelo Design Gráfico de conteúdos e plataformas na equipa da Unidade de Ensino a Distância
do Instituto Politécnico de Leiria.
Bionote:
Joana Pimparel Mineiro is from Leiria. She graduated in 2007 in Graphic Design / Multimedia at the
School of Art and Design of Caldas da Rainha, Instituto Politécnico de Leiria. She is now attending the
second year of the Master Course in Multimedia Communication - Interactive Multimedia at
Universidade de Aveiro. After obtaining her Bachelor's degree she held an internship in the "Público"
newspaper (2007), was responsible for the design and pagination of the magazines DaMoto,
DaMotoClássica and DoPapel of the editorial group "Agora Publicações e Comunicação" (2008) and
developed several works in the company "Publicenso" (2009), an agency of communication and
advertising of the Grupo Lena. Since 2010 she's responsible for all the graphic design of the Distance
Learning Unit of Instituto Politécnico de Leiria.
P117 - Os tablets no suporte à exploração de histórias com crianças surdas:
especificação e prototipagem da história interativa “o rato do campo e o rato da
cidade” (PT)
Pereira, Diogo
Portugal, Universidade de Aveiro
Palavras-chave/Keywords: Tablets, dispositivos mobile, narrativas interativas, crianças surdas
Resumo:
A tecnologia foi introduzida na sociedade de um modo irreversível. Hoje em dia são vários os sectores
sociais que adoptaram as novas tecnologias para melhorar o seu funcionamento e também para elevar
para outro patamar o modo como se comunicam. Com a introdução das novas tecnologias no sector da
educação é possivel criar e divulgar conteúdos educativos abrangentes a todo o tipo de publico alvo,
independentemente das limitações ou necessidades especiais. Uma criança surda por exemplo, quando
inserida numa turma comum de uma escolar necessita de materiais adaptados de forma a que a sua
aprendizagem decorrar naturalmente. Neste sentido, a inclusão das novas tecnologias pode melhorar o
desenvolvimento destas crianças, tornando-as mais autonomas na sua educação. O intuito da
investigação realizada prende-se com a produção de uma aplicação interactiva para este publico alvo
especifico, com o obj ectiva de transformar uma conto infantil numa história interactiva para tablets.
Abstract:
New technologies are established in society in an irreversible way. Today, several social sectors adopt
new technologies to improve its operations and schemes of communication. With the implementation
of new technologies in education, it is possible to create and extend educational contents to all kind of
users, independently of their limitations or special needs. A child with auditory impairment, for
example, when educated together with healthy children, needs educational materials adapted in a way
that its education runs unaffected. Following this idea, the considerations of new technologies may
improve the development of the children and help them become more autonomous on their education.
The aim of this study is to develop an interactive application for children with auditory impairment, by
remaking a children's tale into an interactive tale implemented on tablets.
Bionota:
Diogo Pereira - Licenciei-me em Novas Tecnologias da Comunicação na Universidade de Aveiro no ano
de 2011. Actualmente encontro-me no segundo e ultimo ano do Mestrado em Comunicação Multimédia
também na Universidade de Aveiro com o ramo de Multimédia Interactiva.
Bionote:
Diogo Pereira finished his Bachelor studies on New Technologies of Communication, attributed by the
University of Aveiro, in 2011. Currently, he is finishing his Master studies in Interactive Communication,
in the University of Aveiro.
P118 - O TDAH de uma perspetiva de escola inclusiva (PT)
Baptista, Cláudia, Rui Brazuna & Daniel Geraldo
Portugal, Universidade do Algarve
Palavras-chave/Keywords: TDAH, Inclusão, educação
Resumo:
De acordo com o estabelecido pelo decreto-lei 3/2008 de 7 de janeiro compete a todo e qualquer
educador a responsabilidade de garantir que todos os seus educandos, com ou sem Necessidades
Educativas Especiais (NEE) tenham acesso a uma educação pública e gratuita de qualidade. Neste
quadro entende-se que “como educadores (...) cabe-nos um papel preponderante: o de defender os
princípios consignados na Constituição Portuguesa(…)” (Correia, 1999:15). O presente estudo procura
estabelecer pontes com a realidade prática da sala de aula. Desta forma alia-se o coligir de uma base
conceptual à caracterização e análise de um aluno com Necessidades Educativas Especiais, relacionadas
com o diagnóstico de Transtorno por Défice de Atenção com Hiperatividade (TDAH), que frequenta o 3º
ano do 1º ciclo de uma escola do ensino regular. Teve-se como ponto de partida, a clara noção de que
todos os problemas apresentados por uma criança com NEE, e com TDAH em particular, podem ser
debelados por um professor ciente das suas particularidades e da necessidade de diferenciar
“caminhos”, adequando as estratégias e as atividades às características e necessidades da criança. Cada
criança tem as suas características específicas, como tal procurou-se identificá-las e detetar a sua
influência no processo de desenvolvimento do aluno. Assim, considerou-se importante conhecer a
opinião de alguns intervenientes neste processo, pois “conhecer a opinião que as pessoas têm sobre a
realidade é imprescindível para fazer surgir não já a opinião, mas o conhecimento real” (Basto e Neves,
1995:15). A fim de realizar este trabalho optámos por uma pesquisa qualitativa, por conseguinte os
métodos utilizados foram a entrevista semiestruturada e a etnografia apoiada em grelhas de
observação. Estes são segundo Moreira (1994:93) os principais métodos da pesquisa qualitativa. Outro
dos meios de pesquisa que sustentam o estudo foi a observação direta pois, de acordo com Moreira
(1994) a experiência etnográfica, ou observação direta, está intimamente relacionada com o “modusvivendi” de cada um, isto é, “...com as rotinas com que as pessoas experienciam o mundo na sua vida...”
