projeto pedagógico do curso de tecnologia em análise e

Transcrição

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE
TECNOLOGIA EM ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO
DE SISTEMAS
COORDENAÇÃO DO CURSO DE TECNOLOGIA EM ANÁLISE E
DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS
CAXIAS-MA
2009
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
MANTENEDORA:
FACULDADE
DE
CIÊNCIAS
E
TECNOLOGIA
DO
MARANHÃO LTDA.
Endereço: Rua Aarão Reis no. 1000 – Centro - Caxias/ Ma
CNPJ: 08.074.032/0001-43
MANTIDA: FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA DO MARANHÃO –
FACEMA
Endereço: Rua Aarão Reis no. 1000 – Caxias / Ma
CURSO: TECNOLOGIA EM AGRONEGÓCIOS
DURAÇAÕ: Mínima: 6 Semestres – 3 anos
Máxima: 12 Semestres – 6 anos
Nº DE VAGAS: 200 (100 diurno / 100 noturno)
COORDENADOR (A):
Endereço:
CEP:
E-mail:
Formação:
Titulação:
Regime de Trabalho:
CARGA HORÁRIA DO CURSO: 2.500 HORAS
TÍTULO ACADÊMICO: Tecnólogo em Análise e Desenvolvimento de Sistemas
ÁREA DE ATUAÇÃO:
Informática
BASE LEGAL: Resolução nº. 3 de 18/12/2002 (Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a organização e o funcionamento dos cursos
superiores de tecnologia).
FACEMA
2
SUMÁRIO
1.
APRESENTAÇÃO
05
2.
NECESSIDADE SOCIAL E PROFISSIONAL
05
2.1
Dados Regionais e Locais
06
3.
CARACTERIZAÇÃO INSTITUCIONAL
06
3.1
Missão Institucional
06
3.2
Objetivos da Instituição
07
4.
CONCEPÇÃO DO CURSO
10
4.1
Metodologia
11
4.1.1
Relacionamento entre as matérias que compõem o currículo
11
4.1.2
Atualização das ementas
12
4.1.3
Avaliação da Aprendizagem
12
4.2
Capítulo V - Da Avaliação do Desempenho Escolar
12
4.3
Objetivos do Curso
18
4.4
Perfil do Egresso
19
4.4.1
Competências e Habilidades
20
4.5
Grade Curricular
23
4.6
EMENTÁRIO
28
4.7
Inter-relação e Integração entre as Disciplinas
44
FACEMA
3
4.8
Consistência do Currículo
5.
AÇÕES
INOVADORAS
47
DO
CURRÍCULO,
ATIVIDADES 51
COMPLEMENTARES E AÇÕES DE CAPACITAÇÃO DOCENTE
5.1
Flexibiliade da Matriz Curricular
51
5.1.1
Módulos com Certificação de Qualificação Profissional
51
5.1.2
Mecanismo de Aproveitamento de Competências Profissionais Adquiridas no 52
Trabalho
5.1.3
Projeto Integrador
53
5.1.4
Projetos de Extensão e Atividades Complementares
53
5.1.5
Trabalho de Conclusão de Curso – TCC
54
5.1.6
Estágio Supervisionado
54
5.2
Programa de Iniciação Científica – PIC
55
5.3
Monitoria
56
5.4
Programa de Nivelamento
56
6
SERVIÇO DE APOIO AO ESTUDANTE - SAE
57
7
PESQUISA E EXTENSÃO
58
8
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO
58
REFERÊNCIAS
59
FACEMA
4
1
APRESENTAÇÃO
O Projeto Pedagógico do Curso de Tecnologia em Análise e
Desenvolvimento de Sistemas, apresentado neste documento, procura estar em
consonância com a lei de "Diretrizes e Bases da Educação Nacional" [Lei Federal
9.394
- 20/12/1996] e com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Profissional de Nível Tecnológico [Parecer
1
CNE/CP: 29/2002 –
Resolução nº 03 de 18/12/2002], por meio de um currículo que objetive o
desenvolvimento de competências e habilidades a partir da sustentação teórica das
unidades curriculares que compõem o curso. Busca-se, preparar o futuro Tecnólogo
para o exercício pleno e consciente de sua função profissional considerando as
exigências atuais e emergentes do mercado de trabalho regional.
Espera-se que este documento seja realmente norteador da prática
pedagógica e torne-se instrumento de ação para assegurar a unidade e coerência
dos trabalhos e ações docentes e do seu processo de avaliação, atualização,
reflexão e revisão para os anos subseqüentes. Somente desta forma um Projeto
Pedagógico
estará
cumprindo
suas
funções
de
articulação,
identificação,
retroalimentação, inovação e ética para tornar viáveis e efetivos a filosofia e o projeto
educacional.
O Currículo do Curso conta com uma carga horária de 2.170 horas, sendo
50 vagas para o período diurno e 50 vagas para o período noturno, num total de 100
vagas por semestre, totalizando 200 vagas anuais.
2
NECESSIDADE SOCIAL E PROFISSIONAL
A grande demanda por profissionais de informática não se limita ao
mercado brasileiro. O mercado norte-americano, em particular, há vários anos não
consegue preencher todas as suas vagas, buscando profissionais em vários países,
inclusive no Brasil, como vem sendo divulgado pela mídia. O US Bureau of Labor
1
CNE/CP – Conselho Nacional de Educação / Conselho Pleno
FACEMA
5
Statistic projeta um crescimento para o número de vagas na área de computação e
serviços de processamento de dados, no mercado norte-americano, de 106% para
os próximos dez anos, o que implica em mais de um milhão e trezentas mil novas
vagas de trabalho na área. O crescimento acelerado do mercado norte-americano de
informática, além da busca de profissionais em outros países, continuará
estimulando os mercados e as demandas internacionais, inclusive no mercado
brasileiro.
2.1 DADOS REGIONAIS E LOCAIS
Antes de caracterizar o curso é importante demonstrar sua resposta às
expectativas da população e a possibilidade de atuação profissional dos egressos do
curso, através da caracterização da região.
3
3.1
CARACTERIZAÇÃO INSTITUCIONAL
MISSÃO INSTITUCIONAL
A FACEMA é uma Instituição de Ensino Superior que atuará segundo seu
Regimento Interno, pela legislação em vigor e por um marco referencial que se
constituirá na formação integral do aluno, como cidadão e profissional, em qualquer
um dos níveis em que atuará: Graduação, Formação de Professores, Pósgraduação, Extensão e Pesquisa, afirmando o primado do homem sobre as coisas,
da ética sobre a técnica, na crença que a ciência e a técnica devam estar a serviço
do homem.
Como Faculdade, será uma comunidade acadêmica que, de forma
rigorosa e crítica, contribuirá para a defesa e o desenvolvimento da dignidade
humana, por intermédio do ensino, da investigação e dos serviços que prestará aos
seus alunos e às comunidades de seu entorno, como também, pelo cultivo dos
valores comuns a todas as Instituições de Ensino Superior e dos valores humanos e
éticos, visando à construção de uma sociedade, realmente, democrática, justa e
igualitária.
FACEMA
6
A FACEMA tem como uma de suas missões, formar profissionais
competentes para a atuação no mercado de trabalho, com sólida formação geral,
notáveis no saber, habilitados ao eficiente e eficaz desempenho de suas funções,
com senso ético e de responsabilidade social e diferenciados, na percepção do
mercado de trabalho e consumidor de serviços, como profissionais competentes a
desenvolver soluções para situações problemas, além de participantes ativos e
críticos do processo de desenvolvimento social e econômico da nação.
Em decorrência de aceitar sua responsabilidade social, a FACEMA tem,
ainda, como missão, atuar junto às comunidades carentes de seu entorno, para
fomentar o crescimento em termos de conhecimento e de cidadania, no sentido de
ser partícipe da formação de cidadãos éticos, socialmente responsáveis,
cumpridores das leis, atuantes e auto-suficientes na solução de problemas de suas
cidades e bairros.
Na consecução de sua missão, a FACEMA terá sua atuação pautada no
respeito aos direitos fundamentais da pessoa humana e adotará normas e
regimentos baseados em princípios democráticos, não permitindo no âmbito de suas
atividades e em suas instalações, ações não aderentes a tais princípios, ainda que
se revistam de caráter meramente filosófico.
3.2
OBJETIVOS DA INSTITUIÇÃO
A FACEMA balizou como objetivos e metas institucionais:
a) Projetos Pedagógicos dos Cursos
Todos os projetos pedagógicos propostos atendem ao disposto na missão
e nos objetivos da FACEMA, além de atenderem as diretrizes curriculares e a
legislação vigente, bem como os padrões mínimos de qualidade estabelecidos para
os cursos.
b) Interdisciplinaridade
Desde o início estaremos desenvolvendo atividades que propiciarão a
Interdisciplinaridade nos diversos cursos, por meio de trabalhos Interdisciplinares
desenvolvidos pelos alunos, com orientação dos professores. Paralelamente, os
FACEMA
7
professores aumentarão o nível de articulação entre as diversas disciplinas de forma
a construir um modo operacional próprio para a consolidação desta política. Os
trabalhos referidos implicam em pesquisa em organizações e avaliação dos dados e
fatos colhidos à luz das teorias e técnicas ensinadas.
c) Planejamento de Ensino por Competências
Também desde o início implantaremos um processo de ensino voltado
para o desenvolvimento de competências. De forma análoga à implementação do
princípio da Interdisciplinaridade, os professores participarão no sentido de identificar
as competências que cada disciplina e conjunto de disciplinas que favorecerão tal
desenvolvimento tanto no nível técnico como no social e de cidadania.
Relativamente ao processo "Ensino-Aprendizagem", os projetos pedagógicos
enfatizam a contextualização dos conteúdos, o desenvolvimento de competências e
habilidades utilizando-se para tanto, estudos de caso, debates sobre fatos
relevantes ocorridos, incentivando à participação dos alunos pelo questionamento
permanente, sugestões sobre assuntos a serem considerados nas aulas e outras
ações. Ainda, neste sentido, nas disciplinas relacionadas à formação geral tais como
Sociologia, Psicologia e Filosofia, procurar-se-á um envolvimento tal que permita ao
estudante situar-se criticamente na sociedade e formar opinião fundamentada sobre
o contexto social e sua responsabilidade no mesmo.
d) Avaliação Contínua do Desempenho Discente
A partir do início do seu funcionamento e com o advento da implantação
das novas normas do SINAES e através da criação da CPA – Comissão Própria de
Avaliação teremos uma avaliação do desempenho escolar dos alunos que se
caracterizará pela continuidade. Os alunos serão avaliados durante todo o semestre
e não apenas em momento específico e o mote central será acompanhar o
progresso em função dos objetivos de cada disciplina, que são mensuráveis, e não
FACEMA
8
apenas em momentos específicos e fechados. Serão estabelecidos diversos
instrumentos de avaliação que através da CPA deverão ser aplicados.
e) Núcleo de Estudos
Os núcleos de Estudos serão parte integrante dos cursos da FACEMA e
terão como objetivo promover o aprofundamento no estudo e reflexão de temas
específicos. Os núcleos serão estruturados em torno do eixo teórico-prático, visando
garantir a articulação entre as teorias que fundamentam os diversos segmentos da
educação e as práticas efetivas desenvolvidas pelos alunos, em forma de estágios
supervisionados, e atividades de extensão. A participação nos Núcleos também será
aberta a professores de outras instituições que tenham interesse em aprofundar,
compreender questões que observam em sua prática cotidiana e que sentem
necessidade de discutir a luz das teorias ou na troca entre pares. Também se
constitui em espaço valioso de troca, onde o professor poderá expor suas dúvidas,
suas angústias e refletir, junto com outros professores, alunos e professores
especialistas no tema em estudo sobre possíveis encaminhamentos para as
questões de sua prática docente. O núcleo prevê ainda, atendimento em pequenos
grupos ou mesmo individual, de professores que tenham questões mais específicas,
ou que demandem uma atenção maior.
