relat ó rio - Diretoria de Ensino Região de Itapecerica da Serra

Transcrição

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO / REGIÃO DE ITAPECERICA DA SERRA
E.E. “LUCIA AKEMI MIYA - PROFª.”
1
Estr. João Rodrigues de Moraes, 100 -Jd. Säo Pedro- Itap. da Serra – CEP:06863-240
Fone-46662857/fax 4667-5496
Email: [email protected]
2015/2018
2015/2018
PLANO DE GESTÃO
2
Fone-46662857/fax 4667-5496
ÍNDICE
1 . IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
1.1.1. Localização .................................................................................................................................. 7
1.1.2. Atos Legais .............................................................................................................................................. 7
1.1.3. Códigos da Unidade Escolar ................................................................................................................... 7
1.1.4. Jurisdição ................................................................................................................................... 7
1.1.5. Modalidades de Ensino ......................................................................................................................... 8
1.1.6. Direção................................................................................................................................................... 8
1.1.7. Coordenação Pedagógica............................................................................................................. 8
1.2.
Escola e Comunidade ............................................................................................................................. 8
1.1.1. Descrição das potencialidades da comunidade na qual a escola está inserida .................................... 9
1.1.2. Concepção dos processos de ensino e aprendizagem trazida pelos pais/responsáveis ................... 11
1.1.3. Expectativa de futuro dos alunos da Educação Básica ........................................................................ 12
1.1.4. Expectativa dos professores em relação ao papel da escola na construção da cidadania ................. 12
1.1.5. Expectativa da Equipe de apoio técnico-administrativo em relação ao papel da escola na construção
da cidadania ......................................................................................................................................... 13
1.1.6. Expectativa dos diferentes atores escolares em relação aos processos de inclusão de alunos com
necessidades especiais ..................................................................................................................................... 14
2. OBJETIVOS DA ESCOLA
1.
DIMENSÕES .......................................................................................................................... 16
1.1
Gestão Pedagógica ........................................................................................................................... 17
3.1.1.
Análise do processo educacional ..................................................................................................... 18
3.1.2.
Proposta Pedagógica.............................................................................................................. 20
3.1.2.1.
Visão de Sociedade, de Educação e de Escola ................................................................................. 21
3.1.2.2.
Concepção de ensino e de aprendizagem. ...................................................................................... 22
3.1.3.
Currículo Oficial .................................................................................................................... 23
3.1.3.1.
Descrição geral (introdução) .......................................................................................................... 23
3.1.3.2.
Planos de Curso/Planos de Ensino.................................................................................................. 24
3.1.3.2.2. Ensino Médio diurno ....................................................................................................................... 26
3.1.3.2.3. Ensino Médio noturno ................................................................................................................... 126
3.1.3.3.4. Educação de Jovens e Adultos............................................................................................... 129
2015/2018
3.1.3.2.1. Ensino Fundamental diurno .................................................................................................. 25
3
Fone-46662857/fax 4667-5496
3.1.3.3.5. Educação Especial .......................................................................................................................... 267
3.1.4. Avaliação dos alunos- (de acordo com a concepção de ensino e aprendizagem da escola) ............... 269
3.1.4.1. Série Histórica do Idesp ........................................................................................................... 271
3.1.4.2. Ações desenvolvidas pela equipe escolar referentes aos procedimentos de planejamento,
desenvolvimento, acompanhamento e avaliação dos mecanismos de apoio aos alunos ............................ 274
3.1.6. Recursos ............................................................................................................................................... 276
3.1.7. Plano Específico do Professor Coordenador ............................................................................... 276
3.1.7.1. Proposta Pedagógica ......................................................................................................................... 277
3.1.7.2. Avaliações Interna e Externa ............................................................................................................. 277
3.1.7.3. Regimento Escolar .................................................................................................................. 278
3.1.7.4. Currículo ............................................................................................................................................ 278
3.1.7.5. Recuperação ...................................................................................................................................... 278
3.1.7.6. Educação Inclusiva .................................................................................................................. 280
3.1.7.7. Rotinas: atpc/formação de professores/estudos/seleção material/reunião equipe gestora/
acompanhamento sala de aula. ..................................................................................................................... 280
3.1.7.8. Regularização de vida escolar ........................................................................................................... 281
3.1.7.9. Participação nos conselhos de classe/ano/termo ...................................................................... 282
3.1.7.10. Integração dos segmentos de ensino ............................................................................................. 282
3.1.8. Objetivos, metas, estratégias e ações da Gestão pedagógica ............................................................. 282
1.2. Gestão Participativa .................................................................................................................. 289
1.2.1. Conselho Escolar. Composição............................................................................................................. 290
3.2.2.
APM. Composição ............................................................................................................................ 291
3.2.3.
Grêmio. Composição .............................................................................................................. 291
3.2.4.
PMEC. Parcerias ................................................................................................................................ 292
3.2.5. Escola da Família. Parcerias ............................................................................................................... 292
3.2.6. Objetivos, metas, estratégias e ações da Gestão participativa .................................................. 293
1.3.
Gestão dos Recursos humanos ........................................................................................................ 296
3.3.1. Equipe gestora ..................................................................................................................................... 297
3.3.1.1. Formas de articulação entre as concepções de ensino e aprendizagem que permeiam a
comunidade escolar, a concepção do Currículo oficial e Avaliação de Resultados ................................... 297
3.3.2. Equipe Docente .................................................................................................................................. 300
3.3.2. Núcleo operacional (zeladoria, ASE) .......................................................................................... 301
3.3.5. Objetivos, metas, estratégias e ações da Gestão de Recursos Humanos .......................................... 304
3.4 Gestão dos Recursos Físicos e financeiros ............................................................................................ 321
3.4.2. Instalações, equipamentos, recursos tecnológicos e materiais pedagógicos ................................ 322
2015/2018
3.3.3. Núcleo administrativo (GOE/AOE) ..................................................................................................... 301
4
Fone-46662857/fax 4667-5496
3.4.3. Recursos financeiros ........................................................................................................................... 328
3.4.4. Acessibilidade ...................................................................................................................................... 330
3.4.5. Acessa Escola ........................................................................................................................... 330
3.4.6. Objetivos, Metas, estratégias e ações da Gestão dos recursos Físicos e Financeiros ........................ 335
3.5.
Gestão de Resultados Educacionais do Ensino e da Aprendizagem ................................................ 337
3.5.2. Avaliação do rendimento escolar ............................................................................................... 338
3.5.3. Taxas de aprovação e retenção ........................................................................................................... 338
3.5.4. Análise dos resultados das avaliações................................................................................................. 339
3.5.4.1. Internas ................................................................................................................................. 351
3.5.4.2. Externas ............................................................................................................................................. 360
3.5.5. Frequência ............................................................................................................................................ 362
3.5.6. Evasão ...................................................................................................................................... 362
3.5.7. Retenção .............................................................................................................................................. 362
3.5.8. Objetivos, metas, estratégias e ações da gestão de Resultados Educacionais .................................... 364
4 - PROJETOS CURRICULARES.............................................................................................................. 365
5 - PROJETOS ESPECIAIS ................................................................................................................................ 366
6 – ANEXOS .................................................................................................................................................... 000
a. Proposta Pedagógica (atualizar anualmente)
b. Projetos Especiais
c. Ata do Conselho de Escola em que conste a discussão e aprovação do Plano de Gestão
d. Agrupamento de alunos
e. Matrizes Curriculares homologadas.
f. Calendário Escolar homologado
g. Quadro Escolar homologado
h. Plano de Trabalho do Professor Coordenador
i. ATPC - Temário, Datas e Reuniões
j. Quadro Demonstrativo do Pessoal Docente
k. Quadro Demonstrativo do Pessoal Administrativo
l. Escala de Férias do Pessoal Administrativo homologado
n. Escala de Substituição do Secretário de Escola
o. Plano de Aplicação dos Recursos Financeiros
p. Conselho de Escola
2015/2018
m. Escala de Substituição do Diretor de Escola homologado
5
Fone-46662857/fax 4667-5496
q.
Associação de Pais e Mestres – APM / Balancetes do primeiro e do segundo semestre do
ano anterior aprovados pelo Conselho Fiscal da APM. Comprovante de registro, no ano em
curso, da ata de convenção da APM em Cartório.
r. Relatório ACD – NÃO HÁ
s. Grêmio Estudantil
t.
Zeladoria: cópia da autorização publicada em D.O.E. para ocupação da zeladoria, em
período de vigência legal.
u. Cantina Escolar - Comprovante de ocupação legal da cantina escolar (cópia do registro do
contrato em Cartório).
v. Comprovante da realização dos seguintes serviços e seus respectivos certificados:
a) limpeza de todas as caixas d’água da escola:
a.1 - Data da última limpeza – 28/02/2015
a.2 - Data da próxima limpeza – 28/08/2015
b) limpeza de todos os filtros de bebedouros da escola:
b.1) Data da última limpeza – 28/02/2015
b.2) Data da próxima limpeza – 28/08/2015
c) recarga de todos os extintores de incêndio da escola:
c.1) Data da última recarga – 01/2015
c.2) Data da próxima recarga – 01/2016
d) dedetização e desratização de toda a unidade escolar:
d.1) Data do último serviço – 06/01/2015
d.2) Data do próximo serviço – 07/2015
e) limpeza de todos os filtros de aparelhos de ar-condicionado da escola:
e.1) Data da última limpeza – NÃO HÁ
Anexos referentes a Projetos desenvolvidos na escola.
2015/2018
e.2) Data da próxima limpeza – NÃO HÁ
6
Fone-46662857/fax 4667-5496
INTRODUÇÃO
Este documento tem o principal objetivo atender aos princípios fundamentais da LDB
9394/96, em seu Artigo 2º “A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.
Pensando nisso, a equipe gestora, pedagógica, docente, funcionários, alunos e comunidade local
reúne-se para a elaboração do Plano de Gestão Quadrienal desta Unidade Escolar para refletir sobre
o trabalho desenvolvido e as mudanças a serem feitas com a intenção de melhorar o desempenho
dos alunos.
Assim, ele foi elaborado, buscando atingir os resultados da ação educacional previstos na
Legislação em vigor e especificamente, na LDB 9394/96. Dessa maneira, as atividades escolares
devem ser objeto de reflexão por parte do coletivo da escola, incluindo a comunidade e os próprios
alunos e esta equipe deve trabalhar diariamente, colocando em prática tudo o que foi planejado em
reuniões pedagógicas, reuniões de pais, avaliando as ações, replanejando, intervindo quanto às
necessidades para o aprimoramento do processo ensino-aprendizagem, além de fornecer
informações para que se possa acompanhar a vida escolar dos alunos e o trabalho da equipe escolar.
Este Plano de Gestão deve traduzir valores e conceitos que estão na raiz dos procedimentos
da Escola no campo pedagógico, com vistas à formação intelectual, emocional, moral e ética dos
alunos, valorizando os conhecimentos dos mesmos, para que possam competir no mercado de
trabalho, bem como ter acesso e ingresso a curso superior. Assim como, os profissionais que dela
dependem, devem buscar oferecer condições para o desenvolvimento de seu trabalho e compartilhar
construtivo e produtivo refletindo na construção da formação dos cidadãos críticos, conscientes e
cumpridores de seus deveres.
2015/2018
juntos os sucessos, procurando formas para solucionar os fracassos para que este torne-se
7
Fone-46662857/fax 4667-5496
1 . IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
1.1.1 – Localização:
A Escola Estadual Lúcia Akemi Miya – Professora está situada a Estrada João Rodrigues de
Moraes, 100, Jardim São Pedro, Itapecerica da Serra/SP CEP: 06863-240 – fones: 4666-2857 e fax
4667-5496 – E-mail: [email protected] e
[email protected].
1.1.2 – Atos Legais
Foi criada pelo Decreto 9.491 de 11/02/1977, publicado no D.O.E. de 12/07/1977 e instalada pela
Resolução SE 106, publicada no D.O.E de 20/07/1977.
1.1.3 – CÓDIGOS DA UNIDADE ESCOLAR:
CIE: 035427
U.A.: 46.332
FDE: 01/6202
1.1.4 – JURISDIÇÃO:
Jurisdicionada à Diretoria de Ensino da Região de Itapecerica da Serra – DERITS.
1.1.5 – MODALIDADES DE ENSINO
A escola oferece:

Ensino Fundamental Ciclo Intermediario e Final e Ensino Médio Regulares:
Ciclo Intermediário- 6º ano
Ensino Médio: 1ª Série, 2ª Série e 3ª Série.

Ensino de Jovens e Adultos – a iniciar em agosto de 2015
- Ensino Médio:
1º Termo
2015/2018
Ciclo Final- 7º, 8º e 9º ano
8
Fone-46662857/fax 4667-5496
2º Termo
3º Termo

Horário de Funcionamento:

Manhã: 07h00 às 12h30

Tarde: 13h00 às 18:20

Noite: 19h00 às 23h00
1.1.6. DIREÇÃO
Sonia Cristina da Costa – RG 18.054.127 – 4
1.1.7 – COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Adinéa de Camargo Soares – RG 27.885.435-7
1.2 – ESCOLA E COMUNIDADE
A escola inicialmente em 1977, ofereceu o ensino de Ciclo I voltado aos alunos de 1ª a 4ª
série e após a conclusão eram transferidos para escolas da região de nossa cidade. Anos mais
tarde, a Secretaria da Educação implantou o Ciclo II, oferecendo aos alunos a continuidade de
seus estudos de 5ª a 8ª série. Ao final da Década de 90, implantou o Ensino Médio, oferecendo a
Educação Básica aos alunos deste bairro.
Em 1998, passou pela reorganização de ensino proporcionada pela Secretaria de Educação,
quando houve a municipalização do ensino do Ciclo I, ficando sob a responsabilidade da
Prefeitura Municipal de Itapecerica da Serra oferecer esta modalidade de Ensino. Então, a partir
de julho de 1998, foi criada a EMEF. IPÊ, que desenvolveu suas atividades nesta escola até a
conclusão do prédio próprio da Unidade de ensino, em 19/04/1999.
Desde então, passou a oferecer os Ensinos Fundamental Ciclo II (Ciclos intermediário e
final) e Médio estando estes distribuídos em três turnos: manhã, tarde e noite, em pleno
O prédio é muito antigo, e foi construído aos poucos, necessitando sempre de muitos reparos
na parte elétrica e hidráulica. Não temos um pátio escolar para acomodar os alunos e
oferecer atividades diferenciadas à comunidade num espaço tão importante como é a escola. Os
banheiros destinados aos alunos são mal localizados, ficando nos fundos das salas 7 e 8. Há
2015/2018
funcionamento até hoje.
9
Fone-46662857/fax 4667-5496
apenas dois banheiros para uso da direção, professores e funcionários e há falta de espaço para
acomodar a todos.
1.1.1 - DESCRIÇÃO DAS POTENCIALIDADES DA COMUNIDADE NA QUAL A
ESCOLA ESTÁ INSERIDA
A comunidade conta com três escolas sendo que juntas oferecem a educação básica aos
alunos deste bairro cuja educação é considerada o ponto forte do bairro. Os pais e membros da
comunidade apoiam muito as escolas e divulgam o trabalho realizado fazendo com que outras
pessoas dos bairros vizinhos sejam atraídas para pleitearem vagas para estas escolas.
A comunidade só tem a escola como espaço de difusão social, cultural e intelectual, pois
podemos afirmar que o bairro é extremamente carente e sem um olhar responsável por parte das
autoridades políticas desta cidade. Logo, cresce a nossa responsabilidade em oferecer caminhos e
alternativas diferentes a fim de melhorar o aspecto cultural e intelectual dos nossos alunos, para
que tenham perspectivas melhores de vida.
Os moradores do Jardim São Pedro desempenham diversas funções entre elas: pedreiros,
carpinteiros, azulejistas, donos de bar, padeiros, marceneiros, cobradores ou motoristas de ônibus,
funcionários públicos de vários setores, garçons, zeladores de chácaras, do lar, diaristas, políticos,
entre outras profissões que fazem movimentar o poder aquisitivo e social deles dentro e fora do
bairro. Em sua maioria trabalham em São Paulo ou no centro de Itapecerica da Serra, pois no
bairro é difícil ter emprego. Assim, há um número crescente de desempregados, principalmente
entre os jovens que se formam em nossa escola. É um bairro distante do centro de Itapecerica da
Serra e muito pobre sem desenvolvimento, com muitas invasões em terrenos considerados da
Prefeitura Municipal de Itapecerica da Serra e o comércio é restrito. Não há farmácias, nem
espaço para cultura ou lazer, há mercados pequenos apenas para compra de emergências, o que
mais há são bares e pouquíssimas opções para compras de qualquer natureza.
Há uma linha de ônibus de ida e volta até Santo Amaro e outra que faz o trajeto do centro
de Itapecerica da Serra até o bairro de Santa Julia, passando pela rua principal do bairro onde a
escola se situa e também uma linha de transporte alternativo fazendo o mesmo percurso, no
entanto estes ônibus fazem o itinerário com horários irregulares, deixando a comunidade sem
e professores que dependem destas linhas chegam ao trabalho dentro do horário.
Quanto ao aspecto religioso, os moradores são evangélicos, católicos, mórmons, espíritas,
entre outras religiões. Isso auxilia um pouco o comportamento de alguns alunos, principalmente
2015/2018
opção. Esta irregularidade no percurso prejudica, inclusive a escola, pois nem sempre funcionários
10
Fone-46662857/fax 4667-5496
aqueles que levam sua religião a sério, pois demonstram devotos a Deus e aos seguidores de sua
doutrina.
Atualmente, a Prefeitura Municipal de Itapecerica da Serra oferece o transporte escolar aos
alunos que residem em locais distantes da escola.
Na relação comunidade escola são dois os principais objetivos da parceria escola-família: o
primeiro, propiciar o conhecimento da história de nosso aluno, da história do seu contexto
familiar, os costumes e os valores culturais de sua família. Esse conhecimento favorece e
complementa o trabalho realizado na escola, já que nos permite compreender o movimento e o
envolvimento de nosso aluno na relação com o grupo e o conhecimento. O segundo objetivo é
propiciar o conhecimento dos pais e responsáveis sobre a proposta pedagógica que está sendo
desenvolvida, para que possam participar e discutir suas ideias com a equipe. Como temos
firmado o compromisso com uma educação democrática, transformadora e cidadã, o
conhecimento, o relacionamento transparente e a participação das famílias dos educandos na vida
da escola precisa ser um aspecto fundamental em nossa proposta pedagógica. Segundo Paro
(1992, p. 39):
“Se concebermos a comunidade – para cujos interesses a
educação escolar deve-se voltar como real substrato de um
processo de democratização das relações na escola, parece-me
absurda a proposição de uma gestão democrática que não
supunha a comunidade como sua parte integrante.”
Neste sentido, compreendemos a parceria escola-comunidade na sua dimensão histórico
social, respeitando os modos de agir e pensar dos pais, valorizando seus costumes, tradições,
valores e cultura mas, simultaneamente, expressando com clareza nossas metas, atitudes, visão de
mundo, valores e prioridades educacionais. Entretanto, é preciso pontuar que essa forma de
conceber o papel das famílias esbarra, muitas vezes, em dificuldades oriundas tanto da maneira
com que os pais e profissionais se percebem, de suas expectativas, como ainda das condições
objetivas do cotidiano. O ideal seria que houvesse participação efetiva dos pais nas decisões
tomadas no interior da escola, até mesmo as mais simples, mas algumas vezes por comodismo ou
por falta de abertura da escola as instâncias colegiadas tornam-se órgãos de caráter consultivo ao
sendo necessário um trabalho de conscientização amplo, não só no ambiente escolar, mas na
política, nos meios de comunicação, nas igrejas e onde mais for possível para que haja uma
mudança real na ideia de que os pais são chamados a participar só quando existem problemas ou
2015/2018
invés de deliberativo. Portanto, a participação dos pais nas instâncias colegiadas não é expressiva,
11
Fone-46662857/fax 4667-5496
falhas na escola, de maneira mais ampla – que os indivíduos só participam efetivamente de
decisões simplistas e não de uma grande importância política.
“Não se trata de enfrentar o autoritarismo apenas abrindo espaço
para a participação e a
comunicação. É preciso motivar para a
participação. Isso porque o regime domesticou grande parte da
população para a não participação. Arvorando-se em único
intérprete
dos
interesses
da
sociedade,
marginalizou
sistematicamente toda a população das decisões. Ao lado, portanto
do papel técnico de ensinar, o educador tem um papel político de
mobilizar e organizar para a participação. (Gadotti, p.89, 1995).”
A escola realiza palestras direcionadas as famílias que fazem parte da comunidade onde
está inserida. As mesmas também são convidadas a participar ou mesmo organizar festividades
com o objetivo de integração entre família e escola. Também são realizadas reuniões de
acompanhamento bimestrais, onde os professores, direção e equipe pedagógica ficam à disposição
para atendimento aos pais que tiverem interesse em acompanhar o rendimento escolar de seu filho.
Acreditamos, portanto, que a conscientização para a participação deve partir da escola que poderá
formar / ensinar os indivíduos para que exerçam sua cidadania de fato, conhecendo e entendendo a
realidade social onde estão inseridos e atuando sobre ela. Portanto, faz-se necessária a mobilização
do corpo docente, da direção e equipe pedagógica para motivar os pais a se tornarem mais
participativos, mesmo que sejam necessárias parcerias com outros profissionais para que esta
motivação aconteça.
1.1.2 – CONCEPÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
TRAZIDA PELOS ALUNOS/PAIS/RESPONSÁVEIS
A concepção dos processos de ensino-aprendizagem que os alunos trazem, acompanha as
idéias e práticas da Escola Tradicional, igualmente às de seus pais. Embora seja unanimidade o
desenvolvimento de aulas diversificadas e fora da sala de aula como foi sistematizado na
Avaliação Institucional – alunos, exemplificado em citações textuais: “Ter mais atividade na
quadra, Ter mais passeios educativos, Aprender teatro, Aulas bem elaboradas; Som no
intervalo; Intervalão”, os alunos ficam muito indisciplinados quando algum professor
desenvolve aulas diversificadas, que fogem dos padrões da expositiva ou de cópia na lousa. Ao
discrepância de seus anseios: “Respeitar os professores, Respeitar os funcionários da escola,
mais esforço dos alunos e menos conversa, mais observação para os alunos que têm
dificuldade; Ter empenho, principalmente nas matérias que temos mais dificuldade”, uma vez
2015/2018
se questionar o motivo, respondem que o professor não “deu nada”. Esse fato talvez explique a
12
Fone-46662857/fax 4667-5496
que também consideram fundamental o predomínio do ensino e do trabalho do professor sem
que haja exercício do protagonismo juvenil, quanto à aprendizagem.
1.1.3 – EXPECTATIVA DE FUTURO DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Nos ciclos Intermediario e final, especialmente no 9º ano, o interesse dos alunos
concentra-se em arrumar alguma ocupação que possibilite meios para aquisição de
equipamentos e vestimentas de consumo que os valorize perante seus pares. Embora a
maioria dos pais pressione para que continuem os estudos, embora sintam a necessidade,
parece não haver conscientização dos mesmos quanto a sua importância para o futuro.
Entretanto uma parcela desse alunado esforça-se para obter boas notas, correspondendo à
expectativa dos pais que almejam um futuro melhor para os filhos. O futuro, que a maioria
dos alunos do Ensino Médio imagina para si mesmos, engloba poucas expectativas quanto ao
ingresso ao Ensino Superior, devido à necessidade de auxiliar no sustento financeiro da
família e à disponibilidade de adquirir bens que o emprego possibilita. Nessas séries é muito
comum o aluno abandonar os estudos para fazer horas extras no trabalho por sentir-se
cansado à noite, especialmente os da 1ª série. Ou simplesmente por falte de gosto pelos
estudos, ou ainda por falta de expectativa No entanto, a situação atual parece modificar as
expectativas citadas acima: as empresas passaram a exigir escolaridade correspondente ao
término do Ensino Médio pressionando os alunos e por extensão a família a viabilizar todos
os meios possíveis para que haja a permanência até a série final.
1.1.4 – EXPECTATIVA DOS PROFESSORES EM RELAÇÃO AO PAPEL DA
ESCOLA NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA
O posicionamento dos professores em relação a seu papel nessa construção, elaborado
em reunião de professores e coordenação, define o comprometimento e consciência dos
professores quanto ao seu papel na formação de cidadãos. São preocupados em elaborar
projetos indo ao encontro com dos conteúdos do Currículo do Estado de São, dos PCNs,
trabalhando as competências e habilidades lá elencados para que essa condição se efetive e
tenha bom relacionamento com a comunidade local. Há preocupação da participação dos
Os desafios, delineados também em reuniões pedagógicas, convergem na direção da
conscientização em relação ao meio ambiente e ao mundo do trabalho.
2015/2018
alunos nos colegiados e nas decisões da escola de uma maneira geral.
13
Fone-46662857/fax 4667-5496
1.1.5 – EXPECTATIVA DA EQUIPE DE APOIO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO EM
RELAÇÃO AO PAPEL DA ESCOLA NA CONTRUÇÃO DA CIDADANIA
A construção da cidadania, segundo a visão do pessoal do apoio técnico, requer uma
junção de todos os segmentos da escola, no sentido de que cada um que faz parte desta
construção colabore com tudo aquilo que acumulou no decorrer de sua história de vida e as
concepções democráticas que necessitam ser incorporadas, modificando a visão e ações
quanto à luta pela igualdade de direitos e oportunidades. Constitui-se num processo lento,
porém necessário no cotidiano da Escola, para que não haja manutenção das desigualdades
existentes fora do âmbito escolar. Assim, se colaca com mais um dos atores desta construção,
colaborando, mesmo que de forma indireta para sua promoção.
1.1.6 – EXPECTATIVA DOS DIFERENTES ATORES ESCOLARES EM RELAÇÃO
AOS PROCESSOS DE INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
O protecionismo, manifestado por alguns integrantes da equipe escolar, pode mascarar
a exclusão, daí a necessidade de um trabalho contínuo que abrange concepção e atitudes que
não discriminem os alunos que são diferentes, porém absolutamente iguais aos demais quanto
aos direitos e deveres. Todas as oportunidades surgidas no cotidiano das relações da equipe
escolar, deverão priorizar a conscientização e a prática da inclusão.
2. OBJETIVOS DA ESCOLA
Os objetivos principais da escola são atender os princípios da Educação Básica,
fundamentados na LDB, conforme Artigos 22 até Artigo 28, conforme Constituição Federal em
seus Artigos 205 e 206 e atentar ao Estatuto da Criança e do Adolescente em seus Artigos 18 e
53, garantindo-lhes a formação individual para exercer o papel de cidadão e preparando-os,
também para o mercado de trabalho.
O Plano de Gestão está organizado de forma a garantir a formação básica para o
exercício da cidadania, sendo oferecido a todos os alunos cada fase da aprendizagem, que
apresenta peculiaridades e que variam conforme as necessidades das diversas faixas etárias.
escola e comunidade (educação multicultural e comunitária), a democratização das relações de
poder dentro da escola, o enfrentamento da questão da repetência e da avaliação, a visão
interdisciplinar e transdisciplinar e a formação permanente dos educadores.
2015/2018
Os eixos norteadores da escola cidadã são: a integração entre educação e cultura,
14
Fone-46662857/fax 4667-5496
Em todos os casos, o professor tem sido como mediador da aprendizagem, pois
orienta, direciona a pesquisas para que seus alunos possam procurar selecionar, interpretar,
refletir e aplicar os dados coligados. Mais que transmitir informações, o professor estimula os
alunos aos questionamentos e à descoberta. Desde o início da vida escolar, os alunos recebem
estímulos que, variam nos procedimentos de acordo com a idade e o estágio da aprendizagem e
têm basicamente os mesmos objetivos.
Estes estímulos por constituírem um leque de valores humanos, geralmente estão
interligados sendo difícil analisá-los separadamente. Em linhas gerais, porém, devem
se destacar ao lado da formação intelectual propriamente dita.
Assim, esperamos que nossos alunos ao final da Educação Básica:
 tenham habilidades e competências significativas para sua vida futura;
 sejam pesquisadores e construtores de seu próprio conhecimento;
 sejam conscientes e com prática de seus direitos e deveres na sociedade;
 sejam reflexivos, críticos e criativos;
 ao final da educação básica, estejam preparados para o mercado de trabalho na sociedade
globalizada;
 que possam ir além dos conhecimentos adquiridos na escola;
 que tenham consciência de seu papel na sociedade, contribuindo para um mundo melhor;
 que tenham consciência da sustentabilidade e preservação ambiental.
A escola como instituição também aprende a ensinar.
As interações entre os
responsáveis pela aprendizagem dos alunos têm caráter de ações formadoras e envolvidas, mas
não se dão conta disso. Convém lembrar que a responsabilidade da equipe gestora deve atuar
como formadora de professores e a responsabilidade dos docentes, entre si e com o grupo
gestor, na problematização e na significação dos conhecimentos sobre sua prática.
A nossa intenção é formar o aluno para sociedade globalizada e a escola não está alheia a
esse movimento global, pelo contrário, tem consciência de seu papel, hoje ele ainda é mais
do conhecimento. Sabemos que, embora não se deva abandonar totalmente esse formato, o
mesmo já não corresponde às necessidades dos estudantes e da sociedade. Ao ensino vertical,
de caráter eminentemente acadêmico, foi acrescentado um corte horizontal, com ênfase para
pesquisa, trabalho em grupo, a utilização de novas tecnologias de informação, o estudo dos
2015/2018
importante do que no passado. E escola tradicional caracterizou-se pela transmissão vertical
15
Fone-46662857/fax 4667-5496
programas sociais, o esclarecimento amplo sobre temas como ética, cidadania, disciplina,
drogas, sexualidade, questões ambientais, etc.
Tanto os pais, quanto os alunos têm valorizado mais o trabalho pedagógico da escola,
notando-se uma mudança de comportamento dos mesmos demonstrado no gráfico das
avaliações dos trabalhos realizados na Unidade Escolar abaixo.
A função social da escola hoje é ensinar a aprender, isso se faz através do exercício
cotidiano da pesquisa orientada, seja por meio do tradicional “dever de casa” que assume a
função bem mais abrangente, seja na consulta a bibliotecas e bancos de dados existentes na
escola ou na comunidade, seja com o uso dos recursos fornecidos pela informática (internet,
CD, etc).
Desde 2008, a escola vem sendo equipada com computadores, impressoras a laser e
mobiliários novos para uso da diretoria e secretaria, também recebemos materiais diversos
como globos, atlas, mapas e um acervo riquíssimo de livros paradidáticos e filmes educativos
do Programa Cultura é Currículo, os quais estão à disposição dos professores e alunos para
2015/2018
estudos e pesquisas, enriquecendo o currículo.
16
Fone-46662857/fax 4667-5496
1 - DIMENSÕES
1.1 - DIMENSÃO GESTÃO PEDAGÓGICA
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE PAP
GESTÃO PEDAGÓGICA - SOBRE AS AÇÕES PAP 2014
FATO
INDICADORES
AÇÃO
 Elaboração do Plano Gestão
 20% em 30/07/2014
 Conclusão do Plano
 Dificuldade
 O ensino fundamental e
 Formação dos professores
no
aprendizagem,
processo
leitura
e
matemática;
 Alunos
esperado
continuam
dificuldade
na
com
leitura,
interpretação e desinteresse;
 Existem
Médios não atingem o mínimo
muitos
conflitos
nas
avaliações
externas;
 Atuação
dos
professores
PAs;
 40% em 02/03/2014
 Atuação dos PMECs com
 Brigas frequentes entre os
projetos;
 Atuação
alunos;
entre os alunos;
POTENCIALIDADES
em ATPC;
dos
PAAs
no
momento de eventuar.
DESAFIOS
Trabalho coletivo para o estabelecimento de Muitos professores sem sede na Escola ou com
Combinados comuns para atuação pedagógica;. poucas aulas, faltando comprometimento com a
Detalhamento dos Projetos, eventos e promoções Escola; Melhorar o sistema de avaliação contínua
Projeto de Recuperação Paralela atende às cumprimento dos contratos estabelecidos pela
necessidades de aprendizagem dos alunos; Espaço maioria; Falta de local apropriado para a
coletivo (equipe gestora e professores), nas realização
das
reuniões
de
HTPC;
Maior
reuniões de ATPC, para desenvolvimento do utilização dos Planos de Ensino no cotidiano das
2015/2018
da Escola por meio de decisões coletivas; O do rendimento dos alunos; Continuidade no
17
Fone-46662857/fax 4667-5496
Currículo e avaliação do processo ensino- aulas e na avaliação.
aprendizagem; Trabalho integrador dos PC quanto
à
organização
satisfatória
das
práticas
pedagógicas.
Diante dos fatos e indicadores apresentado, buscamos um trabalho coletivo com os diversos
segmentos na escola que pudessem nos auxiliar na busca do melhor desempenho dos alunos. Assim,
houve reuniões para discussão e orientação para os professores PAAs, PAs e PMEC. Cada
segmento trabalhou e ainda trabalha em prol do resgate dos alunos que apresentam dificuldade de
aprendizagem, seja na área de Língua Portuguesa ou Matemática, nas quais centraliza nosso foco de
trabalho.
3.1.1. - ANÁLISE DO PROCESSO EDUCACIONAL
A escola vem promevendo análise e discussão de seus resultados a fim de melhorar o
processo ensino aprendizagem, visando fortalecer os pontos positivos e melhorar os negativos,
resultando em uma readaptação dos planos de ensino, levando em conta sempre o Curriculo do
Estado de São Paulo e as Matrizes de Referência do SARESP.
No Ensino Fundamental, observamos que o 9º ano tem oscilado em seu desempenho tanto
em Matemática com em Língua Portuguesa, necessitando de um árduo trabalho com relação a
todos os níveis de desempenho, pois existe um número considerável de alunos abaixo do básico.
No Ensino Médio, a situação é mais critica, pois a maioria dos alunos se encontram abaixo
do básico em Matemática, oscilando ano a ano esse resultado, o que requer intervenção maciça
por parte de todo o corpo docente e gestão.
DESEMPENHO
AB. DO
BÁSICO
LP
9
ANO
MAT 9
ANO
LP
SÉRIE
3
BÁSICO
2013
ADEQUADO
0,3196 0,5567
0,1031
0,3505 0,6289
0,0206
0,5333 0,3111
0,1556
AB. DO
BÁSICO
BÁSICO
0,2875 0,6625
0,4
0,55
0,3548 0,4194
2014
ADEQUADO
AB. DO
BÁSICO
BÁSICO
ADEQUADO
0,05
0,3649 0,4730
0,1486
0,5
0,3514 0,5541
0,0946
0,2258
0,4667 0,4444
0,0889
2015/2018
2012
ANOS
18
Fone-46662857/fax 4667-5496
MAT 3
SÉRIE
0,7778 0,1778
0,0444
0,5323 0,4516
0,0161
0,6889 0,3111
0,0000
Com relação ao desempenho da escola, observando a tabela acima notamos que o maior
número de alunos se encontra entre o abaixo do básico e o adequado, sendo que estes oscilam no
decorrer dos anos.
COMPARAÇÃO DO IDESP DA ESCOLA COM RELAÇÃO À REDE ESTADUAL
2012
2013
2014
EM NÍVEL
9º
3º
EM NÍVEL
9º
3º
EM NÍVEL
9º
3º
ESCOLA
2,34
1,11
ESCOLA
2,17
1,93
ESCOLA
2,40
1,16
DIRETORIA
2,41
1,75
DIRETORIA
2,47
1,75
DIRETORIA
2,49
1,80
MUNICIPIO
2,39
1,65
MUNICIPIO
2,4
1,69
MUNICIPIO
2,41
1,72
ESTADO
2,50
1,91
ESTADO
2,50
1,83
ESTADO
2,62
1,93
Observamos que a escola vem no decorrer dos anos ficando, no Ensino Fundamental,
sempre abaixo da Diretoria, Municipio e Estado. E no Ensino Médio, a situação ainda é mais
gritante. A gestão e a coordenação em consonância com o corpo docente vem envidando esforços
para melhorar o desempenho da escola, através de ações que priorizam avanços na aprendizagem
dos alunos.
Percebemos várias dificuldades, apontadas pelos professores e alunos durante as reuniões
que se dão na escola. Os alunos colocam vários problemas que vão desde a falta (absenteísmo) do
professor, à explicação deficiente por parte do professor.
Os professores apontam como desafio o desinteresse dos alunos, à falta de participação dos
A escola busca através de algumas ações melhorar o interesse dos alunos e chamar o pai a
participar da vida escolar do filho.
Analisando o processo educacional nos dias atuais, percebemos que ele vem sofrendo
seguidas modificações. Somos expostos as mais variadas formas de linguagens, estímulos e ideias.
2015/2018
pais na vida escolar do filho.
19
Fone-46662857/fax 4667-5496
O educando recebe influência do meio externo e até do meio acadêmico, onde se dá sua formação.
A família exerce papel importante nos dias atuais, onde a escola recebe uma carga excessiva de
pressão e de cobranças desmedidas por muitas vezes, da família e da sociedade. Ela vem fugindo
de suas atribuições inerentes e despeja suas ansiedades e ausências na escola. Esta, por sua vez, se
vê sem a base de apoio essencial para desenvolver seu trabalho: A família.
Pais ausentes, compromissados demais ou completamente despreparados para as obrigações
relacionadas à orientação e formação de seus filhos. Essas famílias esperam, ou seja, descarregam
toda a sua falha e sua ausência, passando a responsabilidade toda à escola. O desamor estabelece
parâmetros absurdos em alguns casos. Os educadores muitas vezes em suas conversas e desabafos
comentam determinadas situações que para muitas pessoas é quase difícil de acreditar, como pais
que no auge de sua angústia, comentam: “Chamem o Conselho Tutelar porque ele/ela não me
obedece mais...Não sei mais o que fazer...Sai na hora que quer, não me ouve. Chamem, quem os
sabe resolvem!”
A escola, aos poucos vem mudando, e isso já é um fator positivo. Novas formas de trabalho
estão sendo adotadas por professores que estão preocupados em amparar seus alunos. De fato,
ainda existem (embora seja a minoria), professores que vão além de suas obrigações de mestres.
São verdadeiros tutores de seus pupilos com desvelado amor e amizade. Direcionam esses jovens
em diversas áreas do saber e ainda, como observamos, são verdadeiros em seu papel de parceiro
de seu aluno. Parceiro em busca pelo aprendizado, que estabelece laços de confiança, tolerância,
respeito e apoio ao seu aluno.
Esses educadores são verdadeiras bússolas nas vidas dessas crianças. Passam afeto, sem
serem piegas ou caricatos. Conseguem juntar a máxima em: orientar (vida profissional, familiar, e
na construção do conhecimento). Conheço esses seres que conseguem articular os saberes e
atingem quase a totalidade de seus alunos. Esses jovens são arrebatados por esses profissionais,
que com seu carisma, jovialidade e respeito ao aluno, são parceiros na construção do
conhecimento.
Referências Bibliográficas

Gardner ,Howard– Inteligências Múltiplas : A Teoria na Prática. Ed. Porto Alegre : Artes
Médicas, 1995.

Gardner,Howard– A criança pré-escolar: Como Pensa e como a escola pode ensina-la.
Nas últimas décadas ocorreram mudanças na concepção de ensino e aprendizagem que
repercutiram no campo das práticas didáticas e das avaliações escolares. O saber como
acumulação (informações descontextualizadas) do ensino apenas como transmissão de mensagens
2015/2018
Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
20
Fone-46662857/fax 4667-5496
codificadas e de aprendizagem como repetição escrita do conteúdo transmitido pelo professor e
pelo material didático não possui mais espaço junto a propostas de educação que encaram o ensino
de maneira reflexiva e comprometida com o processo educativo de qualidade.
Desta forma, Hernández (2000) ressalta que essas mudanças foram reconhecidas pela
maioria das propostas curriculares realizadas desde os anos de 1970, propostas que ressaltam a
forma de avaliar a aprendizagem para propiciar a continuidade que pudesse estar de acordo com as
finalidades educativas.
Observar esta realidade e entender a visão dos gestores como organizadores da dinâmica
escolar, assim como refletir sobre as metodologias que integram os componentes curriculares de
ensino nas escolas, bem como compreender o processo de ensino-aprendizagem e sua relação com
os diferentes enfoques didáticos, é de certo um compromisso dos setores da educação que buscam
a clareza do que os alunos aprenderam e que os alunos tenham uma referência do que necessitam
aprender.
De acordo com Hoffmann (1995, p. 21) “a avaliação deixa de ser o momento terminal do
processo educativo [...] para se transformar na busca incessante de compreensão das dificuldades
do educando e na dinamização de novas oportunidades de conhecimento”. Para isso, ela deve ser
contínua, realizada em diferentes momentos, oportunizando um acompanhamento sistematizado
da aprendizagem do aluno com o auxílio do professor.
3.1.2 – PROPOSTA PEDAGÓGICA
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece que “tudo começa, desde logo
pela elaboração da Proposta Pedagógica da escola”. É o passo primeiro, o ato originário da
instituição, vinculando pela primeira vez, autonomia escolar e projeto pedagógico num texto legal e
definindo esse vínculo como incumbência primordial da escola a elaboração execução de sua
proposta pedagógica. O inciso I do artigo 13 e os incisos I e II do artigo 14 estabelecem ser essa
proposta uma tarefa coletiva, na qual devem colaborar professores, outros profissionais da educação
e a comunidade escolar e local. O que se deseja instaurar é o princípio da realidade pedagógica, que
se funda na autonomia da escola (Indicação CEE-SP 13/97).
A proposta pedagógica é o grande alicerce para que a escola faça as conexões e articulações
a aprendizagem de forma estanque e compartimentalizada e para que ele esteja em plena
integração com a sua comunidade e com as pessoas que nela convivem, é preciso que a escola defina
um ponto de partida e sua missão, fundamentando os passos a serem seguidos por toda a comunidade
escolar. Por isso, ela deve contemplar tanto aspectos de gestão, quanto pedagógicos que definam, por
2015/2018
necessárias para compreender o sujeito em toda sua complexidade. Para que esse sujeito não vivencie
21
Fone-46662857/fax 4667-5496
exemplo, como a organização do conhecimento pode avançar para além da lógica de disciplinas.
Assim, a integração curricular não é espontânea, ela é intencional e planejada pelo coletivo das
escolas, nos horários pedagógicos internos ou em formação mais ampla.
A Escola Lúcia Akemi Miya possui a sua proposta, que é atualizada ano a ano durante as
reuniões de Planejamento
3.1.2.1 - VISÃO DE SOCIEDADE, DE EDUCAÇÃO E DE ESCOLA
Vivemos num mundo onde a informação é diversificada e atualizada rapidamente. O
mundo mudou. As pessoas mudaram. Ao constatar a velocidade com que ocorrem transformações
em nossa vida cotidiana, podemos afirmar que estamos diante de um novo tempo, uma outra
realidade que nos envolve e nos desafia.
A forma com que compreendíamos a vida e tudo que acontecia, já não parece ser o
que prevalece hoje. Vivemos uma nova era, onde o conhecimento que tínhamos como
entendimento de se estar no mundo (algo pronto e acabado), não é mais aceito e absorvido pela
maioria das instituições, como também pelo processo que configura a produção do conhecimento.
Isto significa que a sociedade atual exige uma prática pedagógica que assegure a construção da
cidadania, fundada na criatividade, criticidade, nas responsabilidades advindas das relações
sociais, econômicas, políticas e culturais.
Essas reais exigências cognitivas e atitudinais requeridas nos permitem o
questionamento: o que tem a educação a refletir sobre as relações e transformações em curso e a
formação do homem?
A educação e a escola, por sua importância política, merecem um papel de destaque
numa proposta de sociedade. Neste esforço de reorganização da vida social e política, velhas
instituições e antigos conceitos são redefinidos de acordo com essa lógica. Portanto, “o que está
em jogo não é apenas uma reestruturação das esferas econômicas, sociais e políticas, mas uma
reelaboração e redefinição das próprias formas de representação e significação social” (SILVA,
1990, p. 56).
A escola tem muito que refletir sobre sua organização curricular, a começar pela
compreensão de que a sua ação passa a ser uma intervenção singular no processo de formação do
detentor de um saber que simplesmente lhe basta transmitir, mas deve ser um mediador do saber
coletivo, com competência para situar-se como agente do processo de mudança. Assim,
concebemos que a educação, a escola e o objeto de conhecimento constituem os elementos
2015/2018
homem na sociedade atual. Nesse paradigma, o professor já não pode ser considerado como único
22
Fone-46662857/fax 4667-5496
essenciais para o processo de formação de homens e mulheres que contribuirão para a organização
da sociedade.
Esta sociedade se traduz no ambiente em que o indivíduo está integrado, produzindo e
reproduzindo relações sociais, problemas e propondo valores, alterando comportamentos,
desconstruindo e construindo concepções, costumes e ideias. Onde o natural seja pensar no bem
de todos e não apenas em si mesmo. Nela a educação deve se apresentar como um dos processos
de formação da pessoa humana. Processos através dos quais as pessoas se inserem na sociedade,
transformando-se e transformando a sua realidade. A escola por sua vez deve auxiliar na formação
humana, onde o conhecimento é compartilhado e sistematizado, tendo a tarefa de formar seres
humanos com consciência de seus direitos e deveres,
3.1.2.2 - CONCEPÇÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Segundo as orientações sobre o Curriculo do Estado de São Paulo, “a capacidade de
aprender terá de ser trabalhada não apenas nos alunos, mas na própria escola, enquanto instituição
educativa: tanto as instituições como os docentes terão de aprender, assim a concepção da escola
como instituição que ensina para posicioná-la como instituição que também aprende a ensinar. As
interações entre os responsáveis pela aprendizagem dos alunos têm caráter de ações formadoras,
mesmo que os envolvidos não se dêem conta disso. Neste sentido, cabe lembrar a
responsabilidade da equipe gestora como formadora de professores e a responsabilidade dos
docentes, entre si e com o grupo gestor, na problematização e na significação dos conhecimentos
sobre sua prática.”
A escola e sua equipe acredita que o indivíduo é o principal construtor da sua própria
aprendizagem, e que os saberes não se esgotam em si próprios, mas que adquirem sentido na
medida em que se é capaz de os utilizar para resolver situações complexas, se faz imprescindível a
valorização da construção desses saberes pelos alunos e a partir deles. Esta concepção do
ensino/aprendizagem destaca, sobretudo, o aprender e torna o aprender a aprender uma questão
fundamental e estratégica, numa lógica de aprendizagem contínua, ao longo da vida. Ora, a idéia
de um ensino/aprendizagem construído com essa concepção articula-se ao desenvolvimento de
competências e habilidades e a reforma curricular que este plano apresenta está centrada nessa
Importante lembrar que nos processos de aprendizagem e desenvolvimento humano, os
ambientes pedagógicos são espaços que possibilitam ampliar suas experiências e se desenvolver
nas diferentes dimensões humanas: afetiva, motora, cognitiva, social, imaginativa, lúdica, estética,
criativa, expressiva e linguística.
2015/2018
perspectiva.
23
Fone-46662857/fax 4667-5496
Ainda agregamos à nossa crença, os processos interativos, a cooperação, o trabalho em
grupo, a arte, a imaginação, a brincadeira, a mediação do professor e a construção do
conhecimento em rede como eixos do trabalho pedagógico voltado para o desenvolvimento da
criança e do jovem visando à constituição do sujeito solidário, criativo, autônomo, crítico e com
estruturas afetivo-cognitivas necessárias para operar sua realidade social e pessoal. Todos esses
valores estão implícitos à nossa concepção de ensino e aprendizagem.
3.1.3 – CURRÍCULO OFICIAL
Integração e sequência dos Componentes Curriculares - Ensino Fundamental e Ensino
Médio que estão no Currículo do Estado de São Paulo,
Síntese dos objetivos dos conteúdos programáticos – (na sequência dos níveis)
Habilidades para o Ensino Fundamental;
Habilidades para o Ensino médio;
As competências do sujeito são eixos cognitivos, que, associados às competências
apresentadas nas disciplinas e áreas do conhecimento do Ensino Fundamental e Médio,
referem-se ao domínio de linguagens, compreensão de fenômenos, enfrentamento e resolução
de situações-problema, capacidade de argumentação e elaboração de propostas.
3.1.3.1 – DESCRIÇÃO GERAL (INTRODUÇÃO)
O Currículo do Estado de São Paulo constitui orientação básica para o trabalho do professor em sala de aula
Para apoiar o trabalho realizado nas cinco mil escolas estaduais, a Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo desenvolveu, em 2008, por meio da Coordenadoria de Gestão da Educação
Básica, um currículo base para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Com a medida, a Educação pretende fornecer uma base comum de conhecimentos e
competências que, utilizada por professores e gestores das mais de cinco mil escolas estaduais
pelos mesmos objetivos.
Além desses documentos, o Currículo do Estado de São Paulo se completa com um conjunto
de materiais dirigidos especialmente aos professores e aos alunos: os Cadernos do Professor e do
Aluno, organizados por disciplina, de acordo com a série, ano e bimestre. Neles, são apresentadas
2015/2018
paulistas, permita que essas unidades funcionem, de fato, como uma rede articulada e pautada
24
Fone-46662857/fax 4667-5496
Situações de Aprendizagem para orientar o trabalho do professor no ensino dos conteúdos
disciplinares específicos e a aprendizagem dos alunos.
O Currículo Oficial do Estado de São Paulo foi implementado nesta Unidade Escolar desde
2008, como Proposta Curricular do Estado de São Paulo, de acordo com a Resolução 92, de 19 de
dezembro de 2007, que estabelece diretrizes para a organização curricular do Ensino Fundamental
e Médio. Esse documento relaciona as competências, habilidades, conteúdos e processos a serem
desenvolvidos em cada ano/série e tem nos materiais de apoio aos docentes e alunos, os Cadernos
do Professor e do Aluno que já são utilizados pelos professores e alunos, desde a sua implantação.
A apreciação da Coordenação, reflexo das discussões e análises dos professores, aponta que não
tiveram muitos problemas em concretizá-lo, já que a maioria dos professores acredita ser
importante uma unidade curricular para todo o Estado de São Paulo.
A grande maioria dos professores usa o material enviado pela Secretaria Estadual de
Educação para a concretização do Currículo Oficial do Estado de São Paulo (Caderno do
Professor e do Aluno), apoiando-se nos documentos enviados para a Escola: Matrizes de
Referência para o SARESP e Relatório Pedagógico assim como em livros didáticos,
paradidáticos, jornais, revistas, filmes, gibis para complementar. Para avaliar a aprendizagem
os docentes utilizam a avaliação formativa, para fundamentar seu trabalho pedagógico. Quando
não há aprendizagem de algumas competências ou habilidades durante o desenvolvimento das
aulas recorrem à Recuperação Contínua. Os alunos, com problemas mais graves, detectados na
avaliação diagnóstica, são encaminhados para as aulas de Recuperação Paralela. Nas reuniões
de ATPC há discussão a respeito desses problemas de aprendizagem e a coordenação realiza os
encaminhamentos necessários (médico, psicológico).
3.1.3.2 - PLANOS DE CURSO/ PLANO DE ENSINO
O Plano de Curso é um instrumento de trabalho que possui o objetivo de referenciar os
conteúdos, as metodologias, os procedimentos e as técnicas a serem utilizadas no processo de
ensino-aprendizagem concernentes às unidades escolares. Sejam estas de ensino fundamental e
médio, instituições de ensino superior e cursos técnicos de qualquer nível.
A confecção do plano deve ocorrer na presença do grupo pedagógico da unidade escolar,
Curriculares Nacionais(PCNs). A construção desse material gera entre os profissionais uma
nova postura, ocasionando debates voltados para a satisfação em promover ações norteadoras,
visando a um melhor nível de ensino dos conteúdos programáticos.
2015/2018
atendendo à característica interdisciplinar e contextualizada estabelecida pelos Parâmetros
25
Fone-46662857/fax 4667-5496
Constituído, o plano de curso orienta o profissional no decorrer das atividades escolares,
sequenciando os conteúdos primordiais, os eventos escolares, os materiais a serem utilizados,
os procedimentos avaliativos, entre outros. Devido à evidência do processo organizacional
desse instrumento, as instituições educacionais vêm exigindo de seus colaboradores, a
elaboração do mesmo.
O Plano de Ensino é um instrumento didático-pedagógico e administrativo de elaboração e
uso obrigatório. Permite a divulgação dos planos de ensino de todas as disciplinas oferecidas em
cada curso, e como seu nome diz: um plano. O qual poderá e deverá ser adaptado as necessidades
que possam surgir no decorrer do período, caso isso ocorra o professor deverá comunicar à
coordenação, aos s e a secretária das coordenações com uma nova cópia eletrônica e física
devidamente assinada.
Muitos são os benefícios para professor e aluno, pois facilita o
acompanhamento, a supervisão e o controle do planejamento pedagógico dos cursos por parte de
seus coordenadores; possibilita a rápida alteração/atualização do plano de ensino, que pode ser
colocado imediatamente à disposição dos alunos após a aprovação do coordenador; incentiva a
interdisciplinaridade no planejamento pedagógico, permitindo aos professores acesso aos planos
de ensino de seus colegas e a elaboração destes em conjunto; também facilita a vida do professor,
que poderá, ano após ano, atualizar e aprimorar as aulas já publicadas. (Planos de Ensino dos
docentes a disposição na Unidade Escolar).
3.1.3.2.1 - ENSINO FUNDAMENTAL DIURNO
O objetivo do Ensino Fundamental Brasileiro é a formação básica do cidadão. Para isso,
segundo o artigo 32º da LDB, é necessário:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes
e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
2015/2018
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
26
Fone-46662857/fax 4667-5496
Desde 2006, a duração do Ensino Fundamental, que até então era de 8 anos, passou a ser de
9 anos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9395/96) foi alterada em seus artigos 29, 30,
32 e 87, através da Lei Ordinária 11.274/2006, e ampliou a duração do Ensino Fundamental para 9
anos, estabelecendo como prazo para implementação da Lei pelos sistemas de ensino, o ano de
2010.
O Ensino Fundamental passou então a ser dividido em três ciclos, da seguinte forma:

Anos Iniciais – compreende do 1º ao 4º ano, sendo que a criança ingressa no 1º ano
aos 6 anos de idade.

Anos Intermediários – compreende do 5º ao 6º ano.

Anos Finais – compreende do 7º ao 9º ano.
Os sistemas de ensino têm autonomia para desdobrar o Ensino Fundamental em ciclos,
desde que respeitem a carga horária mínima anual de 800 horas, distribuídos em, no mínimo, 200
dias letivos efetivos.
O currículo para o Ensino Fundamental Brasileiro tem uma base nacional comum, que deve
ser complementada por cada sistema de ensino, de acordo com as características regionais e
sociais, desde que obedeçam as seguintes diretrizes:
I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos,
de respeito ao bem comum e à ordem democrática;
II - consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;
III - orientação para o trabalho;
IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não-formais. (ART.
27º, LDB 9394/96)
A responsabilidade pela matrícula das crianças, obrigatoriamente aos 6 anos de idade, é dos
pais. É dever da escola, tornar público o período de matrícula.
Além da LDB, o Ensino Fundamental é regrado por outros documentos, como as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o Plano Nacional de Educação (Lei nº
10.172/2001), os pareceres e resoluções do Conselho Nacional de Educação (CNE) e as
QUADRO DE CONTEÚDOS E HABILIDADES EM LÍNGUA PORTUGUESA
5ª - série/6º - ano do Ensino Fundamental
1º- Bimestre
2015/2018
legislações de cada sistema de ensino.
27
Fone-46662857/fax 4667-5496
Conteúdos
 Traços característicos de textos narrativos;
 Enredo, personagem, foco narrativo, tempo, espaço;
 Estudos de gêneros textuais;
 Gêneros textuais narrativos e suas situações de comunicação;
 Estudos linguísticos;
 Noção de tempo verbal, modo subjuntivo na narrativa, subjuntivo e os verbos regulares,
articuladores temporais e espaciais;
 Substantivo, adjetivo, pronomes pessoais, formas de tratamento, verbo, advérbio.
 Sinônimos e antônimos;
 Uso dos “porquês”;
 Variedades linguísticas.
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
 Leitura, produção e escuta de textos narrativos em diferentes situações de comunicação;
 Interpretação de texto literário e não literário;
 Fruição;
 Situacionalidade;
 Coerência;
 Coesão;
 A importância do enunciado;
 Produção de síntese;
 Produção de ilustração;
 Roda de leitura oral;
 Roda de conversa
Habilidades
 Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia narrativa, em situações de
aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histórias, romances,
desenvolvam as seguintes habilidades:
 Saber procurar informações complementares em dicionários, gramáticas, enciclopédias,
internet etc;
2015/2018
contos, crônicas e outros gêneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes
28
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo,
formação pessoal, entretenimento, realização de tarefas etc.);
 Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto;
 Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações interligadas;
 Inferir e reconhecer elementos da narrativa;
 Analisar narrativas ficcionais: enredo, personagem, espaço, tempo e foco narrativo;
 Produzir texto com organização narrativa
2º- Bimestre
Conteúdos gerais
 Estudo da narratividade em diferentes gêneros;
 Gênero textual crônica narrativa;
 Gênero textual letra de música;
 Tempos e modos verbais, verbos modalizadores, locução verbal.
 Compreensão do sentido das palavras (em contexto de dicionário, em contexto de uso, na
noção do radical das palavras etc.);
 Questões ortográficas;
 Variedades linguísticas
 Leitura, produção e escuta de crônica narrativa, letra de música e outros gêneros em
diferentes;
 Situações de comunicação;
 Formulação de hipóteses;
 Interpretação de textos literários e não literário;
 Etapas de elaboração e revisão da escrita;
 Paragrafação;
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia narrativa, em situações de
aprendizagem. orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histórias, romances,
2015/2018
 Roda de conversa.
29
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto escrito;
 Reconhecer e compreender a narratividade em imagens.
Língua Portuguesa
2º- Bimestre
 Transpor textos de linguagem verbal para outras linguagens;
 Transpor texto de linguagem não verbal para outras linguagens;
 Criar estratégias para a apresentação oral de um projeto;
 Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores das narrativas
policiais ou de enigma;
 Reconhecer características do gênero crônicas narrativas;
 Produzir quadro-síntese com características do gênero crônica narrativa;
 Reconhecer traços característicos do gênero letra de música.
3º- Bimestre
Conteúdos gerais
 Discurso artístico: diferentes formas de representação;
 Estudo de tipologia e gêneros narrativos articulados por projetos;
 Construção de projeto artístico;
 Substantivo, adjetivo, artigo, numeral;
 Pontuação;
 Tempos e modos verbais;
 Discursos direto e indireto;
articulados por projeto artístico;
 Interpretação de textos literário e não literário;
 Inferência;
 Fruição;
2015/2018
 Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gêneros narrativos
30
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Leitura dramática;
 Leitura em voz alta;
 Coerência;
 Coesão;
 Informatividade;
 Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e pausa;
 Paragrafação.
3º- Bimestre
Habilidades
 Utilizar conhecimento sobre a língua (linguísticos, de gênero etc.) para a elaboração de
textos narrativos;
 Compreender aspectos linguísticos em funcionamento no texto narrativo;
 Reconhecer, na leitura de textos ficcionais, elementos que indiquem o comportamento e as
características principais das personagens;
 Identificar problemas e criar soluções que possam ajudá-los a organizar projetos;
 Utilizar conhecimento sobre a língua (linguísticos, de gênero etc.) para elaborar projetos.
4º- Bimestre
Conteúdos gerais
 Discurso artístico: diferentes formas de representação;
 Construção de projeto artístico;
 Acentuação;
2015/2018
 Estudo de tipologia e gêneros narrativos articulados por projetos;
31
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Pronomes;
 Figuras de linguagem;
 Pontuação;
 Adjetivos e locuções adjetivas;
 Advérbio e locuções adverbiais;
 Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gêneros narrativos
articulados por projeto artístico;
 Inferência;
 Fruição;
 Coerência.
4º- Bimestre
 Coesão;
 Paragrafação.
Habilidades
2015/2018
32
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Reconhecer no texto indícios de intencionalidade do autor;
 Posicionar-se como agente de ações que contribuem para sua formação como leitor, escritor
e ator em uma dada realidade;
 Refletir sobre os critérios de seleção/leitura de livros, ampliando-os ou modificando-os a
partir de discussões coletivas;
 Identificar problemas a partir da observação da realidade;
 Reconhecer elementos conotativos.
Competências de produção de textos (Saresp)
COMPETÊNCIA I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e
situacionais da proposta de produção de texto
COMPETÊNCIA II – Tipologia – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos
elementos organizacionais da tipologia textual em questão.
COMPETÊNCIA III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica, demonstrando
conhecimento dos mecanismos coesivos linguísticos e textuais necessários para a construção
coerente do texto
COMPETÊNCIA IV – Registro – Adequar as convenções e normas do sistema da escrita à
situação comunicativa
6ª - série/7º- ano do Ensino Fundamental
1º- Bimestre - Conteúdos
 Traços característicos da tipologia relatar nos gêneros relato oral e relato autobiográfico;
 Estudos de gêneros narrativos;
 Estudos de gêneros do agrupamento tipológico relatar;
 Narrar e relatar: semelhanças e diferenças;
 Traços característicos de textos jornalísticos;
 Conectivos: preposição, conjunção;
 Locução verbal;
 Formas nominais;
 Advérbio e locução adverbial;
2015/2018
 Frase, oração, período;
33
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Pontuação;
 Interjeição;
 Oralidade × escrita: registros diferentes;
 Linguagens conotativa e denotativa;
 Acentuação;
 Artigo;
 Numeral;
Conteúdos de leitura, escrita e oralidade
 Leitura, produção e escuta de textos organizados nas tipologias narrar e relatar em diferentes
situações de comunicação;
 Inferência.
1º- Bimestre
 Formulação de hipótese;
 Etapas de elaboração da escrita;
 Paragrafação;
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia relatar, em situações de aprendizagem
orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notícias, reportagens, relatos de
experiência, autobiografia e outros gêneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as
 Ler e interpretar textos da tipologia relatar, inferindo seus traços característicos em situações
específicas de comunicação;
 Analisar textos, identificando os valores e as conotações que veiculam;
2015/2018
seguintes habilidades:
34
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Distinguir e resignificar as características da tipologia narrativa em contraste ao
agrupamento tipológico relatar;
 Criar hipótese de sentido a partir de informações dadas pelo texto (verbal e não verbal);
 Inferir informações subjacentes aos conteúdos explicitados no texto;
 Fruir esteticamente objetos culturais.
Conteúdos gerais
 Estudo de gêneros do agrupamento tipológico relatar;
 Gênero textual notícia;
 Gênero textual relato de experiência;
 Frase, oração, período;
 Advérbio;
 Adjetivo;
 Função conotativa;
 Pronomes pessoais, possessivos, de tratamento;
 Leitura, produção e escuta de notícia, relato de experiência e outros gêneros em diferentes
situações de comunicação;
 Intertextualidade;
 Importância do enunciado;
 Coesão;
 Coerência;
2015/2018
 Etapas de elaboração da escrita;
35
Fone-46662857/fax 4667-5496
2º- Bimestre
Habilidades
 Analisar e interpretar textos do gênero relato, identificando os valores e as conotações que
veiculam;
 Produzir quadro-síntese com características dos gêneros relato de experiência e notícias de
jornal;
 Inferir informações subjacentes aos conteúdos explicitados no texto;
 Ressignificar produções textuais a partir de conhecimentos linguísticos;
 Construir critérios para ler notícias a partir de conhecimentos sobre o jornal como mídia
Impressa;
 Comparar variedades linguísticas de acordo com o contexto comunicacional;
 Reconhecer diferentes tipos de coesão que permitem a progressão discursiva do texto;
3º- Bimestre
Conteúdos gerais
 Discurso da esfera do jornalismo: diferentes formas de representação;
 Estudo de tipologia e gêneros do agrupamento tipológico relatar articulados por projetos;
 Verbo (ênfase nos verbos do dizer);
 Funções da linguagem;
 Pontuação;
2015/2018
 Construção de projeto jornalístico;
36
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Pontuação;
 Conectivos;
 Concordâncias nominal e verbal;
 Sujeito e predicado;
 Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros do agrupamento tipológico
relatar articulados por projeto jornalístico;
 Inferência;
 Fruição;
 Situacionalidade.
3º- Bimestre
 Coerência;
 Coesão;
 Paragrafação
2015/2018
Habilidades
37
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Ler enunciados, depreendendo deles informações e orientações para a escrita;
 Identificar sequências lógicas de enunciados;
 Produzir textos escritos de acordo com a situação comunicativa e o contexto no qual se
inserem;
 Utilizar conhecimentos sobre a língua e sobre gêneros textuais para a elaboração e
realização de projetos coletivos;
 Analisar aspectos discursivos e linguísticos do gênero priorizado, em função do contexto
comunicacional;
 Compreender textos orais e escritos por meio de retomada dos tópicos do texto;
 Fruir esteticamente objetos culturais
 Discurso jornalístico: diferentes formas de representação;
 Estudo de tipologia e gêneros do agrupamento tipológico relatar articulados por projetos;
 Construção de projeto jornalístico;
 Preposição;
 Uso dos “porquês”;
 Forma e grafia de algumas palavras e expressões;
 Discursos direto e indireto
 Marcadores de tempo e lugar;
 Pontuação;
 Elementos coesivos;
 Pronome: pessoal, possessivo;
 Verbos do dizer;
2015/2018
38
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros do agrupamento tipológico
relatar articulados por projeto jornalístico;
 Inferência;
 Fruição;
 Coerência;
 Coesão.
Língua Portuguesa - 4º- Bimestre
 Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução;
 Paragrafação.
Habilidades
 Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero textual
reportagem;
 Analisar textos, identificando os valores e as conotações que veiculam;
 Formular hipótese de sentido a partir de informações do texto (verbal e não verbal);
 Coletar, organizar informações e fazer anotações sobre os textos apresentados a partir de
critérios preestabelecidos;
 Distinguir conectivos e demais elementos de coesão próprios de relatos orais e escritos;
 Ressignificar produções textuais a partir de conhecimentos linguísticos;
2015/2018
39
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Ampliar conhecimentos sobre determinado autor, tema jornalístico, estilo de um jornal ou
sobre um gênero em questão, aprendendo a antecipar informações e a interpretar os textos
lidos;
 Construir critérios para retirar um livro da biblioteca a partir do conhecimento que se tem do
autor e da obra;
 Fruir esteticamente objetos culturais
coerente do texto.
situação comunicativa.
Língua Portuguesa
 Traços característicos de textos prescritivos;
 Gênero textual anúncio publicitário;
 Estudos de gêneros prescritivos;
 Textos prescritivos e situações de comunicação;
 Conceito de verbo;
 Modo imperativo nas variedades padrão e coloquial;
 Como e por que usar a gramática normativa;
 Pesquisa no dicionário;
 Modo indicativo (verbos regulares);
 “Tu”, “vós” e variedades linguísticas;
 Irregularidades do indicativo;
2015/2018
 Imperativo negativo;
40
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Discurso citado/
 Frase e oração
Língua Portuguesa
 Leitura, produção e escuta de textos prescritivos em diferentes situações de comunicação;
 Fruição;
 Intertextualidade;
 Coerência;
 Coesão;
 Paragrafação;
 Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade de voz, elocução e pausa;
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situações de
aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras de jogos,
anúncios publicitários e outros gêneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes
habilidades:
 Ler e interpretar textos prescritivos/injuntivos, inferindo seus traços característicos em
situações específicas de comunicação;
 Analisar textos prescritivos/injuntivos e construir quadro-síntese;
 Comparar usos linguísticos na norma-padrão e coloquial;
 Inferir características de anúncios publicitários a partir de conhecimento prévio;
 Comparar características da tipologia prescritiva/injuntiva em textos de diferentes gêneros
2015/2018
 Analisar a intertextualidade presente em um texto;
41
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Estudo de gêneros textuais prescritivos;
 Traços característicos de textos prescritivos;
 Gênero textual anúncio publicitário;
 Gênero textual regra de jogos;
 Período simples;
 Verbo (termo essencial da oração);
 Sujeito e predicado;
 Vozes verbais;
Língua Portuguesa
 Leitura, produção e escuta de anúncios publicitários, regras de jogos e outros gêneros em
diferentes situações de comunicação;
 Fruição;
 Inferência;
 Coerência;
 Coesão;
 Intencionalidade;
Língua Portuguesa
2º- Bimestre
Habilidades
habilidades:
 Analisar o efeito de uma dada variedade linguística no texto;
2015/2018
42
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Analisar anúncios publicitários produzidos em diferentes suportes;
 Identificar e analisar níveis de persuasão do texto publicitário;
 Reconhecer o conceito de intencionalidade;
 Pesquisar textos coerentes com tema preestabelecido;
 Interpretar texto de forma a compreender o raciocínio autoral
Língua Portuguesa
Conteúdos gerais
 Discurso da esfera da publicidade: diferentes formas de representação;
 Estudo de tipologia e gêneros prescritivos articulados por projeto;
 Construção de projeto publicitário;
 Complementos da oração (objetos direto e indireto, agente da passiva,
complemento nominal);
 Discurso citado;
Língua Portuguesa
 Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros prescritivos articulados por
projeto publicitário;
 Inferência;
2015/2018
 Fruição;
43
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Coerência;
 Coesão;
 Paragrafação
Língua Portuguesa
3º- Bimestre
Habilidades
habilidades:
 Selecionar e escolher anúncios publicitários de acordo com orientações dadas;
 Comparar anúncios, tendo em vista diferentes públicos-alvo;
 Pesquisar objetos culturais a partir de tema e público-alvo;
 Selecionar objetos culturais coerentes com tema e público-alvo;
 Construir estratégia publicitária pertinente ao público-alvo;
 Identificar e reconhecer a produção de texto como processo em etapas de reelaboração;
 Produzir versão final de um texto, com marcas de intervenção;
 Apresentar análises orais de anúncios publicitários;
 Apresentar oralmente os resultados de uma análise de grupo.
Língua Portuguesa 7a- série/8º - ano do Ensino Fundamental
Conteúdos gerais
 Estudo de tipologia e gêneros prescritivos articulados por projetos;
 Construção de projeto publicitário;
2015/2018
 Discurso da esfera da publicidade: diferentes formas de representação;
44
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Funções complementares: objeto direto, objeto indireto, agente da passiva e complemento
nominal;
 Funções acessórias: adjunto adnominal, aposto, adjunto adverbial, vocativo;
 Pontuação;
 Concordâncias verbal e nominal;
 Regências verbal e nominal;
Língua Portuguesa
 Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros prescritivos articulados por
projeto publicitário;
 Inferência;
 Fruição;
 Coerência;
 Coesão;
 Paragrafação.
Língua Portuguesa
4º- Bimestre
Habilidades
habilidades:
2015/2018
45
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Ressignificar a construção de anúncio publicitário, após sistematização de características;
 Ressignificar suas produções textuais a partir de seus conhecimentos linguísticos;
 Avaliar, segundo critérios, os trabalhos apresentados pelos grupos;
 Selecionar informações a partir de critério preestabelecido;
 Organizar informações a partir de critério preestabelecido (organização da informação por
meio de articuladores);
 Identificar e reconhecer critérios de organização da informação em parágrafos
(informações novas/informações repetidas);
 Resumir narrativas e texto expositivo.
elementos organizacionais da tipologia textual em questão
coerente do texto
situação comunicativa
Língua Portuguesa
8a- série/9o- ano do Ensino Fundamental
1º- Bimestre – Conteúdos gerais
 Traços característicos de textos argumentativos;
 Traços característicos de textos expositivos;
 Estudos de gêneros da tipologia argumentativa;
 Estudos de gêneros da tipologia expositiva;
 Argumentar e expor: semelhanças e diferenças;
 Marcas dêiticas (pronomes pessoais);
 Pontuação;
 Elementos coesivos (preposição e conectivos);
 Concordâncias nominal e verbal;
2015/2018
46
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Pronome relativo;
 Adequação vocabular;
 Período simples;
 Crase;
Leitura, produção e escuta de textos argumentativos e expositivos em diferentes situações de
comunicação. Interpretação de textos literário e não literário.
 Inferência;
 Coerência;
 Paragrafação;
 Elaboração de fichas;
 Apresentação oral;
Língua Portuguesa
1º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal as tipologias argumentativa e expositiva,
em situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
debate regrado, textos de opinião, artigo de divulgação científica e outros gêneros dessas
tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
 Ler e interpretar textos argumentativos, inferindo seus traços característicos;
 Analisar textos argumentativos e construir quadros-síntese;
defesa de um dado ponto de vista;
 Identificar tipos de argumentos em textos de opinião;
 Produzir resenhas utilizando os conhecimentos adquiridos sobre textos argumentativos;
2015/2018
 Debater oralmente sobre temas variados, selecionando argumentos coerentes para a
47
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Analisar temas diversos, selecionando argumentos que justifiquem pontos de vista
divergentes;
 Fruir esteticamente objetos culturais;
 Saber revisar textos, reconhecendo a importância das questões linguísticas para a
organização coerente de ideias e argumentos.
Língua Portuguesa
Conteúdos gerais
 Estudo de gêneros textuais da tipologia argumentativa;
 Estudo de gêneros textuais da tipologia expositiva;
 Gênero textual artigo de opinião;
 Gênero textual carta do leitor;
 Pontuação;
 Colocação pronominal;
 Funções da linguagem;
 Período composto por coordenação;
 Articuladores sintáticos argumentativos;
Leitura, produção e escuta de artigo de opinião, carta do leitor e outros gêneros em diferentes
situações de comunicação.
 Formulação de hipótese;
 Inferência;
2015/2018
48
Fone-46662857/fax 4667-5496
Língua Portuguesa
2º- Bimestre
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal as tipologias argumentativa e expositiva, em
situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em debate
regrado, textos de opinião, artigo de divulgação científica e outros gêneros dessas tipologias, os
estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
 Ler e interpretar textos expositivos e argumentativos, inferindo seus traços característicos;
 Selecionar informações de acordo com os objetivos ou intencionalidades da situação
Comunicativa;
 Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrários à defesa de
um ponto de vista;

