Sistema De Avaliação do Desempenho do Professor

Transcrição

Associação das Escolas Americanas da América do Sul
Manual “OSAC/AASSA”
Sistema De
Avaliação do
Desempenho do
Professor
Esboço
2010- 2011
Versão Piloto
1
AGRADECIMENTOS
Queremos expressar nossa gratidão ao Comitê Consultivo das Escolas Estrangeiras – “Overseas
Schools Advisory Committee (OSAC)” por seu generoso investimento neste projeto. Do mesmo
modo, nosso agradecimento é extensivo à Associação das Escolas Americanas na América do Sul –
“Association of American Schools in South America (AASSA)” - e ao Escritório das Escolas
Estrangeiras, Departamento de Estado dos Estados Unidos, por seu constante apoio no projeto.
Projeto este que se tornou possível através das contribuições dos membros do Comitê Diretivo de
Avaliação do Professor.
Gina Balsec
Teresa Marie Barre
Lorena Chavez-Molina
Stephen Driscoll
Bill Evans
Luci Nunes Garcia
Mauricio Gozzi
Amparo Jacome
Stetson Johnson
Betty Naidis
Teresa C. Najas
Matt Shannon
Cynthia Sturner
Eddie Wexler
Professora do Ensino Fundamental, Academia Cotopaxi, Quito, Equador;
Diretora do Ensino Fundamental, Colegio Americano, Quito, Equador;
Diretora Associada do Ensino Fundamental, F.D. Roosevelt, Lima, Peru;
Diretor do Ensino Fundamental, “Alliance Academy International”, Quito, Equador;
Professor, “Alliance Acadeundmy International”, Quito, Equador;
Diretora do Ensino Fundamental, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil;
Professor do Ensino Médio, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil;
Professora do Ensino Médio, Escola, Academia Cotopaxi, Quito, Equador;
Professor do Ensino Médio, Colegio Bolívar, Cali, Colômbia;
Assistente de Direção oEnsino fundamentaI, Academia Cotopaxi, Quito, Equador;
Professora do Ensino Médio, Colegio Americano, Quito, Equador ;
Diretor do Ensino Médio, Colegio Bolívar, Cali, Colômbia;
Professora do Ensino Médio, F.D. Roosevelt, Lima Peru;
Diretor do Ensino Médio, Academia Cotopaxi, Quito, Equador.
Diretor do Projeto
William F. Johnston, Ed.D.
Diretor
Academia Cotopaxi
Quito, Equador
Consultor do Projeto
James H. Stronge, Ph.D.
Catedrático de Políticas Educacionais, Planejamento e Liderança
Universidade” William and Mary”
Williamsburg, Virginia
Facilitador do Projeto
Jill Watson, M.Ed.
Coordenador de Currículo e Desenvolvimento Profissional
Academia Cotopaxi
Quito, Equador
Copyright © 2010 por James H. Stronge
James H. Stronge concede às escolas filiadas à Associação das Escolas Americanas na América do Sul (“AASSA”), permissão de cópia restrita ao uso,
revisão e / ou modificação do sistema desenvolvido no âmbito do presente Acordo, conforme necessário, para cumprir os requisitos aplicáveis ou em
outras finalidades educacionais. Esta permissão de cópia restrita é aplicável apenas para o uso de tal material pelas escolas pertencentes à “AASSA” e
pelos funcionários destas escolas.
2
ÍNDICE
PARTE I: Processo e Introdução
Introdução………………………………………………………………………… ....6
Propostas .......................................................................................................................6
Identificação de Padrões de Desempenho do Professor ...............................................7
Padrões de Desempenho ...............................................................................................7
Indicadores de Desempenho .........................................................................................8
Documentação do Desempenho....................................................................................9
Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno ...........................................10
Observações ..................................................................................................................11
Pasta de Documentação do Professor ...........................................................................12
Pesquisas com Alunos ..................................................................................................13
Alinhamento do Desempenho com Informação de Pesquisa........................................13
Calendário da Avaliação ..............................................................................................14
Registros de Documentos .............................................................................................14
Tomada de Decisões Somativas ...................................................................................16
Definições de Critérios .................................................................................................16
Avaliação do Desempenho do Professor ......................................................................18
Melhoria do Desempenho Profissional .........................................................................20
Diálogo de Apoio ..........................................................................................................21
Plano de Melhoria de Desempenho...............................................................................21
PARTE II: Padrões de Desempenho
3
Padrão de Desempenho 1: Planejamento Educacional.................................................23
Padrão de Desempenho 2: Didática ..................................................................... .........24
Padrão de Desempenho 3: Avaliação de/para a Aprendizagem .......................... .........25
Padrão de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem ..................................... .........26
Padrão de Desempenho 5: Profissionalismo ....................................................... .........27
Padrão de Desempenho 6: Progresso do Aluno .................................................. .........28
PARTE III: Formulários e Registros
Introdução ............................................................................................................ ..........29
Explicação sobre o Estabelecimento de Objetivo e Formulário.......................... ..........30
Formulário de Observação Agendada ................................................................. ..........34
Formulário de Observação Não Agendada.......................................................... ..........36
Descrição da Pasta de Documentação do Professor e Contracapa.................................37
Exemplo de Registro de Comunicação...........................................................................39
Registro de Desenvolvimento Profissional.....................................................................40
Formulário para Pesquisa com Alunos do “K-2”............................................................41
Formulário para Pesquisa com Alunos dos Anos: 3º- 5º ................................................42
Formulário para Pesquisa com Alunos dos Anos: 6º- 8º.................................................43
Formulário para Pesquisa com Alunos do 9º Ano - 12º Série.........................................44
Resumo dos Resultados da Pesquisa com Aluno ...........................................................45
Relatório Somativo do Desempenho do Professor......................................................................................46
Plano de Melhoria de Desempenho..................................................................................50
Bibliografia.......................................................................................................................51
4
FIGURAS
Figura 1: Exemplo de Padrão de Desempenho e Indicadores...............................................8
Figura 2: Fontes de Informações para Professores................................................................9
Figura 3: Alinhamento de Diferentes Fontes de Informações aos Padrões de Desempenho.13
Figura 4: Agenda de Avaliação “TPES” (Sistema de Avaliação de Desempenho Docente)..............15
Figura 5: Definição dos Termos Utilizados na Escala de Avaliação......................................17
Figura 6: Exemplo de Critério de Avaliação do Desempenho do Professor..........................19
Figura 7: Duas Ferramentas para Melhorar o Desenvolvimento Profissional........................20
Figura 8: Itens Usados como Evidência de Desempenho de Trabalho com Qualidade.........29
5
PARTE I
INTRODUÇÃO
O Sistema de Avaliação do Desempenho do Docente (“TPES”) da Associação Americana de
Escolas da América do Sul (AASSA) usa o “Modelo de Avaliação dos Objetivos e Funções de
Desempenho” (título curto: Modelo de Objetivos e Funções ©), desenvolvido pelo Dr. James Stronge,
para coletar e apresentar informações ao documento de desempenho que é baseado em bem definidas
expectativas de função.
O Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) oferece um equilíbrio entre estrutura
e flexibilidade. É prescritivo na medida em que define propostas e expectativas comuns, orientando,
assim, a prática de ensino eficaz. Ao mesmo tempo, proporciona flexibilidade, permitindo a criatividade
e a iniciativa do professor. O objetivo é apoiar o contínuo crescimento e o desenvolvimento de cada
professor pelo monitoramento e pela análise e aplicação de informações pertinentes, elaborados no
âmbito de um sistema de retorno (“feedback”) significativo.
FINALIDADES
Os principais objetivos do Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) são:
otimizar o aprendizado e o crescimento do aluno;
melhorar a qualidade do ensino, assegurando a responsabilidade pelo desempenho em sala de aula
e pela eficácia dos professores;
contribuir para o êxito da realização dos objetivos e metas definidos na visão, na missão e nos
objetivos das escolas pertencentes à “AASSA”;
fornecer base para a melhoria de ensino através da avaliação do desempenho produtivo e do
crescimento profissional do professor;
implementar um sistema de avaliação de desempenho que promova a colaboração entre o professor
e o avaliador e que leve ao autocrescimento, à eficácia do ensino e à melhoria do desempenho do
trabalho de modo geral.
O Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) inclui as seguintes características
distintivas:
enfoca a relação entre desempenho profissional e melhoria do desempenho acadêmico do aluno ;
fornece exemplos de indicadores de desempenho para cada um dos padrões de desempenho dos
professores;
é um sistema para documentar o desempenho do professor com base em múltiplas fontes de
informação;
é um procedimento para conduzir revisões de desempenho que destaca a responsabilidade,
promove o aperfeiçoamento profissional e aumenta o envolvimento dos professores no processo de
avaliação;
é um sistema de apoio para dar assistência, quando for necessário.
6
IDENTIFICAÇÃO DOS PADRÕES DE
DESEMPENHO DO PROFESSOR.
Responsabilidades profissionais claramente definidas constituem a base para o Sistema
de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”). Um sistema de avaliação justo e abrangente fornece
detalhes e precisão suficientes para que os professores e avaliadores (ou seja, diretor, supervisor)
compreendam, razoavelmente, as expectativas de sua função. O termo administrador da escola será
usado para diretores / supervisores. Além disso, o administrador da escola pode designar um outro
administrador para coletar informações sobre o desempenho de trabalho do funcionário. O
administrador da escola continua a ser informado do processo de avaliação e é responsável pela
avaliação final dos professores.
As expectativas para o desempenho profissional são definidas através de uma abordagem em
dois níveis:
Padrões de Desempenho
Indicadores de Desempenho
Os padrões de desempenho referem-se às principais funções executadas. Para todos os professores,
há seis padrões de desempenho:
Padrão de Desempenho 1: Planejamento Educacional
O professor planeja usando o currículo escolar, estratégias eficazes, recursos e informações para
atender às necessidades de todos os alunos.
Padrão de Desempenho 2: Didática
O professor, eficazmente, envolve os alunos na aprendizagem, utilizando uma variedade de
estratégias educacionais para atender necessidades individuais de aprendizagem.
Padrão de Desempenho 3: Avaliação da Aprendizagem
O professor, sistematicamente, recolhe, analisa e utiliza as informações para medir o progresso do
aluno, orientar o ensino e dar retorno em tempo hábil.
Padrão de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem
O professor utiliza recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente respeitoso,
positivo, seguro, centrado no aluno e que leva à aprendizagem.
Padrão de Desempenho 5: Profissionalismo
O professor mantém um compromisso com a ética profissional, o espírito internacional e com a
missão da escola e assume responsabilidade por seu crescimento profissional, que resulta na melhoria
da aprendizagem dos alunos.
Padrão de Desempenho 6: Desenvolvimento do Aluno
O trabalho do professor resulta no progresso satisfatório e mensurável do aluno.