Outra atividade do Núcleo de fundamental importância para o projeto do
Curso é a pesquisa. Ela deverá nascer da problematização de questões teóricas ou
práticas, do interesse individual ou do grupo. Também deverá se estruturar nos
moldes da pesquisa científica, sendo de responsabilidade do Núcleo sua
continuidade de um período para o outro. Seus resultados deverão ser socializados
com os alunos envolvidos e com a comunidade da instituição em que se realizou,
ficando a FACEMA responsável pela divulgação, em espaços próprios, dos relatórios
resultantes das pesquisas. Para sua realização, o aluno será instrumentalizado pelas
disciplinas do curso e receberá orientação de professores de áreas de aderência à
temática ou problema.
FACEMA
9
Os alunos se inserirão nos projetos no segundo semestre dos cursos e
neles permanecendo até o seu final. No final do primeiro semestre proporemos aos
alunos alguns temas para os projetos. Os alunos escolherão o projeto que querem
realizar, em grupos de seis, no máximo.
Cada grupo terá um professor orientador que trabalhará o conceito de
projeto e orientará sua elaboração. Em relação aos temas de cada projeto, os alunos
receberão orientação de especialistas, de maneira a fundamentar e justificar a
pesquisa ou intervenção.
O agrupamento dos alunos será feito de acordo com a escolha do tema.
Os professores orientadores, juntamente com a coordenação do curso farão
parcerias com outras entidades para viabilizar a intervenção e pesquisa.
Cada projeto terá a duração de um ano, sendo que no primeiro semestre
os alunos o elaborarão e no segundo realizarão a intervenção ou pesquisa.
Os núcleos serão oferecidos num mesmo dia e horário da semana,
visando permitir que os alunos de todos os turnos possam estar presentes.
Ao final de um ano, no término do projeto, este será avaliado pela
instituição (professores orientadores e coordenador do curso) e o relatório será
publicado nos Cadernos dos Núcleos de Estudos.
Os alunos responsáveis pelo projeto, passarão então o trabalho realizado
para outro grupo, que deverá continuá-lo no ano seguinte.
4
CONCEPÇÃO DO CURSO
O Projeto Pedagógico do Curso foi construído pelo coordenador do curso
e representantes docentes, com o intuito de torná-lo adequado às demandas dos
diversos atores que estão envolvidos no processo didático-pedagógico. O Curso
busca viabilizar o projeto de vida do acadêmico, conforme os objetivos e a própria
missão da Instituição, e se propõe a formar um profissional que possa atender às
necessidades mercadológicas, com ênfase nas atividades de programação de
computadores e desenvolvimento de sistemas.
FACEMA
10
4.1
METODOLOGIA
As metodologias de ensino e avaliação da aprendizagem propostas neste
projeto pedagógico têm como objetivo principal garantir a consecução do perfil do
egresso desenhado para o curso e, para atingir-se tal resultado, o professor de cada
unidade curricular avalia, de maneira contínua e com procedimentos adequados, o
desenvolvimento das competências e habilidades específicas da sua unidade
curricular.
Alguns dos procedimentos de avaliação contínua da aprendizagem
sugeridos para o curso de tecnologia são: prova escrita, trabalho de campo, debates
e discussões, atividades de laboratório, análise de filmes e textos, seminários,
projetos, resumos, auto-avaliação, avaliação diagnóstica e participação nas aulas.
4.1.1 Relacionamento entre as matérias que compõem o currículo
O conjunto das ementas que compõem o currículo foi elaborado de forma
a privilegiar a integração das matérias nos seus diversos períodos.
Desta forma, as disciplinas que compõem os conteúdos específicos, os
conteúdos caracterizadores de formação profissional e a produção do saber
científico e tecnológico da área deverão ser articuladores da formação teórica e
prática do futuro profissional. O exercício permanente da interdisciplinaridade,
respeitando a especificidade que cada área do conhecimento procura estabelecer,
permitirá as relações de uma totalidade em construção, continuamente ampliada
pela busca de novas partes e conexões.
A elaboração dos programas obedece à orientação geral da Coordenação
do Curso, de modo a permitir que os conteúdos programáticos contribuam para a
formação de profissionais dotados das habilidades correspondentes ao perfil
desejado do Egresso.
FACEMA
11
4.1.2 Atualização das ementas
A dinâmica dos novos paradigmas organizacionais e a evolução
constante das técnicas e metodologias educacionais impõe, como fundamental e
necessário, o esforço de atualização e revisão dos programas de ensino.
Para tanto, a Coordenação do Curso manterá com todos os professores,
espaços abertos para contínuo debate acerca da atualização das ementas,
conteúdos programáticos, bibliografia básica, de modo a garantir a integridade dos
relacionamentos necessários aos objetivos expressos para o Curso.
Este processo, contínuo e permanente por natureza, será conduzido em
consonância com as mudanças do contexto sócio-econômico-político-educacional.
4.1.3 Avaliação da Aprendizagem
Com o intuito de formar um profissional consciente de seu papel na
sociedade, responsável ética e socialmente, o sistema de avaliação dos cursos de
graduação busca a integração do processo de ensino-aprendizagem de acordo com
a proposta de cada disciplina que compõe a matriz curricular. As avaliações
aplicadas são diversas, variando de acordo com a disciplina e com o eixo em que ela
está inserida.
O sistema de avaliação eleito pela instituição guarda total coerência com
a concepção do curso, possibilitando ao aluno tanto a apreensão de aspectos
profissionalizantes, quanto humanísticos e comunicacionais. O sistema de avaliação,
ao contemplar estudos de casos, trabalhos escritos, práticos, provas, seminários,
visa possibilitar ao aluno o aprendizado crítico, participativo e criativo, fazendo com
que o mesmo se coloque diante de situações práticas que serão futuramente
vivenciadas em sua atuação profissional. Também é solicitado do aluno um
posicionamento ético diante das situações simuladas.
Conforme estabelecido no Regimento:
4.2
CAPÍTULO V - DA AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR
FACEMA
12
Art. 68. A avaliação de desempenho escolar é feita por disciplina, incidindo
sobre a freqüência e o aproveitamento, e a Faculdade considera que a avaliação do
desempenho escolar em seus cursos deve:
I-
constituir-se em processo contínuo e sistemático, de natureza
diagnostica formativa, que possa realimentar permanentemente o
processo educativo em seus objetivos, conteúdos programáticos e
procedimentos de ensino;
II-
utilizar-se
de
procedimentos,
estratégias
e
instrumentos
diferenciados, articulados de forma coerente com a natureza da
disciplina e com os domínios de aprendizagem desenvolvidos no
processo de ensino;
III - manter coerência entre as propostas curriculares, o plano de ensino
desenvolvido pelo professor e o próprio processo de avaliação do
desempenho e rendimento escolar do aluno;
IV- constituir-se em referencial de análise do rendimento do aluno, do
desempenho da disciplina e do curso, possibilitando intervenção
pedagógica-administrativa em diferentes níveis, do professor, do
próprio aluno, da Coordenadoria de Curso e a Direção Acadêmica
e Geral da Faculdade, com vistas a assegurar a qualidade da
formação do profissional e do cidadão.
Art. 69. A avaliação de desempenho escolar integra o processo de ensino e
aprendizagem como um todo articulado, incidindo sobre a freqüência e o
aproveitamento do aluno nas atividades curriculares e de ensino de cada disciplina.
Parágrafo único. São atividades curriculares de ensino as preleções,
pesquisa, exercícios, argüições, trabalhos práticos, seminários, excursões, estágios,
provas escritas e orais, monografia, previstas nos planos de ensino, apreciados pelo
Colegiado de Curso.
Art. 70. O aproveitamento do desempenho escolar do aluno é avaliado
mediante verificações parciais e verificação final expressas em notas de zero (0) a
dez (10), permitindo-se apenas um (01) decimal.
Art. 71. A verificação do processo ensino–aprendizagem faz-se, em cada
disciplina, considerando os seguintes aspectos:
I
-
desenvolvimento
de
capacidades
cognitivas
e
habilidades
específicas;
FACEMA
13
II - assimilação progressiva de conhecimento;
III - trabalho individual em atividades curriculares de estudo e de
aplicação de conhecimento.
§ 1º Ao conjunto desses aspectos verificados no semestre letivo ou período
especial correspondem as seguintes notas:
a) - Nota de Verificação Periódica (NVP);
b) - Nota de Verificação Final (NVF);
d) - Nota Final (NF).
§ 2º A Nota de Verificação Parcial (NVP) é atribuída, obrigatoriamente, como
resultado da verificação do aproveitamento do aluno ocorrido na disciplina em até
dois períodos distintos, no semestre letivo, de acordo com o plano de ensino
apreciado pelo Colegiado de Curso.
§ 3º A nota de Verificação Final (NVF) é atribuída, como resultado da
avaliação síntese do aproveitamento do aluno referente ao conteúdo programático
global da disciplina.
§ 4º A Nota Final (NF) corresponde à média aritmética simples das Notas de
Verificação Parcial (NVP) e de Verificação Final (NVF).
§ 5º Será dispensado de possuir nota de Verificação Final (NVF) o aluno que
obtiver como resultado da Nota de Verificação Periódica (NVP) de cada disciplina,
valor maior ou igual a 7,0 (sete), caso em que a Nota de Verificação Periódica
(NVP) corresponderá a sua Nota Final (NF) da disciplina.
§ 6º O aluno que tendo obtido Nota de Verificação Periódica (NVP) no
período regular inferior a três (3), ficará impedido de se submeter à Avaliação Final,
e automaticamente reprovado na disciplina considerada.
Art. 72. Cabe ao docente a atribuição de notas de avaliação e
responsabilidade do controle de freqüência dos alunos, devendo o Coordenador de
Curso supervisionar o controle dessa obrigação, intervindo em caso de omissão.
Art. 73. Atendida a freqüência mínima de setenta e cinco por cento (75%) às
aulas e demais atividades curriculares, o aluno é aprovado com média final de
aproveitamento não inferior a cinco (5).
FACEMA
14
§ 1º É atribuída nota zero (0) ao aluno que usar meios ilícitos ou não
autorizados pelo professor quando da elaboração de trabalhos de verificação
parciais, provas, ou qualquer outra atividade que resulte na avaliação de
conhecimento, por atribuições de notas, sem prejuízo de aplicação de sanções
previstas neste regimento.
§ 2º As notas correspondentes à Nota Final, em disciplinas cursadas sem
aproveitamento, serão substituídas no histórico escolar do aluno, quando cursadas
novamente com aprovação.
Art. 74. O aluno que deixar de comparecer às avaliações de aproveitamento,
nas datas fixadas, poderá requerer, na Secretaria Acadêmica, segunda chamada por
disciplina, no prazo máximo de três (3) dias úteis a contar da data de suas
realizações, segundo as normas estabelecidas pelo CONSEP.
Art. 75. É garantido ao aluno o direito a pedido de reconsideração e revisão
das notas atribuídas pelo professor da disciplina ao seu desempenho escolar, de
acordo com a regulamentação do CONSEP.
Art. 76. É considerado aprovado o aluno que:
I - obtiver freqüência mínima de setenta e cinco por cento (75%) das
aulas e demais atividades programadas, em cada disciplina;
II - obtiver, na nota final da disciplina, nota igual ou superior a cinco (5),
na escala de zero (0) a dez (10).
Art. 77. É promovido ao semestre seguinte o aluno aprovado em todas as
disciplinas cursadas no semestre.
§ 1º Admite-se, ainda, a promoção com dependência de, no máximo, duas
disciplinas por semestre, não cumulativas.
Art. 78. Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento nos estudos,
demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliação específicos,
aplicados por banca examinadora especial, poderão ter abreviada a duração dos
seus cursos, de acordo com as normas do sistema de ensino ( Art 47, §2º, LDB).
Art. 79 - O aluno reprovado em mais de duas (2) disciplinas, no semestre
poderá cursar apenas as disciplinas objeto da reprovação e ter reconhecido o
aproveitamento das disciplinas com aprovação.
FACEMA
15
DIRETRIZES CURRICULARES
O parecer do Conselho Nacional de Educação, que aprovou as Diretrizes
Curriculares para os cursos Superiores de Tecnologia demonstra, por si só, os
parâmetros que norteiam a concepção desses cursos nas Instituições de Ensino
Superior.