Analisar imagens do ponto de vista de seu caráter político;

Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto;

Compreender, identificar e utilizar os mecanismos de coerência e coesão no texto;

Construir parágrafos argumentativos de acordo com o contexto da situação comunicativa;

Criar hipótese de sentido a partir de informações encontradas no texto;

Fruir esteticamente objetos culturais.
Língua Portuguesa
 Discurso político: diferentes formas de representação;
 Estudo de tipologia e gêneros argumentativos articulados por projetos;
 Construção de projeto político;
 Período composto por subordinação;
 Conjunção;
 Anafóricos;
 Pontuação;
 Período composto;
2015/2018
 Preposição;
49
Fone-46662857/fax 4667-5496
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros argumentativos e expositivos
articulados por projeto político.
 Inferência;
 Fruição;
 Coerência;
 Coesão;
 Paragrafação;
Língua Portuguesa
3º- Bimestre
Habilidades
 Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrários à defesa de
um ponto de vista;
 Identificar e reconhecer a produção de um texto como processo em etapas de
reelaboração.
 Construir ponto de vista que represente o interesse do grupo majoritário;
 Construir conceito de “ato político” a partir de situação de comunicação;
 Construir opinião crítica a partir de informações e análises apresentadas;
 Analisar imagens sob o ponto de vista de seu caráter político e social;
2015/2018
 Produzir versão final de um texto com marcas de intervenção;
50
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Realizar apresentação oral adequada à situação de interlocução;
Língua Portuguesa 8a- série/9o- ano do Ensino Fundamental
4º- Bimestre
Conteúdos - Conteúdos gerais
 Discurso político: diferentes formas de representação;
 Estudo de tipologia e gêneros argumentativos articulados por projetos;
 Construção de projeto político;
 Pontuação;
 Período composto por subordinação;
 Conjunção;
 Crase;
 Concordâncias verbal e nominal;
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros argumentativos e
expositivosarticulados por projeto político.
 Inferência;
 Fruição;
 Coerência;
 Coesão;
 Paragrafação.
2015/2018
51
Fone-46662857/fax 4667-5496
Língua Portuguesa
4º- Bimestre
Habilidades
 Reconhecer e analisar texto de estrutura opinativa;
 Resumir texto opinativo;
 Posicionar-se como agente de ações que contribuam para sua formação como leitor,
escritor e ator em uma dada realidade;
 Reformular ideias, apresentando novos argumentos e exemplos;
 Utilizar conhecimento sobre a língua (linguísticos, de gênero etc.) para elaborar projeto
Coletivo;
 Produzir uma versão final de um texto com marcas de intervenção;
coerente do texto
situação comunicativa.
COMPETÊNCIA V – Proposição – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado,
Quadro de conteúdos e habilidades em Língua Inglesa
5ªSérie/6ºAno do Ensino Fundamental – Conteúdos
1º- Bimestre
2015/2018
demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema.
52
Fone-46662857/fax 4667-5496
Repertório lexical em Língua Inglesa
Primeiros contatos
 Cumprimentos e despedidas em inglês e em diferentes culturas
 Níveis de formalidade em cumprimentos e despedidas
 Identificação pessoal: nome, idade, endereço e telefone
 Números em língua inglesa
 Pronomes pessoais e adjetivos possessivos
Textos para leitura e escrita
 Fichas de cadastro e formulários (identificação de dados)
 Produção
 Cartão de identificação escolar (carteirinha de estudante)
Habilidades – Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas de identificação pessoal, formulários para
assinantes, cartões de identificação estudantil, piadas, adivinhas, diálogos e verbetes de
dicionário, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais;
 Formular perguntas e respostas, em inglês, sobre informações pessoais, tais como nome,
idade, endereço e telefone;
 Reconhecer empréstimos linguísticos;
 Identificar e comparar níveis de formalidade em pequenos diálogos com cumprimentos em
Inglês.
114LEM
1º- Bimestre
 Escolher entre cumprimentos mais formais ou mais informais de acordo com o Interlocutor;
 Reconhecer e usar números de 0 a 20 para fornecer informações pessoais;
 Reconhecer o uso de he/his e she/her para referir-se a homens e mulheres, respectivamente;
 Reconhecer os usos das formas am, is e are (verbo to be);
 Preencher formulários ou fichas de cadastro;
 Produzir cartões de identificação estudantil;
115série/6o- ano do Ensino Fundamental
2º- Bimestre- Conteúdos
As línguas estrangeiras em nosso entorno
2015/2018
 Produzir diálogos
53
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Reconhecimento de palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de produtos,
equipamentos, jogos, internet etc;
 Análise de palavras estrangeiras presentes no cotidiano, sua origem e adaptação em língua
materna.
 Portadores de textos impressos que tenham palavras estrangeiras (camisetas, embalagens,
manuais, cartões de jogos)
Produção
 Pôsteres sobre a presença da língua inglesa no cotidiano.
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: rótulos de produtos, placas e pôsteres, capas de
revista, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais;
 Reconhecer a origem estrangeira de nomes próprios e sobrenomes;
 Identificar nomes e sobrenomes em inglês;
 Reconhecer variações de nomes próprios (nomes de batismo/registro) e apelidos na Língua
Inglesa;
 Reconhecer o uso do apóstrofo (’s) como marca de posse;
 Reconhecer o uso de “the + sobrenome + s” como expressão que indica uma família;
 Produzir pôsteres com base em um tema.
A escola
 Denominação de objetos (caneta, lápis, mochila) e móveis escolares (carteira, cadeira,
lousa);
 Denominação dos espaços da escola (sala dos professores, sala de aula, biblioteca) e dos
profissionais que nela atuam (inspetor, secretária, diretor, professor);
 Descrições de espaços escolares, de plantas baixas.
Produção
 Cartaz com ilustrações e legendas: proposta de reorganização do espaço.
2015/2018
 Preposições de lugar.
54
Fone-46662857/fax 4667-5496
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: emails, planta baixa, piadas, adivinhas e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais;
 Organizar grupos de palavras em categorias;
 Reconhecer o significado de preposições que descrevem a localização dos objetos no espaço
e de adjetivos que qualificam diferentes substantivos;
 Identificar o uso de preposições de lugar;
 Produzir textos descritivos sobre o tema em estudo.
Inglês
4º- Bimestre
Moradias
 Denominação de diferentes tipos de moradia;
 Relação entre ilustração e descrição de diferentes tipos de moradia;
 Denominação de espaços de uma casa e dos itens de mobília mais comuns;
 Adjetivos usados para descrever casas e seus espaços;
 Preposições de lugar
 Depoimentos
contendo
descrições
de
diferentes
moradias,
plantas
baixas
de
empreendimentos imobiliários
Produção
 Planta baixa de uma casa contendo itens de mobília, com os cômodos e móveis
identificados.
habilidades:
diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais;
 Relacionar informações em textos;
 Organizar grupos de palavras em categorias;
2015/2018
 Ler, compreender, analisar e interpretar: planta baixa, depoimentos, piadas, adivinhas e
55
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Reconhecer o significado de preposições que descrevem a localização dos objetos no espaço
e de adjetivos que qualificam diferentes substantivos;
 Identificar o uso de adjetivos em um texto descritivo;
 Relacionar palavras por sinonímia e antonímia;
 Produzir textos descritivos sobre o tema em estudo.
1º- Bimestre – Conteúdos
Aquisição de repertório lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da
Língua Inglesa
O bairro
 Denominação em língua inglesa dos diferentes espaços comerciais e comunitários que estão
nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmácia);
 Relação entre espaços comerciais, sua função e as ações que neles ocorrem tipicamente;
 Verbos de ação;
 Tempo verbal: presente;
 There is/there are.
 Mapas, placas, tabelas de horário de funcionamento de estabelecimentos.
Produção
 Descrição de diferentes espaços comerciais e comunitários do bairro, sua função e as ações
que neles ocorrem.
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: mapas, placas indicativas de avisos sobre serviços e
espaços públicos, tabelas de horário, piadas, adivinhas, diálogos e verbetes de dicionário,
 Identificar os elementos da estrutura composicional dos gêneros citados
 Reconhecer mensagens verbais e não verbais com base na leitura de placas de avisos
 Reconhecer o uso apropriado das formas verbais there is/isn’t; there are/aren’t;
 Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informações
Factuais;
2015/2018
 Reconhecer informações em um verbete de dicionário e localizar o significado de palavras
56
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de regularidades, e
aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras;
 Agrupar palavras e expressões em categorias de acordo com um determinado tema;
 Produzir texto descritivo com base em um tema.
119
Inglês
Língua Inglesa
Esporte
 Denominação das diferentes modalidades de esportes;
 Reconhecimento de palavras inglesas ou de origem inglesa usadas em diferentes
modalidades esportivas, em textos na língua portuguesa;
 Relação entre modalidades esportivas e ações praticadas pelos atletas;
 Tempo verbal: presente contínuo e presente simples;
 Verbo modal can (para expressar habilidades);
 Denominação de países e nacionalidades.
 Fichas e cartões de identificação de modalidades esportivas presentes em suportes como
revistas e sites.
Produção
 Cartão de identificação de um esportista ou de um esporte.
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas e cartões de identificação, piadas, adivinhas
e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais;
 Reconhecer empréstimos linguísticos;
factuais;
 Reconhecer os usos do tempo verbal presente contínuo em contraste com o presente simples.
2015/2018
 Identificar semelhanças entre informações apresentadas em diferentes textos;
57
Fone-46662857/fax 4667-5496
Inglês
2º- Bimestre
 Reconhecer o uso do presente contínuo para indicar ações em progresso;
 Reconhecer o uso do verbo modal can para indicar habilidades;
 Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras;
 Produzir fichas ou cartões de identificação pessoal.
Inglês
Língua Inglesa
Entretenimento
 Denominação dos espaços de lazer da cidade (parques, museus, cinemas);
 Relação entre diferentes espaços de lazer e as atividades que neles se pode praticar (o que
fazer e onde);
 Identificação de informações específicas sobre os espaços de lazer, tais como horários de
funcionamento, localização, tarifas etc;
 Retomada: there + be/can presente, presente contínuo;
 Folhetos e guias para turistas, calendários, tabelas de horários.
Produção
 Folheto ilustrado sobre uma opção de lazer na cidade ou no bairro.
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: guias e folhetos informativos e turísticos
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais;
factuais;
2015/2018
calendários, tabelas de horário, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços
58
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Produzir informe e folheto informativo.
Inglês
Aquisição de repertório lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Língua
Inglesa
Identidade: perfil e preferências
 Denominação de diferentes atividades de lazer (cinema, leitura, música etc.) praticadas e
apreciadas;
 Preferências;
 Tempo verbal: presente (em foco: formas interrogativa e negativa);
 Entrevistas, perfis on-line, conversas em sala de bate-papo (internet)
Produção
 Perfil individual com informações pessoais e preferências
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, perfis on-line, conversas em salas de
bate-papo (internet), piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem
como suas finalidades e usos sociais;
factuais;
 Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de regularidades e
 Simular a produção de perfil pessoal para uma comunidade virtual.
 123
Inglês
2015/2018
 Reescrever em inglês padrão mensagens originalmente escritas em lingoes;
59
Fone-46662857/fax 4667-5496
Ampliação de repertório lexical e conhecimento gramatical em uso
Comemorações ao redor do mundo
 Identificação de comemorações (dia dos namorados, ano-novo, independência) que ocorrem
em datas e de modos diferentes em diversos países e culturas;
 Localização de informações explícitas em textos informativos sobre o tema em estudo;
 Tempos verbais: presente (retomada) e passado simples (verbos regulares e irregulares);
 Datas;
 Retomada: nomes de países e nacionalidades em língua inglesa.
 Calendários de datas comemorativas e pôsteres de divulgação de eventos
Produção
 Pôster de divulgação de um evento
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: calendário, pôsteres de divulgação, piadas,
adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como
suas finalidades e usos sociais;
 Estabelecer relações entre as datas comemorativas, os eventos especiais, os festivais do
Brasil com os de outros países, enfocando os aspectos socioculturais;
 Solicitar e fornecer informações nos tempos presente e passado;
 Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos
passados, ações completas, hábitos e estados finalizados;
 Fazer um pôster informativo sobre uma data comemorativa, compreendendo a produção
escrita como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.
Inglês
Rotinas de jovens
 Verbos de ação (retomada);
2015/2018
60
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Tempo verbal: presente (retomada);
 Conectivos (and, but, so);
 Advérbios de tempo, frequência, lugar e modo
 Páginas da internet, formulários, gráficos, cartas pessoais e emails
Produção
 Email ou carta para correspondência com epals ou penpals
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: páginas da internet, formulários, cartas pessoais e
emails, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais
 Solicitar e fornecer informações nos tempos presente e passado
 Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos
passados, ações completas, hábitos e estados finalizados;
 Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem ações e
fatos no presente e no passado;
 Usar conectivos (and, but, so) para organizar o texto;
 Reconhecer expressões adverbiais de tempo;
 Preencher um formulário com dados pessoais;
 Escrever uma carta ou email pessoal, compreendendo a produção escrita como um processo
em etapas de elaboração e reelaboração.
Inglês
 Ampliação de repertório lexical e conhecimento gramatical em uso;
 Relação entre alimentos e bebidas e refeições;
 Identificação dos hábitos alimentares em diferentes culturas;
 Distinção entre alimentos e bebidas saudáveis × não saudáveis (junk food × healthy food);
2015/2018
 Denominação das diferentes refeições, alimentos e bebidas;
61
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Diferentes significados dos pronomes indefinidos (quantificadores): much, many, a lot, (a)
little, (a) few, some, any, no;
 Tempo verbal: presente (retomada);
 Dicas para uma alimentação saudável;
 Verbo modal should.
 Leitura de cardápios, infográficos, tabelas nutricionais, rótulos de produtos
Produção
 Cardápio saudável para a cantina da escola
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: cardápios, infográficos, tabelas de nutrientes,
rótulos de produtos, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem
 Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura etc.;
 Reconhecer o significado de a lot of, many, some, little, no etc. para indicar quantidades;
 Distinguir alimentos saudáveis e não saudáveis;
 Relacionar alimentos e bebidas a diferentes refeições;
 Identificar hábitos alimentares em diferentes culturas;
 Utilizar o verbo modal should para dar conselhos;
 Produzir um cardápio, compreendendo a produção escrita como um processo em etapas de
elaboração e reelaboração.
Inglês
 Identificação de mudança de hábitos em diferentes épocas (a vida de um jovem hoje e a de
quem foi jovem há 30 anos);
 Advérbios e expressões adverbiais de tempo;
 Tempos verbais: passado (retomada), passado contínuo, used to.
2015/2018
Mudança de hábitos
62
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Entrevistas, trechos de artigos de revista, linha do tempo, questionários.
Produção
 Entrevista e linha do tempo.
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, trechos de artigos de revista, linha do
tempo, questionários, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem
 Identificar mudanças nos hábitos das pessoas durante determinados períodos da vida:
infância, namoro, estudo, alimentação, atividades de lazer, etc;
 Organizar eventos em uma linha do tempo;
 Reconhecer advérbios e expressões adverbiais de tempo;
 Utilizar os tempos verbais passado, passado contínuo e used to para descrever mudanças nos
hábitos das pessoas durante determinados períodos da vida;
 Produzir uma entrevista e uma linha do tempo, compreendendo a produção escrita como um
processo em etapas de elaboração e reelaboração.
Conhecimento gramatical e lexical em língua inglesa em uso
Biografias
 Identificação de biografias de pessoas marcantes da história nacional e internacional que
ainda estão vivas;
 Identificação de quando e onde as pessoas nasceram e estudaram, que língua falam, de que
gostavam quando eram pequenas;
 Relação entre biografias e profissões;
perfeito.
 Biografias, entrevistas, perfis.
Produção
2015/2018
 Tempos verbais: passado e presente (retomada) e reconhecimento de uso do presente
63
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Perfil e biografia de uma personalidade marcante.
Habilidades - Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: biografias, entrevistas, perfis, piadas, adivinhas,
verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
 Solicitar e fornecer informações sobre ações e fatos passados;
 Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise de regularidades,
e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras;
 Reconhecer o uso do presente perfeito;
 Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente e aquelas que tratam do passado;
fatos no presente e no passado;
 Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando a sequência temporal;
 Preencher uma ficha com dados biográficos.
Inglês
Invenções e inventores
 Relação entre invenções e inventores (quem fez o quê);
 Relação entre uma invenção e seu uso social;
 Tempos verbais: passado e presente (retomada) e voz passiva (It’s used for ... ing; it
wasinvented);
 Verbos e adjetivos.
 Verbetes de enciclopédias, anúncios publicitários, páginas da internet, catálogos e fichas.
 Ficha com descrição de um produto ou equipamento.
habilidades:
2015/2018
Produção
64
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Ler, compreender, analisar e interpretar: verbetes de enciclopédia, anúncios publicitários,
páginas da internet, catálogos e fichas com descrição de produtos e invenções, piadas,
adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos
sociais;
 Reconhecer o uso da voz passiva em expressões como “it’s used for ... ing” e “it was
invented”;
 Transpor informações de um texto para uma tabela;
 Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando a sequência temporal e causal.
Inglês
Narrativas pessoais
 Identificação dos elementos de uma narrativa (o quê, quando, onde, como);
 Organização cronológica de eventos;
 Relação entre um acontecimento e uma emoção por ele provocada;
 Tempos verbais: passado e passado contínuo;
 Adjetivos para descrever sensações e sentimentos;
 Advérbios de tempo, lugar e modo.
 Reportagens de revista e/ou jornal, páginas da internet, depoimentos pessoais, fóruns na
internet, diários, roteiros.
Produção
 Roteiro para dramatização, em língua inglesa, de uma cena (episódio na vida dos alunos).
Habilidades – Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
 Ler, compreender, analisar e interpretar: reportagens de revista e jornal, entrevistas, páginas
da internet, depoimentos pessoais, fóruns da internet, diários, roteiros, piadas, adivinhas e
2015/2018
65
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Organizar em sequência informações explícitas distribuídas ao longo do texto, considerando
a ordem em que aparecem;
fatos no presente e no passado.
Inglês
3º- Bimestre
 Fazer a distinção entre diferentes formas do verbo no passado e passado contínuo;
 Nomear sentimentos e sensações;
 Identificar interjeições e onomatopeias que expressam sensações e sentimentos;
 Reconhecer o uso de expressões adverbiais de tempo;
 Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando a sequência temporal e causal;
 Elaborar roteiro de um episódio de vida para dramatizá-lo;
 Organizar uma lista de eventos em ordem cronológica;
 Produzir um roteiro para dramatização de uma cena, compreendendo a produção como um
Inglês
Planos e expectativas para o futuro
 Previsões para o futuro pessoal e coletivo;
 Relação entre mudanças e aspectos da vida pessoal e social;
 Advérbios e expressões adverbiais de tempo;
 Estudo dos adjetivos (formas comparativas);
 Tempo verbal: futuro (will, there will be);
 Citações, entrevistas, reportagens de revista/jornal
Produção
2015/2018
 Estruturas verbais: hope to; wish to, would like to.
66
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Relato autobiográfico organizado em três partes: apresentação pessoal, fatos marcantes e
expectativas para o futuro.
Habilidades – Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
 Ler, compreender, analisar e interpretar: citações, entrevistas, reportagens de revista e jornal,
piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
 Reconhecer o uso de formas comparativas dos adjetivos;
 Reconhecer o uso de expressões adverbiais de tempo;
 Reconhecer o uso do futuro (will);
 Reconhecer o uso de estruturas verbais para expressar desejos e expectativas (hope to, wish
to, would like to);
 Produzir um relato autobiográfico, compreendendo a produção como um processo em etapas
de elaboração e reelaboração.
Quadro de conteúdos e habilidades de Geografia
5a - série/6o - ano do Ensino Fundamental
1º- bimestre – Conteúdos
 Paisagem O tempo da natureza
 Os objetos naturais O tempo histórico
 Os objetos sociais A leitura de paisagens Escalas da Geografia As paisagens captadas pelos
satélites
 Extensão e desigualdades Memória e paisagens As paisagens da Terra
Habilidades
 Construir e aplicar o conceito de paisagem
 Relacionar informações que permitam identificar os diferentes elementos constitutivos da
paisagem
 Elaborar hipóteses para explicar as mudanças ocorridas na paisagem com base na
observação de imagens
2015/2018
 Descrever elementos constitutivos de uma paisagem
67
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Descrever elementos constitutivos de mudanças e permanências em uma dada paisagem
 Identificar e descrever, nas paisagens, os elementos mais duráveis e os mais suscetíveis a
mudanças na temporalidade humana
 Interpretar e produzir textos simples acerca das transformações observáveis no tempo e no
espaço
 Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social impressas na
paisagem
Geografia
 O mundo e suas representações Exemplos de representações
 Arte e fotografia
 Introdução à história da cartografia A linguagem dos mapas Orientação relativa
 A rosa dos ventos
 Coordenadas geográficas Os atributos dos mapas Mapas de base e mapas temáticos
 Representação cartográfica
 Qualitativa e quantitativa
Habilidades
 Comparar e diferenciar mapas e imagens de satélites
 Descrever os movimentos do planeta Terra e identificar as consequências dos movimentos
 Reconhecer o significado da seletividade na representação cartográfica e a distinção entre
mapas e imagens de satélites
 Identificar os pontos cardeais e colaterais e aplicar técnicas de orientação relativa
 Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para determinar a posição absoluta dos
lugares
 Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica
 Inferir título mais adequado para uma representação cartográfica
 Reconhecer a diferença entre mapas de base e mapas temáticos
 Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática
Geografia
2015/2018
 Reconhecer o significado da legenda para a representação dos fenômenos geográficos
68
Fone-46662857/fax 4667-5496
3º- bimestre - Conteúdos
 Os ciclos da natureza e a sociedade
 A história da Terra e os recursos minerais
 A água e os assentamentos humanos Natureza e sociedade na modelagem do relevo
 O clima, o tempo e a vida humana
Habilidades
 Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade
 Identificar e caracterizar diferentes formas de relevo terrestre
 Conceituar rocha e relacionar os tipos de rochas à presença de minérios na face da Terra
 Identificar e caracterizar as distintas esferas da Terra (litosfera, atmosfera, hidrosfera,
biosfera)
 Descrever a importância da força dos ventos na transformação do relevo na escala do lugar
 Descrever a ação da água no modelado do relevo terrestre
 Analisar os impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo
 Descrever o movimento de rotação da Terra e identificar sua consequência na sucessão de
dias e noites
 Descrever o movimento de translação da Terra e identificar seus efeitos na sucessão das
estações do ano
 Identificar nas diversas manifestações das estações do ano suas consequências no clima que
se manifesta na escala do lugar
 Descrever as consequências das estações do ano no conjunto das atividades humanas que se
desenvolvem na escala do lugar
 Identificar os elementos formadores do clima e os fatores que nele interferem
 Identificar e descrever a dinâmica climática e seus ritmos, segundo os tempos da natureza e
a temporalidade social
Geografia
 As atividades econômicas e o espaço geográfico
 Os setores da economia e as cadeias produtivas
 A agropecuária e os circuitos do agronegócio
2015/2018
69
Fone-46662857/fax 4667-5496
 A sociedade de consumo
Habilidades
 Reconhecer e aplicar o conceito de cadeia produtiva
 Analisar as etapas constituintes de diferentes cadeias produtivas
 Caracterizar formas espaciais criadas pelas sociedades, no processo de formação e
organização do espaço geográfico, que contemplem a dinâmica entre a cidade e o campo
 Identificar, por meio de textos ou imagens, elementos constituintes e representativos da
paisagem rural e urbana
 Identificar alterações provocadas no mundo do trabalho, a partir do advento de novas
tecnologias
 Identificar características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial e agropecuária,
relacionando-os com a constituição do espaço geográfico contemporâneo
 Descrever e identificar características específicas do setor de serviços e sua influência no
mundo contemporâneo
 Avaliar, por meio de diferentes imagens ou textos jornalísticos, formas de propagação de
hábitos de consumo que induzam a sistemas produtivos predatórios
Geografia
 O território brasileiro
 A formação territorial do Brasil
 Limites e fronteiras A federação brasileira
 Organização política e administrativa
Habilidades
 Identificar, em mapas de divisão política, as principais demarcações do território brasileiro
em relação à América do Sul
 Interpretar mapas históricos para entender a dinâmica da formação do território e do
estabelecimento de fronteiras
 Diferenciar e aplicar os conceitos de limite e fronteira, posicionando-se diante de situações
reais
2015/2018
 Identificar, em mapas de divisão política, as demarcações dos Estados brasileiros
70
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formação territorial e o
estabelecimento das fronteiras nacionais
 Ler e interpretar cartas medievais e portulanas
 Identificar, a partir de textos e de representações cartográficas, o processo de formação do
território brasileiro e os deslocamentos e as modificações de fronteiras
 Identificar, em registros histórico-geográficos, as diferentes formas de organização políticoadministrativa do Brasil
Geografia
 A regionalização do território brasileiro
 Critérios de divisão regional
 As regiões do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), os complexos regionais
e a região concentrada
Habilidades
 Identificar, em mapas de divisão regional, as demarcações das grandes regiões brasileiras
 Elaborar e interpretar mapas temáticos de indicadores sociais das unidades federadas
 Ler, extrair e organizar tabelas com indicadores socioeconômicos dos Estados brasileiros
 Identificar, em registros histórico-geográficos, representações cartográficas, textos e
documentos, as diferentes formas de regionalização do Brasil
 Reconhecer atividades econômicas na organização e na regionalização do espaço geográfico
 Identificar as características e dinâmicas geográficas dos fluxos de produção industrial em
associação com a organização e a regionalização do espaço brasileiro
 Identificar características e dinâmicas geográficas da produção agropecuária na organização
e regionalização do espaço brasileiro
 Agrupar os Estados brasileiros a partir da comparação de seus indicadores socioeconômicos
 Confeccionar, em uma base cartográfica, mapas temáticos e elaborar propostas de divisão
 Classificar os Estados brasileiros segundo as condições apresentadas em indicadores
socioeconômicos
 Reconhecer, em representações cartográficas e em gráficos, as diferenças e desigualdades
dos Estados brasileiros segundo indicadores socioeconômicos
2015/2018
regional, levando em consideração dados e informações disponíveis
71
Fone-46662857/fax 4667-5496
Geografia
 Domínios naturais do Brasil Biomas e domínios morfoclimáticos do Brasil
 O patrimônio ambiental e a sua conservação
 Políticas ambientais no Brasil
 O Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC)
Habilidades
 Reconhecer e aplicar os conceitos de bioma, domínio morfoclimático, ecossistema e
recursos naturais
 Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros,
considerando os impactos oriundos das diferentes formas de intervenção humana e levando
em consideração o diacronismo dos eventos
 Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade
 Analisar as relações entre sociedade e natureza na produção do espaço geográfico
 Identificar os processos de formação das instituições sociais e políticas que regulamentam o
patrimônio ambiental brasileiro
 Identificar
e
caracterizar
a
diversidade
morfoclimática
do
território
brasileiro,
compreendendo sua importância na distribuição dos recursos naturais
Geografia
 Brasil: população e economia
 A população e os fluxos migratórios
 A revolução da informação e a rede de cidades
 O espaço industrial
 O espaço agrário e a questão da terra
Habilidades
2015/2018
 Concentração e descentralização
72
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar geograficamente características e dinâmicas dos fluxos populacionais,
relacionando-os com a constituição do espaço
 Interpretar, por meio de diferentes linguagens, o processo de ocupação territorial e a
formação da sociedade brasileira
 Descrever e aplicar o conceito de densidade demográfica
 Descrever e aplicar o conceito de fluxos populacionais (processos migratórios) em
associação com a produção do espaço contemporâneo e do Brasil
 Identificar, por meio de mapa, a distribuição da população brasileira segundo as diferentes
regiões
 Associar o processo de concentração demográfica ao processo de urbanização
 Identificar e discutir as transformações que ocorreram nas formas de uso e apropriação do
espaço agrário e industrial ao longo da história brasileira
Geografia
 Representação cartográfica
 Visão de mundo e suas tecnologias Globalização em três tempos
 O meio técnico e o encurtamento das distâncias
 O meio técnico-científico-informacional e a globalização
 O processo de globalização e as desigualdades internacionais
Habilidades
 Ler e interpretar representações cartográficas históricas do mundo conhecido
 Visualizar, por meio de mapas, fenômenos geográficos resultantes da ação humana nas
diversas escalas
 Visualizar, interpretar e comparar formas de representação cartográfica de fenômenos
quantitativos e ordenados na escala global
 Interpretar situações acerca das manifestações sociais da globalização a partir de textos,
gráficos ou mapas
 Comparar dados sobre produção, circulação e consumo relativos a diferentes lugares
2015/2018
 Identificar situações representativas do processo de globalização
73
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar no espaço geográfico a trama dos objetos que propiciam a circulação de fluxos
econômicos e de informações
 Aplicar
conhecimentos
geográficos
para
identificar
fenômenos
socioespaciais
representativos dos espaços globalizados
 Confrontar argumentos e ideias de diferentes autores em textos que discutem as diferentes
manifestações da globalização
 Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentações geográficas representativas
da relação espaço-tempo
 Identificar e descrever elementos (econômicos e culturais) do processo de globalização
como um fenômeno de ampliação da escala geográfica das relações humanas
 Identificar as novas condições geográficas vinculadas ao desenvolvimento da tecnologia de
transportes e comunicação, essenciais no processo de globalização
Geografia
 Produção e consumo de energia
 As fontes e as formas de energia Matrizes energéticas
 Da lenha ao átomo Perspectivas energéticas
 A matriz energética mundial A matriz energética brasileira
Habilidades
 Construir e aplicar conceitos de fontes de energia e de matriz energética
 Comparar dados para a produção de informações geográficas relevantes acerca das
diferentes fontes de energia
 Identificar e analisar informações textuais e visuais relativas à produção mundial de energia
e à sua distribuição geográfica
 Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e mapas relativos ao uso das fontes de
energia
formas de energia no mundo
 Analisar relações conflituosas no mundo em razão de interesses contraditórios entre
produtores e usuários das formas de energia e recursos naturais em geral
2015/2018
 Identificar e descrever, por meio de mapas, desequilíbrios na produção e no uso das diversas
74
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Analisar dados em diversas fontes que digam respeito às consequências ambientais da
atividade energética global e no Brasil
 Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e mapas relativos ao uso, forma e
consequência ambiental da atividade energética global
 Comparar dados para a produção de informações geográficas relevantes acerca das
diferentes fontes de energia
 Extrair informações de diferentes fontes para exemplificar e explicar formas de utilização e
consequências do uso indiscriminado das distintas fontes de energia
 Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentações geográficas com vistas a
identificar áreas do planeta suscetíveis a danos ambientais decorrentes da extração e do uso
de fontes energéticas
 Elaborar e interpretar mapas temáticos e gráficos relativos às questões energéticas
Geografia
 A crise ambiental A apropriação desigual dos recursos naturais
 Poluição ambiental e efeito estufa
 Do Clube de Roma ao desenvolvimento sustentável
 Alterações climáticas e desenvolvimento
 Consumo sustentável
Habilidades
 Identificar a presença de recursos naturais na organização do espaço geográfico relacionada
a transformações naturais e à intervenção humana
 Aplicar conceitos de recursos naturais segundo as diversas esferas da natureza (litosfera,
hidrosfera, atmosfera, biosfera)
 Identificar, por meio de gráficos ou mapas, a distribuição e a apropriação desigual dos
recursos naturais
predatórias de utilização dos recursos naturais
 Identificar áreas do planeta suscetíveis a danos ambientais decorrentes da ação antrópica
2015/2018
 Identificar e analisar criticamente as implicações socioambientais resultantes das formas
75
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Compreender o significado e a importância da água e de seu ciclo para a sociedade, em sua
relação com condições socioambientais, sabendo qualificar diferentes formas de uso
resultantes da intervenção humana
 Comparar documentos e ações propostas por diferentes instituições sociais e políticas para o
enfrentamento de problemas de caráter ambiental
 Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situações-problema referentes à poluição
atmosférica, identificando fonte, transporte e destino dos poluentes e reconhecendo suas
transformações e efeitos ambientais, notadamente aqueles responsáveis pelo aumento do
efeito estufa
 Identificar, com critérios geográficos, áreas do planeta suscetíveis aos danos ambientais
decorrentes da extração e do uso de fontes energéticas
Geografia
7a - série/8o - Ano do Ensino Fundamental
 Geografia comparada da América Peru e México
 A herança pré-colombiana
 Brasil e Argentina
 As correntes de povoamento
 Colômbia e Venezuela
 Entre os Andes e o Caribe
 Haiti e Cuba
 As revoluções
Habilidades
 Identificar elementos histórico-geográficos representativos da herança pré-colombiana
 Comparar a formação territorial de países latino-americanos levando em consideração a
influência pré-colombiana e colonial
 Comparar a formação territorial e social do Peru e do México levando em consideração a
 Estabelecer semelhanças e diferenças socioculturais entre as correntes de povoamento sulamericanas
 Diferenciar as correntes de povoamento que caracterizam a formação territorial da
Argentina e do Brasil
2015/2018
influência cultural pré-colombiana e colonial
76
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Analisar histórica e geograficamente os processos de formação política e econômica de
Cuba e do Haiti estabelecendo relações destes com a situação atual dos dois países
Geografia
 A produção do espaço geográfico global
 Globalização e regionalização
 As doutrinas do poderio dos Estados Unidos da América
 Os blocos econômicos supranacionais
Habilidades
 Aplicar conceitos de espaço geográfico, lugar, região, fazendo uso da linguagem científica
de forma adequada ao nível de estudo
 Identificar e caracterizar fatos, situações, fenômenos e lugares representativos do processo
de globalização, nas dimensões econômica, cultural e espacial
 Identificar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que estimulam e aceleram
o processo de globalização
 Apresentar possíveis soluções para situações-problema representativas de conflito resultante
da ação de forças hegemônicas globais
 Confrontar argumentos e ideias de diversos autores em textos que discutem as diferentes
manifestações da globalização
 Reconhecer, localizar, descrever e comparar fatos, problemas, fenômenos, situações, lugares
que expressem as diversidades e desigualdades regionais na escala global, como meio para
compreender as disparidades que as envolvem
 Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como
produto do funcionamento do regime capitalista, assim como analisar as condições para sua
reprodução
 Interpretar fatos, dados, situações, problemas ou fenômenos apresentados em forma de
manifestação social na escala global
Geografia
2015/2018
textos, gráficos ou mapas, para compreender as diferentes formas de expressão e
77
Fone-46662857/fax 4667-5496
 A nova “desordem” mundial
 A Organização das Nações Unidas (ONU)
 A Organização Mundial do Comércio (OMC)
 O Fórum Social Mundial
 Um outro mundo é possível?
Habilidades
 Identificar, em textos e situações-problema, os fundamentos da cidadania e da democracia
 Identificar situações nas quais os direitos básicos dos cidadãos não são usufruídos por todos
os segmentos da sociedade
 Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos
valores éticos e morais na vida cotidiana
 Reconhecer o significado histórico e geográfico da ONU
 Analisar propostas apresentadas pela ONU com vistas à melhoria da qualidade de vida da
população mundial
 Identificar
os
elementos
essenciais
da
organização
econômica
das
sociedades
contemporâneas
 Identificar e descrever a base espacial de redes geográficas que constroem o espaço
econômico mundial
 Identificar os fundamentos políticos e técnicos de organizações econômicas multilaterais nas
sociedades contemporâneas
 Descrever e compreender o papel da OMC como reguladora das relações comerciais na
escala mundial
 Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de mercadorias
 Analisar as formas de organização política e econômica das sociedades contemporâneas,
para elaborar propostas de intervenção solidária na realidade
 Aplicar e reconhecer, em textos, os fundamentos defendidos na Declaração Universal dos
Geografia
 Geografia das populações
2015/2018
Direitos Humanos
78
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Demografia e fragmentação
 Estrutura e padrões populacionais
 As migrações internacionais Populações e cultura
 Mundo árabe e mundo islâmico
Habilidades
 Reconhecer e aplicar conceitos demográficos para análise dos processos populacionais
 Agrupar diferentes realidades em classes com critérios comuns, como meio de organizar
informações e buscar coerência em relação a dados demográficos
 Distinguir demografia de geografia das populações
 Reconhecer a geografia das populações como uma discussão da espacialidade básica, na
superfície terrestre, das populações humanas do planeta
 Interpretar e elaborar representações cartográficas relativas à geografia das populações
 Relacionar processos econômicos considerados essenciais na dinâmica populacional
 Analisar o malthusianismo tendo como referência dados do crescimento populacional e da
produção de alimentos
 Identificar elementos culturais como fatores relevantes na dinâmica demográfica
 Relacionar o desenvolvimento social com a forma de organização demográfica das
populações
 Comparar realidades nacionais diversas que se expressam na escala mundial, com o intuito
de identificar e comparar o perfil populacional de cada região
 Associar padrões populacionais distintos (estrutura etária, em especial) com as condições de
desenvolvimento econômico e social dos países
 Comparar países de perfil populacional distinto, identificar padrões e analisar a transição
demográfica de um padrão para o outro
 Definir e interpretar os processos migratórios internacionais
 Relacionar dimensões sociais resultantes da distribuição populacional no espaço geográfico
 Identificar características histórico-geográficas que diferenciem o mundo árabe do mundo
islâmico
qualquer outra natureza
Geografia
2015/2018
 Relacionar situações da vida cotidiana a preconceitos étnicos, culturais, religiosos e de
79
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Redes urbanas e sociais Cidades
 Espaços relacionais e espaços de conexão
 As cidades e a irradiação do consumo
 Turismo e consumo do lugar As redes da ilegalidade
Habilidades
 Reconhecer e aplicar o conceito de cidade e urbanização
 Identificar as características das redes urbanas
 Identificar as características dos processos responsáveis pela hierarquia urbana
 Identificar e distinguir configurações espaciais representativas das redes geográficas e das
cidades globais
 Analisar as implicações sociais decorrentes das atividades turísticas com relação à
participação econômica e preservação ambiental em diferentes partes do mundo
 Analisar criticamente implicações sociais e econômicas resultantes da ampliação das redes
de narcotráfico no mundo
 Estabelecer relações entre as diferentes redes de atividades ilegais com estruturas
econômicas e de poder
Quadro de conteúdos e habilidades de História

Sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao longo da história

As linguagens das fontes históricas

Documentos escritos, mapas, imagens, entrevistas

A vida na Pré-história e a escrita Os suportes e os instrumentos da escrita
Habilidades

Compreender fenômenos de natureza histórica

Reconhecer os acontecimentos históricos em sua temporalidade, estabelecendo relações

Reconhecer as diferentes formas histórico-sociais de marcação do tempo

Compreender que a construção do conhecimento histórico está vinculada a informações
de natureza variada

Identificar a existência das diferentes linguagens das fontes históricas
2015/2018
de anterioridade e posterioridade
80
Fone-46662857/fax 4667-5496

Reconhecer a importância da escrita, identificando seus diferentes suportes ao longo da
história

Elaborar o conceito de memória, reconhecendo sua importância para a construção do
conhecimento histórico

Desenvolver o espírito investigativo e a autonomia ao buscar dados e informações
História

Civilizações do Oriente Próximo

O Egito Antigo e a Mesopotâmia

África, o “berço da humanidade” Heranças culturais da China e trocas culturais em
diferentes épocas
Habilidades

Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de
sua organização em diferentes contextos histórico-sociais

Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas

Identificar a importância dos recursos naturais para a organização do espaço históricogeográfica

Estabelecer relações entre a ação humana e as transformações do espaço natural

Identificar os principais traços da organização política da sociedade, reconhecendo o
papel das leis em sua estruturação e organização

Identificar nos códigos legais a presença e a preservação das desigualdades que
caracterizam as sociedades ao longo da história

Reconhecer a África como o lugar de surgimento da humanidade a partir de dados e
vestígios arqueológicos

Reconhecer a importância da cultura material para a construção do conhecimento
histórico

Identificar as características e os conceitos relacionados às várias temporalidades
históricas
Reconhecer a importância das práticas de religiosidade para a construção das
identidades socioculturais

Reconhecer a importância das manifestações do pensamento para identificar os modos
de vida das sociedades ao longo da história
2015/2018

81
Fone-46662857/fax 4667-5496

Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes históricas
de sua constituição

Identificar as principais contribuições das culturas antigas – em seus múltiplos aspectos
– para a conformação das sociedades contemporâneas
História

A vida na Grécia Antiga

Sociedade, vida cotidiana, mitos, religião, cidades-estado, pólis, democracia e cidadania

A vida na Roma Antiga

Vida urbana e sociedade, cotidiano, república, escravismo, militarismo e direito
Habilidades

Estabelecer relações entre pontos de vista diversos sobre determinada questão histórica,
visando à elaboração de argumentação consistente

Analisar textos históricos a partir das estratégias de estudo dirigido à leitura

Compreender a historicidade dos conceitos históricos a partir do estudo das sociedades
antigas

Identificar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da
história

Compreender a importância da cidade para o estabelecimento e a organização das
instituições sociais ao longo da história

Compreender os processos históricos e sociais de formação das instituições políticas e
sociais

Reconhecer a importância da preservação da memória para o conhecimento da história
da humanidade
História

O fim do Império Romano

As migrações bárbaras e o cristianismo

As civilizações do Islã (sociedade e cultura)
2015/2018
82
Fone-46662857/fax 4667-5496

A expansão islâmica e sua presença na Península Ibérica

Império Bizantino e o Oriente no imaginário medieval
Habilidades

Reconhecer as características históricas dos fluxos populacionais

Identificar as principais causas e características dos movimentos de migração que
caracterizaram o processo histórico de ocupação territorial

Identificar fenômenos e fatos histórico-sociais em suas dimensões espaciais e temporais

Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas
manifestações e inter-relações em diferentes sociedades

Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória
e da identidade dos variados grupos sociais

Reconhecer os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do
estudo das questões de alteridade

Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e
religiosidade dos indivíduos e grupos sociais

Identificar, nas manifestações atuais de religião e religiosidade, os processos históricos

Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder
entre as nações

Identificar, a partir de mapas e documentos iconográficos, as principais características
das formações sociais
História

O Feudalismo

Relações sociais, econômicas, políticas e religiosas

As Cruzadas e os contatos entre as sociedades europeias e orientais

Renascimento Comercial e Urbano Renascimento Cultural e Científico
Habilidades

Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média europeia
2015/2018
83
Fone-46662857/fax 4667-5496

Classificar cronologicamente os principais períodos que dividem a história das
sociedades ocidentais

Reconhecer a importância das fontes iconográ ficas para a construção do conhecimento
histórico

Reconhecer os principais elementos conformadores das relações sociais no cotidiano

Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis pela
formação e ocupação territorial

Estabelecer relações entre os principais elementos que caracterizam o processo de
formação das instituições políticas e sociais ao longo da história, aplicando conceitos de
permanência e ruptura

Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória
e o conhecimento da história

Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes históricas

Identificar os principais fundamentos religiosos e sociais das Cruzadas medievais

Reconhecer que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de interações e
conflitos de caráter econômico, político e cultural

Reconhecer, a partir de diferentes referências, a importância da cultura material como
fonte histórica

Analisar a importância da Cidade para o estabelecimento e a organização das
instituições sociais ao longo da história

Identificar os principais fatores que possibilitaram o crescimento urbano na Europa
Ocidental a partir da Baixa Idade Média

Estabelecer relações entre dados e informações contidos em documentos de variada
natureza

história

Reconhecer a importância das manifestações artísticas e literárias para o conhecimento
histórico
Identificar
as
principais
características
do
Renascimento
(antropocentrismo,
racionalismo, naturalismo, individualismo, mecenato e recuperação de valores da
Antiguidade clássica greco-latina)

Estabelecer relações entre a invenção da imprensa na Europa ocidental e a circulação e
o desnvolvimento do conhecimento em suas variadas formas
2015/2018

84
Fone-46662857/fax 4667-5496
História

Formação das Monarquias Nacionais Europeias Modernas (Portugal, Espanha,
Inglaterra e França)

Os fundamentos teóricos do Absolutismo e as práticas das Monarquias Absolutistas

Reforma e Contrarreforma

Expansão marítima nos séculos XV e XVI
Habilidades

Identificar os principais resultados culturais da longa permanência dos árabes na
Península Ibérica

Estabelecer relações entre o processo de reconquista da Península Ibérica e a formação
de Portugal

Reconhecer os principais elementos formadores das teorias absolutistas

Estabelecer relações entre o absolutismo e a teoria de direito divino dos reis

Identificar os principais fatores que levaram ao enfraquecimento do poder da Igreja
Católica no início dos Tempos Modernos

Identificar os principais fundamentos das transformações religiosas ocorridas na Europa
no final da Idade Média (Reforma e Contrarreforma)

Reconhecer as principais características da Reforma Protestante

Reconhecer as principais características da Contrarreforma Católica

Identificar as principais características do Iluminismo, relacionando-o às questões do
poder real

Identificar as principais características das monarquias absolutistas instaladas na Europa
no final da Idade Média

Identificar os principais objetivos e características do processo europeu de expansão e
História

As sociedades maia, asteca e inca
2015/2018
conquista a partir dos séculos XV-XVI
85
Fone-46662857/fax 4667-5496

Conquista espanhola na América

Sociedades indígenas no território brasileiro

O encontro dos portugueses com os povos indígenas
Habilidades

Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as principais
características das sociedades pré-colombianas (maias, astecas e incas)

Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as
relações de caráter histórico-cultural

Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre
as nações

Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos,
identificando-a em suas manifestações e representações ao longo da história

Reconhecer a importância da cultura material para a construção do conhecimento
histórico

Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à transformação e/ou
destruição das sociedades indígenas

Identificar as principais características e consequências das relações ampliadas ou
estabelecidas entre os europeus e os povos de outros continentes, como África, Ásia e
América
Historia

Tráfico negreiro e escravismo africano no Brasil

Ocupação holandesa no Brasil

Mineração e vida urbana

Crise do Sistema Colonial
Habilidades

Reconhecer a importância do trabalho humano, identificando e interpretando registros

Identificar as principais características do trabalho escravo no engenho açucareiro e nas
minas

Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas responsáveis pela
formação e ocupação territorial
2015/2018
sobre as formas de sua organização em diferentes contextos históricos
86
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando à extinção
do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos

conflitos de caráter econômico, político e cultural

Identificar as principais revoltas e rebeliões do período regencial, suas características,
objetivos e resultados

Identificar os principais fatores que levaram à crise do Sistema Colonial no Brasil

Analisar os processos sócio-históricos de formação das instituições políticas e sociais
História

O Iluminismo

A colonização inglesa e a independência dos Estados Unidos da América (EUA)

A colonização espanhola e a independência da América espanhola

A Revolução Industrial inglesa
Habilidades

Identificar as principais características do pensamento iluminista e os valores por ele
defendidos

Identificar os principais campos da atividade humana influenciados pelo Iluminismo

Reconhecer as principais influências do pensamento iluminista na organização política
da sociedade ocidental

Relacionar a ruptura dos EUA com a metrópole à crise do Antigo Regime

Identificar o papel de cada grupo social no processo de independência dos EUA

Identificar, a partir de documentos, índios e negros como excluídos após a
independência dos EUA

Identificar as influências do pensamento iluminista nos textos declaratórios da
independência dos EUA
Identificar os principais fatos e acontecimentos que podem estabelecer um
encadeamento cronológico relativo ao processo de independência dos EUA

Reconhecer os motivos que levaram os EUA a conquistar sua emancipação política

Reconhecer, no processo de independência dos EUA, a convivência entre o ideal de
liberdade política e a manutenção da escravidão
2015/2018

87
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na América
pelos europeus

Identificar as principais formas de resistência das populações ameríndias às relações de
exploração de trabalho introduzidas pelos espanhóis

Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e inglesa,
identificando suas semelhanças e diferenças

Reconhecer a importância de analisar textos de época para melhor compreensão de
temas e conteúdos históricos

Identificar o sentido do direito de encomienda no processo de colonização espanhola,
relacionando-o à catequese dos indígenas

Identificar o sentido dos repartimientos nas colônias espanholas da América

Reconhecer as principais características dos processos de independência das colônias
europeias na América

Estabelecer relações entre a Revolução Industrial e o processo de urbanização e
crescimento demográfico

história

Estabelecer relações entre o uso de máquinas e o controle do tempo do trabalhador
industrial

Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução
Industrial

Identificar o significado e as consequências da divisão do trabalho para o trabalhador
industrial

Estabelecer relações entre a exploração do trabalho infantil à época da Revolução
Industrial e nas sociedades contemporâneas, inclusive no Brasil

Identificar, a partir do estudo sobre o trabalho infantil e o da mulher, as permanências
na dinâmica do processo histórico
História

Revolução Francesa e expansão napoleônica

A família real no Brasil

A independência do Brasil
2015/2018
88
Fone-46662857/fax 4667-5496

Primeiro Reinado no Brasil
Habilidades

Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do Homem e
do Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação e o contexto
histórico em que foi produzida

Identificar as principais influências da Declaração dos Direitos do Homem e do
Cidadão, de 1789, nas formas características das sociedades contemporâneas

Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução Francesa
(sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revolução
burguesa, Constituição, Assembleia Constituinte, sufrágio censitário, sufrágio universal,
cidadania, direitos humanos e liberalismo)

Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleça quais são os
principais direitos humanos

Identificar, na sociedade contemporânea, práticas e situações de desrespeito aos direitos
humanos

Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e a expansão napoleônica

Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais ideias burguesas e
liberais que inspiraram a Revolução Francesa (por exemplo, a igualdade jurídica entre
as pessoas e a proteção do direito à propriedade privada)

Reconhecer a importância do uso de obras de arte para a construção do conhecimento
histórico, especialmente para períodos anteriores à invenção da fotografia

Reconhecer, pelo estudo de obras de arte, a importância da presença dos viajantes
estrangeiros para a “redescoberta do Brasil”

Estabelecer relações entre a vinda da Família Real Portuguesa para o Brasil, em 1808, a
expansão napoleônica e o bloqueio continental

Reconhecer a importância dos interesses dos ingleses para a transferência da Corte
portuguesa para o Brasil

Estabelecer relações entre as principais decorrências da transferência da Corte
Comércio e Navegação; Tratado de Paz, Aliança e Amizade; Reino Unido de Portugal,
Brasil e Algarves) e o processo de independência política do Brasil

Identificar as principais características dos regimes políticos denominados Monarquia e
República
2015/2018
portuguesa para o Brasil (abertura dos portos brasileiros às Nações Amigas; Tratado de
89
Fone-46662857/fax 4667-5496

Reconhecer a independência do Brasil como um processo que resultou no
estabelecimento de um Estado adequado aos interesses da elite agrária e escravista

Estabelecer relações passado–presente no estudo das permanências e rupturas que
caracterizam a dinâmica do processo histórico

Reconhecer a importância do voto para o exercício da cidadania plena
História

Período Regencial no Brasil

Movimentos sociais e políticos na Europa no século XIX

As ideias socialistas, comunistas e anarquistas nas associações de trabalhadores

O liberalismo e o nacionalismo

A expansão territorial dos EUA no século XIX

Segundo Reinado no Brasil

Política interna
Habilidades

Identificar as principais revoltas e rebeliões do Período Regencial, suas características,
seus objetivos e seus resultados

Reconhecer a importância de considerar o respeito aos valores humanos e à diversidade
sociocultural nas análises de fatos e processos histórico-sociais

Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições políticosociais são resultado das lutas coletivas

Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida
e trabalho ao longo da história

Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários europeus
do século XIX e suas influências nas posições político-partidárias da atualidade

Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo contemporâneo,

Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos históricos de ocupação
territorial

Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis pelos
movimentos populacionais
2015/2018
reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais
90
Fone-46662857/fax 4667-5496

conflitos de caráter econômico e cultural

Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais expressos em
diferentes linguagens

Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras
História

Economia cafeeira Escravidão e abolicionismo

Formas de resistência (os quilombos), o fim do tráfico e da escravidão

Industrialização, urbanização e imigração

As transformações econômicas, políticas e sociais no Brasil

Proclamação da República
Habilidades

Compreender a questão da terra no Brasil, identificando as diversas formas de
propriedade ao longo da história, bem como a organização fundiária e os movimentos
sociais a ela ligados

Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando à extinção
do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos

Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituição da mão de obra
escrava pela dos imigrantes europeus

Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o
papel das leis em sua estruturação e organização

história

Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica, identificando suas
principais características econômicas, políticas e sociais
Analisar criticamente o significado da construção dos diferentes marcos relacionados à
formação histórica da sociedade brasileira

Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos
populacionais ocorridos no Brasil
2015/2018

91
Fone-46662857/fax 4667-5496

Estabelecer relações a partir da seleção e organização de informações registradas em
documentos de natureza variada

Identificar as características fundamentais de fontes históricas de natureza variada

Reconhecer a importância do uso de obras de arte para a construção do conhecimento
histórico
História

Imperialismo e Neocolonialismo no século XIX

Primeira Guerra Mundial (1914-1918)

Revolução Russa e stalinismo

A República no Brasil
Habilidades
 Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos históricos de ocupação territorial
 Reconhecer a importância do Imperialismo como componente essencial do processo de
construção das desigualdades socioeconômicas entre o conjunto das potências capitalistas e
o mundo dos países pobres
 Analisar as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potências para interferir nas
várias regiões do planeta
 Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações e suas
decorrências nos conflitos armados
 Estabelecer relações entre a expansão imperialista durante o século XIX e a necessidade de
novos mercados consumidores para as potências industrializadas comercializarem sua
produção industrial
 Estabelecer relações entre o combate ao tráfico de escravos e os interesses das potências
europeias na manutenção da mão de obra africana naquele continente
 Estabelecer relações entre os avanços tecnológicos da indústria bélica às perdas humanas
 Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre
as nações
 Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles
desenvolvidos
2015/2018
ocorridas na Primeira Guerra Mundial
92
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo contemporâneo,
 Reconhecer que as relações de dominação, subordinação e resistência fazem parte da
construção das instituições políticas, sociais e econômicas
 Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas
sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história
 Relacionar o princípio de respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural às
análises de fatos e processos histórico-sociais
 Reconhecer a importância de valorizar e respeitar as diferenças de variadas naturezas, que
caracterizam os indivíduos e os grupos sociais
 Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as
relações de caráter histórico-cultural a partir da compreensão dos elementos culturais que
constituem as identidades
 Identificar e caracterizar os principais movimentos de contestação ao Império e sua
influência na proclamação da República no Brasil
 Reconhecer as principais características dos regimes Monárquico e Republicano no Brasil
 Reconhecer as principais características dos vários períodos da República no Brasil
História
 Nazifascismo Crise de 1929
 Segunda Guerra Mundial
 O Período Vargas
Habilidades
 Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas
 Valorizar e respeitar as diferenças de variadas naturezas que caracterizam os indivíduos e os
grupos sociais
da vida social
 Reconhecer a liberdade de práticas de religião e religiosidade dos indivíduos e grupos
sociais como um direito básico da cidadania
2015/2018
 Reconhecer o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural como fundamento
93
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Reconhecer a importância dos documentos visuais para a construção do conhecimento
histórico
 Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais expressos em
 Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições político-sociais
são resultado das lutas coletivas
História
 Os nacionalismos na África e na Ásia e as lutas pela independência
 Guerra Fria
 Contextualização e consequências para o Brasil
 Populismo e ditadura militar no Brasil
Habilidades
 Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na África e na Ásia envolvidos nas lutas
pela independência
 Identificar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminação dos povos
 Estabelecer relações entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de descolonização da
África e da Ásia
as nações
 Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais características do período da
Guerra Fria
 Estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América Latina
 Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras
 Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da
 Identificar as principais características dos governos populistas no Brasil
 Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando
especialmente a supressão das liberdades e a repressão à oposição
2015/2018
República
94
Fone-46662857/fax 4667-5496
História
 Redemocratização no Brasil
 Os Estados Unidos da América após a Segunda Guerra Mundial
 Movimentos sociais e culturais nas décadas de 1950, 1960 e 1970
 Fim da Guerra Fria e Nova Ordem Mundial
Habilidades
 Identificar os principais movimentos de resistência aos governos militares, até a deflagração
da campanha das “Diretas Já”
 Estabelecer relações entre a supressão da censura à imprensa e o processo de
redemocratização do Brasil
 Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos sistemas políticos
e econômicos ao longo da história
 Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos chamados grandes
personagens
 Reconhecer a importância dos mapas para o estudo da história
 Identificar a influência da cultura norte-americana nos hábitos culturais da sociedade
brasileira atual
 Estabelecer relações a partir da seleção e organização de informações registradas em
documentos de natureza variada
 Reconhecer os principais elementos que definem os conceitos de Nova Ordem Mundial e
globalização
 Identificar as principais tecnologias que caracterizam a vida cotidiana na sociedade
contemporânea
A tridimensionalidade nas linguagens artísticas

Diferenciação entre o espaço bi e o tridimensional
2015/2018
Quadro de conteúdos e habilidades em Arte
95
Fone-46662857/fax 4667-5496

O som no espaço: melodia-ritmo

Formas do espaço teatral e sua relação com o corpo dos atores

Forma tridimensional do corpo em movimento, com ênfase nos eixos vertical (altura),
horizontal (lateralidade) e sagital (profundidade)
Habilidades

Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:

Estabelecer diferenciações entre o espaço bi e o tridimensional

Reconhecer e interpretar a linguagem tridimensional em produções artísticas

Operar com a tridimensionalidade na criação de ideias na linguagem da Arte
Arte
O espaço no território das linguagens artísticas

Escultura, assemblage, ready-made, parangolé; objeto, instalação, intervenções urbanas, site
specific, land art, web art etc.