7
INDICADORES DE DESEMPENHO
Um conjunto de indicadores de desempenho foi desenvolvido (ver Parte II) para fornecer
exemplos de comportamentos observáveis e concretos. Ou seja, os indicadores de desempenho são
exemplos dos tipos de desempenho que ocorrerão se professor atingir o padrão com êxito. A lista de
indicadores de desempenho não é exaustiva. Além disso, não se espera que todos os professores
demonstrem cada um dos indicadores de desempenho.
Ambos, professores e avaliadores, devem consultar os exemplos dos indicadores de
desempenho para que fique claro o que constitui um padrão de desempenho específico. Como exemplo,
indicadores de desempenho para o padrão Didática estão listados, abaixo, na Figura I.
Figura 1: Exemplo de Padrão de Desempenho e Indicadores
Padrão 2: Didática
O professor envolve os alunos na aprendizagem, eficazmente, utilizando uma
variedade de estratégias de ensino para atender às necessidades individuais de
aprendizagem.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Exemplo de Indicadores de Desempenho:
envolve e mantém os alunos em aprendizagem produtiva;
baseia-se no conhecimento já existente (dos alunos) e em suas
habilidades;
diferencia o ensino para atender às necessidades dos alunos;
reforça os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula;
utiliza uma variedade de estratégias eficazes de ensino e recursos;
utiliza a tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos;
comunica-se de forma clara e verifica o entendimento.
.
Os indicadores de desempenho são fornecidos para ajudar os professores e seus avaliadores a
esclarecerem as expectativas da função. Como mencionado, nem todos os indicadores de desempenho
podem ser aplicáveis a determinada atividade. Os índices não são elaborados ao nível de indicadores
de desempenho, mas ao nível de padrão de desempenho.
8
DOCUMENTAÇÃO DO DESEMPENHO
Um sistema de avaliação de desempenho profissional, justo e equitativo, reconhece a
complexidade da função. Assim, várias fontes de dados/informações são necessárias para fornecer um
abrangente e autêntico “retrato do desempenho” do professor. As fontes de informação, descritas
resumidamente, abaixo, na Figura 2, foram selecionadas como um meio de fornecer retorno preciso
sobre o desempenho do professor.
Figura 2: Fonte de Informação para Professores
Fonte de Informação
Definição
Estabelecimento
de Objetivos
para o
Desenvolvimento
do
Aluno
Os professores têm um impacto definitivo na aprendizagem e
no desempenho dos alunos através de seus vários papéis.
Dependendo do ano/série, da disciplina e do nível de
habilidade dos alunos, medidas adequadas de desempenho são
identificadas para fornecer informações sobre melhorias de
aprendizado. As medidas de desempenho incluem os
resultados de testes padronizados, bem como outras fontes de
dados pertinentes. Os professores estabelecem objetivos para
melhorar o progresso do aluno com base nos resultados das
medidas de desempenho. Os objetivos e sua realização
constituem uma importante fonte de dados para avaliação.
Observações
As observações enfocam, diretamente, quatro (4) dos seis (6)
padrões de desempenho. Observações podem ser realizadas em
situações de ensino ou em outros momentos e podem ser
agendadas ou não.
Pasta de
Documentação
Do Professor
A pasta de documentação inclui materiais específicos,
requeridos para demonstrar a evidência do cumprimento de
determinados padrões de desempenho.
Avaliação dos
Alunos
Os professores devem avaliar seus alunos e compartilhar o
resumo dos resultados com o avaliador. Estes resultados
fornecerão informações adicionais sobre o desempenho do
professor.
9
DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO
Cada professor, utilizando os resultados de uma avaliação inicial, define o objetivo anual para
melhorar as desempenho do aluno. O avaliador e o professor se encontram para discutir a informação,
desde a avaliação inicial e rever o objetivo anual. Um formulário é fornecido na Parte III (Formulário
para Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno) para desenvolver e avaliar o objetivo
anual. Os Objetivos para o Desenvolvimento do Aluno avaliarão onde estão os alunos no início , no
meio e o final do ano e qual é a diferença.
As medidas adequadas para a melhoria da aprendizagem dos alunos diferem, substancialmente,
com base no nível de ano/série, na disciplina e no nível de habilidade do aluno. As ferramentas de
avaliação, abaixo descritas, são adequadas para avaliar o progresso do aluno:
testes referentes ao critério (tipo de teste que avalia os conhecimentos especificos);
testes referentes às normas; (tipo de teste que avalia onde o aluno se encaixa dentro do padrão
ou da média)
testes padronizados (avaliações oficiais da escola que ocorrem em todas as séries e são
periodicamente realizados).
Desenvolvimento de Objetivos
Os objetivos são desenvolvidos no início do ano letivo. Os objetivos descrevem
comportamentos observáveis e/ou resultados mensuráveis que ocorrem quando um objetivo é
alcançado. O acróstico “SMART” é uma maneira útil de se autoavaliar a viabilidade e a importância
de um objetivo. “SMART” significa:
Específico - o objetivo deve ser enfocado, por exemplo: por área, matéria, necessidade do aluno;
Mensuráveis - um instrumento adequado é selecionado para avaliar o objetivo;
Adequado – o objetivo está sob controle do professor para efetuar a mudança;
Realista – o objetivo é viável para o professor;
Tempo limitado - o objetivo refere-se a, apenas, um ano escolar.
Os objetivos incluídos abaixo são exemplos dos objetivos que os professores podem desenvolver. Eles
se destinam a servir de modelo para a descrição dos objetivos.
10
Exemplo de Objetivo para o Quarto Ano:
Todos os meus alunos demonstrarão desenvolvimento de um ano letivo na Avaliação de Matemática “ITBS”.
Alem disso, pelo menos 80 por cento dos meus alunos terão o nível de seu ano escolar ou cima dele até o final
do ano letivo.
Exemplo de Objetivo para o Sétimo Ano, em Matemática:
Desenvolver o pensamento numérico, ampliando e construindo novos significados para os números e as
operações. Além disso, pelo menos 80 por cento dos meus alunos terão nível de seu ano escolar com
pensamento numérico para construir, capacidade para resolver situações-problema utilizando vários
processos de cálculos: seja mental, por estimativas ou algoritmos .
Exemplo de Objetivo para a Língua Inglesa no Ensino Médio:
Todos os meus alunos terão melhores resultados em Língua Inglesa, tirando, pelo menos, um (1) ponto nas “6
+1 Traits Rubric” (critérios de avaliação da escrita), em todos os seis dos traços.
Entrega do Formulário de Objetivo Estabelecido para o Progresso do Aluno
Os professores fazem um rascunho de seu objetivo e agendam uma reunião com seu avaliador para
examinarem as informações disponíveis da avaliação de desempenho e discutirem o objetivo proposto.
Todo ano, os professores são responsáveis por apresentarem seus objetivos para o seu avaliador no
primeiro mês do ano letivo.
Revisão de Objetivo no Meio do Ano
A revisão semestral do progresso para atingir o objetivo deverá ser apresentada pelo professor
ao avaliador. O avaliador se reunirá com o professor, se necessário.
Revisão de Objetivo no Final do Ano
A revisão de objetivo no final do ano deverá ser incluída na documentação contida na Pasta de
Documentação do Professor e entregue ao avaliador. Cada professor é responsável por avaliar o
progresso do aluno em relação ao objetivo e apresentar a documentação para seu avaliador.
OBSERVAÇÕES
As observações são destinadas a fornecer informações sobre uma ampla variedade de
contribuições feitas pelos professores em sala de aula ou para a comunidade escolar como um todo. Os
administradores estão, constantemente, fazendo observações em suas escolas: caminhando pelas salas
de aula e por espaços não educativos, assistindo a reuniões e em atividades escolares.
Essas observações feitas dia a dia não são, necessariamente, registradas por escrito, mas
servem como fonte de informação. As Fichas de Observação (ver Parte III) são usadas para fornecer
informações específicas sobre o trabalho dos professores relacionado nos quatro (4) Padrões de
Desempenho (Planejamento das Aulas, Didática, Ambiente de Aprendizagem e Profissionalismo) e as
mais adequadas para serem usadas durante a aula.
Os avaliadores são incentivados a fazerem observações, verificando rotinas de ensino e rotinas
não educacionais em diversos momentos, ao longo do ciclo de avaliação (ver Figura 4). As
observações podem ser uma combinação de visitas agendadas ou não agendadas. Dada a
complexidade das responsabilidades função dos professores, é improvável que um avaliador tenha a
oportunidade de observar e fornecer retorno sobre todos as padrões de desempenho em uma
determinada visita.
11
Procedimentos para Observação Agendada
Observações agendadas ocorrerão, pelo menos, uma vez por ano, durante dois (2) anos para os
novos professores, e um ano sim, outro não, para os professores com mais de dois (2) anos de
experiência na escola. Elas consistem de: pré - observação, observação e pós - observação.
A Pré-Observação ocorrerá, no máximo, cinco dias antes da observação e pode ser feita
pessoalmente ou por correspondência escrita. Na ocasião, o professor e o avaliador abordarão os
objetivos da aula, as estratégias de ensino a serem utilizadas e a área de enfoque para o avaliador.
A Observação será de, no mínimo, trinta (30) minutos consecutivos. Se necessário, a
observação poderá estender-se. A observação deve abranger uma amostra apropriada do trabalho do
professor.
A Pós-Observação ocorrerá no prazo de cinco (5) dias úteis após a realização da observação e
pode ser feita pessoalmente ou por correspondência escrita, utilizando-se o Formulário de Observação
Agendada.
Procedimentos para Observação Não Agendada
Observações Não Agendadas ocorrerão, pelo menos, duas vezes por ano, pelo período de dois
(2) anos para os novos professores, e, pelo menos, uma vez por ano para os professores com mais de
dois (2) anos de experiência na escola. O avaliador observará a classe sem agendar, previamente, com
o professor que será observado. Neste caso, a pré-observação não é necessária.
Observações Não Agendadas serão de, pelo menos, cinco (5) minutos, mas poderão estenderse, a critério do avaliador. Será dado retorno ao professor, pessoalmente ou por escrito, através do
Formulário de Observação Não Agendada.
Documentação para Observações
Os avaliadores usam as observações como uma fonte de informações para determinar se um
professor está cumprindo as normas de desempenho. O avaliador dá sua opinião sobre a observação,
utilizando o Formulário de Observação Agendada ou o Formulário de Observação Não Agendada.
Após cada observação, uma cópia da Ficha de Observação será dada ao professor e uma cópia
será mantida pelo avaliador para o ciclo de avaliação a fim de documentar o crescimento e o
desenvolvimento do professor.