As
diretrizes
curriculares
dos
cursos
superiores
de
tecnologia
estabelecem que a educação profissional de nível tecnológico, integrada às
diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia, objetiva
garantir aos cidadãos o direito à aquisição de competências profissionais que os
tornem aptos para a inserção em setores profissionais nos quais haja utilização de
tecnologias.
Conforme o Art. 2º das diretrizes curriculares, os cursos de Educação
Profissional de Nível Tecnológico, designados como Cursos Superiores de
Tecnologia, deverão: incentivar o desenvolvimento da capacidade empreendedora e
da compreensão do processo tecnológico, em suas causas e efeitos; incentivar a
produção e a inovação científico-tecnológica, e suas respectivas aplicações no
mundo do trabalho; desenvolver competências profissionais tecnológicas, gerais e
específicas, para a gestão de processos e a produção de bens e serviços; propiciar
a compreensão e a avaliação dos impactos sociais, econômicos e ambientais
resultantes da produção, gestão e incorporação de novas tecnologias; promover a
capacidade de continuar aprendendo e de acompanhar as mudanças nas condições
de trabalho, bem como propiciar o prosseguimento de estudos em cursos de pósgraduação; adotar a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a contextualização e a
atualização permanente dos cursos e seus currículos; e garantir a identidade do
perfil profissional de conclusão de curso e da respectiva organização curricular.
Os critérios para planejamento e organização dos Cursos Superiores de
Tecnologia são estabelecidos no Art. 3º e apontam para o atendimento às
demandas dos cidadãos, do mercado de trabalho e da sociedade; a conciliação das
demandas identificadas com a vocação da instituição de ensino e as suas reais
condições de viabilização; e para identificação de perfis profissionais próprios para
FACEMA
16
cada curso, em função das demandas e em sintonia com as políticas de promoção
do desenvolvimento sustentável do País.
O Art. 4º dispõe sobre diplomação do egresso dos Cursos Superiores de
Tecnologia, a formatação do histórico escolar do egresso e indica a necessidade de
acrescentar à carga horária mínima do curso, o tempo destinado ao estágio
profissional supervisionado e ao trabalho de conclusão de curso se a natureza da
atividade profissional requerer essas atividades.
O Art. 5º discorre sobre as possibilidades de organização dos cursos por
módulos que correspondam a qualificações profissionais identificáveis no mundo do
trabalho e da certificação dos concluintes de cada módulo. O Art. 6º estabelece que
organização curricular dos Cursos Superiores de Tecnologia deverá contemplar o
desenvolvimento de competências profissionais e deverá ser formulada em
consonância com o perfil profissional de conclusão do curso, o qual deverá definir a
identidade do mesmo e caracterizar o compromisso ético da instituição com os seus
alunos e a sociedade.
O Art. 7º esclarece que competência profissional é a capacidade pessoal
de mobilizar, articular e colocar em ação conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores necessários para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas
pela natureza do trabalho e pelo desenvolvimento tecnológico.
O Art. 8º dispõe sobre o conteúdo mínimo dos planos ou projetos
pedagógicos dos Cursos Superiores de Tecnologia a serem submetidos à devida
aprovação dos órgãos competentes, nos termos da legislação em vigor e o Art. 9º
torna possível o aproveitamento de competências profissionais anteriormente
desenvolvidas, para fins de prosseguimento de estudos em Cursos Superiores de
Tecnologia.
O Art. 10º determina que os planos ou projetos pedagógicos dos Cursos
Superiores de Tecnologia devem considerar as atribuições privativas ou exclusivas
das profissões regulamentadas por Lei, sem prejuízo do respectivo perfil profissional
de conclusão identificado. O Art. 11º esclarece que o MEC divulgará referenciais
curriculares, por áreas profissionais, elaborados com a efetiva participação dos
docentes especialistas em educação profissional da área, trabalhadores e
FACEMA
17
empregadores. Finalmente, o Art. 12º estabelece que para o exercício do magistério
nos Cursos Superiores de Tecnologia, o docente deverá possuir a formação
acadêmica exigida para a docência no nível superior, nos termos do Artigo 66 da
LDB e seu Parágrafo Único.
4.3
OBJETIVOS DO CURSO
Atualmente, a informática é utilizada em quase todos os setores da
sociedade. Desde indústrias, comércio, hospitais, escolas e até no uso doméstico. A
informática é, sem dúvidas, largamente utilizada, sobretudo após o advento da
Internet e da tendência à diminuição dos custos dos recursos computacionais.
O Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de
Sistemas possui os seguintes objetivos específicos relacionados ao egresso:
1. Formar profissionais que possam atender as necessidades de
demanda de mão de obra especializada em Tecnologia da Informação, sobretudo às
relacionadas com o desenvolvimento de aplicações para Sistemas de Informações
em plataforma de microcomputadores interligados em rede, Internet e com utilização
de Banco de Dados.
2. Formar profissionais que possam desempenhar atividades no processo
de análise de sistemas informatizados.
3. Formar profissionais que possam compor equipes para gerência de
projetos de Sistemas de Informação e para gerência de projetos de desenvolvimento
de software.
4. Oferecer formação orientada pela prática aplicada em consonância com
a realidade do meio profissional e da dinâmica das organizações.
5. De acordo com a missão institucional, o curso superior de Tecnologia
em Análise e Desenvolvimento de Sistemas visa dar uma formação integral do ser
humano, abordando aspectos éticos e de valores sociais.
FACEMA
18
Os postos de trabalho a serem ocupados pelos futuros tecnólogos
poderão ser: Analista de Sistemas, Desenvolvedor de Sistemas, Desenvolvedor de
Sistemas para Web, Administrador de Sistemas de Informação, Administrador de
Banco de Dados, Desenvolvedor de banco de Dados, Administrador de Dados,
Programador de Aplicações, Consultor de Microinformática, Administrador de websites, dentre outros.
4.4
PERFIL DO EGRESSO
O Tecnólogo, formado pela FACEMA, deverá ser um profissional
habilitado para exercer com competência suas atividades na área de Computação e
Informática e no exercício da cidadania.
Desta forma, prepara-se o Tecnólogo para atender principalmente o
mercado nas funções abaixo:
Analistas-programadores e Gerente de projetos de Software
Competências:
 Desenvolver Sistemas de Informação para Internet;
 Analisar e Projetar Sistemas de Informação.
Consultores em ERP / CRM
Competência:
 Administrar Sistemas de Informação;
Analista de suporte, Analistas-programadores e Gerente de projetos
de Software
Competências:
 Desenvolver e manter Sistemas de Informação para as áreas
comercial, empresarial e de produção:
 Desenvolver Sistemas de Informação para Internet.
FACEMA
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Gerente de contas / Consultor de negócios
Competência:
 Gerenciar Projetos de Software.
4.4.1 Competências e Habilidades
O
egresso
do
Curso
Superior
de
Tecnologia
em
Análise
e
Desenvolvimento de Sistemas deverá ser um profissional apto a exercer as
principais atividades na área de programação e desenvolvimento de sistemas, mais
especificamente, as competências listadas a seguir:
Competências Tecnológicas
Capacidade de supervisionar, coordenar, orientar, planejar, especificar,
projetar e implementar ações pertinentes ao desenvolvimento, implementação e
validação de software e analisar os resultados.
A. Capacidade para projetar e desenvolver sistemas:
1. Interpretar e avaliar documentação de análise de projeto de sistemas.
2. Utilizar técnicas de modelagem de dados e de análise de projeto de
sistemas.
3. Aplicar técnicas de modularização e especificação de software.
4. Utilizar o paradigma de orientação a objetos na construção da
hierarquia de classes do sistema.
5. Propor soluções que venha resolver problemas relacionados à
interação Humano-Computador.
6. Gerenciar configurações de software, desenvolver e praticar diferentes
processos de engenharia de software, desenvolver e utilizar métodos e
ferramentas de engenharia de software e utilizar técnicas de controle
de software.
B. Capacidade para implementar sistemas:
FACEMA
20
7. Desenvolver algoritmos através de divisão modular e refinamentos
sucessivos.
8. Distinguir, avaliar linguagens e ambientes de programação, aplicandoos no desenvolvimento de software.
9. Interpretar pseudocódigos, algoritmos e outras especificações para
codificar programas.
10. Utilizar modelos, pseudocódigos e ferramentas na representação da
solução de problemas.
11. Compreender o paradigma orientado a objetos e sua aplicação em
programas.
12. Interpretar as estruturas modeladas usando um banco de dados.
13. Utilizar ambientes/linguagens para manipulação de dados em Sistemas
Gerenciadores de Banco de Dados.
C. Capacidade para validar sistemas:
14. Elaborar e executar casos e procedimentos de testes e avaliar os
resultados os obtidos.
Competências Gerais:
1. Compreender e assimilar as novas tecnologias, fundamentado no
arcabouço
teórico,
mantendo-se
atualizado
frente
à
evolução
tecnológica da área.
2. Reconhecer a norma culta da Língua Portuguesa e o uso das
diferentes linguagens: matemática, estatística, programação.
3. Compreender os princípios éticos pessoais e profissionais com
consciência política de seu papel social.
4. Desenvolver o espírito de trabalho em equipe para transformar o
conhecimento em ação.
5. Reconhecer as principais características da estrutura organizacional
das empresas e a evolução nos modelos de gestão.
6. Atuar de forma ética, tanto pessoal, quanto profissionalmente.
FACEMA
21
7. Trabalhar em equipe no desenvolvimento de sistemas computacionais,
com participação criativa.
8. Tomar decisões e implementá-las, conduzindo a ação empreendedora
aos seus objetivos.
9. Tornar mais eficiente os sistemas computacionais.
10. Identificar as mudanças organizacionais e suas influências nos
modelos de Gestão.
Dessa forma, espera-se que o egresso esteja apto a atuar como
Analista/Desenvolvedor
de
Aplicações,
utilizando
as
plataformas
para
microcomputadores interligados em redes, Internet, Modelagem de Banco de
Dados, e Projetista de Aplicação.
CURRÍCULO
A Sociedade Brasileira de Computação – SBC, anualmente organiza o
Curso de Qualidade para os Cursos de Graduação da Área de Computação e
Informática, onde vários professores da área, de todo o Brasil, debatem e propõem
ementas e bibliografias das disciplinas que compõem os cursos na área de
Computação e Informática.
O projeto pedagógico do curso foi desenvolvido consultando o material
produzido pelo curso de Qualidade da Sociedade Brasileira de Computação, pelas
discussões do Grupo de Trabalho sobre cursos de Tecnologia e Seqüenciais
também da SBC e na Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Profissional de Nível Tecnológico (Parecer CNE/CP: 29/2002 – Resolução
nº 03 de 18/12/2002).
FACEMA
22
4.5
GRADE CURRICULAR
M
O
D
RELAÇÃO DE DISCIPLINAS
1º SEMESTRE
Desenvolvimento Pessoal e Profissional
Disciplina Eletiva I
Introdução
à
Organização
de
Computadores
I
Construção de Algoritmos e Programação
de Sistemas
Matemática Computacional
Sistemas de Informação
TOTAL
Atividades Complementares I
2º SEMESTRE
Disciplina Eletiva II
Comportamento Organizacional
Programação Estruturada
Engenharia de Software
Análise Estruturada de Sistemas
Sistemas Operacionais
TOTAL
Atividades Complementares II
3º SEMESTRE
Redes de Computadores
Estrutura de Dados
Sistemas de Banco de Dados
Análise Orientada a Objetos
Programação Orientada a Objetos
TOTAL
Atividades Complementares III
4º SEMESTRE
Linguagem de Programação Comercial
Classificação e Pesquisa
Gerência e Projeto de Software
Programação em Banco de Dados
Estatística
Interface Homem-Computador
TOTAL
Projeto e Desenvolvimento de Sistema
TEORI
A
PRATIC
TOTAL
A
54
36
-
54
36
34
20
54
40
50
90
54
72
-
-
30
54
72
360
30
36
36
50
54
52
72
40
20
-
-
30
52
36
36
52
20
20
36
36
20
52
-
30
36
40
40
20
40
30
36
14
14
40
10
-
60
36
36
90
54
72
72
360
30
72
72
72
72
72
360
30
72
54
54
72
54
54
360
60
FACEMA
23
(Trabalho Conclusão Módulo I)
Atividades Complementares IV
Estágio Supervisionado I
-
30
50
30
50
40
40
40
40
20
20
72
54
54
30
50
72
40
20
20
-
30
54
54
360
30
-
60
60
50
50
5º SEMESTRE
II
Programação e Design para Web
Programação Distribuída
Qualidade de Software
Linguagem para Organização e
Transferência de Dados para a Web
Desenvolvimento de Software Seguro
Empreendedorismo em Informática
TOTAL
Atividades Complementares V
Projeto e Desenvolvimento de Sistema
WEB (Trabalho Conclusão Módulo II)
Estágio Supervisionado II
Disciplinas Eletivas
Com o intuito de flexibilizar a formação profissional dos alunos de graduação foi
instituída a Disciplina Eletiva, uma disciplina cujo cumprimento de carga horária é de
caráter obrigatório para a integralização do currículo pleno, oferecida ao aluno e de
livre escolha dentre as diversas disciplinas oferecidas por um curso de graduação
diverso de seu curso de origem para os demais cursos de graduação da FACEMA,
incluindo como determina o DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005 a
disciplina de Inglês Instrumental, como uma das Eletivas possíveis.