Cenografia e a cena contemporânea; topologia de cena

Linguagem das danças clássica, moderna e contemporânea

A mesma melodia em diferentes harmonizações; densidade e intensidade

A dimensão artística do espaço no decorrer dos tempos: percursos de pesquisa na História da
Arte
Habilidades

Reconhecer, interpretar e estabelecer diferenciações entre as linguagens artísticas tendo o
espaço como foco

Analisar a percepção visual, a sonora, a espacial e a cinestésica na leitura e na criação de
ideias na linguagem da Arte
Operar o pensamento analítico na distinção dos modos de utilizar o espaço nas diferentes
linguagens da Arte no decorrer do tempo
Arte
2015/2018

96
Fone-46662857/fax 4667-5496
Luz: suporte, ferramenta e matéria pulsante na Arte

O claro e o escuro, a sombra e a luz, o foco, a atmosfera e a luz na construção de sentido

A luz e a contraluz na dança, no teatro e nas artes visuais

A luz e a sombra no teatro de sombras

O som em diferentes espaços, estereofonia e gravação bináurea

As relações entre luz e cor; a dimensão simbólica da luz e da cor

A materialidade da luz nas linguagens artísticas Habilidades


Operar a luz como elemento, ferramenta e matéria presente nas diferentes linguagens
artísticas

Identificar a dimensão simbólica da luz como geradora de sentido e de múltiplas
significações na Arte

Reconhecer luz e sombra como qualidade estética e expressiva na obra de arte

Distinguir a sonoridade provocada por fontes distintas
Arte
Olhares sobre a matéria da arte

Suportes, ferramentas, matérias

Corpos perceptivos; improvisação, intuição, imaginação criadora, coleta sensorial; vigília
criativa; repertório pessoal e cultural; poética pessoal; pensamento visual; pensamento
corporal e cinestésico; pensamento musical

Percurso de experimentação; perseguir ideias; esboços; séries; cadernos de anotações;

O corpo e a voz como suporte e matéria da arte

Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano Habilidades


Manejar e utilizar suportes, ferramentas e materiais em processos de criação em arte

Experimentar e reconhecer as potencialidades do corpo como suporte e matéria das artes
cênicas

Experimentar e reconhecer as potencialidades da voz como suporte e matéria da música
2015/2018
estudo e pesquisa; apropriações; combinações; processo colaborativo
97
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte durante o ano
letivo
Arte
O desenho e a potencialidade do registro nas linguagens artísticas

Desenho de observação, de memória, de imaginação; o desenho como esboço, o desenho
como obra

Desenho de cenário; planta baixa como desenho do espaço cênico; desenho como croqui de
figurino

Desenho coreográfico que o olho vê

Partituras não convencionais

A linha e a forma como elemento e registro nas linguagens artísticas Habilidades


Distinguir e utilizar conceitos sobre a linguagem do desenho e suas conexões com as
diferentes linguagens artísticas

Relacionar e interpretar as potencialidades do desenho como registro

Considerar o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar, projetar e
expressar-se nas diferentes linguagens artísticas
Arte
A forma como elemento e registro na arte

A linha como um dos elementos formais da visualidade

O desenho e a manipulação de marionetes, teatro de animação, teatro de bonecos,

A forma como registro: notações em dança e em música

A dimensão artística da forma no decorrer dos tempos Habilidades


Ler a forma e suas potenciais significações nas diversas linguagens da Arte

Interpretar e relacionar as potencialidades da forma como elemento básico das linguagens
artísticas
2015/2018
mamulengo; a forma tornando visível a singularidade da personagem
98
Fone-46662857/fax 4667-5496

Operar com a forma para tornar visíveis ideias nas diferentes linguagens da Arte

Operar com a forma na criação de notações na dança e na música
Arte
O “trans-formar” matérico em materialidade na arte

A apropriação de matéria e ferramentas no fazer arte

A produção de instrumentos e a materialidade do timbre

A qualidade do movimento do corpo que dança: espaço, tempo, força, ritmo

Os objetos do cotidiano; as relações entre matéria, forma simbólica e imaginário poético no
teatro de objetos

O papel como matéria: colagem, papelagem, papel machê

As linguagens da arte: ampliações de referências a partir do diálogo com a materialidade
Habilidades

Produzir trabalhos partindo de diálogos exploratórios entre matérias, ferramentas e
linguagens artísticas

Investigar matérias e ferramentas em obras de artistas, de várias modalidades artísticas, em
tempos diversos

Reconhecer e utilizar a matéria e as ferramentas na construção poética como materialidade
da obra de arte

Operar com diferentes materialidades, fazendo relações entre forma e imaginário poético
Arte

Improvisação, acaso, ludicidade, espontaneidade

Corpos perceptivos, intuição, acaso, imaginação criadora, coleta sensorial, vigília criativa,
repertório pessoal e cultural, poética pessoal, pensamentos visual, musical, corporal
sinestésico
e
2015/2018
Experimentação: uma fresta para respirar o poético
99
Fone-46662857/fax 4667-5496

Percurso de experimentação, perseguir ideias, esboços, séries, cadernos de anotação, estudo
e pesquisa, apropriações, combinações, processo coletivo e colaborativo

Linguagens da Arte e procedimentos criativos de experimentação

Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano letivo Habilidades


Distinguir, nos processos de criação, a construção de linguagem da Arte por meio da
improvisação, do acaso, da intuição, da ação lúdica e do espontâneo

Operar com percursos de experimentação nos processos de criação de linguagens artísticas

Identificar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em arte durante o ano
letivo
Arte
O suporte na materialidade da arte

Diferenciação, na música, entre instrumentos tradicionais e instrumentos elétricos e
eletrônicos; samplers, música no computador; sintetizadores

O corpo como suporte físico da dança; leveza; peso; flexões; ritmos; objetos cênicos

O corpo como suporte físico do teatro; a ação física como elemento da expressividade no
palco

Diferenciação entre suportes tradicionais, não convencionais, imateriais; suporte flexível ou
rígido; xerox; computador; grandes formatos; corpo Habilidades


Interpretar e relacionar, na leitura de obras de arte, a diferenciação de suportes
convencionais, não convencionais e imateriais usados no fazer arte

Manejar diferentes suportes na criação de ideias na linguagem da Arte

Reconhecer e utilizar o suporte como matéria de construção poética na materialidade da

Distinguir suportes materiais e imateriais nas produções artísticas
Arte
2015/2018
obra de arte
100
Fone-46662857/fax 4667-5496
A ruptura das tradições nas linguagens artísticas

A linguagem da música, paisagem sonora; o rádio como mídia sonora; música produzida
pelos DJs

A linguagem do happening e da perfor mance; a linguagem do teatro com a tecnologia; a
linguagem do teatro-dança

A linguagem da capoeira, do hip-hop, do balé clássico, da dança moderna, da dança
contemporânea

Do chassi para o papel, a tela ou a obra diretamente sobre a parede; do pedestal para o
objeto, a instalação e o site specific; o livro de artista; as performances; as obras interativas

Processos de criação: intenção criativa, escolha e diálogo com a matéria, repertório pessoal e
cultural, imaginação criadora, poética pessoal
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
 Investigar as linguagens da arte que são inventadas a partir da ruptura de suportes
convencionais, lendo e produzindo com suportes não convencionais e imateriais usados no
fazer Arte
 Pesquisar processos de criação pessoal e de artistas, ampliando o conceito de poética e de
processo de criação no fazer artístico
 Ampliar repertórios pessoais e culturais, analisando sua importância em processos de
criação nas várias áreas de conhecimento humano
 Operar com suportes, imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos
processos de criação em Arte, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou
dança
Arte
Reflexos e reflexões da vida na Arte – as temáticas no território de forma-conteúdo

Temáticas que se revelam pelas formas

Temas que se fazem forma pela observação e imitação de corporeidades

Relações entre imagem-forma e conteúdo de figuras cênicas
2015/2018
101
Fone-46662857/fax 4667-5496

Relações potenciais entre temáticas, épocas e culturas

Temáticas idealizadas, realistas, expressionistas, surreais, abstratas; temas históricos,
questões políticas, religiosas, de natureza; o ser humano, sua identidade, seu anonimato; a
visão feminina; o corpo; a complexidade formal etc.

Temáticas contemporâneas: arte e vida; histórias de vida; cenas de rua
Habilidades

Identificar temáticas em obras de arte por meio da relação entre forma e conteúdo

Experimentar e reconhecer diferentes modos de construção e solução estética a partir de
temáticas

Reconhecer a relação entre arte e vida presente nas poéticas artísticas

Operar com ideias, sentimentos, pensamentos e emoção na produção de poéticas pessoais
e/ou em grupo
Arte
“Misturança” étnica: marcas no patrimônio cultural, rastros na cultura popular

Heranças culturais; patrimônios culturais imaterial e material

Arte indígena

Arte afro-brasileira

Poéticas contemporâneas

Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano
Habilidades

Investigar a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural

Reconhecer o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais e

Distinguir e relacionar as culturas formadoras da cultura popular brasileira

Reconhecer os conceitos, procedimentos e conteúdos investigados e experimentados em
Arte durante o ano
Arte
2015/2018
imateriais
102
Fone-46662857/fax 4667-5496
Processos de criação nas linguagens artísticas

Procedimentos criativos na construção de obras visuais, sonoras e cênicas

Ação inventiva; corpo perceptivo; imaginação criadora; coleta sensorial; vigília criativa;
percurso de experimentação; esboços; séries; cadernos de anotações; apropriações; processo
colaborativo; pensamentos visual, corporal, musical

Repertórios pessoal e cultural; poética pessoal

O diálogo com a matéria visual, sonora e cênica em processos de criação
Habilidades

Investigar processos de criação pessoais e de artistas, ampliando o conceito de poéticas e de
processo de criação

Analisar repertórios pessoais e culturais, reconhecendo sua importância em processos de
criação nas várias áreas de conhecimento humano

Pesquisar o diálogo entre a materialidade e os processos de criação, analisando a escolha da
matéria, as ferramentas, os suportes e os procedimentos técnicos

Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de
criação em Arte, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança
Arte
2º- Bimestre Conteúdos

Matéria e significação

O corpo como suporte físico na dança e no teatro

Cenário; adereços; objetos cênicos; texto

Suportes, ferramentas e procedimentos técnicos

Elementos básicos da linguagem da dança; música; teatro e artes visuais

Temáticas que impulsionam a criação
Habilidades
2015/2018
Materialidade e gramática das linguagens artísticas
103
Fone-46662857/fax 4667-5496

Investigar a potência da matéria, dos suportes e procedimentos técnicos nas linguagens da
Arte

Pesquisar o diálogo entre a intenção criativa, a materialidade e as conexões entre formaconteúdo

Operar com os elementos da forma em Arte, com temáticas e com a materialidade, gerando
sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança
Arte
Fusão, mistura, contaminação de linguagens

Design, moda, mobiliário, desenho industrial

Fusão entre as linguagens teatral e cinematográfica

Ballet de repertório; dança moderna do início século XX; dança teatral

Música de cinema; som sincronizado; som fabricado

Hibridismo das relações entre forma-con teúdo nas várias linguagens; elementos básicos da
visualidade e suas ampliações no design; elementos básicos da linguagem híbrida do cinema
e elementos básicos das linguagens do teatro, da dança e da música
Habilidades

Analisar o modo como se fundem e se contaminam as linguagens da Arte, originando
hibridismos nas artes visuais, na música, no teatro e na dança

Experimentar procedimentos artísticos para gerar linguagens híbridas

Operar, na leitura de obras de arte e no fazer artístico, com a ideia de obra de arte sem a
rigidez dos cânones e definições tradicionais

Reconhecer as múltiplas formas híbridas da linguagem da Arte
Travessia poética: do fazer artístico ao ritual de passagem

Arte e documentação
2015/2018
Arte
104
Fone-46662857/fax 4667-5496

Exposição ou apresentação artística e o registro como documentação

Modos de documentar a arte

Habilidades

Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto poético individual ou colaborativo

Identificar conceitos, procedimentos e conteúdos investigados e experimentados em Arte
durante o ano
Quadro de conteúdos e habilidades em Educação Física

Tema 1 – Jogo e esporte: competição e cooperação Jogos populares, cooperativos e prédesportivos
Esporte coletivo: princípios gerais
Ataque
Defesa
Circulação da bola

Tema 2 – Organismo humano, movimento e saúde Capacidades físicas: noções gerais
Agilidade, velocidade e flexibilidade
Alongamento e aquecimento
Habilidades

Identificar diferentes tipos de jogos e reconhecer seus significados socioculturais

Identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte

Identificar princípios de competição e de cooperação em diferentes tipos de jogos

Identificar princípios comuns do esporte coletivo

Identificar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade presentes nas
atividades do cotidiano e em algumas manifestações da cultura de movimento

Reconhecer a importância e as características do aquecimento
2015/2018
105
Fone-46662857/fax 4667-5496

Relacionar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade às práticas de
aquecimento e alongamento
Educação Física

Tema 1 – Esporte Modalidade coletiva: futebol ou handebol • Princípios
técnicos
e
táticos
Principais regras
Processo histórico

Tema 2 – Organismo humano, movimento e saúde Capacidades físicas: noções gerais
Resistência e força
Postura
Habilidades

Reconhecer o uso das principais regras da modalidade trabalhada no bimestre e fazer uso
delas

Identificar a dinâmica básica do futsal (ou handebol) como esporte coletivo

Identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnico-táticos do futsal
(ou
handebol)

Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de táticas como recursos para a prática
do futsal (ou handebol)

Discriminar as diferentes formas de manifestação da força e resistência muscular, bem como
seus fatores determinantes

Identificar a capacidade física/força acionada nas atividades do cotidiano e em algumas
manifestações da cultura de movimento

Discriminar as diferentes formas de manifestação metabólica da resistência (aeróbia e

Identificar as consequências para a saúde de hábitos posturais cotidianos inadequados
Educação Física
2015/2018
anaeróbia), com destaque para o futsal (ou handebol)
106
Fone-46662857/fax 4667-5496
Tema 1 – Esporte Modalidade individual: ginástica artística (GA) ou ginástica rítmica (GR)
 Principais gestos técnicos
 Principais regras
 Processo histórico
Tema 2 – Organismo humano, movimento e saúde Sistema locomotor Habilidades

Identificar e relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA (ou GR)

Identificar e nomear os gestos e os movi mentos da GA (ou GR), associando-os aos
exercícios e aparelhos obrigatórios

Reconhecer a importância de condutas colaborativas na execução dos movimentos da GA
(ou GR) e recorrer a elas

Identificar as próprias estruturas corporais utilizadas na GR

Associar exercícios de flexibilidade e força às articulações e aos músculos
Educação Física
Tema 1 – Esporte Modalidade coletiva: handebol ou futebol • Princípios técnicos e táticos

Principais regras

Processo histórico
Tema 2 – Atividade rítmica Noções gerais sobre ritmo Jogos rítmicos
Habilidades

Identificar o objetivo do handebol (ou futebol) e sua dinâmica básica

Identificar as principais regras do handebol (ou futebol), reconhecendo-as na dinâmica do
jogo

Identificar a origem do handebol (ou futebol) e fases de seu processo de difusão pelo
mundo
2015/2018
107
Fone-46662857/fax 4667-5496

Realizar os princípios operacionais do es porte coletivo aplicados a situações específicas do
handebol (ou futebol)

Elaborar pensamento tático individual e coletivo

Praticar situações reduzidas do handebol (ou futebol)

Identificar o ritmo dos movimentos baseados em compassos binário, ternário e quaternário

Relacionar os diferentes compassos ao ritmo de algumas músicas e danças
Educação Física
Tema 1 – Esporte Modalidade individual: atletismo (corridas e saltos)

Princípios técnicos e táticos

Principais regras

Processo histórico
Tema 2 – Atividade rítmica Manifestações e representações da cultura rítmica nacional

Danças folclóricas/regionais

Processo histórico

A questão do gênero
Tema 3 – Organismo humano, movimento e saúde Capacidades físicas: aplicações no
atletismo e na atividade rítmica
Habilidades

Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:

Identificar a importância da corrida em atividades da vida cotidiana

Distinguir as diferentes modalidades de saltos

Identificar as principais fases do processo histórico das manifestações e representações da
cultura rítmica nacional
Criar e identificar atividades rítmicas que contemplem diferentes sentidos
intencionalidades

Analisar a questão do gênero na dança

Identificar as capacidades físicas acionadas nas provas de corrida e saltos do atletismo

Identificar as capacidades físicas acionadas nas manifestações rítmicas nacionais
e
2015/2018

108
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar alguns exercícios específicos que mobilizam as capacidades físicas acionadas no
atletismo e nas danças folclóricas e regionais
Educação Física
 Tema 1 – Esporte Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol



Principais regras

Processo histórico
Tema 2 – Organismo humano, movimento e saúde Capacidades físicas: aplicações em
esportes coletivos
Habilidades

Reconhecer e fazer uso das principais regras da modalidade estudada no bimestre

Identificar a dinâmica básica do basquetebol (ou voleibol) como esporte coletivo

Identificar e aplicar em situações-pro blema os princípios técnico-táticos do basquetebol (ou
voleibol)

Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de táticas como recursos para a prática
da modalidade

Discriminar as diferentes formas de manifestação metabólica da resistência (aeróbia e
anaeróbia), com destaque para o basquetebol (ou voleibol)
Educação Fisisica
 Tema 1 – Esporte Modalidade individual: ginástica artística (GA) ou ginástica rítmica

Principais gestos técnicos

Principais regras

Processo histórico
2015/2018
(GR) (modalidade não contemplada no 3o bimestre da 5a série/6o ano)
109
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Tema 2 – Ginástica Ginástica geral

Fundamentos e gestos

Processo histórico: dos métodos ginásticos clássicos à ginástica contemporânea Habilidades


Identificar diferentes possibilidades de movimento da GR (ou GA)

Identificar e relacionar as características individuais e coletivas na composição dos
principais gestos da GR (ou da GA)

Identificar os principais gestos técnicos e relacioná-los com as regras específicas da GR (ou
da GA)

Reconhecer os gestos técnicos e relacioná-los com os aparelhos específicos da GR (ou da
GA)

Relacionar o processo histórico de desenvolvimento da GR (ou da GA) com o de outras
modalidades esportivas

Identificar e reconhecer os movimentos característicos de modalidades gímnicas esportivas e
de modalidades gímnicas de participação

Identificar e reconhecer movimentos presentes em diferentes manifestações da cultura de
movimento para atribuir significado à ginástica geral
Educação Física
Tema 1 – Esporte Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol


Principais regras

Processo histórico
Tema 2 – Luta Princípios de confronto e oposição Classificação e organização A questão da
violência

Reconhecer a estrutura básica da modalidade trabalhada no bimestre

Identificar e aplicar em situações-pro blema os princípios técnicos e táticos do voleibol
(basquetebol)
2015/2018
Habilidades
110
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar e analisar as diferentes possibilidades de sistemas táticos no voleibol
(basquetebol)

Identificar e caracterizar os movimentos e gestos de equilíbrio e desequilíbrio em diferentes
posições de lutas

Reconhecer a importância de se equilibrar e de desequilibrar o oponente nas lutas

Estabelecer estratégias para manter-se em equilíbrio durante certo tempo e esquivar-se das
investidas de ataque do oponente e recorrer a elas
Educação Física

Tema 1 – Esporte Atletismo (corridas, arremessos e lançamentos)

Princípios técnicos e táticos, principais regras, processo histórico

Tema 2 – Luta Judô, caratê, tae kwon do, boxe ou outra

Princípios técnicos e táticos, principais regras, processo histórico

Tema 3 – Organismo humano, movimento e saúde Capacidades físicas: aplicações no
atletismo e na luta
Habilidades

Identificar diferentes possibilidades de saltar obstáculos e relacioná-las com a evolução das
técnicas das corridas atuais

Identificar ajustes na corrida e posicionamento do corpo para ultrapassar barreiras e
obstáculos em diferentes alturas

Identificar e explicar princípios técnicos relacionados às provas de corridas com barreiras e

Identificar os princípios técnicos relacionados às provas de arremesso e lançamentos

Identificar diferentes formas de arremesso e lançamentos

Reconhecer diferenças e semelhanças entre as três modalidades de lançamentos

Comparar as diferentes modalidades de luta

Reconhecer as diferentes etapas do processo histórico de desenvolvimento do caratê (ou
outras modalidades de luta)
2015/2018
obstáculos
111
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar exercícios específicos que mobilizem as capacidades físicas acionadas
no
atletismo

Identificar as implicações das capacidades físicas predominantes nas provas de barreiras e
obstáculos, arremessos e lançamentos

Identificar alguns exercícios específicos que mobilizem as capacidades físicas mencionadas
no caratê (ou outras modalidades de luta) • Identificar e comparar os diferentes grupos
musculares mobilizados nas sequências de movimentos do caratê (ou outras modalidades de
luta)
Educação Física
Tema 1 – Esporte Modalidade coletiva: a escolher

Técnicas e táticas como fatores de aumento da complexidade do jogo

Noções de arbitragem
Tema 2 – Ginástica Práticas contemporâneas: ginástica aeróbica, ginástica localizada e/ou
outras
 Princípios orientadores
 Técnicas e exercícios
Habilidades

Identificar os procedimentos necessários para a prática do esporte coletivo

Reconhecer as ações técnico-táticas do esporte coletivo

Identificar os sistemas e as principais regras de jogo do esporte coletivo

Identificar as principais características do alongamento, da ginástica aeróbica e da ginástica

Reconhecer a ginástica como uma possibilidade do Se-Movimentar

Discriminar os diversos tipos de ginástica

Identificar as principais características de algumas variações das ginásticas aeróbica e
localizada e de algumas ginásticas “alternativas”

Identificar as partes de uma sessão de ginástica aeróbica ou ginástica localizada
2015/2018
localizada
112
Fone-46662857/fax 4667-5496
Educação Física
Tema 1 – Atividade rítmica Manifestações e representações da cultura rítmica de outros
países: o zouk

Danças folclóricas

Processo histórico

A questão do gênero
Tema 2 – Ginástica Práticas contemporâneas: ginásticas de academia Padrões de beleza
corporal, ginástica e saúde
Tema 3 – Organismo humano, movimento e saúde Princípios e efeitos do treinamento físico
Habilidades

Identificar manifestações rítmicas de outros países

Comparar manifestações rítmicas, percebendo semelhanças e diferenças entre elas e o zouk

Identificar a marcação rítmica no zouk, seus passos ou movimentos principais

Analisar as questões de gênero que permeiam a dança no zouk

Identificar os interesses e as motivações envolvidos na prática das ginásticas de academia

Associar os discursos sobre as ginásticas de academia às manifestações de busca de padrões
de beleza corporal

Estabelecer relações entre as ginásticas de academia, a busca de padrões de beleza corporal
e os parâmetros de saúde

Identificar os princípios de treinamento envolvidos na elaboração de um programa de
exercícios

Relacionar os princípios de treinamento com um programa de exercícios para melhoria da

Identificar os efeitos do treinamento nos aspectos fisiológicos, morfológicos e psicossociais

Relacionar os efeitos percebidos no treinamento com as características do programa de
exercícios realizado
Educação Física
2015/2018
flexibilidade e resistência muscular
113
Fone-46662857/fax 4667-5496
Tema 1 – Esporte Modalidade individual ou coletiva (ainda não contemplada)


Principais regras

Processo histórico
Tema 2 – Organismo humano, movimento e saúde

Atividade física/exercício físico

Implicações na obesidade e no emagrecimento

Substâncias proibidas

Doping e anabolizantes
Habilidades

Identificar a dinâmica da modalidade escolhida e suas principais regras

Identificar o processo histórico da modalidade escolhida e sua dinâmica

Identificar o desempenho tático das equipes durante uma partida da modalidade escolhida

Identificar as regras da modalidade escolhida e as ações dos árbitros durante uma partida

Realizar ações táticas coerentes com o resultado buscado na partida

Identificar a relação entre níveis de atividade física, aptidão cardiovascular e predisposição à
obesidade

Identificar a relação entre níveis de atividade física, aptidão cardiovascular e controle do
peso corporal

Reconhecer o significado de doping, os possíveis efeitos “positivos” sobre o treinamento e
os efeitos negativos à saúde

Identificar os efeitos negativos do uso de substâncias anabolizantes: GH – hormônio do
crescimento –, insulina e esteroides anabolizantes
Educação Física
Tema 1 – Luta Modalidade: capoeira

Capoeira como luta, jogo e esporte


Processo histórico
2015/2018
114
Fone-46662857/fax 4667-5496
Tema 2 – Atividade rítmica

As manifestações rítmicas de diferentes grupos socioculturais

As manifestações rítmicas na comunidade escolar e em seu entorno: espaços, tempos e
interesses Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou outras

Diferentes estilos como expressão sociocultural

Principais passos/movimentos
Habilidades

Identificar os movimentos característicos da capoeira

Identificar costumes e elementos ritualísticos da capoeira

Elaborar movimentos, associando-os aos da capoeira

Identificar fases do processo histórico da capoeira

Identificar e adaptar instrumentos utilizados em uma roda de capoeira

Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop (ou de outra manifestação
rítmica)

Reconhecer características do contexto sociocultural do hip-hop (ou de outra manifestação
rítmica) e suas manifestações rítmicas

Identificar e nomear passos e movimentos característicos da manifestação rítmica trabalhada
no bimestre
Educação Física

Técnicas e táticas como fatores de aumento da complexidade do jogo

Noções de arbitragem

O esporte na comunidade escolar e em seu entorno

Espaços, tempos e interesses

Espetacularização do esporte e o esporte profissional

O esporte na mídia

Os grandes eventos esportivos
2015/2018
Tema 1 – Esporte Modalidade coletiva: a escolher
115
Fone-46662857/fax 4667-5496
Tema 2 – Atividade rítmica Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip-hop e street
dance
 Coreografias
Habilidades
 Reconhecer as ações técnico-táticas da modalidade trabalhada no bimestre
 Identificar e analisar o modo de construção do discurso da televisão sobre o esporte
 Identificar as fases do processo histórico de desenvolvimento dos diferentes estilos de street
dance
 Identificar e nomear passos/movimentos característicos de street dance
 Criar coreografias de street dance
Educação Física
Tema 1 – Esporte Jogo e esporte • Diferenças conceituais e na experiência dos jogadores
 Modalidade “alternativa” ou popular em outros países: rugby, beisebol, badminton, frisbee
ou outra
 Princípios técnicos e táticos
 Principais regras
 Processo histórico
Habilidades

Identificar as diferenças (no espaço, no tempo e nas regras) e as semelhanças (o prazer, a
competição e a dimensão lúdica) entre o jogo e o esporte

Identificar a conduta diferenciada entre o jogador (lazer/não trabalho) e o atleta
(rendimento/trabalho)

Identificar o processo de transformação do jogo em esporte (como atividade de lazer ou

Identificar o objetivo do beisebol (ou da modalidade escolhida para o bimestre) e suas
principais regras, reconhecendo-as na dinâmica do jogo

Relacionar a introdução e a disseminação do beisebol (ou da modalidade escolhida para o
bimestre) no Brasil com seu processo histórico de surgimento e consolidação
2015/2018
esporte de rendimento)
116
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar e caracterizar a dinâmica básica do esporte, em termos de ataque/defesa e funções
dos jogadores

Identificar e reconhecer os princípios técnico-táticos do beisebol (ou da modalidade
escolhida para o bimestre), aplicando-os em situações reduzidas de jogo

Aplicar os princípios técnico-táticos do beisebol (ou da modalidade escolhida para o
bimestre) em uma partida propriamente dita

Organizar-se de modo autônomo para realizar uma partida de beisebol, desempenhando
todas as funções necessárias para tal
Educação Física
Tema 1 – Atividade rítmica Organização de festivais de dança
Tema 2 – Esporte Organização de campeonatos
Habilidades

Planejar as várias fases de um evento rítmico e expressivo

Elaborar regulamentos específicos para cada categoria de apresentação no festival

Documentar e avaliar as atividades realizadas no evento
Quadro de conteúdos e habilidades de Matemática

Números

Números naturais

Múltiplos e divisores

Números primos

Operações básicas (+, –, x , ÷)

Introdução às potências

Frações

Representação

Comparação e ordenação

Operações
2015/2018
117
Fone-46662857/fax 4667-5496
Habilidades

Compreender as principais características do sistema decimal: significado da base e do valor
posicional

Conhecer as características e propriedades dos números naturais: significado dos números
primos, de múltiplos e de divisores

Saber realizar operações com números naturais de modo significativo (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação)

Compreender o significado das frações na representação de medidas não inteiras e da
equivalência de frações

Saber realizar as operações de adição e subtração de frações de modo significativo
Matematica

Números/Relações

Números decimais

Representação

Transformação em fração decimal

Operações

Sistemas de medida

Medidas de comprimento, massa e capacidade

Sistema métrico decimal: múltiplos e submúltiplos da unidade
Habilidades

Compreender o uso da notação decimal para representar quantidades não inteiras, bem como
a ideia de valor posicional

Saber realizar e compreender o significado das operações de adição e subtração de números

Saber transformar frações em números decimais e vice-versa

Saber realizar medidas usando padrões e unidades não convencionais; conhecer diversos
sistemas de medidas

Conhecer as principais características do sistema métrico decimal: unidades de medida
(comprimento, massa, capacidade) e transformações de unidades
2015/2018
decimais
118
Fone-46662857/fax 4667-5496
Matemática
Conteúdos Habilidades
3º- Bimestre

Geometria/Relações

Formas geométricas

Formas planas

Formas espaciais

Perímetro e área

Unidades de medida

Perímetro de uma figura plana

Cálculo de área por composição e decomposição

Problemas envolvendo área e perímetro de figuras planas
Habilidade

Saber identificar e classificar formas planas e espaciais em contextos concretos e por meio
de suas representações em desenhos e em malhas

Saber planificar figuras espaciais e identificar figuras espaciais a partir de suas planificações

Compreender a noção de área e perímetro de uma figura, sabendo calculá-los por meio de
recursos de contagem e de decomposição de figuras

Compreender a ideia de simetria, sabendo reconhecê-la em construções geométricas e
artísticas, bem como utilizá-la em construções geométricas elementares
Matematica

Números/Relações

Estatística

Leitura e construção de gráficos e tabelas

Média aritmética

Problemas de contagem
Habilidades
2015/2018
4º - Bimestre - Conteúdos
119
Fone-46662857/fax 4667-5496

Compreender informações transmitidas em tabelas e gráficos

Saber construir gráficos elementares (barras, linhas, pontos) utilizando escala adequada

Saber calcular, interpretar e utilizar informações relacionadas às medidas de tendência
central (média, mediana, moda)

Saber utilizar diagramas de árvore para resolver problemas simples de contagem

Compreender a ideia do princípio multiplicativo de contagem

matemáticaCurrículo do Estado de São Paulo
Matemática
1º- Bimestre

Números

Sistemas de numeração

Sistemas de numeração na Antiguidade

O sistema posicional decimal

Números negativos Representação

Operações

Números racionais

Representação fracionária e decimal

Operações com decimais e frações (complementos)
Habilidade

Compreender o funcionamento de sistemas decimais e não decimais de numeração e realizar
cálculos simples com potências

Compreender a relação entre uma fração e a representação decimal de um número, sabendo
realizar de modo significativo as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão
com decimais

Saber realizar operações de adição, subtração, multiplicação e divisão de frações,
compreendendo o significado das operações realizadas
Compreender o significado dos números negativos em situações concretas, bem como das
operações com negativos

Saber realizar de modo significativo as operações de adição, subtração, multiplicação e
divisão de números negativos
2015/2018

120
Fone-46662857/fax 4667-5496
Matemática
2º- Bimestre

Geometria
 Geometria
 Ângulos
 Polígonos
 Circunferência
 Simetrias
 Construções geométricas
 Poliedros
Habilidades

Compreender a ideia de medida de um ângulo (em grau), sabendo operar com medidas de
ângulos e usar instrumentos geométricos para construir e medir ângulos

Compreender e identificar simetria axial e de rotação nas figuras geométricas e nos objetos
do dia a dia Saber calcular a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo e
estender tal cálculo para polígonos de n lados

Saber aplicar os conhecimentos sobre a soma das medidas dos ângulos de um triângulo e de
um polígono em situações práticas

Saber identificar elementos de poliedros e classificar os poliedros segundo diversos pontos
de vista

Saber planificar e representar (em vistas) figuras espaciais
Matemática

Relações

Proporcionalidade

Variação de grandezas direta ou inversamente proporcionais

Conceito de razão

Porcentagem
2015/2018
3º- Bimestre
121
Fone-46662857/fax 4667-5496

Razões constantes na Geometria: π

Construção de gráficos de setores

Problemas envolvendo probabilidade

Saber reconhecer situações que envolvem proporcionalidade em diferentes contextos,
compreendendo a ideia de grandezas direta e inversamente proporcionais

Saber resolver problemas variados, envolvendo grandezas direta e inversamente
proporcionais

Reconhecer e saber utilizar o conceito de razão em diversos contextos (proporcionalidade,
escala, velocidade, porcentagem etc.), bem como na construção de gráficos de setores

Conhecer o significado do número p como uma razão constante da Geometria, sabendo
utilizá-lo para realizar cálculos simples envolvendo o comprimento da circunferência ou de
suas partes

Saber resolver problemas simples envolvendo a ideia de probabilidade (porcentagem que
representa possibilidades de ocorrência)
Matemática
4º- Bimestre

Números

Álgebra

Uso de letras para representar um valor desconhecido

Conceito de equação

Resolução de equações

Equações e problemas
Habilidades

Compreender o uso de letras para representar valores desconhecidos, em particular, no uso

Compreender o conceito de equação a partir da ideia de equivalência, sabendo caracterizar
cada equação como uma pergunta

Saber traduzir problemas expressos na linguagem corrente em equações
2015/2018
de fórmulas Saber fazer a transposição entre a linguagem corrente e a linguagem algébrica
122
Fone-46662857/fax 4667-5496

Conhecer alguns procedimentos para a resolução de uma equação: equivalência e operação
inversa
Matemática
1º- Bimestre

Números

Números racionais

Transformação de decimais finitos em fração

Dízimas periódicas e fração geratriz

Potenciação

Propriedades para expoentes inteiros

Problemas de contagem
Habilidades

Compreender a ideia de número racional em sua relação com as frações e as razões

Conhecer as condições que fazem com que uma razão entre inteiros possa se expressar por
meio de dízimas periódicas; saber calcular a geratriz de uma dízima

Compreender a utilidade do uso da linguagem das potências para representar números
muito grandes e muito pequenos

Conhecer as propriedades das potências e saber realizar de modo significativo as operações
com potências (expoentes inteiros)
Matemática

Números/Relações

Expressões algébricas

Equivalências e transformações

Produtos notáveis

Fatoração algébrica
2015/2018
2º- Bimestre
123
Fone-46662857/fax 4667-5496
Habilidades
 Realizar operações simples com monômios e polinômios

Relacionar as linguagens algébrica e geométrica, sabendo traduzir uma delas na outra,
particularmente no caso dos produtos notáveis

Saber atribuir significado à fatoração algébrica e como utilizá-la na resolução de equações e
em outros contextos

Compreender o significado de expressões envolvendo números naturais por meio de sua
representação simbólica e de seu significado geométrico (2n é um número par, 2n + 1 é um
número ímpar, a soma dos n primeiros números naturais é
n(n + 1)
2
etc.)
Matemática
3º- Bimestre

Números/Relações

Equações

Resolução de equações de 1o- grau

Sistemas de equações e resolução de problemas

Inequações de 1o- grau

Gráficos

Coordenadas: localização de pontos no plano cartesiano
Habilidades

Compreender situações-problema que envolvem proporcionalidade, sabendo representá-las
por meio de equações ou inequações

Saber expressar de modo significativo a solução de equações e inequações de 1o- grau

Saber explorar problemas simples de matemática discreta, buscando soluções inteiras de
equações lineares com duas incógnitas
Saber resolver sistemas lineares de duas equações e duas incógnitas pelos métodos da
adição e da substituição, sabendo escolher de forma criteriosa o caminho mais adequado em
cada situação

Compreender e usar o plano cartesiano para a representação de pares ordenados, bem como
para a representação das soluções de um sistema de equações lineares
2015/2018

124
Fone-46662857/fax 4667-5496
Matemática
4º- Bimestre

Geometria

Geometria

Teorema de Tales

Teorema de Pitágoras

Área de polígonos

Volume do prisma
Habilidades

Reconhecer e aplicar o teorema de Tales como uma forma de ocorrência da ideia de
proporcionalidade, na solução de problemas em diferentes contextos

Compreender o significado do teorema de Pitágoras, utilizando-o na solução de problemas
em diferentes contextos

Calcular áreas de polígonos de diferentes tipos, com destaque para os polígonos regulares

Saber identificar prismas em diferentes contextos, bem como saber construí-los e calcular
seus volumes
Matemática

Números

Números reais

Conjuntos numéricos

Números irracionais

Potenciação e radiciação em R

Notação científica
Habilidades
2015/2018
1º- Bimestre
125
Fone-46662857/fax 4667-5496

Compreender a necessidade das sucessivas ampliações dos conjuntos numéricos,
culminando com os números irracionais

Saber representar os números reais na reta numerada

Incorporar a ideia básica de que os números irracionais somente podem ser utilizados em
contextos práticos por meio de suas aproximações racionais, sabendo calcular a a
aproximação racional de um número irracional

Saber realizar de modo significativo as operações de radiciação e de potenciação com
números reais

Compreender o significado e saber utilizar a notação científica na representação de números
muito grandes ou muitos pequenos
Matemática
2º- Bimestre

Números/Relações

Álgebra

Equações de 2o- grau: resolução e problemas

Funções

Noções básicas sobre função

A ideia de variação

Construção de tabelas e gráficos para representar funções de 1o- e de 2o- graus
Habilidades

Compreender a resolução de equações de 2o- grau e saber utilizá-las em contextos práticos

Compreender a noção de função como relação de interdependência entre grandezas

Saber expressar e utilizar em contextos práticos as relações de proporcionalidade direta entre
duas grandezas por meio de funções de 1o- grau
Saber expressar e utilizar em contextos práticos as relações de proporcionalidade direta entre
uma grandeza e o quadrado de outra por meio de uma função de 2o- grau

Saber construir gráficos de funções de 1o- e de 2o- graus por meio de tabelas e da
comparação com os gráficos das funções y = x e y = x2
2015/2018

126
Fone-46662857/fax 4667-5496
Matemática
3º- Bimestre


Proporcionalidade na Geometria

O conceito de semelhança

Semelhança de triângulos

Razões trigonométricas
Habilidades

Saber reconhecer a semelhança entre figuras planas, a partir da igualdade das medidas dos
ângulos e da proporcionalidade entre as medidas lineares correspondentes

Saber identificar triângulos semelhantes e resolver situações-problema envolvendo
semelhança de triângulos

Compreender e saber aplicar as relações métricas dos triângulos retângulos, particularmente
o teorema de Pitágoras, na resolução de problemas em diferentes contextos

Compreender o significado das razões trigonométricas fundamentais (seno, cosseno e
tangente) e saber utilizá-las para resolver problemas em diferentes contextos
Matemática

Geometria/Números

Corpos redondos

O número p; a circunferência, o círculo e suas partes; área do círculo

Volume e área do cilindro

Probabilidade

Problemas de contagem e introdução à probabilidade
Habilidades

Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas características e suas partes
2015/2018
4º- Bimestre
127
Fone-46662857/fax 4667-5496

Compreender o significado do π como uma razão e sua utilização no cálculo do perímetro e
da área da circunferência

Saber calcular de modo compreensivo a área e o volume de um cilindro

Saber resolver problemas envolvendo processos de contagem – princípio multiplicativo