PASTA DE DOCUMENTAÇÃO DO PROFESSOR
O objetivo da Pasta de Documentação do Professor (ver Parte III) é fornecer evidência de
desempenho relacionada a padrões específicos. Há três itens exigidos na Pasta de Documentação do
Professor (Capa, Formulário de Progresso do Aluno e Registro de Desempenho Profissional), no
entanto, outros documentos podem ser incluídos, tais como: Registro de Comunicação, Registro de
Atividades Extracurriculares, evidência de Avaliação para Aprendizagem e outros documentos
relacionados às normas do Sistema de Avaliação de Desempenho Docente - “TPES”.
Estes documentos fornecem aos administradores informações que, provavelmente, não
receberiam em uma observação. Especificamente, a Pasta de Documentação do Professor fornece, ao
próprio professor, oportunidade para autorreflexão, demonstração de um trabalho de qualidade e base
para uma comunicação bidirecional com um administrador. A ênfase está na qualidade do trabalho e
não na quantidade de material apresentada. Além disso, a Pasta de Documentação do Professor é usada
para organizar as várias fontes de informações incluídas na avaliação do professor.
12
Um índice com os itens a serem incluídos é apresentado na Parte III. O índice é grampeado
antes dos documentos obrigatórios e facultativos. Não é exigida documentação para o desempenho de
todos os padrões, já que outras fontes de informações podem ser utilizadas.
Os administradores e avaliadores reveem a pasta de documentação ao final de um ciclo de
avaliação.
A Pasta de Documentação do Professor deve ser levada para as reuniões de avaliação realizadas com
o avaliador.
Os documentos são apresentados ao administrador dez (10) dias antes da data da reunião de
avaliação somativa.
PESQUISA COM ALUNOS
O objetivo da pesquisa com alunos é o de coletar informações que ajudarão os professores a
refletirem sobre sua prática (ou seja, avaliação formativa); em outras palavras: darão um retorno
diretamente ao funcionário para o seu crescimento e desenvolvimento. As perguntas, nessa pesquisa,
fornecerão informações que podem não ser obtidas com exatidão nas observações.
A informação sobre o aluno é obtida através de quatro (4) diferentes versões de pesquisa com
aluno, concebidas para refletir diferenças de desenvolvimento da capacidade dos estudantes e fornecer
informações úteis ao seu professor: K ao 2º ano, 3º ao 5 ºAno, 6 º ao 8 ºAno e 9 ºAno à 12ª Série. (Ver
Parte III). As pesquisas devem ser concluídas durante o primeiro semestre em todos os níveis e
escolares. Os professores do Ensino Fundamental aplicarão a pesquisa em toda a classe. Professores
do Ensino Fundamental II, Ensino Médio e professores especialistas, no mínimo, devem aplicar
pesquisas para duas turmas representativas de seu ensino. A critério do professor, perguntas adicionais
podem ser acrescentadas.
O professor manterá acesso exclusivo aos resultados das pesquisas dos alunos. No entanto, é
requerido que o professor faça um resumo da pesquisa e o entregue ao avaliador no final do primeiro
semestre. (Ver Parte III - Formulário de Resumo de Pesquisa com Aluno.)
ALINHAMENTO DOS PADRÕES DE DESEMPENHO A FONTES DE DADOS
Alguns padrões de desempenho são mais bem documentados por meio de observação (por
exemplo, Ambiente de Aprendizagem); outros padrões podem exigir técnicas adicionais de
documentação (por exemplo, o progresso do aluno implica na revisão do objetivo estabelecido).
Portanto, várias fontes de informações são usadas. A Figura 3 mostra o alinhamento do padrão de
desempenho através de fonte de informação.
Figura 3: Alinhamento de Múltiplas Fontes de Dados aos Padrões de Desempenho
13
1. Planejamento Educacional
2. Didática
3. Avaliação da / para a Aprendizagem
X
X
4. Ambiente de Aprendizagem
5. Profissionalismo
6. Progresso do Aluno
/
/
/
X
X
Pesquisas
Com
Alunos
Observações
Estabelecimento
Folder
De
Objetivos
Pasta
De
Docuumentação
do Professsor
X
X
/
/
/
X
/
/
/
/
X indica uma forte relação
/ indica uma relação
A Avaliação formal da qualidade de desempenho, geralmente, acontece na fase de avaliação
somativa, que ocorre ao final do ciclo de avaliação (por exemplo, o ano letivo). O conceito dado para
cada padrão de desempenho é baseado em múltiplas fontes de informação que são concluídas somente
após as informações pertinentes, de todas as fontes, serem revistas. As informações integradas
constituem a evidência utilizada para determinar as classificações de desempenho para a avaliação
somativa dos professores no ano de sua avaliação somativa (ver Relatório de Desempenho Somativo
Professor, Parte III). Mais detalhes sobre o processo de avaliação são fornecidos nas próximas seções
deste Manual.
CALENDÁRIO DE AVALIAÇÃO
As avaliações somativas devem ser concluídas até a última semana de aula para todos os tipos
de contrato. A Figura 4 detalha o calendário de avaliação para cada grupo de professores. Conforme
ilustrado, os procedimentos de avaliação de desempenho dos professores dependem de múltiplas
fontes de informações, incluindo, mas não se limitando, à observação dos objetivos estabelecidos.
NOVOS PROFESSORES
Todos os professores devem participar de uma sessão de orientação geral no início do ano
letivo. A orientação consiste em explicações escritas e orais do Sistema de Avaliação de Desempenho
Docente (“TPES”). Todos os novos professores serão avaliados durante o seu primeiro e segundo anos
de trabalho na escola.
PROFESSORES COM MAIS DE DOIS (2) ANOS DE EXPERIÊNCIA NA ESCOLA
(PROFESSORES VETERANOS)
14
Todos os professores com dois ou mais anos de experiência na escola receberão treinamento
geral sobre o Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) no início do ano letivo, e
passarão por avaliação somativa a cada dois anos.
Observações agendadas e não agendadas e a Definição de Objetivos para o Progresso do Aluno
ocorrerão anualmente para os novos professores e a cada dois anos para os professores veteranos,
independentemente de ser o ano correspondente à sua avaliação somativa ou não.
REGISTROS DE DOCUMENTAÇÃO
Os registros de documentação são mantidos tanto pelo professor como pelo diretor / avaliador
durante todo o período de avaliação. Se o professor transferir-se para outra escola pertencente à
AASSA, a documentação poderá ser encaminhada para o administrador da escola que está recebendo o
professor. No final de um ciclo de avaliação, o avaliador mantém, na escola, as seguintes cópias:
Formulário para Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno, ÍNDICE da Pasta de
documentação do Professor; Formulário(s) de Observação e Formulário de Avaliação Somativa.
15
Figura 4: Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”)
Tarefa ou Documento
Cronograma
Responsabilidade
Atividade de Aperfeiçoamento Profissional
Administrador
1º Mês
1º Bimestre
2º Bimestre
Antes do Final
do 1º Semestre
Metade do
Ano
Durante o
2º Semestre
Quando for
entregue o ultimo
“Progress “Report”
Dez (10) dias
corridos antes da
data da Avaliação
Somativa
Dez (10) dias
corridos antes da
data da Avaliação
Somativa
Vários
16
Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do
Aluno (todos os professores: novos e veteranos).
Observação não agendada de todos os novos
professores (para os dois primeiros anos).
Observação não agendada de todos os professores
veteranos.
Resumo da Pesquisa com alunos (todos os
professores: novos e veteranos).
Revisãodo Objetivo para o Progresso do Aluno do
meio do ano (todos os professores: novos e
veteranos).
Segunda observação não agendada (todos os
Observação agendada com: pré e pósobservação (todos os professores: novos e
veteranos).
Apresentação da Pasta de Documentação (todos
os professores: novos e veteranos em seu ano de
avaliação somativa.)
Apresentação da revisão do Objetivo para o
Progresso do Aluno de final de ano (todos os
Avaliação Somativa (todos os novos professores
novos e todos os professores veteranos em seu ano
de Avaliação Somativa).
Formulário de Estabelecimento de
Objetivo para o Progresso do Aluno
Formulário para Observação Não
Agendada
Agendada
Pesquisas com Alunos e Formulário de
Resumo de Pesquisas com Aluno
Formulário de Objetivo para o Progresso
do Aluno

Agendada
Formulário para Observação Agendada

Índice da Pasta de Documentação e
Documentos Relacionados (Registro de
comunicação; Registro de
Desenvolvimento Profissional; Formulário
de Estabelecimento de Objetivos para
Progresso do Aluno)
Formulário de Avaliação
Somativa
Profes
sor











TOMADA DE DECISÕES SOMATIVA
Duas importantes considerações se aplicam quando é avaliado o desempenho do
trabalho durante a avaliação somativa:
1) os padrões de desempenho e
2) a documentação dos padrões de desempenho atual (observações, definição de
objetivos, pesquisas com alunos e Pasta de Documentação do Professor). O critério de
avaliação de desempenho e os indicadores de desempenho (ver Parte II) fornecem uma
descrição bem definida dos padrões de desempenho professor.
DEFINIÇÕES de CRITÉRIOS
A escala de critérios descreve quatro (4) níveis de quão bem os padrões (por
exemplo: os deveres) são executados numa continuidade que vai de "exemplar" a
"inaceitável". O uso da escala permite que os avaliadores reconheçam os professores
que excedam as expectativas (por exemplo, "exemplar") , observem os que atingem a
meta (ou seja, proficiente), e usem os dois níveis mais baixos para dar um retorno para
os professores que não correspondam às expectativas (por exemplo, " em
desenvolvimento / necessita melhorar" e "inaceitável").
As seções seguintes definem os quatro (4) níveis de critérios, fornecem
informações detalhadas sobre o desempenho das expectativas para efeitos de melhoria e
descrevem o processo de tomada de decisão para avaliar o desempenho. ATENÇÃO:
os critérios são aplicados para os padrões de desempenho individual, não para os
indicadores de desempenho.
Os avaliadores usam quatro (4) critérios na avaliação de padrões de desempenho
(por exemplo:"exemplar", "proficiente", "em desenvolvimento / precisa melhorar",
"inaceitável"). A Figura 5 oferece uma descrição geral desses critérios.
Quem Decide sobre os Critérios?
O administrador da escola tem a responsabilidade final de garantir que o
Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) seja executado fiel e
eficazmente na escola. No entanto, para que um sistema de avaliação seja significativo,
deve proporcionar aos seus usuários informação relevante e oportuna. Outros
administradores, que não sejam o administrador da escola, tais como diretores adjuntos,
podem ser designados pelo avaliador para supervisionar, monitorar e apoiar a coleta de
informações de múltiplas fontes.
17
Figura 5: Definição dos Termos Utilizados na Escala de Critérios
Categoria
Descrição
O desenvolvimento do
professor, nesse nível, mantém o
desempenho, as realizações e os
comportamentos que, de forma
consistente e consideravelmente,
superam o padrão estabelecido.
Esta classificação ou critério é
reservada para o desempenho
que é verdadeiramente exemplar
e feito de uma forma que
exemplifica a missão da escola e
os seus objetivos.