MÓDULOS PARA CERTIFICAÇÃO

I - Programador de Sistemas de Informação: Desenvolve sistemas e
aplicações, determinando a montagem da estrutura de banco de dados e
codificação de programas; projetam, implantam e realizam manutenção de
sistemas e aplicações; selecionam recursos de trabalho, tais como
metodologias de desenvolvimento de sistemas, linguagem de programação e
ferramentas de desenvolvimento.
FACEMA
24

II - Programador de internet: Desenvolve sistemas e aplicações para a
Internet, determinando interface gráfica, critérios ergonômicos de navegação,
montagem da estrutura de banco de dados e codificação de programas;
projetam, implantam e realizam manutenção de sistemas e aplicações para a
Internet; selecionam recursos de trabalho, tais como metodologias de
desenvolvimento
de
sistemas,
linguagem
de
programação
e
de
desenvolvimento. Planejam etapas e ações de trabalho.
DURAÇÃO TOTAL DO CURSO
QUADRO-RESUMO DA CARGA HORÁRIA:
CH
DISCIPLINAS
1920
ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS
100
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
150
CARGA HORÁRIA TOTAL
2170
FACEMA
25
Enquadramento das disciplinas na taxonomia das Diretrizes Curriculares
Áreas de
Formaçã
o
3.1 Área
de
Formaçã
o Básica
Matérias
3.1.1
Ciência
da
Comput
ação
Disciplinas que cobrem total
ou parcialmente a matéria
Total de
horas,
por
período
(semestr
e,
ano…),
que a
disciplin
a (*)
cobre a
matéria
Totai
s
parci
ais e
geral
Construção de Algoritmos e
Programação de Sistemas
Estrutura de Dados
Programação Orientada a
3.1.1.1
Objetos
Programa Classificação e Pesquisa
ção
Programação em Banco de
Dados
Linguagem de Programação
Comercial
Linguagem para Organização
e Transferência de Dados para
a Web
Programação e Design para
Web
Projeto
Multidisciplinar
de
Auto-Aprendizagem (Projeto e
Desenvolvimento de Sistema
OO)
3.1.1.3
Arquitetur Introdução à Organização de
a
de Computadores
Computa
dores
3.1.2 Matemática
3.1.3 Pedagogia
Estatística
-
-
FACEMA
26
3.1.4 Ciências dos Sistemas de Informação
Sistemas
de
Informação
3.2.1
Sistemas
operacionais, Redes
de computadores e
Sistemas
3.2 Área Distribuídos
de
3.2.3 Banco de
Formaçã Dados
o
3.2.4 Engenharia de
Tecnoló Software
gica
Análise
Estruturada
de
Sistemas
Projeto
Multidisciplinar
de
Auto-Aprendizagem (Projeto e
Desenvolvimento de Sistema
OO)
Gerência de Projeto de
Software
Desenvolvimento de Software
Seguro
3.2.5
Sistemas Interface Humano-Computador
Multimídia, Interface
Homem – Máquina
e Realidade Virtual
3.3 Área de Empreendedorismo em Informática
Formação
Complemen
tar
3.4
Área Comportamento Organizacional
de
Formação
Humanísti
ca
Formação Projetos de Extensão e Atividades Complementares
suplement Trabalho de Conclusão de Curso ou Estágio
ar (**)
Supervisionado
2.170
FACEMA
27
Figura 01 – Divisão das disciplinas nas grandes áreas previstas pelas
Diretrizes Curriculares
4.6
EMENTÁRIO
As ementas e as referências bibliográficas das disciplinas que compõem a
matriz curricular são mostradas a seguir.
Unidade Curricular:
DESENVOLVIMENTO PESSOAL E PROFISSIONAL
Ementa:
Projeto de vida. Trabalho, emprego e empregabilidade. Elaboração de Currículo
Pessoal. Marketing Pessoal. Processo Seletivo - Recrutamento e Seleção.
Elaboração e Aceitação de Críticas. Técnicas de Apresentação em Público.
(Convívio Social, Respeito e Educação).
Bibliografia básica:
1. ROSA, João Antonio. Desenvolvimento Pessoal e Profissional. São Paulo:
Pearson, 2005.
2. CARVALHO, Pedro Carlos. Empregabilidade: a competência necessária para
o sucesso no novo milênio. São Paulo: Alínea, 2004.
3. BORDIN, Sady. Marketing Pessoal: 100 dicas para valorizar sua imagem.São
Paulo: Record, 2003.
Bibliografia complementar:
1. CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
2. ROBBINS, S. P. Comportamento Organizacional. Rio de Janeiro: LTC
Editora, 1999.
3. COVEY, S. R. Os sete hábitos das pessoas muito eficazes. 28ª ed. São
Paulo: Best Seller, 1989.
Unidade Curricular:
INTRODUÇÃO À ORGANIZAÇÃO DE COMPUTADORES
Ementa:
Conceitos Básicos; Evolução Histórica dos Computadores; Componentes de um
sistema de computação; Conversão de bases e aritmética computacional;
Subsistemas de memória; Unidade central de processamento; Representação de
dados; Representação de instruções; Execução de programas; Entrada e saída
(E/S).
Bibliografia Básica:
1. MONTEIRO, Mário Antonio. Introdução à organização de computadores:
FACEMA
28
PLT. 4.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
2. STALLINGS, William. Arquitetura e Organização de Computadores. 5. ed.,
Prentice Hall, 2003.
3. TANENBAUM, Andrew S. Organização Estruturada de Computadores. 4. ed.,
Editora Prentice/Hall do Brasil Ltda, 2004.
Bibliografia Complementar:
1. HENNESSY, John L., MACHADO/FILHO, Nery, PATTERSON, David A..
Organização e projeto de computadores: a interface hardware/software.
2.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
2. CARTER, Nicholas. Arquitetura de Computadores. Coleção Schaum,
Bookman Companhia Editora. 2002.
3. VELOSO, Fernando de Castro. Informática: Conceitos Básicos. 7. ed. Rio de
Janeiro: Campus, 2004.
Unidade Curricular:
CONSTRUÇÃO DE ALGORITMOS E PROGRAMAÇÃO SISTEMAS
Ementa:
Introdução: noção de algoritmo, dado, variável, comandos e programa. Formas de
representação de algoritmo: gráfica e pseudo-linguagem. Tipos de dados:
Escalares. Construções básicas: atribuição , leitura e escrita. Análise de um
problema e princípios de solução. Desenvolvimento de algoritmos: técnica topdown. Estruturas de controle: seleção e iteração. Vetores, cadeia de caracteres e
registros. Modularização de programas, Passagem de parâmetros por valor.
Linguagem de programação C e transcrição de algoritmos. Laboratórios de
programação.
1. FORBELLONE, André Luiz Villar, EBERSPACHER, Henri Frederico. Lógica de
programação. 2.ed. São Paulo: Makron Books, 2000.
2. SCHILDT, H. C Completo e Total. 3ª Edição. São Paulo: Makron Books, 1997.
3. FARRER, Harry, BECKER, Christiano G., FARIA, Eduardo C., MATOS, Helton
Fábio de, SANTOS, Marcos Augusto dos, MAIA, Miriam Lourenço. Algoritmos
Estruturados. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1989.
1. MANZANO, J. A. N. G. & OLIVEIRA, J. F. Algoritmos: lógica para
desenvolvimento de programação de computadores. São Paulo: Érica,
2002.
2. ASCENCIO, Ana Fernanda Gomes, CAMPOS, Edilene Aparecida Veneruchi de.
Fundamentos da programação de computadores: algoritmos, pascal e
C/C++. São Paulo: Pearson Education, 2003.
3. HARBISON III, S, ; STEELE, G.L. C: manual de referência. Rio de Janeiro:
Ciencia Moderna, 2002.
Unidade Curricular:
MATEMÁTICA PARA INFORMÁTICA
FACEMA
29
Ementa:
Teoria geral de Conjuntos. Princípios fundamentais de contagem. Fatoriais,
permutações e combinações. Probabilidade. Relações e funções: conceitos,
operações e propriedades. Lógica matemática. Somatórias, séries e recorrência.
1. GERSTING, J. L., Fundamentos Matemáticos para a Ciência da
Computação, 3ª Edição, Rio de Janeiro, LTC, 2001.
2. CURY, Márcia Xavier. Introdução à lógica. São Paulo: Érica, 1996.
3. NOLT, John. Lógica. São Paulo: McGraw-Hill, 1991.
1. MORTARI, Cezar A.. Introdução à lógica. São Paulo: Unesp, 2001.
2. IEZZI, Gelson, DOLCE, Osvaldo. Matemática: volume único. 3.ed. São Paulo:
Atual, 2005. 660p.
3. SOUZA, João Nunes de. Lógica para ciência da computação: fundamentos
de linguagem, semântica e sistemas de dedução. Rio de Janeiro: Campus,
2002.
4. SANTOS, José Plínio Oliveira, MELLO, Margarida Pinheiro, MURARI, Idani
Therezinha Calzolari. Introdução à análise combinatória. 3.ed. Campinas:
Universidade Estadual de Campinas, 2002.
Unidade Curricular:
SISTEMAS DE INFORMAÇÃO
Ementa:
O conceito de sistema. Componentes genéricos de um sistema. As relações entre
sistema e ambiente. Hierarquia de sistemas. Classificações dos sistemas.
Introdução aos Sistemas de Informação: Informação, Sistema de Informação (SI) e
papel estratégico de um SI. Concepção e implementação de SI: pressuposto do
modelo, diagnóstico, formação, planejamento da organização, planejamento de um
SI. Tipos de SI. Impactos organizacionais. Tecnologias de Informação para
construção de SIs.
1. STAIR, Ralph M., REYNOLDS, George W., OLIVEIRA, Alexandre Melo de.
Princípios de sistemas de informação: uma abordagem gerencial. 4.ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2002.
2. AUDY, Jorge Luís Nicolas, org. Fundamentos de Sistema de Informação. Ed.
Bookman, 2005. Porto Alegre.
3. LAUDON, K. LAUDON, J. P. Sistemas de Informação: com internet. 4. ed.,
Rio de Janeiro: LTC, 1999.
1. LAUDON, Kenneth, LAUDON, Jane P., MARQUES, Arlete Simille. Sistemas de
informação gerenciais: administrando a empresa digital. 5.ed. São Paulo:
Prentice - Hall, 2004.
2. O’BRIEN, James A. Sistemas de Informação e as decisões gerenciais na era da
Internet. SP: SARAIVA, 2001.
3. COSTA, Andréia de Oliveira. Computadores, internet e a era digital: 238 dicas
FACEMA
30
para proteger o seu computador e o seu bolso no mundo digital. Rio de Janeiro:
Ciência Moderna, 2006. 125p.
Unidade Curricular:
COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL
Ementa:
Introdução ao estudo do comportamento organizacional; O comportamento do
indivíduo nas organizações: fundamentos, valores, atitudes; Motivação;
Comportamento de grupo: Definições, Grupos de Trabalho, Comunicação,
Liderança e poder. Cultura organizacional. Mudança organizacional.