(Moreira, 1994:105).
Abstract:
In accordance with the Decree-Law 3/2008 of January 7 competes to any educator responsible for
ensuring that all their students, with or without special educational needs (SEN) have access to a free
public education for quality. In this context it is understood that "as educators (...) it behooves us to an
important role: to uphold the principles enshrined in the Portuguese Constitution (...)" (Correia,
1999:15). This study seeks to build bridges with the practical reality of the classroom. Thus joins the
collecting of a conceptual basis for the characterization and analysis of a student with special
educational needs, related to the diagnosis of Disorder Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD),
who attends the 3rd year 1st cycle of a school regular education. Had as starting point, the clear notion
that all problems presented by a child with SEN and ADHD in particular, can be quashed by a teacher
aware of their special characteristics and the need to differentiate "paths", suiting strategies and
activities to the characteristics and needs of the child. Each child has its specific characteristics, such as
we tried to identify them and detect their influence in the development of the student. Thus, it was
considered important to know the opinion of some participants in this process, because "knowing the
opinion that people have about reality is essential to elicit no longer opinion, but real knowledge" (Basto
and Nevis, 1995:15 .) In order to carry out this work we opted for a qualitative research therefore the
methods used were semi-structured interviews and ethnography supported by observation grids. These
are second Moreira (1994:93) the main methods of qualitative research. Another means of research
underpinning the study was the direct observation because, according to Moreira (1994) ethnographic
experience, or observation, is closely related to the "modus vivendi" of each, ie ".. . to the routines that
people experience the world in his life ... "(Moreira, 1994:105).
Bionota:
Cláudia C. P. A. Baptista é Licenciada em Ensino Básico - 1.º Ciclo e atualmente está a frequentar o
Mestrado em Educação Especial - Domínio Cognitivo e Motor, na Universidade do Algarve. De momento
desempenha funções docentes no âmbito das atividades de enriquecimento curricular no concelho de
Loulé
Bionote:
Claudia C. P. A. Baptista's Degree in Primary Education - 1. Cycle and is currently attending the Masters
in Special Education - Cognitive and Motor Domain, the University of Algarve. Currently are teaching
staff within the curriculum enrichment activities in the municipality of Loulé.
P119 - A dislexia em contexto educativo (PT)
Brazuna, Rui, Cláudia Baptista & Daniel Geraldo
Portugal, Universidade do Algarve
Palavras-chave/Keywords: Dislexia, educação, diagnóstico, intervenção
Resumo:
Neste artigo os autores apresentam uma revisão bibliográfica sobre a dislexia de modo a apresentar, de
uma forma sucinta, o que diversos autores têm vindo a investigar e a publicar sobre esta temática.
Concluíram através da revisão bibliográfica, que é muito relevante intervir precocemente, sendo o
diagnóstico de suma importância para uma intervenção eficaz. Pretende-se ainda que o presente estudo
seja um contributo para os professores que na sua prática se deparem com a problemática,
apresentando sinais de alerta (indispensáveis para uma intervenção precoce), bem como estratégias
pedagógicas adequadas para desenvolvimento de crianças disléxicas. Dado que é face à realidade das
salas de aula, que o professor se transforma num investigador, em contexto prático, tendo em vista o
seu desenvolvimento profissional (Vilar, 1993).
Abstract:
In this article the authors present a review on dyslexia in order to present in a succinct way, which many
authors have been investigating and publishing on this topic. Through the literature review concluded
that early intervention is very important, and the diagnosis of paramount importance for effective
intervention. It is also intended that the present study is a contribution to the teachers in their practice
struggle with the issue, presenting warning signals (essential for early intervention), as well as teaching
strategies appropriate for developing dyslexic children. Since the face is the reality of the classroom, the
teacher becomes a researcher in the practical context, in view of their professional development (Vilar,
1993).
Bionota:
Rui Pedro M. Brazuna é Licenciado em Ensino Básico - 1º Ciclo e pós-graduado em Ensino de Línguas
estrangeiras no pré-escolar e no 1.º CEB - variante de Inglês, pela Universidade do Algarve. Atualmente
está a frequentar o Mestrado em Educação Especial - Domínio Cognitivo e Motor, na Universidade do
Algarve e desempenha funções docentes no âmbito das atividades de enriquecimento curricular no
concelho de Olhão
Bionote:
Rui Pedro M. Brazuna's Degree in Primary Education - 1st cycle and a graduate degree in Teaching
Foreign Languages in preschool and 1. Primary school - variant of English, University of Algarve. He is
currently attending the Masters in Special Education - Cognitive and Motor Domain, the University of
the Algarve and are teaching staff within the curriculum enrichment activities in Olhão.

Sessões Paralelas - Resumos - Includit

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