Definição
Desempenho excepcional do
professor:
• sempre exibe comportamentos que
têm um forte impacto positivo sobre os
alunos e o ambiente escolar. ;
• serve como um modelo para os
outros;
• sustenta alto desempenho ao longo
de um período de tempo.
Proficiente
O professor deve cumprir o
padrão de uma maneira que este
seja consistente com a missão da
escola e os objetivos.
Em
Desenvolvimento/Precisa
Melhorar
Frequentemente, o professor
tem um desempenho abaixo do
padrão estabelecido ou seu
desempenho é inconsistente em
relação à missão da escola e aos
objetivos.
Desempenho eficaz do professor:
• cumpre as exigências contidas na
Descrição da Função, como expresso
nos critérios de avaliação;
• demonstra vontade de aprender e
aplica novas habilidades;
• exibe comportamentos que têm um
impacto positivo sobre os alunos e o
ambiente escolar.
Desempenho ineficaz do professor:
• exige apoio para atingir os padrões;
• os resultados demonstram pouca
qualidade no desempenho profissional;
• leva a áreas em que o professor deve
melhorar e que devem ser planejadas
em conjunto: professor e avaliador.
Desempenho de baixa qualidade do
professor:
• não cumpre as exigências contidas
na Descrição da Função, como
expresso nos critérios de avaliação,
• pode resultar na recomendação de
que o funcionário não seja mantido no
emprego.
Exemplar
Inaceitável
O professor, consistentemente,
tem o desempenho abaixo do
padrão estabelecido ou
inconsistente com a missão da
escola e os objetivos.
18
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO PROFESSOR
Os avaliadores têm duas (2) ferramentas para orientar sua avaliação de
desempenho docente para a avaliação sumativa: (a) os exemplos dos Indicadores de
Desempenho e (b) o Critério de Avaliação de Desempenho.
Exemplo de Indicadores de Desempenho
Os indicadores de desempenho são utilizados, no sistema de avaliação, para
identificar comportamentos observáveis nas expectativas mais importantes da função.
Eles foram introduzidos na seção Identificação de Padrões de Apoio Educacional para
o Desempenho (pág. 7). Os exemplos de Indicadores de Desempenho para cada Padrão
de Desempenho podem ser encontrados na Parte II deste manual.
Critério de Avaliação por Desempenho
Há um critério de desempenho para cada um dos seis (6) padrões de desempenho dos
professores (ver exemplo abaixo). A Parte II deste Manual inclui critérios relacionados a cada
um dos padrões de desempenho. O critério de desempenho é uma escala que descreve os níveis
de desempenho aceitáveis para cada um dos referidos padrões. Esse critério estabelece a
medida do desempenho que se espera dos docentes, para cada uma das expectativas, e fornece
uma descrição geral do que um critério implica. A escala de critérios é aplicada na avaliação
somativa dos professores. Atenção: a classificação de "proficiente" é o padrão de desempenho
esperado.
Os administradores tomam decisões sobre o desempenho nos seis ( 6) padrões de
desempenho com base nas evidências disponíveis. Após a coleta de informações através da
observação; do estabelecimento de objetivos; da Pasta de Documentação do Professor; das
pesquisas junto aos estudantes e de outras fontes relevantes, incluindo as evidências oferecidas
pelo professor, o avaliador classifica o desempenho de um professor para a avaliação somativa.
Portanto, a avaliação somativa apresentará onde há "preponderância da evidência" com base em
várias fontes informações.
Durante a avaliação somativa, os avaliadores aplicam a escala de critérios de
quatro (4) níveis para avaliar o desempenho em todas as expectativas em relação ao professor
(ver Relatório Somativo do Desempenho na Parte III). Os resultados da avaliação são
discutidos com o professor em uma reunião de avaliação somativa. Os critérios de avaliação de
desempenho guiam os avaliadores na determinação de como um padrão é executado. Eles são
fornecidos para aumentar a confiabilidade entre avaliadores e para ajudar os professores a se
concentrarem em maneiras de melhorar a sua prática docente.
Figura 6: Exemplo de Critério de Padrões de Desenvolvimento do Professor
Padrão 4: Ambiente de Aprendizagem
Exemplar
Proficiente
Em
Inaceitável
* Além de cumprir a
* Proficiente é o nível Desenvolvimento/
norma ...
de desempenho
Precisa Melhorar
esperado.
O professor cria um
ambiente dinâmico de
aprendizagem que
O professor utiliza
recursos, rotinas e
procedimentos para
19
O professor é
inconsistente na
utilização de
O professor
direciona o
comportamento
maximiza as
oportunidades de
aprendizagem e
minimiza interrupções,
num ambiente em que
os alunos têm o
autocontrole de seu
comportamento.
proporcionar um
ambiente respeitoso,
positivo, seguro,
centrado no aluno e
propício à
aprendizagem.
recursos, rotinas e
procedimentos assim
como em assegurar
um ambiente
respeitoso, positivo,
seguro, centrado no
aluno.
dos alunos de
forma
inadequada,
mostrando uma
atitude
prejudicial em
relação aos
alunos, e / ou
ignorando as
normas de
segurança.
As avaliações somativas devem ser concluídas até a última semana de aula para
todos os tipos de contrato. Se a não renovação do contrato de um professor for antecipado, a
avaliação somativa deve ocorrer, preferencialmente, pelo menos um semestre antes do final
do ano letivo, dando ao profissional a oportunidade de concluir todas as atividades de Plano
de Melhoria (descrito na próxima seção deste Manual).
O avaliador entrega o Relatório Somativo do Desempenho Docente, assinado, ao
diretor/ superintendente da escola no prazo de dez (10) dias após da realização da reunião
somativa.
MELHORIA DO DESEMPENHO PROFISSIONAL
Apoiar os professores é essencial para o sucesso das escolas. Muitos recursos
são necessários para ajudar os professores a crescerem profissionalmente. Às vezes, um
apoio adicional é necessário para ajudar os professores a se desenvolverem para que
possam cumprir os padrões de desempenho de sua escola.
Duas ferramentas são fornecidas no “TPES” que podem ser utilizadas a critério
do avaliador. A primeira é o Apoio ao Diálogo, uma discussão a nível escolar entre o
administrador e o professor. É uma conversa sobre o desempenho necessário para
atender às necessidades. A segunda é o Plano de Melhoria de Desempenho, que tem
uma estrutura mais formal e é usada para notificar um professor sobre um desempenho
“inaceitável”.
Ambas as ferramentas podem ser utilizadas para todos os professores,
independentemente do seu contrato. As ferramentas podem ser utilizadas
independentemente umas das outras. A Figura 7 mostra as diferenças entre os dois
processos.
20
Figura 7: Duas Ferramentas para Melhorar o Desempenho Profissional
Propósito
Iniciadores
Processo
Diálogo de Apoio
Para os professores que têm necessidade
de apoio adicional. Estes professores
tentam cumprir o padrão, mas são, muitas
vezes, ineficazes.
do O avaliador, o administrator ou o
funcionário.
Plano de Melhoria de Desempenho
Para professores cujo trabalho não é
satisfatório.
Avaliador*
Formulário fornecido: nenhum;
Documentação
Formulário Requerido: Plano de
Melhoria de Desempenho;
Memorando ou outro registro da
discussão / outras formas de
documentação do local de trabalho
Local de trabalho/edifício;
O Diretor / Superintendente é
notificado.
• Melhoria suficiente: recomendação
para continuar no trabalho;
O nível de desempenho melhora a
proficiente ;
não é mais necessário o apoio;
Resultados
• Alguns progressos: continua com o
a
• Melhoria inadequada:
recomendação para não renovar o
contrato ou demitir o empregado.
apoio;
• Pouco ou nenhum progresso: o
empregado poderá ser inserido num
Plano de Melhoria.
* O avaliador de professores pode ser o diretor ou o superintendente . Se um
representante, um assistente de diretor, por exemplo, recolhem a documentação, tais como as
observações, o avaliador e o diretor discutem o Plano de Melhoria de Desempenho. O
avaliador é responsável pela supervisão geral do professor no local de trabalho / no
departamento / na escola; monitora o Plano de Melhoria de Desempenho e faz a recomendação
sobre o progresso do professor ao superintendente.
DIÁLOGO DE APOIO
O Diálogo de Apoio é iniciado por avaliadores ou professores em qualquer momento
durante o ano letivo para uso com o funcionário cuja prática profissional poderia beneficiarse de um apoio adicional. O funcionário poderá solicitar esse apoio. Ele é projetado para
facilitar a discussão sobre a área (s) de preocupação e formas de abordar essas
preocupações. Durante a sessão inicial, ambas as partes falam sobre o que cada uma fará
para apoiar o crescimento do professor (veja exemplo abaixo) e decidem quando se reunirão
novamente. Após o tempo para receber apoio e implementar mudanças na prática
profissional ter decorrido, o avaliador e o professor se reúnem, novamente, para discutirem
o impacto das alterações (ver amostra de acompanhamento abaixo). Todo o processo do
21
Diálogo de Apoio deve ser completado dentro de um período de seis (6) semanas, pois
oferece um apoio específico.
O resultado desejado seria que a prática do professor melhorasse ao nível Proficiente.
Entretanto, se ainda for necessário melhorar o desempenho, o avaliador pode determinar se
estende o tempo do Diálogo de Apoio, já que ocorreu algum progresso, como também
acrescentar algum tempo adicional ou recursos. Se a melhoria de desempenho não ocorrer, o
funcionário terá que participar de um Plano de Melhoria de Desempenho. Uma vez incluído
no Programa, o funcionário terá noventa (90) dias para demonstrar que identificou as
deficiências detectadas.
Exemplos de Perguntas para a Conversa Inicial
-Quais são os desafios que você encontrou para enfrentar ________________________
(diga sua preocupação específica)?
-O que você tentou fazer para resolver a preocupação ________________________
(diga sua preocupação específica)?
-Que tipo de apoio podemos lhe dar ( eu ou outras pessoas da escola)?
Exemplos de Perguntas para a Continuação da Conversa
-Na última vez em que nos encontramos, falamos sobre ________________________
(diga sua preocupação específica), o que melhorou?
-O que não obteve sucesso?
PLANO DE MELHORIA DE DESEMPENHO
Se o desempenho de um professor não atingir as expectativas estabelecidas pela
escola, o professor pode ser colocado em um Plano de Melhoria de Desempenho (ver
Formulário de Plano de Melhoria de Desempenho na Parte III).
Um Plano de Melhoria de Desempenho é projetado para dar apoio ao professor
em áreas em que deve melhorar através de supervisão orientada e recursos adicionais.