1. ROBBINS, S. P. Comportamento Organizacional. São Paulo: Prentice Hall,
2002.
2. DUBRIN, Andrew J. Fundamentos do Comportamento Organizacional. São
Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
3. BOWDICH, J & BUANO, A. F. Elementos de Comportamento Organizacional.
São Paulo: Pioneira, 1992.
1. WAGNER III, J. A. & HOLLENBECK, J. R. Comportamento Organizacional:
criando vantagem competitiva. São Paulo: Saraiva, 2002.
2. SOTO, Eduardo. Comportamento Organizacional: o impacto das emoções.
São Paulo: Pioneira Thomson, 2002.
3. FIORELLI, José Osmir. Psicologia para administradores: integrando teoria e
prática. São Paulo: Atlas, 2000.
Unidade Curricular:
PROGRAMAÇÃO ESTRUTURADA
Ementa:
Modularização (uso de funções). Uso avançado de vetores e matrizes. Tipos de
dados avançados: arquivos, registros, ponteiros e sua aplicação. Conceito de
recursão e sua aplicação. Depuração e documentação interna de programas.
1. ASCENCIO, Ana F. Gomes; CAMPOS, Edilene A. V. Fundamentos da
programação de computadores. Ed. Prentice-Hall, 2002.
2. FARRER, Harry et al. Pascal estruturado. Rio de Janeiro: Guanabara Kvogan.
2005.
3. GUIMARÃES, A. de Moura. Algoritmos e estruturas de dados. LTC, 1985.
1. FORBELLONE, A. L.; EBERSPACHER, H. Lógica de Programação. 3ª Ed. São
Paulo: Pearson/Prentice Hall, 2005.
2. MANZANO, J. A. N. G. & OLIVEIRA, J. F. Algoritmos: lógica para
desenvolvimento de programação de computadores. São Paulo: Érica, 2002.
FACEMA
31
3. SCHILDT, H. C Completo e Total. 3ª Edição. São Paulo: Makron Books, 1997
Unidade Curricular:
ENGENHARIA DE SOFTWARE
Ementa:
Princípios de Engenharia de Software. Paradigmas. Modelos de ciclo de vida do
software. Fases de desenvolvimento de software.
1. SOMMERVILLE, Ian, ANDRADE, Maurício de. Engenharia de software. 6.ed.
São Paulo: Addison_Wesley, 2003.
2. PRESSMAN, Roger S., SANTOS, José Carlos Barbosa dos. Engenharia de
Software. São Paulo: Makron Books, 2005.
3. PFLEEGER, Shari Lawrence, FRANKLIN, Dino. Engenharia de software:
teoria e prática. 2.ed. São Paulo: Prentice - Hall, 2004.
1. YOURDON, E. Análises Estruturada Moderna. Ed. Campus, 1990.
2. CARVALHO, Ariadne M. B. Rizzoni, CHIOSSI, Thelma C. dos Santos.
Introdução à engenharia de software. Campinas: Unicamp, 2001.
3. DEMARCO, Tom. Análise estruturada e especificação de sistemas.
Campus, 2001
Unidade Curricular:
ANÁLISE ESTRUTURADA DE SISTEMAS
Ementa:
Engenharia de sistemas de computador: análise, modelamento e arquitetura.
Análise de requisitos: estruturada, modelagem de dados. Projeto de software:
orientado à fluxo de dados.
2. PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. 6 ed. Ed. McGrawHill. 2006.
3. DENNIS, A.; WIXON, B. H. Análise e Projeto de Sistemas. 2ª Ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2005.
2. DAVIS, W. S., Análise e Projeto de Sistemas: Uma visão estruturada; Ed. LTC,
Rio de Janeiro, 1994
3. LARMAN, Craig. Utilizando UML e Padrões. 3 ed., Ed. Bookman, 2007
Unidade Curricular:
SISTEMAS OPERACIONAIS
Ementa:
Histórico da evolução dos Sistemas Operacionais. Processos: cooperação,
FACEMA
32
competição, concorrência, regiões criticas, compartilhamento de recursos,
comunicação e sincronização. Entrada e Saída: dispositivos, software,
interrupções. Gerenciamento de Memória: realocação dinâmica, proteção,
memória virtual, paginação, Segmentação. Sistemas de Arquivos. Segurança e
mecanismos de proteção. Exemplos de Sistemas Operacionais comerciais.
1. MACHADO, Francis Berenger, MAIA, Luiz Paulo. Arquitetura de sistemas
operacionais. 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
2. SILBERSCHATZ, Abraham, GALVIN, Peter Baer, GAGNE, Greg. Sistemas
operacionais: conceitos e aplicações - inclui Java. Rio de Janeiro:
Campus, 2001.
3. TANENBAUM A.S. Sistemas Operacionais Modernos. São Paulo: Pearson
Brasil, 2003.
1. SILBERSCHATZ, Abraham; GALIN, Peter Baer; Gagne, Greg. Sistemas
Operacionais com Java. 6 ed., Elsevier Editora, 2005.
2. DEITEL, HARVEY M. ; DEITEL, PAUL J.; CHOFFNES.Sistemas Operacionais.
3ª Ed. São Paulo: Pearson Brasil, 2005.
3. Shay,W. A. Sistemas Operacionais, São Paulo;Markron Books, 1996.
Unidade Curricular:
REDES DE COMPUTADORES
Ementa:
Conceitos básicos de Rede de Computadores e da Internet(protocolos, comutação,
roteamento e atraso. Arquitetura em camadas e camadas de protocolos.
Backbones da Internet). A camada de aplicação: A Word Wide Web(HTTP),
Interação
Cliente/Servidor
Transferência
de
Arquivo,(FTP),
Correio
Eletrônico(SMTP), Serviço de Diretório(DNS). Desenvolvimento de aplicativos TCP,
Programação de portas, Construção de servidor Web, A camada de Transporte:
protocolos TCP e UDP, controle de congestionamento). Camada de rede e
roteamento. Camada de Enlace. Rede Multimídia. Segurança de Rede.
Bibliografia:
1. KUROSE, James F., ROSS, Keith, MARQUES, Arlete Simille. Redes de
computadores e a internet: uma nova abordagem. São Paulo: A. Wesley,
2003.
2. STALLINGS, William. Redes e sistemas de comunicação de dados. Rio de
Janeiro: Campus, 2005.
3. TANENBAUM, Andrew S.. Redes de computadores. Rio de Janeiro: Campus,
1997.
1. SOARES, J. L. Das LANs, MANs e WANs às Redes ATM. Rio de Janeiro:
Campus, 1995.
2. TORRES, Gabriel. Redes de Computadores: Curso Completo. Axcel Books,
2001.
FACEMA
33
3. COMER, Douglas E., BARCELLOS, Marinho. Redes de computadores e
internet : abrange transmissão de dados, ligação inter-redes e web. 2.ed.
Porto Alegre: Bookman, 2001.
4. PETERSON, L. L., DAVIE, B. S. Redes de Computadores – Uma Abordagem
Sistêmica. 3ª. Ed. Campus. Rio de Janeiro. 2004.
Unidade Curricular:
ESTRUTURA DE DADOS
Ementa:
Representação e Manipulação de Informações; Estruturas Básicas: Registro,
Listas, Filas, Pilha, Árvores e suas Generalizações.
Bibliografia:
1. CELES, Waldemar; CERQUEIRA, Renato ; RANGEL, José. Introdução a
estrutura de dados: uma introdução com técnicas de programação em C.
Rio de Janeiro: Campus/Sociedade Brasileira de Computação, 2004.
2. AZEREDO, Paulo A. Métodos de Classificação de Dados e Análise de suas
complexidades. Ed. Campus, 1996.
3. VELOSO, Paulo et alli. Estruturas de Dados.Rio de Janeiro, Ed. Campus, 2001.
1. PEREIRA, Silvio do Lago. Estrutura de dados fundamentais: conceitos e
aplicações. 8.ed. São Paulo: Érica, 2004.
2. TENEMBAUM, A; LANGSAM, Y. Estrutura de dados usando C. Sâo Paulo:
Makron Books, 1995.
3. ZIVIANI, Nivio. Projeto de algoritmos: com implementação em pascal e C.
São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
4. PUGA, Sandra ; RISSETTI, Gerson. Lógica de programação e estrutura de
dados: com aplicações em Java. São Paulo: Prentice Hall, 2004.
Unidade Curricular:
SISTEMAS DE BANCO DE DADOS
Ementa:
Conceitos fundamentais de Banco de Dados. Arquitetura dos sistemas
gerenciadores de banco de dados. Características típicas de um SGBD. Modelos
de Banco de dados: conceitual, lógico e físico. Modelo entidade-relacionamento.
Modelos de Banco de Dados: abordagem relacional, hierárquica e de rede.
Normalização no modelo de dados relacional. Linguagens de consulta. Segurança
e Recuperação.
1. ELMASRI, Ramez, NAVATHE, Shamkant, SOUZA, Teresa Cristina Padilha de.
Sistemas de banco de dados: fundamentos e aplicações. 3.ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2002.
2. KORTH, Henry F., SILBERSCHATZ, Abraham & SUDARSHAN, S. Sistema de
FACEMA
34
banco de dados. 5 ed., Rio de Janeiro: Editora Elsevier, 2006.
3. TEOREY, Toby, LIGHTSTONE, Sam e NADEAU, Tom. Projeto e modelagem
de bancos de dados. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
1. SILBERSCHATZ, Abraham, KORTH, Henry F., SUDARSHAN, S.. Sistema de
banco de dados. 3.ed. São Paulo: Makron Books, 2004.
2. DATE, C. J., VIEIRA, Daniel. Introdução a sistemas de bancos de dados.
Rio de Janeiro: Campus, 2004.
3. MACHADO, Felipe Nery Rodrigues, ABREU, Maurício Pereira de. Projeto de
banco de dados: uma visão prática. 10.ed. São Paulo: Érica, 2004.
4. NAVATHE, Shamkant, ELMASRI, Ramez. Sistemas de banco de dados. 4.ed.
São Paulo: Pearson Education, 2005.
Unidade Curricular:
ANÁLISE ORIENTADA A OBJETOS
Ementa:
Análise de requisitos orientada a objetos e modelagem de dados. Projeto de
software: orientado à objetos.
1. WAZLAWICK, Raul Sidnei. Análise e projeto de sistemas de informação
orientados a objetos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
2. MELO, Ana Cristina. Desenvolvendo Aplicações com UML 2.0: do conceitual
à implementação. 2 ed., Ed. Brasport, 2004.
3. LARMAN, Craig. Utilizando UML e Padrões. 3 ed., Ed. Bookman, 2007.
1. BEZERRA, Eduardo. Princípios de análise e projeto de sistemas com UML.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2002.
2. CARVALHO, Ariadne M. B. Rizzoni, CHIOSSI, Thelma C. dos Santos.
Introdução à engenharia de software. Campinas: Unicamp, 2001.
FACEMA
35
Unidade Curricular:
PROGRAMAÇÃO ORIENTADA A OBJETOS
Ementa
Metodologia de programação Orientada a Objetos: classes, atributos e métodos
(estáticos e da classe), objetos, encapsulamento, herança e polimorfismo.
Concepção e implementação de programas orientados a objetos. Polimorfismo,
classe abstrata, interface, tratamento de exceções, arquivos, coleções. Introdução
ao desenvolvimento de interfaces gráficas.
1. DEITEL, H. M., DEITEL, P. J., LISBOA, Carlos Arthur Lang. Java como
programar. 4.ed. Porto Alegre: Bookman, 2003.
2. KEOGH, JIM. OOP. Desmistificado: Programação Orientada a Objetos. Alta
Books, 2005.
3. SIERRA, KATHY. Use a Cabeça! Java. Alta Books, 2005.
1. HORSTMANN, C. ; CORNELL, G. Core Java TM2, v.2, 7.ed. Rio de Janeiro:
AltaBooks, 2005.
2. BARNES, David J., KOLLING, Michael, FURMANKIEWICZ, Edson.
Programação orientada a objetos com java: uma introdução prática
usando o BLUEJ. São Paulo: Pearson Education, 2004.