Saber resolver problemas que envolvam ideias simples sobre probabilidade
3.1.3.2.2 - ENSINO MÉDIO DIURNO
Segundo a LDB 9394/96, em seu artigo 35, tem como finalidade:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei 9394-96), ao caracterizar
o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, o define como a conclusão de um período
de escolarização de caráter geral. Trata-se, portanto, de reconhecê-lo como parte de uma etapa da
escolarização que tem por finalidade maior o desenvolvimento do indivíduo, assegurando-lhe a
formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo-lhe os meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores (art. 22). Esta última finalidade deve ser
desenvolvida de maneira irrestrita pelo Ensino Médio, uma vez que entre as suas finalidades
específicas incluem-se “a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando”, a serem
desenvolvidas por um currículo escolar que destacará a educação tecnológica básica, a
compreensão do significado das ciências e sua contribuição para a vida real, das letras e das artes;
o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa como
instrumento de socialização e comunicação, acesso ao conhecimento e, por fim, o exercício da
cidadania.
Dessa forma, torna-se evidente as noções da relacionalidade desta etapa de ensino com os
aspectos práticos e concretos do conhecimento. “A questão de saber se cabe ao pensamento
humano uma verdade objetiva não é uma questão teórica, mas prática. É na práxis que o homem
deve demonstrar a verdade, isto é, a realidade e o poder, o caráter terreno do seu pensamento. A
disputa sobre a realidade ou não-realidade do pensamento isolado da práxis - é uma questão
puramente escolástica” (Marx, 1986).
O Parecer da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação nº 15/98 e a
respectiva Resolução nº 3/98 vêm dar forma às diretrizes curriculares para o ensino médio como
pensamentos e condutas, bem como princípios pedagógicos, com vistas à construção dos projetos
pedagógicos pelos sistemas e instituições de ensino.
Nesse sentido, a estruturação do ensino médio deve ser planejada sempre em consonância
com as características sociais, culturais e cognitivas do sujeito, o referencial desta última etapa da
2015/2018
indicações para um acordo de ações. Para isso, apresenta princípios axiológicos, orientadores de
128
Fone-46662857/fax 4667-5496
Educação Básica: adolescentes, jovens e adultos. Para tanto, deve-se estar consciente do fato de
que cada um desses tempos de vida tem a sua própria singularidade, como síntese do
desenvolvimento biológico e da experiência social condicionada historicamente. Por outro lado, se
a construção do conhecimento científico, tecnológico e cultural é também um processo sóciohistórico, o ensino médio pode configurar-se como um momento em que necessidades, interesses,
curiosidades e saberes diversos confrontam-se com os saberes sistematizados, produzindo
aprendizagens socialmente e subjetivamente significativas. Num processo educativo centrado no
sujeito, o ensino médio deve abranger, portanto, todas as dimensões da vida do sujeito,
possibilitando o desenvolvimento pleno das potencialidades do educando.
Com embasamento da mesma Lei, conforme Art. 35º. O ensino médio, etapa final da
educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de
ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
Art. 36º. O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste
Capítulo e as seguintes diretrizes:
I - destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência, das
letras e das artes; o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; a língua
portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da
cidadania;
II - adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos
III - será incluída uma língua estrangeira moderna, como disciplina obrigatória, escolhida
pela comunidade escolar, e uma segunda, em caráter optativo, dentro das disponibilidades da
instituição.
2015/2018
estudantes;
129
Fone-46662857/fax 4667-5496
§ 1º. Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão organizados de tal
forma que ao final do ensino médio o educando demonstre:
I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna;
II - conhecimento das formas contemporâneas de linguagem;
III - domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao exercício da
cidadania.
§ 2º. O ensino médio, atendida a formação geral do educando, poderá prepará-lo para o
exercício de profissões técnicas.
§ 3º. Os cursos do ensino médio terão equivalência legal e habilitarão ao prosseguimento
de estudos.
§ 4º. A preparação geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitação profissional, serão
desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou em cooperação com
instituições especializadas em educação
3.1.3.2.3. ENSINO MÉDIO NOTURNO
Etapa final da Educação Básica, o Ensino Médio tem como finalidades:
a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental,
possibilitando o prosseguimento dos estudos;
a preparação básica para o trabalho e para a cidadania do educando para continuar aprendendo, de
modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou
aperfeiçoamento posteriores;
o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
Língua Portuguesa
1a- série do Ensino Médio
profissional.
 As diferentes mídias;
 A língua e a constituição psicossocial do indivíduo;
2015/2018
Esferas de atividades sociais da linguagem
130
Fone-46662857/fax 4667-5496
 A língua portuguesa na escola: o gênero textual no cotidiano escolar;
 A literatura na sociedade atual;
 Lusofonia e história da língua portuguesa.
Leitura e expressão escrita – Estratégias de pré-leitura
 Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir de
diferentes indícios;
 Estruturação da atividade escrita;
 Projeto de texto;
 Construção do texto;
 Revisão;
 Textos prescritivos (foco: escrita);
 Projeto de atividade midiática (reportagem fotográfica, propaganda, documentário em vídeo,
entre outros);
 Texto lírico (foco: leitura);
 Poema: diferenças entre verso e prosa;
 Texto narrativo (foco: leitura);
 Conto tradicional;
 Texto argumentativo (foco: escrita);
 Opiniões pessoais;
 Texto expositivo (foco: leitura e escrita);
 Tomada de notas;
 Resumo de texto audiovisual (novela televisiva, filme, documentário, entre outros);
 Legenda.
Língua Portuguesa
1º- Bimestre
Relato (foco: leitura e escrita)
 Notícia;
 Estratégias de pós-leitura;
 Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos contextos
de leitura.
2015/2018
 Informação, exposição de ideias e mídia impressa Intencionalidade comunicativa;
131
Fone-46662857/fax 4667-5496
Funcionamento da língua
 Análise estilística: verbo, adjetivo e substantivo;
 Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero;
 Construção da textualidade;
 Identificação das palavras, sinonímia e ideias-chave em um texto;
 Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia;
 Visão crítica do estudo da gramática.
Compreensão e discussão oral
 A oralidade nos textos escritos;
 Discussão de pontos de vista: Literatura e Arte;
 Expressão oral e tomada de turno.
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades relacionadas com o estudo,
bem como a construção semiótico-cultural do conceito de literatura, em situações de
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos façam uso de diferentes
tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as seguintes
habilidades:
 Relacionar o uso da norma-padrão às diferentes esferas de atividade social;
 Identificar ideias-chave em um texto, concatenando-as na elaboração de uma síntese;
 Elaborar projetos escritos para executar atividades;
 Elaborar sínteses de textos verbo-visuais, compreendendo a linguagem como realização
cotidiana em circulação social por meio de gêneros textuais de diferentes tipologias;
 Reconhecer os elementos básicos da narrativa literária.
Língua Portuguesa
1º- Bimestre
manifestação do pensamento, da cultura e identidade de um indivíduo, de um povo e de uma
comunidade;
2015/2018
 Reconhecer a língua portuguesa como realidade histórica, social e geográfica, como
132
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Elaborar estratégias de leitura e de produção de textos diversos (verbais e não verbais),
respeitando as suas diferentes características de gênero e os procedimentos de coesão e
coerência textuais;
 Relacionar linguagem verbal literária com linguagem não verbal;
 Construir sentido pela comparação entre textos a partir de diferentes relações intertextuais;
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes
morfológicas estudadas no bimestre: verbo, adjetivo, substantivo.
1ª - série do Ensino Médio
 A exposição artística e o uso da palavra;
 Comunicação e relações sociais;
 Discurso e valores pessoais e sociais;
 Literatura e Arte como instituições sociais;
 Variedade linguística: preconceito linguístico.
 Conhecimento sobre o gênero do texto e a antecipação de sentidos a partir de
 Estruturação da atividade escrita;
 Revisão;
Texto prescritivo (foco: escrita);
 Projeto de atividade extracurricular;
Texto narrativo (foco: leitura)
 Crônica;
Texto teatral (foco: leitura)
 Fábula;
Texto lírico (foco: leitura)
 Poema;
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
2015/2018
 Diferenças entre texto teatral e texto espetacular
133
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Folheto;
 Resumo;
 O texto literário e a mídia impressa;
 Intencionalidade comunicativa;
 Estratégias de pós-leitura.
Língua Portuguesa
2º- Bimestre
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos contextos
de leitura.
 Análise estilística: verbo;
 Intertextualidade: interdiscursiva, inter genérica e referencial, temática;
 O conceito de gênero textual;
 Polissemia.
 Discussão de pontos de vista em textos literários;
 Expressão de opiniões pessoais;
 Situação comunicativa: contexto e interlocutores.
Habilidades
 Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades relacionadas com o
estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de literatura, em situações de
diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as
 Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos linguísticos, históricos
e sociais;
2015/2018
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos façam uso de
134
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Reconhecer características básicas do texto dramático teatral;
 Localizar informações visando a resolver problemas, no campo das instituições linguística e
literária, em dicionários, enciclopédias, gramáticas, internet etc.;
 Avaliar a própria expressão oral ou a alheia durante ou após situações de interação,
fazendo, quando possível, os ajustes necessários;
 Analisar textos que transcrevem a fala ou que fazem interagir linguagens verbal e
não verbal, tais como as relações entre legenda e fotografia etc.
Língua Portuguesa
2º- Bimestre
 Distinguir as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o texto literário e
o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político
 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto
literário com os contextos de produção, para atribuir significados de leituras críticas em
diferentes situações;
 Estabelecer relações entre as informações do texto lido com outras de conhecimento prévio;
 Identificar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente ou do pretérito para
reconhecer eventos anteriores e posteriores a esses tempos;
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso do verbo;
 Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: estabelecer o tema; pesquisar
ideias e dados; planejar a estrutura; formular projeto de texto.
Língua Portuguesa
 A literatura como sistema intersemiótico;
 Conhecimento sobre o gênero do texto e a antecipação de sentidos a partir de diferentes
indícios
Estruturação da atividade escrita
2015/2018
 O eu e o outro: a construção do diálogo e do conhecimento.
135
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Projeto de texto
 Construção do texto
 Revisão
Texto prescritivo (foco: escrita)
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
 Estrutura tipológica
 Fôlder
 Entrevista
 O poema e o contexto histórico
 O conto;
 Comédia e tragédia (semelhanças e diferenças);
 As entrevistas e a mídia impressa;
 Relações entre literatura e outras expressões da Arte;
 Estratégias de pós-leitura.
Língua Portuguesa
3º- Bimestre
 Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura.
 Análise estilística: verbo, adjetivo, substantivo;
 Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática;
 Intersemioticidade;
2015/2018
 Construção linguística da superfície textual: coesão;
136
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Relações entre os estudos de literatura e linguagem.
 Hetero e autoavaliação.
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades relacionadas com o estudo,
bem como a construção semiótico-cultural do conceito de literatura, em situações de
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos façam uso de diferentes
tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as seguintes
habilidades:
 Construir um conceito de Literatura a partir de sua dimensão semiótica, compreendendo-o
como sistema intersemiótico;
 Analisar, em um texto, os mecanismos linguísticos utilizados na sua construção;
 Reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam uma entrevista,
apropriando-se deles no processo de construção do sentido;
 Reconhecer marcas da alteridade do coenunciador presentes no texto;
 Identificar e explicar as diferenças entre comédia e tragédia.
Língua Portuguesa
3º- Bimestre
 Reconhecer, em contos, entrevistas e poemas, marcas linguísticas que singularizam os
diferentes gêneros;
 Identificar os efeitos de sentido resultantes do uso de determinados recursos expressivos, em
contos, entrevistas e poemas;
 Reconhecer características básicas do poema lírico;
partir de argumentos;
morfológicas e discursivas: verbo e conectores.
2015/2018
 Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista coerente a
137
Fone-46662857/fax 4667-5496
Língua Portuguesa
 A construção do caráter dos enunciadores;
 A palavra: profissões e campo de trabalho;
 O texto literário e o tempo.
 Conhecimento sobre o gênero do texto e a antecipação de sentidos a partir de diferentes
indícios.
 Revisão.
 Prosa literária: comparação entre diferentes gêneros de ficção;
 Cordel;
 Epopeia.
 Ethos e produção escrita;
 A opinião crítica e a mídia impressa.
Estratégias de pós-leitura
de leitura Intencionalidade comunicativa.
 Análise estilística: pronomes, artigos e numerais;
 Conhecimentos linguísticos e de gênero textual;
Língua Portuguesa
4º- Bimestre
2015/2018
 Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática.
138
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Relações entre os estudos de literatura e linguagem.
 Estratégias de escuta.
Habilidades
 Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades relacionadas com o
estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de literatura, em situações de
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos façam uso de
diferentes tipos tex tuais, priorizando, contudo, a tipologia exposiçã, e desenvolvam as
morfológicas: verbo, artigos e numerais;
 Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista coerente
a partir de argumentos;
 Identificar e analisar mecanismos de ruptura no texto narrativo tradicional;
 Reconhecer as principais diferenças e semelhanças entre gêneros literários narrativos;
 Reconhecer e analisar a expressão literária popular, estabelecendo diálogos intertextuais
com a produção literária erudita;
morfológicas: verbo, pronomes, artigos e numerais;
 Construir sentido pela comparação entre textos a partir de diferentes relações intertextuais.
Língua Portuguesa
 A linguagem e a crítica de valores sociais;
 Como fazer para gostar de ler literatura?;
 O estatuto do escritor na sociedade;
 Os sistemas de arte e de entretenimento;
 O século XIX e a poesia.
2015/2018
 A palavra e o tempo: texto e contexto social;
139
Fone-46662857/fax 4667-5496
diferentes indícios.
 Revisão
 Textos em prosa: romance;
 Comédia.
Textos prescritivos (foco: escrita)
 Projeto de texto.
 Poema: visão temática.
 Artigo de opinião;
 Anúncio publicitário;
 Argumentação, expressão de opiniões e mídia impressa;
de leitura.
LínguaPortuguesa – 1º- Bimestre
 Análise estilística: conectivos;
 Aspectos linguísticos específicos da construção da textualidade;
 Construção linguística da superfície textual: uso de conectores;
 Coordenação e subordinação;
 Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática;
 Períodos simples e composto;
 Valor expressivo do período simples.
2015/2018
 Formação do gênero;
140
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Discussão de pontos de vista em textos criativos (publicitário).
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referência as esferas de
atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações temporais entre linguagem e
indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e
priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
 Distinguir as diferenças entre leitura de distração e leitura literária, atentando para o valor
estético do texto ficcional;
 Sintetizar opiniões;
 Distinguir enunciados objetivos e enunciados subjetivos;
 Reconhecer, em textos, os procedimentos de convencimento utilizados pelo enunciador;
 Reconhecer o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação;
 Analisar, em textos de variados gêneros, elementos sintáticos utilizados na sua construção;
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos, em um texto, produzidos tanto pelo uso de
períodos simples ou compostos como pelo uso das conjunções;
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pela coordenação e subordinação de
períodos na construção de textos argumentativos;
 Distinguir notícia de artigo de opinião;
 Relacionar – em artigos de opinião e anúncios publicitários – opiniões, temas, assuntos,
recursos linguísticos, identificando o diálogo entre as ideias e o embate dos interesses
existentes na sociedade;
 Reconhecer as características que definem o gênero literário romance;
 Estabelecer relações lógico-discursivas, analisando o valor argumentativo dos conectivos.
Língua Portuguesa
2ª - série do Ensino Médio – 2º- Bimestre
Conteúdos – Esferas de atividades sociais da linguagem
 O escritor no contexto social-político-econômico do século XIX;
 O indivíduo e os pontos de vista e valores sociais;
 Romantismo e Ultrarromantismo;
 Valores e atitudes culturais no texto literário.
2015/2018
 Literatura e seu estatuto;
141
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Planejamento;
 Revisão.
 Projeto de texto.
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
 Romance;
 Conto fantástico.
 Poema: a denúncia social.
 Artigo de opinião;
 Argumentação, expressão de opiniões e mídia impressa;
 Intencionalidade comunicativa.
de leitura.
Língua Portuguesa
2º- Bimestre – Funcionamento da língua
 Análise estilística: advérbio e metonímia
 Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero
 Coesão e coerência com vistas à construção da textualidade
 Identificação das palavras e ideias-chave em um texto
 Interação entre elementos literários e linguísticos
 Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
 Processos interpretativos inferenciais: metáfora
 Concatenação de ideias
2015/2018
 Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial, temática
142
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Discussão de pontos de vista em textos opinativos
 Expressão de opiniões pessoais
Habilidades
 Inferir o sentido de palavras ou expressões em textos literários do século XIX, considerando
o contexto que as envolve;
 Contextualizar histórica e socialmente o texto literário produzido no século XIX;
 Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens, marcadores
de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos) na construção do sentido do romance
e do conto do século XIX, apropriando-se deles no processo de elaboração do sentido;
 Formular opinião sobre determinado fato artístico, científico ou social, defendendo-a por
meio de argumentação lógica.
Língua Portuguesa – 2º- Bimestre
 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos apresentados para defendê-la ou refutá-la;
 Inferir tese, tema ou assunto principal nos gêneros textuais: artigo de opinião, romance,
conto fantástico e poema;
 Reconhecer recursos prosódicos e expressivos frequentes em texto poético (rima, ritmo,
assonância, aliteração), estabelecendo relações entre eles e o tema do poema;
 Reconhecer o texto literário produzido no século XIX como fator de promoção dos direitos e
valores humanos atualizáveis na contemporaneidade;
 Identificar o valor semântico e expressivo do advérbio na construção coesiva de um texto;
 Identificar o valor expressivo da metáfora e da metonímia na construção coesiva de um
texto;
 Confrontar um texto produzido antes do século XX com outros textos, opiniões e
mundo presente;
 Diferenciar ideias centrais e secundárias de um texto.
Língua Portuguesa - 2a- série do Ensino Médio
2015/2018
informações, posicionando-se criticamente, levando em conta os diferentes modos de ver o
143
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Ética, sexualidade e linguagem;
 Literatura e seu estatuto;
 O escritor no contexto social-político-econômico do século XIX;
 As propostas pós-românticas e a literatura realista e naturalista.
 Planejamento
 Revisão
 Reportagem
 Correspondência
 O símbolo e a moral
 O símbolo e a moral
 Poema: a ruptura e o diálogo com a tradição
Relato (foco: escrita)
 Ensaio ou perfil biográfico
Língua Portuguesa
 A expressão de ideias e conhecimentos e a mídia impressa;
 Estratégias de pós-leitura;
2015/2018
3º- Bimestre
144
Fone-46662857/fax 4667-5496
de leitura.
 A sequencialização dos parágrafos;
 Análise estilística: preposição;
 Coesão e coerência com vistas à construção da textualidade;
 Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial, temática;
 Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia.
 Concatenação de ideias;
 Discussão de pontos de vista em textos opinativos;
 Hetero e autoavaliação.
Habilidades
 Relacionar diferentes produções textuais aos valores próprios da sexualidade e
contemporaneidade;
 Relacionar a produção textual presente à herança cultural acumulada pela Língua
Portuguesa nos processos de continuidade e ruptura;
 Organizar adequadamente os parágrafos de um texto visando a atingir a proposta
enunciativa.
Língua Portuguesa
3º- Bimestre
 Inferir tese, tema ou assunto principal nos diferentes gêneros: reportagem, correspondência,
poema, ensaio e/ou perfil biográfico;
 Concatenar ideias na estruturação de um texto argumentativo;
 Relacionar a construção da subjetividade à expressão literária em textos do século XIX;
2015/2018
 Elaborar estratégias de produção de textos expositivos e argumentativos;
145
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção
comunicativa e do leitor a que se destina;
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso dos elementos de
linguagem (preposição e conectivos) em textos variados;
 Usar adequadamente os conectores na construção coesiva de um texto.
Língua Portuguesa
 Literatura e realidade social;
 Comunicação, sociedade e poder;
 Ruptura e diálogo entre linguagem e tradição.
 Planejamento
 Revisão
Texto literário (foco: leitura)
 Conto: a ruptura com a tradição
 Poema: subjetividade e objetividade
 Entrevista
Relato (foco: leitura e escrita)
 Reportagem
Texto informativo (foco: leitura e escrita)
 Fôlder ou prospecto
 Intencionalidade comunicativa
 Estratégias de pós-leitura
de leitura
2015/2018
 A expressão de opiniões pela instituição jornalística
146
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Análise estilística: orações coordenadas e subordinadas
 A sequencialização dos parágrafos
 Conhecimentos linguísticos e de gênero textual
 Coesão e coerência com vistas à construção da textualidade
 Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
 Concatenação de ideias
 Discussão de pontos de vista em textos opinativos
 Estratégias de escuta
Habilidades
indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita,
 Relacionar a produção textual presente à herança cultural acumulada pela língua portuguesa
nos processos de continuidade e ruptura
 Relacionar a dimensão persuasiva da linguagem às diferentes vivências sociais visando a
polemizar preconceitos e incoerências
 Concatenar adequadamente as diferentes frases de um texto visando à construção da
textualidade
 Identificar, em textos literários dos séculos XIX e XX, as relações entre tema, estilo e
contexto de produção
 Relacionar o gênero textual conto à construção de expectativas de leitura
 Reconhecer processos linguísticos para romper com a tradição literária anterior ao século
XX, na Literatura
identidade social
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso de orações coordenadas e
subordinadas em textos variados
2015/2018
 Analisar o uso da linguagem na produção de entrevistas em interface com a construção da
147
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso de conectores em
entrevistas
Língua Portuguesa
 A literatura e a construção da modernidade e do moderno
 Linguagem e o desenvolvimento do olhar crítico
diferentes indícios
 Planejamento
 Revisão
Textos prescritivos (foco: escrita)
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
 A narrativa moderna
 Cartum ou HQ
 A lírica moderna
 Resenha crítica
 Argumentação, crítica e mídia impressa
 A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior
 Aspectos formais do uso da língua: ortografia e concordância
2015/2018
de leitura
148
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero: uso do numeral
 Categorias da narrativa: personagem, espaço e enredo
 Construção da textualidade
 Identificação das palavras e ideias-chave em um texto
 Linguagem e adequação vocabular
 Valor expressivo do vocativo
 O problema do eco em textos escritos
 Resolução de problemas de oralidade na produção do texto escrito
 A oralidade nos textos escritos
 Discussão de pontos de vista em textos literários
 A importância da tomada de turno
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referência a esfera de atividade profissões e o conceito
semiótico-cultural de modernidade, em situações de aprendizagem orientadas por atividades de
leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
 Relacionar as culturas produzidas, em língua portuguesa, em Portugal, na África e no Brasil
 Construir um conceito de modernidade que explique fenômenos culturais e literários
contemporâneos, relacionando, a partir desse conceito, as diferentes produções culturais
contemporâneas
 Relacionar diferentes produções artísticas e culturais contemporâneas com outras obras do
passado, procurando aproximações de tema e sentido
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso do vocativo em textos e
frases
 Resolver problemas de oralidade na produção do texto escrito visando a adequar o texto à
intencionalidade comunicativa
 Adequar o registro escrito e oral a situações formais de uso da linguagem
 Identificar a tese e ideias-chave em um texto argumentativo
Língua Portuguesa
2015/2018
 Identificar e analisar características próprias da linguagem literária da modernidade
149
Fone-46662857/fax 4667-5496
 A crítica de valores sociais no texto literário
 Adequação linguística e ambiente de trabalho
 A literatura e a construção da modernidade e do Modernismo
 A língua portuguesa e o mundo do trabalho
 Planejamento
 Revisão
 Romance de tese
 Poesia e crítica social
Texto argumentativo (foco: escrita)
 Dissertação escolar
 Mundo do trabalho e mídia impressa
de leitura
 Adequação linguística e trabalho
Língua Portuguesa
2º- Bimestre
2015/2018
 Análise estilística: nível sintático
150
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Construção linguística da superfície textual: paralelismos, coordenação e subordinação
 Estrutura sintática e construção da tese
 Identificação de estruturas e funções
Habilidades
 Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens, marcadores
de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos) visando a resolver questões de acesso
ao Ensino Superior
 Usar adequadamente a norma-padrão formal da língua portuguesa na elaboração de
respostas e textos dissertativos que atendam às solicitações de exames de acesso ao Ensino
 Superior e/ou seleções e entrevistas de emprego
 Contextualizar histórica e socialmente o texto literário
 Projetar dissertações escolares
 Relacionar contexto sociocultural a uma determinada obra literária produzida na segunda
metade do século XX
 Analisar o paralelismo, particularmente como ele se manifesta na construção dos períodos
do texto nos processos de coordenação e subordinação
 Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística
 Comparar as características de diferentes gêneros sobre a apresentação de um mesmo tema
Língua Portuguesa
3a- série do Ensino Médio – 3º- Bimestre
 África e Brasil: relações hipersistêmicas (cultura, língua e sociedade)
 Diversidade e linguagem
 Trabalho, linguagem e realidade brasileira
2015/2018
Conteúdos
151
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Literatura modernista e tendências do pós-modernismo
 Planejamento
 Revisão
Texto literário narrativo e lírico (foco: leitura e escrita)
 Análise crítica de texto literário
 A prosa, a poesia, a paródia, a modernidade e o mundo atual
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
 Exames de acesso ao Ensino Superior ou de seleção profissional
 Mundo do trabalho e mídia impressa
 Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novosmcontextos
de leitura
 Construção linguística da superfície textual: reformulação, paráfrase e estilização
 O clichê e o chavão
 Hetero e autoavaliação
2015/2018
152
Fone-46662857/fax 4667-5496
Habilidades
 Considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura
textual
 Analisar as intenções enunciativas dos textos literários na escolha dos temas, das estruturas e
dos estilos, como procedimentos argumentativos
 Elaborar a revisão de texto produzido seguindo procedimentos aprendidos na série
 Relacionar, como realidade cultural lusófona, as produções, em língua portuguesa, na África
e no Brasil
 Identificar o papel de categorias da enunciação – pessoa, tempo e espaço – na construção de
sentidos para o texto
 Usar conhecimentos de terceiros (citação) na produção de projeto de texto próprio,
mantendo autoria
 Relacionar, em produção textual, informações veiculadas pela mídia impressa sobre a esfera
de atividades “trabalho e emprego” na produção de um texto dissertativo
 Analisar criticamente as relações entre poesia da modernidade e a construção do mundo
atual
 Identificar o valor discursivo e expressivo da estilização, da paródia e da reformulação na
construção do sentido de um texto
 Relacionar criticamente, na produção de um texto de acesso ao Ensino Superior,
informações das diferentes áreas do saber: Filosofia, Economia, Sociologia, Literatura, Arte,
entre outras
Língua Portuguesa
3a- série do Ensino Médio – 4º- Bimestre
Conteúdos
 Linguagem e projeto de vida
Leitura e expressão escrita
 Estratégias de pré-leitura
2015/2018
153
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Planejamento
 Revisão
Texto literário (foco: leitura e escrita)
 Análise crítica
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
 Exames de acesso ao Ensino Superior ou de seleção profissional
Texto expositivo (foco: oral e escrita)
 Discurso
 Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos contexto
de leitura
Conhecimentos da linguagem
 Revisão dos principais conteúdos
 Estratégias de fala e escuta
Habilidades
 Posicionar-se criticamente diante da realidade fazendo interagir conceitos, valores
ideológicos e elementos linguísticos;
 Considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura
Textual;
2015/2018
154
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Analisar as intenções enunciativas dos textos literários na escolha dos temas, das estruturas e
dos estilos, como procedimentos argumentativos
 Localizar informações relevantes do texto para solucionar determinado problema
Apresentado
 Identificar os elementos pertinentes a um projeto de vida mantendo, por meio da atividade
linguística, o sentido de interdependência com o mundo
 Mobilizar informações, conceitos e procedimentos na produção escrita de um projeto de
vida
 Identificar e avaliar as características próprias da apresentação de um discurso de orador
 Relacionar conhecimentos do uso da norma-padrão da língua portuguesa à construção de um
discurso de orador
 Avaliar as habilidades do outro seguindo critérios específicos preestabelecidos
 Relacionar criticamente, na produção de um texto, informações das diferentes áreas do
saber: Filosofia, Economia, Sociologia, Literatura, Arte, entre outras
Inglês
1ª- série do Ensino Médio
Informação no mundo globalizado – Anglofonia
 Mapeamento dos países que usam a língua inglesa como língua materna;
 A influência internacional dos usos da língua inglesa como língua estrangeira;
 Reconhecimento das variantes linguísticas da língua inglesa;
 Conectivos: consequently, when, before;
 Expressões com preposições (verbo + preposição, adjetivo + preposição).
Textos para leitura e escrita em língua inglesa
 Páginas da internet, depoimentos, e-mails.
Produção
 Página da internet com programa de intercâmbio para alunos estrangeiros que desejam
estudar no Brasil.
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: páginas da internet sobre programas de
intercâmbio, depoimentos, emails, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos,
2015/2018
155
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar os países que utilizam o inglês como língua materna e a influência dessa língua
no Brasil;
 Identificar informações sobre os países cuja língua oficial é o inglês e compará-las com as
de países de expressão em língua portuguesa;
 Compreender os conceitos de língua estrangeira e de língua franca e refletir sobre o papel da
aprendizagem de línguas estrangeiras no mundo;
 Deduzir uma regra gramatical com base na análise de exemplos;
 Reconhecer o uso do simple present em textos informativos;
 Reconhecer os usos de algumas preposições em contexto: respect for, based on, in the
world, adopted at, threatened by;
 Reconhecer o uso dos conectivos consequently, when e before;
 Usar formas verbais do presente simples e do passado simples em um texto informativo;
 Reconhecer os usos dos pronomes interrogativos;
 Produzir um texto informativo para um programa de intercâmbio cultural voltado a
estudantes que queiram estudar português no Brasil, compreendendo a produção como um
Inglês
Informação no mundo globalizado
O jornal
 Reconhecimento da estrutura geral de um jornal (seções e seus objetivos);
 A primeira página de um jornal e suas manchetes;
 Opinião do leitor (localização de informações explícitas e reconhecimento do tema;
 Abreviações em classificados;
 Voz passiva, presente e passado;
 Pronomes relativos (who, that, which, where).
Textos para leitura e escrita em língua inglesa
Produção
 Manchetes para notícias de um jornal de classe ou da escola.
habilidades:
2015/2018
 Opinião do leitor, primeira página, classificados, notas de correção.
156
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Ler, compreender, analisar e interpretar: opinião do leitor, classificados, primeira página,
notas de correção, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem
 Relacionar definições às palavras ligadas ao tema (jornal e jargão jornalístico);
 Relacionar os nomes das seções de um jornal em língua portuguesa aos nomes em Língua
Inglesa;
 Relacionar conteúdos de manchetes às suas respectivas seções em um jornal;
 Identificar as características de organização de uma manchete e de uma nota de correção em
um jornal.
Inglês
2º - Bimestre
 Inferir o significado de abreviações apoiando-se em pistas presentes no texto e na
mobilização de conhecimentos prévios;
 Reconhecer os usos do passado simples e da voz passiva em um texto informativo;
 Reconhecer os usos de pronomes interrogativos e de pronomes relativos (who, that,
where, when); Produzir um anúncio classificado, observando suas características de organização;
 Escrever notas de correção, observando suas características de organização.
Inglês
Caderno de entretenimento
 Sinonímia, antonímia e definições em palavras cruzadas;
 Tempos verbais (futuro e presente);
 Pronomes interrogativos (o quê, quando, onde, como)
 Horóscopos, cruzadinhas e informes de lazer e cultura.
 Caderno de entretenimento para um jornal de classe ou de escola (horóscopos,cruzadinhas e
informes de lazer e cultura).
habilidades:
2015/2018
Produção
157
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Ler, compreender, analisar e interpretar: informes de lazer, programação de entretenimento,
horóscopos, palavras cruzadas, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços
 Identificar a tradução, a definição, a antonímia e a sinonímia como diferentes processos
pelos quais é possível expressar o significado de uma palavra;
 Identificar os usos dos pronomes interrogativos;
 Reconhecer, identificar e usar o futuro (will) para fazer previsões;
 Utilizar os conhecimentos de língua e de gênero para participar de projeto de montagem de
jornal de classe;
 Contribuir em momentos coletivos de tomada de decisão e de produção escrita;
 Produzir pistas para resolver palavras cruzadas;
 Produzir previsões para diferentes signos do zodíaco;
 Produzir texto para a coluna de sugestões de lazer e cultura em um jornal, compreendendo a
produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.
Inglês
Notícias e leads - A organização de um lead (lead paragraphs)
 Localização de informações em leads: o quê, quem, quando, onde, por quê;
 Notícias (reconhecimento do tema);
 Voz passiva, passado, passado contínuo e presente.
 Notícias e leads.
Produção
 Leads para notícias e montagem de jornal com os textos produzidos durante o ano.
Habilidades
compreender,
analisar
e
interpretar:
notícias,
lead,
piadas,
adivinhas
e
diálogos,inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais;
 Comparar gêneros de textos distintos, identificando suas características;
 Usar formas verbais do presente simples e do passado simples (voz ativa ou passiva) em um
texto informativo;
2015/2018
 Ler,
158
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Reconhecer e utilizar os pronomes interrogativos;
 Escrever uma manchete, observando suas características de organização;
 Elaborar leads;
 Utilizar os conhecimentos de língua e de gênero para participar de projeto de montagem de
jornal de classe;
 Contribuir em momentos coletivos de tomada de decisão e de produção escrita.
Inglês
Intertextualidade e cinema – Filmes e programas de TV
 Profissionais do cinema e da televisão;
 Etapas na produção de um filme;
 Formação de palavras por sufixação e prefixação;
 O uso de diferentes tempos verbais;
 O uso das conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e dos marcadores
sequenciais.
 Sinopses e resenhas críticas.
Produção
 Resenha crítica de filme.
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: sinopses e resenhas críticas de filmes, roteiros,
 Comparar conteúdos em gêneros diferentes;
 Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais;
 Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e marcadores sequenciais;
 Reconhecer o processo de formação de palavras: prefixação e sufixação;
2015/2018
 Reconhecer a diferença entre sinopse e resenha crítica;
159
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Reconhecer expressões que mostram uma opinião contrária e as que mostram a continuidade
de acontecimentos;
 Produzir uma resenha crítica de filme, compreendendo a produção como um processo em
etapas de elaboração e reelaboração.
Inglês
Intertextualidade e cinema - Propaganda e consumo
 Relações entre cultura e consumo;
 Mensagens implícitas em anúncios ou propagandas (linguagens verbal e não verbal);
 Identificação de propagandas de produtos implícitas em filmes;
 Inferência de informações, ponto de vista e intenções do autor;
 O uso dos graus dos adjetivos nas propagandas;
 O uso do imperativo.
 Propagandas publicitárias, roteiros e entrevistas.
Produção
 Roteiro de anúncio publicitário e/ou propaganda
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: roteiros, anúncios ou propagandas publicitárias,
 Reconhecer diferentes objetivos das propagandas;
 Reconhecer e analisar os recursos linguísticos presentes em uma propaganda para que ela
atinja seus objetivos;
 Reconhecer e analisar a organização textual de um roteiro de propaganda para TV;
 Reconhecer a diferença entre propagandas veiculadas em diferentes meios de comunicação;
verbal);
 Reconhecer e usar os graus do adjetivo;
 Identificar diferentes usos do imperativo;
2015/2018
 Reconhecer mensagens implícitas em anúncios ou propagandas (linguagens verbal e não
160
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Elaborar um breve roteiro de anúncio publicitário para TV, compreendendo a produção
como um processo em etapas de elaboração e reelaboração
Inglês
Intertextualidade e cinema – Cinema e preconceito
 Estereótipos sociais e preconceitos;
 Construção de opinião;
 Verbos modais para dar conselhos: should, must, might;
 Orações condicionais: tipo 1 e tipo 2.
 Entrevistas, seção de revistas para jovens (“Pergunte ao especialista”), legendas de filmes.
Produção
 Carta para seção de revista juvenil (“Pergunte ao especialista”)
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, seção “Pergunte ao especialista”
(revista juvenil), legendas de filmes, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços
 Reconhecer estereótipos sociais e preconceitos em textos;
 Identificar as situações de uso de verbos modais should, must, might;
 Reconhecer as situações de uso de orações condicionais para falar de relações de causa e
consequência (tipo 1) e suposições (tipo 2);
 Inferir o significado de palavras por meio da análise de sua estrutura e de comparação com a
língua portuguesa;
 Produzir uma carta para a seção de revista juvenil, compreendendo a produção como um
Inglês
4º- Bimestre
Conteúdos
2015/2018
161
Fone-46662857/fax 4667-5496
Intertextualidade e cinema – Cinema e literatura
 Cinema, literatura e identidade cultural;
 O enredo no texto literário e sua adaptação para o cinema;
 Organização do texto narrativo;
 Identificação e descrição de personagens;
 O uso de diferentes tempos verbais;
 O uso de linking words (palavras de ligação).
 Paródias e contos literários.
Produção
 Roteiro e dramatização de esquete com base em um filme ou livro.
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: conto literário, piadas, adivinhas e diálogos,
 Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens,
marcadores de tempo e de localização, o conflito gerador do enredo, sequência lógica dos
fatos, modos de narrar (1a e 3a pessoas); adjetivação na caracterização de personagens,
cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discursos direto e indireto);
 Discutir a relação entre cinema, literatura e identidade cultural com base na leitura de textos;
 Analisar e comparar o enredo no texto literário com sua adaptação para o cinema;
 Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e marcadores sequenciais;
 Identificar as situações de uso dos discursos direto e indireto;
 Produzir um roteiro para dramatização de esquete com base em um filme ou livro,
compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.
O mundo do trabalho - Trabalho voluntário
 Características do trabalho voluntário;
 Trabalho voluntário × emprego;
 Habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntário;
2015/2018
162
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Construção de opinião;
 O uso dos tempos verbais: presente e presente perfeito;
 Textos para leitura e escrita;
 Relatos de experiência, páginas de internet, boletins informativos
Produção
 Depoimento de experiência de trabalho voluntário (testimonial).
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experiência, páginas de internet, boletins
informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços
 Avaliar o contexto em que o candidato a uma vaga se apresenta;
 Trocar informações pessoais;
 Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião e construir
argumentação;
 Identificar diferentes usos do presente perfeito (expressar continuidade de ações, falar de
experiência de vida, dar notícias);
 Produzir um depoimento de experiência de trabalho voluntário, compreendendo a produção
como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.
Inglês
O mundo do trabalho – Primeiro emprego
 As características e a organização de um anúncio;
 Identificação das diferentes habilidades solicitadas de um candidato em um anúncio de
emprego;
 A importância da qualificação profissional;
 O uso e o significado das abreviações;
 Anúncios de empregos e textos informativos
Produção
 Anúncio pessoal (fictício ou real) para candidatar-se a um emprego
2015/2018
 Verbos que indicam diferentes habilidades.
163
Fone-46662857/fax 4667-5496
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: anúncios, boletins informativos, guias de
orientação, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como
suas finalidades e usos sociais;
 Inferir o significado de abreviações, apoiando-se em pistas presentes no texto e na
mobilização de conhecimentos prévios;
 Reconhecer as características e a organização de um anúncio de emprego;
 Identificar, em um anúncio de emprego, as diferentes habilidades solicitadas de um
candidato;
 Antecipar a ordem de importância de informações mencionadas em uma pesquisa sobre
qualificação profissional;
 Reconhecer e usar verbos que indicam diferentes habilidades;
 Identificar o significado de verbos característicos de anúncios de emprego, categorizá-los e
usá-los em contexto;
 Produzir
um
anúncio
oferecendo-se
para
um
emprego
(“Ofereço-me
para...”),
Inglês
3º- Bimestre
Conteúdos – O mundo do trabalho
Profissões do século XXI
 Descrição de diferentes profissões e campos de atuação profissional;
 A escolha de uma carreira: experiências pessoais e perspectivas;
 O uso dos tempos verbais: futuro (will, going to);
 O uso dos verbos modais: may, might;
 O uso dos marcadores textuais que indicam opções: either ... or, neither ... nor;
 Orações condicionais (tipo 1), passado simples e presente perfeito (retomada).
 Depoimentos e livretos de apresentação de cursos universitários.
Produção
 Depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro.
2015/2018
164
Fone-46662857/fax 4667-5496
habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: depoimentos, livreto de apresentação de cursos
universitários (índice, carta de boas-vindas, tabelas com cursos, resumo dos cursos, relatos
de experiência, textos informativo-descritivos, testemunhos), piadas, adivinhas e diálogos,
 Identificar o uso dos marcadores textuais que indicam opções (either ... or, neither ... nor);
 Identificar as situações de uso de estruturas verbais para indicar ações no futuro: will,
going to;
 Identificar as situações de uso dos verbos modais: may, might;
 Produzir depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro, compreendendo a
produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.
Inglês
4º- Bimestre
Conteúdos – O mundo do trabalho
Construção do curriculum vitae
 Tipos de currículo;
 Características e organização de um currículo;
 Etapas no processo de colocação profissional (do anúncio à entrevista);
 Edição de currículo (informações pessoais, formação, habilidades e objetivos);
 O uso e significado das abreviações.
 Currículo e boletins informativos.
Produção
 Currículo contendo informações pessoais, formação, habilidades e objetivos.
habilidades:
 Comparar conteúdos em gêneros diferentes;
 Reconhecer as características e a organização de um currículo;
2015/2018
 Ler, compreender, analisar e interpretar: currículo, boletins informativos, piadas, adivinhas e
165
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar o uso e o significado de abreviações em currículo;
 Produzir um currículo contendo informações pessoais, formação, habilidades e objetivos,
Geografia
1a - série do Ensino Médio
 Cartografia e poder
 Os elementos dos mapas
 As projeções cartográficas
 As técnicas de sensoriamento remoto
 Geopolítica do mundo contemporâneo
 O papel dos Estados Unidos da América e a nova “desordem” mundial
 Conflitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial
Habilidades
 Reconhecer, na linguagem cartográfica e nos produtos do sensoriamento remoto, formas
indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos segundo localizações
geográficas
 Interpretar o mapa segundo os elementos que o compõem, considerando projeção, escala,
métricas e linguagem
 Aplicar recursos cartográficos na leitura e na confecção de mapas, como meio de
visualização sintética da relação entre realidades geográficas distintas
 Analisar códigos e símbolos da linguagem cartográfica, utilizando recursos gráficos de
qualificação, de quantificação e de ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros
cartográficos
 Analisar a cartografia e as imagens do sensoriamento remoto como representações que dão
acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade
 Relacionar a construção de mapas às suas intencionalidades e discutir a influência da
 Utilizar variáveis visuais de qualificação, quantificação, ordenação e movimento, de modo a
evitar erros cartográficos
 Identificar as funções dos produtos do sensoriamento remoto como meios para a realização
do geoprocessamento e da produção cartográfica
2015/2018
cartografia como instrumento de poder
166
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Aplicar o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de poder entre as
nações
 Identificar, definir e classificar as diferentes potências e superpotências e seu papel na
ordem mundial
 Identificar as possibilidades de tratamento cartográfico de fatos, situações, fenômenos e
lugares representativos do mundo globalizado
 Analisar as raízes histórico-geográficas do conceito de geopolítica
 Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido
pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema mundial vigente
Geografia
 Os sentidos da globalização
 As mudanças das distâncias geográficas e os processos migratórios
 A globalização e as redes geográficas
 A economia global
 Organismos econômicos internacionais
 As corporações transnacionais
 Os fluxos do comércio mundial
 Fluxos econômicos na escala mundial
Habilidades
 Aplicar os conceitos de fluxos e redes geográficas
 Analisar a influência da globalização na acentuação dos fluxos migratórios globais
 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técnico e tecnológico produzido pelas
diversas sociedades em diferentes circunstâncias espaço-temporais
 Definir e descrever os órgãos multilaterais e seu papel na ordenação das relações
conflituosas, como o comércio
responsável por reduzir a escala local a uma mera variável do sistema
 Reconhecer a liderança de regiões do planeta (EUA, Europa e Extremo Oriente) nos fluxos
econômicos globais
2015/2018
 Descrever a organização econômica contemporânea como um fenômeno de escala mundial,
167
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Reconhecer e descrever a importância do papel das corporações transnacionais na ordem
econômica mundial contemporânea e sua estruturação em redes geográficas
 Analisar a globalização e os processos de interdependência e de concentração econômica
vinculados ao domínio de novas tecnologias
 Analisar o papel dos organismos multilaterais na regulamentação dos fluxos de comércio
mundial
Geografia
3º- bimestre –Conteúdos
 Natureza e riscos ambientais
 Estruturas e formas do planeta
 Terra O relevo terrestre
 Agentes internos: os movimentos da crosta
 Agentes externos: clima e intemperismo
 Riscos de catástrofes em um mundo desigual
 A prevenção de riscos
Habilidades
 Identificar, em textos ou iconografias, a relatividade dos conhecimentos científicos, sua
evolução linear e as rupturas revolucionárias, que alteraram o curso das ciências,
notadamente na Geologia e na Geofísica
 Reconhecer os domínios naturais como a reunião das esferas inorgânicas (litosfera,
hidrosfera, atmosfera) da superfície terrestre
 Reconhecer o meio ambiente como a soma da vida nos domínios naturais
 Explicar processos geológicos e geofísicos constituintes da crosta terrestre responsáveis por
sua dinâmica interna, nas escalas pertinentes
 Identificar hipóteses e evidências que expliquem a configuração do relevo terrestre por meio
de marcas e constatações geológicas decorrentes de teorias científicas
vulcânicos no mundo
 Associar padrões de desenvolvimento econômico e social às maneiras de realizar o controle
preventivo de situações de risco naturais
2015/2018
 Interpretar mapas representativos das principais áreas de risco de eventos sísmicos e
168
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Classificar as diferentes manifestações do modelado do relevo terrestre considerando as
forças endógenas e exógenas que atuam no planeta
 Identificar as formas de manifestação de fenômenos naturais na superfície terrestre segundo
diversas escalas geográficas
 Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações, representados de
diferentes formas, para tomar decisões com vistas à prevenção de situações de risco naturais
Geografia
 Globalização e urgência ambiental
 Os biomas terrestres
 Clima e cobertura vegetal
 A nova escala dos impactos ambientais
 Os tratados internacionais sobre meio ambiente
Habilidade
 Identificar os domínios naturais associando-os aos principais biomas e às questões relativas
à biodiversidade
 Comparar características geográficas dos diferentes domínios naturais estabelecendo
relações entre os biomas
 Associar situações climáticas do presente e do passado às condições atuais dos domínios
naturais e do meio ambiente na escala mundial, como elemento que influi na biodiversidade
do tempo presente
 Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da biodiversidade
para a preservação da vida, relacionando condições do meio e intervenção humana
 Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformações
antrópicas responsáveis pelas alterações climáticas globais
 Identificar os pontos principais relacionados à crise ambiental, considerando mudanças
 Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geográficas
 Analisar criticamente situações-problema representativas da aceleração do processo de
humanização do meio natural, resultantes da relação contemporânea das sociedades com a
natureza
2015/2018
climáticas, contaminação das águas, desmatamento e perda da biodiversidade
169
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Reconhecer a importância de organizações e movimentos sociais na defesa de legislações e
ações de proteção ao ambiente
 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização do espaço,
em diferentes contextos histórico-geográficos
 Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos
histórico-geográficos
 Discutir ações representativas das relações entre sociedade e ambiente
 Propor formas de atuação para conservação do ambiente e desenvolvimento sustentável
 Analisar situações-problema relativas a perturbações ambientais, em diferentes biomas,
identificando ações e interesses e reconhecendo suas transformações
 Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de ações predatórias, identificando interesses e
propondo formas de intervenção para reduzir e controlar a extinção de diferentes espécies
 Localizar agentes e ações responsáveis pela crise ambiental e identificar os principais pontos
de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter o atual estágio da crise
ambiental
Geografia
 Território brasileiro
 A gênese geoeconômica do território brasileiro
 As fronteiras brasileiras
 Do “arquipélago” ao “continente”
 O Brasil no sistema internacional
 Mercados internacionais e agenda externa brasileira
Habilidades
 Ler e interpretar mapas e gráficos para extrair informações que permitam identificar
 Identificar dados, representações e informações encontradas em cartas e mapas para
comparar as diferentes etapas do processo de formação territorial do Brasil
 Comparar as diferentes formas de regionalização do Brasil
2015/2018
singularidades e distinções das diversas etapas da formação territorial do Brasil
170
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Extrair informações implícitas e/ou explícitas em mapas e gráficos acerca da situação
socioeconômica brasileira
 Estabelecer a diferenciação entre os objetivos e as funções dos diferentes organismos
econômicos internacionais
 Ler e interpretar mapas e gráficos para extrair informações que permitam identificar
singularidades e distinções acerca da participação do Brasil e de outros países no comércio
internacional
 Identificar dados, representações e informações encontradas em cartas e mapas para
identificar e comparar o papel de cada país no processo de integração econômica da
América Latina, notadamente no Cone Sul
Geografia
 Os circuitos da produção
 O espaço industrial brasileiro
 O espaço agropecuário brasileiro
 Redes e hierarquias urbanas
 A formação e a evolução da rede urbana brasileira
 A revolução da informação e as cidades
Habilidades
 Identificar elementos representativos das diferentes fases da industrialização brasileira
 Reconhecer fatos e/ou situações representativas das etapas do modelo industrial brasileiro
 Analisar fatores histórico-geográficos responsáveis pela concentração da atividade industrial
no Sudeste brasileiro
 Ler e interpretar mapas da distribuição da atividade industrial no Brasil
 Comparar dados e informações, expressos em diferentes linguagens, acerca do atual estágio
da industrialização brasileira
desterritorialização da produção industrial e agrícola
 Identificar a distribuição da atividade agropecuária brasileira pelo território
 Reconhecer as diferenças e as transformações que determinaram as várias formas de uso e
apropriação dos espaços agrário e urbano
2015/2018
 Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo de
171
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Analisar o papel do meio técnico-científico-informacional nas mudanças dos processos de
hierarquização urbana no Brasil
 Analisar a composição da rede urbana brasileira
 Analisar o papel de São Paulo como grande metrópole nacional e como cidade global
 Relacionar a dinâmica dos fluxos populacionais à organização do espaço geográfico urbano
no Brasil
 Diferenciar os conceitos de rede urbana e de regiões metropolitanas
 Identificar problemas socioespaciais e ambientais urbanos, caracterizando-os e propondo
ações para a melhoria das condições de vida nas cidades brasileiras
Geografia
 Dinâmicas demográficas
 Matrizes culturais do Brasil
 A transição demográfica
 Dinâmicas sociais
 O trabalho e o mercado de trabalho
 A segregação socioespacial e a exclusão social
Habilidades
 Associar as manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos que compõem a matriz
brasileira do presente aos processos históricos de sua formação cultural
 Identificar elementos culturais representativos das diferentes matrizes étnicas brasileiras
 Diferenciar os conceitos de etnia e raça
 Analisar criticamente dados e informações disponibilizados pelo IBGE acerca da
composição étnica brasileira
 Analisar os diferentes períodos de crescimento da população brasileira relacionando-os com
os processos históricos correspondentes
natalidade, taxa de mortalidade infantil e taxa de fecundidade
 Analisar a estrutura etária brasileira identificando em diferentes pirâmides etárias os
períodos de crescimento populacional, assim como os de estabilidade demográfica
 Reconhecer e aplicar o conceito de População Economicamente Ativa (PEA)
2015/2018
 Reconhecer e aplicar os conceitos de crescimento vegetativo, taxa de mortalidade, taxa de
172
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar os diferentes setores da economia
 Relacionar a dinâmica dos fluxos populacionais à organização do espaço geográfico
brasileiro
 Identificar referenciais que possibilitem constatar diferentes formas de exclusão
socioespacial no Brasil
 Analisar a pirâmide etária brasileira comparando-a com a de outros países
 Analisar as formas de circulação da informação, da riqueza e dos produtos em diferentes
momentos da história brasileira
 Analisar a situação das famílias brasileiras com relação à distribuição de renda e inserção no
mercado de trabalho formal
 Analisar a situação das mulheres no mercado de trabalho brasileiro
 Analisar dados representativos da participação das mulheres na estrutura demográfica
brasileira
 Ler, interpretar e comparar mapas relativos aos índices de pobreza e exclusão no Brasil
Geografia
 Recursos naturais e gestão do território
 A placa tectônica sul-americana e o modelado do relevo brasileiro
 Os domínios morfoclimáticos e as bacias hidrográficas
 Gestão pública dos recursos naturais
Habilidades
 Compreender e interpretar, em textos ou iconografias, formas de atuação geológica da placa
sul-americana, identificando suas consequências, notadamente as que justificam a
configuração do modelado do relevo brasileiro
 Identificar hipóteses e evidências que expliquem a configuração do relevo brasileiro por
meio de marcas e constatações geológicas decorrentes de distintas eras geológicas
hidrográficas do Brasil
 Reconhecer, identificar e caracterizar os distintos biomas brasileiros, considerando
diferentes escalas geográficas
2015/2018
 Ler, interpretar e comparar mapas dos diferentes domínios morfoclimáticos e das bacias
173
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Reconhecer a importância de organizações e movimentos sociais na defesa de legislações e
ações de proteção ao ambiente nacional
 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização do espaço
brasileiro, em diferentes contextos histórico-geográficos
 Propor formas de atuação para conservação dos diferentes domínios florestados e defender
políticas que considerem formas de desenvolvimento sustentável
 Analisar situações-problema relativas a perturbações ambientais nos diferentes biomas
brasileiros, identificando ações e interesses e reconhecendo suas transformações
 Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de ações predatórias, identificando interesses e
propondo formas de intervenção para reduzir e controlar a extinção de espécies ameaçadas
 Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da biodiversidade
para preservação da vida, relacionando condições do meio e intervenção humana
 Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformações
antrópicas responsáveis pelas alterações climáticas globais
Geografia
 Regionalização do espaço mundial
 As regiões da Organização das Nações Unidas (ONU)
 O conflito Norte e Sul
 Globalização e regionalização econômica
Habilidades
 Comparar e diferenciar os critérios de regionalização mundial, considerando as
intencionalidades sociais, políticas e econômicas que as envolvem
 Aplicar e diferenciar os conceitos de ordem mundial, bipolaridade e multipolaridade
 Identificar e descrever os principais elementos que configuram o conceito de ordem
mundial, considerando questões geopolíticas, econômicas e culturais
refugiadas para identificar as distintas assimetrias e integrações na ordem mundial
 Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido
pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema mundial vigente
2015/2018
 Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial e o número de pessoas
174
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando
papel dos órgãos multilaterais na integração latino-americana
Geografia
 Choque de civilizações?
 Geografia das religiões
 A questão étnico-cultural
 América Latina?
Habilidades
 Analisar o contexto de surgimento e o significado da expressão “choque de civilizações” no
mundo contemporâneo
 Analisar os principais elementos de identificação e distinção entre as religiões mundiais
 Identificar os principais fundamentos histórico-geográficos e a distribuição das principais
religiões monoteístas e politeístas em escala mundial
 Identificar elementos histórico-geográficos que expliquem o desencadeamento de inúmeros
conflitos étnico-culturais no mundo contemporâneo
 Ler e interpretar mapas e gráficos relativos à distribuição e à manifestação das principais
áreas de conflitos étnico-religiosos no mundo
 Analisar
elementos
histórico-geográficos
que
permitam
diagnosticar
diferentes
argumentações socioculturais para explicar o conceito de América Latina
 Identificar as principais áreas de tensão da América Latina na atualidade e estabelecer a
relação entre essas áreas e as consequências do processo de colonização na região
 Identificar e analisar o papel dos principais atores sociais envolvidos em conflitos recentes
na América Latina
Geografia
 A África no mundo global
 O continente africano
 África: sociedade em transformação
2015/2018
175
Fone-46662857/fax 4667-5496
 África e Europa
 África e América
Habilidades
 Extrair informações de textos e imagens sobre a distribuição espacial dos países africanos
 Ler, interpretar e relacionar evidências espaciais em mapas temáticos sobre clima,
precipitação e vegetação do continente africano, de modo a compreender as características
dos biomas, identificando as relações de causa e efeito entre os aspectos físicos citados
 Extrair informações relevantes de mapas temáticos para identificar a subdivisão da África
em dois grandes conjuntos de países: parcialmente industrializados e de economia
tradicional
 Descrever a expansão do islamismo na África, de modo a identificar a diferenciação espacial
de aspectos culturais e religiosos fundamentais para o entendimento do agrupamento
regional de países do continente
 Ler e interpretar mapas temáticos sobre o número de adultos e crianças vivendo com HIV,
estimativas de novos casos de contágio por HIV e de mortos por Aids
 Elaborar textos descritivos a partir da leitura e interpretação de mapas temáticos e gráficos,
em particular sobre a variação e os impactos ocasionados pela epidemia de Aids nos índices
de esperança de vida ao nascer dos países africanos
 Ler e interpretar gráfico sobre a esperança de vida ao nascer da África Subsaariana e em
outras regiões do mundo
 Distinguir, por meio de mapas, a espacialidade das rotas transatlânticas do tráfico negreiro
entre os séculos XVI e XIX, como também as dimensões e destinos, de modo a identificar
sua influência na evolução demográfica da África no mesmo período
 Ler e interpretar, de maneira associada, mapas temáticos sobre a distribuição da riqueza
mundial e o número de pessoas refugiadas para identificar as assimetrias entre a África e a
Europa e formular hipóteses sobre as razões que levam governos e autoridades dos países do
Norte a evitarem o uso da expressão “refugiados econômicos”
 Identificar, por meio da caracterização gráfica e cartográfica dos fluxos comerciais e
Ásia e da América do Norte nas exportações e nas importações do continente africano
Geografia
2015/2018
econômicos entre a África e outras regiões mundiais, a posição proeminente da Europa, da
176
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Geografia das redes mundiais
 Os fluxos materiais
 Os fluxos de ideias e informação
 As cidades globais
 Uma geografia do crime
 O terror e a guerra global
 A globalização do crime
Habilidades
 Reconhecer e aplicar os conceitos de recursos e fluxos materiais e imateriais
 Reconhecer e aplicar o conceito de redes geográficas
 Extrair informações sobre a distribuição das principais redes de fluxos materiais, indicando
suas áreas de concentração e de distribuição
 Extrair informações sobre a distribuição das principais redes de fluxos de ideias e
informações, analisando as condições histórico-geográficas para a sua reprodução
 Extrair informações relevantes de mapas temáticos e anamorfoses para identificar e localizar
as denominadas cidades globais e suas áreas de influência
 Ler e interpretar textos que distingam o conceito de terrorismo e identifiquem as suas
principais formas e áreas de atuação
 Ler e interpretar mapa sobre a atuação de redes terroristas, identificando áreas de atuação e
interesses que as envolvem
 Ponderar razões histórico-geográficas e socioeconômicas que justifiquem e expliquem a
ampliação da atuação das redes criminosas em escala global
 Destacar fatores responsáveis pela ampliação das redes criminosas globais e suas diferentes
formas de atuação a partir dos usos das tecnologias da informação
História
 Pré-história
 A Pré-história sul-americana, brasileira e regional
 O Oriente Próximo e o surgimento das primeiras cidades
 Egito e Mesopotâmia
2015/2018
177
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Hebreus, fenícios e persas
Habilidades
 Analisar processos histórico-sociais aplicando conhecimentos de várias áreas do saber
 Identificar características e conceitos relacionados às várias temporalidades históricas
 Reconhecer a diversidade dos processos históricos e das experiências humanas
 Reconhecer a importância de submeter à crítica o conceito de Pré-história, com base na
crítica ao viés eurocêntrico e à delimitação pela ausência da escrita
 Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico da humanidade,
identificando seus diferentes suportes
 Identificar as diferentes linguagens das fontes históricas, para a compreensão de fenômenos
histórico-sociais
 Reconhecer o papel dos diferentes meios de comunicação na construção do conhecimento
histórico
 Estabelecer relações espaciais e temporais, relativas ao surgimento da humanidade e ao
povoamento de diferentes espaços geográficos
 Analisar os processos de formação das instituições sociais e políticas, a partir de diferentes
formas de regulamentação das sociedades ao longo da história
 Comparar diferentes explicações para fatos e processos histórico-sociais
 Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interações na organização das sociedades
 Identificar as principais características do processo histórico de constituição da Cidade,
analisando sua importância e significados ao longo do tempo
 Identificar as diversidades geocronológicas das produções culturais
História
2º- bimestre
Conteúdos
 Civilização grega
 Os excluídos do regime democrático
 Democracia e escravidão no mundo antigo e no mundo contemporâneo
 O Império de Alexandre e a fusão cultural do Oriente com o Ocidente
2015/2018
 A constituição da cidadania clássica e o regime democrático ateniense
178
Fone-46662857/fax 4667-5496
Habilidades
 Analisar os processos de formação histórica das instituições sociais, políticas e econômicas,
relacionando-os às práticas dos diferentes grupos e agentes sociais
 Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel
das leis em sua estruturação e organização
 Identificar os instrumentos para ordenar os eventos históricos, relacionando-os a fatores
econômicos, políticos e culturais
 Identificar, a partir de mapas, fenômenos e fatos histórico-sociais, considerando suas
dimensões temporais e espaciais
 Confrontar formas de interações culturais, sociais e econômicas em diferentes contextos
históricos
 Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações e as civilizações
ao longo da história
 Valorizar a diversidade do patrimônio cultural e artístico, identificando suas manifestações e
representações em diferentes sociedades
 Analisar as práticas e o pensamento democrático grego
 Identificar a historicidade das interpretações históricas
História
 A civilização romana e as migrações bárbaras
 Império Bizantino e o mundo árabe
 Os Francos e o Império de Carlos Magno
 Sociedade Feudal
 Características sociais, econômicas, políticas e culturais
Habilidades
 Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica, identificando suas
transformações do contexto histórico
 Reconhecer fenômenos e fatos histórico-sociais a partir da análise comparada de mapas,
considerando suas dimensões temporais e espaciais
2015/2018
 Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais, relacionando-os às
179
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar as principais características do processo histórico de constituição, transformação
e uso dos espaços urbanos
 Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-cultural,
identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos
utilizados
 Identificar as principais causas e características dos movimentos de migração que
caracterizaram o processo histórico de ocupação territorial
 Identificar fenômenos e fatos histórico-sociais em suas dimensões espaciais e temporais
 Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas
manifestações e inter-relações em diferentes sociedades
 Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória e da
identidade dos variados grupos sociais
 Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a
partir do estudo das questões de alteridade
 Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e religiosidade
dos indivíduos e grupos sociais
 Identificar, nas manifestações atuais de religião e religiosidade, os processos históricos de
sua constituição
as nações
 Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média europeia
 Identificar as características do Império Bizantino e do mundo árabe na Idade Média
 Classificar cronologicamente os principais períodos que dividem a história das sociedades
ocidentais
 Reconhecer os principais elementos conformadores das relações sociais nos ambientes
cotidianos
História
 Renascimento comercial e urbano e formação das monarquias nacionais
 Expansão europeia nos séculos XV e XVI
 Características econômicas, políticas, culturais e religiosas Sociedades africanas da região
subsaariana até o século XV
2015/2018
180
Fone-46662857/fax 4667-5496
 A vida na América antes da conquista europeia
 As sociedades maia, inca e asteca
Habilidades
 Interpretar processos de transformação histórica, a partir da construção e aplicação de
conceitos de diversas áreas do conhecimento
 Analisar as formas de circulação da cultura em diferentes momentos da história
 Analisar processos sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos
 Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos de
diferentes sociedades
 Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico
para a preservação das memórias e das identidades nacionais
 Compreender a gênese e a transformação das diferentes organizações territoriais e os
múltiplos fatores que nelas intervêm como produtos das relações de poder
 Identificar os principais objetivos e características do processo de expansão e conquista
desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI
 Identificar, a partir de documentos de variada espécie, as principais características das
sociedades pré-colombianas (maias, astecas e incas)
relações de caráter histórico-cultural
 Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as
nações
 Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos,
identificando-a em suas manifestações e representações ao longo da história
 Reconhecer a importância da cultura material para a construção do conhecimento histórico
História
1º- bimestre Conteúdos
 Formação dos Estados Absolutistas Europeus
 Encontros entre europeus e as civilizações da África, da Ásia e da América
Habilidades
2015/2018
 Renascimento Reforma e Contrarreforma
181
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Associar as manifestações culturais do presente aos processos históricos de sua constituição
 Valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos, identificando-os em
suas manifestações e representações em diferentes sociedades
 Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-cultural,
identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos
utilizados
 Correlacionar textos analíticos e interpretativos sobre diferentes processos histórico-sociais
 Identificar as principais características dos modelos de representação cartográfica e artística
do mundo
 Identificar as principais características do Renascimento (antropocentrismo, racionalismo,
naturalismo, individualismo, mecenato e recuperação de valores da Antiguidade clássica
greco-latina)
relações de caráter histórico-cultural a partir da compreensão dos elementos culturais que
constituem as identidades
 Analisar os significados históricos das relações de poder entre as nações, confrontando
formas de interação cultural, social e econômica, em contextos históricos específicos
 Identificar as principais características do encontro entre os europeus e as diferentes
civilizações da Ásia, da África e da América
 Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e religiosidade
dos indivíduos e grupos sociais
 Reconhecer que a liberdade nas práticas de religião e religiosidade dos indivíduos e grupos
sociais representa um direito humano fundamental
 Identificar nas manifestações atuais de religião e religiosidade os processos históricos de sua
constituição
 Relacionar as manifestações do pensamento e da criação artístico-literária aos seus
contextos históricos específicos
História
 Sistemas coloniais europeus
 A América Colonial
 Revolução Inglesa
2015/2018
182
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Iluminismo Independência dos Estados Unidos da América
Habilidades
 Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os com seus contextos
histórico e geográfico
 Comparar diferentes processos de produção e analisar suas implicações histórico-sociais
 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização do espaço,
em diferentes contextos histórico-geográficos
 Associar as manifestações do ideário político contemporâneo às influências históricas
 Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do
passado, de forma a favorecer a atuação consciente e o comportamento ético do indivíduo na
sociedade
 Identificar os significados das relações de poder na sociedade
 Estabelecer relações entre as instituições políticas e a organização econômica das sociedades
 Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e inglesa,
identificando suas semelhanças e diferenças
 Estabelecer relações entre as manifestações do pensamento e da criação artístico-literária
aos seus contextos históricos específicos
 Reconhecer a importância das manifestações do pensamento para identificar os modos de
vida das sociedades ao longo da história
 Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes históricas de sua
constituição
 Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações históricas,
independentemente de sua natureza
 Analisar os processos de formação das instituições políticas, econômicas e sociais como
resultado da atuação dos diferentes grupos e atores sociais ao longo da história
 Confrontar proposições e refletir sobre processos de transformação política, econômica e
social a partir de situações históricas diferenciadas no tempo e no espaço
História
 Revolução Francesa e Império Napoleônico
 Processos de independência e formação territorial na América Latina
 A Revolução Industrial inglesa A luta por direitos sociais no século XIX
2015/2018
183
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Socialismo, comunismo e anarquismo
Habilidades
 Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução Francesa
(sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revolução burguesa,
Constituição, Assembleia Constituinte, sufrágio censitário, sufrágio universal, cidadania,
direitos humanos e liberalismo)
 Relacionar os princípios iluministas à ocorrência da Revolução Francesa
 Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do Homem e do
Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação e o contexto histórico em
que foi produzida
 Identificar as principais influências da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de
1789, nas formas características das sociedades contemporâneas
 Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleça quais são os
principais direitos humanos
 Ordenar os eventos históricos que caracterizam o processo da Revolução Francesa,
relacionando-os a fatores econômicos, políticos e sociais
 Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da Revolução
Francesa
 Analisar as mudanças ocorridas na França em função do processo revolucionário, com
destaque para as mudanças ocorridas na lógica social
 Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais
que inspiraram a Revolução Francesa (por exemplo, a igualdade jurídica entre as pessoas e a
proteção do direito à propriedade privada)
 Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterização da expansão
napoleônica
 Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e o processo de expansão napoleônica,
analisando as consequências políticas para os povos da Europa
 Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos revolucionários
atualidade
 Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia em
diferentes contextos históricos
2015/2018
europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político-partidárias da
184
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel
das leis em sua estruturação e organização
 Reconhecer as principais características dos processos de independência das colônias
europeias na América
 Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial
 Identificar o significado e as consequências da divisão do trabalho para o trabalhador
industrial
são resultado de lutas coletivas
 Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e
trabalho ao longo da história
 Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários europeus do
século XIX e suas influências nas posições político-partidárias da atualidade
 Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de formação territorial das
sociedades contemporâneas
 Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos populacionais
História
 Estados Unidos da América no século XIX
 Expansão para o oeste e guerra civil
 Segundo Reinado no Brasil
 Abolição da escravatura e imigração europeia para o Brasil
 O imaginário republicano
Habilidades
 Reconhecer a importância do uso de obras de arte para a construção do conhecimento
histórico
 Identificar, a partir de documentos, índios e negros como excluídos após a independência
dos Estados Unidos da América
história
são resultado de lutas coletivas
2015/2018
 Compreender as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da
185
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando à extinção do
trabalho escravo, com ênfase para os quilombos
 Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituição da mão de obra escrava
pela dos imigrantes europeus
 Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica, identificando suas
 Analisar criticamente o significado da construção dos diferentes marcos relacionados à
formação histórica da sociedade brasileira
História
 Imperialismos
 Gobineau e o racismo
 Primeira Guerra Mundial
 Revolução Russa
 Nazismo e racismo
Habilidades
 Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potências para
interferir nas várias regiões do planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo,
conflitos atuais)
 Relacionar o princípio de respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural, nas
análises de fatos e processos histórico-sociais
 Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre um determinado aspecto da
cultura
 Interpretar realidades histórico-sociais a partir de conhecimentos sobre a economia e as
práticas sociais e culturais
 Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformações políticas, econômicas e
sociais
respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural
 Estabelecer relações entre a mecanização das guerras, a desumanização do inimigo e o papel
da pesquisa científica para elevar a eficácia destruidora das guerras tecnológicas
2015/2018
 Reconhecer alternativas de intervenção em conflitos sociais e crises institucionais que
186
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações e suas
decorrências nos conflitos armados
 Comparar as novas tecnologias e as modificações nas relações da vida social e no mundo do
trabalho
 Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias de produção industrial em
diferentes contextos sociais
 Identificar as principais características dos regimes totalitários
 Discutir situações da vida cotidiana relacionadas a preconceitos étnicos, culturais, religiosos
e de qualquer outra natureza
 Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas
 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções
solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos
História
 A crise econômica de 1929 e seus efeitos mundiais
 A Guerra Civil Espanhola
 Segunda Guerra Mundial
 O Período Vargas
 Olga Benário e Luís Carlos Prestes
Habilidades
 Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao desenvolvimento, às condições
de vida e à saúde de populações humanas, por meio de diferentes indicadores
 Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais expressos em
 Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e serviços no tempo
e no espaço
economias nacionais acentuados por esse processo
 Analisar o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às
práticas dos diferentes agentes e forças sociais
2015/2018
 Analisar os efeitos da globalização da economia e os processos de interdependência entre as
187
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar os processos históricos de formação das instituições sociais e políticas
regulamentadoras da sociedade brasileira
 Investigar criticamente o significado dos diferentes marcos relacionados à formação
histórica da sociedade brasileira
 Estabelecer relações entre as obras de arte e o contexto histórico de sua elaboração
História
 O mundo pós-Segunda Guerra e a Guerra Fria
 Movimentos sociais e políticos na América Latina e no Brasil nas décadas de 1950 e 1960
 Revolução Cubana
 Movimento operário no Brasil
 Golpes militares no Brasil e na América Latina
 Tortura e direitos humanos
Habilidades
 Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais características do período da
Guerra Fria
 Estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América Latina
 Analisar o processo histórico da formação das instituições políticas brasileiras•
 Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da
República
 Reconhecer as principais características dos governos populistas no Brasil
 Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando
especialmente a supressão das liberdades e a repressão à oposição
 Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos sistemas político Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos chamados grandes
personagens
História
2015/2018
econômicos ao longo da história
188
Fone-46662857/fax 4667-5496
 As manifestações culturais de resistência aos governos autoritários nas décadas de 1960 e
1970
 O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratização
brasileira
 Movimento das “Diretas Já”
 A questão agrária na Nova República
 O neoliberalismo no Brasil
Habilidades
 Identificar em diferentes documentos históricos os principais movimentos sociais brasileiros
e seu papel na transformação da realidade
 Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo contemporâneo,
 Confrontar proposições e refletir sobre processos de transformação política, econômica e
social a partir de situações históricas diferenciadas no tempo e no espaço
 Identificar propostas para a superação dos desafios sociais, políticos e econômicos
enfrentados pela sociedade brasileira na construção de sua identidade nacional
 Caracterizar as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes
momentos históricos
 Analisar a questão da terra no Brasil, identificando as diversas formas de propriedade ao
longo da história, bem como a organização fundiária e os movimentos sociais a ela ligados
 Identificar em diferentes documentos históricos os fundamentos da cidadania e da
democracia em diversos momentos históricos
 Estabelecer relações entre consumismo e alienação e entre consumismo e negação da
solidariedade
 Interpretar os significados de diferentes manifestações populares como representação do
patrimônio regional e cultural
pelas sociedades contemporâneas
 Analisar o significado histórico das instituições sociais, considerando as relações de poder, a
partir de situação dada
2015/2018
 Avaliar propostas para a superação dos desafios sociais, políticos e econômicos enfrentados
189
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Discutir situações em que os direitos do cidadão foram conquistados, mas não usufruídos
por todos os segmentos sociais
 Reconhecer a importância do voto para o exercício da cidadania
 Compreender os processos de formação e transformação das instituições político-sociais
como resultado de lutas coletivas
 Identificar as principais características e a intensidade dos movimentos sociais do Brasil no
século XX
 Estabelecer relações entre a conjuntura econômica do Brasil no século XX e os movimentos
sociais ocorridos no período
 Comparar propostas e ações das instituições sociais e políticas para o enfrentamento de
problemas de ordem econômico-social
 Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações
 Identificar, a partir de documentos de natureza diversa, o processo de globalização da
economia e seus principais efeitos sobre a sociedade brasileira
 Estabelecer relações entre os processos históricos de formação das instituições nacionais e a
organização política e econômica das sociedades contemporâneas

Quadro de conteúdos e habilidades de Filosofia
 Por que estudar Filosofia?
 As áreas da Filosofia
Habilidades
 Identificar movimentos associados ao processo de conhecimento, compreendendo etapas da
reflexão filosófica para desenvolver o pensamento autônomo e questionador
 Reconhecer a importância do uso de diferentes linguagens para elaborar o pensamento e a
expressão em processos reflexivos
 Identificar informações em textos filosóficos
 Identificar características de argumentação em diferentes gêneros textuais
 Relacionar questões atuais a questões da História da Filosofia
 Praticar escuta atenta e atitudes de cooperação no trabalho em equipe
 Praticar negociações abrindo mão de suas propostas diante de propostas mais adequadas a
objetivos que beneficiem a todos
2015/2018
 Reconhecer manifestações históricas e sociais do pensamento filosófico
190
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Expressar por escrito e oralmente conceitos relativos ao funcionamento do intelecto
Filosofia
 A Filosofia e outras formas de conhecimento
 Mito, Cultura, Religião, Arte, Ciência
Habilidades
 Criticar a concepção de conhecimento científico como verdade absoluta
 Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observação, entrevistas,
elaboração de roteiros para entrevistas e observações, registros, classificações,
interpretações
 Refletir sobre a importância do conceito de alteridade para a análise de diferentes culturas
 Relacionar práticas de cidadania ao respeito às diferenças
 Discutir a condição estética e existencial dos seres humanos
 Questionar o conceito de etnocentrismo no contexto da reflexão sobre relações entre
diferentes culturas
 Discutir a relação entre cultura e natureza
Filosofia
 Introdução à Filosofia Política Teorias do Estado
 Socialismo, anarquismo e liberalismo
Habilidades
 Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado
 Construir argumentos que expressem reflexão crítica sobre o conceito de Estado
de vida
 Identificar e discutir problemas do Estado brasileiro
 Analisar a relação entre Estado e sociedade a partir da compreensão dos conceitos centrais
do anarquismo e do socialismo
2015/2018
 Identificar características e ações da organização estatal brasileira nas próprias experiências
191
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Analisar o mundo do trabalho e da política a partir de teorias filosóficas
Filosofia
 Filosofia Política
 Democracia e cidadania: origens, conceitos e dilemas
 Desigualdade social e ideológica
 Democracia e justiça sócial
 Os direitos humanos
 Participação política
Habilidades
 Reconhecer a condição de pobreza material como questão social importante
 Analisar a questão da pobreza no âmbito da reflexão sobre justiça social
 Expressar escrita e oralmente a relevância dos direitos humanos
 Identificar diferentes conceitos de democracia e sua relação com a igualdade efetiva entre os
cidadãos
 Reconhecer e planejar práticas de participação política na relação com autoridades locais
 Identificar e discutir fenômenos históricos, sociais, culturais e artísticos no exercício de
reflexão filosófica
 Sistematizar informações levantadas em pesquisa e apresentadas pelo professor e pelos
colegas
 Identificar, selecionar e problematizar informações em textos filosóficos
 Elaborar textos-síntese a partir dos conteúdos filosóficos estudados
 Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponíveis
em diferentes situações, para construir argumentação consistente
Filosofia
 Introdução à ética
 O eu racional
 Autonomia e liberdade
2015/2018
192
Fone-46662857/fax 4667-5496
Habilidades
 Questionar a realidade social e planejar ações de intervenção solidária
 Identificar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas teorias filosóficas
 Relacionar liberdade à solidariedade
 Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento investigativo para autonomia
intelectual
Filosofia

Introdução à Teoria do Indivíduo

John Locke, Jeremy Bentham e Stuart Mill

Tornar-se indivíduo

Paul Ricoeur e Michel Foucault

Condutas massificadas Alienação moral
Habilidades
 Refletir sobre a ética na perspectiva do indivíduo que se percebe como parte da natureza e
da sociedade
 Refletir sobre as perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo e pelas
demais pessoas e seres da natureza
 Identificar diferentes concepções de indivíduo
 Identificar as subjetividades como resultado de construção social
 Identificar processos sociais merecedores de crítica
 Expressar, por escrito e oralmente, uma reflexão que inclua compreensão aprofundada dos
conceitos de indústria cultural e alienação moral
Filosofia
 Filosofia, Política e Ética
 Humilhação, velhice e racismo
 Homens e mulheres
 Filosofia e educação
2015/2018
193
Fone-46662857/fax 4667-5496
Habilidades
 Identificar e criticar práticas de humilhação social
 Construir argumentação crítica sobre as práticas sociais de discriminação e preconceitos
 Analisar a condição dos seres humanos a partir de reflexão filosófica sobre diferenças e
igualdades entre homens e mulheres
 Identificar e questionar práticas de racismo
 Expressar por escrito e oralmente a relevância da educação para a superação de preconceitos
e desigualdades sociais
Filosofia
 Desafios éticos contemporâneos
 A Ciência e a condição humana
 Introdução à Bioética
Habilidades

Reconhecer a relevância da reflexão filosófica para a análise dos temas que emergem dos
problemas das sociedades contemporâneas

Expressar por escrito e oralmente questionamentos sobre o avanço tecnológico, o
pensamento tecnicista e as consequências para a vida no planeta

Discutir questões do campo da Bioética, distinguindo o papel da reflexão filosófica para o
seu enfrentamento

Identificar e problematizar valores sociais e culturais da sociedade contemporânea

Identificar, selecionar e problematizar informações em textos filosóficos

Elaborar textos-síntese a partir dos conteúdos filosóficos estudados no bimestre

Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponíveis
em diferentes situações para construir argumentação consistente

O que é Filosofia

Superação de preconceitos em relação à Filosofia e definição e importância para a cidadania
2015/2018
Filosofia
194
Fone-46662857/fax 4667-5496

O homem como ser de natureza e de linguagem
Habilidades

Identificar situações de preconceito, particularmente em relação à Filosofia e aos filósofos

Reconhecer a dimensão política do preconceito diante da Filosofia e se posicionar em
relação a ela

Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de temas
filosóficos

Elaborar hipóteses e questões a partir das leituras e debates realizados

Identificar a presença da Filosofia no cotidiano

Estabelecer a distinção entre o “filosofar” espontâneo, próprio do senso comum, e o
“filosofar” propriamente dito, típico dos filósofos especialistas

Identificar características da Filosofia como reflexão

Distinguir diferenças e aproximações entre linguagem e língua

Relacionar pensamento, linguagem e língua

Identificar a importância da língua para a produção e preservação de saberes coletivos, bem
como para representar o real e imaginar diferentes realidades
Filosofia

Características do discurso filosófico

Comparação com o discurso religioso

O homem como ser político

A desigualdade entre os homens como desafio da política

Identificar marcas dos discursos filosófico, mitológico e religioso

Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados

Identificar situações de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abordá-las de uma
perspectiva problematizadora e crítica

filosóficos
2015/2018
Habilidades
195
Fone-46662857/fax 4667-5496

Reconhecer o caráter insatisfatório, ingênuo e mesmo ideológico de certas explicações
normalmente aceitas pelo senso comum para o problema da desigualdade

Identificar aspectos do pensamento de Platão e operar com os conceitos platônicos
trabalhados

Distinguir a perspectiva de Platão (natureza) da concepção de Rousseau (convenção) acerca
da desigualdade social

Distinguir a argumentação de Rousseau acerca da origem da desigualdade e de como
superá-la por meio do contrato social

Questionar o papel social do Estado e das leis
Filosofia


Comparação com o discurso científico

Três concepções de liberdade

Libertarismo, determinismo e dialética
Habilidades

Distinguir questões associadas ao tema “liberdade” no contexto da contribuição filosófica

Distinguir diferentes concepções sobre a ideia de liberdade

Relacionar liberdade à política por meio da mediação do conceito de democracia

filosóficos

Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados

Discutir o conceito de liberdade, destacando questões associadas a diferentes entendimentos
sobre o ser livre

Relacionar liberdade à solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrática
Filosofia


Comparação com o discurso da literatura
2015/2018
196
Fone-46662857/fax 4667-5496

Valores contemporâneos que cercam o tema da felicidade e das dimensões pessoais e sociais
da felicidade
Habilidades
 Refletir sobre o tema felicidade no contexto da contribuição filosófica
 Distinguir relações mantidas por pessoas de diferentes culturas com a ideia de felicidade
 Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade
 Ler, compreender e interpretar textos filosóficos
 Desenvolver habilidades de leitura e escrita, bem como de expressão oral na abordagem de
temas filosóficos
 Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados
 Identificar diferentes conceitos de felicidade, destacando questões associadas a diferentes
entendimentos contemporâneos sobre “ser feliz”
 Relacionar a ideia de felicidade a uma ética solidária
Quadro de conteúdos e habilidades de Sociologia
1a série do Ensino Médio

O aluno na sociedade e a Sociologia

Sociologia e o trabalho do sociólogo

O processo de desnaturalização ou estranhamento da realidade

Como pensar diferentes realidades

O homem como ser social
Habilidades

Desenvolver o espírito crítico e a capacidade de observação da sociedade

Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral

Iniciar a construção de um olhar sociológico sobre a realidade

Desenvolver a consciência de que não há olhar natural; todos os olhares são sempre

Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento científico

Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistência Social

Compreender o papel da Revolução Industrial e da urbanização no nascimento da Sociologia

Compreender o que faz um sociólogo
2015/2018
construções
197
Fone-46662857/fax 4667-5496
Sociologia

O que permite ao aluno viver em sociedade?

Inserção em grupos sociais

Família, escola, vizinhança, trabalho

Relações e interações sociais

Socialização e o processo de construção da identidade
Habilidades
 Compreender o que permite ao homem viver em sociedade
 Produzir uma reflexão sobre o processo de socialização
 Compreender as dinâmicas de interação e relações sociais
 Distinguir a inserção nos diversos grupos sociais de origem e convivência cotidiana
 Desenvolver a concepção de onde, quando e como vivemos: a noção de comportamento e
sociabilidade
 Compreender, de maneira geral, como se dá o processo de construção identitária
 Reconhecer que a construção identitária é um processo contínuo e que vem da relação entre
indivíduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais ele interage e participa
da vida em sociedade
 Desenvolver a sensibilidade sociológica para observar as relações sociais entre os indivíduos
Sociologia
 O que nos une como humanos?
 O que nos diferencia?
 Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais
 A unidade do Homem e as diferenças entre os homens: o que nos diferencia como humanos
 Conteúdos simbólicos da vida humana
 A humanidade na diferença
Habilidades
 Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos é o fato de que o homem é um ser
cultural
2015/2018
 Cultura: características
198
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropológico
 Reconhecer o caráter social e culturalmente construído da humanidade
 Distinguir instinto de cultura
 Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens
 Compreender que a humanidade só existe na diferença
 Identificar as características da cultura
Sociologia
4º- bimestre
Conteúdos

O que nos desiguala como humanos?

Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais
 Da diferença à desigualdade: comparação entre os dois conceitos
 Etnias, classes sociais, gêneros e gerações
Habilidades

Reconhecer e analisar formas de manifestação da desigualdade social

Compreender a desigualdade na construção social de gênero

Compreender criticamente a ideia de raça e etnia

Distinguir as diferentes abordagens sociológicas do conceito de classe social

Identificar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil
SociologiaCurrículo do Estado de São Paulo
1º- bimestre

De onde vem a diversidade social brasileira?

A população brasileira

Diversidade nacional e regional

O estrangeiro do ponto de vista sociológico

A formação da diversidade

Migração, emigração e imigração

Aculturação e assimilação
2015/2018
Conteúdos
199
Fone-46662857/fax 4667-5496
Habilidades

Refletir sobre a questão da diversidade nacional de forma crítica

Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral

Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus diferentes aspectos

Distinguir emigração e imigração e identificá-los como elementos constitutivos da
diversidade nacional

Estabelecer uma reflexão sobre as razões da migração

Desenvolver uma visão sociológica da figura do estrangeiro

Compreender e operar com os conceitos de assimilação e aculturação

Apreender o significado da relação entre estabelecidos e outsiders

Sensibilizar-se em relação às tensões que ocorreram na formação da diversidade brasileira
Sociologia

Qual a importância da cultura na vida social?

Cultura, consumo, consumismo e comunicação de massa

Construção da identidade pelos jovens
Habilidades
 Compreender a noção de cultura e diferenciá-la da de cultura de massa
 Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral
 Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura
 Refletir criticamente a respeito da produção em massa
 Questionar a noção de juventude
 Compreender de que maneiras os jovens se relacionam com a sociedade de consumo e a
produção de cultura
 Estabelecer uma reflexão crítica sobre a apropriação de elementos para consumo de massa
Sociologia
2015/2018
na produção da identidade juvenil
200
Fone-46662857/fax 4667-5496

Qual a importância do trabalho na vida social brasileira?

O trabalho como mediação

Divisão social do trabalho

Divisão sexual e etária do trabalho

Divisão manufatureira do trabalho

Processo de trabalho e relações de trabalho

Transformações no mundo do trabalho

Emprego e desemprego na atualidade
Habilidades
 Identificar o trabalho como mediação entre o homem e a natureza
 Estabelecer uma reflexão sobre divisão do trabalho, processo de trabalho e relações de
trabalho
 Compreender como Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber pensaram o trabalho na vida
social do homem
 Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienação no processo de produção
capitalista
 Identificar as transformações no mundo do trabalho: as mudanças no processo e na
organização do trabalho
 Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade
 Identificar o perfil daqueles que são mais atingidos pelo desemprego no Brasil
 Reconhecer as causas do desemprego na atualidade
Sociologia

O aluno em meio aos significados da violência no Brasil

O que é violência

Violências simbólicas, físicas e psicológicas

Diferentes formas de violência

Doméstica, sexual e na escola

Razões para a violência
Habilidades
2015/2018
201
Fone-46662857/fax 4667-5496

Compreender criticamente a problemática da violência no contexto brasileiro

Reconhecer a existência de diferentes formas de violência: simbólica, física e psicológica

Identificar e compreender de forma crítica como a violência doméstica, a violência sexual e
a violência na escola são exercidas em suas diversas formas (simbólica, física e psicológica)

Estabelecer uma reflexão sobre os processos de produção e reprodução da violência

Desenvolver um olhar sociológico sobre os fatores sociais, econômicos, históricos e
contextuais que contribuem para explicar os fenômenos violentos

Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produção e reprodução da
violência escolar (bullying)
Sociologia

O que é cidadania?

O significado de ser cidadão ontem e hoje

Direitos civis, políticos, sociais e humanos

O processo de constituição da cidadania no Brasil

A Constituição Brasileira de 1988

Direitos e deveres do cidadão

A expansão da cidadania para grupos especiais: crianças e adolescentes, idosos e mulheres
Habilidades

Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”

Distinguir e reconhecer o que são direitos civis, políticos, sociais e humanos

Desenvolver uma compreensão inicial sobre a relação entre a formação do Estado brasileiro
e a constituição dos direitos civis, políticos, sociais e humanos no Brasil

Analisar criticamente as condições de exercício da cidadania no Brasil ao longo da história

Compreender de que maneiras a cidadania está formalmente concebida na Constituição

Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituição Brasileira

Estabelecer uma reflexão crítica sobre a formalização dos direitos da cidadania e as suas
possibilidades de efetivação

Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente, do Código de
Defesa do Consumidor e do Estatuto do Idoso

Estabelecer uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão
2015/2018
Brasileira de 1988
202
Fone-46662857/fax 4667-5496
Sociologia

Qual a importância da participação política?