O Plano pode ser usado por um avaliador, a qualquer momento, ao longo do
ano, para um professor cuja prática profissional possa beneficiar-se de um apoio
adicional. Além disso, um Plano de Melhoria de Desempenho será necessário se
qualquer um dos seguintes critérios for dado no Relatório de Avaliação Somativa do
Desempenho Docente:
Um critério de “Em Desenvolvimento / Precisa Melhorar" em dois ou mais
padrões de desempenho, ou
Um critério de "Inaceitável" em um ou mais padrões de desempenho ou de
critério geral de "Inaceitável".
Implementação do Plano de Melhoria de Desempenho
Quando um professor é incluído de um Plano de Melhoria de Desempenho, o
22
avaliador deve:
a) notificar o professor em questão, , por escrito;
b) formular um Plano de Melhoria de Desempenho em conjunto com o professor e
c) rever os resultados do Plano de Melhoria de Desempenho, juntamente com o
professor, no prazo de noventa (90) dias.
A assistência pode incluir:
apoio de um mentor ou supervisor;
reuniões, aulas e palestras sobre temas específicos e / ou
outros recursos a serem identificados.
Resultado do Plano de Melhoria de Desempenho
Antes de o avaliador fazer uma recomendação final, ele se encontra com o
professor para analisar os progressos realizados no Plano de Melhoria de Desempenho,
de acordo com o cronograma. As opções para uma recomendação final incluem:
a) melhoria suficiente foi alcançada, o professor não está mais incluído em um Plano
de Melhoria de Desenvolvimento e é classificado como "Proficiente".
b) melhoria parcial foi atingida , mas é mais necessário mais; o professor permanece
em um Plano de Melhoria de Desempenho
e sua classificação é
" Em
desenvolvimento / Necessita de Melhoria"
c) pouca ou nenhuma melhoria foi alcançada, a classificação do
"Inaceitável".
professor é
Quando um professor tem sua classificação em "Inaceitável", pode ser
recomendado que seja despedido. Se não for demitido, um plano de melhoria será
adotado. Após a conclusão do Plano de Melhoria de Desempenho, se o professor é
continua a ter sua classificação em "Inaceitável", será recomendado que seja demitido.
Quando um professor veterano/há muito tempo na escola é classificado como
"Inaceitável", um Plano de Melhoria de Desempenho será desenvolvido e colocado em
prática. Juntamente com a adoção do Plano de Melhoria de Desempenho, serão
coletadas informações adicionais sobre desempenho, incluindo observações.
Pedido de Revisão de uma Classificação “Inaceitável!
O professor pode solicitar a revisão das evidências em relação a uma
classificação como “ Inaceitável” recebida em uma avaliação somativa, ou como
resultado de um Plano de Melhoria de Desempenho, de acordo com as normas e
procedimentos da escola.
23
PARTE II
PADRÕES DE DESEMPENHO
Os professores são avaliados de acordo com os Padrões de Desempenho, usando
os Critérios de Avaliação de Desempenho relacionados na parte inferior de cada página
desta seção. Os indicadores de desempenho são fornecidos como exemplos de atividades
que abordam o padrão.
O professor planeja sua aula, usando o currículo da escola, estratégias eficazes, recursos
e informação para atender às necessidades dos alunos.
Exemplos de Indicadores de Desempenho
Exemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padrão podem ser
incluídos, mas não estão limitados a:
1.1 Usar informações de aprendizagem dos alunos para orientar o planejamento;
1.2 Planejar o tempo realisticamente para cobertura de conteúdo e transições;
1.3 Planejar para o ensino diferenciado;
1.4 Alinhar os objetivos da aula ao currículo escolar;
1.5 Desenvolver planejamento apropriado de longo e de curto alcance, e ser capaz de
adaptar o planejamento, quando necessário.
Exemplar
norma ...
Proficiente
* Proficiente é o nível de
desempenho esperado.
Em
Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
Inaceitável
Ativamente, o
O professor,
O professor não
O professor planeja
professor busca e
consistentemente,
planeja suas aulas,
usando o currículo
usa informação
usa o currículo
ou planeja-as sem
da escolar,
alternativa e
escolar, estratégias usar,
estratégias eficazes,
recursos e,
eficazes, recursos e adequadamente, o
recursos e
constantemente,
informação para
currículo escolar,
informação para
diferencia o
atender às
estratégias eficazes,
atender às
planejamento para
necessidades de
recursos e
necessidades de
atender às
todos os alunos.
todos os alunos.
informações.
necessidades de
todos os alunos.
*Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes.
24
Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes
Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente:
planeja sobre como cumprir o currículo durante o ensino; 1
planeja as unidades antecipadamente para fazer conexões intra e interdisciplinares;2
planeja para que o conteúdo das aulas ajude os alunos a relacionarem, organizarem e fazerem
com que o conhecimento seja parte se sua memória por muito tempo;3
identifica objetivos e atividades educacionais4 que promovam o conhecimento cognitivo e
evolutivo;5
usa o conhecimento de fontes disponíveis para determinar quais habilidades precisa adquirir
ou desenvolver;6
O professor envolve os alunos na aprendizagem, efetivamente, usando uma variedade
de estratégias educativas para atender às necessidades de aprendizagem individuais.
2.1 envolver e manter os alunos numa aprendizagem ativa;
2.2 construir sobre o conhecimento já existente dos alunos e das habilidades;
2.3 diversificar o ensino para atender às necessidades de aprendizagem individuais;
2.4 reforçar os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula;
2.5 usar uma variedade de estratégias educacionais e recursos;
2.6 usar tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos;
2.7 comunicar-se claramente e verificar a compreensão.
Exemplar
norma ...
Em Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
Proficiente
O professor
aperfeiçoa as
oportunidades para
os alunos
aprenderem,
envolvendo-os em
pensamentos de
ordem superior e/ou
melhorando o
desenvolvimento de
suas habilidades.
Inaceitável
O professor,
O modo de
O professor,
ensinar do
efetivamente, envolve consistentemente,
usa estratégias
professor direciona
os alunos na
educacionais para
as necessidades de
aprendizagem,
atender às
aprendizagem dos
usando uma
necessidades
alunos
variedade de
individuais de
inadequadamente.
estratégias
aprendizagem.
educacionais para
atender às
necessidades
individuais de
aprendizagem.
25
permanece envolvido com a lição em todas as etapas;7
usa uma variedade de estratégias educacionais;8
usa estratégias baseadas em pesquisa para obter um ensino centrado no aluno;9
envolve os alunos em aprendizagem cooperativa para realçar habilidades de pensamento de
ordem superior;10
usa conhecimento prévio para facilitar a aprendizagem dos alunos; 11
possui grande habilidade em comunicação,12 dando explicações e instruções claras.13
Padrão de Desempenho 3: Avaliação da/para a Aprendizagem
O professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informações para medir o progresso
do aluno, guiar seu ensino e dar retorno oportuno.
3.1 usar informações de pré - avaliação para desenvolver expectativas para os alunos
e documentar a aprendizagem;
3.2 criar ou selecionar avaliações válidas e apropriadas;
3.3 alinhar a avaliação do aluno aos padrões e aos objetivos gerais e específicos
estabelecidos no currículo
3.4 usar uma variedade de estratégias de avalição formal e informal para guiar o
ensino;
3.5 usar ferramentas de avaliação para propósitos formativos e somativos;
3.6 dar retorno construtivo e frequente aos alunos sobre sua aprendizagem.
Exemplar
norma ...
Proficiente
* Proficiente é o nível
de desempenho
esperado.
Em Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
Inaceitável
O professor usa
O professor usa uma O professor usa
O professor,
uma variedade de
seleção limitada de
uma variedade de
sistematicamente,
avaliações formais reúne, analisa e usa estratégias de
fontes inadequadas
e informais
avaliação;
de avaliação, avalia
informação para
baseadas em
inconsistentemente, pouco
medir o progresso
resultados
frequentemente, não
do aluno, guiar seu conecta a avaliação
desejados de
com os resultados
usa informação
ensino e dar-lhe
aprendizagem para retorno adequado.
desejados e /ou não
preliminar ou
avaliar a
usa a avaliação para
informações para
aprendizagem dos
planejar/modificar o tomar decisões
alunos e ensiná-los
ensino.
educacionais e /ou
a monitorar seu
não relata o
próprio progresso
progresso do aluno
acadêmico.
de modo oportuno.
26
faz comentários de maneira regular, específica, oportuna 14 e reforça a prática;15
dá lição de casa e retorno sobre ela;16
usa avaliação de desempenho interpretativa;17
analisa a avaliação do aluno para determinar o grau em que os resultados da
aprendizagem planejada alinham-se ao conteúdo do teste e ao entendimento dos
objetivos;18
interpreta a
informação dos testes elaborados pelo professor e avaliações
padronizadas para orientar o ensino e medir o progresso dos alunos, examinando
perguntas que fazem falta para determinar se um aluno tem problemas com o conteúdo ou
se é com a estrutura do teste;19
diversifica as práticas para atender às necessidades dos alunos, usando reforço, ensino
baseado em habilidades e ensino individualizado; 20
usa variados níveis de questionamento, alinhados às habilidades cognitivas dos
alunos, através de técnicas apropriadas.21
O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente de
respeito positivo, seguro, centrado e que é útil para a aprendizagem.
4.1 organiza a sala de aula para maximizar a aprendizagem ao mesmo tempo em que
proporciona um ambiente seguro;
4.2 estabelece expectativas claras, com a contribuição dos alunos, no estabelecimento
de regras e procedimentos, no início do ano letivo e as faz cumprir justa e
consistentemente;
4.3
maximiza o tempo de ensino e minimiza as interrupções;
4.4 estabelece um clima de confiança, um trabalho em equipe justo, cuidadoso,
respeitoso e entusiástico;
4.5 respeita a diversidade dos alunos: linguística, cultural, racial e de gênero; e as
necessidades especiais.
.
27
Exemplar
Proficiente
norma ..
de desempenho
esperado.
O professor cria um
ambiente dinâmico
de aprendizagem
que maximiza as
oportunidades de
aprendizagem e
minimiza as
interrupções, num
ambiente em que os
alunos controlam
seus próprios
comportamentos.
O professor usa
recursos, rotinas e
procedimentos
para proporcionar
um ambiente
centrado,
respeitoso e seguro
que conduz à
aprendizagem do
aluno.
Em Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
O professor é
inconsistente ao
usar recursos,
rotinas e
procedimentos e em
proporcionar um
ambiente centrado,
respeitoso e seguro
que conduz à
aprendizagem do
aluno.
Inaceitável
O professor,
inadequadamente,
direciona o
comportamento do
aluno, demonstra
uma atitude
prejudicial com os
alunos e /ou ignora
os padrões de
segurança.
preocupa-se com os alunos como indivíduos e os faz sentirem-se importantes;22
adapta o ensino ao estilo de aprendizagem dos alunos;23
reconhece sua perspectiva e está aberto à visão que seus alunos têm do mundo;24
é, culturalmente, competente,25
busca conhecer as culturas e comunidades de origem de seus alunos. 26
O professor mantém compromisso com: a ética profissional, a mentalidade internacional
e a missão da escola; assume a responsabilidade e participa do seu desenvolvimento
profissional que resulta em melhoria da aprendizagem do aluno.