3. SEBESTA, Robert W.. Conceitos de linguagens de programação. 4.ed. Porto
Alegre: Bookman, 2000.
Unidade Curricular:
LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO COMERCIAL
Ementa:
Introdução a uma linguagem comercial. Desenvolvimento rápido de aplicações.
Conhecimento básico da sintaxe e da estrutura da linguagem. Manipulação de
estruturas de dados. Conhecimento do ambiente de programação. Conexão com
banco de dados. Ferramentas auxiliares. Desenvolvimento de casos.
1. ANDRADE, Claudenir Campos, Automação comercial com VB.net, C# e
Delphi 6 . São Paulo: Érica, 2002.
2. LEÃO, M. HAMPSHIRE, P. BOLONHA, J. C. Delphi 8 para plataforma .Net :
Curso Completo. São Paulo : Axcel Books, 2004. 1416 p.
3. Damasceno J. A., Apredendo Java, São Paulo, Érica, 1996.
1. ROBINSON, S; ALLEN, K. S. ; CORNES, O.
et al. Professional C#:
Programando. São Paulo: Makron Books, 2004. 1156p.
2. BOOCH, Grady. UML: Guia do Usuário. 2. ed., Editora Campus, 2005.
3. SIERRA, KATHY. Use a Cabeça! Java. Alta Books, 2005.
FACEMA
36
Unidade Curricular:
CLASSIFICAÇÃO E PESQUISA.
Ementa:
Métodos de ordenação: Seleção, troca, distribuição, inserção, intercalação e
cálculo de endereços.
Pesquisa de dados: seqüencial, binária, hashing, árvores de pesquisa, árvores
binárias de pesquisa, árvores AVL, árvores Patrícia, B-Trees.
1. ZIVIANI, Nivio. Projeto de algoritmos: com implementação em pascal e C.
São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
2. AZEREDO, Paulo A. Métodos de Classificação de Dados e Análise de suas
complexidades. Ed. Campus, 1996.
3. SZWARCFITER, J. L. e MARKENZON, L., Estrutura de Dados e Seus
Algoritmos, Rio de Janeiro: LTC Editora, 1994.
1. SANTOS, Clecio Saraiva dos. Tabelas: organização e pesquisa. Porto
Alegre: Sagra Luzzatto, 2003.
2. HOROWITZ, Ellis; SAHNI Santay. Fundamentos de Estrutura de dados. Ed.
Campus.1987.
3. CORMEN, T. H. et al., Algoritmos – Teoria e Prática, Rio de Janeiro:
Campus, 2002.
Unidade Curricular:
GERÊNCIA DE PROJETOS DE SOFTWARE
Ementa:
O conceito e os objetivos da gerência de projetos. Abertura e definição do escopo
de um projeto. Planejamento de um projeto. Execução, acompanhamento e
controle de um projeto. Revisão e avaliação de um projeto. Fechamento de um
projeto. Metodologias, técnicas e ferramentas da gerência de projetos.
São Paulo: Addison_Wesley, 2003
2. MENEZES, Luis César de Moura. Gestão de projetos. 2.ed. São Paulo: Atlas,
2003. 227p.
3. PHILLIPS, Joseph. Gerência de projetos de tecnologia da informação. Ed.
Campus, 2003.
2. HELDMAN, K. “Gerência de projetos : guia para o exame oficial do PMI”, 3ª.
Edição, Brasport, 2006.
3. .PFLEEGER, Shari Lawrence, FRANKLIN, Dino. Engenharia de software:
FACEMA
37
Unidade Curricular:
PROGRAMAÇÃO EM BANCO DE DADOS
Ementa:
Linguagem de Consulta (SQL): comandos de inserção, alteração, consulta e
estrutura. Stored Procedures e Triggers. Processamento e otimização de consulta.
Gerenciamento de transações. Controle de concorrência. Recuperação de falhas.
Segurança e integridade de dados. Análise comparativa dos SGBDs comerciais.
Tópicos avançados: banco de dados distribuídos, datawarehouse, datamining.
1. DATE, C. J., VIEIRA, Daniel. Introdução a sistemas de bancos de dados. Rio
de Janeiro: Campus, 2004.
2. ELMASRI, Ramez, NAVATHE, Shamkant, SOUZA, Teresa Cristina Padilha de.
Sistemas de banco de dados: fundamentos e aplicações. 3.ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2002.
3. KORTH, Henry F., SILBERSCHATZ, Abraham & SUDARSHAN, S. Sistema de
banco de dados. 5 ed., Rio de Janeiro: Editora Elsevier, 2006.
1. ELMARI, Ramez & Navathe, Shamkant B. Sistemas de bancos de dados. 4
Edição, São Paulo: Addison-Wesley, 2005.
2. SILBERSCHATZ, Abraham, KORTH, Henry F., SUDARSHAN, S.. Sistema de
banco de dados. 3.ed. São Paulo: Makron Books, 2004.
3. MACHADO, Felipe Nery Rodrigues, ABREU, Maurício Pereira de. Projeto de
banco de dados: uma visão prática. 10.ed. São Paulo: Érica, 2004.
Unidade Curricular:
ESTATÍSTICA
Ementa:
Distribuição de freqüências, gráficos, medidas de desvio, coeficiente de correlação.
Análise Combinatória: Arranjo; Permutação; Combinação Simples e com
Repetição.
1. KAZMIER, Leonard J.. Estatística aplicada à economia e administração: PLT.
São Paulo: Pearson Education, 2005.
2. BUSSAB, Wilton O.; Morenttin, Pedro A. Estatística Básica. São Paulo: Ed.
Atual, 2006.
3. CRESPO, Antonio Arnot. Estatística fácil. 18. ed. São Paulo: Saraiva, 2002.
1. LARSON, R. FARBER. Estatistica aplicada. 2.ed. São Paulo: Pearson, 2004.
FACEMA
38
2. REIS, M.M et all. Estatisca para Cursos de Engenharia e Informatica. São
Paulo: Atlas, 2004.
3. FONSECA, Jairo Simon de Martins; Gilberto de Andrade. Curso de Estatística.
Ed. Atlas. São Paulo, 2005.
Unidade Curricular:
INTERFACE HUMANO-COMPUTADOR
Ementa:
O contexto multidisciplinar nas Interfaces Homem-Computador. Fatores Humanos.
Aspectos sociais. Aspectos tecnológicos. Estilos de interação. Paradigmas de
interação Homem-Computador. Projeto de interfaces. Métodos de projetos de
interfaces e avaliação. Sistemas de apoio ao desenvolvimento de interfaces.
Implementação de interfaces gráficas utilizando Delphi e HTML. Avaliação de
interfaces.
1. ROCHA, H.V.da.; BARANAUSKAS, M.C.C.. Design e Avaliação de Interfaces
Humano-Computador.
1ª. Ed. Unicamp/Nied. Campinas. 2003.
2. MEMÓRIA, FELIPE. Design para a Internet: Projetando a Experiência Perfeita.
Campus, 2005.
3. OLIVEIRA, ALVIM ANTONIO. IHC Modelagem e Gerência de Interfaces com
o Usuário. Visual Books, 2004.
1. MARCONDES, Christian Alfim. Programando em HTML 4.0. 7.ed. São Paulo:
Érica, 2002.
2. DIX, A et all. Human-Computer interaction. New York: Prentice-hall, 2003.
Unidade Curricular:
PROJETO MULTIDISCIPLINAR DE AUTO-APRENDIZAGEM
Ementa:
Desenvolvimento de modelagem e projeto de um sistema de software utilizando a
Linguagem Unificada de Modelagem Orientada a Objetos UML. Desenvolvimento
de aplicação aplicando as metodologias de engenharia de software, gerando a
documentação de todos os passos de desenvolvimento (análise, projeto, gerência,
casos de teste, verificação e validação da aplicação desenvolvida).
1. WAZLAWICK, R. Análise e Projetos de Sistemas de Informação Orientados a
Objetos. 1ª Ed. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
2. DEITEL, H. M. & DEITEL, P. J., LISBOA, C. A . L. Java, como programar. 6ª
Ed. São Paulo: Pearson, 2005.
FACEMA
39
3. GUEDES, Giliannes A. T. UML - Uma Abordagem Prática. Ed. Novatec, 2004.
1. CARVALHO, A. M. B. R. E CHIOSSI, T. C. S. Introdução a Engenharia de
Software. Campinas: Unicamp, 2001.
2. HORSTMANN, C. & CORNELL, G. Core JavaTM 2, V. 1. 7ª Ed. Rio de
Janeiro: AltaBooks, 2005.
3. MELO, Ana Cristina. Desenvolvendo Aplicações com UML 2.0: do conceitual
à implementação. 2 ed., Ed. Brasport, 2004.
Unidade Curricular:
PROGRAMAÇÃO E DESIGN PARA WEB
Ementa:
Introdução a hipertexto. A linguagem HTML: introdução, características, comandos
e suas respectivas sintaxes. Ambientes para programação em HTML:
características e funcionalidades. Construção de páginas HTML. Linguagem de
Programação PHP: Introdução, adicionando PHP à HTML, Sintaxes, variáveis,
operadores, estruturas de seleção, estruturas de controle, array, passagem de
informações entre páginas, funções do sistema de arquivos e de sistema:
Desenvolvimento de programas em PHP. Conceitos de usabilidade e usabilidade
para Web, estruturas de informação, layout de páginas, arquitetura de design e de
informação, criação de páginas e protótipos de websites.
Unidade Curricular:
PROGRAMAÇÃO DISTRIBUÍDA
Ementa:
Algoritmos distribuídos. Paradigmas de comunicação entre processos.
Programação baseada em memória compartilhada e troca de mensagens.
Ambientes de programação distribuída. Tolerância à Falhas. Sistemas distribuídos
de tempo real. Noções de complexidade e avaliação de desempenho de algoritmos
distribuídos
1. SILBERSCHATZ, Abraham, GALVIN, Peter Baer, GAGNE, Greg. Sistemas
operacionais: conceitos e aplicações - inclui Java. Rio de Janeiro:
Campus, 2001.
2. ALBUQUERQUE, Fernando. TCP/IP - internet: programação de sistemas
distribuídos HTML, JavaScript e Java. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001.
3. DANTAS, Mario. Computação Distribuída de Alto Desemplenho. Axcel
Books. 2005, Florianopolis.
1. COULOURIS, G., DOLLIMORE, J., KINDBERG, T. Distributed Systems
Concepts and Design, 3th ed. Addison-Wesley, 2000.
2. SILBERSCHATZ, Abraham; GALIN, Peter Baer; Gagne, Greg. Sistemas
Operacionais com Java. 6 ed., Elsevier Editora, 2005.
FACEMA
40
3. STALLINGS, William. Redes e Sistemas de Comunicação de Dados: teoria e
aplicações corporativas. Rio de janeiro: Elsevier, 2005.
Unidade Curricular:
QUALIDADE DE SOFTWARE
Ementa:
O conceito de qualidade de software. Métricas de qualidade de software. Normas
de qualidade de software. Técnicas de garantia da qualidade de software. Teste de
software: conceitos, tipos e aplicação no contexto da qualidade. Modelos de
melhoria do processo de software.
1. BARTIÉ, Alexandre. Garantia da qualidade de software. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2002.
2. MOREIRA FILHO, Trayahu. Projeto e Engenharia de Software – Teste de
Software. 1ª.ed. Alta Books. 2002.
3. INTHURN, Cândida. Qualidade e teste de software. 1.ed. Florianópolis: Visual
Books, 2001. 108p.
4. KOSCIANSKI, André; SOARES, Michel dos Santos. Qualidade de software:
aprenda as metodologias e técnicas mais modernas para o desenvolvimento do
software. 2.ed. São Paulo: Novatec, 2007. 395p.
Unidade Curricular:
LINGUAGEM PARA ORGANIZAÇÃO E TRANSFERÊNCIA DE DADOS NA WEB
Ementa:
A linguagem XML: conceitos básicos e características. A abordagem da XML.
Estruturas lógicas e físicas em documentos XML Mecanismos de estilos XML.
Processador de XML. Conceitos e utilização de XSL. Desenvolvimento de
aplicações.