Formas de participação popular na história do Brasil

Movimentos sociais contemporâneos

Movimento operário e sindical

Movimentos populares urbanos

Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra

“Novos” movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays, lésbicas,
bissexuais e transgêneros)

A cidade como lugar de contradições e conflitos

Associativismo e democracia

O direito à cidade
Habilidades
 Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos históricos brasileiros
 Reconhecer diferentes formas de atuação política da população nas revoltas e movimentos
populares dos séculos XIX e XX
 Compreender a importância da participação política da população nos movimentos operário,
sindical e dos sem-terra
 Desenvolver o espírito crítico em relação à historicidade da condição feminina
 Estabelecer relações entre a luta feminina e a ampliação dos direitos civis
 Estabelecer uma reflexão sobre o significado e a importância do movimento feminista na
luta pelos direitos das mulheres
 Reconhecer e identificar algumas das principais reivindicações dos movimentos sociais
contemporâneos
 Desenvolver o espírito crítico em relação aos conflitos sociais, a desigualdade, o racismo, o
Sociologia
2015/2018
preconceito, a diferença e a questão ambiental a partir das experiências cotidianas do jovem
203
Fone-46662857/fax 4667-5496

Qual é a organização política do Estado brasileiro? Estado e governo Formas e sistemas de
governo Organização dos poderes

Executivo, Legislativo e Judiciário

Eleições e partidos políticos
Habilidades

Compreender o conceito geral de Estado e suas formas

Distinguir o conceito de Estado da concepção de governo e identificar as principais formas
de governo (monarquia e república) e suas características

Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo (presidencialismo, parlamentarismo,
semipresidencialismo)

Compreender a organização interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário), sua
natureza e funções

Identificar os componentes do poder Legislativo, compreender o sistema de representação
proporcional e o papel de senadores e deputados no âmbito federal

Desenvolver noções claras sobre o funcionamento das eleições no Brasil, a formação dos
partidos, a importância do voto e o papel do eleitor no sistema democrático

Estabelecer uma reflexão crítica sobre a atuação do cidadão no controle da representação
política na relação entre eleitores e representantes eleitos
Sociologia
 O que é não cidadania?
 Desumanização e coisificação do outro
 Reprodução da violência e da desigualdade social
 O papel social e politicamente transformador da esperança e do sonho
Habilidades

Abordar a problemática da reprodução da violência por meio de sua banalização

Questionar o lugar do ser humano em meio ao conflito social, à intolerância religiosa, ao

Reconhecer os problemas da individualização na sociedade contemporânea

Compreender o que significa a desumanização e a “coisificação” do outro e quais os fatores
que contribuem para esses fenômenos
2015/2018
racismo e à desigualdade social
204
Fone-46662857/fax 4667-5496

Resgatar a especificidade da condição humana e dos direitos fundamentais à vida, à
liberdade, à dignidade, à pessoa e às condições mínimas de sobrevivência

Estabelecer uma reflexão crítica acerca da importância do sonho e da esperança como
motivadores da ação transformadora da realidade social
Arte
Arte, cidade e patrimônio cultural

Heranças culturais; patrimônio cultural imaterial e material; estética do cotidiano; tradição e
ruptura; ligação arte e vida; arte contemporânea

Preservação e restauro; políticas culturais; educação patrimonial

Arte pública; intervenções urbanas; grafite; pichação; monumentos históricos

Paisagem sonora; músicos da rua; videoclipe; música contemporânea

Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forró; dança
contemporânea; dança popular

Artes circenses; circo tradicional; famílias circenses; circo contemporâneo; escolas de circo;
palhaço clown e a tradição cômica; folia de reis; palhaços de hospital
Habilidades

Investigar a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural no contexto da cultura
urbana

Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais
e
imateriais

Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de
criação em Arte, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança

Operar com esboços de projetos in dividuais ou colaborativos visando à intervenção e à
mediação cultural na escola e na cidade
Currículo do Estado de São Paulo
2º- Bimestre
Conteúdos
2015/2018
Arte
205
Fone-46662857/fax 4667-5496
Intervenção em arte: projetos poéticos na escola

Intervenção em Arte

Modos de intervenção artística e seus processos de criação em artes visuais, música, teatro e
dança

Ações de intervenção e mediação cultural por meio de projetos poéticos individuais ou
colaborativos
Habilidades

Construir critérios para analisar a intervenção em Arte

Articular imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação
nas linguagens das artes visuais, da música, do teatro ou da dança, gerando projetos de
intervenção na escola

Analisar o lugar-espaço-escola como modo de fazer uma leitura-sondagem detonadora de
questões propositoras para a intervenção

Utilizar conhecimentos sobre a intervenção em artes visuais, música, teatro ou dança para
elaborar e realizar na escola projetos individuais ou colaborativos visando à mediação
cultural na escola
Arte
In[ter]venção na escola: arte e ação

Suportes, ferramentas e procedimentos técnicos e inventivos

O corpo como suporte físico na dança e no teatro

O corpo do teatro; o corpo do ator/atriz em expressão cênica

Matéria sonora e significação; o som da palavra; música coral; o som dos textos e das
bandas na escola; parâmetros sonoros, timbre

Corpo espetacular; intervenção em espaços não convencionais; texto/escritura/temas de

Visualidade da forma-conteúdo em conexão com a materialidade e os processos de criação
Habilidades
2015/2018
intervenção cênica
206
Fone-46662857/fax 4667-5496

Ampliar a compreensão sobre a intervenção em Arte

Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação e
forma-conteúdo na linguagem das artes visuais, da música, do teatro ou da dança

Analisar os processos já realizados no 1o e no 2o bimestres como um modo de leiturasondagem para a continuidade dos projetos de intervenção, individuais ou colaborativos
Arte
Currículo do Estado de São Paulo
In[ter]venção: instantâneos poéticos na escola

A intervenção e seu registro como documentação

Modos de documentação em Arte

Habilidades
 Elaborar, realizar e documentar intervenções na escola
 Identificar conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano letivo
Arte

Espaços expositivos, modos de expor, salões de arte, bienais e feiras de arte

Festivais de teatro, espaços promotores de leitura dramática, mostra universitária

Festivais de dança, mostra universitária, espaços alternativos de dança

Festivais de música, espaços para concerto, espaços alternativos de música: coretos, as ruas
Habilidades
2015/2018
O encontro entre a arte e o público
207
Fone-46662857/fax 4667-5496

Investigar o encontro entre arte e público na dimensão da mediação cultural, como
experiência estética a ser compartilhada
 Identificar espaços e formas de integração entre arte e público
 Analisar a mediação cultural, como abertura de possíveis canais de interação comunicativa e
de diálogo entre o público e as artes visuais, a música, o teatro ou a dança
 Esboçar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espaço para a
apresentação do fazer artístico da comunidade escolar e/ou do seu entorno
Arte
Poéticas pessoais e processos colaborativos em arte

A potencialidade e a singularidade poética nas linguagens artísticas

As linguagens das linguagens da Arte

A operação poética de levantamento de hipóteses, escolha e testes de elementos da
gramática das linguagens artísticas

O revelar das temáticas

Projetos de poética pessoal ou colaborativa
Habilidades

Produzir poéticas pessoais, coletivas e/ou colaborativas por meio de percursos de
experimentação

Reconhecer a invenção poética durante o fazer da construção artística, inventando seu modo
de fazer

Investigar as potencialidades das relações entre linguagens artísticas e forma-conteúdo

Inventar e elaborar a escrita de pré-projetos individuais ou colaborativos como condutores
de espaço para a realização do fazer artístico da comunidade escolar e/ou do seu entorno, no
Arte
Tempo de fazer, gestando o mostrar
2015/2018
segundo semestre
208
Fone-46662857/fax 4667-5496

A construção de jingles

O desenho de animação

A improvisação teatral

A dança e suas modalidades

O festival e o salão como modo de mostrar a produção
Habilidades

Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação e
forma-conteúdo nas linguagens das artes visuais, da música, do teatro ou da dança

Operar com diferentes procedimentos artísticos na criação de poéticas pessoais ou processos
colaborativos

Pesquisar festivais e salões como formas de mostrar a produção artística

Analisar processos já realizados nos bimestres anteriores para dar continuidade aos projetos
individuais ou colaborativos
Arte

O mostrar anunciado: a produção poética na escola

Amostra poética: festival, salão

Modos de divulgação em Arte: cartaz, fôlder, programa

Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados em Arte durante o ano Habilidades

Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades

Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto poético

Reconhecer conceitos, procedimentos e conteúdos investigados
Educação Física
Tema 1 – Esporte Sistemas de jogo e táticas em uma modalidade coletiva já conhecida dos
alunos
2015/2018
209
Fone-46662857/fax 4667-5496
 A importância dos sistemas de jogo e táticas no desempenho esportivo e na apreciação do
esporte como espetáculo
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza Padrões e estereótipos de beleza corporal Indicadores que
levam à construção de representações sobre corpo e beleza
 Medidas e avaliação da composicão corporal
 Índice de massa corpórea (IMC)
 Alimentação, exercício físico e obesidade
Habilidades
 Analisar, do ponto de vista técnico-tático, um jogo da modalidade trabalhada no bimestre
transmitido pela televisão ou assistido presencialmente
 Vivenciar sistemas de jogo e preceitos táticos inerentes à modalidade trabalhada no bimestre
 Identificar sistemas defensivos e ofensivos da modalidade trabalhada no bimestre
 Reconhecer a importância e a utilidade dos sistemas de jogo e táticas no desempenho
esportivo
 Elaborar estratégias táticas para a modalidade trabalhada no bimestre
 Identificar padrões e estereótipos de beleza presentes nas mídias
 Reconhecer e criticar o impacto dos padrões e estereótipos de beleza corporal sobre si e seus
pares
 Identificar indicadores que levam à construção de representações culturais sobre o corpo e a
beleza
 Selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos sobre padrões e
estereótipos de beleza
 Selecionar indicadores de composição corporal para construir argumentação consistente e
coerente sobre estereótipos de beleza
 Identificar contribuições da alimentação e do exercício no desenvolvimento e no controle da
obesidade
 Estimar valores calóricos relacionados ao consumo de alimentos e ao gasto com exercícios
Educação Física
2015/2018
físicos
210
Fone-46662857/fax 4667-5496
Tema 1 – Atividade rítmica Ritmo vital e ritmo como organização expressiva do movimento
 Tempo e acento rítmico O ritmo no esporte, na luta, na ginástica e na dança
Tema 2 – Esporte Modalidade individual: ginástica artística (GA) ou ginástica rítmica (GR)
Tema 3 – Corpo, saúde e beleza Corpo e beleza em diferentes períodos históricos
 Padrões de beleza e suas relações com contextos históricos Habilidades
 Reconhecer a importância do ritmo no esporte, na luta, na ginástica e na dança
 Identificar características do ritmo em vivências do esporte, da luta, da ginástica e da dança
 Reconhecer e analisar as técnicas da GR (ou da GA)
 Realizar e combinar diferentes movimentos da ginástica rítmica (ou da GA)
 Identificar padrões e estereótipos de beleza nos diferentes contextos históricos e culturais
 Identificar representações da beleza em seu grupo sociocultural
 Identificar recursos voltados à obtenção de padrões de beleza corporal
 Reconhecer e criticar o impacto dos estereótipos de beleza corporal na opção por exercícios
físicos, produtos e práticas alimentares
 Reconhecer riscos e benefícios que a utilização de produtos, práticas alimentares e
programas de exercícios podem trazer à saúde
Educação Física
Tema 1 – Esporte Sistemas de jogo e táticas em uma modalidade coletiva ainda não conhecida
dos alunos
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza Conceitos: atividade física, exercício físico e saúde
Habilidades
 Identificar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada no bimestre
trabalhada no bimestre
 Identificar e diferenciar atividade física e exercício
 Diferenciar saúde individual de saúde coletiva
2015/2018
 Reconhecer aspectos táticos em situações-problema típicas da modalidade esportiva
211
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Identificar a relação entre condições socioeconômicas e acesso a programas e espaços para a
exercitação física
Educação Física
Tema 1 – Ginástica Práticas contemporâneas: ginásticas aeróbica, localizada e/ou outras

Princípios orientadores

Técnicas e exercícios
Tema 2 – Luta Princípios orientadores, regras e técnicas de uma luta ainda não conhecida dos
alunos
Habilidades

Identificar as características do exercício aeróbio, em termos de intensidade, frequência e
duração Relacionar o exercício aeróbio ao desenvolvimento da capacidade física, da
resistência, da melhoria do sistema cardiorrespiratório e da diminuição ou controle da
gordura corporal

Identificar seu próprio ritmo de caminhada em função da intensidade exigida na exercitação
aeróbia

Associar os princípios gerais da ginástica aeróbica ao conceito de exercício aeróbio
Identificar princípios, exercícios e técnicas comuns às várias modalidades de ginástica
aeróbica

Reconhecer suas sensações de esforço, motivação, facilidades e dificuldades na prática da
ginástica aeróbica Selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos para
construir argumentação consistente e coerente que justifique a preferência por uma

Reconhecer características do esporte na ginástica aeróbica esportiva

Identificar e comparar os princípios e exercícios da ginástica aeróbica esportiva com a
ginástica aeróbica tradicional

Identificar os movimentos básicos da esgrima (ou da luta selecionada para o bimestre)
2015/2018
modalidade de ginástica
212
Fone-46662857/fax 4667-5496

Reconhecer e valorizar as técnicas e táticas no desempenho esportivo e na apreciação do
espetáculo esportivo
Educação Física
Tema 1 – Ginástica Práticas contemporâneas: ginástica aeróbica, localizada e/ou outras
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza Capacidades físicas: conceitos e avaliação
Tema 3 – Mídias Significados/sentidos no discurso das mídias sobre a ginástica e o exercício
físico
 O papel das mídias na definição de modelos hegemônicos de beleza corporal
Habilidades

Reconhecer a prática de ginásticas como possibilidade do Se-Movimentar

Identificar interesses e motivações envolvidos na prática dos diversos tipos e formas de
ginástica

Reconhecer a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de beleza

Analisar criticamente produtos e mensagens da mídia que tratem da ginástica

Discriminar conceitualmente as capacidades físicas, avaliando sua própria condição com
relação a essas capacidades

Identificar as capacidades físicas que podem ser desenvolvidas em algumas ginásticas de
academias

Criar exercícios ginásticos adequados para o desenvolvimento das capacidades
físicas
pretendidas
Educação Física
Tema 1 – Esporte Modalidade individual ainda não conhecida dos alunos
psicossociais

Repercussões na conservação e promoção da saúde nas várias faixas etárias Exercícios
resistidos (musculação)

Benefícios e riscos à saúde nas várias faixas etárias
2015/2018
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza Efeitos do treinamento físico: fisiológicos, morfológicos e
213
Fone-46662857/fax 4667-5496
Tema 3 – Contemporaneidade Corpo, cultura de movimento, diferença e preconceito
Habilidades

Identificar alguns princípios técnicos e táticos na prática da modalidade individual

Reconhecer semelhanças entre as técnicas e táticas utilizadas na modalidade individual
trabalhada no bimestre e em outras modalidades esportivas e possibilidades do
Se-
Movimentar

Identificar e reconhecer os efeitos do treinamento físico sobre os sistemas orgânicos

Relacionar tipos e características de atividades físicas/exercícios físicos com o
desenvolvimento de capacidades físicas e efeitos sobre os sistemas orgânicos

Identificar os princípios que regem a elaboração de um programa de musculação

Identificar os diferentes tipos de hipertrofia muscular

Discriminar possíveis riscos, benefícios e recomendações quanto à prática da musculação na
infância e adolescência

Discriminar possíveis benefícios e recomendações quanto à prática da musculação por
adultos idosos Identificar as expectativas de desempenho relacionadas ao gênero no esporte

Identificar formas de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na prática do
esporte

Relacionar informações e conhecimentos sobre esporte e diferenças de gênero e de sexo às
experiências do Se-Movimentar
Educação Física
Tema 1 – Esporte Modalidade “alternativa” ou popular em outros países: beisebol,
badminton, frisbee ou outra
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza Fatores de risco à saúde: sedentarismo, alimentação, dietas e

Doenças hipocinéticas e relação com a atividade física e o exercício físico: obesidade,
hipertensão e outras
Tema 3 – Mídias A transformação do esporte em espetáculo televisivo
2015/2018
suplementos alimentares, fumo, álcool, drogas, doping e anabolizantes, estresse e repouso
214
Fone-46662857/fax 4667-5496
Habilidades

Reconhecer a dinâmica básica da modalidade trabalhada no bimestre

Identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnico-táticos da modalidade

Identificar e vivenciar diversas possibilidades dos sistemas de jogo e táticas da modalidade

Identificar e reconhecer, em seus próprios hábitos de vida, os fatores de risco para as
doenças hipocinéticas

Identificar a relação entre baixos níveis de atividade física e doenças hipocinéticas

Identificar os riscos à saúde relacionados a dietas, consumo de suplementos alimentares, uso
de esteroides anabolizantes e outras formas de doping

Identificar e discriminar os significados/sentidos no discurso das mídias sobre o esporte

Relacionar os significados/sentidos propostos pelas mídias com suas próprias experiências
do Se-Movimentar no esporte

Analisar criticamente matérias jornalísticas que tratem de esporte
Educação Física
Tema 1 – Ginástica Ginástica alternativa: alongamento, relaxamento ou outra
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza Atividade física/exercício físico e prática esportiva em níveis e
condições adequados

Identificar manifestações da ginástica alternativa

Comparar manifestações da ginástica alternativa com outros métodos de ginástica,
percebendo semelhanças e diferenças entre elas
Identificar necessidades individuais e coletivas que podem ser atendidas pela prática de
ginástica alternativa

Identificar os tipos de lesões musculoesqueléticas mais comuns no meio esportivo

Identificar causas e características das lesões esportivas musculoesqueléticas mais comuns
2015/2018

215
Fone-46662857/fax 4667-5496

Relacionar fatores do meio ambiente que interferem sobre a predisposição do organismo ao
surgimento ou agravamento de lesões musculoesqueléticas entre atletas e não atletas

Identificar como a capacidade funcional, o aquecimento prévio, a alimentação balanceada e
o uso de uniforme e equipamento de proteção contribuem para a prática segura de
exercícios/esportes

Relacionar aspectos da infraestrutura disponível com níveis e condições adequadas à prática
de exercícios/esportes

Identificar a dinâmica do goalball e suas regras básicas
Educação Física
Tema 1 – Luta Modalidade de luta já conhecida dos alunos: capoeira, caratê, judô, tae kwon
do, boxe ou outra
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza Princípios do treinamento físico
Individualidade biológica, sobrecarga e reversibilidade
Habilidades

Identificar e nomear golpes, técnicas e táticas inerentes à modalidade de luta trabalhada no
bimestre

Reconhecer e valorizar o conhecimento das técnicas e táticas da modalidade de luta
trabalhada no bimestre como fator importante na apreciação do espetáculo esportivo

Analisar do ponto de vista técnico e tático uma luta da modalidade de luta trabalhada no
bimestre, assistida presencialmente ou pela televisão

Simular a realização de algumas técnicas dos golpes e preceitos táticos da modalidade de

Discriminar conceitualmente os princípios do treinamento

Estabelecer a zona-alvo de exercitação a partir da medida da frequência cardíaca

Identificar como os princípios do treinamento se aplicam ao desenvolvimento das
capacidades físicas
2015/2018
luta trabalhada no bimestre
216
Fone-46662857/fax 4667-5496

Selecionar, interpretar e utilizar informações e conhecimentos sobre os princípios do
treinamento na elaboração de um programa pessoal de condicionamento físico voltado ao
desenvolvimento de uma ou mais capacidades físicas

Identificar qualquer tipo de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na prática
da luta e da atividade rítmica

Identificar como os papéis ou condicionantes sexuais culturalmente construídos influenciam
as expectativas de desempenho físico dos jovens
Educação Física
Tema 1 – Atividade rítmica Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip-hop, street
dance e/ou outras
Tema 2 – Lazer e trabalho Saúde e trabalho
Tema 3 – Contemporaneidade Esporte e cultura de movimento na contemporaneidade
Habilidades

Apreciar e analisar movimentos característicos do hip-hop

Caracterizar o movimento hip-hop como expressão sociocultural

Identificar os diferentes estilos de street dance

Nomear passos e movimentos característicos de street dance

Criar e nomear movimentos de street dance

Identificar reações do próprio corpo diante das demandas ocupacionais

Reconhecer motivos pelos quais a ginástica laboral contribui para a prevenção de doenças
relativas ao seu trabalho

Identificar as possibilidades de atividades na ginástica laboral

Identificar características específicas dos esportes radicais (ou de outros esportes trabalhados
no bimestre)
Relacionar experiências do Se-Mo vimentar ao “estilo de vida” dos praticantes de esportes
radicais (ou de outros esportes trabalhados no bimestre)
Educação Física
2015/2018

217
Fone-46662857/fax 4667-5496
Tema 1 – Atividade rítmica Manifestações e representações da cultura rítmica nacional

O samba
Tema 2 – Lazer e trabalho O lazer como direito do cidadão e dever do Estado
Tema 3 – Contemporaneidade Esporte e cultura de movimento na contemporaneidade

A virtualização do corpo na contemporaneidade
Habilidades

Reconhecer etapas do processo histórico de desenvolvimento do samba, com destaque para
as diferentes regiões brasileiras

Identificar as características do samba de roda: gestos e movimentos

Identificar os diferentes instrumentos característicos do samba de roda

Construir argumentos sobre a importância do lazer

Identificar possibilidades de lazer nas atividades de cultura de movimento

Identificar diferenças e semelhanças de valores, interesses e recompensas nas situações de
lazer e trabalho

Identificar e reconhecer as dificuldades/facilidades para o acesso ao lazer

Identificar a influência das mídias (jogos virtuais) na vida cotidiana

Elaborar estratégias cooperativas e competitivas para os jogos virtuais
Educação Física
Tema 1 – Esporte, ginástica, luta e atividade rítmica
 Organização de eventos esportivos e/ou festivais (apresentações) de ginástica, luta e/ou
Tema 2 – Lazer e trabalho Espaços, equipamentos e políticas públicas de lazer
 O lazer na comunidade escolar e em seu entorno: espaços, tempos, interesses e estratégias de
intervenção
2015/2018
dança
218
Fone-46662857/fax 4667-5496
Tema 3 – Corpo, saúde e beleza Estratégias de intervenção para promoção da atividade física
e do exercício físico na comunidade escolar
Habilidades
 Planejar, vivenciar e avaliar as várias etapas do evento
 Documentar as atividades realizadas, vinculando esse registro à preservação do processo
histórico da unidade escolar e da comunidade
 Identificar as necessidades de lazer na comunidade
 Propor formas de organização do tempo disponível a partir dos interesses e conteúdos do
lazer
 Elaborar argumentos para problematizar a ausência de espaços de lazer na comunidade
 Identificar conhecimentos, interesses e necessidades da comunidade com relação à prática
de atividade física e exercício físico
 Selecionar e organizar informações referentes aos benefícios da prática de atividades e
exercícios físicos para divulgação na comunidade
Matemática
1º- Bimestre

Números

Números e sequências

Conjuntos numéricos

Regularidades numéricas: sequências

Progressões aritméticas e progressões geométricas

Saber reconhecer padrões e regularidades em sequências numéricas ou de imagens,
expressando-as matematicamente, quando possível

Conhecer as características principais das progressões aritméticas – expressão do termo
contextos

Conhecer as características principais das progressões geométricas – expressão do termo
geral, soma dos n primeiros termos, entre outras –, sabendo aplicá-las em diferentes
contextos
2015/2018
geral, soma dos n primeiros termos, entre outras –, sabendo aplicá-las em diferentes
219
Fone-46662857/fax 4667-5496

Compreender o significado da soma dos termos de uma PG infinita (razão de valor absoluto
menor do que 1) e saber calcular tal soma em alguns contextos, físicos ou geométricos
Matemática
2º- Bimestre

Relações

Funções

Relação entre duas grandezas

Proporcionalidades: direta, inversa, direta com o quadrado

Função de 1o- grau

Função de 2o- grau
Habilidades

Saber reconhecer relações de proporcionalidade direta, inversa, direta com o quadrado, entre
outras, representando-as por meio de funções

Compreender a construção do gráfico de funções de 1o- grau, sabendo caracterizar o
crescimento, o decrescimento e a taxa de variação

Compreender a construção do gráfico de funções de 2o- grau como expressões de
proporcionalidade entre uma grandeza e o quadrado de outra, sabendo caracterizar os
intervalos de crescimento e decrescimento, os sinais da função e os valores extremos
(pontos de máximo ou de mínimo)

Saber utilizar em diferentes contextos as funções de 1o- e de 2o- graus, explorando
especialmente problemas de máximos e mínimos
Matemática
3º- Bimestre

Relações

Funções exponencial e logarítmica
2015/2018
220
Fone-46662857/fax 4667-5496

Crescimento exponencial

Função exponencial: equações e inequações

Logaritmos: definição e propriedades

Função logarítmica: equações e inequações
Habilidades

Conhecer a função exponencial e suas propriedades relativas ao crescimento ou
decrescimento

Compreender o significado dos logaritmos como expoentes convenientes para a
representação de números muito grandes ou muito pequenos, em diferentes contextos

Conhecer as principais propriedades dos logaritmos, bem como a representação da função
logarítmica, como inversa da função exponencial

Saber resolver equações e inequações simples, usando propriedades de potências e
logaritmos
Matemática
4º- Bimestre


Geometria-Trigonometria

Razões trigonométricas nos triângulos retângulos

Polígonos regulares: inscrição, circunscrição e pavimentação de superfícies

Resolução de triângulos não retângulos: Lei dos Senos e Lei dos Cossenos
Habilidades

Saber usar de modo sistemático relações métricas fundamentais entre os elementos de
triângulos retângulos, em diferentes contextos

Conhecer algumas relações métricas fundamentais em triângulos não retângulos,

Saber construir polígonos regulares e reconhecer suas propriedades fundamentais

Saber aplicar as propriedades dos polígonos regulares no problema da pavimentação de
superfícies

Saber inscrever e circunscrever polígonos regulares em circunferências dadas
2015/2018
especialmente a Lei dos Senos e a Lei dos Cossenos
221
Fone-46662857/fax 4667-5496
Matemática
1º- Bimestre

Relações

Trigonometria

Fenômenos periódicos

Funções trigonométricas

Equações e inequações

Adição de arcos
Habilidades

Reconhecer a periodicidade presente em alguns fenômenos naturais, associando-a às
funções trigonométricas básicas

Conhecer as principais características das funções trigonométricas básicas (especialmente o
seno, o cosseno e a tangente), sabendo construir seus gráficos e aplicá-las em diversos
contextos

Saber construir o gráfico de funções trigonométricas como f(x) = asen(bx) + c a partir do
gráfico de y = sen x, compreendendo o significado das transformações associadas aos
coeficientes a, b e c

Saber resolver equações e inequações trigonométricas simples, compreendendo o
significado das soluções obtidas, em diferentes contextos
Matemática

Números/Relações

Matrizes, determinantes e sistemas lineares

Matrizes: significado como tabelas, características e operações

A noção de determinante de uma matriz quadrada
2015/2018
2º- Bimestre
222
Fone-46662857/fax 4667-5496
Habilidades

Resolução e discussão de sistemas lineares: escalonamento

Compreender o significado das matrizes e das operações entre elas na representação de
tabelas e de transformações geométricas no plano

Saber expressar, por meio de matrizes, situações relativas a fenômenos físicos ou
geométricos (imagens digitais, pixels etc.)

Saber resolver e discutir sistemas de equações lineares pelo método de escalonamento de
matrizes

Reconhecer situações-problema que envolvam sistemas de equações lineares (até a 4aordem), sabendo equacioná-los e resolvê-los
Matemática
3º- Bimestre

Números

Análise combinatória e probabilidade

Princípios multiplicativo e aditivo

Probabilidade simples

Arranjos, combinações e permutações

Probabilidade da reunião e/ou da intersecção de eventos

Probabilidade condicional

Distribuição binomial de probabilidades: o triângulo de Pascal e o binômio de Newton
Habilidades

Compreender os raciocínios combinatórios aditivo e multiplicativo na resolução de
situações-problema de contagem indireta do número de possibilidades de ocorrência de um
evento
Saber calcular probabilidades de eventos em diferentes situações-problema, recorrendo a
raciocínios combinatórios gerais, sem a necessidade de aplicação de fórmulas específicas

Saber resolver problemas que envolvam o cálculo de probabilidades de eventos simples
repetidos, como os que conduzem ao binômio de Newton
2015/2018

223
Fone-46662857/fax 4667-5496

Conhecer e saber utilizar as propriedades simples do binômio de Newton e do triângulo de
Pascal
Matemática
4º- Bimestre

Geometria

Geometria métrica espacial

Elementos de geometria de posição

Poliedros, prismas e pirâmides

Cilindros, cones e esferas
Habilidades

Compreender os fatos fundamentais relativos ao modo geométrico de organização do
conhecimento (conceitos primitivos, definições, postulados e teoremas)

Saber identificar propriedades características, calcular relações métricas fundamentais
(comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como o prisma e o cilindro, utilizando-as em
diferentes contextos

(comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como a pirâmide e o cone, utilizando-as em
diferentes contextos

(comprimentos, áreas e volumes) da esfera e de suas partes, utilizando-as em diferentes
contextos

Compreender as propriedades da esfera e de suas partes, relacionando-as com os
significados dos fusos, das latitudes e das longitudes terrestres
1º- Bimestre

2015/2018
Matemática
224
Fone-46662857/fax 4667-5496

Geometria analítica

Pontos: distância, ponto médio e alinhamento de três pontos

Reta: equação e estudo dos coeficientes; problemas lineares

Ponto e reta: distância

Circunferência: equação

Reta e circunferência: posições relativas

Cônicas: noções, equações, aplicações
Habilidades

Saber usar de modo sistemático sistemas de coordenadas cartesianas para representar
pontos, figuras, relações, equações

Saber reconhecer a equação da reta, o significado de seus coeficientes, as condições que
garantem o paralelismo e a perpendicularidade entre retas

Compreender a representação de regiões do plano por meio de inequações lineares

Saber resolver problemas práticos associados a equações e inequações lineares

Saber identificar as equações da circunferência e das cônicas na forma reduzida e conhecer
as propriedades características das cônica
Matemática

Números

Equações algébricas e números complexos

Equações polinomiais

Números complexos: operações e representação geométrica

Teorema sobre as raízes de uma equação polinomial

Relações de Girard
Habilidades

Compreender a história das equações, com o deslocamento das atenções das fórmulas para
as análises qualitativas

Conhecer as relações entre os coeficientes e as raízes de uma equação algébrica
2015/2018
1º- Bimestre
225
Fone-46662857/fax 4667-5496

Saber reduzir a ordem de uma equação a partir do conhecimento de uma raiz

Saber expressar o significado dos números complexos por meio do plano de Argand-Gauss

Compreender o significado geométrico das operações com números complexos, associandoas a transformações no plano
Matemática
3º- Bimestre

Relações

Estudo das funções

Qualidades das funções

Gráficos: funções trigonométricas, exponencial, logarítmica e polinomiais

Gráficos: análise de sinal, crescimento e taxa de variação

Composição: translações e reflexões

Inversão
Habilidades

Saber usar de modo sistemático as funções para caracterizar relações de interdependência,
reconhecendo as funções de 1o- e de 2o- graus, seno, cosseno, tangente, exponencial e
logarítmica, com suas propriedades características

Saber construir gráficos de funções por meio de transformações em funções mais simples
(translações horizontais, verticais, simetrias, inversões)

Compreender o significado da taxa de variação unitária (variação de f(x) por unidade a mais
de x), utilizando-a para caracterizar o crescimento, o decrescimento e a concavidade de
gráficos

Conhecer o significado, em diferentes contextos, do crescimento e do decrescimento
Matemática
4º- Bimestre
2015/2018
exponencial, incluindo-se os que se expressam por meio de funções de base ℮
226
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Números/Relações
 Estatística
 Gráficos estatísticos: cálculo e interpretação de índices estatísticos
 Medidas de tendência central: média, mediana e moda
 Medidas de dispersão: desvio médio e desvio padrão
 Elementos de amostragem
Habilidades

Saber construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências a partir de dados obtidos em
pesquisas por amostras estatísticas

Saber calcular e interpretar medidas de tendência central de uma distribuição de dados:
média, mediana e moda

Saber calcular e interpretar medidas de dispersão de uma distribuição de dados: desvio
padrão

Saber analisar e interpretar índices estatísticos de diferentes tipos

Reconhecer as características de conjuntos de dados distribuídos normalmente; utilizar a
curva normal em estimativas pontuais e intervalares
Quadro de conteúdos e habilidades em Biologia

Manutenção da vida, fluxos de energia e matéria

Cadeia e teia alimentares

Níveis tróficos

Ciclos biogeoquímicos – deslocamentos do carbono, oxigênio e nitrogênio

Ecossistemas, populações e comunidades

Características básicas de um ecossistema

Ecossistemas terrestres e aquáticos

Densidade de populações

Equilíbrio dinâmico de populações
2015/2018
A interdependência da vida – Os seres vivos e suas interações
227
Fone-46662857/fax 4667-5496

Relações de competição e de cooperação
Habilidades

Distinguir matéria orgânica viva de matéria orgânica morta

Diferenciar matéria orgânica originária de animais da matéria orgânica originária de
vegetais

Identificar as substâncias necessárias tanto para a produção de matéria orgânica nos
produtores como nos consumidores

Reconhecer que os produtores de matéria orgânica não são apenas as plantas, mas todos
os organismos clorofilados, assim como os consumidores não se restringem a animais

Identificar e explicar as condições e as substâncias necessárias à realização da fotossíntes

Associar a fotossíntese aos produtores e à matéria orgânica produzida que alimenta a teia
alimentar

Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimentares representadas em esquemas ou
descritas em textos

Reconhecer, nos esquemas que representam cadeias e teias alimentares, que o sentido das
setas indica como se dá a circulação dos materiais na natureza

Descrever as relações alimentares que se estabelecem entre os seres vivos que participam
de cadeias e teias alimentares

Comparar os processos pelos quais animais e vegetais utilizam a energia da matéria
orgânica

Associar a produção de matéria orgânica pelos seres clorofilados à transformação de
energia luminosa em energia química

Descrever como ocorre a circulação de energia ao longo das cadeias alimentares,
identificando as perdas de energia que ocorrem de um nível trófico para outro

Comparar os diferentes tipos de pirâmide (de número, de massa e de energia),
identificando o que cada uma representa
Identificar as etapas principais dos ciclos biogeoquímicos (água, carbono, oxigênio e
nitrogênio)

Diferenciar, com base na descrição de situações concretas, fatores bióticos e abióticos em
um ecossistema
2015/2018

228
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar os níveis tróficos em uma cadeia alimentar, reconhecendo carnívoros,
herbívoros e onívoros

Descrever as relações alimentares que se processam entre os seres vivos de teias e cadeias
alimentares

Identificar, em situações concretas, habitat e nicho ecológico dos organismos envolvidos

Relacionar as atividades econômicas mais importantes no cenário nacional às principais
alterações nos ecossistemas brasileiros

Interpretar gráficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma
dada população
Biologia
A interdependência da vida
A intervenção humana e os desequilíbrios ambientais Fatores de problemas ambientais

Densidade e crescimento da população

Mudança nos padrões de produção e de consumo

Interferência nos ciclos naturais – efeito estufa, mudanças climáticas, uso de fertilizantes

Problemas ambientais contemporâneos

Poluidores do ar, da água e do solo

Condição do solo, da água e do ar nas regiões do Brasil

Destino do lixo e do esgoto, tratamento da água, ocupação do solo e qualidade do ar

Ações individuais, coletivas e oficiais que minimizam a interferência humana

Contradições entre conservação ambiental e interesses econômicos

Tecnologias para a sustentabilidade ambiental

Conferências internacionais e compromissos de recuperação de ambientes
Habilidades

Identificar e caracterizar as maneiras pelas quais uma população pode alterar a vida de
outra, e como organismos de uma mesma comunidade podem se relacionar entre si, com
base na análise de situações concretas
Identificar as variações na densidade de populações, em razão de mudanças ambientais
ou de alterações nos fatores bióticos, com base em textos ou gráficos

Identificar fatores que controlam o tamanho de uma população

Estimar a variação na densidade da população de predadores como resultado da flutuação
na densidade de suas presas
2015/2018

229
Fone-46662857/fax 4667-5496

Reconhecer que a ação de fatores bióticos e abióticos promove o equilíbrio dinâmico das
populações, mantendo relativamente estáveis as características dos ecossistemas

Correlacionar alterações climáticas da cidade de São Paulo com desmatamento e
crescimento populacional

Identificar os fatores que provocaram o desmatamento na Mata Atlântica ao longo do
tempo e aqueles responsáveis pelo desmatamento atual

Identificar e caracterizar o processo de poluição das águas por matéria orgânica e
detergentes, bem como propostas que permitem reduzi-la

Identificar usos e procedimentos que causam poluição da água

Relacionar a morte de peixes à falta de oxigênio, e não à “sujeira” na água

Identificar e caracterizar fatores ecológicos que interferem no tamanho de uma população
em situação de despejo de esgoto na água

Identificar os riscos do descarte irregular de produtos que contenham substâncias tóxicas
não biodegradáveis

Identificar estratégias diversas de tratamento do lixo, reconhecendo vantagens e
desvantagens em cada uma delas

Propor estratégias para minimizar ou resolver o problema do lixo urbano

Reconhecer fatores que concorrem para gerar o efeito estufa

Identificar os gases que vêm contribuindo para produzir o efeito estufa, hoje e antes da
Revolução Industrial, reconhecendo possíveis consequências desse fenômeno

Identificar e caracterizar as fontes de emissão de gás carbônico que contribuíram para
intensificar o aquecimento global

Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas
ambientais, tais como efeito estufa, destruição da camada de ozônio, desaparecimento de
espécies animais e vegetais, alteração no regime das chuvas e poluição do ar, da água e
do solo
Biologia
3º- bimestre
Qualidade de vida das populações humanas – A saúde individual e coletiva
O que é saúde
2015/2018
Conteúdos
230
Fone-46662857/fax 4667-5496

Saúde como bem-estar físico, mental e social; seus condicionantes, como alimentação,
moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educação, transporte e lazer

A distribuição desigual da saúde

Condições socioeconômicas e qualidade de vida em diferentes regiões do Brasil e do
mundo

Indicadores de desenvolvimento humano e de saúde pública, como mortalidade infantil,
esperança de vida, saneamento e acesso a serviços
Habilidades
 Relacionar informações sobre indicadores de saúde apresentadas em gráficos e tabelas
 Identificar o significado de “esperança de vida ao nascer”, relacionando esse indicador a outros,
como a mortalidade infantil
 Identificar as relações entre os diversos acontecimentos que levaram ao conceito de vacina e
imunidade
 Reconhecer a importância da vacinação no combate às doenças, a partir da análise de estatísticas
 Identificar tendências em séries de dados temporais sobre a evolução da esperança de vida
 Identificar as fragilidades que acompanham o processo de envelhecimento, propondo estratégias
para melhorar a qualidade de vida dos idosos
 Reconhecer os fatores que influenciam a saúde no Brasil
 Construir gráficos representativos da situação de saúde de diferentes regiões
 Inferir sobre o nível de desenvolvimento humano e de saúde de diferentes regiões do país e do
mundo, com base na análise de indicadores como mortalidade infantil, esperança de vida ao
nascer e mortalidade por causa
 Inferir sobre o nível de desenvolvimento e de saúde de regiões ou Estados brasileiros com base
em suas respectivas condições de acesso a saneamento básico
 Apresentar conclusões baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias na
melhoria da qualidade da saúde das populações (vacinas, medicamentos, exames diagnósticos,
alimentos enriquecidos etc.)
4º- bimestre
Conteúdos
2015/2018
Biologia
231
Fone-46662857/fax 4667-5496
Qualidade de vida das populações humanas
A saúde coletiva e ambiental Agressões à saúde das populações

Principais doenças no Brasil de acordo com sexo, renda e idade

Doenças infectocontagiosas, parasitárias, degenerativas, ocupacionais, carenciais,
sexualmente transmissíveis e por intoxicação ambiental

Gravidez na adolescência como risco à saúde

Medidas de promoção da saúde e prevenção de doenças

Impacto de tecnologias na melhoria da saúde – vacinas, medicamentos, exames,
alimentos enriquecidos, adoçantes etc.

Saúde ambiental

Saneamento básico e impacto na mortalidade infantil e em doenças contagiosas e
parasitárias

Tecnologias para aperfeiçoar o saneamento básico Habilidades • Reconhecer os riscos
diferenciados que uma mesma causa de morte apresenta para diferentes faixas etárias, a
partir de estatísticas de saúde

Identificar as causas mais frequentes de mortalidade entre jovens, discutindo estratégias
para reduzir o risco de óbito

Agrupar diferentes causas de morte segundo semelhança

Reconhecer a gravidez na adolescência como um risco à saúde, a partir de estatísticas de
saúde

Reconhecer o impacto de uma gravidez na adolescência nos projetos pessoais e
profissionais dos envolvidos

Reconhecer práticas sexuais que envolvem riscos de gravidez

Identificar diferentes métodos contraceptivos e avaliar sua eficácia e acessibilidade

Reconhecer a gravidez na adolescência como um risco à saúde individual e como um
problema de saúde pública

Elaborar, apresentar e discutir hipóteses sobre a alta prevalência de gravidez entre
adolescentes
Reconhecer situações de risco de contrair aids, propondo estratégias para redução desse
risco

Identificar as diferentes formas de preconceito contra portadores do vírus da
imunodeficiência adquirida (HIV), propondo estratégias para minimizar essa situação
2015/2018

232
Fone-46662857/fax 4667-5496

Reconhecer ambiguidades e imprecisões em textos explicativos sobre prevenção de
DSTs e aids
Biologia
1º- bimestre
Conteúdos
Identidade dos seres vivos
Organização celular e funções vitais básicas A organização celular da vida

A organização celular como característica fundamental de todas as formas vivas

A organização e o funcionamento dos tipos básicos de células

As funções vitais básicas •
O papel da membrana na interação entre célula e ambiente –
tipos de transporte

Processos de obtenção de energia pelos seres vivos – fotossíntese e respiração celular

Mitose, mecanismo básico de reprodução celular

Cânceres, mitoses descontroladas

Prevenção contra o câncer e tecnologias de seu tratamento

Habilidades

Identificar os elementos básicos que compõem a célula, bem como as funções de cada um
desses elementos

Relacionar as funções vitais das células a seus respectivos componentes

Reconhecer e explicar diferenças entre células eucarióticas e procarióticas

Reconhecer e explicar diferenças entre células animais e vegetais

Reconhecer e explicar as diferentes funções da membrana celular

Associar a divisão celular mitótica à reprodução dos seres unicelulares e ao crescimento
e regeneração dos tecidos dos seres multicelulares

Relacionar a gênese de tumores e cânceres a processos descontrolados de divisão celular

Reconhecer hábitos de vida que guardam estreita relação com determinados tipos de
cânceres e indicar as maneiras mais adequadas de prevenção
Biologia
2º- bimestre
Conteúdos
Transmissão da vida e mecanismos de variabilidade genética
Variabilidade genética e hereditariedade
2015/2018
233
Fone-46662857/fax 4667-5496

Mecanismos de variabilidade genética Reprodução sexuada e processo meiótico

Os fundamentos da hereditariedade

Características hereditárias ongênitas e adquiridas

Concepções pré-mendelianas e as leis de Mendel

Teoria cromossômica da herança

Determinação do sexo e herança ligada ao sexo

Cariótipo normal e alterações cromossômicas, como Down, Turner e Klinefelter

Genética humana e saúde

Grupos sanguíneos (ABO e Rh) – transfusões e incompatibilidade

Distúrbios metabólicos – albinismo e fenilcetonúria

Tecnologias na prevenção de doenças metabólicas

Transplantes e doenças autoimunes

Importância e acesso ao aconselhamento genético
Habilidades

Identificar e diferenciar características genéticas, hereditárias, congênitas e adquiridas

Identificar os aspectos históricos das concepções sobre hereditariedade à luz da época
em que foram propostas

Elaborar e testar hipóteses sobre composição genética de indivíduos

Propor e testar hipóteses sobre herança, aplicando as ideias de Mendel

Interpretar dados apresentados em esquemas, tabelas e gráficos a partir de conhecimentos
sistematizados sobre transmissão das características hereditárias

Prever os resultados de cruzamentos genéticos baseados nas leis de Mendel

Conceituar gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo, genótipo e
fenótipo

Identificar e caracterizar os principais eventos que ocorrem na meiose

Identificar e caracterizar o paralelismo entre o comportamento dos cromossomos na
meiose e o dos genes na formação dos gametas

Construir e analisar heredogramas

Identificar e caracterizar os mecanismos básicos envolvidos na determinação do sexo dos

Identificar e caracterizar o mecanismo de transmissão das características ligadas aos
cromossomos sexuais
2015/2018
organismos em geral
234
Fone-46662857/fax 4667-5496
Biologia

DNA – A receita da vida e seu código O DNA em ação – estrutura e atuação

Estrutura química do DNA

Modelo de duplicação do DNA e história de sua descoberta

RNA – a tradução da mensagem

Código genético e fabricação de proteínas
Habilidades

Reconhecer o DNA como um polímero formado por unidades básicas (os nucleotídeos)
repetidas ao longo da molécula

Reconhecer o significado da repetição de unidades para o papel desempenhado pela
molécula do DNA

Elaborar esquemas explicativos do processo de duplicação do DNA

Reconhecer o emparelhamento específico entre as bases nitrogenadas que compõem o
DNA

Relacionar a duplicação do DNA com a complementaridade das bases que o compõem

Relacionar a duplicação do DNA ao processo de divisão celular

Identificar o papel da enzima DNA polimerase na duplicação do DNA

Interpretar gráficos e figuras relativos à duplicação do DNA

Reconhecer as semelhanças e diferenças entre o DNA e o RNA

Relacionar os diferentes tipos de RNA ao processo de síntese de proteínas

Descrever o processo de síntese de proteínas por meio de texto ou esquemas explicativos

Reconhecer a existência de um código genético universal, por meio do qual a sequência
de bases do DNA é traduzida em uma sequência de aminoácidos na proteína

Correlacionar os conceitos mendelianos aos conhecimentos sobre a estrutura e função do
DNA

DNA – Tecnologias de manipulação Tecnologias de manipulação do DNA –
Biotecnologia
2015/2018
Biologia
235
Fone-46662857/fax 4667-5496

Tecnologias de transferência do DNA – enzimas de restrição, vetores e clonagem
molecular

Engenharia genética e produtos geneticamente modificados – alimentos, produtos
médico-farmacêuticos, hormônios

Riscos e benefícios de produtos geneticamente modificados – a legislação brasileira

Habilidades

Relacionar as técnicas usadas em Biotecnologia aos principais conceitos de Genética e
Biologia Molecular

Reconhecer as aplicações da engenharia genética na medicina, entre elas a terapia gênica

Reconhecer a importância dos testes de DNA na determinação da paternidade, na
investigação criminal e na identificação de indivíduos

Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de síntese de proteínas

Avaliar as razões que explicam as contribuições dos eventos da divisão meiótica para a
variabilidade das espécies

Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefícios da utilização de produtos
geneticamente modificados disponíveis no mercado
Biologia

Diversidade da vida – O desafio da classificação biológica Bases biológicas da
classificação

Critérios de classificação, regras de nomenclatura e categorias taxonômicas reconhecidas

Taxonomia e conceito de espécie

Os cinco reinos – níveis de organização, obtenção de energia, estruturas, importância
econômica e ecológica

Relações de parentesco entre seres – árvores filogenéticas

Escrever e reconhecer nomes científicos

Reconhecer as categorias taxonômicas utilizadas na classificação dos seres vivos

Criar sistemas de classificação com base em características dos seres vivos

Utilizar chaves dicotômicas de identificação de seres vivos
2015/2018
Habilidades
236
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar os critérios que orientaram as diferentes teorias classificatórias, comparandoos entre si

Caracterizar espécie

Reconhecer indivíduos que pertencem a uma mesma espécie, a partir de critérios
predeterminados

Caracterizar o que são híbridos e como são gerados

Identificar e comparar os grandes grupos de seres vivos a partir de características
distintivas

Construir e interpretar árvores filogenéticas

Reconhecer relações de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos

Diferenciar a classificação lineana da classificação filogenética

Reconhecer características gerais dos principais representantes dos reinos Monera,
Protista, Fungi, Plantae e Animalia
Biologia

Diversidade da vida e especificidades dos seres vivos Biologia das plantas

Aspectos comparativos da evolução das plantas

Adaptação das angiospermas quanto à organização, ao crescimento, ao desenvolvimento
e à nutrição

Biologia dos animais

Padrões de reprodução, crescimento e desenvolvimento

Principais funções vitais, especialmente dos vertebrados

Aspectos da biologia humana

Funções vitais do organismo humano

Sexualidade

Reconhecer as principais características do desenvolvimento das angiospermas

Comparar os diferentes grupos vegetais com base nas respectivas aquisições evolutivas

Associar as características morfofuncionais dos grandes grupos vegetais aos diferentes
habitats por eles ocupados

Relacionar o movimento das plantas às condições de luminosidade
2015/2018
Habilidades
237
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas

Comparar características gerais dos grandes grupos de seres vivos

Identificar e caracterizar os padrões de reprodução, crescimento e desenvolvimento nos
diferentes grupos de animais

Reconhecer as características dos principais filos do reino animal

Identificar características comuns aos animais vertebrados

Identificar os principais processos físicos e químicos envolvidos na digestão

Identificar as principais características da respiração humana

Identificar as principais características da circulação humana

Associar estrutura e função dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e
masculino)

Identificar o princípio básico de funcionamento dos métodos anticoncepcionais mais
disseminados

Selecionar dietas adequadas a demandas energéticas e faixas etárias predeterminadas
Biologia

Origem e evolução da vida – Hipóteses e teorias A origem da vida

Hipóteses sobre a origem da vida

Vida primitiva

Ideias evolucionistas e evolução biológica

As ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck

Mecanismos da evolução das espécies – mutação, recombinação gênica e seleção natural

Fatores que interferem na constituição genética das populações – migração, seleção e
deriva genética

Grandes linhas da evolução dos seres vivos – árvores filogenéticas

Interpretar concepções religiosas e científicas para a origem da vida e dos seres vivos

Identificar e caracterizar as evidências da evolução biológica

Identificar os mecanismos geradores (mutação e recombinação) e os fatores orientadores
(seleção natural) da grande variabilidade dos seres vivos
2015/2018
Habilidades
238
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar o papel dos isolamentos geográfico e reprodutivo na formação de novas
espécies

Reconhecer as principais etapas da evolução dos grandes grupos de organismos

Identificar evidências do processo de evolução biológica (fósseis, órgãos análogos,
homólogos e vestigiais)

Interpretar a história da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os
principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem etc.)

Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck com base na leitura de textos
históricos

Inferir que o resultado da seleção natural é a preservação e a transmissão para os
descendentes das variações orgânicas favoráveis à sobrevivência da espécie no ambiente

Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos

Estabelecer a relação entre as condições da Terra primitiva e a origem dos primeiros
seres vivos

Identificar por comparação as conquistas evolutivas de um grupo de seres vivos em
relação a outros

Interpretar árvores filogenéticas e determinar, nesse tipo de representação, as relações de
parentesco entre os seres vivos
Biologia

Origem e evolução da vida – Evolução biológica e cultural A origem do ser humano e a
evolução cultural

A árvore filogenética dos hominídeos

Evolução do ser humano – desenvolvimento da inteligência, da linguagem e da
capacidade de aprendizagem

A transformação do ambiente pelo ser humano e a adaptação de espécies animais e

O futuro da espécie humana

Intervenção humana na evolução • Processos de seleção animal e vegetal

Impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da expectativa de vida
Habilidades
2015/2018
vegetais a seus interesses
239
Fone-46662857/fax 4667-5496

Ler e interpretar imagens relativas à evolução dos hominídeos

Identificar e explicar aspectos da interação entre os mecanismos biológicos e culturais na
evolução humana

Identificar as principais etapas da evolução humana com base em textos ou na análise de
árvores filogenéticas

Estabelecer relações de parentesco em árvores filogenéticas de hominídeos

Analisar criticamente a relação homem–meio, em situações concretas, reconhecendo a
espécie humana como parte integrante de um processo no qual ela modifica e é
modificada pelo ambiente em que vive

Reconhecer os impactos da intervenção humana na evolução, nos campos da medicina,
da agricultura e da farmacologia, e a relação com o aumento da esperança de vida

Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interação entre mecanismos
biológicos e culturais

Avaliar as implicações evolutivas dos processos de seleção artificial de espécies animais
e vegetais

Avaliar os impactos da transformação e adaptação do ambiente aos interesses da espécie
humana
Quadro de conteúdos e habilidades em Física
1º- bimestre
Conteúdos

Movimentos – Grandezas, variações e conservações Identificação, caracterização e
estimativa de grandezas do movimento

Observação de movimentos do cotidiano – distância percorrida, tempo, velocidade, massa

Sistematização dos movimentos segundo trajetórias, variações de velocidade etc.

Estimativas e procedimentos de medida de tempo, percurso, velocidade média etc.

Quantidade de movimento linear, variação e conservação

Modificação nos movimentos decorrentes de interações ao se dar partida a um veículo

Variação de movimentos relacionada à força aplicada e ao tempo de aplicação, a exemplo de
freios e dispositivos de segurança

Conservação da quantidade de movimento em situações cotidianas

Leis de Newton

As leis de Newton na análise do movimento de partes de um sistema mecânico
2015/2018
etc.
240
Fone-46662857/fax 4667-5496

Relação entre as leis de Newton e as leis de conservação
Habilidades

Reconhecer causas da variação de movimentos associadas a forças e ao tempo de duração
das interações

Identificar as interações nas formas de controle das alterações do movimento

Reconhecer a conservação da quantidade de movimento, a partir da observação, análise e
experimentação de situações concretas, como quedas, colisões, jogos ou movimentos de
automóveis

Comparar modelos explicativos das variações no movimento pelas leis de Newton

Reconhecer que tanto as leis de conservação das quantidades de movimento como as leis de
Newton determinam valores e características dos movimentos em sistemas físicos
Física

Movimentos – Grandezas, variações e conservação

Trabalho e energia mecânica Trabalho de uma força como medida da variação do
movimento, como numa frenagem

Energia mecânica em situações reais e práticas, como em um bate-estaca, e condições de
conservação

Estimativa de riscos em situações de alta velocidade

Equilíbrio estático e dinâmico

Condições para o equilíbrio de objetos e veículos no solo, na água ou no ar, caracterizando
pressão, empuxo e viscosidade

Amplificação de forças em ferramentas, instrumentos e máquinas

O trabalho mecânico em ferramentas, instrumentos e máquinas, de alicates a prensas
hidráulicas
Evolução do trabalho mecânico em transportes e máquinas
Habilidades
 Identificar a presença de fontes de energia nos movimentos no dia a dia, tanto nas
translações como nas rotações, nos diversos equipamentos e máquinas e em atividades
físicas e esportivas
2015/2018

241
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Classificar as fontes de energia que produzem ou alteram movimentos
 Identificar energia potencial elástica e energia cinética como componentes da energia
mecânica
 Identificar a variação da energia mecânica pelo trabalho da força de atrito
 Reconhecer o trabalho de uma força como medida da variação de um movimento, inclusive
em situações que envolvem forças de atrito
 Reconhecer variáveis que caracterizam a energia mecânica no movimento de translação
 Identificar a energia potencial gravitacional e sua transformação em energia cinética
 Identificar o trabalho da força gravitacional na transformação de energia potencial
gravitacional em energia cinética; por exemplo, em projéteis ou quedas-d'água
 Identificar o trabalho da força de atrito na dissipação de energia cinética numa freada
 Estabelecer critérios para manter distância segura numa estrada em função da velocidade,
avaliando os riscos de altas velocidades
 Determinar parâmetros do movimento, utilizando a conservação da energia mecânica
 Reconhecer a evolução histórica e implicações na sociedade de processos de utilização de
trabalho mecânico, como no desenvolvimento de meios de transporte ou de máquinas
mecânicas
 Distinguir situações de equilíbrio daquelas de não equilíbrio, diante de situações naturais ou
em artefatos tecnológicos
 Identificar as condições necessárias para a manutenção do equilíbrio estático e dinâmico de
objetos no ar ou na água, avaliando pressão e empuxo
 Reconhecer, representar e classificar processos de ampliação de forças em diferentes
ferramentas, máquinas e instrumentos
Física

Universo, Terra e vida Constituintes do Universo

Massas, tamanhos, distâncias, velocidades, grupamentos e outras características de planetas,

Comparação de modelos explicativos da origem e da constituição do Universo em diferentes
culturas

Interação gravitacional

O campo gravitacional e sua relação com massas e distâncias envolvidas
2015/2018
sistema solar, estrelas, galáxias e demais corpos astronômicos
242
Fone-46662857/fax 4667-5496

Movimentos junto à superfície terrestre – quedas, lançamentos e balística

Conservação do trabalho mecânico

Conservação das quantidades de movimentos lineares e angulares em interações
astronômicas
Habilidades

Identificar e caracterizar diferentes elementos que compõem o Universo

Reconhecer e comparar modelos explicativos sobre a origem e a constituição do Universo
segundo diferentes culturas ou em diferentes épocas

Identificar e interpretar situações, fenômenos e processos conhecidos, envolvendo interações
gravitacionais na Terra e no Universo

Compreender as interações gravitacionais entre objetos na superfície da Terra ou entre astros
no Universo, identificando e relacionando variáveis relevantes nessas interações

Elaborar hipóteses e fazer previsões sobre lançamentos oblíquos na superfície terrestre

Identificar e relacionar variáveis relevantes e estratégias para resolver situações-problema
envolvendo movimentos na superfície terrestre

Reconhecer e utilizar a conservação da quantidade de movimento linear e angular em
interações astronômicas para fazer previsões e solucionar problemas
Física

Universo, Terra e vida Sistema solar

Da visão geocêntrica de mundo à visão heliocêntrica, no contexto social e cultural em que
essa mudança ocorreu

O campo gravitacional e as leis de conservação no sistema de planetas e satélites e no

A inter-relação Terra–Lua–Sol

Universo, evolução, hipóteses e modelos

Teorias e hipóteses históricas e atuais sobre a origem, constituição e evolução do Universo

Etapas de evolução estelar – da formação à transformação em gigantes, anãs ou buracos
negros
Estimativas do lugar da vida no espaço e no tempo cósmicos

Avaliação da possibilidade de existência de vida em outras partes do Universo
2015/2018
movimento de naves espaciais
243
Fone-46662857/fax 4667-5496

Evolução dos modelos de Universo – matéria, radiações e interações fundamentais

O modelo cosmológico atual – espaço curvo, inflação e big bang
Habilidades

Descrever, representar e comparar os modelos geocêntrico e heliocêntrico do Sistema Solar

Debater e argumentar sobre a transformação da visão de mundo geocêntrica em
heliocêntrica, relacionando-a às mudanças sociais da época

Identificar campos, forças e relações de conservação para descrever movimentos no sistema
planetário e de outros astros, naves e satélites

Reconhecer a natureza cíclica de movimentos do Sol, Terra e Lua e suas interações,
associando-a a fenômenos naturais e ao calendário, e suas influências na vida humana

Reconhecer os modelos atuais propostos para a origem, evolução e constituição do
Universo, os debates entre eles e os limites de seus resultados

Relacionar ordens de grandeza de medidas astronômicas de espaço e tempo para fazer
estimativas e cálculos

Utilizar ordens de grandeza de medidas astronômicas para situar temporal e espacialmente a
vida em geral e a vida humana em particular

Identificar condições essenciais para a existência da vida, tal como é hoje conhecida na
Terra

Formular e debater hipóteses e explicações científicas acerca da possibilidade de vida fora
da Terra

Identificar as principais características do modelo cosmológico atual

Identificar as diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do Universo se
relacionam com a cultura ao longo da história da humanidade
Física

Calor, ambiente e usos de energia Calor, temperatura e fontes

Fenômenos e sistemas cotidianos que envolvem trocas de calor

Controle de temperatura em sistemas e processos práticos

Procedimentos e equipamentos para medidas térmicas

Procedimentos para medidas de trocas de energia envolvendo calor e trabalho

Propriedades térmicas

Dilatação, condução e capacidade térmica; calor específico de materiais de uso prático
2015/2018
244
Fone-46662857/fax 4667-5496

Quantificação de trocas térmicas em processos reais

Modelos explicativos de trocas térmicas na condução, convecção ou irradiação

Clima e aquecimento

Ciclos atmosféricos e efeitos correlatos, como o efeito estufa

Avaliação de hipóteses sobre causas e consequências do aquecimento global
Habilidades

Identificar fenômenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais
apropriados a diferentes usos e situações

Identificar e caracterizar a participação do calor nos processos naturais ou tecnológicos

Reconhecer as propriedades térmicas dos materiais e sua influência nos processos de troca
de calor

Reconhecer o calor como energia em trânsito

Estimar a ordem de grandeza de temperatura de elementos do cotidiano

Propor procedimentos em que sejam realizadas medidas de temperatura

Identificar e caracterizar o funcionamento dos diferentes termômetros

Compreender e aplicar a situações reais o conceito de equilíbrio térmico

Explicar as propriedades térmicas das substâncias, associando-as ao conceito de temperatura
e à sua escala absoluta, utilizando o modelo cinético das moléculas

Identificar as propriedades térmicas dos materiais nas diferentes formas de controle da
temperatura

Relacionar mudanças de estado da matéria em fenômenos naturais e em processos
tecnológicos com as variações de energia térmica e de temperatura

Explicar fenômenos térmicos cotidianos, com base nos conceitos de calor específico e
capacidade térmica

Identificar a ocorrência da condução, convecção e irradiação em sistemas naturais e
tecnológicos

Explicar as propriedades térmicas das substâncias e as diferentes formas de transmissão de

Comparar a energia liberada na combustão de diferentes substâncias

Analisar a relação entre energia liberada e fonte nutricional dos alimentos

Identificar os processos de troca de calor e as propriedades térmicas das substâncias,
explicando fenômenos atmosféricos ou climáticos
2015/2018
calor, com base no modelo cinético das moléculas
245
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar e caracterizar os processos de formação de fenômenos climáticos como chuva,
orvalho, geada e neve

Identificar e caracterizar as transformações de estado no ciclo da água

Identificar e caracterizar as diferentes fontes de energia e os processos de transformação
para produção social de energia

Analisar o uso de diferentes combustíveis, considerando seu impacto no meio ambiente

Caracterizar efeito estufa e camada de ozônio, sabendo diferenciá-los

Debater e argumentar sobre avaliações e hipóteses acerca do aquecimento global e suas
consequências ambientais e sociais
Física

Calor, ambiente e usos de energia Calor como energia

Histórico da unificação calor–trabalho mecânico e da formulação do princípio de
conservação da energia

A conservação de energia em processos físicos, como mudanças de estado, e em máquinas
mecânicas e térmicas

Propriedades térmicas

Operação de máquinas térmicas em ciclos fechados

Potência e rendimento em máquinas térmicas reais, como motores de veículos

Impacto social e econômico com o surgimento das máquinas térmicas – Revolução
Industrial

Entropia e degradação da energia

Fontes de energia da Terra – transformações e degradação

O ciclo de energia no Universo e as fontes terrestres de energia

Balanço energético nas transformações de uso e na geração de energia

Necessidades energéticas e o problema da degradação
Habilidades

Reconhecer a evolução histórica do modelo de calor, a unificação entre trabalho mecânico e

Avaliar a conservação de energia em sistemas físicos, como nas trocas de calor com
mudanças de estado físico, e nas máquinas mecânicas e a vapor

Avaliar a capacidade de realização de trabalho a partir da expansão de um gás

Reconhecer a evolução histórica do uso de máquinas térmicas
2015/2018
calor e o princípio de conservação da energia
246
Fone-46662857/fax 4667-5496

Reconhecer os limites e possibilidades de uma máquina térmica que opera em ciclo

Explicar e representar os ciclos de funcionamento de diferentes máquinas térmicas

Reconhecer os princípios fundamentais da termodinâmica que norteiam a construção e o
funcionamento das máquinas térmicas

Analisar e interpretar os diagramas P x V de diferentes ciclos das máquinas térmicas

Estimar ou calcular a potência e o rendimento de máquinas térmicas reais, como turbinas e
motores a combustão interna

Comparar e analisar a potência e o rendimento de diferentes máquinas térmicas a partir de
dados reais

Compreender o ciclo de Carnot e a impossibilidade de existência de uma máquina térmica
com 100% de rendimento

Identificar as diferentes fontes de energia na Terra, suas transformações e sua degradação

Reconhecer o ciclo de energia no Universo e sua influência nas fontes de energia terrestre

Compreender os balanços energéticos de alguns processos de transformação da energia na
Terra

Identificar e caracterizar a conservação e as transformações de energia em diferentes
processos de geração e uso social, e comparar diferentes recursos e opções energéticas
Física

Som, imagem e comunicação Som – características físicas e fontes

Ruídos e sons harmônicos – timbres e fontes de produção

Amplitude, frequência, comprimento de onda, velocidade e ressonância de ondas mecânicas

Questões de som no cotidiano contemporâneo

Audição humana, poluição, limites e conforto acústicos

Luz – características físicas e fontes

Formação de imagens, propagação, reflexão e refração da luz

Sistemas de ampliação da visão, como lupas, óculos, telescópios e microscópios
Habilidades

Reconhecer a constante presença das ondas sonoras no dia a dia, identificando objetos,
fenômenos e sistemas que produzem sons
2015/2018
247
Fone-46662857/fax 4667-5496

Associar diferentes características de sons a grandezas físicas, como frequência e
intensidade, para explicar, reproduzir, avaliar e controlar a emissão de sons por instrumentos
musicais e outros sistemas

Caracterizar ondas mecânicas (por meio dos conceitos de amplitude, comprimento de onda,
frequência, velocidade de propagação e ressonância) a partir de exemplos de músicas e de
sons cotidianos

Reconhecer escalas musicais e princípios físicos de funcionamento de alguns instrumentos

Explicar o funcionamento da audição humana para monitorar os limites de conforto,
deficiências auditivas e poluição sonora

Reconhecer e argumentar sobre problemas decorrentes da poluição sonora para a saúde
humana e possíveis formas de controlá-los

Identificar objetos, sistemas e fenômenos que produzem, ampliam ou reproduzem imagens
no cotidiano

Reconhecer o papel da luz, suas propriedades e fenômenos que envolvem a sua propagação,
como formação de sombras, reflexão, refração etc.

Associar as características de obtenção de imagens a propriedades físicas da luz para
explicar, reproduzir, variar ou controlar a qualidade das imagens produzidas

Reconhecer diferentes instrumentos ou sistemas que servem para ver, melhorar e ampliar a
visão, como olhos, óculos, lupas, telescópios, microscópios etc., visando à sua utilização
adequada

Reconhecer aspectos e influências culturais nas formas de apreciação de imagens
Física

Som, imagem e comunicação Luz e cor

A diferença entre a cor das fontes de luz e a cor de pigmentos

O caráter policromático da luz branca

As cores primárias (azul, verde e vermelho) no sistema de percepção e nos aparelhos e

Adequação e conforto na iluminação de ambientes

Ondas eletromagnéticas

A interpretação do caráter eletromagnético da luz

Emissão e absorção de luz de diferentes cores
2015/2018
equipamentos
248
Fone-46662857/fax 4667-5496

Evolução histórica da representação da luz como onda eletromagnética

Transmissões eletromagnéticas

Produção, propagação e detecção de ondas eletromagnéticas

Equipamentos e dispositivos de comunicação, como rádio e TV, celulares e fibras ópticas

Evolução da transmissão de informações e seus impactos sociais
Habilidades

Identificar a luz branca como composição de diferentes cores

Associar a cor de um objeto a formas de interação da luz com a matéria (reflexão, refração,
absorção)

Estabelecer diferenças entre cor-luz e cor-pigmento

Identificar as cores primárias e suas composições no sistema de percepção de cores do olho
humano e de equipamentos

Utilizar informações para identificar o uso adequado de iluminação em ambientes do
cotidiano

Utilizar o modelo eletromagnético da luz como uma representação possível das cores na
natureza

Identificar a luz no espectro de ondas eletromagnéticas, diferenciando as cores de acordo
com as frequências

Reconhecer e explicar a emissão e a absorção de diferentes cores de luz

Identificar e caracterizar modelos de explicação da natureza da luz ao longo da história
humana, seus limites e embates

Reconhecer o atual modelo científico utilizado para explicar a natureza da luz

Identificar os principais meios de produção, propagação e detecção de ondas
eletromagnéticas no cotidiano

Explicar o funcionamento básico de equipamentos e sistemas de comunicação, como rádio,
televisão, telefone celular e fibras ópticas, com base nas características das ondas
eletromagnéticas

Reconhecer a evolução dos meios de comunicação e informação, assim como seus impactos

Acompanhar e debater criticamente notícias e artigos sobre aspectos socioeconômicos,
científicos e tecnológicos
Física
2015/2018
sociais, econômicos e culturais
249
Fone-46662857/fax 4667-5496

Equipamentos elétricos Circuitos elétricos

Aparelhos e dispositivos domésticos e suas especificações elétricas, como potência e tensão
de operação

Modelo clássico de propagação de corrente em sistemas resistivos

Avaliação do consumo elétrico residencial e em outras instalações; medidas de economia

Perigos da eletricidade e medidas de prevenção e segurança

Campos e forças eletromagnéticas

Propriedades elétricas e magnéticas de materiais e a interação por meio de campos elétricos
e magnéticos

Valores de correntes, tensões, cargas e campos em situações de nosso cotidiano Habilidades

Identificar a presença da eletricidade no dia a dia, tanto em equipamentos elétricos como em
outras atividades

Classificar equipamentos elétricos do cotidiano segundo a sua função

Caracterizar os aparelhos elétricos a partir das especificações dos fabricantes sobre suas
características (voltagem, potência, frequência etc.), reconhecendo os símbolos relacionados
a cada grandeza

Relacionar informações fornecidas pelos fabricantes de aparelhos elétricos a propriedades e
modelos físicos para explicar seu funcionamento

Identificar e caracterizar os principais elementos de um circuito elétrico simples

Relacionar as grandezas mensuráveis dos circuitos elétricos com o modelo microscópico da
eletricidade no interior da matéria

Compreender o choque elétrico como resultado da passagem da corrente elétrica pelo corpo
humano, avaliando efeitos, perigos e cuidados no manuseio da eletricidade

Diferenciar um condutor de um isolante elétrico em função de sua estrutura, avaliando o uso
de diferentes materiais em situações diversas

Compreender os significados das redes de 110 V e 220 V, calibre de fios, disjuntores e fios
terra para analisar o funcionamento de instalações elétricas domiciliares
Dimensionar o gasto de energia elétrica de uma residência, compreendendo as grandezas
envolvidas nesse consumo

Dimensionar circuitos elétricos domésticos em função das características das residências

Propor estratégias e alternativas seguras de economia de energia elétrica doméstica
2015/2018

250
Fone-46662857/fax 4667-5496

Relacionar o campo elétrico com cargas elétricas e o campo magnético com cargas elétricas
em movimento

Reconhecer propriedades elétricas e magnéticas da matéria e suas formas de interação por
meio de campos

Estimar a ordem de grandezas de fenômenos ligados a grandezas elétricas, como a corrente
de um raio; carga acumulada num capacitor e tensão numa rede de transmissão
Física

Equipamentos elétricos Campos e forças eletromagnéticas

Interação elétrica e magnética, o conceito de campo e as leis de Oersted e da indução de
Faraday

A evolução das leis do eletromagnetismo como unificação de fenômenos antes
separados

Motores e geradores

Constituição de motores e de geradores, a relação entre seus componentes e as
transformações de energia

Produção e consumo elétricos

Produção de energia elétrica em grande escala em usinas hidrelétricas, termelétricas e
eólicas; estimativa de seu balanço custo–benefício e de seus impactos ambientais

Transmissão de eletricidade em grandes distâncias

Evolução da produção e do uso da energia elétrica e sua relação com o desenvolvimento
econômico e social
Habilidades

A partir de observações ou de representações, formular hipóteses sobre a direção do campo
magnético em um ponto ou região do espaço, utilizando informações de outros pontos ou
regiões

Identificar as linhas do campo magnético e reconhecer os polos magnéticos de um ímã, por

Representar o campo magnético de um ímã utilizando linguagem icônica de pontos, traços
ou linhas

Identificar a relação entre a corrente elétrica e o campo magnético correspondente em
termos de intensidade, direção e sentido
2015/2018
meio de figuras desenhadas, malhas de ferro ou outras representações
251
Fone-46662857/fax 4667-5496

Relacionar a variação do fluxo do campo magnético com a geração de corrente elétrica

Reconhecer a relação entre fenômenos elétricos e magnéticos a partir de resultados de
observações ou textos históricos

Interpretar textos históricos relativos ao desenvolvimento do eletromagnetismo, contextua
lizando as informações e comparando-as com as informações científicas atuais

Explicar o funcionamento de motores e geradores elétricos e seus componentes e os
correspondentes fenômenos e interações eletromagnéticos

Reconhecer as transformações de energia envolvidas em motores e geradores elétricos

Identificar critérios que orientam a utilização de aparelhos elétricos, como as especificações
do Instituto Nacional de Metrologia, Normalização e Qualidade Industrial (Inmetro), riscos,
eficiência energética e direitos do consumidor

Identificar semelhanças e diferenças entre os processos físicos em sistemas que geram
energia elétrica, como pilhas, baterias, dínamos, geradores ou usinas

Identificar fases e/ou características da transformação de energia em usinas geradoras de
eletricidade

Identificar e caracterizar os diversos processos de produção de energia elétrica

Representar por meio de esquemas a transmissão de eletricidade das usinas até os pontos de
consumo

Relacionar a produção de energia com os impactos ambientais e sociais desses processos

Estimar perdas de energia ao longo do sistema de transmissão de energia elétrica,
reconhecendo a necessidade de transmissão em alta-tensão

Identificar quantitativamente as diferentes fontes de energia elétrica no Brasil

Relacionar a evolução da produção de energia com o desenvolvimento econômico e a
qualidade de vida
Física

Matéria e radiação Matéria, propriedades e constituição Modelos de átomos e moléculas

A matéria viva e sua relação/distinção com os modelos físicos de materiais inanimados

Os modelos atômicos de Rutherford e Bohr

Átomos e radiações A quantização da energia para explicar a emissão e absorção de
radiação pela matéria
2015/2018
para explicar características macroscópicas mensuráveis
252
Fone-46662857/fax 4667-5496

A dualidade onda–partícula

As radiações do espectro eletromagnético e seu uso tecnológico, como a iluminação
incandescente, a fluorescente e o laser

Núcleo atômico e radiatividade

Núcleos estáveis e instáveis, radiatividade natural e induzida

A intensidade da energia no núcleo e seus usos médico, industrial, energético e bélico

Radiatividade, radiação ionizante, efeitos biológicos e radioproteção
Habilidades

Identificar e estimar ordens de grandeza de espaço em escala subatômica, nelas situando
fenômenos conhecidos

Explicar características macroscópicas observáveis e propriedades dos materiais, com base
em modelos atômicos

Explicar a absorção e a emissão de radiação pela matéria, recorrendo ao modelo de
quantização da energia

Reconhecer a evolução dos conceitos que levaram à idealização do modelo quântico para o
átomo

Interpretar a estrutura, as propriedades e as transformações dos materiais com base em
modelos quânticos

Identificar diferentes radiações presentes no cotidiano, reconhecendo sua sistematização no
espectro eletromagnético e sua utilização por meio das tecnologias a elas associadas (rádio,
radar, forno de micro-ondas, raios X, tomografia, laser etc.)

Reconhecer a presença da radioatividade no mundo natural e em sistemas tecnológicos,
discriminando características e efeitos

Reconhecer a natureza das interações e a dimensão da energia envolvida nas transformações
nucleares para explicar seu uso na geração de energia elétrica, na indústria, na agricultura e
na medicina

Explicar diferentes processos de geração de energia nuclear (fusão e fissão), reconhecendoos em fenômenos naturais e em sistemas tecnológicos

Caracterizar o funcionamento de uma usina nuclear, argumentando sobre seus possíveis

Pesquisar e argumentar acerca do uso de energia nuclear no Brasil e no mundo

Avaliar e debater efeitos biológicos e ambientais da radiatividade e das radiações ionizantes,
assim como medidas de proteção
2015/2018
riscos e as vantagens de sua utilização em diferentes situações
253
Fone-46662857/fax 4667-5496
Física

Matéria e radiação Partículas elementares

Evolução dos modelos para a constituição da matéria – dos átomos da Grécia Clássica aos
quarks

A diversidade das partículas subatômicas, elementares ou não

A detecção e a identificação das partículas

A natureza e a intensidade das forças nas transformações das partículas

Eletrônica e informática

Propriedades e papéis dos semicondutores nos dispositivos microeletrônicos

Elementos básicos da microeletrônica; armazenamento e processamento de dados (discos
magnéticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores)

Impacto social e econômico contemporâneo da automação e da informatização
Habilidades

Reconhecer os principais modelos explicativos dos fundamentos da matéria ao longo da
história, dos átomos da Grécia Clássica aos quarks

Identificar a existência e a diversidade das partículas subatômicas

Reconhecer e caracterizar processos de identificação e detecção de partículas subatômicas

Reconhecer, na história da ciência, relações entre a evolução dos modelos explicativos da
matéria e da pesquisa com aspectos sociais, políticos e econômicos

Reconhecer a natureza das interações e a relação massa–energia nos processos nucleares e
nas transformações de partículas subatômicas

Identificar a presença de componentes eletrônicos, como semicondutores, e suas
propriedades em equipamentos do mundo contemporâneo

Identificar elementos básicos da microeletrônica no processamento e armazenamento de
informações (processadores, microcomputadores, discos magnéticos, CDs etc.)