5.1 colaborar e comunicar-se, efetivamente, com a comunidade escolar a fim de
proporcionar bem estar e sucesso aos seus alunos
28
5.2 seguir as normas da escola e as diretrizes éticas;
5.3 incorporar, em suas práticas de ensino, aprendizagem adquirida através de
oportunidades de crescimento profissional;
5.4 estabelecer objetivos para melhorar o conhecimento e as habilidades;
5.5 envolver-se em atividades fora da sala de aula para o crescimento da escola e do
aluno;
5.6
demonstrar mentalidade internacional, respeitando a diversidade e interessando-se
por várias tradições nacionais e internacionais.
Exemplar
Em Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
Proficiente
norma ...
de desempenho
esperado.
O professor
compromete-se,
continuamente, com
um alto nível de
crescimento
pessoal/profissional,
pela aplicação de
habilidades, pela
contribuição ao
desenvolvimento de
outros e pelo bem
estar da escola.
O professor
mantém-se
comprometido com
a ética profissional,
a mentalidade
internacional e a
missão da escola;
participa e é
responsável pelo
crescimento
profissional que
resulta na melhoria
da aprendizagem
do aluno.
29
O professor
observa,
inconsistentemente,
a mentalidade
internacional ou
participa de
oportunidades para
seu crescimento
profissional que têm
aplicação ocasional
em suas aulas.
Inaceitável
O professor
demonstra
inflexibilidade,
certa relutância
e/ou indiferença
em relação às
normas escolares;
raramente
aproveita as
oportunidades de
crescimento
profissional ou
demonstra ou
repetida
insensibilidade
cultural.
reconhece os níveis possiveis de envolvimento, que vão de manter contato a colaboração;27
usa múltiplas formas de comunicação entre escola – casa.28
Padrão de Desempenho 6: Progresso do Aluno
O trabalho do professor resulta no progresso aceitável e mensurável do aluno.
6.1 estabelecer objetivos apropriados e mensuráveis para o progresso dos alunos,
baseado em informação preliminar;
6.2 documentar o progresso de cada aluno durante o ano escolar;
6.3 mostrar evidências de que os objetivos para o progresso do aluno foram
atingidos.
Exemplar
Proficiente
norma ...
de desempenho
esperado.
O trabalho do
professor resulta
em alto nível de
realizações com os
alunos da classe.
O trabalho do
professor resulta no
progresso aceitável
e mensurável do
progresso do aluno.
Em Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
Inaceitável
O trabalho do
O trabalho do
professor resulta num professor não
crescimento do aluno resulta em um
que não atinge os
crescimento
padrões
aceitável do aluno.
estabelecidos.
conhece as habilidades dos aluno se estabelece metas realistas;29
aumenta o nível de realizações para todo o grupo de alunos da turma;30
identifica e estabelece meios adicionais de apoio para alunos, tais como: grupos de estudo
com objetivo de avançar em direção às metas de aprendizagem. 31
30
PARTE III
FORMÚLARIOS E REGISTROS
INTRODUÇÃO
A Parte III contém cópias de formulários usados durante a supervisão aos
professores. O avaliador e o professor usam formulários para providenciar evidência da
qualidade do trabalho realizado. O avaliador retém com os formulários e dá uma cópia ao
professor. No mínimo, o avaliador fica com cópias dos seguintes formulários: Formulário
de Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno; Índice da Pasta de
Documentação do Professor; Formulários de Observação Agendada e Não Agendada;
Formulário de Avaliação Somativa e Plano de Melhoria de Desempenho (se for o caso).
Figura 8: Itens Usados como Evidência de Qualidade de Trabalho
Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno
Formulário de Observação Agendada
Formulário de Observação Não Agendada
Professor
Documentação
Completada por
Avaliador
Formulário




Índice da Pasta de Documentação do Professor (e outros
materiais)
Pesquisa com Aluno
Pesquisa com alunos do K-2
Pesquisa com alunos do 3º-5º Anos
Pesquisa com alunos do 6º-8º Anos
Pesquisa com alunos do 9ª-12ª Séries
Formulário de Resumo da Pesquisa com Aluno
Relatório de Avaliação Somativa





Plano de Melhoria (se for o caso)
31
EXPLICAÇÃO
OBJETIVOS
SOBRE
O
ESTABELECIMENTO
DE
FORMULÁRIO
DE
I. Contexto: descreve a população e as circunstâncias especiais para o estabelecimento
do objetivo;
II. Identificar a área do conteúdo: a área ou tópico em questão, baseada na
aprendizagem do aluno, no aluno ou no programa em desenvolvimento, ou em dados
observados.
III. Proporcionar informação preliminar: neste momento, onde se encontram os
alunos.
A. Coleta e revê informações;
B. analisa-as;
C. interpreta-as;
D. determina as necessidades.
Exemplos de Fontes de Informação para Monitorar o Progresso do Aluno
Critérios e Testes Referentes a Normas
Avaliações Internas: o professor produz objetivos específicos baseado em testes
comuns;
―DIBELS‖ (Indicadores Dinâmicos das Habilidades Básicas em Alfabetização
Inicial): K – 3;
―SRUSS‖ (Sistema Uniforme de Exploração de Preparação Escolar):
―Kindergarten‖;
―DRA‖ (Níveis de Leitura ―Lexile‖);
Exame de Conhecimentos Avançados;
―IB‖ (―International Baccalaureate‖): exames escritos externos;
―CELLA‖ (Avaliação de Compreesão para Aprendizes de Língua Inglesa): K-12;
―SAT‖( ―Stanford Achievement Test‖ – Teste de Progresso de Stanford );
―MAP‖ (―Mesures of Academic Progress‖ – Medidas de Avaliação de Progresso
Acadêmico)
―FCAT NRT‖ (―Norm-referenced test‖ – Testes relacionados a normas - padrão) Leitura e Matemática: 3º Ano-10ª Série;
―ACT Assessments‖: avaliações;
―ITBS‖ Assessments: avaliações.
Outras Possibilidades de Avaliação Externa
―Presidential Fitness Awards‖ – prêmio Oferecido pelo presidente dos EEUA;
32
Informações dadas pelo Programa de Leitura Acelerada – ―Accelerated Reader
Program‖;
Desempenho do aprendiz em competições oficiais na região, no estado e nacionais;
Competições regionais e da cidade em coral e banda;
Competições artísticas;
Feira de Ciências;
Evidência de sucesso dos alunos por resultados externos (por exemplo: índice de
admissão em faculdades, bolsas de estudo,);
Medidas de resultados relacionados a alunos (por exemplo: relatório de assiduidade
e relatório de comportamento do aluno);
Medidas de resultado relacionado ao programas (por exemplo: estender-se em
estudos no verão , participação em programas de treinamento em indústrias);
Informação ―IEP‖
IV. Escrever as Metas Estabelecidas: O que você quer que seus alunos
conquistem?
.
A. enfoque seu objetivo baseado na sala/no nível;
B. desenvolve um objetivo anual.
V. Meios para Alcançar o Objetivo: atividades usadas para alcançar os objetivos,
incluindo como o progresso é medido e as datas limite.
Exemplos de Estratégias para Melhorar a Aprendizagem do Aluno
Ensino modificado/acordo de trabalho;
Planejamento cooperativo com
professores, membros da equipe e/ou do
departamento;
Lições de demonstração/serviço dado
por colegas, especialistas em currículo e
professores mentores;
Visitas a outras salas de aula;
Uso de estratégias de ensino (por
exemplo: diferenciação e planejamento
interativo);
Observações centradas na classe;
Desenvolvimento de complementos
curriculares;
Conclusão de treinamentos, palestras e
cursos;
Orientação conjunta; ensino
colaborativo.
VI. Revisão do Meio do Ano: realizações após o Segundo Bimestre no intervalo entre o
“Progress reports” e antes do final do semestre. Se necessário, faça ajustes às estratégias de
desenvolvimento profissional, etc.
VII. Informação dos Resultados de Final de Ano: realizações de final de ano.
Segue o Formulário para Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno
33
Página 1 de 2
ESCOLAS DA “AASSA”
FORMULÁRIO DE ESTABELECIMENTO DE OBJETIVO PARA O PROGRESSO DO
ALUNO
Nome do professor __________________________________________
Matéria/Ano/Série _____________________________ Ano Letivo ____ - ____
Orientação
Este formulário é uma ferramenta para ajudar o professor a estabelecer um objetivo que resulte em
progresso mensurável do aluno. OBSERVE: quando aplicável, o progresso/a realização do aluno deve ser
centrado no objetivo. Insira informações,eletronicamente, na células ( a caixa se expandirá para acomodar o
texto).
Proposta Inicial de Objetivo (entregar em _____________ ao avaliador)
I. Contexto (Descreve a população
e as circunstâncias especiais de
aprendizagem.)
II. Conteúdo/Matéria/Campo/Área
(A área /o tópico é direcionado
baseado no desenvolvimento do
aluno, na análise da informação ou
em observações.).
III. Informação Preliminar (O que
mostram as informações atuais?)
Informação anexada
IV. Estabelecimento de Objetivo
(Descreve o que você quer que o
aprendiz/programa cumpra.)
V. Meios para Atingir o Objetivo (Estratégias usadas para alcançar o objetivo)
Estratégia
Evidência
Data Limite
Assinatura do Professor _______________________________________Data ________________
Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data ________________
34
Página 2 de 2
VI. Revisão do Meio do Ano (Descreve o
progresso em direção ao cumprimento do
objetivo e outras informações importantes.)
Revisão de Meio do Ano Realizada em____________
Rubrica:
_____(professor)
_____(avaliador)
Informação anexada
Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data _______________
Revisão de Final de Ano
Recebida Informação Apropriada
As estratégias usadas e a informação dada demonstram crescimento adequado do aluno.
Sim
Não
35
FORMULÁRIO DE OBSERVAÇÃO AGENDADA
Os avaliadores usam este formulário para documentar a observação anual do professor requerida pela escola. Ele
enfoca os quatro (4) padrões de desempenho mais prováveis de serem observados. Alguns padrões podem não ser
documentados em uma única observação. Uma cópia da observação será dada ao professor após ser completada
pelo avaliador.
Nome do Professor: _______________________________ Data da Observação: _________________
Nome do Observador: _____________________________Ano/Série e Hora: _____________________
Notas da Pré-Observação
Objetivos da Aula:
Estratégias Educacionais:
Área de Enfoque:
Notas da Observação
Padrão1: Planejamento Educacional
O professor planeja suas aula usando o currículo escolar, estratégias eficazes, recursos e informação para
atender às necessidades de todos os alunos.