1. MENDES, Antônio. Programando com XML - Desenvolvimento Orientado
para a Web. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
2. DEITEL, DEITEL, NIETO, LIN & SADHU. XML – Como Programar. Porto
Alegre: Bookman, 2003.
3. LIBERTY, Jesse; KRALEY, Mike. Aprendendo a Desenvolver Documentos
Xml para a Web - Aprenda XML e XSL Construindo um Aplicativo. São
FACEMA
41
Paulo: Makron Books, 2001.
1. MARCHAL, B. XML by example. Indianapolis : Que, 2000.
2. RAY, E. T. Aprendendo XML. Campus. Rio de Janeiro. 2001.
3. BENDER, M. Desenvolvendo sites com XML. Florianópolis :
Advanced Books, 2001.
Unidade Curricular:
DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE SEGURO
Ementa:
Necessidade de Sistemas Seguros. Princípios de Segurança a Serem Seguidos.
Modelagem das Ameaças.
Técnicas Seguras de Codificação. Estouro de Buffer. Controle de Acesso.
Privilégios de execução. Questões de Criptografia. Protegendo Dados Secretos.
Entrada Mal-intencionada. Entrada no Banco de Dados. Entrada Específicas da
Web. Internacionalização. Segurança de Soquete. RPC, Controles ActiveX e
DCOM Seguros. Proteção de Ataques de Negação de Serviço. Teste de
Segurança. Instalação de Softwares Seguros. Documentação sobre Segurança e
Mensagens de Erro.
1. HOWARD, Michael; LEBLANC, David. Escrevendo Código Seguro. 2.Ed.
Porto Alegre: Bookman, 2005.
2. BARTIÉ, Alexandre. Garantia da qualidade de software. 1.ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2002. 291p.
3. INTHURN, Cândida. Qualidade e teste de software. 1.ed. Florianópolis: Visual
Books, 2001. 108p.
1. MORENO, Edward D.; PEREIRA, Fábio D. CHIARAMONTE, Rodolfo B.
Cripotografia em Software e Hardware. São Paulo: Novatec, 2005.
2. TKOTZ, Viktoria. Criptografia – Segredos Embalados para Viagem. São
Paulo: Novatec, 2005.
3. FORRISTAL, Jeff. Site Seguro – Aplicações Web. Rio de Janeiro: AltaBooks,
2002.
4. KOSCIANSKI, André; SOARES, Michel dos Santos. Qualidade de software:
aprenda as metodologias e técnicas mais modernas para o desenvolvimento do
software. 2.ed. São Paulo: Novatec, 2007. 395p.
Unidade Curricular:
EMPREENDEDORISMO EM INFORMÁTICA
Ementa:
Planos de negócios com ênfase na análise do negócio de informática; Aspectos de
criação e lançamento de uma empresa no mercado; Técnicas de negociação;
FACEMA
42
Planejamento e administração estratégica; Apresentação e forma do júri; A questão
dos paradigmas; Princípios fundamentais de marketing; Conceitos básicos de
propaganda aplicados à empresa emergente.
1. DORNELAS, J. C. Empreendedorismo:Transformando Idéias em Negócios. São
Paulo: Campus. 2005. 293p.
2. DOLABELA, F. O segredo de Luísa. São Paulo: Cultura, 2006.
3. GEN, Ronald. O empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial.
Editora Makron Books, São Paulo, 2005.
1. KALLIANPUR A. et all. Empreendedorismo e Marketing. São Paulo: Campus.
2002.312p.
2. ROCHA, M. T. et all. Empreendedorismo em Negócios Sustentáveis. Fundação
Peirópolis. 2005. 118p.
3. GEN, Ronald. O Empreendedor. 4 ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2001.
Unidade Curricular:
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
Ementa:
Desenvolvimento de um projeto na área do curso, sendo o discente orientado por
docente da Instituição.
Todas as bibliografias do curso
Periódicos da área do Curso.
Unidade Curricular:
ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Ementa:
Desenvolvimento de projeto de trabalho em instituições públicas ou privadas sob
orientação de profissional da área de computação ou em projetos de iniciação
científica sob orientação de um docente do curso.
Variada. Bibliografia em concordância com os temas propostos nos
projetos/trabalhos de estágio.
FACEMA
43
4.7 INTER-RELAÇÃO E INTEGRAÇÃO ENTRE AS DISCIPLINAS
A Tabela 01 mostra a inter-relação e integração entre as disciplinas do curso
de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas.
A Tabela 02 mostra a legenda usada na Tabela 01.
FACEMA
44
DPP
IOC
CA
MatCom
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PE
SI
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ESW
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AOO
PMA
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IOC
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MatCom
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CO
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SI
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SO
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DPP
Tabela 01: Matriz de inter-relação das disciplinas
X
X
X
X X X X X
X
X
X
X
X
X
X X X X X X X X X X
X X X X X
X
X
X
X
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Siglas
DPP
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DSWSeg
EI
Disciplinas
Desenvolvimento Pessoal e Profissional
Introdução à Organização de Computadores
Construção de Algoritmos e Programação de Sistemas
Estrutura de Dados
Programação Orientada a Objetos
Linguagem de Programação Comercial
Programação em Banco de Dados
Estatística
Interface Humano-Computador
Projeto Multidisciplinar de Auto-Aprendizagem
Linguagem para Organização e Transferência de Dados na
Web
Desenvolvimento de Software Seguro
Empreendedorismo em Informática
Tabela 02: Legenda usada na tabela de inter-relações das disciplinas do
Currículo (Tabela 01)
4.8 CONSISTÊNCIA DO CURRÍCULO
A Tabela 03 – Matriz de consistência do currículo (disciplinas versus objetivos e
perfil do egresso) apresenta a relação das disciplinas da matriz curricular com os objetivos
do curso e com o perfil do egresso, os quais foram listados nas seções 4.3 e 4.4,
respectivamente.
O
perfil
do
egresso
representa
os
tópicos
macro-agrupados
relacionados às competências tecnológicas, que consideram:
(A) Capacidade para projetar e desenvolver sistemas de software,
(B) Capacidade para implementar sistemas de software,
(C) Capacidade para validar sistemas de software.
A Tabela 04 apresenta a relação entre as disciplinas e as competências gerais
que se pretende desenvolver no egresso, as quais foram relacionadas na seção 4.4.
FACEMA
47
Tabela 03 – Matriz de consistência do currículo (disciplinas versus objetivos e perfil
do egresso)
OBJETIVO
S
DISCIPLINAS
PERFI
L DO
EGRE
SSO
1 2 3 4 5 A B C
Desenvolvimento
Pessoal
e
Profissional
Introdução à Organização de
Computadores
Construção de Algoritmos e
Programação de Sistemas
Estrutura de Dados
Programação
Orientada
a
Objetos
Linguagem
de
Programação
Comercial
Programação em Banco de
Dados
Estatística
Interface Humano-Computador
Projeto Multidisciplinar de Autoaprendizagem
Linguagem para Organização e
Transferência da Informação na
Web
Desenvolvimento de Software
Seguro
Empreendedorismo
X
X
X
X X
X
X
X
X X X
X
X X
X X
X X
X
X
X X
X X
X X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X X
X
X
X X
X
X X X
X
X X
X
X
X
X
X
X X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
FACEMA
48
Tabela 04 – Matriz de consistência do currículo (disciplinas versus competências e
habilidades técnicas e do núcleo comum)
Competências Tecnológicas
DISCIPLINAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Desenvolvimento
X
Pessoal e Profissional
Introdução
à
Organização
de
Computadores
Construção
de
Algoritmos
e
Programação
de
Sistemas
Matemática
Computacional
Sistemas
de
X X
Informação
Comportamento
X
Organizacional
Programação
Estruturada
Engenharia
de
X X X X X X
Software
Análise Estruturada
X X X
de Sistemas
Sistemas
Operacionais
Redes
de
Computadores
Estrutura de Dados
Sistemas de Banco
de Dados
Análise Orientada a
X X X X
Objetos
Programação
Orientada a Objetos
Linguagem
de
Programação
Comercial
Classificação
e
Pesquisa
Gerência e Projeto de
X X
Software
Programação
em
Banco de Dados
Estatística
Interface HumanoX X
Computador
Competências Gerais
1 1 1 1 1
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4
0
X X
X X
X
X X X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X X
X
X X
X
X
X X
X X
X X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
Projeto
Multidisciplinar
de
Auto-aprendizagem
Programação
e
Design para Web
Programação
Distribuída
Qualidade
de
Software
Linguagem para
Organização e
Transferência de
Dados na Web
Desenvolvimento de
Software Seguro
Empreendedorismo
em Informática
X X X X X X X X X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FACEMA
50
X
5
AÇÕES INOVADORAS DO CURRÍCULO, ATIVIDADES COMPLEMENTARES E
AÇÕES DE CAPACITAÇÃO DOCENTE.
5.1
FLEXIBILIADE DA MATRIZ CURRICULAR
5.1.1 MÓDULOS COM CERTIFICAÇÃO DE QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL.
As diretrizes curriculares, definidas na Resolução CNE/CP nº 3, de 18/12/2002,
sugerem em seu Art. 5º que os cursos de tecnologia sejam organizados de forma a
permitir a obtenção de Certificados de Qualificação Profissional de Nível Tecnológico. Por
considerar essa possibilidade estratégica na colocação do profissional de informática no
mercado de trabalho, o curso de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas
da FACEMA adotou uma organização curricular em módulos que correspondem a
qualificações
profissionais
identificáveis
na
área
de
tecnologia
em
Análise
e
desenvolvimento de sistemas de software. Dessa forma, estão previstas duas
certificações, conforme detalhado a seguir, possibilitando a obtenção de Certificados de
Qualificação
Profissional
de
Nível
Tecnológico
aos
concluintes
dos
módulos
especificados.
O curso de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas prevê duas
certificações intermediárias:

Programador de Sistemas de Informação

Programador de Internet
Os módulos (Áreas de Concentração) que compõem cada certificação
profissional estão descritas a seguir, e correspondem ao detalhamento apresentado no
item 5.2.
Área de
Concentração
I
Nome da Área de
Concentração
Programação de
Computadores
Organização de
II
Carga
Horária
Computadores, Redes e
Software Básico
960
Certificação
Programador de
Sistemas de
Informação (CBO)
IV
Desenvolvimento Básico
para Web
300
Programador de
Internet (CBO)
As competências e habilidades definidas para cada perfil de conclusão dos
módulos de certificação são:

Programador de Sistemas de Informação: Desenvolve sistemas e aplicações,
determinando a montagem da estrutura de banco de dados e codificação de
programas; projetam, implantam e realizam manutenção de sistemas e aplicações;
selecionam recursos de trabalho, tais como metodologias de desenvolvimento de
sistemas, linguagem de programação e ferramentas de desenvolvimento.

Programador de internet: Desenvolve sistemas e aplicações para a Internet,
determinando interface gráfica, critérios ergonômicos de navegação, montagem da
estrutura de banco de dados e codificação de programas; projetam, implantam e
realizam manutenção de sistemas e aplicações para a Internet; selecionam
recursos de trabalho, tais como metodologias de desenvolvimento de sistemas,
linguagem de programação e de desenvolvimento. Planejam etapas e ações de
trabalho
5.1.2 MECANISMO DE APROVEITAMENTO DE COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS
ADQUIRIDAS NO TRABALHO
Os alunos com disciplinas cursadas e aprovadas em outros Cursos Superiores
poderão requerer análise curricular com fins a dispensa de disciplinas. As dispensas são
efetuadas segundo regulamento próprio da faculdade.
Os alunos que se mostrarem proficientes em algum conteúdo devido a estudos
anteriores, conhecimentos práticos comprovados, experiência profissional etc. poderão
realizar teste de proficiência com objetivo de dispensa de disciplina. As disciplinas que
poderão ser eliminadas via teste de proficiência são definidas pelo coordenador do curso
em cada período letivo. O teste de proficiência segue regulamento próprio definido pelos
órgãos colegiados da faculdade. De maneira geral, o aluno poderá solicitar equivalência
em no máximo 20% do número de disciplinas da série. O critério de avaliação consiste em
uma composição das notas da prova específica (com peso de 0 a 6) e material
52
documental (com peso de 0 a 4). É considerado aprovado o aluno que obtiver nota final
igual ou superior a 5.