Identificar e caracterizar os novos materiais e processos utilizados no desenvolvimento da

Avaliar e debater os impactos de novas tecnologias na vida contemporânea, analisando as
implicações da relação entre ciência e ética
2015/2018
informática
254
Fone-46662857/fax 4667-5496
Quadro de conteúdos e habilidades em Química

Transformação química na natureza e no sistema produtivo

Transformações químicas no dia a dia Evidências; tempo envolvido; energia envolvida;
revertibilidade

Descrição das transformações em diferentes linguagens e representações

Diferentes intervalos de tempo para a ocorrência das transformações

Reações endotérmicas e exotérmicas

Transformações que ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos

Transformações que podem ser revertidas

Alguns materiais usados no dia a dia Caracterização de reagentes e produtos das
transformações em termos de suas propriedades; separação e identificação das substâncias

Propriedade das substâncias, como temperatura de fusão e de ebulição, densidade,
solubilidade

Separação de substâncias por filtração, flotação, destilação, sublimação, recristalização

Métodos de separação no sistema produtivo
Habilidades

Identificar matérias-primas empregadas e produtos obtidos em diferentes processos
industriais

Identificar a formação de novas substâncias a partir das evidências macroscópicas
(mudanças de cor, desprendimento de gás, mudanças de temperatura, formação de
precipitado, emissão de luz etc.)

Reconhecer a ocorrência de transformações químicas no dia a dia e no sistema produtivo

Identificar formas de energia envolvidas nas transformações químicas

Descrever as transformações químicas em linguagem discursiva

Reconhecer o estado físico dos materiais a partir de suas temperaturas de fusão e de
ebulição
Classificar fenômenos que resultem em formação de novas substâncias como
transformações químicas

Comparar o tempo necessário para que transformações químicas ocorram (rapidez)

Classificar transformações químicas como fenômenos endotérmicos e exotérmicos

Classificar transformações químicas como revertíveis ou não revertíveis
2015/2018

255
Fone-46662857/fax 4667-5496

Realizar cálculos e estimativas e interpretar dados de solubilidade, densidade,
temperatura de fusão e de ebulição para identificar e diferenciar substâncias em misturas

Avaliar aspectos gerais que influenciam nos custos (ambiental e econômico) da produção
de diferentes materiais

Avaliar e escolher métodos de separação de substâncias (filtração, destilação, decantação
etc.) com base nas propriedades dos materiais
Química

Transformação química na natureza e no sistema produtivo

Combustíveis – transformação química, massas envolvidas e produção de energia

Reagentes e produtos – relações em massa e energia

Reações de combustão; aspectos quantitativos nas transformações químicas; poder
calorífico dos combustíveis

Conservação da massa e proporção entre as massas de reagentes e produtos nas

Relação entre massas de reagentes e produtos e a energia nas transformações químicas

Formação de ácidos e outras implicações socioambientais da produção e do uso de
diferentes combustíveis

Primeiras ideias sobre a constituição da matéria Modelo de Dalton sobre a constituição da
matéria Conceitos de átomo e de elemento segundo Dalton

Suas ideias para explicar transformações e relações de massa

Modelos explicativos como construções humanas em diferentes contextos sociais
Habilidades

Identificar os reagentes e produtos e aspectos energéticos envolvidos em reações de

Reconhecer a conservação de massa em transformações químicas

Reconhecer que nas transformações químicas há proporções fixas entre as massas de
reagentes e produtos

Reconhecer os impactos socioambientais decorrentes da produção e do consumo de
carvão vegetal e mineral e de outros combustíveis

Reconhecer a importância e as limitações do uso de modelos explicativos na ciência
2015/2018
combustão
256
Fone-46662857/fax 4667-5496

Descrever as principais ideias sobre a constituição da matéria a partir das ideias de Dalton
(modelo atômico de Dalton)

Realizar cálculos e fazer estimativas relacionando massa de combustível, calor produzido
e poder calorífico

Interpretar figuras, diagramas e textos referentes à formação da chuva ácida e ao efeito
estufa

Interpretar transformações químicas e mudanças de estado físico a partir das ideias de
Dalton sobre a constituição da matéria

Relacionar quantidade de calor e massas de reagentes e produtos envolvidos nas

Aplicar as leis de conservação de massa e proporções fixas para prever massas de
reagentes ou produtos

Analisar critérios como poder calorífico, custo de produção e impactos ambientais de
combustíveis para julgar a melhor forma de obtenção de calor em uma dada situação

Aplicar o modelo atômico de Dalton na interpretação das transformações químicas

Aplicar o modelo atômico de Dalton na interpretação da lei de conservação de massa
Química

Transformação química na natureza e no sistema produtivo Metais – processos de
obtenção

Representação de transformações químicas Processos de obtenção de ferro e de cobre;
linguagem simbólica da Química; tabela periódica; balanceamento e interpretação das
transformações químicas; equação química – relação entre massa, número de partículas e

Transformações químicas na produção de ferro e de cobre

Símbolos dos elementos e equações químicas

Balanceamento das equações químicas

Organização dos elementos de acordo com suas massas atômicas na tabela periódica

Equações químicas dos processos de produção de ferro e de cobre

Importância do ferro e do cobre na sociedade atual
Habilidades
2015/2018
energia
257
Fone-46662857/fax 4667-5496

Reconhecer e localizar os elementos químicos na tabela periódica

Representar substâncias usando fórmulas químicas

Representar transformações químicas usando equações químicas balanceadas

Identificar os reagentes e produtos envolvidos na metalurgia do ferro e do cobre

Reconhecer algumas aplicações de metais no cotidiano

Calcular massas moleculares das substâncias a partir das massas atômicas dos elementos
químicos constituintes

Interpretar fórmulas químicas de substâncias

Interpretar equações químicas em termos de quantidades de partículas de reagentes e
produtos envolvidos

Aplicar a ideia de conservação de átomos nas transformações químicas para balancear
equações químicas

Relacionar as massas moleculares de reagentes e produtos e as massas mensuráveis
(gramas, quilogramas, toneladas) dessas substâncias

Prever massas de reagentes e produtos usando suas massas moleculares

Relacionar as propriedades específicas dos metais a suas aplicações tecnológicas e seus
usos cotidianos

Avaliar aspectos sociais, tecnológicos, econômicos e ambientais envolvidos na produção,
no uso e no descarte de metais
Química

Transformação química na natureza e no sistema produtivo Metais – processos de
obtenção e relações quantitativas

Relações quantitativas envolvidas na transformação química Estequiometria; impactos

Massa molar e quantidade de matéria (mol)

Cálculo estequiométrico – massas, quantidades de matéria e energia nas transformações

Cálculos estequiométricos na produção do ferro e do cobre

Impactos socioambientais na extração mineral e na produção do ferro e do cobre
Habilidades
2015/2018
ambientais na produção do ferro e do cobre
258
Fone-46662857/fax 4667-5496

Identificar as principais formas de poluição geradas na extração e na metalurgia de
minérios de ferro e de cobre

Representar as quantidades de substâncias em termos de quantidade de matéria (mol)

Calcular massas molares das substâncias

Realizar cálculos envolvendo massa, massa molar, quantidade de matéria e número de
partículas

Prever as quantidades de reagentes e produtos envolvidos nas transformações químicas
em termos de massas e quantidade de matéria (mol)

Avaliar os impactos ambientais decorrentes da extração e da metalurgia de minérios de
ferro e de cobre
Química

Materiais e suas propriedades

Água e seu consumo pela sociedade

Propriedades da água para consumo humano

Água pura e água potável; dissolução de materiais em água e mudança de propriedades;
concentração de soluções

Concentração de soluções em massa e em quantidade de matéria (g.L–1, mol.L–1, ppm,
% em massa)

Alguns parâmetros de qualidade da água–concentração de materiais dissolvidos

Relações quantitativas envolvidas nas transformações químicas em soluções

Relações estequiométricas; solubilidade de gases em água; potabilidade da água para
consumo humano

Relações quantitativas de massa e de quantidade de matéria (mol) nas transformações
químicas em solução, de acordo com suas concentrações

Determinação da quantidade de oxigênio dissolvido nas águas (Demanda Bioquímica de

Uso e preservação da água no mundo

Fontes causadoras da poluição da água

Tratamento de água por filtração, flotação, cloração e correção de pH
Habilidades
2015/2018
Oxigênio – DBO)
259
Fone-46662857/fax 4667-5496

Reconhecer como a solubilidade e o calor específico da água possibilitam a vida no
planeta

Reconhecer as unidades de concentração expressas em g/L, % em massa, em volume e
em mol/L

Preparar soluções a partir de informações de massas, quantidade de matéria e volumes e a
partir de outras soluções mais concentradas

Refletir sobre o significado do senso comum de água “pura” e água potável

Interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas relativos ao critério brasileiro de
potabilidade da água

Interpretar dados relativos à solubilidade e aplicá-los em situações do cotidiano

Expressar e inter-relacionar as composições de soluções (em g.L–1 e mol.L –1 , ppm e %
em massa)

Avaliar a qualidade de diferentes águas por meio da aplicação do conceito de
concentração (g.L–1 e mol.L–1)

Identificar e explicar os procedimentos envolvidos no tratamento da água

Definir Demanda Bioquímica de Oxigênio (DBO)

Interpretar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dissolvido no meio
aquático

Aplicar o conceito de DBO para entender problemas ambientais

Aplicar conceitos de separação de misturas, de solubilidade e de transformação química
para compreender os processos envolvidos no tratamento da água para consumo humano

Realizar cálculos envolvendo concentrações de soluções e de DBO e aplicá-los para
reconhecer problemas relacionados à qualidade da água para consumo

Avaliar a necessidade do uso consciente da água, interpretando informações sobre o seu
tratamento e consumo
Química

Materiais e suas propriedades O comportamento dos materiais e os modelos de átomo

As limitações das ideias de Dalton para explicar o comportamento dos materiais; o
modelo de Rutherford-Bohr; ligações químicas iônicas, covalentes e metálicas; energia
de ligação das transformações químicas
2015/2018
260
Fone-46662857/fax 4667-5496

Condutibilidade elétrica e radiatividade natural dos elementos

O modelo de Rutherford e a natureza elétrica dos materiais

O modelo de Bohr e a constituição da matéria

O uso do número atômico como critério para organizar a tabela periódica

Ligações químicas em termos de forças elétricas de atração e repulsão

Transformações químicas como resultantes de quebra e formação de ligações

Previsões sobre tipos de ligação dos elementos a partir da posição na tabela periódica

Cálculo da entalpia de reação pelo balanço energético resultante da formação e ruptura de
ligações

Diagramas de energia em transformações endotérmicas e exotérmicas
Habilidades

Reconhecer a natureza elétrica da matéria e a necessidade de modelos que a expliquem

Utilizar a linguagem química para descrever átomos em termos de núcleo e eletrosfera

Relacionar o número atômico com o número de prótons e o número de massa com o
núme ro de prótons e nêutrons

Reconhecer que há energia envolvida na quebra e formação de ligações químicas

Conceituar transformações químicas como quebra e formação de ligações

Explicar a estrutura da matéria com base nas ideias de Rutherford e de Bohr

Relacionar a presença de íons em materiais com a condutibilidade elétrica

Compreender a tabela periódica a partir dos números atômicos dos elementos

Construir o conceito de ligação química em termos das atrações e repulsões entre elétrons
e núcleos

Identificar possíveis correlações entre os modelos de ligações químicas (iônica, covalente
e metálica) e as propriedades das substâncias (temperatura de fusão e de ebulição,
solubilidade, condutibilidade e estado físico à temperatura e pressão ambientes)

Compreender e saber construir diagramas que representam a variação de energia
envolvida em transformações químicas

Fazer previsões sobre modelos de ligação química baseadas na tabela periódica e na

Fazer previsões a respeito da energia envolvida numa transformação química,
considerando a ideia de quebra e formação de ligações e os valores das energias de
ligação
2015/2018
eletronegatividade
261
Fone-46662857/fax 4667-5496

Aplicar o conceito de eletronegatividade para prever o tipo de ligação química
Química


O comportamento dos materiais

Relações entre propriedades das substâncias e suas estruturas

Interações interpartículas e intrapartículas e algumas propriedades dos materiais

Polaridade das ligações covalentes e das moléculas

Forças de interação entre as partículas – átomos, íons e moléculas – nos estados sólido,
líquido e gasoso

Interações inter e intrapartículas para explicar as propriedades das substâncias, como
temperatura de fusão e de ebulição, solubilidade e condutibilidade elétrica

Dependência da temperatura de ebulição dos materiais com a pressão atmosférica
Habilidades

Reconhecer os estados sólido, líquido e gasoso em função das interações eletrostáticas
entre átomos, íons e moléculas

Representar sólidos iônicos por meio de arranjos tridimensionais dos íons constituintes

Estabelecer diferenciações entre as substâncias a partir de suas propriedades

Reconhecer ligações covalentes em sólidos e macromoléculas

Reconhecer as forças de interação intermoleculares (forças de London e ligações de
hidrogênio)

Relacionar as propriedades macroscópicas das substâncias às ligações químicas entre
seus átomos, moléculas ou íons

Interpretar em nível microscópico a dissolução de sais em água

Interpretar a dependência da temperatura de ebulição das substâncias em função da
pressão atmosférica

Fazer previsões a respeito de propriedades dos materiais a partir do entendimento das

Fazer previsões sobre o tipo de ligação química de uma substância a partir da análise de
suas propriedades

Analisar informações sobre impactos ambientais, econômicos e sociais da produção e dos
usos dos materiais estudados
2015/2018
interações químicas inter e intrapartículas
262
Fone-46662857/fax 4667-5496
Química


Metais e sua utilização em pilhas e na galvanização

Relação entre a energia elétrica e as estruturas das substâncias em transformações
químicas

Reatividade de metais; explicações qualitativas sobre as transformações químicas que
produzem ou demandam corrente elétrica; conceito de reações de oxirredução

Reatividade dos metais em reações com ácidos e íons metálicos

Transformações que envolvem energia elétrica – processos de oxidação e de redução

As ideias de estrutura da matéria para explicar oxidação e redução

Transformações químicas na geração industrial de energia

Implicações socioambientais das transformações químicas que envolvem eletricidade

Diferentes usos sociais dos metais
Habilidades

Reconhecer as evidências das transformações químicas que ocorrem entre metais e ácidos
e entre metais e íons metálicos

Identificar transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elétrica

Relacionar a energia elétrica produzida e consumida na transformação química com os
processos de oxidação e de redução

Estabelecer uma ordem de reatividade dos metais em reações com ácidos e íons metálicos

Descrever o funcionamento de uma pilha galvânica

Interpretar os processos de oxidação e de redução a partir de ideias sobre a estrutura da
matéria

Avaliar as implicações sociais e ambientais das transformações químicas que ocorrem
com o envolvimento de energia elétrica
Avaliar os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvânicas e baterias
Química
2015/2018

263
Fone-46662857/fax 4667-5496

Atmosfera como fonte de materiais para uso humano

Extração de materiais úteis da atmosfera; produção da amônia e estudos sobre a rapidez e
a extensão das transformações químicas; compreensão da extensão das transformações
químicas; o nitrogênio como matéria-prima para produzir alguns materiais

Liquefação e destilação fracionada do ar para obtenção de matérias-primas (oxigênio,
nitrogênio e gases nobres)

Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações (concentração,
temperatura, pressão, estado de agregação e catalisador)

Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas

Estado de equilíbrio químico – coexistência de reagentes e produtos em certas

Processos químicos em sistemas naturais e produtivos que utilizam nitrogênio – avaliação
de produção, consumo e utilização social
Habilidades

Reconhecer o ar atmosférico como formado por uma mistura de gases

Optar pelo processo de destilação fracionada para separar substâncias com temperaturas
de ebulição próximas

Reconhecer que existem transformações químicas que não se completam, atingindo um
estado chamado de equilíbrio químico, em que reagentes e produtos coexistem

Reconhecer e explicar como funcionam as variáveis (estado de agregação, temperatura,
pressão, concentração e catalisador) que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma
transformação química

Reconhecer a orientação e a energia de colisão como fatores determinantes para que
ocorra uma colisão efetiva

Reconhecer que transformações químicas podem ocorrer em mais de uma etapa e
identificar a etapa lenta de uma transformação química como a determinante da
velocidade com que ela ocorre
Identificar transformações químicas que entraram em equilíbrio químico pela
comparação
entre
dados
tabelados
referentes
ao
rendimento
real
e
o
estequiometricamente previsto dessas transformações

Relacionar a energia de ativação da etapa lenta da transformação química com a
velocidade com que ela ocorre
2015/2018

264
Fone-46662857/fax 4667-5496

Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na
rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio para escolher condições
reacionais mais adequadas

Fazer previsões qualitativas sobre como composições de variáveis podem afetar as
velocidades de transformações químicas, usando modelos explicativos
Química

Hidrosfera como fonte de materiais para uso humano

Extração de materiais úteis da atmosfera; acidez e alcalinidade de águas naturais –
conceito de Arrhenius; força de ácidos e de bases – significado da constante de
equilíbrio; perturbação do equilíbrio químico; reação de neutralização

Composição das águas naturais

Processos industriais que permitem a obtenção de produtos a partir da água do mar

Acidez e basicidade das águas e alguns de seus efeitos no meio natural e no sistema
produtivo

Conceito de dissociação iônica e de ionização e a extensão das transformações químicas
– equilíbrio químico

Constante de equilíbrio para expressar a relação entre as concentrações de reagentes e
produtos numa transformação química

Influência da temperatura, da concentração e da pressão em sistemas em equilíbrio
químico

Equilíbrios químicos envolvidos no sistema CO2/H2O na natureza

Transformações ácido–base e sua utilização no controle do pH de soluções aquosas
Habilidades

Identificar métodos utilizados em escala industrial para a obtenção de produtos a partir da
água do mar: obtenção do cloreto de sódio por evaporação, do gás cloro e do sódio
salmoura, do carbonato de sódio pelo processo Solvay e de água potável por destilação e
por osmose reversa

Reconhecer o processo de autoionização da água pura no nível microscópico como
responsável pela condutibilidade elétrica por ela apresentada
2015/2018
metálico por eletrólise ígnea, do hidróxido de sódio e do gás cloro por eletrólise da
265
Fone-46662857/fax 4667-5496

Reconhecer que se podem obter soluções neutras e a formação de sais a partir de reações
entre soluções ácidas e básicas

Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilíbrio químicos: temperatura,
pressão e mudanças na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio

Extrair dados de esquemas relativos a subprodutos do cloreto de sódio e a alguns de seus
processos de obtenção

Utilizar valores da escala de pH para classificar soluções aquosas como ácidas, básicas e
neutras (a 25 ºC)

Interpretar reações de neutralização entre ácidos fortes e bases fortes como reações entre
H+ e OH–

Interpretar a constante de equilíbrio como uma relação que indica as concentrações
relativas de reagente e produtos que coexistem em equilíbrio dinâmico

Saber construir a equação representativa da constante de equilíbrio de uma transformação
química a partir de sua equação química balanceada

Prever modificações no equilíbrio químico causadas por alterações de temperatura,
observando as entalpias das reações direta e inversa

Prever como as alterações nas pressões modificam equilíbrios envolvendo fases líquidas
e gasosas (solubilidade de gases em líquidos)

Valorizar o uso responsável da água levando em conta sua disponibilidade e os custos
ambientais e econômicos envolvidos em sua captação e distribuição

Avaliar a importância dos produtos extraídos da água do mar como matéria-prima e para
consumo direto (cloreto de sódio, principalmente)

Calcular valores de pH a partir das concentrações de H+ e vice-versa

Saber prever a quantidade (em massa, em quantidade de matéria e em volume) de base
forte que deve ser adicionada a um ácido forte para que a solução obtida seja neutra,
dadas as concentrações das soluções

Saber calcular a constante de equilíbrio de uma transformação química a partir de dados
empíricos

Avaliar, entre diferentes transformações químicas, a que apresenta maior extensão, dadas
Química
2015/2018
as equações químicas e as constantes de equilíbrio correspondentes
266
Fone-46662857/fax 4667-5496

Biosfera como fonte de materiais para uso humano

Extração de materiais úteis da biosfera; recursos vegetais para a sobrevivência humana –
carboidratos, lipídios e vitaminas; recursos animais para a sobrevivência humana –
proteínas e lipídios; recursos fossilizados para a sobrevivência humana – gás natural,
carvão mineral e petróleo

Os componentes principais dos alimentos (carboidratos, lipídios e proteínas), suas
propriedades e funções no organismo

Biomassa como fonte de materiais combustíveis

Arranjos atômicos e moleculares para explicar a formação de cadeias, ligações, funções
orgânicas e isomeria

Processos de transformação do petróleo, carvão mineral e gás natural em materiais e
substâncias utilizados no sistema produtivo – refino do petróleo, destilação seca do
carvão e purificação do gás

Produção e uso social dos combustíveis fósseis Habilidades

Reconhecer os processos de transformação do petróleo, carvão mineral e gás natural em
materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo

Reconhecer a importância econômica e ambiental da purificação do gás natural

Reconhecer a biomassa como recurso renovável da biosfera

Escrever fórmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e viceversa

Classificar substâncias como isômeras, dadas suas nomenclaturas ou fórmulas estruturais

Reconhecer que isômeros (com exceção dos isômeros ópticos) apresentam diferentes
fórmulas estruturais, diferentes propriedades físicas (como temperaturas de fusão, de
ebulição e densidade) e mesmas fórmulas moleculares

Analisar e classificar fórmulas estruturais de aminas, amidas, ácidos carboxílicos, ésteres,
éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis e gliceróis quanto às funções

Avaliar vantagens e desvantagens do uso da biomassa como fonte alternativa (ao petróleo
e ao gás natural) de materiais combustíveis

O que o ser humano introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera

Poluição, perturbações da bios fera, ciclos biogeoquímicos e desenvolvimento sustentável
2015/2018
Química
267
Fone-46662857/fax 4667-5496

Poluição atmosférica; poluição das águas por efluentes urbanos, domésticos, industriais e
agropecuários; perturbação da biosfera pela produção, uso e descarte de materiais e sua
relação
com
a
sobrevivência
das
espécies
vivas;
ciclos
biogeoquímicos
e
desenvolvimento sustentável

Desequilíbrios ambientais pela introdução de gases na atmosfera, como SO2, CO2, NO2
e outros óxidos de nitrogênio

Chuva ácida, aumento do efeito estufa e redução da camada de ozônio – causas e
consequências

Poluição das águas por detergentes, praguicidas, metais pesados e outras causas, e
contaminação por agentes patogênicos

Perturbações na biosfera por pragas, desmatamentos, uso de combustíveis fósseis,
indústrias, rupturas das teias alimentares e outras causas

Ciclos da água, do nitrogênio, do oxigênio e do gás carbônico e suas inter-relações

Impactos ambientais na óptica do desenvolvimento sustentável

Ações corretivas e preventivas e busca de alternativas para a sobrevivência no planeta
Habilidades

Reconhecer os gases SO2, CO2 e CH4 como os principais responsáveis pela
intensificação do efeito estufa e identificar as principais fontes de emissão desses gases

Reconhecer os gases SO2, NOx e CO2 como os principais responsáveis pela
intensificação de chuvas ácidas e identificar as principais fontes de emissão desses gases

Reconhecer a diminuição da camada de ozônio como resultado da atuação de
clorofluorcarbonetos (CFCs) no equilíbrio químico entre ozônio e oxigênio

Reconhecer agentes poluidores de águas
(esgotos residenciais, industriais e
agropecuários, detergentes, praguicidas) Reconhecer a importância da coleta e do
tratamento de esgotos para a qualidade das águas

Reconhecer perturbações na biosfera causadas pela poluição de águas e do ar, além de
outras ocasionadas pelo despejo direto de dejetos sólidos

Reconhecer que a poluição atmosférica está relacionada com o tempo de permanência e
com a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reações envolvendo esses

Relacionar as propriedades dos gases lançados pelos seres humanos na atmosfera para
entender alguns prognósticos sobre possíveis consequências socioambientais do aumento
do efeito estufa, da intensificação de chuvas ácidas e da redução da camada de ozônio
2015/2018
gases
268
Fone-46662857/fax 4667-5496

Interpretar e explicar os ciclos da água, do nitrogênio, do oxigênio e do gás carbônico,
suas inter-relações e os impactos gerados por ações humanas

Aplicar conceitos de concentração em ppm, de solubilidade, de estrutura molecular e de
equilíbrio químico para entender a bioacumulação de pesticidas ao longo da cadeia
alimentar

Avaliar custos e benefícios sociais, ambientais e econômicos da transformação e da
utilização de materiais obtidos pelo extrativismo

Organizar conhecimentos e aplicá-los para avaliar situações-problema relacionadas a
desequilíbrios ambientais e propor ações que busquem minimizá-las ou solucioná-las
3.1.3.3.4 - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
A Educação de Jovens e Adultos – EJA é uma modalidade da educação básica destinada aos
jovens e adultos que não tiveram acesso ou não concluíram os estudos no ensino fundamental e no
ensino médio.
É importante destacar a concepção ampliada de educação de jovens e adultos no sentido de
não se limitar apenas à escolariazação, mas também reconhecer a educação como direito humano
fundamental para a constituição de jovens e adultos autônomos, críticos e ativos frente à realidade
em que vivem.
A idade mínima para ingresso na EJA é de 15 anos para o ensino fundamental e 18 anos
para o ensino médio.
Há, ainda, os exames oficiais de certificação – ENCCEJA (Ensino Fundamental) e ENEM (Ensino
Médio) ofertados pelo Ministério da Educação.
Em nossa Unidade Escolar não contamos com o EJA no momento, mas está previsto para o
segundo semestre de 2015, a abertura de uma sala de 1º ano EJA.
3.1.3.3.5 - EDUCAÇÃO ESPECIAL
A Educação inclusiva compreende a Educação especial dentro da escola regular e
transforma a escola em um espaço para todos. Ela favorece a diversidade na medida em que
escolar.
Há, entretanto, necessidades que interferem de maneira significativa no processo de
aprendizagem e que exigem uma atitude educativa específica da escola como, por exemplo,
autilização de recursos e apoio especializados para garantir a aprendizagem de todos os alunos.
2015/2018
considera que todos os alunos podem ter necessidades especiais em algum momento de sua vida
269
Fone-46662857/fax 4667-5496
A Educação é um direito de todos e deve ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento
e do fortalecimento da personalidade. O respeito aos direitos e liberdades humanas, primeiro passo
para a construção da cidadania, deve ser incentivado.
“A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos
alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos,
adotando novas práticas pedagógicas. Não é fácil e imediata a adoção dessas novas
práticas, pois ela depende de mudanças que vão além da escola e da sala de aula.
Para que essa escola possa se concretizar, é patente a necessidade de atualização e
desenvolvimento de novos conceitos, assim como a redefinição e a aplicação de
alternativas e práticas pedagógicas e educacionais compatíveis com a inclusão. Um
ensino para todos os alunos há que se distinguir pela sua qualidade. O desafio de
fazê-lo acontecer nas salas de aulas é uma tarefa a ser assumida por todos os que
compõem um sistema educacional. Um ensino de qualidade provém de iniciativas
que envolvem professores, gestores, especialistas, pais e alunos e outros
profissionais que compõem uma rede educacional em torno de uma proposta que é
comum a todas as escolas e que, ao mesmo tempo, é construída por cada uma delas,
segundo as suas peculiaridades.”
PACHECO, José. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe
escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007. PAROLIN, Isabel Cristina Hierro. Aprendendo a incluir e
incluindo para aprender. São José dos Campos: Pulso Editorial, 2006.
Em nossa Unidade Escolar para a inclusão dos alunos são promovidas atividades
diferenciadas para melhor acompanhamento desses alunos em classe, formação de grupos para
incluí-los, valorização de suas atividades, trabalho pedagógico sobre “diferença”, matrícula e
frequência na Sala de Recursos.
3.1.4 - AVALIAÇÃO DOS ALUNOS
O Sistema de avaliação da Unidade Escolar estão expressos em notas, na escola de zero a
dez, ficando suprimidas casas decimais de 0,5 sendo que a média será 5 (cinco). Sendo assim, o
rendimento dos alunos será identificado na seguinte conformidade:
I – 0 a 4 – domínio insatisfatório do conhecimento (abaixo do básico);
II – 5 a 6 – domínio satisfatório do conhecimento (básico);
III – 7 a 8 – bom domínio do conhecimento (adequado);
O Conselho de Classe/série, reunir-se-á bimestralmente e no fim do ano letivo para
analisar os resultados das avaliações e decidir sobre a promoção, retenção e ações que venham
propor novas formas de suprimir os problemas detectados, ou encaminhamentos dos alunos
para estudos de recuperação paralela.
2015/2018
IV – 9 a 10 – ótimo domínio do conhecimento (avançado)
270
Fone-46662857/fax 4667-5496
A avaliação da escola é organizada de acordo com o funcionamento e impacto sobre a
situação do ensino e da aprendizagem, constitui um os elementos para reflexão e transformação
da prática escolar e terá como princípio o aprimoramento da qualidade do ensino.
A avaliação interna, processo organizado pela escola, e a avaliação externa, pelos órgãos
locais e centrais da administração e subsidiadas por procedimentos de observações e registros
contínuos e terão por objetivo permitir o acompanhamento:
a) sistemático e contínuo do processo de ensino e de aprendizagem, de acordo com os
objetivos e metas propostos;
b) do desempenho da direção, dos professores, dos alunos e dos demais funcionários nos
diferentes momentos do processo educacional;
c) da participação efetiva da comunidade escolar nas mais diversas atividades proposta
pela escola;
d) da execução do planejamento curricular.
A avaliação institucional é realizada, através de procedimentos internos e externos,
objetivando a análise, a orientação e intervenção e quando for o caso, dos procedimentos
pedagógicos, administrativos e financeiros da escola.
Os objetivos e procedimentos da avaliação interna serão definidos pelo Conselho de
Escola, Conselho de Classe/série, equipe gestora, pedagógica e docente.
A avaliação externa será realizada pelos diferentes níveis da Administração, de forma
contínua e sistemática e em momentos específicos.
Os resultados de avaliações são registros para apreciação nos Conselho de Escola e
norteiam momentos para o planejamento e replanejamento da escola.
O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem será realizado através de
procedimentos externos e internos.
A avaliação externa do rendimento escolar, tem por
objetivo oferecer indicadores comparativos de desempenho para a tomada de decisões no
âmbito da própria escola e nas diferentes esferas do sistema central e local.
escola, deverá ser realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática, tendo como um dos
seus objetivos o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada aluno, em relação à
programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa da escolaridade.
2015/2018
A avaliação interna do processo de ensino e de aprendizagem, responsabilidade da
271
Fone-46662857/fax 4667-5496
A avaliação interna do processo de ensino e de aprendizagem tem por objetivos:
a) diagnosticar e registrar os progressos do aluno e suas dificuldades;
b) possibilitar que os alunos auto avaliem sua aprendizagem;
c) orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades;
d) fundamentar as decisões do Conselho de Classe quanto á necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação da aprendizagem, de
classificação e reclassificação de alunos;
e) orientar as atividades de planejamento, replanejamento, reuniões pedagógicas, de
conselho de classe/série dos conteúdos curriculares.
No regimento deverá estar definida a sistemática de avaliação do rendimento do aluno,
incluindo a escala adotada pela unidade escolar para expressar os resultados em todos os níveis,
cursos e modalidades de ensino.
Os registros serão realizados por meio de sínteses bimestrais e finais em cada disciplina e
deverão identificar os alunos com rendimento satisfatório ou insatisfatório, qualquer que seja a
escala de avaliação adotada pela escola.
No calendário escolar deverão estar previstas reuniões bimestrais dos Conselhos de Classe e
Série, dos professores, alunos e pais para conhecimento, análise e reflexão sobre os
procedimentos de ensino adotados e os resultados de aprendizagem alcançados.
3.1.4.1 – SÉRIE HISTÓRICA DO IDESP