1.1
Usa informações da aprendizagem dos alunos para orientar o planejamento;
1.2
Planeja o tempo realisticamente para cobertura de conteúdo e transições;
1.3
Planeja para o ensino diferenciado;
1.4
Alinha os objetivos da aula ao currículo escolar;
1.5.
Desenvolve planejamento apropriado de longo e de curto alcance, e é capaz de adaptar o planejamento,
quando necessário.
Evidência Observada:
Padrão 2: Didática
O professor envolve os alunos na aprendizagem, efetivamente, usando uma variedade de4 estratégias
educativas para atender às necessidades de aprendizagem individuais.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Envolve e mantém os alunos numa aprendizagem ativa;
Constrói sobre o conhecimento já existente dos alunos e das habilidades;
Diversifica o ensino para atender às necessidades de aprendizagem individuais;
Reforça os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula;
Usa uma variedade de estratégias educacionais e recursos;
Usa tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos;
Comunica-se claramente e verifica a compreensão
36
Padrão de Desempenho 3:
O professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informações para medir o progresso do aluno, guiar seu ensino e
dar retorno oportuno.
3.1
usar informações de pré - avaliação para desenvolver expectativas para os alunos e documentar a
aprendizagem;
3.2
criar ou selecionar avaliações válidas e apropriadas;
3.3
alinhar a avaliação do aluno aos padrões e aos objetivos gerais e específicos estabelecidos no currículo
3.4
usar uma variedade de estratégias de avalição formal e informal para guiar o ensino;
3.5
usar ferramentas de avaliação para propósitos formativos e somativos;
3.6
dar retorno construtivo e frequente aos alunos sobre sua aprendizagem.
Padrão de Desempenho 4:
O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente de respeito positivo, seguro,
centrado e que é útil para a aprendizagem
4.1
Organiza a sala de aula para maximizar a aprendizagem ao mesmo tempo em que proporciona um ambiente
seguro;
4.2
Estabelece expectativas claras, com a contribuição dos alunos, no estabelecimento de regras e procedimentos,
no início do ano letivo e as faz cumprir justa e consistentemente;
4.3
Maximiza o tempo de ensino e minimiza as interrupções;
4.4
Estabelece um clima de confiança, um trabalho em equipe justo, cuidadoso, respeitoso e entusiástico;
4.5
Respeita a diversidade dos alunos: linguística, cultural, racial e de gênero; e as necessidades especiais.
O professor mantém compromisso com: a ética profissional, a mentalidade internacional e missão da escola;
assume a responsabilidade e participa de seu desenvolvimento profissional que resulta na melhoria da aprendizagem
do aluno.
Indicadores de Desenvolvimento
5.2
Segue as normas da escola e as diretrizes éticas;
5.6
Demonstra mentalidade internacional, respeitando a diversidade e interessando-se por várias tradições
nacionais e internacionais.
Comentários do Avaliador:
Comentários do Professor:
37
38
FORMÚLARIO PARA OBSERVAÇÃO NÃO AGENDADA
Nome do Professor: _______________________________ Data da Observação: _________________
Nome do Observador: _____________________________Ano/Série e Hora: _____________________
Elementos Observados
1
2
3
4
Observado
Não
Não
Observado Aplicável
Todos os alunos estão envolvidos em atividades de
aprendizagem
O professor direciona os alunos eficazmente.
Os objetivos de aprendizagem estão afixados e
alinhados ao currículo escolar.
Há evidência de ensino diferenciado.
5
O professor verifica o entendimento.
6
7
Ambiente físico eficaz e disposiçao visual
*
8
*
*Se necessário, acrescente outros elementos, tais como: objetivos de toda a escola ou elementos
específicos da matéria.
Comentários:
39
PASTA DE DOCUMENTAÇÃO DO PROFESSOR
O que é uma Pasta de Documentação do Professor?
Uma Pasta de Documentação do Professor:
é um dos componentes da avaliação do professor, de múltiplas fontes, e complementa os componentes
do Sistema de Avaliação do Professor antes da avaliação somativa;
pode ser arquivado de forma eletrônica ou em papel impresso;
deve incluir a documentação listada no Índice;
é um trabalho em desenvolvimento; deve ser continuamente desenvolvido durante todo o processo de
avaliação;
devem ser de fácil utilização (claro, organizado);
permanece com o professor, exceto quando está sendo revisado pelo avaliador;
pertence ao professor.
Quais são os itens requeridos?
Padrões
Item Requerido
1. Planejamento
Educacional
2. Didática
3. Avaliação
de/para a
Aprendizagem
4. Ambiente
Educacional
5.Profissionalismo
6. Progresso do
Aluno
Evidência de uso de
informação sobre
aprendizagem para
direcionar o
planejamento e o
ensino.
Nenhum item é
requerido como
didática no enfoque da
observação da aula.
Evidência de uso de
avaliações
preliminares e
periódicas.
Nenhum documento é
requerido já que o
ambiente educacional
é observado durante a
observação da aula.
Evidência de
compromisso com o
crescimento
profissional.
Exemplos de Evidência
Diferenciação no planejamento e na prática da
aula;
Análise da avaliação dos alunos;
A informação conduz o trabalho de revisão
currícular.
Exemplos de avaliações preliminares e
periódicas realizadas;
exemplos de avaliações formativas e
somativas;
gráficos e tábuas de resultados de alunos;
registro, na ferramenta eletrônica , do mapa
do currículo.
Registro de participação em atividades e
eventos extracurriculares.;
Registro de Desenvolvimento Profissional
feito ou conduzido;
Exemplos de trabalho cooperativo com os
colegas;
Evidências de comunicação com os pais.
Estabelecimento de Objetivo para o Aluno –
documentos revisados no meio e no final do ano letivo.
Evidência de
objetivos para o
progresso do aluno.
1
Por razões confidenciais, qualquer documento que contenha informação pessoal sobre outras pessoas
além do funcionário , devem ser a ele devolvidas, após ser terminada a revisão da avaliação somativa.
40
ÍNDICE DA PASTA DE DOCUMENTAÇÃO DO PROFESSOR
Nome do Professor________________________________ Ano Letivo ______________
Nome do Avaliador_______________________________________________________
Orientação: entregue este índice, juntamente com o conjunto de itens requeridos, ao avaliador
antes da reunião de avaliação somativa.
Veja
Se
Há
Item
Notas do avaliador
Evidência do uso de informação sobre a
aprendizagem do aluno para direcionar o
planejamento e o ensino.
Evidência de uso de avaliações
preliminares e periódicas.
Registro de Atividades Extracurriculares;
Registro de Desenvolvimento
Profissional feito ou conduzido;
Resumo de Pesquisa com aluno;
Exemplos de colaboração entre colegas;
Evidencia de comunicação com pais.
(Revisado no meio e no final do ano
letivo.)
Revisado por:
Assinatura do Administrador ________________________________Data _____________
41
EXEMPLO DE REGISTRO DE COMUNICAÇÃO (Opcional)
Nome do Professor_________________________________________ Ano Letivo ____________
Data
Pessoa
Propósito
Modo
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
Reunião
Email
Nota/Carta
Telefone
42
Observações
ESCOLAS DA ―AASSA”
REGISTRO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
Nome do Professor_________________________________________ Ano Letivo ____________
Atividade de
Desenvolvimento Profissional
Data
Local
Evidência de Conclusão
Satisfatória Recebida
Ano/Série
Certificado
Outro________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
Grade
Certificate
Other________________
Ano/Série
Certificado
Outro ________________
43
K-2: PESQUISA COM ALUNO
Orientações:
Quando o professor ler a frase, pinte a face que mostre o que você pensa.
Professor_______________________ Data_____________________
1. Meu professor me escuta.
2. Meu professor me ajuda
quando eu preciso.
3. Eu aprendo coisas novas em
minha aula.
4. Eu conheço as regras de
minha classe.
5. Eu sou capaz de fazer
trabalho que o professor dá na
classe.
6. Quando estou na classe, sou
feliz.
*
*
Sim
Às
vezes
Não
























*Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da
matéria.
44
3º-5º ANOS – PESQUISA COM ALUNOS
Orientações: Acompanhe o professor enquanto ele lê as frases.
Responda a eles colocando um visto () debaixo da palavra—―SIM,‖
―ÀS VEZES‖ ou ―NÃO‖— aquela que melhor descrever como você se
sente em relação ao que ela diz.
Professor
Ano Letivo
SIM
Às
Vezes
Não
Meu professor me escuta.
Meu professor me ajuda quando eu preciso.
Sou capaz de fazer o trabalho que me é dado.
Os alunos são respeitosos uns com os outros em
minha classe.
Sinto-me à vontade para fazer perguntas e para
responder a elas.
Meu professor ajuda-me a entender a matéria
quando erro.
Meu professor respeita os alunos.
Meu professor ajuda-me a ser organizado.
Meu professor permite-me mostrar o que aprendi
de diferentes maneiras.
*
*
matéria.
45
6º-8º Anos – PESQUISA COM ALUNOS
O propósito desta pesquisa é permitir que você dê idéias a seu professor sobre como sua classe pode
melhorar.
Orientações:
NÃO COLOQUE SEU NOME NA PESQUISA. Escreva o nome de seu professor, o ano escolar
e o seu ano e o período de sua aula no espaço reservado para estas informações. Abaixo, estão
relacionadas várias declarações. Avalie cada uma delas e coloque um visto (√) no lugar
apropriado. Se quiser fazer algum comentário, por favor, faça-o no verso da pesquisa.
Não
Aplicável
Discordo
Totalmente
Matéria/Periodo
Discordo
De
AcordoA
Ano Letivo
Totalmen
te de
Acordo
Nome do Professor
Meu professor dá instruções claras.
Meu professor ajuda-me a ser organizado.
A quantidade de Lição de Casa é adequada.
Meu professor devolve meu trabalho em
poucos dias.
Meu professor estabelece altos padrões de
aprendizagem para a classe.
Meu professor permite-me mostrar minha
aprendizagem de vários modos.
Meu professor ajuda-me fora do horário
escolar, se eu precisar.
Meu professor lida bem com as interrupções
em sala de aula.
Meu professor demonstra respeito com todos
os alunos.
Meu professor demonstra respeito com todos
os alunos.
Percebo que meu professor me valoriza
como pessoa.
Sinto-me à vontade expondo minhas ideias
na classe.
*
*
matéria.
46
9ª-12ª Séries – PESQUISA COM ALUNOS
O propósito desta pesquisa é permitir que você dê idéias a seu professor sobre como sua classe pode
melhorar.
Orientações: NÃO ESCREVA SEU NOME NA PESQUISA. Escreva o nome de seu professor , o ano
letivo e o período de sua aula no espaço indicado. Abaixo, há várias afirmações sobre esta classe.Indique
sua concordância em relação a cada uma delas, colocando um visto (√) no local apropriado. Se quiser fazer
comentários, escreva-os no final da pesquisa.