Os alunos provenientes de transferência de outros cursos da faculdade e de
outras instituições de ensino superior serão submetidos a análise curricular, sendo
elaborado um plano de estudos para adaptação do aluno ao currículo do curso.
5.1.3 PROJETO INTEGRADOR
Os cursos de Tecnologia desta Faculdade prevêem o desenvolvimento de
projetos integradores entre as competências trabalhadas nas diversas disciplinas da
matriz curricular através da disciplina denominada Projeto Multidisciplinar de AutoAprendizagem – PMA. As atividades, projetos ou trabalhos prescritos ou dirigidos poderão
ser desenvolvidos pelo aluno em laboratórios da instituição ou outro conveniado, na
biblioteca ou em salas-ambiente disponíveis, nos horários de compatibilidade e
conveniência do aluno e de disponibilidade dos equipamentos e recursos institucionais.
Estes projetos e/ou atividades deverão estar em consonância com o perfil do egresso
pretendido e serão definidos pelo professor orientador do trabalho.
5.1.4 PROJETOS DE EXTENSÃO E ATIVIDADES COMPLEMENTARES
A extensão entendida como prestação de serviços à comunidade é um
compromisso que vem colaborar para a inserção da Faculdade na comunidade, como um
item fundamental para o cumprimento de seu papel social.
A extensão universitária visa complementar ou atualizar o conhecimento dos
profissionais, bem como proporcionar o seu treinamento em tecnologias recentes,
contribuindo para a formação de recursos humanos que atendam às exigências de
qualificação e expansão do mercado de trabalho. Entende-se como extensão universitária
a participação dos discentes em disciplinas extracurriculares, encontros científicos,
semanas de estudo, ciclos de palestras, jornadas de estudo, visitas técnicas, etc.
A participação dos alunos em projetos de extensão comunitária ou
universitária são atividades complementares à formação do aluno. Tais atividades são
incentivadas pela coordenação e direção dos cursos de Tecnologia desta Faculdade.
Uma vez que o discente tenha cumprido as atividades, a carga horária cumprida será
integralizada à carga curricular e ao histórico escolar.
53
5.1.5 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – TCC
O Trabalho de Conclusão de Curso consiste no desenvolvimento de trabalho
escrito, abrangente, de pesquisa sobre tema de livre escolha do aluno, desde que
relacionado ao curso de graduação em que está regularmente matriculado e
sistematizado e exposto com o pertinente rigor científico.
O Trabalho de Conclusão de Curso tem por objetivo, habilitar o aluno a utilizar a
metodologia adequada na elaboração de trabalho monográfico, avaliando o conjunto de
conhecimentos adquiridos durante o curso, necessários à boa orientação da pesquisa,
sistematização das informações coletadas e eficácia de sua apresentação.
5.1.6 ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Os cursos superiores têm por finalidade preparar o futuro profissional para o
mercado de trabalho. Esse fato evidencia a necessidade de, em sua organização,
oferecer oportunidades concretas de experimentação na atividade definida para a
profissionalização pretendida.
O Estágio Supervisionado será regulamentado. A finalidade do estágio
supervisionado é “oferecer ao aluno a oportunidade de aprender com a prática do trabalho
cotidiano e desenvolver experiências com vistas à complementação do seu aprendizado e
ao seu crescimento profissional e humano” .
O Estágio Supervisionado compreende, legalmente, as seguintes fases:
1ª Fase
Preenchimento/aprovação de documentos
Requerimento de Inscrição;
Ofício de solicitação à escola/organização;
Plano de Estágio;
Ofício de aceitação do estagiário;
Ficha Cadastral aprovada pelo Coordenador Geral
2ª Fase
Controle periódico e avaliação do Estágio
Ficha de Controle do Estágio Supervisionado;
Ficha de Avaliação do Estagiário pela escola/organização;
Ficha de Avaliação do estagiário pelo Supervisor/Coordenador
3ª Fase
Elaboração do Relatório Final
54
Orientação Técnica;
Elaboração de trabalho pelo aluno;
Produção gráfica do trabalho;
Avaliação Final pelo Supervisor/Coordenador.
Para atender a todas essas normatizações, Coordenação e Professores
Supervisores devem buscar fazer dessa atividade o instrumento polarizador das diversas
áreas do currículo, tentando fazer da interdisciplinaridade algo que não seja mero
discurso, mas um processo de interação de conhecimentos, no momento da produção de
ações educativas. A interconexão entre as diversas áreas deve ser preocupação
permanente, assim como o entendimento com as instituições parceiras, com vistas a
definir as melhores estratégias para a atuação do estagiário.
5.2
PROGRAMA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA – PIC
O Programa de Iniciação Científica – PIC é destinado aos alunos regularmente
matriculados.
Este programa oferecerá duas bolsas anuais para auxílio à pesquisa. A
atribuição dessas bolsas será feita a partir de um exame de seleção realizado pela
Coordenação do Curso, responsável por escolher entre os projetos inscritos os que
devem ser desenvolvidos sob a orientação de um Professor Orientador, entre aqueles que
compõem o Corpo Docente da Faculdade. O critério para a escolha do Professor
Orientador é haver compatibilidade entre o tema do projeto de pesquisa selecionado e a
área de concentração de estudos e pesquisa e atuação do docente.
Constituem-se como Objetivos do PIC:
Em relação à Instituição:
a) Contribuir para a sistematização e para a institucionalização da pesquisa de
iniciação científica no âmbito da Faculdade.
b) Propiciar condições institucionais e de incentivo para o atendimento aos projetos
de pesquisa e investigação científica;
c) Tornar as ações institucionais mais proativas e competitivas na construção do
saber;
d) Possibilitar maior integração entre a graduação e a pós -graduação;
55
e) Qualificar os melhores alunos com vistas à continuidade da respectiva formação
acadêmica, especialmente, encaminhando-os para programas de pós-graduação.
Em relação aos alunos:
a) Despertar vocação científica e incentivar talentos potenciais, pela sua
participação efetiva em projetos de pesquisa e investigação científica;
b) Proporcionar o domínio da metodologia científica, assim como, estimular o
desenvolvimento do pensamento científico e da criatividade;
c) Despertar uma nova mentalidade em relação às atividades de pesquisa;
d) Preparar o aluno do Programa de Iniciação Científica para o acesso à pósgraduação;
e) Aumentar a produção acadêmica dos discentes vinculados ao Programa.
Em relação aos docentes:
a) Estimular professores e pesquisadores a engajarem, no processo acadêmico, os
alunos de destacado desempenho, otimizando a capacidade de orientação à pesquisa
nas Faculdades;
b) Estimular o aumento da produção científica dos docentes;
c) Incentivar o envolvimento de docentes em atividades de pesquisa de iniciação
científica e de orientação discente;
d) Melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem.
5.3
MONITORIA
A Monitoria tem como objetivo propiciar ao aluno oportunidade de desenvolver
suas habilidades para a carreira docente, nas funções de ensino, pesquisa e extensão;
assegurar cooperação didática ao corpo docente e discente nas funções universitárias;
propiciar ao aluno oportunidades de preparação e pré-capacitação profissional, nas várias
áreas de interesse, visando seu treinamento em serviço, exploração de aptidões
intelectuais e descobertas de vocações.
5.4
PROGRAMA DE NIVELAMENTO
A Faculdade possui um programa de nivelamento para as áreas de
Matemática, Língua Portuguesa (leitura, compreensão e redação), Inglês e Informática,
aberto a todos os alunos ingressantes.
O Programa de Nivelamento possui os seguintes objetivos:
56
1. recuperar as deficiências de formação do ingressante por meio de métodos
pedagógicos apropriados;
2. favorecer o aproveitamento dos alunos nos cursos de Graduação que
necessitam do ensino de Matemática, Língua Portuguesa e Inglês;
3. promover a inclusão digital para os alunos que não tiveram oportunidade de um
contato mais aprimorado com o uso do computador e suas aplicações.
O funcionamento do Programa de Nivelamento constitui-se de uma prova
inicial, de verificação de nível, aberta a todos os ingressantes, que irá determinar o
conhecimento já adquirido pelo aluno e as lacunas de aprendizado que precisam ser
preenchidas para o seu bom desempenho ao longo do curso de graduação de sua
escolha. A partir desta seleção, são formadas turmas de nivelamento cujas aulas
ocorrerão antes do período de aulas do dia (denominadas de pré-aula) e aos sábados. A
duração inicial prevista dos cursos é de dois meses.
Entretanto, caso os professores das disciplinas específicas identifiquem ainda
dificuldades de acompanhamento por falta de base no conhecimento do ingressante,
estes podem solicitar novas turmas de forma a auxiliar o aluno na condução de seu
aprendizado.
Outra modalidade é o acompanhamento por monitores que prestarão
atendimento extra-classe aos alunos das disciplinas para as quais foram indicados. O
Programa de Nivelamento consta de material didático específico e será desenvolvido
contando com um professor tutor e alunos assistentes (monitores). Haverá uma vez por
mês um plantão de dúvidas.
6
SERVIÇO DE APOIO AO ESTUDANTE – SAE
O “Serviço de Apoio ao Estudante – SAE”, integra o discente e o docente na
ação proativa de otimizar as ações e recursos acadêmicos e administrativos da
Faculdade. O referido serviço tem como meta global organizar um sistema de ajuda para
a superação de problemas de ordem pessoal, acadêmica e institucional que podem
influenciar no rendimento do aluno e na conduta profissional do professor.
A implementação deste serviço permite a abordagem adequada de diferentes
ordens de problemas que podem, quando for o caso, ser tratados interdisciplinarmente e
intersetorialmente. Assim vemos a necessidade de envolver neste trabalho a coordenação
de curso, setor que pela sua natureza de atividade estabelece vínculos mais aproximados
57
com os corpos discentes e docentes. Prima-se aqui por criar condições para uma
comunicação mais eficiente no tratamento das questões encaminhadas para este serviço.
7. PESQUISA E EXTENSÃO
A extensão entendida como prestação de serviços à comunidade é um
compromisso que vem colaborar para a inserção da Faculdade na comunidade, como um
item fundamental para o cumprimento de seu papel social.
A extensão universitária visa complementar ou atualizar o conhecimento dos
profissionais, bem como proporcionar o seu treinamento em tecnologias recentes,
contribuindo para a formação de recursos humanos que atendam às exigências de
qualificação e expansão do mercado de trabalho. Entende-se como extensão universitária
a participação dos discentes em disciplinas extracurriculares, encontros científicos,
semanas de estudo, ciclos de palestras, jornadas de estudo, visitas técnicas, etc.
A participação dos alunos em projetos de extensão comunitária ou universitária
são atividades complementares à formação do aluno. Tais atividades são incentivadas
pela coordenação e direção dos cursos de Tecnologia desta Faculdade. Uma vez que o
discente tenha cumprido as atividades, a carga horária cumprida será integralizada à
carga curricular e ao histórico escolar.
8. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO
O Projeto Pedagógico tece-se, faz-se e refaz-se na práxis cotidiana da
comunidade acadêmica em contínua articulação com os contextos sociais. Portanto, em
vista de sua flexibilidade será constantemente avaliado a cada semestre pelo Núcleo
Docente Estruturante do Curso nos aspectos de organização e funcionamento, nas
articulações docentes e discentes, nas atividades de ensino, pesquisa e extensão, dentre
outras.
Esse acompanhamento e avaliação levarão em consideração os atuais
resultados de estudos viabilizados e socializados em eventos expressivos na área de
educação em âmbito local, regional e nacional. Os docentes serão acompanhados quanto
ao seu desenvolvimento e compromisso profissional relativos ao ofício da docência. Com
relação aos discentes, estes serão acompanhados e avaliados nas interfaces com a
58
Instituição, levando em conta o desempenho acadêmico, os aspectos administrativos e de
relacionamento com seus pares.
REFERÊNCIAS
Resolução nº. 3 de 18/12/2002 (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para
A organização e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia).
59
60

projeto pedagógico do curso de tecnologia em análise e

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