IDESP DA ESCOLA NOS ANOS DE 2008 A 2014
DESEMPENHO
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2,23
2,37
2,85
2,25
2,68
2,49
2,35
2,59
Abaixo
Avançou Avançou Regrediu Avançou Regrediu Regrediu Avançou
da média 0,14 em
0,48 em
0,60 em
0,43 em
0,19 em 0,14 em 0,24 em
da DE
relação ao relação ao relação ao relação ao relação
relação
relação
2,86
ano
ano
ano
ano
ao ano
ao ano
ao ano
anterior
anterior
anterior
anterior
anterior anterior anterior
2015: A escola apresentou um bom avanço nos índices em relação aos anos anteriores.
FLUXO
2007
0,94
2008
0,94
2009
0,91
2010
0,86
2011
0,86
2012
0,94
2013
0,92
2014
0,92
2015/2018
9º ANO
272
Fone-46662857/fax 4667-5496
Acima
Manteve
Regrediu
da
em
0,03 em
média
relação ao relação ao
da DE
ano
ano
0,91
anterior
anterior
2015: precisa cuidar mais do fluxo.
Regrediu
0,05 em
relação ao
ano
anterior
Manteve
em
relação ao
ano
anterior
Avançou
0,08 em
relação
ao ano
anterior
Regrediu
0,02 em
relação
ao ano
anterior
Manteve
em
relação
ao ano
anterior
2007
2008
2009
2010
2011
2,10
2,22
2,62
2,20
2,11
Abaixo
Avançou Avançou Regrediu Regrediu
da
0,12 em
0,40 em
0,42 em
0.09 em
média
relação ao relação ao relação ao relação ao
da DE
ano
ano
ano
ano
2,31
anterior
anterior
anterior
anterior
Observação 2015: em 2014 apresentou avanços.
2012
2,34
Avançou
0,23 em
relação
ao ano
anterior
2013
2,17
Regrediu
0,17 em
relação
ao ano
anterior
2014
2,40
Avançou
0,23 em
relação
ao ano
anterior
IDESP
META
2008
2,23
0,13 acima
de 2007
2009
2010
2011
2012
2,36
2,75
2,39
2,31
0,14
0,13
0,19
0,20
acima de acima de acima de acima de
2008
2009
2010
2011
2015: A Secretaria não apontou ainda a meta para 2015
2013
2,48
0,17
acima
de 2012
2014
2015
2,34
0,14
abaixo
de 2013
LINGUA PORTUGUESA
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2,85
2,60
2,84
2,94
2,68
2,75
2,54
2,70
Abaixo
Regrediu Avançou Avançou Regrediu Avançou Regrediu Avançou
da
0,25 em
0,24 em
0,10 em
0,26 em
0,07 em 0,21 em 0,16 em
média
relação ao relação ao relação ao relação ao relação
relação
relação
da DE
ano
ano
ano
ano
ao ano
ao ano
ao ano
3,56
anterior
anterior
anterior
anterior
2015: apresentou bom índice, porém outras turmas anteriores já apresentaram melhores índice
2007
1,62
Abaixo
da média
da DE
2008
2,13
Avançou
0,41 em
relação ao
ano
2009
2,85
Avançou
0,72 em
relação ao
ano
2010
2,16
Regrediu
0.69 em
relação ao
ano
2011
2,22
Avançou
0,06 em
relação ao
ano
2012
2,23
Avançou
0,01 em
relação
ao ano
2013
2,17
Regrediu
0,05 em
relação
ao ano
2014
2,48
Avançou
0,31 em
relação
ao ano
2015/2018
MATEMÁTICA
273
Fone-46662857/fax 4667-5496
anterior
anterior
anterior
anterior
2015: apresentou bom índice, porém outras turmas anteriores apresentaram melhores desempenhos.
3º ANO ENSINO MÉDIO
DESEMPENHO
2007
0,5
2008
2009
2010
2011
1,38
1,56
1,82
1,82
Avançou
Avançou
Avançou
Manteve
0.88 em
0,18 em
0,26 em
em
relação ao relação ao relação ao relação ao
ano
ano
ano
ano
anterior
anterior
anterior
anterior
2015: regrediu quase os índices avançados em 2013.
2012
1,48
Regrediu
0,34 em
relação
ao ano
anterior
2013
2,26
Avançou
0,78 em
relação
ao ano
anterior
2014
1,56
Regrediu
0,70 em
relação
ao ano
anterior
2011
0,64
Regrediu
0,14 em
relação ao
ano
anterior
2012
0,75
Avançou
0,14 em
relação
ao ano
anterior
2013
0,85
Avançou
0,10 em
relação
ao ano
anterior
2014
0,75
Regrediu
0,10 em
relação
ao ano
anterior
2011
1,16
Regrediu
0,25 em
relação ao
ano
anterior
2012
1,11
Regrediu
0,05 em
relação
ao ano
anterior
2013
1,93
Avançou
0,82 em
relação
ao ano
anterior
2014
1,16
Regrediu
0,77 em
relação
ao ano
anterior
2013
1,21
0,11
abaixo
de 2012
2014
2,06
0,85
acima
de 2013
FLUXO
2007
0,88
2008
2009
2010
0,87
0,80
0,78
Regrediu
Regrediu
Regrediu
0,01 em
0,07 em
0,02 em
relação ao relação ao relação ao
ano
ano
ano
anterior
anterior
anterior
2015: regrediu aos índices de 2012.
IDESP
2007
0,43
2008
2009
2010
1,20
1,25
1,41
Avançou
Avançou
Avançou
0,77 em
0,05 em
0,16 em
ano
ano
ano
anterior
anterior
anterior
2015: regrediu aos índices de 2011.
2008
0,49
0,06
acima de
2007
2009
1,30
0,10
acima de
2008
2010
1,36
0,11
acima de
2009
2011
1,58
0,17
acima de
2010
2012
1,32
0,16
acima de
2011
2015
2015/2018
META
274
Fone-46662857/fax 4667-5496
2015: Embora tenhamos conseguido no Fundamental e atingido a meta estabelecida estamos
abaixo do esperado
LINGUA PORTUGUESA
2007
0,88
2008
2009
2010
1,91
2,40
2,42
Avançou
Avançou
Avançou
1,03 em
0,49 em
0,02 em
ano
ano
ano
anterior
anterior
anterior
2014:regrediu aos índices de 2012.
2011
2012
2013
2014
2,67
2,07
2,90
2,07
Avançou Regrediu Avançou Regrediu
0,25 em
0,60 em 0,83 em 0,83 em
relação ao relação
relação
relação
ano
ao ano
ao ano
ao ano
anterior
MATEMÁTICA
2007
0,11
2008
0,85
Avançou
0,74 em
relação ao
ano
anterior
2009
0,71
Regrediu
0,14 em
relação ao
ano
anterior
2010
2011
2012
2013
2014
1,21
0,97
0,89
1,61
1,04
Avançou
Regrediu Regrediu Avançou Regrediu
0,50
0,24 em
0,08 em
0,72
0,57 em
em
relação ao relação
em
relação
relação ao
ano
ao ano
relação
ao ano
ano
anterior
anterior
ao ano
anterior
anterior
anterior
2015: tem ao longo dos anos apresentado um baixo rendimento.
Assim, a escola e seus professores reconhecem a necessidade de intensificar as ações para
superar os baixos rendimentos apresentados.
3.1.4.2 – AÇÕES DESENVOLVIDAS PELA EQUIPE ESCOLAR REFERENTES AOS
PROCEDIMENTOS
DE
PLANEJAMENTO,
DESENVOLVIMENTO,
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOS MECANISMOS DE APOIO AOS
ALUNOS
Ações de Planejamento:
Diagnóstico objetivo das dificuldades de aprendizagem dos alunos em todas as séries/anos;
Consulta ao professor da classe ou da disciplina para decidir sobre a utilização dos
Levantamento dos anos e quantidade de alunos que serão atendidos pelos estudos de
recuperação: Recuperação Contínua e Recuperação Intensiva;
Organização das disciplinas e quantidade de aulas que farão parte dos estudos da
recuperação Contínua, definindo o horário para cada turma;
2015/2018
mecanismos de apoio escolar em reunião do Conselho de Classe/Ano,
275
Fone-46662857/fax 4667-5496
Atribuição de classes e de aulas conforme as regras do processo regular de atribuição da
Secretaria de Estado da Educação.
Ações de Desenvolvimento:
Viabilização dos recursos materiais e humanos para a implementação dos mecanismos de
apoio escolar: Recuperação Contínua e Recuperação Intensiva;
Garantia a atuação do Professor Auxiliar na classe regular dos 6ºs Anos, na Recuperação
Contínua;
Constituição classes para a Recuperação Intensiva no Ensino fundamental com
desenvolvimento de atividades de ensino diferenciadas e específicas, quando necessário;
Disponibilização aos docentes os recursos didáticos distribuídos pela SEE, para subsidiar o
desenvolvimento das atividades de recuperação;
O Professor de Apoio a Aprendizagem apoiará o professor responsável pela classe ou
disciplina no desenvolvimento de atividades de ensino e de aprendizagem em especial as de
Recuperação Contínua, oferecidas a alunos do Ensino Fundamental, com vistas à superação
de dificuldades e necessidades identificadas em seu percurso escolar;
O Professor PAA; após ouvir o professor responsável pela classe ou disciplina,
simultaneamente as atividades desenvolvidas desenvolverá, em contra turno atividades de
reforço, sendo acompanhados pela gestão; traçando ações para o desenvolvimento da
aprendizagem.
Organizar as classes de Recuperação Intensiva/Continua através de indicação feita pelos
professores, no último Conselho de Classe/Ano;
Ouvir o professor da classe ou da disciplina para a Equipe Gestora decidir sobre a utilização
dos mecanismos de apoio escolar, em reunião do Conselho de Classe/Ano.
Implementar ações de formação do professor, com foco na proposição de práticas que
possam resultar em aprendizagem exitosa do aluno;
Ações de Acompanhamento:
Acompanhar rotineiramente ao longo do ano letivo a prática docente em seu trabalho
pedagógico nos mecanismos de apoio escolar;
Observação da utilização dos recursos didáticos distribuídos pela SEE pelo professor, a fim
que os utilizem;
Auxiliar ao professor da classe/disciplinas nas metodologias utilizadas no desenvolvimento
da recuperação;
2015/2018
de subsidiar o desenvolvimento das atividades de recuperação e senão o realizam, pedir para
276
Fone-46662857/fax 4667-5496
Verificação de se o professor da classe/disciplina está retornando os conteúdos ainda não
assimilados pelos alunos, através dos registros das Fichas de Acompanhamento de
Recuperação Contínua;
Visitar as salas de aula periodicamente para observar e intervir quando necessário, nas
estratégias do trabalho pedagógico do professor da classe/disciplina;
Acompanhar as dificuldades e os avanços constatados em relação ao aproveitamento dos
alunos; Execução de ações que evidenciem práticas colaborativas, em um exercício
constante de análise, identificação e estabelecimento de estratégias a serem utilizadas;
Comunicação aos pais ou responsáveis a evolução do aluno na aprendizagem
correspondente as aulas dadas na Recuperação Contínua.
Ações de Avaliação:
Verificar a superação das dificuldades e necessidades identificadas nos alunos que
frequentaram a recuperação;
Observar se o docente diagnosticou com clareza as aprendizagens e dificuldades dos alunos,
Orientar o professor classe/disciplina que utilizem estratégias diversificadas de ensino para
que os alunos percebam o significado dos objetos de ensino;
Dispensar os alunos que não necessitam mais frequentar a Recuperação Contínua após
observação dos resultados obtidos nas avaliações e nas participações das tarefas escolares;
Relacionar novos alunos que necessitam frequentar a recuperação Contínua após avaliação
diagnóstica dos professores da classe.
Efetuar um trabalho coletivo com reflexão contínua e sistemática para prosseguir com o
processo de recuperação e das responsabilidades.
3.1.6 – RECURSOS
Através de estudos e dos diferentes elementos à disposição da escola, tais como,
audiovisuais, caderno do aluno e do professor, currículo do Estado de São Paulo das
diferentes disciplinas, manuais que acompanham a AAP, palestras, ATPCs, conversas,
auxiliar o professor em seu dia-a-dia na sala de aula;
Hoje, o Coordenador Pedagógico exerce papel estratégico e fundamental nas escolas, pois
em cada um dos processos que perpassam pela escola ele deve exercer papel protagonista. Com
relação à Proposta Pedagogica da escola ele deve coordenar sua elaboração, desenvolvimento,
2015/2018
3.1.7 – PLANO ESPECIFICO DO PROFESSOR COORDENADOR
277
Fone-46662857/fax 4667-5496
acompanhamento e a avaliação da mesma, juntamente com os professores e demais gestores da
unidade escolar, em consonância com os princípios de uma gestão democrática participativa e das
disposições curriculares, bem como dos objetivos e metas a serem atingidos.
Objetivos
visa o fortalecimento da equipe docente para a garantia da aprendizagem do aluno
contribuir com a formação contínua dos docentes.
Metas
apoiar as práticas pedagógicas participativas
acompanhar e orientar o trabalho desenvolvido pelos docentes.
Estratégias
utilizar de recursos pedagógicos e tecnológicos para dinamizar as atividades de formação
continuada
acompanhar o trabalho docente em sala de aula.
Ações
capacitar os docentes nos momentos destinados para essa ação (ATPC, Planejamento e
Conselho de Classe/Ano)
monitorar os resultados da aprendizagem dos alunos.
Resultados esperados
redução do déficit de aprendizagem dos alunos; - melhoria da prática docente.
Avaliação
avaliação constante do andamento das atividades de ensino
análise dos resultados educacionais obtidos, seja no âmbito interno e externo.
Plano da Coordenação se encontra nos anexos
3.1.7.1 – PROPOSTA PEDAGÓGICA
Apresentação da Proposta Pedagógica
A AEscola Estadual Lúcia Akemi Miya, situada na Estrada João Rodrigues de Moraes, 100
– Jd São Pedro – Itapecerica da Serra é uma instituição pública, mantida pela Secretaria da
Ensino Fundamental – Ciclo II e Médio, tendo como característica formar o indivíduo capaz de
interagir com seu meio de forma justa e democrática, baseando-se nos princípios da liberdade de
expressão e tolerância, capaz transformar a sociedade em um espaço de aceitação e transformação
onde todos possam contribuir para conservação e harmonia com o meio ambiente. A escola
2015/2018
Educação do Estado de São Paulo, regendo-se pelas normas educacionais vigentes, ministra o
278
Fone-46662857/fax 4667-5496
dispõe de um Regimento Interno que regulamenta os aspectos legais, a estrutura organizacional,
pedagógica e administrativa, buscando assegurar o desenvolvimento das potencialidades do
educando, sua formação eclética, capaz de disseminar e contribuir para uma democracia
igualitária com justiça e pleno exercício de cidadania; buscando o desenvolvimento das
potencialidades do educando, sua formação eclética, capaz de disseminar e contribuir para uma
democracia igualitária com justiça e pleno exercício de cidadania.
3.1.7.2 - AVALIAÇÕES INTERNAS E EXTERNAS
Caberá ao Professor Coordenador a análise de índices e indicadores externos de avaliação
de sistema e desempenho da escola, para tomada de decisões em relação à proposta pedagógica e a
projetos desenvolvidos no âmbito escolar.
Com um olhar para os resultados internos de nossa escola, devemos buscar que ela tenha
resultados semelhante aos externos. Por isso, a importância de acompanhar e analisar os resultados
através de tabelas e gráficos, fazendo uma boa leitura dos números e atuar no sentido melhorar o
desempenho dos alunos.
Assim, é atribuição do coordenador: acompanhar os resultados, elaborando tabelas e
gráficos, para melhor compreensão; analisar as informações, cruzando os resultados internos e
externos; iniciar as primeiras ações com os resultados do ano anterior, mapeando os alunos com
baixo desempenho para acompanha-los durante o ano subsequente; fazer um paralelo do resultado
do conselho final do ano anterior, com o resultado da AAP; observar os resultados do Saresp,
desde 2011, acompanhando a evolução com um olhar para as disciplinas de Língua Portuguesa,
Matemática, história, geografia e ciências e suas tecnologias; apresentar esses resultados ao corpo
docente, para traçarmos estratégias possíveis de serem desenvolvidas a curto, médio e em longo
prazo.
3.1.7.3 - REGIMENTO ESCOLAR
A escola possui Regimento Escolar homologado, e esta elaboração e acompanhamento da
prática no cotidiano escolar, trazendo para o pedagógico quando este interfere na formação do
aluno levando-o a perceber qual a melhor atitude, auxiliando na orientação junto ao educando e
3.1.7.4 – CURRÍCULO
2015/2018
no macro da escola.
279
Fone-46662857/fax 4667-5496
Orientar os professores quanto às concepções que subsidiam práticas de gestão democrática
e participativa, bem como as disposições curriculares, pertinentes às áreas e disciplinas que
compõem o currículo dos diferentes saberes. É estabelecido um Currículo prescrito para se guiar a
Educação no Estado de São Paulo, por isso é necessário verificar se os Planos de Ensino dos
professores desta Unidade Escolar atende ao Currículo Oficial. Se faz necessário, uma
padronização deste documento e seu enriquecimento para as aulas; e sua metodologia prevista.
Assim, é necessário haver orientação e formação para utiliza-lo de forma correta e eficiente nos
diferente níveis e modalidades de ensino. Então o coordenador deve atuar no sentido de garantir a
construção do Plano de Ensino dentro das expectativas do Currículo; orientar para que os Planos
de Ensino atendam as necessidades da escola, de acordo com a Proposta Pedagógica e suas
expectativas; identificar e apontar junto ao professor, possíveis adequações e ou alterações a
serem feitas nos Planos; verificar e identificando no Plano de Ensino, os Conteúdos e Habilidades
que não foram contempladas no ano anterior, através de uma Avaliação Diagnóstica ou AAP;
garantir que todos os professores contemplem a Habilidade defasada na AAP e que construam
uma estratégia de aprendizagem, para sanar a dificuldade identificada, através de um Plano de
Aula, anexado a este documento.
3.1.7.5 - RECUPERAÇÃO
O Coordenador após observar, estudar e avaliar os resultados da escola deverá propor ações
e decidir, juntamente com a equipe gestora e com os docentes das classes e/ou das disciplinas, a
promoção de intervenções imediatas na aprendizagem, a fim de sanar as dificuldades dos alunos,
mediante a aplicação de mecanismos de apoio escolar, como a inserção de professor auxiliar, em
tempo real das respectivas aulas, e a formação de classes de recuperação contínua e/ou intensiva;
Em virtude do número de alunos abaixo do básico de nossa escola, segundo avaliação
externa (Saresp) demonstrada na tabela abaixo, é necessário um olhar cuidadoso em Língua
Portuguesa nos 9º(s) e 3ª(s), percebendo uma pequena melhora em matemática. Entretanto é
PORTUGUÊS – 9º
ano
Abaixo do Básico
2011
32,4
2012
32
2013
28,8
2014
36,5
MATEMÁTICA- 9º
ano
Abaixo do Básico
2011
35,3
2012
35,1
2013
40
2014
35,1
PORTUGUÊS – 3ª
2011
2012
2013
2014
2015/2018
necessário uma ação urgente para que se possa diminuir esses números.
280
Fone-46662857/fax 4667-5496
série
Abaixo do Básico
43,6
53,3
35,5
46,7
MATEMÁTICA –3ª
série
Abaixo do Básico
2011
74,5
2012
77,8
2013
53,2
2014
68,9
Observado a tabela acima, que demonstra o resultado da escola, o Coordenador deve
realizar ações juntamente com todos os segmentos para melhorar o desempenho dos alunos no
nível abaixo do básico que estão inseridos na recuperação contínua; acompanhar o rendimento dos
alunos no nível de proficiência básicos para que não caiam e piorem seu desempenho;
acompanhar o trabalho dos professores de apoio em suas aulas, uma vez que o professor irá
trabalhar com a defasagem do aluno fora da aula regular. Entretanto, o professor titular deverá
incentivar o seu estudo, valorizando tudo o que desenvolver. Neste momento o foco do PC, será
totalmente voltado para as atividades das habilidades, acompanhando se realmente está atingindo
a necessidade do aluno; acompanhar o professor titular nas aulas e estratégias de abordagens com
esses alunos, uma vez que o professor titular e o de apoio devem estar conversando
frequentemente sobre seu desenvolvimento. Desta forma acompanharam sua evolução; observar
as situações de aprendizagens oferecidas para esses alunos, verificando se realmente a atividade
contempla a habilidade defasada; orientar os alunos e família quanto a defasagem da
aprendizagem havendo a necessidade do acompanhamento em casa com uma rotina de estudos e
informando para que o responsável não permita que falte por qualquer motivo; inserir esses alunos
no projeto “Aventuras do Currículo mais” para que tenha maiores possibilidades de recuperar os
conteúdos defasados.
3.1.7.6 - EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Verificação dos alunos novos, quanto ao laudo,
conversando com os responsáveis
aguardando a devolutiva. Acompanhar os alunos em seu desenvolvimento social, orientando os
aos alunos onde foi solicitado pelos responsáveis para que sejam encaminhados ao Pediatra, e a
família se responsabiliza em levá-lo ao especialista. Deverá encaminhar para a PCNP de Educação
Especial em agosto, atualizando o Censo escolar. Participar de formações voltadas para este tema,
estando sempre alerta à inserção e socialização deste aluno.
2015/2018
professores o olhar diferenciado para com eles. Sondagem a quem precisa, construção de relatório
281
Fone-46662857/fax 4667-5496
3.1.7.7 - ROTINAS:
ATPC/FORMAÇÃO
DE PROFESSORES/ESTUDOS/SELEÇÃO
MATERIAIS/REUNIÃO EQUIPE GESTORA/ACOMPANHAMENTO SALA DE AULA
Na formação dos professores, deverá garantir a participação proativa de todos, nas horas de
trabalho pedagógico coletivo, promovendo situações de orientação sobre práticas docentes de
acompanhamento e avaliação das propostas de trabalho programadas.
Diante da análise dos resultados educacionais atingidos, a partir da AAP a fim de indicar
estratégias que visem a superação das fragilidades detectadas, verificamos a necessidade do
aprimoramento da formação dos Professores, com foco nas habilidades defasadas. Buscar ações
para a Melhora da prática docente e consequentemente a qualidade das aulasem diferentes
momentos da pratica docente nos diferentes momentos da pratica docente e da aprendizagem do
aluno:
Através da análise dos resultados da AAP entre outros e estudo do PC sobre a abordagem
das habilidades em ATPC;
Com os registros de acompanhamento e resultados do feedback, perceber as fragilidades e
necessidades dos professores sendo garantido com embasamento teórico;
Utilizar recursos audiovisuais para incentivar o uso das tecnologias;
Promover a formação nas ATPC das Habilidades da AAP, Saresp e caderno do professor;
Promover a construção de Planos de Aulas voltadas para as Habilidades defasadas de cada
turma, promovendo formação do estudo das habilidades da AAP orientando como construir
sequências didáticas que contemplem a habilidade defasada;
Desenvolver formações com base nos acompanhamento das aulas, trazendo para o grupo
novas sugestões com embasamento teórico.
Durante o acompanhamento das aulas vivênciar situações de ensino, de aprendizagem e de
avaliação ajustadas aos conteúdos e às necessidades, bem como às práticas metodológicas
utilizadas pelos professores;
Atuar como gestor pedagógico, com competência para planejar, acompanhar e avaliar os
processos de ensinar e aprender, bem como o desempenho de professores e alunos;
Com a intenção de melhorar a qualidade de ensino, contribuindo com formações e
orientações ao professor, é necessário o acompanhamento do professor pelo PC em sala de aula. A
feedback, incentivando o uso de todos os recursos tecnológicos.
Fazer com que o professor
acredite que o PC é um colaborador para seu crescimento profissional, atendendo as orientações
com expectativas de melhoras. Sobretudo, transformar as informações em formação com
fundamentação teórica, para a melhoria da qualidade das aulas. Para isso ele deverá:
2015/2018
fim de observar as fragilidades e valorizar os pontos fortes das aulas, sendo este repassado em
282
Fone-46662857/fax 4667-5496
Acompanhar o desenvolvimento da prática docente;
Conferir se o Currículo está sendo atendido de acordo com o Plano de Ensino do professor;
Acompanhar a utilização adequada do caderno do aluno;
Verificar a abordagem do professor direcionado ao aluno Abaixo do Básico;
Perceber quais necessidades/fragilidades o professor encontra ao ministrar as aulas;
Transformar a fragilidade em ação para formação em ATPC e orientação para o professor.
Durante a seleção materiais deverá ter como prioridade o planejamento e a organização dos
materiais didáticos, impressos ou em DVDs, e dos recursos tecnológicos, disponibilizados na
escola. Deverá também, como gestor pedagógico participar das Reuniões para discussão,
avaliação e tomada de decisões com relação aos rumos do pedagógico da escola.
3.1.7.8 - REGULARIZAÇÃO DE VIDA ESCOLAR
Aos alunos com licença de qualquer tipo, o coordenador deverá organizar os documentos
pertnentes, avisar os professores e repassar trabalhos domiciliares,quando necessário.a escola adota
sistema em que os professores da turma deverá assinar no verso do atestando, tomando ciência da
licença do alunos e naturalmente, a necessidade de promover trabalhos para compensar as faltas.
Quando os alunos são faltosos sem nemhuma justificativa, os responsáveis pelo(s) aluno(s)
são convocados para esclarecer o motivo da ausência de seu filho, e assim retirar os trabalhos para
compensação de ausências, assinando o termo de responsabilidade agendando a data de entrega dos
trabalhos. Aos responsáveis que não comparecem, entramos em contato via telefone, e aos que não
conseguimos, enviamos para o Conselho Tutelar.
Existe todo um controle bem sério e rígido que inicia na convocação, passando para a
tentativa telefônica e quando não há sucesso parte-se para a solicitação de auxilio ao Conselho
Tutelar.
3.1.7.9 - PARTICIPAÇÃO NOS CONSELHOS DE CLASSE/ANO/TERMO
Decidir, juntamente com a equipe gestora e com os docentes das classes e/ou das disciplinas,
de sanar as dificuldades dos alunos, mediante a aplicação de mecanismos de apoio escolar, como a
inserção de professor auxiliar, em tempo real das respectivas aulas, e a formação de classes de
recuperação contínua e/ou intensiva;
2015/2018
a conveniência e oportunidade de se promoverem intervenções imediatas na aprendizagem, a fim
283
Fone-46662857/fax 4667-5496
3.1.7.10 - INTEGRAÇÃO DOS SEGMENTOS DE ENSINO.
A integração ocorre nos momentos de ATPC, reunião pedagógica, planejamento e
replanejamento, conselho de classe e série o grupo se reúne e integram os seguimentos
favorecendo as trocas de experiências e conhecendo a realidade de cada sala/ciclo.
3.1.8 – OBJETIVOS, METAS, ESTRATÉGIAS E AÇÕES DA GESTÃO PEDAGÓGICA
OBJETIVOS:
o desenvolvimento de um currículo que contemple as novas demandas que o mundo
contemporâneo traz para as escolas;
a construção da identidade e da autonomia da escola e de seus profissionais, baseada no
desenvolvimento da competência e no cumprimento das responsabilidades inerentes ao
seu trabalho com qualidade;
o desenvolvimento das ações propostas no projeto político-pedagógico e nos diversos
planos escolares;
o acolhimento e a interação entre as várias orientações sobre o que e como ensinar e
aprender, de modo a dar sentido interdisciplinar e abrangente a esse processo;
o acesso pelo aluno aos conhecimentos fundamentais necessários à qualidade de vida e
cidadania;
a construção de unidade de atuação entre os profissionais da escola, a partir de sua
orientação por princípios, diretrizes e objetivos comuns;
o estabelecimento de parâmetros orientadores para a coordenação pedagógica, a ação
docente, a capacitação dos professores em serviço e a avaliação da efetividade do seu
trabalho educacional.
METAS:
a orientação da elaboração/re-elaboração e da implementação do projeto pedagógico da
escola, a partir de estudo aprofundado dos fundamentos, disposições legais e
metodológicas;
desenvolvimento de competências pedagógicas e o aprimoramento das condições
favoráveis à criação de um ambiente escolar favorável à melhoria das experiências de
formação e aprendizagem dos alunos;
2015/2018
promoção de ações de formação continuada, em situações de trabalho, com foco no
284
Fone-46662857/fax 4667-5496
atualização contínua dos métodos e processos de orientação da aprendizagem dos
alunos, mediante adoção de tecnologias da informação e sua utilização regular nas
aulas;
AVANÇOS QUE SE PRETENDE ALCANÇAR:
o desenvolvimento regular de práticas de leitura interpretativa;
desenvolvimento da competência leitora e escritora dos alunos;
incentivo aos estudos internos e externos;
incentivo a prosseguir com os estudos em todas as fases e níveis de escolarização.
ESTRATÉGIAS:
Todas as ações do gestor escolar devem partir da discussão e da reflexão dos diversos
atores do processo ensino/aprendizagem, assim as decisões sempre partirão de reuniões
com os segmentos da escola.
AÇÃO:
Prática regular de observação do processo ensino-aprendizagem na sala de aula;
a realização de análise dos aspectos observados, com o objetivo de desenvolver a
compreensão a respeito de como maximizar a aprendizagem dos alunos na sala de aula;
partir de feedback reflexivo com os professores a respeito dos aspectos observados para
efetivar sua prática e consequentemente e aprendizagem do aluno;
registro sistemático e organizado de toda essa experiência em portfólio, de modo a
construir os degraus do desenvolvimento contínuo;
envolvimento dos professores na observação de aulas ministradas por seus colegas;
construção do conhecimento pedagógico na escola mediante elaboração de portfólio,
com o registro das observações e aprendizagens profissionais desenvolvidas a partir
delas.
Encaminhamento dos alunos com dificuldade para recuperação contínua;
Acompanhamento das aulas de formação nas ATPCs voltadas para o currículo para
Incentivar os alunos desmotivadas aos estudos, o apresentando como forma de ascenção
social, através de palestras motivadoras sobre primeiro emprego, convite para ex-alunos
bem sucedidos palestrarem sobre sua trajetória pessoal/profissional;
2015/2018
aqueles professores que encontram dificuldade de promove-lo;
285
Fone-46662857/fax 4667-5496
Promoção de estudos dos cadernos do aluno, encaminhando o professor a sintetizá-lo
para de conta do conteúdo, porém sem perdas para o aluno;
Investir e levar aos demais também a fazê-lo, nos projetos que denotem recuperação dos
alunos, tais como Professor PA, Aventuas do Curriculo+.
Projetos/Programa da Secretaria de Estado da Educação nos quais a escolas está
envolvida:
Sala de Leitura;
IDESP;
SARESP;
São Paulo Faz Escola;
Programa de Livros.
Programa “Cultura é Currículo”
Metas de Gestão e Estratégias para Consecução
Atualização da Proposta Pedagógica
Monitoramento da aprendizagem dos alunos
Inovação Pedagógica
Inclusão com equidade
Planejamento da prática pedagógica
Organização do tempo e espaço escolar
Ações:
Atualizar a Proposta Pedagógica periodicamente
Analisar os resultados de aprendizagem (avanços alcançados e dificuldades enfrentadas
pelos alunos)
Desenvolver práticas pedagógicas para atender as diferentes necessidades e ritmos de
aprendizagem dos alunos
Realizar práticas pedagógicas inclusivas que traduzam o respeito e ao atendimento
equitativo a todos os alunos
Planejar as aulas de forma sistemática, coletiva e cooperativa
Período de Consecução:
Anual
Semanal
2015/2018
Organizar os ambientes, horários de aula e atividades extra-classe
286
Fone-46662857/fax 4667-5496
Diário
Semanal
Responsáveis:
Equipe Gestora/docentes
Equipe Gestora/\\supervisor
Supervisor de Ensino e Pais
Equipe Gestora, Docentes, Supervisor de Ensino e PCNP
Equipe Escolar
Em virtude do número de alunos abaixo do básico de nossa escola, segundo avaliação externa
(Saresp) demonstrada na tabela abaixo, é necessário um olhar cuidadoso em Língua Portuguesa nos
9º(s) e 3ª(s), percebendo uma pequena melhora em matemática. Então estamos demandando ação
imediata e efetiva para que se possa diminuir esses números.
PORTUGUÊS – 9º ano
Abaixo do Básico
MATEMÁTICA – 9º ano
Abaixo do Básico
PORTUGUÊS – 3ª série
Abaixo do Básico
MATEMÁTICA – 3ª série
Abaixo do Básico
2011
32,4
2011
35,3
2011
43,6
2011
74,5
2012
32
2012
35,1
2012
53,3
2012
77,8
2013
28,8
2013
40
2013
35,5
2013
53,2
2014
36,5
2014
35,1
2014
46,7
2014
68,9
META:
Diminuir, segundo a tabela acima, para 6% o número de alunos abaixo do básico em
Português e Matemática no 9º ano e no Ensino Médio diminuir para 7% em Português e 8%
em matemática.
Acompanhar o trabalho dos professores de apoio em suas aulas, uma vez que o professor irá
trabalhar com a defasagem do aluno fora da aula regular. Entretanto o professor titular deverá
incentivar o seu estudo, valorizando tudo o que desenvolver. Neste momento o foco do PC,
será totalmente voltado para as atividades das habilidades, acompanhando se realmente está
ESTRATÉGIA:
2015/2018
atingindo a necessidade do aluno;
287
Fone-46662857/fax 4667-5496
Acompanhar o professor titular nas aulas e estratégias de abordagens com esses alunos, uma
vez que o professor titular e o de apoio devem estar conversando frequentemente sobre seu
desenvolvimento. Desta forma acompanharam sua evolução;
Observar as situações de aprendizagens oferecidas para esses alunos, verificando se realmente
a atividade contempla a habilidade defasada;
Orientar os alunos e família quanto a defasagem da aprendizagem havendo a necessidade do
acompanhamento em casa com uma rotina de estudos e informando para que o responsável
não permita que falte por qualquer motivo.
Inserir esses alunos no projeto “Aventuras do Currículo mais” para que tenha maiores
possibilidades de recuperar os conteúdos defasados.
Promover formação no ATPC voltado para o Histórico de colaboração, desmistificando a
ideia de cobrança, principalmente aos professores de apoio, uma vez que será o foco de
desenvolvimento;
Promover formação em especial com o professor de Apoio e Titular (e quando possível o
encontro dos dois), para orientar quanto ao preenchimento da ficha de acompanhamento e as
habilidades defasadas.
AÇÃO:
Estudar os resultados da AAP do primeiro semestre, junto com os professores titular e de
apoio, demonstrando que as habilidades devem ser trabalhadas profundamente com o
educando apontado no conselho;
Semanalmente promover o encontro no ATPC, para que se possa garantir a conversa, com
direcionamento e portfólio em mãos, entre os pares;
Semanalmente o PC/Gestão deverá verificar a ficha da sala junto com o professor PA e PAA,
verificando se o aluno está comparecendo e como está desenvolvendo.
Acompanhar e vistar os cadernos dos alunos inseridos na recuperação contínua;
AVALIAÇÃO:
Através dos registros da Gestão sobre a prática do professor colaborar para melhoraria dela,
CURTO PRAZO:
2015/2018
repassando ao grupo, além de promover trocas de experiências nos momentos de formação.
288
Fone-46662857/fax 4667-5496
O trabalho pedagógico é acompanhado pela equipe gestora e pedagógica, intervindo nas
ações para que o processo educativo seja de qualidade; O professor como facilitador e
estimulador da aprendizagem; Aulas criativas ministradas, com conhecimentos atuais e
tecnológicos desenvolvendo práticas de ensino eficiente/eficaz que garanta o avanço de seus
alunos; Avaliação dos alunos de acordo com as competências e habilidades desenvolvidas no
processo educativo; Interação do aluno na sua formação; Oferecimento aos alunos de
classificação, reclassificação, recuperação paralela e contínua, compensação de ausências, etc,
sempre que necessário; Diminuição do índice de evasão escolar em pelo menos 10%, e de faltas
em 20% de acordo com o fluxo já existente desde 2014; Melhora do desempenho dos alunos
através da maior participação dos mesmos às aulas, aumentando a frequência e o gosto pelos
estudos; Melhorar em 10% o Índice de desempenho dos alunos nas avaliações externas e
internas.
MÉDIO PRAZO:
A escola oferecerá ensino eficiente/eficaz de acordo com o Artigo 1º da Lei de Diretrizes
e Bases da Educação nacional 9394/96. “A Educação abrange os processos formativos que se
desenvolve na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino, na
pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e manifestações culturais,
vinculando-se ao mundo do trabalho e prática social”.
LONGO PRAZO
Pretendemos formar alunos críticos e capazes de construir uma sociedade mais
justa, igualitária, sem discriminação, com direitos iguais, preocupados com as questões
2015/2018
sociais, econômicas, políticas e ambientais, procurando o bem estar de todos.
289
Fone-46662857/fax 4667-5496
1.2. GESTÃO PARTICIPATIVA
GESTÃO PARTICIPATIVA - SOBRE AS AÇÕES PAP 2014
 Não há formação de Grêmio
Estudantil e portanto há falta
de participação de colegiado
atuante;
 Documentos em fase de
elaboração (quais?);
INDICADORES
AÇÃO
 Não existe membro deste
colegiado;
Estudantil
 Em fase de reelaboração –
participavam
23/03/2014;
do
Gremio
na
Unidade
Escolar (agora em 2015);
 Documentos finalizados;
50% em 04/03/2014;
 40%
 Criação
em
 Mesmo com atuação para
melhora,
ainda
não
 Muitos pais não participam
 30% em 20/03/2014;
conseguimos a participação
da vida escolar dos filhos;
 30% em 20/03/2014;
da maioria;
2015/2018
FATO
290
Fone-46662857/fax 4667-5496
 Não há mobilização dos
 30% em 20/03/2014;
alunos para a participação e
grávidas
Estudantil
em
formação;
 Através
representação da escola;
 Adolescentes
 Grêmio
e
de
palestras
e
projetos, houve melhora;
 O
indisciplina;
 Possibilidade de poucas ou
Posto
de
desenvolveu
quase nenhuma parceria no
Saúde
algumas
parcerias com a escola.
bairro.
POTENCIALIDADES
Planejamento
de
um
DESAFIOS
trabalho
coletivo
e Colocar em prática as atividades e eventos
sistematizado pela equipe escolar para integração planejados para aumentar a participação dos pais.
escola/família/comunidade.
Espaço físico da escola que não propicia reuniões
que abarquem um maior número de pessoas.
Ao observarmos o trabalho coletivo da escola, percebemos que a colaboração de alguns
segmentos da escola, e nele incluimos a comunidade do entorno da escola, ainda é bastante frágil.
Acreditamos que os afazeres do dia-a-dia dos pais os impessam de participar mais ativamente da
escola e da vida escolar de seus filhos. Em sua maioria, comparece quando são convocados pela
direção, mediação ou coordenação da escola. Para que sejamos atendidos, não é raro, que nas
convocações individuais ou mesmo para Conselhos de classe e Série nos coloquemos à disposição
para o horário que for mais conveniente ao responsável, desde que este o agende.
Existe certa dificuldade no aliciamento dos alunos para a Participação no Grêmio Estudantil,
estes dão várias desculpas para não participar, porém através de orientação e explicação sobre o
funcionamento deste colegiado, houve melhor aceitação e consequentemente participação.
1.2.1 - CONSELHO DE CLASSE E SÉRIE - COMPOSIÇÃO
O conselho de classe e série, enquanto colegiados responsáveis pelo processo coletivo de
acompanhamento e avaliação do ensino e da aprendizagem, organizar-se-ão de forma a:
possibilitar a inter-relação entre profissionais e alunos, entre turnos e entre séries e turmas;
integração e sequência dos conteúdos curriculares de cada série/classe; orientar o processo de
gestão do ensino.
Os conselhos de classe e série serão constituídos por todos os professores da mesma classe
ou série e contarão com a participação de alunos de cada classe, independentemente de sua idade,
2015/2018
propiciar o debate permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem; favorecer a
291
Fone-46662857/fax 4667-5496
e pais, devendo se reunir ordinariamente, uma vez por bimestre, ou quando convocados pelo
diretor. O regimento escolar disporá sobre a composição, natureza e atribuições dos conselhos de
classe e série.
1.2.1 - CONSELHO DE ESCOLA
Conselho de Escola é um colegiado, de natureza deliberativa e consultiva, constituído por
representantes de pais, professores, alunos e funcionários. Sua função é de atuar, articuladamente
com o núcleo de direção, no processo de gestão pedagógica, administrativa e financeira da escola
Os representantes de professores, especialistas de educação – diretor, vice diretor,
coordenador – funcionários, pais e alunos serão eleitos pelos seus pares, ou seja, por grupos de
alunos e de pais, através de assembleias distintas, convocadas pelo Diretor de Escola. A eleição
dos membros do Conselho de Escola será lavrada em ata, registrada em livro próprio e com a
assinatura de todos os participantes, devendo ser afixada em local visível para toda a comunidade
escolar.
O Conselho de Escola é presidido pelo Diretor da Escola e terá um total mínimo de
20(vinte) e máximo de 40(quarenta) componentes. O número de componentes é fixado
proporcionalmente ao número de classes da unidade escolar. A composição do Conselho de
Escola segue a seguinte proporção: 40% de docentes; 5% de especialistas de educação,
excetuando-se o Diretor de Escola; 5% dos demais funcionários; 25% de pais de alunos; 25% de
alunos.
3.2.2 – APM - COMPOSIÇÃO
A APM é administrada pelos seguintes órgãos:
Assembleia Geral - constituída pela totalidade dos associados é convocada e presidida pelo
Diretor da Escola. Tem a obrigação de eleger o Conselho Deliberativo e o Conselho Fiscal.
Conselho Deliberativo - constituído de no mínimo, 11(onze) membros, sendo o Diretor da Escola
o seu presidente nato e os demais componentes distribuídos na seguinte proporção: 30% dos
membros serão professores; 40% dos membros serão pais de alunos; 20% dos membros serão
professores). Cabe ao Conselho Deliberativo eleger os membros da Diretoria Executiva e
divulgar os nomes dos escolhidos a todos os associados.
2015/2018
alunos maiores de 18 anos; 10% dos membros serão sócios admitidos (ex- alunos, ex-
292
Fone-46662857/fax 4667-5496
Diretoria Executiva – constituída por: Diretor Executivo, Vice-Diretor Executivo, Secretário,
Diretor Financeiro, Vice-Diretor Financeiro, Diretor Cultural, Diretor de Esportes, Diretor Social,
Diretor de Patrimônio.
Conselho Fiscal - constituído de 3 (três) elementos, sendo 2 (dois) pais de alunos e 1 (um)
representante do quadro administrativo ou docente da Escola.
Obs: a APM deverá ser constituída anualmente e o mandato dos conselheiros e dos Diretores será
de l (um) ano, sendo permitida a recondução por mais duas vezes.
3.2.3 – GRÊMIO, COMPOSIÇÃO
É uma entidade autônoma representativa dos interesses dos estudantes secundaristas, com
finalidade educacional, cultural, cívica, desportista e social.
A Diretoria do Grêmio será constituída por: I - Presidente; 4 II - Vice-Presidente; III - 1º.
Secretário; IV – 2º. Secretário; V – 1º. Tesoureiro; VI – 2º. Tesoureiro; VII – Orador; VIII –
Diretor Social; IX – Diretor de Eventos; X - Diretor de Esportes; XI – Diretor Cultural; XII - 1º.
Suplente; XIII – 2º. Suplente.
O Grêmio tem por objetivos: a. reunir os alunos da escola; b. defender os interesses
individuais e coletivos dos alunos; c. incentivar e realizar intercâmbio de caráter cultural,
educacional e desportivo de seus membros; d. promover a cooperação entre diretores, professores,
funcionários e alunos no trabalho da escola; e. defender e lutar pela democracia, respeitando as
liberdades fundamentais do homem, sem preconceitos. f. zelar pela adequação do ensino às reais
necessidades da juventude e do povo, bem como pelo ensino público e gratuito. Infelizmente
nossa escola não possui grêmio ativo no momento, porém há um movimento dentro da escola para
que sejam formadas chapas para eleição dos mesmos.
3.2.4 – PMEC, PARCERIAS
O projeto surgiu no Estado de São Paulo em fase de adequações, iniciando com 1.000
professores no ano de 2.010 e em 2.011 foram adicionados mais 1.000 escolas. Para o ano de
2.012 estão sendo previstos mais 1.000 professores com essa função. Esses professores estão
sendo capacitados através de um curso à distância, oferecido pelo Sistema de Proteção Escolar/
Escola de Formação, e reuniões pedagógicas promovidas pela Diretoria de Ensino. Os 1.000
Comunitária”, ocorrido em Serra Negra-SP, de 9 a 11 de junho de 2.010.
O Professor Mediador Escolar e Comunitário (PMEC) Com vistas à diminuição da violência
nas escolas públicas do Estado, em 13 de fevereiro de 2010, o então Secretário da Educação do
2015/2018
primeiros professores mediadores participaram do “1º Encontro de Mediação Escolar e
293
Fone-46662857/fax 4667-5496
Estado de São Paulo, Paulo Renato de Souza (1945-2011), delibera a Resolução SE (Secretaria da
Educação) nº 19/2010, instituindo o Sistema de Proteção Escolar, criando a função de Professor
Mediador Escolar e Comunitário. O artigo 7º da Resolução SE 19/2010 revela as ações específicas
do Sistema de Proteção Escolar, ressaltando as atribuições desse professor que são: I - adotar
práticas de mediação de conflitos no ambiente escolar e apoiar o desenvolvimento de ações e
programas de Justiça Restaurativa; II - orientar os pais ou responsáveis dos alunos sobre o papel
da família no processo educativo; III - analisar os fatores de vulnerabilidade e de risco a que possa
estar exposto o aluno; IV - orientar a família ou os responsáveis quanto à procura de serviços de
proteção social; V - identificar e sugerir atividades pedagógicas complementares, a serem
realizadas pelos alunos fora do período letivo; VI - orientar e apoiar os alunos na prática de seus
estudos.
Nossa Unidade Escolar conta com 1 professor mediador que dá atendimento ao período da
tarde e uma parte do período noturno.
3.2.5 – ESCOLA DA FAMÍLIA
Não contamos com o Projeto escola da Família.
O Programa Escola da Família foi criado no dia 23 de agosto de 2003 pela Secretaria de
Estado da Educação.
Ele proporciona a abertura de escolas da Rede Estadual de Ensino, aos finais de semana,
com o objetivo de criar uma cultura de paz, despertar potencialidades e ampliar os horizontes
culturais de seus participantes.
Reunindo profissionais da Educação, voluntários e universitários, o Programa oferece às
comunidades paulistas atividades que possam contribuir para a inclusão social tendo como foco o
respeito à pluralidade e a uma política de prevenção que concorra para uma qualidade de vida, cada
vez melhor.
3.2.6. OBJETIVOS, METAS, ESTRATÉGIAS E AÇÃO DA GESTÃO PARTICIPATIVA
O foco da gestão democrática e de todo o trabalho educacional não é apenas a
construção da cidadania plural, da capacidade de conviver com o novo e com todos os desafios
disto decorrentes. Os graves problemas na educação só serão solucionados quando houver a
participação de todos no sentido de acontecer a verdadeira democratização, pois, ela amplia as
oportunidades de se criar uma educação que atenda a todos no âmbito escolar, visto que a gestão
2015/2018
aprendizagem ou o bom desempenho educacional e social de todos os educandos, mas é também a
294
Fone-46662857/fax 4667-5496
democrática não se dá fragmentada e isolada na unidade escolar e sim no diálogo, no
compartilhamento de ideias, no sentido crescente e nas ações coletivas que garante melhor
qualidade do processo educativo.
A participação efetiva pressupõe que os professores, coletivamente organizados discutam e
analisem a problemática pedagógica que vivenciam em interação com a organização escolar e que,
a partir dessa análise, determinem um caminho para superar as dificuldades que julgarem mais
carentes de atenção. Portanto, os problemas são apontados pelo próprio grupo, e não pelo diretor
da escola ou sua equipe técnico-pedagógica.
Liderar e garantir a atuação democrática efetiva e participativa do Conselho Escolar ou
órgão colegiado semelhante, do Conselho de Classe, do Grêmio Estudantil e de outros
colegiados escolares.
Equilibrar e integrar as interfaces e diferentes áreas de ação da escola e a interação entre
as pessoas, em torno de um ideário educacional comum e valores da escola.
Liderar a atuação integrada e cooperativa de todos os participantes da escola, na
promoção de um ambiente educativo e de aprendizagem,
Demonstrar interesse genuíno pela atuação dos professores, dos funcionários e dos alunos
da escola, orientando o seu trabalho em equipe, incentivando o compartilhamento de
experiências e agregando resultados coletivos.
Estimular participantes de todos os segmentos da escola a envolverem-se na realização
dos projetos escolares, melhoria da escola e promoção da aprendizagem e formação dos
alunos, como uma causa comum a todos, de modo a integrarem-se no conjunto do
trabalho realizado.
Estimular e orienta a participação dos membros mais apáticos e distantes, levando-os a
apresentar suas contribuições e interesses para o desenvolvimento conjunto e do seu
próprio desenvolvimento.
Manter-se a par das questões da comunidade escolar e interpreta construtivamente seus
Promover práticas de liderança, compartilhando responsabilidades e espaços de ação
entre os participantes da comunidade escolar, como condição para a promoção da gestão
compartilhada e da construção da identidade da escola.
2015/2018
processos sociais, orientando o seu melhor encaminhamento.
295
Fone-46662857/fax 4667-5496
Promover a articulação e integração entre escola e comunidade próxima, com o apoio e
participação dos colegiados escolares, mediante a realização de atividades de caráter
pedagógico, social.
METAS:
Criar na escola uma visão de conjunto, que estabelece o sentido de unidade e orienta o
sentido de cooperação e ação articulada.
Promover clima de confiança e reciprocidade na construção de um ambiente
colaborativo.
Promover a integração de esforços, a articulação de áreas de atuação, a quebra de aresta e
o enfraquecimento de atritos, dissensos e diferenças.
Criar cultura de valorização das capacidades, realizações e competências das pessoas pela
celebração dos seus resultados, como um valor coletivo da escola e da educação.
Desenvolver a prática das decisões colegiadas e compartilhamento de responsabilidades.
Formação do Grêmio Estudantil, com com orientação para uma efetiva participação na
comunidade escolar.
ESTRATÉGIAS:
As ações propostas serão desenvolvidas através de reuniões, nas quais haverá discussões e
reflexões e reflexões sobre o tema.
Conversas informais com os pais e alunos;
Aplicação de questionários envolvendo o tema.
AÇÃO:
A escola vem buscando estimular a participação de professores, funcionários, pais,
alunos e comunidade na realização de atividades diversas da escola, a fim de envolve-los nas
decisões, e ações através da participação em palestras, reuniões.
Tentamos valorizar e reconhecer essa participação, de modo a manter e desenvolver a
motivação dessa prática; mostrando a importância para o aluno desta aproximação dos pais na
Envolver os diferentes segmentos da escola em sua problemática, buscando neles o
sentimento de pertenciamento da escola, através de conscientização da importância da
participação dos responsáveis nos colegiados e instituições da escola.
2015/2018
escola.
296
Fone-46662857/fax 4667-5496
Promovemos encontros para discussão sobre os temas pertinentes à esta gestão, através
de convites para a participação em palestras motivadoras,
Buscar parcerias, procurando empresas, comércios ou entidades que promovam ações em
prol do desenvolvimento da educação/formação do aluno.
1.3. – GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS
GESTÃO DE RECURSOA HUMANOS - SOBRE AS AÇÕES PAP 2014
INDICADORES
 Inassiduidade da professora
de
Ciências
e
falta
de
funcionário na secretaria;
 Módulo
escolar,
embora
 Professora
AÇÃO
não
ministrou
aulas o ano todo;
através
 Ano de 2015, com menos 1
funcionária, que se encontra
licença
completo, não atende as
em
necessidades da escola;
quando um outro falta ou entra
maternidade,
em férias, período noturno fica
descoberto;
 Foram garantidas as aulas,
de
professores
eventuais;
 A gestão e a coordenação
acabam
revezando
atendimento ao público.
para
2015/2018
FATO
297
Fone-46662857/fax 4667-5496
POTENCIALIDADES
DESAFIOS
Equipe gestora e funcionários, em sua maioria, Falta de funcionários do QAE e QSE para auxiliar
efetivos e comprometidos; Trabalho coletivo para nas atividades administrativas e pedagógicas;
o estabelecimento de Normas de Convivência e Continuidade no cumprimento das Normas de
caracterização das atividades da equipe escolar; Convivência estabelecidas pela equipe escolar;
Apoio da comunidade e progressiva participação Práticas de valorização e reconhecimento do
dos pais;
trabalho e comprometimento dos professores e
demais profissionais da Escola;
A escola (alunos/professores/gestão) vem sofrendo bastante a falta de um professor de
Ciências, pois a professora efetiva no cargo assume aulas no inicio da ano e desaparece. A escola
fica impotente sem poder atribuir as aulas, pois esta não entra com nenhum tipo de licença. Assim,
as aulas estão sendo ministradas por eventual ou agora por PAA, orientado pela gestão.
Outra questão bastante importante que nos aflige é o módulo, que embora completo não
admite substituição. Assim, não é raro estarmos com um período descoberto quando das férias de
outro funcionário ou falta eventual.
3.3.1. EQUIPE GESTORA
DIRETOR DE ESCOLA: Sonia Cristina da Costa – RG. 18.054.127-4
VICE-DIRETOR DE ESCOLA: Maria da Penha Manoel Santos – RG 23.352.090-9
PROFESSOR COORDENADOR PEDAGÓGICO:
3.3.1.1 – FORMAS DE ARTICULAÇÃO ENTRE AS CONCEPÇÕES DE ENSINO E
APRENDIZAGEM QUE PERMEIAM A COMUNIDADE ESCOLAR, A CONCEPÇÃO
DO CURRÍCULO OFICIAL A AVALIAÇÃO DE RESULTADOS
2015/2018
Adinéa de Camargo Soares – RG. 27.885.435-7;
298
Fone-46662857/fax 4667-5496
A equipe gestora da escola se organiza e se programa para uma reflexão semanal sobre as
ações positivas e negativas, análise dos andamentos das concepções de ensino aprendizagem que
permeiam a comunidade escolar, reflexão e tomada de posição quanto a uma avaliação de
qualidade dos resultados já obtidos. As relações entre os servidores acontecem em clima cordial e
de respeito, usando também a pedagogia humana, em toda dimensão escolar.
Pensamos em uma escola voltada à globalização econômica, onde as introduções de novas
tecnologias passam a exigir aprendizagens imprescindíveis para o desenvolvimento e a melhoria
da qualidade de vida da população, hoje marcada por elevados níveis de pobreza e assim
proporcionar aos alunos uma escola de qualidade, com oportunidades de aprendizagens,
transcendendo os muros escolares, com trabalhos significativos para professores, alunos e
comunidade.
Compete à nossa escola o desafio de refazer a educação, reinventá- la, criar condições
objetivas para que uma educação democrática seja possível, criar alternativas pedagógicas que
favoreçam o aparecimento de um novo tipo de cidadão. O cidadão solidário, preocupado com um
novo projeto social e político que construa uma sociedade mais justa e igualitária. Um dos
aspectos a ser analisado é o do meio ambiente, direcionando nossa preocupação ao futuro,
especialmente à importância da água e às modificações climáticas.
Além disso, os objetivos, conteúdos e metodologias para o ensino, contidos no Plano,
servirão de base para que no final de cada bimestre haja uma avaliação do processo de ensino do
professor e da aprendizagem do aluno. Todos os professores de cada disciplina e série devem estar
ensinando e avaliando os mesmos conteúdos e habilidades.
As diferenças de aprendizagem dos alunos fazem parte de pauta específica: dos processos
contínuos de recuperação. Tanto o professor, como os alunos podem orientar seus fazeres em
função da avaliação, apesar de desempenharem papéis distintos. A avaliação não é um
instrumento meramente quantitativo. Ela pode indicar o que e como o aluno aprendeu e de que
maneira aperfeiçoar esses saberes por intermédio de novas situações de ensinoaprendizagem.
Assim, ao avaliarem seus alunos, os professores avaliam a si mesmos também. O professor
precisa criar indicadores de avaliação com base nas atividades desenvolvidas, incorporando os
saberes que os alunos trazem das experiências cotidianas para a escola. O resultado da avaliação
não pode ser uma forma de controlar e culpar os alunos, mas uma maneira de informar estudantes
processos. Seguindo esse fio condutor, a equipe gestora, juntamente com os professores, elencou
as seguintes atividades articulatórias:
2015/2018
e professores sobre o desenvolvimento da aprendizagem, para que todos possam ajustar seus
299
Fone-46662857/fax 4667-5496
Trabalho em ATPC (estudos do SARESP – documentos oficiais; estudo sobre os resultados
obtidos pela Escola em vários anos: boletim da Escola; levantamento das dificuldades e
potencialidades dos alunos).
Auxílio pedagógico da equipe gestora.
Suporte técnico e pedagógico da direção.
Fornecimento de materiais para auxílio das aulas (Xerox, apostilas, materiais das OT, data
show);
Reunião de pais extracalendário para auxiliar na solução de problemas disciplinares e
pedagógicos.
Atendimento individualizado para pais de alunos que são encaminhados para Recuperação
Paralela, Sala de Recurso e/ou atividades extracurriculares.
Promover o contínuo aperfeiçoamento dos recursos humanos, físicos e materiais da escola
Propor a criação de novas classes, observados os critérios estabelecidos pela administração
superior
Propor, quando for o caso, modificações nos horários de trabalho dos funcionários e
servidores
Representar a escola em atos oficiais e atividades da comunidade
Respeitar o aluno como sujeito do processo educativo e comprometer-se com a eficácia de
seu aprendizado
Solicitar, quando for o caso, a instauração de inquérito policial
Submeter à apreciação do Conselho de Escola matéria pertinente à deliberação do colegiado;
Subsidiar o planejamento educacional: Prevendo os recursos físicos, materiais, humanos e
financeiros para atender às necessidades da escola a curto, médio e longo prazo
Responsabilizando-se pela atualização, exatidão, sistematização e fluxo dos dados
necessários ao planejamento do sistema escolar;
Acompanhar, avaliar e controlar o desenvolvimento da programação do currículo
Acompanhar a execução e a avaliação das ações e metas fixadas pela escola em sua proposta
pedagógica
Acompanhar o trabalho dos professores, subsidiando-os com sugestões para a melhoria da
prática docente
Assegurar a integração das atividades de desenvolvimento e aprimoramento do plano de
trabalho da escola, articulando as ações de docentes de cursos, modalidades e turnos diversos
Avaliar os resultados do ensino no âmbito da escola
2015/2018
Assegurar o fluxo de informações entre as várias instâncias do sistema de supervisão
300
Fone-46662857/fax 4667-5496
Coordenar, acompanhar e avaliar as atividades de recuperação da aprendizagem, em especial
da recuperação paralela, e também dos demais projetos implementados na escola
Coordenar a programação e execução das atividades de recuperação de alunos
Coordenar a programação e execução das reuniões dos conselhos de Classe e Série
Desenvolver ações que visem a ampliação e o fortalecimento da relação escolacomunidade.
Elaborar a programação das atividades da sua área de atuação, assegurando a articulação com
as demais programações do núcleo técnico-pedagógico
Elabora relatório de suas atividades e participar da elaboração do relatório anual da escola.
Estabelecer juntamente com o Diretor da Escola, o horário das horas de Trabalho Pedagógico
Coletivo – ATPCs, organizando a participação de todos os professores em exercício na
unidade, de forma a assegurar o caráter coletivo dos trabalhos
Garantir, planejar e liderar o desenvolvimento dos trabalhos realizados na escola, participando
ativa, rotineira e diretamente das reuniões nas ATPCs
Interpretar a organização didática da escola para a comunidade
Participar da elaboração do Plano Escolar, coordenando as atividades de planejamento quanto
aos aspectos curriculares
NOME:
ALESSANDRA DA COSTA R. ELISIO
AMARILDO DOMINGUES DA CRUZ
ANA PRISCILA DE OLIVEIRA SILVA
ANGELA MARIA G. LEMES
CARLOS PALERMO
CRISTIANO JOAQUIM DA SILVA
DIEGO ALVES DA SILVA
EDNEIA GONÇALVES RODRIGUES
ELIS REGINA C. DOS SANTOS
FABÍOLA CLAUDIA PAZ LANDIM
FERNANDA DE PAULA VILANOVA
DISCIPLINA:
QUÍMICA
MATEMÁTICA
PORTUGUÊS
AFASTADA
BIOLOGIA
ENS. RELIGIOSO
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
GEO/HISTÓRIA
CIÊNCIAS
HISTÓRIA
2015/2018
3.3.2. EQUIPE DOCENTE
301
Fone-46662857/fax 4667-5496
FLAVIA BALDIN DE SOUZA SILVA
GIOVANI DA SILVA SOUZA
IARA MOISES FIGUEIREDO
INDIANO ROCHA PEREIRA
JANAINA S. DE AZEVEDO BARROS
JANETE BRAGA PEREIRA
JOÃO BATISTA ALVES
JULIANA BATISTA DA SILVA
JULIANA DE ALMEIDA GOIZ
JULIANE AP. OLIVEIRA BARROZO
LILIANE DE LIMA SOUZA
LUCIANE VIDULIC
LUCIENE DUARTE DA SILVA
MARCOS JOSÉ DA CRUZ
PATRICIA CARVALHO RAIMUNDO
PEDRO GONÇALVES DE OLIVEIRA
REGIANE ALVES DE CARVALHO
REGINA DE FÁTIMA RAMOS
REGINA MAURA C. MONTORO
REGINALDA DA S. FIGUEIREDO
RONILDO JESUS DA SILVA
ROSELI RODRIGUES P. DA LUZ
SAMUEL DAVID DOS SANTOS
SEVERINA DA SILVA COSTA
SUSANA AP. LAUREANO TOLEDO
ZILDA FELIPA BARBOZA
PORTUGUÊS
FILO/SOCIO
FILO/SOCIO
AFASTADO
FÍSICA
S. DE LEITURA
GEOGRAFIA
EVENTUAL
GEO/HIST
PORTUGUÊS
ARTES
AFASTADA
HISTÓRIA
BIOLOGIA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
EVENTUAL
MEDIADORA
PORTUGUÊS
INGLÊS
ED. FISICA
GEOGRAFIA
INGLÊS
MATEMÁTICA
ED. FISICA
CIÊNCIAS
3.3.3. NÚCLEO DE APOIO ADMINISTRATIVO
GERENTE DE ORG. ESCOLAR: William Cândido de Oliveira – RG 28.489.967 – 7
AGENTES DE ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
Marcos Rodrigues – RG. 19.684.970 – 6
Carla Soares do Carmo Ferreira – RG. 25.744.807 – X
Miriam Carlos Lourenço – RG 19.276.998 – 4
2015/2018
Sandra Ap. da Costa Barbosa – RG. 11.836.917 – 9
302
Fone-46662857/fax 4667-5496
3.3.4. NÚCLEO DE APOIO OPERACIONAL
ADMINISTRADORA KONSERV – MERENDA ESCOLAR
Maria dos Anjos Gonçalves Lima – RG. 10.352.088 – 0
Joelma Ap. Ferreira Rodrigues – RG. 20.169.765 – 8
Iraildes Monteiro da Silva – RG 24.643.169 – 6
ADMINISTRADORA MULTIFUNCIONAL – LIMPEZA
Elisângela Pacheco dos Santos – 32.205.365 – 1
Ana Paula Aparecida da Silva – RG 46.985.327 – X
ACESSA ESCOLA
Estagiário tarde: 19h00 às 23h00
Ângelo Armeliato Telles – RG 47.535.719-X
ZELADORIA
Zeladora:
Renata Aparecida de MoraesPena – RG 27.996.969 – 7
A CLIENTELA:
A clientela é formada por grupos heterogêneos. Há poucos alunos oriundos de famílias
bem estruturadas, de bom poder aquisitivo, responsáveis em suas condutas na escola, em suas
tarefas de casa, com um olhar futurista, pensando na evolução como ser humano e numa profissão
conquistada através de estudos em universidades. Estes desempenham um papel regular em sala
de aula, às vezes interessados, às vezes participativos e com rendimento oscilante entre o básico e
grupos formados por diversas uniões entre pais e mães, e crescente número de filhos. Apresentam
baixo poder aquisitivo, de pouca participação familiar nos seus estudos e pouca responsabilidade.
Vários moram apenas com a mãe que trabalha o dia todo para o sustento dos filhos, ficando os
2015/2018
o abaixo do básico, no que diz respeito à aprendizagem. Há maior número de alunos oriundos de
303
Fone-46662857/fax 4667-5496
mesmos sozinhos, com os avós ou outros. Não raro, aliás crescente o número de crianças que são
criadas pelos avós, que se responsabilizam por tudo que se relaciona a eles.
Além, da aprendizagem comprometida, alguns apresentam um alto índice de ausências
necessitando constantemente a intervenção da escola para que retornem à ela e façam a
compensação das ausências. A escola apresenta um crescente número de alunos (por volta de
15%) que são residentes no município de São Paulo, pois os pais dão preferência a esta devido o
trabalho desenvolvido na sala de aula e relatam sentir que seus filhos estão em segurança.
Os alunos atendidos são oriundos do Bairro São Pedro e suas adjacências. Em relação às
condições socioeconômicas e culturais podemos afirmar que maioria das famílias é de baixa
renda, sobrevivendo de serviços informais que não geram uma renda fixa ou a garantia dos
direitos trabalhistas como Carteira de Trabalho assinada. Um outro dado que demonstra a renda
desta comunidade é o número considerável de famílias atendidas por programas sociais, relatados
na ficha de matrícula como: Bolsa Família. Faz-se importante também observar o baixo nível de
escolaridade das famílias da comunidade escolar. A maioria possui apenas o Ensino Fundamental
incompleto. Poucos possuem o nível médio ou superior. A religião praticada pela maioria da
comunidade escolar é a Católica observando se também grande número de Evangélicos. De
acordo com a realidade brasileira na qual a nossa escola está inserida verificam-se, dentre as já
citadas, outras características sociais que refletem no processo de ensino e aprendizagem.
Exemplifica se aí a violência, a desigualdade social, a individualidade, os valores distorcidos,
dentre outros...
“A verdade é que o brasileiro acordou para uma realidade que faz parte, hoje, do dia- a –
dia. A violência urbana não tem como única causa a pobreza e a miséria que se abateram sobre a
grande maioria da população...; mas é, com toda certeza, filha legítima dessa situação.”(PIRES,
p.9, 1995).
A violência quando se manifesta no âmbito escolar é denominada como indisciplina, e
pode ser de alunos com relação a outros alunos e de alunos com relação ao corpo docente. Nos
dois casos, sabe-se que o aluno está refletindo, em parte, a sua realidade, a sua situação de vida.
Quanto à desigualdade social, que se torna cada vez mais evidente e visível, a escola está inserida
num meio social que tem esta característica e atende, em sua maioria, alunos que sofrem com esta
desigualdade. Sendo assim, tem uma importante tarefa de conscientização, para que os indivíduos
No que diz respeito ao município, esta instituição tem grande importância, pois está em
limite de município e atende vários alunos de fora dele, está situada em um ponto estratégico para
atendimento de alunos da periferia. Evidenciamos que aqui também há plena conscientização por
2015/2018
não sejam manipulados e percebam as contradições desta sociedade.
304
Fone-46662857/fax 4667-5496
parte de todos os envolvidos no processo educacional quanto a importância que tem o estudo na
vida desses alunos, sendo que através do ensino existe também a busca pela ascensão social.
NOSSOS LIMITES E POSSIBILIDADES
Em relação aos educandos percebemos a multiplicação de atitudes socialmente inusitadas e
inconvenientes tais como: o descompromisso com o outro; a falta de motivação para qualquer tipo
de atividade; a ausência de perspectiva para si mesmo; a indisponibilidade para qualquer reflexão;
a sexualidade banalizada; a violência em suas diversas manifestações; dentre outros aspectos que
geram insucessos nos estudos levando os alunos à evasão ou repetência que, no período noturno é
bastante acentuada. Diante desses fatos os professores têm se sentido “impotentes” em sua função
fundamental: a de ensinar. Outra preocupação evidente em nossa comunidade é em relação ao
espaço físico, pois este não atende os alunos adequadamente. Não possuímos quadra em
funcionamento ou laboratório. Mesmo enfrentando tais adversidades constatamos que a
comunidade escolar como um todo se preocupa com o trabalho a ser realizado e demonstra
satisfação em relação à quantidade e qualidade dos materiais didáticos e pedagógicos que temos a
nossa disposição. Neste sentido, a contribuição da SEED, nos últimos anos, tem sido bastante
significativa, o que tem contribuído para tornar mais completa a atuação e, em consequência a
aprendizagem. Destacamos o acervo numeroso e atualizado que temos em nossa biblioteca, o
laboratório de informática com acesso à Internet para pesquisas e produção de trabalhos em todas
as disciplinas.
3.3.5 – OBJETIVOS – METAS – ESTRATÉGIAS E AÇÕES DA GESTÃO DE RECURSOS
HUMANOS
PLANO DE AÇÃO DA DIREÇÃO DA ESCOLA:
Terá sua atuação voltada para: mediação entre o corpo docente e o discente, para que as
propostas pedagógicas e curriculares possam ser desenvolvidas de forma eficaz; fornecer os meios
haja um processo de ensino/aprendizagem adequado à realidade do educando, bem como adequálo às suas necessidades; atuar junto aos Conselhos de Classe e Série, detectando problemas e
auxiliando em possíveis soluções; reuniões pedagógicas voltadas para a troca de experiências e
informações, onde os docentes possam aproveitar a teoria, aplicando-a no exercício do cotidiano;
2015/2018
de para o entrosamento entre a Escola e a comunidade; trabalhar na criação de condições para que
305
Fone-46662857/fax 4667-5496
verificar a regularidade, variedade e quantidade de merenda fornecida aos alunos; Em síntese:
desenvolver atividades que garantam o bom funcionamento da Escola, em todos os segmentos:
zelando pela melhor consecução possível da tarefa de toda a equipe escolar. Fortalecer o regime
de colaboração com foco nos alunos que apresentam comprometimento na aprendizagem;
Melhorar a qualidade de ensino na Unidade Escolar em todos os níveis de ensino; Ampliar o
acesso e elevar os indicadores de permanência e fluxo nos Ensinos Fundamental e Médio;
Preparar os alunos do Ensino Médio, para o ENEM, para o mercado de trabalho e para a
continuidade dos estudos em nível superior; Valorizar os profissionais da educação, assegurando
seu desenvolvimento, direitos e deveres; Desenvolver modelos de gestão escolar, focados na
aprendizagem; Compromisso com o processo ensino-aprendizagem; promover o respeito às
diferenças, Incentivar a dedicação aos alunos; Disciplina; Elaborar e apresentar plano de trabalho
e Calendário Escolar no início de cada ano letivo; Coordenar a elaboração e a implantação da
Proposta Pedagógica, e do Regimento Escolar junto ao vice-diretor e com o coordenador
pedagógico; Coordenar as atividades pedagógicas, administrativas e financeiras de acordo com as
orientações do conselho escolar e da Secretaria Estadual de Educação; Executar as determinações
dos órgãos aos quais, a unidade escolar está subordinada; Cumprir e fazer cumprir a legislação
vigente e os convênios propostos no projeto pedagógico da unidade escolar; Representar a unidade
escolar, responsabilizando-se juntamente com o conselho escolar pelo seu funcionamento;
Elaborar o plano de aplicação dos recursos financeiros para avaliação e aprovação; Manter
atualizado o inventário dos bens públicos, zelando por sua conservação; Apresentar à comunidade,
dentro dos prazos estabelecidos, os resultados da avaliação de desempenho e a movimentação
financeira da unidade escolar; Propor ações que visem à melhoria da qualidade dos serviços
prestados; Submeter à apreciação do Conselho escolar as transgressões disciplinares dos alunos,
ouvida a coordenação pedagógica e o conselho escolar; Cumprir e fazer cumprir o estatuto do
magistério; Coordenar o processo pedagógico, articulando as ações entre os turnos de
funcionamento da unidade escolar; Presidir sempre as reuniões de Conselho de Classe, de Escola e
as da APM; Orientar e participar da elaboração do Plano Anual de Trabalho de APM; Decidir com
a APM a aplicação das verbas destinadas à escola; Auxiliar com a documentação e elaboração da
2015/2018
Prestação de contas das verbas utilizadas.
306
Fone-46662857/fax 4667-5496
PLANO DE AÇÃO PARA O ESPAÇO FÍSICO DA ESCOLA
Quantidade
Acessibilidade e
adaptabilidade
usuários
portadores
de
deficiência
Salas de aula
Condição de Uso
---------
06
Necessidade de reforma
Plano de Ação
Oficiar
órgão
competentes
-----------
Ruim
Algumas
com
necessidade de troca das
portas, algumas peças de
ardósia necessitando de
serem
trocadas
ou
repostas, conserto de
algumas
fechaduras;
reposição de alguns
forros que estão caindo;
descascamento
das
2015/2018
Espaço Físico
307
Fone-46662857/fax 4667-5496
Acessa Escola
01
Boas Condições
Sala de Leitura
01
Boas Condições
Secretaria
01
Condições Regulares
Sala coordenação
Cozinha
01
01
Boas condições
Boas condições
Sala Mediação
01
Boas condições
Sala Direção
01
Boas condições
WC alunos
01 com 04 divisórias
Boas condições
WC
Professores
WC alunos
dos 02
Áreas comuns
Condições ruim
01 com 04 divisórias
Boas condições
Hall de entrada
Boas cons=diçoes
paredes com excesso de
pintura; e nova pintura;
constante
troca
de
ventiladores; constante
troca de lâmpadas que
vivem queimando.
Ar
condicionado
e
ventiladores
necessitando de troca.
Falta
tonner
na
impressora.
Necessita ampliação por
ser um espaço muito
pequeno e construção de
armário para melhor
acomodação
dos
documentos.
Espaço deficiente
Passou por reforma em
2012/2013
2014
2014
2012/2013
Necessitando de reforma
2012/2013
Troca da porta de
entrada
AÇÕES
Melhorar o índice de desempenho dos alunos em relação às avaliações externas especialmente
no SARESP;
Divulgar os resultados e as conquistas da escola junto à comunidade;
Desenvolver um Plano de Ação para diminuir o índice de faltas e evasão escolar;
Aumentar a taxa de aprovação no Ensino Fundamental para;
Elevar a taxa de aprovação do Ensino Médio;
Elevar o desempenho dos alunos nas disciplinas e séries mais críticas;
Trabalhar a autoestima dos alunos e professores;
Reduzir as taxas de abandono em todos os níveis trabalhados na escola: do E. Fundamental e do
E. Médio;
2015/2018
Organizar atividades que envolvam os pais e a comunidade no cotidiano escolar;
308
Fone-46662857/fax 4667-5496
Monitorar semanalmente junto ao Professor Mediador a freqüência dos alunos, identificando os
casos de infrequência para acompanhamento individual;
Convocar famílias de alunos com infreqüência para justificarem e assinarem termo de
compromisso;
Buscar parcerias com o Conselho Tutelar e a promotoria visando combater a infreqüência dos
alunos na escola;
Elevar o desempenho acadêmico dos alunos nas avaliações externas.
Motivar a participação dos conselheiros escolares e associados da APM;
Melhorar as relações de convivência da equipe escolar;
Otimizar recursos para implementar projetos pedagógicos;
Acompanhar os atendimentos dos alunos com baixo rendimento (abaixo do básico);
Incentivar o uso pelos alunos, do acessa escola;
Acompanhar as atividades de recuperação/reforço ministras pelos professores PA e PAA e do
Projeto Aventuras do Currículo+.
Acompanhar e avaliar o trabalho do Coordenador Pedagógico, assim com os demais
funcionários da escola;
AVALIAÇÃO
Será feita pela equipe escolar, no curso das atividades da Escola. Compromisso assumido a
partir deste Plano de Trabalho do Núcleo Gestor (quadrienal – 2015 a 2018) será a base do nosso
trabalho nos anos seguintes. A idéia é atuar de forma consistente para melhorar os indicadores da
escola, partindo sempre da realidade existente.
Desenvolver avaliações semestrais junto aos
docentes, funcionários, aos alunos, aos pais ou responsáveis para todos os segmentos da escola com
críticas e sugestões de todos com o intuito de melhorar os serviços prestados pela escola, seja no
âmbito administrativo, pedagógico, atendimento ao público, limpeza ou na merenda escolar.
Este, inicialmente é Plano de Trabalho do Diretor, será posteriormente discutido com a
comunidade escolar e deverá se transformar parte do Plano de Gestão da Escola. O desafio de
construir uma escola de qualidade tem no Diretor o seu líder, mas precisa envolver toda a
comunidade escolar na sua efetivação.
OBJETIVOS
Acompanhamento e avaliação da Proposta Pedagógica da Escola, incluindo atividades
coletivas de trabalho pedagógico e os projetos de reforço para recuperação da aprendizagem
2015/2018
PLANO DE AÇÃO DO NÚCLEO PEDAGÓGICO
309
Fone-46662857/fax 4667-5496
O trabalho do Professor Coordenador é acompanhar todas as ações escolares do âmbito
pedagógico, coordenar os trabalhos junto aos docentes com formações e informações pertinentes às
questões que envolvem os docentes, discentes e a sala de aula, bem como intervir, direcionar e
redirecionar essas ações com o olhar focado na melhoria da aprendizagem dos alunos, levantar os
dados estatísticos quanto a promoção, retenção, evasão escolar e apontar junto a direção da escola
as propostas de trabalho em busca da solução dos problemas existentes.
Os coordenadores pedagógicos desenvolvem suas funções de acordo com a Resolução SE 75, de 30/12/2014.
Algumas das competências do Prof. Coordenador Pedagógico
acompanhar e avaliar o ensino e o processo de aprendizagem, bem como os resultados do
desempenho dos alunos;
atuar no sentido de tornar as ações de coordenação pedagógica espaço coletivo de construção
permanente da prática docente;
assumir o trabalho de formação continuada, a partir do diagnóstico dos saberes dos professores
para garantir situações de estudo e de reflexão sobre a prática pedagógica, estimulando os
professores a investirem em seu desenvolvimento profissional;
assegurar a participação ativa de todos os professores do segmento/nível objeto da
coordenação, garantindo a realização de um trabalho produtivo e integrador;
organizar e selecionar materiais adequados às diferentes situações de ensino e de
aprendizagem;
conhecer os recentes referenciais teóricos relativos aos processos de ensino e aprendizagem,
para orientar os professores;
divulgar práticas inovadoras, incentivando o uso dos recursos tecnológicos disponíveis.
AÇÕES
Reuniões pedagógicas mensais, onde para exposição dos problemas enfrentados pelos
membros da equipe escolar e leitura de textos de interesse do grupo; desenvolvimento e aplicação
das ATPCs, formação dos professores; acompanhamento das aulas, através do histórico de
colaboração; apresentação de atividades práticas que funcionaram bem em sala de aula; seleção
reuniões de professores de áreas afins, para trabalhar a multidisciplinaridade; avaliação do trabalho
de grupo, detectando as dificuldades de cada um, apresentação de cursos de aperfeiçoamento e
reciclagem; organização de grupos de reforço, selecionando o conteúdo a ser reforçado;
2015/2018
interdisciplinar de textos a serem utilizados nas aulas sobre componentes curriculares comuns;
310
Fone-46662857/fax 4667-5496
levantamento dos grupos de reforço e discussão sobre as formas mais adequadas de se trabalhar
com essa clientela específica e promover a conscientização de que a participação da comunidade é
benéfica para o rendimento dos alunos.
AVALIAÇÃO.
Será feita pela equipe escolar, no decorrer do desenvolvimento das atividades da Escola.
ORGANIZAÇÃO DAS ATPCs
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Nº 9394/96, em seu artigo 13, os
docentes devem incumbir-se de ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de
participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, a avaliação e ao desenvolvimento
profissional e, sobre a hora-atividade, o artigo 67 diz que:
Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação,
assegurando-lhes inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público
[…] VI- período reservado aos estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho.
Horários de ATPC em nossa Unidade Escolar EM 2015
Quarta-feira
Quarta-feira
Manhã
Tarde
Das 09h50 às 12h20
15h50 às 18h20
A ATPC, hoje, constitui-se num momento muito significativo para o professor, quando
prioritariamente se pode desenvolver a formação voltada para seu fazer profissional, além de
pesquisar novas metodologias de ensino, trocar experiências com professores da mesma área, ou de
outras áreas, discutindo e analisando referenciais teóricos importantes à sua prática, junto a equipe
pedagógica, direção ou equipe disciplinar, esclarecendo possíveis dúvidas, sugerindo mudanças,
atendendo a solicitações e contribuindo para a qualidade do ensino com sua criatividade e inovação
também utilizam a hora-atividade para auxiliar alunos com dificuldades de aprendizagem na sua
disciplina. Existe também a possibilidade do atendimento aos pais interessados em saber da vida
escolar do filho, ou quando o próprio professor julgar necessário e conveniente chamar os pais de
alunos com defasagem ou dificuldades de aprendizagem ou ainda com problemas de
2015/2018
relacionados a prática educativa e desenvolvimento de projetos educativos. Alguns professores
311
Fone-46662857/fax 4667-5496
comportamento, nesta hora em que estará “disponível” para conversar junto com os demais
profissionais da escola tornando assim mais significativa a solução dos problemas quando esta parte
da decisão da maioria dos interessados. Nos últimos anos, este trabalho vem oportunizando ao
professor maior conhecimento da DCE, permitindo maior familiaridade com o objeto de estudo da
sua disciplina, de conhecer o que são conteúdos estruturantes e básicos e saber porque são
fundamentais serem tratados em sala de aula, tendo em vista a concepção de sociedade mais
igualitária que almejamos. E, ainda através de reuniões técnicas por disciplinas nos dias de horaatividade temos a oportunidade de analisar e discutir temas que visam a valorização do profissional
da educação como sujeito epistêmico que reflete, fundamenta e planeja sua ação. O planejamento,
execução, acompanhamento e avaliação das ações a serem executadas nas ATPCs dos professores
são de responsabilidade do conjunto de professores que vão desempenhar suas ações, sob a
orientação, supervisão e acompanhamento da equipe pedagógica ou do diretor da escola e, por isto,
devem vir acompanhados de um processo de reflexão sobre as necessidades e possibilidades de
trabalho docente na escola. Segue abaixo tabela demonstrativa quanto a correspondência hora/aula:
COM ALUNOS
TRABALHO SEMANAL PEDAGÓGICO
NA ESCOLA
LOCAL LIVRE
40
32
3
13
39
31
3
12
38
30
3
12
37
29
3
12
35
28
3
11
34
27
2
11
33
26
2
11
32
25
2
11
30
24
2
10
29
23
2
9
28
22
2
9
27
21
2
9
25
20
2
8
24
19
2
7
23
18
2
7
2015/2018
CARGA SEMANAL 9 HORAS
312
Fone-46662857/fax 4667-5496
22
17
2
7
20
16
2
6
19
15
2
5
18
14
2
5
17
13
2
5
15
12
2
4
14
11
2
3
13
10
2
3
12
9
2
3
10
8
2
2
9
7
2
1
8
6
2
1
7
5
2
1
5
4
2
0
4
3
1
0
3
2
1
0
FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
“A consciência do mundo e a consciência de si como ser inacabado
necessariamente inscrevem o ser consciente de sua inconclusão num
permanente movimento de busca(...) É na inconclusão do ser, que se sabe
como tal, que se funda a educação como processo permanente. (FREIRE,
Paulo- 1996)”
Percebe-se na escola uma grande preocupação com a formação inicial e continuada de todos os
profissionais envolvidos no processo educacional, pois se sabe que as mudanças de concepções e
métodos educacionais são constantes, e é absolutamente inquestionável o fato de que os
profissionais precisam estar constantemente atualizando-se. Salientamos a palavra profissional, pois
hoje se reconhece que a educação não acontece apenas no espaço da sala de aula e, educador não é
apenas o professor, mas todos aqueles que estão direta ou indiretamente envolvidos no processo
educacional. Justificando-se no fato de que o ser humano aprende através da interação com o outro
muito estudo para dominar a matéria e a cultura mais ampla (...) domínio do conteúdo, a capacidade
de interpretá-lo e localizá-lo histórica e socialmente...” (1994.p127). O autor ressalta também a
importância de valores como, por exemplo, a honestidade no trato do conhecimento, o respeito a
pessoa humana e a capacidade de relacionamento que está atrelado a formação do professor.
2015/2018
em todos os momentos ou situações que estiver presente. Segundo CUNHA, “... é fundamental
313
Fone-46662857/fax 4667-5496
Vivemos numa sociedade em constante evolução, onde o grande volume de informações veiculadas
nos mais diversos meios de comunicação e instituições sociais requer um cidadão que seja capaz de
ler, organizar, compreender e transmitir tais informações, sendo a escola, em especial os
professores, responsáveis para com a formação do cidadão no que se refere aos processamentos e a
utilização desse amontoado de informações. Diante disso, nós educadores sentimos a necessidade
de se inserir nesse “mundo de informações”, através da busca ao saber, de novas metodologias de
ensino e aprendizagem, de trocas de experiências com professores da mesma área e também de
outras áreas. De modo a viabilizar a formação continuada de todos os profissionais em exercício nas
Escolas Estadual, assim o ATPC favorece, e por isso foi transformado em espaço essencialmente
formador.
AVALIAÇÃO
Considerando as ATPCs momentos de formação do docente, este será efetivamente eficiente
quando for utilizado para este fim, priorizando as questões que envolvem o currículo, o
desenvolvimento das aulas e a aprendizagem dos alunos.
PLANO DE AÇÃO DO NÚCLEO DE DOCENTES
OBJETIVOS
Os objetivos do trabalho pedagógico, deverá estar pautado na legislação em vigor, de acordo
com o Artigo 13 da LDB 9394/96, bem como atender aos princípios da Lei 10.261/68, Estatuto
dos Funcionários Públicos do Estado de São Paulo e também ao Artigo 63 da Lei Complementar
estadual de São Paulo. Os docentes serão responsáveis pela elaboração dos Planos de Ensino de
acordo com a Proposta Pedagógica, Plano de Gestão e Currículo do Estado de São Paulo,
enfatizando o previsto na LDB 9.394/96, Parâmetros Curriculares Nacionais e orientações da
Secretaria de Educação do Estado; desenvolver as atividades relacionadas ao processo de
2015/2018
444/85 e demais resoluções estaduais pertinentes à educação dos jovens e adolescentes da rede
314
Fone-46662857/fax 4667-5496
ensino/aprendizagem dos alunos; participar das horas de estudos dentro da Escola (ATPCs),
visando a consecução da Proposta Pedagógica; dar cumprimento à Proposta Pedagógica da Escola,
tendo em vista a finalidade do Ensino Fundamental e Ensino Médio: formar cidadãos, fornecendo,
ainda conhecimentos e habilidades necessários à sua mais ampla e efetiva inserção na sociedade;
oferecer os conteúdos necessários à continuidade de estudos, em termos de ensino superior.
AÇÕES.
Reuniões com Direção e Professores Coordenadores para estudo e pesquisa;
utilização de métodos e de técnicas que incentivem e levem ao aprendizado;
elaboração e reformulação do Plano Curso e Plano de Ensino, quando necessário;
proceder ao acompanhamento e avaliação dos alunos, dando prioridade aos aspectos
qualitativos em relação aos quantitativos, em termos de rendimento escolar.
AVALIAÇÃO
Será feita pela equipe escolar, no decorrer do desenvolvimento das atividades da Escola.
PLANO DE AÇÃO DO NÚCLEO DO QUADRO ADMINISTRATIVO
OBJETIVOS
Estabelecer um bom relacionamento entre funcionários, professores e alunos, para facilitar o
trabalho em equipe. Prestar atendimento de qualidade à comunidade escolar, alunos,
professores, Direção, Equipe pedagógica e a todos mais que necessitarem de auxílio no que
estiver no âmbito dos funcionários.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Organizar a legislação básica, os amparos legais, leis, decretos, resoluções, pareceres,
deliberações federal e estadual, que possam subsidiar ações pedagógicas e administrativas;
Estar ciente de seu papel de educador, trabalhando com alunos;
Interagir com os professores, equipe pedagógica e demais funcionários, com o objetivo de
cumprir todas as tarefas necessárias;
Cumprir horários e estar informado sobre as atividades realizadas pelos alunos.
2015/2018
Refletir sobre a importância do funcionário, para o bom desempenho do Estabelecimento;
315
Fone-46662857/fax 4667-5496
Os funcionários têm seu princípio orientador baseado, na documentação escolar, prestação
de suporte aos professores, equipe pedagógica e direção, sendo responsável por toda parte
burocrática. Atendendo os alunos em suas necessidades, como: biblioteca, xerox, atestados,
transferências etc. Devem atender e servir a comunidade em suas visitas a escola e cuidar para a
boas apresentação da escola e dos bens que nela se encontram.
AÇÕES
Funcionários Administrativos
Emitir, organizar toda a documentação solicitada pela direção, pedagogos e alunos, tendo
em vista que os documentos devem estar arrumados de maneira a facilitar esse trabalho.
Trabalhar em conjunto com a comunidade escolar, na preparação dos eventos escolares,
realizando as ações de sua competência quando solicitadas.
Funcionários Serviços Gerais
Estar atento na elaboração do cardápio, na higiene e preparação da merenda escolar,
cuidando para que a mesma seja servida dentro do horário estipulado.
Atender os alunos no intervalo e trocas de aulas, e cuidar para que não entrem pessoas
estranhas nas dependências da escola sem a prévia autorização.
COMPETÊNCIA DA EQUIPE TÉCNICO ADMINISTRATIVA
O funcionário administrativo que atua na secretaria como Gerente de Organização Escolar
é indicado pela direção do estabelecimento de ensino e designado por Ato Oficial, conforme
normas da SEED. O serviço da secretaria é coordenado e supervisionado pela direção.
Compete ao Gerente de Organização Escolar:
conhecer a Proposta Pedagógica do estabelecimento de ensino;
cumprir a legislação em vigor e as instruções normativas emanadas da SEED, que regem o
registro escolar do aluno e a vida legal do estabelecimento de ensino;
distribuir as tarefas decorrentes dos encargos da secretaria aos demais técnicos administrativos;
organizar e manter atualizados a coletânea de legislação, resoluções, instruções normativas,
ordens de serviço, ofícios e demais documentos;
2015/2018
receber, redigir e expedir a correspondência que lhe for confiada;
316
Fone-46662857/fax 4667-5496
efetivar e coordenar as atividades administrativas referentes à matrícula, transferência e
conclusão de curso;
elaborar relatórios e processos de ordem administrativa a serem encaminhados às autoridades
competentes;
encaminhar à direção, em tempo hábil, todos os documentos que devem ser assinados;
organizar e manter atualizado o arquivo escolar ativo e conservar o inativo, de forma a permitir,
em qualquer época, a verificação da identidade e da regularidade da vida escolar do aluno e da
autenticidade dos documentos escolares;
responsabilizar-se pela guarda e expedição da documentação escolar do aluno, respondendo por
qualquer irregularidade;
manter atualizados os registros escolares dos alunos no sistema informatizado; • organizar e
manter atualizado o arquivo com os atos oficiais da vida legal da escola, referentes à sua
estrutura e funcionamento;
atender a comunidade escolar, na área de sua competência, prestando informações e
orientações sobre a legislação vigente e a organização e funcionamento do estabelecimento de
ensino, conforme disposições do Regimento Escolar;
zelar pelo uso adequado e conservação dos materiais e equipamentos da secretaria; • orientar os
professores quanto ao prazo de entrega e recolhimento do Livro Registro de Classe com os
resultados da frequência e do aproveitamento escolar dos alunos;
cumprir e fazer cumprir as obrigações inerentes às atividades administrativas da secretaria,
quanto ao registro escolar do aluno referente à documentação comprobatória, de adaptação,
aproveitamento de estudos, progressão parcial, classificação, reclassificação e regularização de
vida escolar;
registrar nos livros registros de classe, a movimentação de remanejamento, transferências
recebidas e expedidas durante todo o ano letivo;
organizar o livro - ponto de professores e funcionários, encaminhando ao setor competente a
sua frequência, em formulário próprio;
secretariar os Conselhos de Classe e reuniões, redigindo as respectivas Atas;
conferir, registrar e/ou patrimoniar materiais e equipamentos recebidos;
comunicar imediatamente à direção toda irregularidade que venha ocorrer na secretaria da
participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou por iniciativa própria, desde
que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento profissional de sua função;
manter atualizado o Sistema de Controle e Remanejamento dos Livros Didáticos;
2015/2018
escola;
317
Fone-46662857/fax 4667-5496
fornecer dados estatísticos inerentes às atividades da secretaria escolar, quando solicitado;
participar da avaliação institucional, conforme orientações da SEED;
zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores, funcionários e famílias;
manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos,
com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;
participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar e exercer as específicas da sua
função.
Compete aos agentes de organização escolar que atuam na secretaria dos estabelecimentos de
ensino, sob a coordenação do Gerente de Organização Escolar:
cumprir as obrigações inerentes às atividades administrativas da secretaria, quanto ao registro
escolar do aluno referente à documentação comprobatória, necessidades de adaptação,
aproveitamento de estudos, progressão parcial, classificação, reclassificação e regularização de
vida escolar;
atender a comunidade escolar e demais interessados, prestando informações e orientações; •
cumprir a escala de trabalho que lhe for previamente estabelecida;
controlar a entrada e saída de documentos escolares, prestando informações sobre os mesmos a
quem de direito;
organizar, em colaboração com o(a) secretário(a) escolar, os serviços do seu setor;
efetivar os registros na documentação oficial como Ficha Individual, Histórico Escolar,
Boletins, Certificados, Diplomas e outros, garantindo sua idoneidade;
organizar e manter atualizado o arquivo ativo e conservar o arquivo inativo da escola;
classificar, protocolar e arquivar documentos e correspondências, registrando a movimentação
de expedientes;
realizar serviços auxiliares relativos à parte financeira, contábil e patrimonial do
estabelecimento, sempre que solicitado;
coletar e digitar dados estatísticos quanto à avaliação escolar, alimentando e atualizando o
sistema informatizado;
acompanhar os intervalos (recreio) do alunos, zelando pela disciplina dos alunos;
2015/2018
executar trabalho de mecanografia, reprografia e digitação;
318
Fone-46662857/fax 4667-5496
manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com
pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;
exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento Escolar e aquelas que concernem à
especificidade de sua função.
Compete ao professor que atua na Sala de Leitura, cuja carga horária foi atribuída para essa
função:
cumprir e fazer cumprir o Regulamento de uso da biblioteca, assegurando organização e
funcionamento;
atender a comunidade escolar, disponibilizando e controlando o empréstimo de livros, de
acordo com Regulamento próprio;
auxiliar na implementação dos projetos de leitura previstos na proposta pedagógica curricular
do estabelecimento de ensino;
auxiliar na organização do acervo de livros, revistas, gibis, vídeos, DVDs, entre outros;
encaminhar à direção sugestão de atualização do acervo, a partir das necessidades indicadas
pelos usuários;
zelar pela preservação, conservação e restauro do acervo;
registrar o acervo bibliográfico e dar baixa, sempre que necessário;
receber, organizar e controlar o material de consumo e equipamentos da biblioteca;
manusear e operar adequadamente os equipamentos e materiais, zelando pela sua manutenção;
auxiliar na distribuição e recolhimento do livro didático;
exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento Escolar e aquelas que concernem à
especificidade de sua função.
Todos temos a nosso encargo os serviços de conservação, preservação, segurança e da
alimentação escolar, no âmbito escolar, sendo coordenado e supervisionado pela direção do
2015/2018
Compete a equipe como um todo:
319
Fone-46662857/fax 4667-5496
estabelecimento de ensino. Compete ao auxiliar operacional que atua na limpeza, organização e
preservação do ambiente escolar e de seus utensílios e instalações.
São atribuições do auxiliar operacional, que atua na cozinha do estabelecimento de ensino:
zelar pelo ambiente da cozinha e por suas instalações e utensílios, cumprindo as normas
estabelecidas na legislação sanitária em vigor;
selecionar e preparar a merenda escolar balanceada, observando padrões de qualidade
nutricional;
servir a merenda escolar, observando os cuidados básicos de higiene e segurança;
informar ao diretor do estabelecimento de ensino da necessidade de reposição do estoque da
merenda escolar;
conservar o local de preparação, manuseio e armazenamento da merenda escolar, conforme
legislação sanitária em vigor;
zelar pela organização e limpeza do refeitório, da cozinha e do depósito da merenda escolar;
receber, armazenar e prestar contas de todo material adquirido para a cozinha e da merenda
escolar;
cumprir integralmente seu horário de trabalho e as escalas previstas, respeitado o seu período
de férias;
participar de eventos, cursos, reuniões sempre que convocado ou por iniciativa própria, desde
que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento profissional;
auxiliar nos demais serviços correlatos à sua função, sempre que se fizer necessário;
respeitar as normas de segurança ao manusear fogões, aparelhos de preparação ou manipulação
de gêneros alimentícios e de refrigeração;
participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar e exercer as específicas da sua
AVALIAÇÃO
A avaliação da execução de todo o serviço executado pelo núcleo administrativo se dará
através do acompanhamento destas ações, diariamente, além da avaliação formal que feita das
terceirizadas da cozinha e da limpeza. São feitas reuniões periódicas com funcionários, quando são
2015/2018
função.
320
Fone-46662857/fax 4667-5496
feitas reflexões para a indicação das potencialidades e das fragilidades, com indicação dos próprios
funcionários, indicando os caminhos a serem seguidos para que haja a solução dos problemas.
ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA
A avaliação incidirá sobre os aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros da
atividade escolar, devendo ser realizada através de procedimentos internos, definidos pela Escola e
externos, pelos órgãos supervisores. A avaliação interna, realizada pelo Conselho de Classe e Série
em reuniões especialmente convocadas, terá como objetivo a análise, orientação e reformulação, se
necessário, dos procedimentos pedagógicos, financeiros e administrativos. Terá como meta o
aprimoramento da qualidade do ensino, sendo sustentada por procedimentos de observação e
registros contínuos, para permitir o acompanhamento sistemático e contínuo do processo de ensino
e do processo de aprendizagem, de acordo com os objetivos e metas constantes da Proposta
Pedagógica e Plano de Gestão; do desempenho da equipe escolar, dos alunos e dos demais
funcionários, nos diferentes momentos do trabalho educacional; da participação da comunidade
escolar nas atividades propostas pela Escola; A avaliação será anexada ao Plano de Gestão e ao
Plano de Curso, na forma de relatórios, servindo para orientar os momentos de planejamento da
atividade escolar.
CURTO PRAZO:
Profissionais preparados para as ações pedagógicas no âmbito da Unidade Escolar, sendo
formados pela gestão da escola através de orientação e formação em ATPCs, entre outros;
Formação dos professores, nas ATPCs, através do trabalho do coordenador e gestão, em
reuniões semanais, contando com pauta pré-definida e conteúdos relevantes do interesse do
professor e que vão ao encontro das necessidades de sala de aula;
Acompanhamento das aula e efetivação do histórico de colaboração com feedback e
mudanças atitudinais de professores e alunos;
Comprometimento com a qualidade de ensino e na melhoria do desempenho dos alunos;
Participação de todo o pessoal de apoio (funcionários) no processo educativo dos alunos,
mesmo que de forma indireta.
atendimento à comunidade.
MÉDIO PRAZO:
2015/2018
Oferecendo um serviço de qualidade, seja na merenda escolar ou limpeza da escola ou
321
Fone-46662857/fax 4667-5496
A escola oferecerá ensino eficiente/eficaz de acordo com o Artigo 1º da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação nacional 9394/96. “A Educação abrange os processos formativos que se
desenvolve na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino,
na pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e manifestações
culturais, vinculando-se ao mundo do trabalho e prática social”.
LONGO PRAZO
Formar alunos críticos e capazes de construir uma sociedade mais justa, igualitária, sem
discriminação, com direitos iguais, preocupados com as questões sociais, econômicas,
políticas e ambientais, procurando o bem estar de todos.
3.4. GESTÃO DOS RECURSOS FÍSICOS E FINANCEIROS
GESTÃO DE RECURSOS FÍSICOS E FINANCEIROS – CONSIDERAÇÕES SOBRE PAP
INDICADORES
 Quadra interditada;
 Quadra desativada e espaço
 Não há acessibilidade na
físico escolar deficiente;
 Escola possui pequeno pátio,
suficiente
para
servirmos a merenda escolar,
 Estrutura
necessitando
predial
intervenção
(elétrica, hidráulica).
 Não há espaço para os alunos
aula
a situação quanto a este
 Solicitar acessibilidade para
futura necessidade.
no intervalo.
 Muitos reatores e lâmpadas
queimam
o
tempo todo necessitando de
constantes trocas.
POTENCIALIDADES
garantidas
espaço continua a mesma;
necessitem dela;
fluorescentes
 Foram
teóricas em sala de aula; mas
 Não possuímos alunos que
escola;
apenas
AÇÃO
 Solicitação de ampliação do
espaço físico.
 Oficiar diretoria, uma vez
que verbas estão escassas.
DESAFIOS
Promoção de algumas ações que asseguraram a Prédio escolar antigo, necessitando de novas
conservação, higiene, limpeza, manutenção e construções;
Continuidade
de
ações
de
2015/2018
FATO
322
Fone-46662857/fax 4667-5496
preservação do prédio da Escola.; Embora o colaboração executadas de forma sistemática por
espaço seja fora de padrão e deficiente, tanto os toda a equipe escolar para preservação e
alunos quanto os funcionários respeitam e manutenção das instalações do prédio escolar;
conseguem utiliza-lo de forma tranquila e Trabalho
organizada.
de
conscientização
sobre
o
pertencimento do patrimônio público como bem
dos cidadãos, a toda equipe escolar
A escola foi construída através de “puxadinhos” e sua estrutura não é favorável, assim,
por mais que sejam feitas intervenções no prédio, como reforma, há sempre o aspecto de prédio
velho. Além disso, a inslação elétrica vive dando problema, por exemplo os ventiladores
acabam pegando fogo ou queimando, deixando de funcionar pois a fiação não suporta. Os
reatores com frequência queimam e com eles as lâmpadas. O gasto com substituição de
lâmpadas é bem alto
3.4.2 – RECURSOS FÍSICOS:
A Escola Estadual Profa. Lúcia Akemi Miya, está instalada em um prédio de alvenaria, e foi
inaugurada em 20/07/1977 e conta com:
INSTALAÇÕES PREDIAIS
 01 sala para a Direção e Vice-direção
 01 sala para Secretaria
 01 sala para o Secretário de Escola
 01 sala para a Coordenação Pedagógica
 02 sanitários para a Direção, professores e funcionários (um masc. e outro fem.);
 06 salas de aula
 01 cozinha
 01 dispensa para merenda escolar
 01 refeitório pequeno adaptado
2015/2018
 01 sala para professores
323
Fone-46662857/fax 4667-5496
 01 sala para biblioteca (Sala de Leitura)
 01 sala para o Acessa Escola (informática)
 01 sala adaptada para Almoxarifado (arquivo morto) e materiais diversos;
 01 sala para depósito (para ferramentas e materiais inservíveis) pr
 02 sanitários para alunos – 1 feminino e 1 masculino
 01 sala reformada para depósito de merenda escolar
 01 estacionamento pequeno
 01 casa para zeladoria
As salas de aula são amplas e a conservação é boa, graças ao trabalho de conscientização e
disciplina realizado pela equipe escolar. Por se tratar de uma construção antiga e precária, são
muitas as despesas para limpeza, manutenção e conservação do imóvel, necessitando de recursos
financeiros para o pronto atendimento aos alunos e comunidade escolar.
RECURSOS TÉCNICOS E PEDAGÓGICOS
A escola está relativamente equipada para dar consecução às suas atividades educacionais.
Atualmente conta com:
SALAS DE AULA