Não
Aplicável
Discordo
Totalmente
Discordo
Matéria /Período
De Acordo
Ano Letivo
Totalmen
te de
Acordo
Nome do professor
Meu professor comunica-se claramente.
Meu professor tem muito conhecimento sobre
sua matéria.
A quantidade de trabalho em sua aula é
controlável.
Meu professor dá retorno sobre trabalhos e
provas em tempo hábil.
Recebo retorno útil de meu professor.
Meu professor lida com as interrupções da classe
de forma eficaz.
Meu professor permite-me demonstrar meu
aprendizado de várias maneiras.
Sinto-me desafiado nesta aula.
Sinto-me à vontade expondo minhas ideias na
classe.
Meu professor ajuda-me fora do horário escolar,
se eu precisar.
Meu professor demonstra respeito com todos os
alunos.
Meu professor demonstra respeito com todos os
alunos.
Percebo que meu professor me valoriza como
pessoa.
*
*
matéria.
Commentários:
47
RESUMO DA PESQUISA COM ALUNOS
Nome do Professor ___________________________ Ano Letivo
Ano/Série
Matéria
_______
Pesquisa Dada:  K-2
________________
 3º-5º Anos  6º Ano -12ª Série
1.
Quantas unidades da pesquisa foram distribuídas?
2.
Quantas foram entregues ao professor?
3.
Qual a porcentagem de questionários respondidos você recebeu (#1 dividido por #2)?
____________%
Análise da Satisfação dos Alunos
4.
Descreva a população que participou de sua pesquisa (por exemplo: relacione as
características demográficas apropriadas , como ano/série dos alunos e matéria.)
5.
Relacione fatores que possam ter influenciado os resultados (por exemplo:a pesquisa foi
iniciada no momento em que o sinal de final de aula tocou.)
6.
Analise as respostas da pesquisa e responda às seguintes perguntas:
A) Quais são seus pontos mais fortes, segundo os alunos?
B) Quais são seus pontos mais fracos, segundo os alunos?
C) Como você pode usar esta informação para um crescimento profissional contínuo?
(Inclua uma cópia do Resumo da Pesquisa com Alunos na seção : Ambiente de Ensino, na Pasta de Documentação.)
48
Página 1 de 4
RELATÓRIO SOMATIVO DE DESEMPENHO DO PROFESSOR
Professor _____________________________ Escola _____________________________
Ano-Série/Matéria_______________________
Ano Letivo____________________
Situação Contratual__________________________________________________________
Documentação Revista:
Pasta de Documentação do Professor  Formulário de Estabelecimento de Objetivo
Formulário de observação Agendada  Formulário de Observação Não agendada  Resumo de Pesquisa com Aluno
 Outros _________________________
Orientações: os avaliadores usam este formulário, no final do ano letivo, para dar aos professores uma avaliação de
desempenho. O professor deve receber uma cópia deste formulário. A cópia, assinada, deverá ser entregue ao
administrador da escola em até dez (10) após úteis após a reunião de avaliação somativa.
Exemplar
Proficiente
norma ..
de desempenho esperado.
O professor,
ativamente, procura e
usa informação
alternativa e recursos e,
consistentemente,
diferencia o
planejamento para
atender às necessidades
de todos os alunos.
O professor planeja
usando o currículo da
escola, estratégias
efetivas, recursos e
informação para
atender às
necessidades de todos
os alunos.
Em
Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
O professor,
inconsistemente,
usa: o currículo da
escola, estratégias
eficazes, recursos e
informação para
atender às
necessidades de
todos os alunos.
Comentários:
49
Inaceitável
O professor
não planeja ou
planeja sem
usar
adequadamente:
o currículo da
escola ,
estratégias
eficazes,
recursos e
informação.
Exemplar
Proficiente
* Além de cumprir
a norma ...”
O professor
aperfeiçoa as
oportunidades
para os alunos
aprenderem,
envolvendo-os
em pensamentos
de ordem
superior e/ou
melhorando o
desenvolvimento
de suas
habilidades.
O professor,
efetivamente,
envolve os alunos na
aprendizagem,
usando uma
variedade de
estratégias
educacionais para
atender às
necessidades
individuais de
aprendizagem.
Em
Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
O professor,
consistentemente,
usa estratégias
educacionais para
atender às
necessidades
individuais de
aprendizagem.
Inaceitável
O modo de ensinar do
professor direciona as
necessidades de
aprendizagem dos
alunos
inadequadamente.
Comentários::
Página 2 de 4
Padrão de Desempenho 3: Avaliação da/para a Aprendizagem
Exemplar
Proficiente
norma ...”
de desempenho
esperado.
O professor usa
uma variedade de
avaliações formais e
informais baseadas
em resultados
desejados de
aprendizagem para
avaliar a
aprendizagem dos
alunos e ensiná-los a
monitorar seu
próprio progresso
acadêmico.
O professor,
sistematicamente,
reúne, analisa e usa
informação para
medir o progresso
do aluno, guiar seu
ensino e dar-lhe
retorno adequado.
Em
Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
O professor usa
uma seleção
limitada de
estratégias de
avaliação,
inconsistentemente,
conecta a avaliação
com os resultados
desejados e /ou não
usa a avaliação para
planejar/modificar
o ensino.
Comentários:
50
Inaceitável
O professor usa
uma variedade de
fontes inadequadas
de avaliação, avalia
pouco
frequentemente,
não usa informação
preliminar ou
informações para
tomar decisões
educacionais e /ou
não relata o
progresso do aluno
de modo oportuno.
Exemplar
Proficiente
norma ...”
de desempenho
esperado.
O professor cria um
ambiente dinâmico
de aprendizagem que
maximiza as
oportunidades de
aprendizagem e
minimiza as
interrupções num
ambiente em que os
alunos controlam
seus próprios
comportamentos.
O professor usa
recursos, rotinas e
procedimentos
para proporcionar
um ambiente
centrado,
respeitoso e seguro
que conduz à
aprendizagem do
aluno.
Em
Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
O professor é
inconsistente ao
usar recursos ,
rotinas e
procedimentos e
em proporcionar
um ambiente
centrado,
respeitoso e seguro
que conduz à
aprendizagem do
aluno.
Comentários:
51
Inaceitável
O professor,
inadequadamente,
direciona o
comportamento do
aluno, demonstra uma
atitude prejudicial
com os alunos e /ou
ignora os padrões de
segurança.
Página 3 de 4
Exemplar
Proficiente
norma ...”
de desempenho
esperado.
O professor
compromete-se,
continuamente, com
um alto nível de
crescimento
pessoal/profissional,
pela aplicação de
habilidades, pela
contribuição ao
desenvolvimento de
outros e pelo bem
estar da escola.
O professor
mantém-se
comprometido
com a ética
profissional, a
mentalidade
internacional e a
missão da escola;
participa e é
responsável pelo
crescimento
profissional que
resulta na
melhoria da
aprendizagem do
aluno.
Em Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
Inaceitável
O professor
observa,
inconsistentemente,
a mentalidade
internacional ou
participa de
oportunidades para
seu crescimento
profissional que têm
aplicação ocasional
em suas aulas.
O professor
demonstra
inflexibilidade,
certa relutância e/ou
indiferença em
relação às normas
escolares;
raramente aproveita
as oportunidades de
crescimento
profissional ou
demonstra ou
repetida
insensibilidade
cultural.
Comentários:
Padrão de Desempenho 6: Progresso do Aluno
Exemplar
Proficiente
norma ...”
O trabalho do
professor resulta em
alto nível de realizações
com todos os alunos da
classe.
O trabalho do
progresso aceitável e
mensurável do
progresso do aluno.
Comentários:
52
Em
Desenvolvimento/
Precisa Melhorar
O trabalho do
crescimento do
aluno que não
cumpre os padrões
estabelecidos e/ou é
alcançado pela
maioria dos alunos
do professor.
Inaceitável
O trabalho do
professor não
resulta em um
crescimento
aceitável do
aluno.
Página 4 de 4
Resumo Geral da Avaliação
Recomendado para continuar no emprego.
Recomendado para participar do Plano de Melhoria de Desempenho (Um ou mais
padrões estão classificados em “Inaceitável” ou dois (2) ou mais padrões estão em “ Em
Desenvolvimento/ Precisa Melhorar‖.)
Recomendado para Demissão/Não Renovação do Contrato (O professor não
demonstrou progresso no Plano de Melhoria de Desempenho;o professor sempre tem um
desempenho abaixo dos padrões estabelecidos ou seu desempenho é inconsistente com a
missão e o objetivo da escola.)
Recomendaões:
Áreas Indicadas para Melhoria:
Objetivos de Melhoria do Professor:
__________________________________ ____________________________________
Assinatura do Avaliador
Assinatura do professor
A assinatura do professor mostra que ele recebeu a avaliação somativa, mas não que, necessariamente, concordou com o
conteúdo do formulário.
_________________________________________ ___________________________________________
Data
Data
__________________________________ _____________________________________
Assinatura do administrador da Escola
Data
53
PLANO DE MELHORIA DE DESEMPENHO
Professor _____________________________
Escola____________________________
Ano - Série/Matéria _______________________ Ano Letivo________________________
Nº
do
Padrão de
Desempenho
Items a serem melhorados
no Desempenho relativo ao
Padrão indicado.
Recursos/Assistência Providenciada
Atividades a serem completadas pelo
funcionário
Datas- Limite
A assinatura do professor demonstra que recebeu o
formulário e que o avaliador notificou-o sobre
desempenho inaceitável.
_________________________________
__________________________________
Assinatura do Avaliador/ Data do Início
Assinatura do Professor/ Data do
Início
Resultados do Plano de Melhoria de Desempenho1:
Nº do Padrão
de
Desempenho
Items a serem melhorados no
Desempenho relativo ao
Padrão indicado.
Comentários
Datas de
Revisão2
Recomendação Final Baseada no Resultado do Plano de melhoria de Desempenho

As deficiências foram corrigidas satisfatoriamente: o professor não está mais no Plano de Melhoria de
Desempenho.

As deficiências não foram corrigidas; recomenda-se que não se renove o contrato com o professor.
______________________
___________________
Assinatura do Avaliador /Data de Revisão A
assinatura demonstra que a revisão ocorreu , não , necessariamente, a
concordância com recomendação final.
Assinatura do Avaliador /Data de Revisão
1
Este item deverá ser completado pelo avaliador e pelo professor, conjuntamente.Se necessário, podem ser
acrescentadas páginas.
2
As datas de revisão deverão ser antes das datas-limite para cada objetivo a ser melhorado. Cada revisão tem a
intenção de documentar o apoio e a assistência dados ao professor. ___ Página adicional anexa.
54
Bibliografia

Sistema De Avaliação do Desempenho do Professor

Transcrição

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