300 jogos de carteira e cadeiras;

06 TVs 29’, sendo uma em cada sala de aula;

04 jogos para professores (mesas e cadeiras) – um para cada sala de aula

01 computador com internet

03 mesas

01 cadeira giratória

01 cadeira fixa

01 arquivo com 04 gavetas

01 armário de 2 portas

01 impressora laser

01 aparelho de telefone

01 arquivo de madeira
2015/2018
NA SALA DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
324
Fone-46662857/fax 4667-5496

02 notebooks

01 aparelho de TV 40`

02 DVDs

01 aparelho de gravação para as câmeras externas

01 receptor de satélite
PARA USO PEDAGÓGICO NA SALA DA MEDIAÇÃO

01 aparelho de gravação das câmeras da sala de aula

01 ventilador de mesa

01 retroprojetor

01 microscópio

04 aparelhos de rádio com toca CD

01 aparelho de som

01 mesa de som com microfones

01 telões para projeção de data show

02 datas show

01 computador

01 copiadora

01 mesa com 04 gavetas

01 armário de 02 portas cinza

04 cadeiras estofadas (verde)
NA SECRETARIA

04 arquivos com gavetas

02 computadores

01 copiadora Samsung

01 impressora laser colorida samsung

03 mesas para os funcionários

03 cadeiras giratórias

01 aparelho de telefone

02 mesas pequenas para impressoras

01 cadeira estofada (verde)

02 mesas

02 computadores

01 impressoras a jato de tinta
2015/2018
NA SALA DO GERENTE DE ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
325
Fone-46662857/fax 4667-5496


01 armário com duas portas

04 arquivos para documentos

01 aparelho de telefone com fax

01 cadeira estofada (verde)
SALA DO ACESSA ESCOLA

14 computadores

12 mesas para computadores


01 quadro branco

02 ventiladores

02 armários de aço com 2 portas

02 estantes de aço pequenas

01 TV 29’

01 aparelho de ar condicionado
SALA DE LEITURA

01 Data show (instalado) (remanescente do Teletec)

01 telão (instalado)

01 TV 29’

kit de segurança para os equipamentos

06 prateleiras de aço para livros

01 armários de aço com 02 portas (bege)

01 prateleira de madeira (antiga) para os livros de professor

05 mesas redondas (1 para acessibilidade)

02 mesas para computador (1 para acessibilidade)

24 cadeiras estofadas (verde)

02 estantes para demonstração de livros

01 impressora do kit de sala de leitura

03 mesas

01 computador

01 TV 29’

02 armários

01 arquivo com 04 gavetas
2015/2018
SALA DA DIREÇÃO
326
Fone-46662857/fax 4667-5496

01 ventilador de mesa


03 cadeiras estofadas
SALA DE PROFESSORES

01 mesa grande (1,80 x 0,70)

01 computador com impressora laser na sala dos professores (Kit Multimídia)

01 TV 29’

01 microondas

01 purificador de água

01 mural para avisos

12 cadeiras estofadas verdes

01 geladeira consul

01 mesa para computador
NO HALL DE ENTRADA

01 banco de madeira

02 armários de duas portas (bege)

02 armários com 06 portas (bege)
SALA QUE COMPORTA O ARQUIVO MORTO

01 armário cinza de 02 portas

10 arquivo com 4 gavetas;

01 escada de alumínio;

01 carrinho de mão

01 mesa de som;

01 caixa de som

Abriga todos os livros do PNLD para reposição

01 escada de 03 degraus

01 geladeira Duplex Cycle Defrost 470 litros

Carrinho de dois andares

Turbo Air System GE

Fogão de 04 bocas Industrial

Freezer horizontal Dupla Ação 503 litros - Fricon
2015/2018
NA COZINHA
327
Fone-46662857/fax 4667-5496
A escola possui também um rico acervo de DVDs educativos e filmes que são utilizados para
enriquecimento da Proposta Curricular os quais fazem parte do Programa Cultura é Currículo.
Também de livros os quais estão dispostos na Sala de Leitura para utilização de toda equipe
docente e discente, mas possui poucos jogos que trabalham atenção, percepção e raciocínio lógico
dos alunos, necessitamos investir nesses recursos.
A cozinha conta com equipamentos necessários para a consecução do preparo e conservação
da merenda escolar: 01 fogão industrial de 4 bocas, 01 forno, 01 freezer, 01 geladeira, 01 balcão
térmico que se encontra sem funcionamento, aguardando substituição, e equipamentos a fim de
atender as necessidades deste local.
A merenda escolar é servida nos períodos diurno e noturno. O Departamento de Suprimento
Escolar encaminha a merenda e envia verba em conta específica, para que seja repassado aos
alunos o complemento alimentar. Os responsáveis pela conta da merenda, providenciam, para que
não falte frutas, legumes e verduras, oferecendo refeições de boa qualidade, prestando conta dos
produtos adquiridos no decorrer do mês. A escola possui o levantamento de todos os seus
materiais e equipamentos, fazendo parte de seu inventário.
MERENDA ESCOLAR
Organização e fixação do
cardápio
Controle de
estoque/identificação de
vencimentos da merenda
Armazenamento conforme
normas padrão
Condições do depósito da
merenda
Condições da cozinha e
utensílios
Qualidade do serviço de
preparo da merenda – preparo
e distribuição
Não
X
Observações
O cardápio é fixado no refeitório
X
X
_
_
_
_
_
_
Através da verificação das merendeiras,
do agente de organização responsável
pela digitação e vice diretor
Orientado e supervisionado pela
nutricionista da Tercerizada
São boas, tendo sido vistoriadas pelo
DAA
São boas, tendo sido reformada e
vistoriada pelo DAA
São boas. Aprovadas pelos alunos que
consomem merenda, através de
enquete.
ZELADORIA ESCOLAR
Itens acompanhados pela Supervisão
Há zeladoria escolar?
SIM
X
NÃO
Observação
2015/2018
Sim
328
Fone-46662857/fax 4667-5496
Está ocupada?
X
O processo de zeladoria foi aprovado pela Diretoria
de Ensino?
Qual é a data de início da ocupação?
X
26/01/2015
Quem é o zelador?
Sra. Renata Aparecida de M.
Pena
O zelador é funcionário público?
X
Onde atua?
Na Educação: Escola Estadual
Massako Higashioka
Agente de Organização Escolar
Qual é a sua função/cargo?
É recolhido o pagamento da ocupação do prédio?
A escola possui os registros arquivados?
X
X
3.4.3 – RECURSOS FINANCEIROS
FECHAMENTO DA UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS FINANCEIROS DO
ANO DE 2014
MEC
PDDE
INVEST.
DATA
MAT.PERMANENTE
ABRIL A
E DE CONSUMO
NOVEMBRO
VALOR
C: 4944,00
REPASSE
APM
C: 1.236,00
SEE
TRATO
PINTURA
JANEIRO
7.900,00
APM
SEE
FDE
MANUTENÇÃO
DO PRÉDIO
CONSERTOS EM
GERAL
MAIO
2.778,00
APM
SEE
FDE
CURRICULO E
CULTURA
EXRCURSÕES
CULTURAIS
INDEFINIDA
1.200,00
(4)
APM
SEE
FDE
KALUNGA
MATERIAIS
DIVERSOS
MENSAL
1.080,00
(10)
APM
2015/2018
FONTE PROGRAMA
329
Fone-46662857/fax 4667-5496
SEE
FDE
PEME
MERENDA
ESCOLAR
VARIÁVEL
DE
ACORDO
COM OS
DIAS
LETIVOS
APM
Ao observar o quadro, há que se explicar algumas questões de fórum necessário, tais como:
A aplicabilidade das verbas, que são encaminhadas à escola por meio do governo Federal e
Estadual. Esta tem finalidades bem definidas, prazo para serem gastas e também para que se preste
conta de sua utilização.
Neste ano, algumas verbas foram suprimidas ou seu valor diminuído, com por exemplo a do
Trato na escola que não foi encaminhado (governo estadual), o PDDE, que no ano anterior foi
encaminhada uma única parcela, e a seunda apenas no ano de 2015.
Vale lembrar que as verbas são apresentadas aos membros do Conselho de Escola e APM,
que juntamente com os demais segmentos da escola decedem no que serão gastas, a partir da
verificação das reais necessidades da escola e dos alunos. Estas após serem gastas, com anuência
dos membros do colegiado e da Instituição são apresentadas as notas fiscais, ou seja prestada
contas, antes mesmo do encaminhamento aos órgãos competentes, e esta prestação é afixada em
local visível à comunidade, deixando clara a transparência e lisura na aplicação delas.
A escola sobrevive através de repasses de recursos enviados pelos Governos Estadual e
Federal, os quais nem sempre são suficientes para atender as suas demandas, as quais seguem
aqui descritas e o seu uso indicado.
Verba Federal, encaminhada através da FDE: PDDE, que tem seu fim indicado para bens
permanentes e de consumo, esta normalmente é encaminhada em duas ou três parcelas. No ano
de 2014 encaminhada apenas uma parcela. Sua parcela permanente é indicada para o consumo
de bens patrimoniaveis, que intitulamos permanentes. A outra parcela chamada custeio, serve
para o que seu próprio nome indica, custear bens que não são duráveis ou mãos de obra em
geral.
No inicio do ano, recebemos para pintura do prédio escolar (no ano de 2015, não
encaminhada), a verba intitulada Trato na Escola”, encaminhada uma única vez no ano .
destinada à compra de produtos de hortifrutigranjeiros. Esta é de frenquencia mensal.
Além dessas, é encaminhada, geralmente em duas parcelas a verba estadual para
“Manutenção Predial”.
2015/2018
Também a verba PEME, que vem para o enriquecimento da merenda escolar, sendo
330
Fone-46662857/fax 4667-5496
Estas devem ser gastas em um período pré determinado e prestada contas da sua
utilização. Elas são gastas sob a supervisão da APM e Conselho de Escola que são responsáveis
juntamente com o Diretor de Escola, pela indicação de sua utilização de acordo com as
necessidades da escola e dos educandos. Os membros da APM, assim como, o Conselho de
Escola são responsáveis em fiscalizar esse gasto.
De acordo com o que for sendo aplicada essa verba, o Diretor da Escola, que é
responsável em aplica-la com anuência dos demais, deve tornar publico estes gastos que é a
prestação de contas para a comunidade, e também prestar contas para as instâncias que as
encaminharam.
A aplicação do ano de 2014 encontra-se em folha em anexo a este plano.
Segue um breve resumo das reformas realizadas na escola, nos últimos anos:
Em 2008, o prédio da escola passou por uma reforma completa ficando apenas a quadra,
pois a mesma está localizada em uma área, cujo terreno não possui estrutura de solo para
cobertura, tendo sido aterrada pela comunidade local. Além disso, neste local passam
encanamentos de esgotos dos vizinhos que ficam bem próximo à quadra.
Atualmente, com o desmoronamento do barranco que levou uma parte da quadra, foi feita
uma intervenção pela FDE no sentido de tornar a área estável, sendo construído um paredão com
tubolões para conter possíveis desmoronamentos, no entanto, o terreno é bastante acidentado, o
que o torna bastante suscetível à erosão por conta das águas pluviais, dificultando o andamento
para reforma da quadra.
Em 2010, conseguimos um espaço para a Sala de Leitura e a reforma para o Acessa Escola
que muito tem auxiliado os alunos na tarefa com pesquisas, uso de jornais, revistas, livros de
diversos assuntos, e esta se encontra em pleno funcionamento.
A escola recebeu 15 (quinze computadores) para a nova Sala do Acessa Escola atualmente
estão em pleno funcionamento, tendo sido trocados todos os computadores em 2014, pois já eram
obsoletos. Esses recursos estão disponibilizados para uso dos alunos, professores, funcionários e
comunidade local.
Desde 2011, a escola participa do Projeto Professor Escolar Comunitário, com auxílio de
trabalho da escola, a maioria dos pais comparece quando são convidados ou convocados, tanto nas
ações pedagógicas, quanto nos eventos cotidianos e tem como único meio de difusão social.
2015/2018
um professor mediador, que possui o um bom relacionamento com a comunidade. Ela valoriza o
331
Fone-46662857/fax 4667-5496
3.4. 4 – ACESSIBILIDADE
Nossa escola não conta com nenhum item de acessibilidade. Possui uma parte que seria até
possível o acesso de cadeirantes, pois é plano. No entanto, há dependências que se tornam
impossíveis o acesso de um deficiente
3.4.5 – ACESSA ESCOLA
O Programa Acessa Escola é uma iniciativa do Governo do Estado de São Paulo, conduzida
pela Secretaria da Educação, em parceria com a Secretaria de Gestão Pública, que tem por
objetivo promover a inclusão digital e social, além de estimular o uso da internet para
enriquecimento da formação cultural, intelectual e social dos usuários das escolas da rede estadual
de ensino.
Foi instituído pela Resolução SE - 37, de 25/04/2008, com o objetivo de disponibilizar à
comunidade escolar recursos do ambiente web, criado pelo Programa Acessa Escola; promover a
criação e o fortalecimento de uma rede de colaboração e troca de informações e conhecimentos
entre alunos e professores da própria escola, ou entre outras unidades, de modo a contribuir com a
produção de novos conteúdos; universalizar as atividades de inclusão digital, otimizando os usos
dos recursos da internet aos alunos, professores e servidores, nos períodos de funcionamento das
escolas; promover e estimular as ações de protagonismo vivenciadas pelos alunos do ensino
médio, voltadas à área de Tecnologia da Informação e da Comunicação - TIC. Mais informações
2015/2018
visite http://www.acessaescola.sp.gov.br
332
2015/2018
Fone-46662857/fax 4667-5496
333
2015/2018
Fone-46662857/fax 4667-5496
334
2015/2018
Fone-46662857/fax 4667-5496
335
Fone-46662857/fax 4667-5496
3.4.6 - OBJETIVOS, METAS, ESTRATÉGIAS E AÇÕES DA GESTÃO DOS RECURSOS
FÍSICOS E FINANCEIROS.
OBJETIVOS
Integrar os servidores da escola responsáveis por atuar diretamente em relação ao patrimônio
escolar, serviços de apoio e secretaria na realização da Proposta Pedagógica da escola;
Incentivar todos os segmentos da escola a se sentirem parte de uma equipe responsável pela
formação e aprendizagem dos alunos;
Promover maior participação desses servidores no atendimento das necessidades de organização
do espaço educacional para maior apoio ao trabalho dos professores;
Organizar a escola de modo a envolver a comunidade e pais na realização desses serviços.
Incentivar a utilização plena de seus espaços, equipamentos e recursos didáticos;
definidos de forma participativa;
Incentivar o uso continuo dos livros pelos alunos e professores da escola;
Indicar o uso continuo e adequado dos equipamentos eletrônicos da escola;
Verificação continua da limpeza da escola;
2015/2018
Fazer a gestão desses equipamentos e recursos didáticos, orientada por planos para seu uso
336
Fone-46662857/fax 4667-5496
Envolver todos os participantes do processo escolar na conservação da limpeza escola;
Vistoriar continuamente os bens e equipamentos escolares e providenciada a sua revisão ou
conserto quando necessário?
Criar comitês de apoio à gestão do patrimônio escolar;
Incentivar que nas salas de aula, corredores e outros espaços escolares mantenham expostas
estimulação visual (cartazes, mapas, figuras, trabalhos escolares) sobre os objetos de
aprendizagem pelos alunos, assim como sua renovação.
METAS
Zelar pelos bens da escola,
Fazer bom uso deles,
Contribuir para sua manutenção são elementos básicos da formação dos alunos, além de
condição para a realização de processo pedagógico de qualidade.
Decidir e dquirir juntamente com os membros da APM e Conselho de Escola, materiais e
insumos para o bons funcionamento da escola.
Aquisição de material permanente;
Manutenção, conservação e pequenos reparos da unidade escolar;
Aquisição de material de consumo necessário ao funcionamento da escola;
Capacitação e aperfeiçoamento de profissionais da educação;
Avaliação de aprendizagem, segundo a utilização dos recursos.
ESTRATÉGIAS
Através de reuniões com os diferentes segmentos da escola, levantar as necessidade,
segundo sua visão e resolver em consonância com a APM e Conselho de Escola as reais
necessidades
Gerenciar a correta e plena aplicação de recursos físicos, materiais e financeiros da escola
para melhor efetivação dos processos educacionais e realização dos seus objetivos,
através da decisão conjunta para a sua aplicação.
2015/2018
AÇÕES
337
Fone-46662857/fax 4667-5496
Promover na escola a organização, atualização e correção de documentação, escrituração,
registros de alunos, diários de classe, estatísticas, legislação, de modo a serem
continuamente utilizados na gestão dos processos educacionais, sempre sob a orientação
da gestão e do Gerente de Organização Escolar.
Assegurar a constituição, de forma permanente na escola, de ambiente limpo, organizado
e com materiais de apoio e estimulação necessários à promoção da aprendizagem dos
alunos e sua formação para a cidadania e respeito ao meio ambiente, através de
orientação das funcionárias do terceirizada, bem como dos alunos para a utilização do
ambiente escolar.
Coordenar e orientar a administração de recursos financeiros e materiais e a sua prestação
de contas correta e transparente, de acordo com normas legais, seja os recursos obtidos
diretamente de fontes mantenedoras, seja os obtidos por parcerias e atividades de
arrecadação.
Promover a utilização plena dos recursos e equipamentos disponíveis na escola, para a
realização do trabalho pedagógico, mediante planejamento sistemático dessa utilização.
Assegurar, mediante contínuo monitoramento, o cumprimento dos 200 dias letivos e das
800 horas de trabalho educacional (art. 24 da LDB 9394/96) com o envolvimento do
educando e do professor no efetivo processo de ensino e aprendizagem.
Verificar de utilização de materiais, o suprimento e a necessidade de compras e obtenção
de produtos, mediante a análise de mapas de controle de estoque, de compra e de
consumo.
3.5.
GESTÃO
DE
RESULTADOS
EDUCACIONAIS
DO
ENSINO
E
DA
APRENDIZAGEM
GESTÃO DE RESULTADOS - SOBRE AS AÇÕES PAP 2014
INDICADORES
 Necessidade de ações para o
acompanhamento
resultados
do
dos
ensino
e
aprendizagem;
 Inassiduidade,
abandono;
 Discussão sistemática dos
resultados da escola;
e
considerável
evasão e abandono;
 Discussão, levantamento das
fragilidades e plano de ações
 Houve no ano de 2014 um
número
evasão
AÇÃO
de
para
acompanhamento
da
fragilidade;
 Notificação para o Conselho
Tutelar,
convocação
dos
pais; conversa com os alunos
2015/2018
FATO
338
Fone-46662857/fax 4667-5496
para conscientização;
POTENCIALIDADES
DESAFIOS
Trabalho coletivo para reformular a Proposta Utilizar a Proposta Pedagógica no cotidiano da
Pedagógica
quanto
ao
desempenho
e
à Escola; Diminuir o índice da evasão no Ensino
aprendizagem, à vivência real dos alunos e ao Médio noturno; Diminuir a defasagem dos alunos
cumprimento das metas; Controle da freqüência em leitura e escrita; Analisar os registros da
dos alunos com ciência dos pais; Confecção de avaliação da aprendizagem escolar com base no
portfólios para todos os alunos dos 6º anos; desempenho dos alunos, da gestão e dos
Conselho de Classe com maior participação dos professores; Alcançar os índices de desempenho
alunos.
previstos nas metas do IDESP/SARESP e Prova
Brasil;
Todos
os
professores
utilizarem
efetivamente a AAP como instrumento de
avaliação.
Os Gestores vivem o constante desafio de acompanhar, analisar e melhorar os resultados
obtidos pelos alunos. E por melhores que sejam os processos de gestão escolar, pouco valor terão,
caso não produzam resultados efetivos de melhoria da aprendizagem dos alunos. Assim, o tempo
todo estamos em busca de novas ações que deem rumo a aprendizagem, e que sanem os problemas
com os quais nos deparamos durante o processo de ensino/aprendizagem.
Hoje a AAP nos direciona com relação às dificuldades dos alunos, mas ainda assim, é
necessário exaustivas discussões em relação a esse desempenho e aos caminhos que devemos
percorrer e reagir quando nos deparamos com ações que não representam a verdadeira necessidade
dos alunos. Por sua natureza, a gestão de resultados corresponde a um desdobramento de
monitoramento e avaliação, com foco específico diretamente nos resultados de desempenho da
escola, resultantes da aprendizagem dos alunos.
3.5.1. AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO/ANÁLISE DOS RESULTADOS DAS
AVALIAÇÕES
Quanto ao aspecto pedagógico, a escola desenvolvia vários projetos anuais, mas em 2007 e
foi surpreendida pelo resultado do SARESP ficando abaixo do IDESP no Ensino Médio e 8ª
séries. O índice de ausências de professores era muito alto, e era visível a insatisfação dos alunos.
2015/2018
INTERNA E EXTERNAS
339
Fone-46662857/fax 4667-5496
Os professores diziam aos alunos que o principal objetivo de seu trabalho estava no bônus que
receberiam trabalhando ou não. Houve então, um boicote dos alunos do Ensino Médio e muitos
faltaram nas avaliações do SARESP e o resultado foi este:
INDICADORES DA ESCOLA
SÉRIE
DESEMPENHO
FLUXO
IDESP 2007
8ª SÉRIE EF
2,23
0,94
2,10
3ª SÉRIE E.M.
0,49
0,88
0,43
Em 2008, com os afastamentos da diretora efetiva até sua aposentadoria, era necessária uma
reformulação das ações pedagógicas e um novo trabalho precisava ser desenvolvido. O foco era
envolver a equipe docente, discente, funcionários, alunos e pais redirecionando as ações
pedagógicas para que pudéssemos melhorar o desempenho de todos os alunos.
Também em 2008, com a Resolução SE nº 88/2007 de 19/12/2007, Resolução nº 10 de
31/01/2008 e Instrução CENP de 10/03/2008, todas as escolas com número maior de 6 classes de
Ensino Fundamental e/ou Médio seria acompanhada por um Prof. Coordenador Pedagógico para
cada segmento, favorecendo assim um trabalho pedagógico de melhor qualidade.
Iniciamos as ações pedagógicas voltadas para as questões que envolvem o desenvolvimento
das habilidades e competências necessárias para os
alunos e que toda equipe escolar, num
trabalho de análise, saibam se realmente foram desenvolvidas
propiciando momentos de
discussões coletivas entre docentes, pais e alunos traçando conjuntos de medidas e avaliando essas
ações proporcionando momentos de intervenções da direção, dos professores coordenadores, dos
professores, dos funcionários e pais como estratégias de alcançar os nossos objetivos em cada
etapa no final de cada processo educacional.
A partir daí, a preparação dos alunos para o SARESP, com a implementação do
SIMULADO foi iniciada. Acreditávamos que se investíssemos na equipe docente para a
preparação, acompanhamento, análise do desempenho dos alunos no decorrer do bimestre, com
intervenções mediatas e imediatas e conscientização dos pais e alunos na dedicação e
compromisso em relação às tarefas escolares poderíamos ter melhores resultados nos anos
Agora, com dois novos Professores Coordenadores Pedagógicos (um para o Ensino
Fundamental e outro para o Ensino Médio), os horários de A.T.P.C., foram alvo de interação entre
a equipe docente com coordenação e a direção que se reuniram para discutirmos e analisarmos o
2015/2018
seguintes.
340
Fone-46662857/fax 4667-5496
SARESP 2007 e o índice do IDESP. Após todos assistirem os vídeos recomendados pela
Secretaria a equipe chegou à seguinte conclusão:
- O índice das 6º séries foi superior ao índice das 8º, sendo que o dos 3º EM foi mais baixo.
Com isso, concluímos que precisávamos de ações imediatas para a melhoria do Ensino
Médio. Considerando os índices, o grupo levantou alguns encaminhamentos possíveis para
sua melhoria, e de acordo com as metas estabelecidas pelo IDESP, pontuando enfim nossas
ações:
→Pela falta do professor de Matemática do EM (licença médica) em 2007 e não houve
substituição do mesmo por falta de docente para essas aulas, foi sugerido para todos os
professores da área de exatas, darem ênfase na Matemática dentro da sua disciplina;
→ Fizemos simulados do SARESP para preparar todos os alunos. Utilizamos a Proposta
Curricular encaminhada pela SEE/SP, em todas as disciplinas e séries com questões objetivas e
que os alunos deveriam deixar os registros nas avaliações para que o professor possa analisar qual
processo o aluno utilizou para responder as questões e fazer a devolutiva para eles.
→ Através da análise das questões sugeridas pela Secretaria, que traz a porcentagem de
erros e as possíveis duvidas dos alunos, percebemos a necessidade da devolutiva para que o aluno
soubesse onde e porque errou e que o professor pudesse fazer intervenção imediata e com isto o
aluno conseguisse aprender;
→ Foi realizado, então, em 2008, dois simulados com questões elaboradas criteriosamente
pelo professor, com as habilidades e competências que deveriam ser desenvolvidas pelos alunos e
uma redação com temas já abordados em sala de aula e/ou geradores de discussões entre os
professores e na mídia para que o aluno desenvolvesse o assunto.
→ A Coordenação montou uma planilha, na qual os professores podiam assinalar e
visualizar entre todas as questões que os alunos mais erraram e trabalhar novamente as habilidades
ainda não desenvolvidas pelos mesmos.
→ A partir daí, os professores iniciaram a preparação de suas aulas de forma mais dinâmica
para que houvesse a participação maior do Ensino Médio, uso de Datashow, vídeos e vários
mecanismos de ações pedagógicas para que os alunos pudessem adquirir conhecimento de formas
diversas, e que isto pudesse lhes trazer benefícios, além de uma aula mais prazerosa.
No primeiro e segundo simulado, o aluno tanto do Ensino Fundamental quanto do Ensino
no SARESP/2008 e a meta do Ensino Médio de 0,49 foi atingida em 1,20, conforme quadro
abaixo.
2015/2018
Médio já superou nossas expectativas, mas a meta para as 8ª séries que seria de 2,37 chegou a 2,22
341
Fone-46662857/fax 4667-5496
A SEE/SP, implementou a Proposta Curricular com jornais de todas as disciplinas para que o
currículo fosse unificado em todas as escolas da Rede Pública. O recebimento do material foi
bimestral e trouxe consigo alguns problemas: difícil manuseio e resistência de professores quanto
à utilização. Abaixo os indicadores da escola:
Em 2009, com a mudança de vários profissionais docentes, inicia-se novo desafio. A
preparação docente desde o Planejamento para a continuidade do trabalho a ser realizado no decorrer
do ano letivo, as A.T.P.C.s como espaço de formação e orientação dos professores no preparo dos
alunos para as novas metas estabelecidas pela SEE/SP. Foram realizados três simulados nos quais, os
alunos atingiram a meta estabelecida pela SEE, mas no SARESP, a meta das 8ªs séries era de 2,38,
que foi atingida e superada com 2,62, no entanto, o Ensino Médio que deveria atingir1,30, não
conseguiu, e resultou em 1,25.
Tivemos um índice de 12,17 % de alunos retidos nas 8ªas séries e Ensino Médio em 2009 e
4% dos alunos evadidos, apesar da escola ter cumprido seu papel e enviado comunicados os pais e/ou
responsáveis, ter feito contatos telefônicos e encaminhado esses alunos ao Conselho Tutelar.
Não houve frequência significativa de muitos alunos inclusos na Recuperação Paralela, aos
difícil acesso à escola, de alguns alunos que residem em bairros distantes, e fazem uso do transporte
escolar.
Iniciamos novas reflexões sobre os resultados, e estas foram foco de várias reuniões com toda
Equipe Gestora, Pedagógica e Docente, e atentando, sempre, para os motivos o Ensino Médio não ter
2015/2018
quais foi dada a oportunidade para desenvolver a aprendizagem que por ser no contraturno e devido
342
Fone-46662857/fax 4667-5496
conseguido atingir a meta, e nos deparamos com os problemas de infrequência dos alunos no final de
sua vida escolar.
Um novo trabalho foi traçado para 2010 com um olhar fixo na frequência dos alunos, quando
foram marcadas reuniões extraordinárias com os pais dos alunos, o chamado telefônico para aqueles
que não compareceram e envio de correspondência via correio também para as residências dos alunos
fujões, culminou para atingirmos a meta no Ensino Médio e não para as 8ªas séries, a que atribuímos
o motivo do alto índice de retenção escolar nas 8ª as séries previsto para o ano de 2010. A este índice
atribuímos a não crença por parte dos alunos na retenção, como nos anos anteriores por motivo de
Progressão Continuada. Estes, no decorrer do ano todo, deixavam de fazer suas tarefas tanto de casa
quanto na sala de aula, não se empenhavam nos estudos, faltavam nas avaliações, vários deles não
apresentavam comprometimento na aprendizagem estavam nas 8ªs séries, e alguns professores não
sabiam lidar com a problemática que se apresentava em alguns alunos como a dislexia, déficit de
atenção, etc.
A meta estabelecida para as 8ªs séries de 2,75, não foi atingido ficando o desempenho dos
mesmos em 2,20 e do Ensino Médio de 1,36 foi atingida em 1,41.
A SEE/SP, deu continuidade na implementação da Proposta Curricular com cadernos para
Em 2010, a escola preparou dois simulados, mas tivemos vários problemas no decorrer do
ano letivo em reuniões com a equipe Gestora, Pedagógica e Docente e foram apontadas e feitas as
intervenções possíveis dos itens abaixo:
2015/2018
professores e para alunos, unificando os conteúdos a serem trabalhados em toda rede oficial de SP.
343
Fone-46662857/fax 4667-5496
- mudança de vários profissionais da equipe docente - professores contratados
temporariamente (novo trabalho de formação e informação aos novos);
- alto índice de notas vermelhas nos bimestres; (avaliar os motivos do índice);
- grande número de alunos por sala por conta da demanda;
- vários casos de saúde escolar nas séries finais do Ensino Fundamental já retidos no ano
anterior;
- problemas de indisciplina, desinteresse e falta de compromisso de muitos alunos;
- reclamação quanto à falta de pontualidade do sinal na troca de aulas (secretaria)
- a importância do comprometimento dos professores quanto à aprendizagem dos alunos
(ausências de professores);
- paralisação dos professores e as devidas reposições;
- a falta de compromisso dos alunos retidos em 2009 e a não freqüência destes na
Recuperação Paralela;
- sugestão da semana de provão para que os mesmos tivessem em sua sala de aula, o
calendário das provas, não faltassem e viessem preparados para as avaliações.
Foram feitas várias reuniões extraordinárias com os alunos e seus responsáveis, mostrando-lhes os
índices de cada classe para conscientizá-los da importância do compromisso do aluno para
Em 2011, dando continuidade ao trabalho já iniciado, Reunião de Planejamento com a
equipe Gestora, Pedagógica e Docente, e Reunião Pedagógica em maio, cujas preocupações estão
2015/2018
melhoria de seu desempenho.
344
Fone-46662857/fax 4667-5496
centradas no aluno das séries finais, com relação às avaliações internas e externas. Foi feito
levantamento das ausências dos professores ate 13/05 (data da reunião) e obtivemos um alto
número de ausência de professores. Isto significava falta de compromisso com a aprendizagem
dos alunos, lembrando aos professores, o Artigo 13, inciso III da LDB 9394/96, o artigo 241,
incisos I, II e III da Lei 10.261/68 e também o parágrafo 10 da Resolução 77 de 2010. Sempre se
faz necessário a intervenção com os professores na questão das ausências, aos transtornos que
ocorrem na escola e nem sempre temos eventuais suficientes para suprir tais faltas. As reposições
das aulas são feitas, mas não é feito um trabalho pedagógico seqüenciado e raramente é o mesmo
professor atuando e dando continuidade ao trabalho.
Após os simulados, fizemos reuniões ou avaliações com os alunos das séries finais, pois
precisávamos saber sobre o nível de dificuldade para os alunos quanto às questões, temas das
redações. Estes registros encontram-se em Livros próprios
Um dos problemas que persista era a questão da devolutiva do professor com relação às
questões que os alunos erravam para serem retrabalhadas. Percebemos que vários professores não
se preocupavam em dar ao aluno a devolutiva dos erros cometidos, corrigindo-os. Se as
habilidades das questões avaliadas não foram desenvolvidas o problema continuava e não havia
avanço na aprendizagem. Foram necessárias várias intervenções da Coordenação Pedagógica e
Direção e mesmo assim, os alunos não obtiveram sucesso no desempenho do SARESP em 2011.
Da meta estabelecida pela SEE, as 8ªs séries de 2,39, o resultado foi 2,11 e não atingiram o índice
do IDESP e a meta para o Ensino Médio de 1,58, o resultado foi de 1,16, também não atingindo o
índice do IDESP.
Após esse resultado, a equipe escolar refletiu sobre o fluxo prejudicial ao resultado da escola
e avaliamos que com relação à freqüência dos alunos, muito trabalho foi desenvolvido com a
preocupação do retorno do aluno à escola. Conseguimos o retorno de poucos alunos e quando
recebemos os responsáveis, os mesmos relatam que não tinham autoridade sobre os filhos, que se
não queriam ir para a escola, não podiam fazer nada. Tínhamos alunos envolvidos com drogas e
alto índice de gravidez na adolescência, que consequentemente abandonam a escola, alguns alunos
apresentavam frequência irregular, tendo a escola telefonar ou convocar os pais solicitando
2015/2018
justificativa para as ausências.
345
Fone-46662857/fax 4667-5496
Em 2012, utilizando o material dos índices do SARESP desde 2007, no Replanejamento,
devido ao grande índice de notas vermelhas e média de cada sala, correspondente ao primeiro
bimestre, os questionamentos com os professores foram sobre as causas, e nosso intuito era fazer
com que a reflexão estivesse pautada nos motivos que levariam os alunos a retenção e a evasão. A
discussão culminou na avaliação que os professores preparam aos alunos. Os textos que serviram
de reflexão sobre avaliação foram totalmente produtivos e construtivos: Phellipe Perrenoud e
Jussara Hoffman. Era necessário refletir sobre a avaliação global e formativa. Como nossos alunos
estão sendo avaliados? Os professores mais levam em conta a produção do aluno e não o processo
de construção dos mesmos não levando em consideração o conhecimento obtido por ele. Se suas
habilidades e competências foram desenvolvidas, por que não valorizá-las no momento da
avaliação? Se não foram desenvolvidas, teremos várias oportunidades para isto: recuperação
contínua, paralela, atividades em classe ou em casa, etc.
Aos professores, foram oferecidas várias orientações em ATPCs para que refletissem sobre
as habilidades e competências em cada atividade desenvolvida sendo elas avaliatórias ou não.
Uma atividade que se aplica com clareza da habilidade que pretende atingir, não estará completa
se não ocorrer revisão do que o aluno errou, afinal a habilidade não foi alcançada.
Nas Reuniões de Pais e Mestres e Alunos são mostrados o desempenho da classe para exigir
ausências.
Em junho de 2012, realizamos um simulado do SARESP para prepararmos os alunos e
temos agendado o segundo para outubro e utilizamos questões dentro da proposta curricular em
2015/2018
mais compromisso dos pais com relação às tarefas de casa dos filhos e também quanto as
346
Fone-46662857/fax 4667-5496
todas as disciplinas, com questões objetivas em que os alunos pudessem desenvolver as
habilidades e competências sugeridas pela proposta. Foi solicitado aos docentes o registro do
processo percorrido até obter a resposta das questões do simulado.
- Os professores realizaram a devolutiva de acordo com o combinado, pontuando os erros e
acertos para descobrirmos onde se encontravam as maiores dificuldades, e após a devolutiva os
professores realizaram exercícios de sistematização focando o conteúdo e habilidades de cada
questão, conforme registro em planilha específica. Após o décimo quinto dia, uma nova atividade
foi aplicada para averiguar se a dificuldade apresentada pelo aluno foi sanada.
Apesar dos resultados favoráveis necessitamos de novas avaliações nos mesmos moldes
para conseguirmos atingir a real meta sugerida pelo IDESP.
MAPEAMENTO DO RESULTADO IDESP/SARESP DE 2007 A 2012.
IDESP
2007
META
2008
IDESP
2008
META
2009
IDESP
2009
META
2010
IDESP
2010
META
2011
IDESP
2011
META
2012
Ensino
Fundamental
- CICLO II
2,10
2,23
2,22
2,36
2,62
2,75
2,2
2,39
2,11
2,31
Ensino
Médio
0,43
0,49
1,20
1,30
1,25
1,36
1,41
1,58
1,16
1,32
GERAL
Com o alto índice de retenção nas 8ªs séries e evasão escolar no Ensino Fundamental e
Médio, a escola não conseguiu atingir os índices do SARESP/IDESP em 2011. Propusemos então
ao grupo docente, propostas de ações para um novo índice em 2012, quando talvez pudéssemos
atingir a meta, tanto no desempenho quanto do fluxo.
As novas propostas estavam nas Ações Pedagógicas que deveriam ser acompanhadas pela
coordenação com o intuito de melhorar o desempenho dos alunos:
→ visitas nas salas de aula;
→ acompanhamento do professor junto a Proposta Curricular;
→ intervenção da coordenação quanto ao trabalho pedagógico na sala de aula;
→ a preocupação no desenvolvimento das habilidades e competências dos alunos;
→ um novo olhar para a avaliação (avaliação global) e não a somatória de notas;
→ conscientizar os pais e alunos sobre o alto índice de ausências do Ens. Fundamental e
Médio e quão prejudicial será para seu desempenho acadêmico.
2015/2018
→ trazer para a escola, os alunos faltosos ou evadidos;
347
Fone-46662857/fax 4667-5496
Ainda em 2012, uma outra preocupação nos levou a novas Ações Pedagógicas, a atenção
especial ao fluxo de alunos era necessária.
O Professor Mediador nos auxiliou no
levantamento de dados sobre os casos de evasão e retenção por número de ausências e a partir
daí, iniciou-se um forte trabalho na busca de trazer de volta esses alunos e acompanha-los para
que não voltassem a faltar. A gestão e coordenação se prontificou a intensificar estes
acompanhamentos. A mediação foi conclamada a atuar mais intensivamente, trabalhando com
os alunos seus problemas sociais. Todos buscavam incentivar os alunos à leitura e escrita
diariamente, dentro dos conteúdos trabalhados em cada disciplina. E foram desenvolvidos
trabalhos e projetos interdisciplinares, visando eliminar as dificuldades apresentadas pelos
2015/2018
alunos que apresentavam dificuldade de aprendizagem.
348
Fone-46662857/fax 4667-5496
Após o resultado do Idesp, comparamos com o resultado do ano anterior e concluimos que
cabe a nós lembrarmos que no ano de 2012 tivemos uma turma de recuperação intensiva em que os
alunos com muita dificuladade tiveram aulas diversificadas para que pudessem acompanhar a série
seguinte. Buscou-se retomar o conteúdo para que obtivessem o mínimo possível, para começarem a
avançar. Era necessário que fosse diminuido o número de alunos abaixo do básico. E foi o que
aconteceu, no Ensino Fundamental. No entanto, no Médio o resultado foi negativo. Pudemos
observar nesta modalidade de ensino que em Português ocorreu uma piora e em Matemática uma
pequena melhora, apenas no adequado.
A escola se calçou de todos os lados, coma relação às faltas dos alunos às aulas, com relação
aos pais que não compareceiam às reuniões de pais, entre outras ações, porém não foram suficientes
ou eficazes.
Em 2013, iniciou-se o ano discutindo exaustivamente as dificuldades dos alunos abaixo da
básico e todos os esforços envidados no ano anterior e os resultados atingidos. Discutimos a
Proposta Curricular, que propõem um currículo interdisciplinar, e que no entanto, a realidade não
ocorre por pura resistência de professores. E após a reflexão foram trazidas pelos professores
sugestão de trabalho através de temas bimestrais, que segundo eles facilitaria o início de trabalho
interdisciplinar, pois segundo eles, todos os professores cada um em sua disciplina, baseados em
sua disciplina exploraria o tema proposto.
Fizemos um estudo com relação aos alunos abaixo do básico desde 2009 e o gráfico
demonstrou que esse número vem crescendo. Discutimos as possíveis ações para serem
desenvolvidas neste ano, tais como:

Trabalho individualizado com estes alunos;

Montagem das turmas, colocando os alunos estrategicamente para focar o trabalho;

Motivar os pais para participarem mais da vida escolar dos filhos, através de projetos

Reunião individualizada com os pais e os alunos que apresentam baixo desempenho;

Alunos trabalharem em duplas produtivas;

Ação mais efetiva com a biblioteca, no sentido de incentivar o gosto pela leitura,
intensificando essa pratica;
2015/2018
e eventos que os envolvam;
349
Fone-46662857/fax 4667-5496

Uso das tecnologias e/ou sala de informática (Acessa Escola) para incentivar os
alunos para os estudos;

Instituir a leitura de pelo menos um livro por bimestre, com cobrança pelo professor e
avaliação da leitura.
Mesmo todas as ações indicadas e trabalhadas, notamos ao analisarmos mais
detalhadamente e compararmos ano a ano, que o Ensino Fundamental, representado pelos 9º
Anos a escola vem oscilando nome desempenho, apesar do avanço alcançado em 2011, em
linhas gerais regrediu quase tudo o que avançou nos anos de 2008 e 2009.
Quanto ao fluxo, ainda no Ensino Fundamental, em média manteve próximo de 0,94, mas
também oscila no decorrer dos anos, necessitando de cuidado e atenção.
Quanto ao IDESP, por mais que se tenha trabalhado vem regredindo desde 2009.
Em Língua Portuguesa, os índices também oscilam e regredimos em 2011 o que havíamos
conseguido avanças até 2011. Em Matemática, também se tem oscilado, ficamos regredindo e
avançando no decorrer dos anos. É preciso um trabalho bem árduo para que consigamos nos
No Ensino Médio, o desempenho apresentou avanços em 2008, 2009 e 2010 e manteve em
2011, no entanto regrediu em 2012, avançando em 2013. De forma geral, parece ter estacionado.
Com relação ao fluxo, devemos ficar em estado de alerta, pois vem regredindo ano
a ano. Assim em 2008, 2009, 2010 e 2011 regrediu, voltando a avançar em 2012 e 2013.
2015/2018
manter firmes e avançar nesses índices.
350
Fone-46662857/fax 4667-5496
O IDESP avançou em 2008, 2009 e 2010, depois regrediu dois anos consecutivos,
2011 e 2012, voltando a avançar em 2013. Observamos muita oscilação.
A meta, embora venha ficando acima com relação aos anos anteriores, os índices
são baixos e carecem de muita atenção e trabalho, nem sempre se consegue alcançar o que ficou
estabelecido.
Em Língua Portuguesa, vem avançando durante os anos, no entanto esse avanço é
pouco significativo, merecendo um trabalho mais eficaz.
Em Matemática, oscila muito mais para baixo, chegando a prejudicar o IDESP da
escola.
Em 2014, inicia-se o ano com troca da direção, o que acreditamos ter abalado e agitado os
ânimos, uma vez que a gestão anterior estava na escola por alguns anos. Parece ter havido
resistência por parte do corpo docente, que a cada medida proposta pela direção, mostrou-se
resistente. Entre um problema e outro a gestão busca conhecer e implementar ações para sanar os
problemas existentes na escola.
Desde o planejamento envidamos esforços para levantar os problemas e propor ações para
sana-los. Fizemos estudos relacionados aos dados que se apresentavam até o momento e
buscamos traçar ações mediante os dados apresentados.
Tentamos apresentar caminhos para os professores que apresentavam dificuldades, no que
diz respeito a forma de desenvolvimento dos conteúdos, fazendo formação para a utilização de
sequências didáticas e projetos. Os projetos, em particular, apresentam um capitulo a parte, pois
todos demonstram bastante dificuldade em trabalhar com eles, ou por falta de conhecimento ou
interesse.
Buscamos, a partir deste ano, apostar na formação do professor, até por conta da proposta
da Diretoria e Secretaria, que vem direcionando o trabalho das coordenadoras, que também vem
sendo formadas para tal.
Levantamos, após estudarmos os resultados da escola, os alunos que se apresentam abaixo
do básico e deixamos aos professores a lista destes alunos para que possamos ter um olhar atento
trabalho efetivo com eles. Embora tenhamos feito esse trabalho, a escola ainda apresenta grande
número de alunos abaixo do básico, necessitando ficar sempre em alerta.
2015/2018
a ele. Durante o ano, estivemos acompanhando estes alunos e sempre traçando ações para
351
Fone-46662857/fax 4667-5496
Observando atentamente os resultados e comparando aos do ano anterior, veremos que:
No Ensino Fundamental,
Desempenho: foi de 2,35 para 2,59, obtendo um avanço de 0,24, o que ainda é pouco se
comparado ao ano de 2009 e 2011. Fluxo: manteve com relação ao ano anterior, no entanto
regrediu comparando a 2009 3 2012, que apresentava 0,94.
Idesp: foi de 2,17 para 2,40, avançou, no entanto verificamos que ainda vem regredindo se
compararmos com os 2,62 de 2009.
Meta: conseguiu atingir a meta proposta para este ano que era de 2,34, tendo obtido 2,40,
Língua Portuguesa: Avançou com relação ao ano anterior, obtendo 2,70, no entanto,
regrediu se observarmos os anos anteriores.
Matemática: Avançou, depois de ter regredido no anterior. Passou de 2,17 para 2,47, no
entanto em 2009 obteve 2,85, o que comprova sua regressão.
2015/2018
porém a muito que se trabalhar comparando com os 2,75 obtidos em 2010.
352
Fone-46662857/fax 4667-5496
No Ensino Médio:
Desempenho: depois de vários anos com pequenos, em 2013 alcançou o maior deles, no
entanto, no ano de 2014, regrediu em 0,70.
Fluxo: embora tenha avançado em 2013, regrediu em 0,11, em 2014.
Idesp: 0,77egrediu 0,77 em relação ao ano de 2013.
Meta: Regrediu 0,90 em relação ao ano anterior.
Língua Portuguesa: Regrediu de 2,90 para 2,07.
Matemática: Regrediu de 1,61 para 1,03.
Assim, feita essa análise , é necessário um trabalho duro e eficaz para melhorar estes
índices, pois mesmo no item que obtivemos avanço, ele é timido, e se não houve um trabalho
2015/2018
forte, a tendência será para a queda.
353
Fone-46662857/fax 4667-5496
3.5.3. TAXAS DE APROVAÇÃO E REPROVAÇÃO
GRÁFICO DA PROMOÇÃO/RETENÇÃO DAS SÉRIES AVALIADAS NO SARESP
A PARTIR DE 2007
Notamos que em 2007, nas avaliações internas a porcentagem dos alunos que foram
promovidos nas séries avaliadas pelo SARESP, ficou muito acima do resultado das avaliações
2015/2018
externas, sendo desfavorecido ficando abaixo do índice do IDESP.
354
Fone-46662857/fax 4667-5496
2008
6ª Série/7ª Ano
8ª Série/9º Ano
3º Ano Ens. Médio
Matriculados Promovidos
127
112
108
90
58
51
Retidos
4
14
6
Transf.
11
4
1
Abandonos
0
0
0
Em 2008, das avaliações internas, dos alunos 93 alunos avaliados no 6º e 7º anos, 87
obtiveram sucesso nas avaliações internas. Com relação aos 8º e 9º anos, dos 112 avaliados, 96
2015/2018
obtiveram bons resultados, sendo promovidos.
355
Fone-46662857/fax 4667-5496
2009
6ª Série/7ª Ano
8ª Série/9º Ano
3º Ano Ens. Médio
Matriculados
95
85
Promovidos
89
60
Retidos
4
19
Transf.
2
6
Abandonos
0
0
56
47
7
2
0
Em 2009, houve um aumento do número de alunos retidos nas avaliações internas, dos alunos
127 alunos avaliados no Ensino Fundamental, 112 foram promovidos e 04 retidos. No Ensino
2015/2018
médio, dos 58 avaliados, 51 foram aprovados, 06 foram retidos.
356
Fone-46662857/fax 4667-5496
2010
6ª Série/7ª Ano
8ª Série/9º Ano
3º Ano Ens. Médio
106
96
124
73
63
50
Retidos
2
41
11
Transf.
8
10
2
Abandonos
0
0
0
Em 2010, diminui o índice de promovidos, aumenta o número de alunos retidos principalmente nas 8ªs
2015/2018
séries devido ao fluxo escolar, deixando a escola em estado de alerta.
357
Fone-46662857/fax 4667-5496
2011
6ª Série/7ª Ano
8ª Série/9º Ano
3º Ano Ens. Médio
94
89
130
75
63
45
Retidos
1
39
13
Transf.
3
15
2
Abandonos
1
1
3
Em 2011, ainda o número de retidos continua alto nos 9º anos e nas 3ª séries do Médio,
2015/2018
quase 30% dos alunos do 9º ano foram retidos e mais ou menos 22% dos 3º anos.
358
Fone-46662857/fax 4667-5496
2012
Matriculados
Promovidos Retidos Transf. Abandonos
6ª Série/7ª Ano
96
83
2
9
3
8ª Série/9º Ano
125
110
3
12
6
3º Ano Ens. Médio
56
47
6
3
6
Em 2012, os resultados parecem ter melhorado. O índice de retenção e abandono caíu.
Apenas o número de transferências que continuam chamando atenção. Desta vez o Ensino
2015/2018
Fundamental contribuiu com 21 alunos transferidos.
359
Fone-46662857/fax 4667-5496
2013
Matriculados
Promovidos
Retidos
Transf.
Abandonos
6ª Série/7ª Ano
70
58
2
8
2
8ª Série/9º Ano
96
78
3
12
3
3º Ano Ens. Médio
70
56
9
3
2
Em 2013, as transferências também chamam atenção. Parece que as famílias ficam indo
e vindo no bairro, o que atrapalha o fluxo da escola. O maior índice de retenção está na 3ª série do
2015/2018
com 9 alunos retidos.
360
Fone-46662857/fax 4667-5496
2014
Matriculados
Promovidos
Retidos
Transf.
Abandonos
6ª Série/7ª Ano
81
61
4
14
2
8ª Série/9º Ano
87
73
5
7
2
3º Ano Ens. Médio
59
43
9
7
0
Em 2014, novamente o número de transferidos chama atenção. A partir de 2015, estamos
indagando aos pais, quando estes comparecem à escola para pedir transferência, o motivo da
solicitação. Com isso, buscamos avaliar se os motivos são pessoais ou insatisfação com a escola. Nas
séries em questão, o maior índice de abandono empatou entre os 9º e 3º ano com 7 alunos.
Quanto ao número de promoção e retenção da Unidade Escolar, os registros apontam um
estudo com decrescente número de alunos promovidos e um aumento de alunos retidos o que
preocupa a equipe da escola no aspecto pedagógico, fazendo avaliar questões pertinentes aos
Vimos que ano a ano, há um número cada vez mais freqüente e alunos retidos nas séries em
final de ciclo. Equipe gestora, pedagógica e docente, avaliam as questões pertinentes ao índice
demonstrado em 2012 e chega à conclusão que o possível causador desse índice é a forma dos
docentes avaliar os alunos. É necessário então a intervenção pedagógica, acompanhando de perto o
2015/2018
motivos do aumento da retenção nas avaliações internas e externas, conforme gráfico abaixo:
361
Fone-46662857/fax 4667-5496
trabalho desenvolvido em sala de aula e os encontros de formação em ATPCs aos docentes para
reflexões positivas com o intuito da mudança de postura dos docentes e espera-se melhoria dos
resultados seguintes.
É necessário pesquisar os motivos de tanta transferência e fazer um trabalho para mudar essa
prática, se o motivo não for pessoal ou econômico. Pois, essa prática prejudica o fluxo da escola.
3.5.4. CONTROLE DE FREQUÊNCIA
A escola faz controle sistemático de frequência dos alunos às suas atividades escolares e,
bimestralmente, adotará as medidas necessárias para que os alunos possam compensar ausências
que ultrapassem o limite de 20% do total das aulas dadas ao longo de cada mês letivo.
As atividades de compensação de ausências são programadas, orientadas e registradas pelo
professor da classe ou das disciplinas, com a finalidade de sanar as dificuldades de aprendizagem
provocadas por freqüência irregular às aulas.
A compensação de ausências não exime a escola de adotar as medidas previstas no Estatuto
da Criança e do Adolescente, e nem a família e o próprio aluno de justificar suas faltas.
O controle de frequência será efetuado sobre o total de horas letivas, exigida a freqüência
mínima de 75% para promoção.
Poderá ser reclassificado o aluno que, no período letivo anterior, não atingiu a frequência
mínima exigida.
Os critérios e procedimentos para o controle da freqüência e para a compensação de ausências
estão disciplinados no regimento da escola.
A escola faz um acompanhamento e controle da freqüência dos alunos, convocando os seus
responsáveis para justificar as faltas de seus filhos bimestralmente, conscientizando-os de que ao
atingir 20% de faltas, serão encaminhados ao Conselho Tutelar, em caráter preventivo para que
não venha a atingir os 25% das faltas e ser considerado retido.
PROMOÇÃO E RECUPERAÇÃO
Os critérios para promoção e encaminhamento para atividades de reforço e recuperação,
no regimento da escola.
Todos os alunos terão direito a estudos de reforço e recuperação em todas as disciplinas em
que o aproveitamento for considerado insatisfatório.
2015/2018
inclusive as intensivas programadas para o período de férias ou recesso escolar, serão disciplinados
362
Fone-46662857/fax 4667-5496
As atividades de reforço e recuperação serão realizadas, de forma contínua e paralela, ao
longo do período letivo, e de forma intensiva, nos recessos ou férias escolares, independentemente
do número de disciplinas.
Excepcionalmente, ao término de cada ciclo, admitir-se-á um ano de programação específica
de recuperação do ciclo I ou de componentes curriculares do ciclo II, para os alunos que
demonstrarem impossibilidade de prosseguir estudos nos ciclos ou nível subsequente.
A recuperação da aprendizagem consiste de mecanismo colocado à disposição da escola e dos
professores para garantir a superação de dificuldades específicas encontradas pelos alunos durante
seu percurso escolar, podendo ocorrer de forma contínua, paralela, intensiva e de ciclo. O aluno
deverá participar das atividades de recuperação somente no tempo necessário para a superação das
dificuldades diagnosticadas e deverão repor as estruturas lógico-matemático e lingüísticas e que o
aluno possa interagir com os conteúdos do currículo referente a série que estuda e construir seus
conhecimentos.
CLASSIFICAÇÃO/RECLASSIFICAÇÃO
O processo de Classificação de alunos se dará por progressão continuada, no ensino fundamental,
ao final de cada série durante os ciclos, por promoção e do Ciclo II do ensino fundamental, e, ao
final de cada série ou etapa escolar, para alunos do ensino médio e demais cursos, observadas as
normas específicas para cada curso, por transferência, para candidatos de outras escolas do País ou
do exterior e mediante avaliação feita pela escola para alunos sem comprovação de estudos
anteriores, observados o critério de idade e outras exigências específicas do curso.
A Reclassificação de alunos em série mais avançada do ensino fundamental e médio, ocorrerá
a partir da proposta apresentada pelos professores do aluno com base em avaliação diagnóstica
ocorrida no início do ano letivo, ou quando solicitada pelo aluno ou pelos seus responsáveis,
definindo a série adequada para o prosseguimento dos estudos tendo como referência a
correspondência idade/série e avaliação de competência nos componentes curriculares da base
nacional comum. A avaliação deverá ocorrer até final do mês de abril, e o Conselho de
Classe/Série, poderá avaliar o desempenho dos alunos para que o mesmo possa dar prosseguimento
aos estudos na série subsequente a partir do primeiro dia letivo do segundo bimestre. O aluno
curricular de séries anteriores, suprindo-se a defasagem através de atividades de reforço e
recuperação, de adaptação de estudos ou pela adoção do regime de progressão parcial, quando se
tratar de aluno do ensino médio.
2015/2018
poderá ser reclassificado, em série mais avançada, com defasagem de conhecimentos ou lacuna
363
Fone-46662857/fax 4667-5496
A avaliação de competências deverá ser realizada, até 15 dias após solicitação do interessado,
por docente(s) da unidade escolar indicado(s) pelo Diretor de Escola. Poderá ser reclassificado, nos
termos da presente resolução, o aluno que não obteve frequência mínima de 75% do total de horas
letivas para aprovação no ano anterior. O aluno que tiver frequentado a recuperação intensiva de
férias com resultados satisfatórios será dispensado de nova avaliação e classificado na série
subsequente.
Os resultados das avaliações serão analisados pelo Conselho de Classe ou Série, que indicará
a série em que o aluno deverá ser classificado, bem como a necessidade de eventuais estudos de
adaptação. O parecer conclusivo do Conselho de Classe ou Série será registrado em livro de ata
específico, devidamente assinado e homologado pelo Diretor de Escola, com cópia anexada ao
prontuário do aluno. Para o aluno da própria escola a reclassificação deverá ocorrer, no máximo, até
o final do primeiro bimestre letivo e, para o aluno recebido por transferência ou oriundo de país
estrangeiro, com ou sem documentação comprobatória de estudos anteriores, em qualquer época do
período letivo.
3.5.6 - RETENÇÃO/PROMOÇÃO
O resultado final da avaliação feito pela escola, conforme regimento escolar, deve refletir o
desempenho global do aluno durante o ano letivo, no conjunto de componentes curriculares
cursados e dos resultados obtidos durante o período letivo sobre as provas finais, considerando as
características individuais do aluno e indicando sua possibilidade de prosseguimento de estudos
na série subsequente. Nos casos de alunos de inclusão, a escola possui fichas com registros do
acompanhamento individualizado e o aluno é avaliado de acordo com as habilidades
desenvolvidas, levando em consideração o aproveitamento escolar de acordo com a natureza do
comprometimento da aprendizagem.
3.5.7 - RETENÇÃO
Serão considerados RETIDOS, os alunos que ao final do ano letivo:
a) exceder o número de 25% de faltas do total de aulas dadas no decorrer do ano
b) b) aqueles que estando no final de ciclo ou Ensino Médio, tiverem rendimento
insatisfatório em mais de três componentes curriculares, mesmo após terem
submetidos a estudos de recuperação paralela ou contínua;
2015/2018
letivo; (todas as séries e anos);
364
Fone-46662857/fax 4667-5496
PLANILHA DAS TAXAS DE 2012 – 2013 – 2014
TURMAS
2013
6A
6B
6C
7A
7B
8A
8B
8C
9A
9B
9C
1A
1B
1C
2A
2B
3A
3B
MATRÍCULAS
2014
6A
6B
7A
7B
7C
8A
8B
9A
9B
1A
1B
1C
2A
2B
2C
3A
3B
2012
42
50
31
27
30
36
35
38
35
34
33
23
40
41
42
42
27
29
2013
34
34
32
38
37
24
31
31
32
31
33
42
44
42
35
34
37
33
ABANDONO
2014
40
41
31
34
33
37
38
43
44
35
33
44
30
35
34
37
33
2012
1
2
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
4
5
3
5
1
5
2013
0
2
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
3
5
2
1
2
0
2014
1
1
0
1
0
5
1
0
2
0
1
0
0
0
1
0
0
TRANSFERÊNCIA
2012
5
4
2
1
3
4
4
6
5
1
3
3
8
5
5
2
2
1
2013
4
4
2
4
4
3
3
3
5
5
2
7
6
4
4
3
3
0
2014
6
8
1
5
3
2
3
4
3
5
3
8
7
3
6
2
5
RETENÇÃO
2012
0
2
2
0
1
2
5
1
1
0
0
2
6
4
7
5
3
3
2013
2
0
0
2
1
0
1
1
3
4
2
5
8
10
4
1
2
0
2014
0
4
0
0
3
0
2
1
4
6
5
17
4
5
5
6
3
Ao observarmos a tabela acima com os resultados de nossa Unidade Escolar, percebemos que
a formação das turmas vem se mantendo, exceto em 2014 que tivemos uma turma a menos no
período da tarde, demonstrando uma queda na demanda de alunos do Ensino Fundamental. O
número de matricula vem se mantendo equilibrado nos anos observados.
Já as taxas de abandono vem oscilando ano a ano entre o Ensino Fundamental e Médio. Até
2013 parece ter havido um maior índice no Ensino Médio.
As taxas de transferências são altas, deixando a gestão em alerta por conta do possível
motivo, o que gerou a adoção de protocolo no momento da transferência, sob forma de entequete
sobre o motivo dela, como forma de avaliar a visão da comunidade sobre a escola.
A retenção nos preocupa muito, pois vem crescendo ano a ano, com maior número no Ensino
Médio, que é fruto do absenteísmo dos alunos. Embora a escola tome providências várias para
sanar o problema, este persiste, fatalmente terminando em retensão. Principalmente no Ensino
Médio noturno, que além de possuir um número considerável de alunos trabalhadores, esbarra no
problema que enfrenta a comunidade como um todo, que de frequentes assaltos. A escola está
localizada numa área bem complicada que é de limite de município, que faz divisa com a Estrada
2015/2018
2012
6A
6B
7A
7B
7C
8A
8B
8C
8D
8E
8F
8G
1A
1B
2A
2B
3A
3B
365
Fone-46662857/fax 4667-5496
M’ Boi Mirim, cenário de vários problemas que acaba invadindo o bairro, pois ele é cortado por
uma via (João Rodrigues de Moraes) que dá acesso ao nosso município, propiciando maior chance
de fuga para meliantes. Assim, qualquer problema que aflija a comunidade local, nos afeta, pois
gera a falta do aluno.
3.5.8 – OBJETIVOS, METAS, ESTRATÉGIAS E AÇÕES DA GESTÃO DE RESULTADOS
EDUCACIONAIS
OBJETIVOS
Basear-se em indicadores de desempenho, que sintetizam os elementos que traduzem o nível
de aprendizagem dos alunos.
Promover a verificação sistemática e contínua da freqüência dos alunos, da sua aprendizagem
e do desempenho escolar.
Manter o foco na dificuldade do alunos, com vista a propor estratégias para sua melhoria;
Melhorar o desempenho da Unidade Escolar;
Utilizar a Proposta Pedagógica no cotidiano da Escola;
Diminuir o índice da evasão no Ensino Médio noturno;
Diminuir a defasagem dos alunos em leitura e escrita;
Analisar os registros da avaliação da aprendizagem escolar com base no desempenho dos
alunos, da gestão e dos professores;
Alcançar os índices de desempenho previstos nas metas do IDESP/SARESP e Prova Brasil.
METAS
Elevação da porcentagem de alunos aprovados;
Proporção alunos-professor;
Melhorar o nível de rendimento dos alunos;
Diminuir a taxa de fluxo escolar;
Diminuir a taxa de evasão escolar;
ESTRATÉGIAS
2015/2018
Melhorar a taxa de conclusão do segmento escolar.
366
Fone-46662857/fax 4667-5496
Através do debruçamento sobre os resultados das avaliações e discussão, reflexão e
proposição dos vários segmentos escolar de ações que possam mudar a situação de fragilidade que
vivencia a escola neste momento com relação a seus resultados até o momento.
AÇÃO
Busca de parcerias com a família, Conselho Tutela para diminuir os índices de absenteísmo;
Convocação dos pais para notificação e solicitação de providência nos que diz respeito às
faltas;
Adoção de protocolo para enquete sobre os motivo de transferências;
Elencar, através do Conselho de Classe e Série os alunos com dificuldade de aprendizagem e
acompanha-lo em seu percurso;
Solicitar policiamento ostensivo, principalmente no período noturno;
Ficar sempre alerta aos resultados da escola, seja ele interno ou externo.
4. PROJETOS CURRICULARES
Ao longo de anos, a organização do trabalho escolar tem-se dado por meio das disciplinas,
cujo enfoque preserva a identidade, a autonomia e os objetivos próprios de cada uma delas.
Assentados sobre a base ético-política do projeto escolar, e sobre o princípio da
interdisciplinaridade, acredita-se que o currículo, como dimensão especificamente epistemológica e
metodológica deste projeto, pode mobilizar intensamente os alunos, assim como os diversos
recursos didáticos disponíveis e/ou construídos coletivamente.
Pressupomos, com isto, a possibilidade de se dinamizar o processo de ensino-aprendizagem
numa perspectiva dialética, em que o conhecimento é compreendido e apreendido como
construções histórico-sociais.
Tomando os objetivos das áreas de conhecimento organizadoras da educação básica, vemos
que os estudos na área de códigos e linguagens visam à compreensão do significado das letras e das
artes; dar destaque à língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao
construção do sujeito nas relações intersubjetivas e coletivas mediadas pelas linguagens.
Os estudos das ciências da natureza e da matemática devem destacar a educação tecnológica
básica e a compreensão do significado da ciência. Um eixo de organização dos conteúdos pode ser
2015/2018
conhecimento e exercício da cidadania. O eixo curricular dessa área pode ter como referência a
367
Fone-46662857/fax 4667-5496
a complexidade e o equilíbrio dinâmico da vida no processo de desenvolvimento dos indivíduos e
da sociedade. Assim coloca-se a importância dos projetos curriculares.
1. Festa da Primavera;
2. comemoração do dia das Mães
3. comemoração do dia dos Pais
4. teatro Alto da Compadecida
5. Animação: Fábula
5. PROJETOS ESPECIAIS
“O aluno aprende apenas quando ele se torna sujeito da sua
aprendizagem. E para ele tornar-se sujeito da sua aprendizagem ele
precisa participar das decisões que dizem respeito ao projeto da escola
que faz parte também do projeto de sua vida. Passamos muito tempo na
escola, para sermos meros clientes dela. Não há educação e
aprendizagem sem sujeito da educação e da aprendizagem. A
participação pertence à própria natureza do ato pedagógico”. (Moacir
Gadotti)
2015/2018
“A escola e a sala de aula abrigam sujeitos com características étnicosculturais diversas; saberes, interesses, valores diferentes. A sala de aula
é fundamental na diversidade, o papel do (a) professor (a) é propiciar
que se produza conhecimentos dentro desta complexa rede de relações
sociais. Todo conhecimento aí gerado constitui uma aproximação
parcial e ampla na dimensão da vida humana, em toda sua
complexidade” (ANDRADE, 2004, p. 212).
368
Fone-46662857/fax 4667-5496
Cultura e Curriculo
Aventura do Curriculo mais
6. ANEXOS:
2015/2018
Todos especificados no índice deste documento encontram-se a disposição na Unidade Escolar.

relat ó rio - Diretoria de Ensino Região de Itapecerica da Serra

Transcrição

Documentos relacionados

Ana-Luisa-PPP-Summit-2015

EE Dr. Luis Arrobas Martins - Faculdade de Educação da USP

Moradia V3 com agradável vista campo

Dicas e soluções para trabalhar MARMOGLASS

Santo da Serra 77

HTH622C 4x4 CABEÇOTE PARA HARVESTER

Coluna publicada no Jornal de Santa Catarina - ABRH-SC

A Lenda da Serra da Estrela - Ama

Intercomunicação e Linguagens

Quando eu sair daqui, vamos nos casar na fazenda da minha feliz