Quadro Curricular - SARUA Programme for Climate Change

Quadro Curricular
Este quadro curricular serve como um alinhamento geral por tópicos para orientação do currículo do
mestrado em Mudança Climática e Desenvolvimento Sustentável, apoiado pela Associação Regional de
Universidades da África Austral (SARUA). O currículo estará disponibilizado em todas as universidades
membros da SARUA para adaptação e implementação, seja (idealmente) como um curso de mestrado
independente ou como parte de um curso existente que pretenda abordar mais concretamente o tema da
mudança climática. A intenção geral da adopção do currículo é aumentar a capacitação sobre a mudança
climática com uma abordagem transdisciplinar centrada na região da África Austral.
Embora o currículo especifique o conteúdo teórico e as inerentes actividades utilizadas num curso de
aprendizagem, o quadro curricular foi concebido com tópicos como linhas de orientação e conjunto de
normas que as universidades devem seguir – ou adoptar para desenvolver novos conteúdos curriculares –
de forma a cumprir o currículo. O quadro curricular inclui finalidade, fundamentação, áreas disciplinares
gerais, princípios, resultados e critérios de avaliação que o currículo deve seguir. Os membros do Grupo de
Avaliação por Pares da Rede para a Inovação Climática da SARUA reviram um Esboço do Quadro Curricular,
o qual também passou por um processo de validação pelas principais partes interessadas representando
potenciais entidades empregadoras de diversos sectores nos diversos países da África Austral. Finalmente,
foi revisto pelo Grupo de Trabalho para a Inovação Curricular (CIWG) da SARUA. A resposta foi bastante
positiva e foram ainda incorporadas no quadro outras sugestões adicionais.
1. Fundamento e finalidade do currículo
Finalidade:
A finalidade deste currículo a um nível de mestrado é preparar indivíduos graduados seja para i)
investigação académica complementar ou, ii) para ingressar no mercado de trabalho nas áreas de políticas
ou na prática, no sentido mais abrangente da temática sobre a mudança climática e o desenvolvimento
sustentável em África. O currículo visa desenvolver conhecimentos, competências e atitudes, assim como
aptidões (a integração funcional entre conhecimentos, competências e posicionamento) que possam ser
utilizadas para entender, definir e responder a problemas complexos relacionados com a mudança
climática e o desenvolvimento sustentável em África. A abordagem é transdisciplinar, inclui a capacitação
para empenho inclusivo com comunidades não-académicas de diferentes sectores relacionados com a
mudança climática e o desenvolvimento sustentável em África. O graduado passará a ter um vasto
conhecimento neste campo com a capacidade de se auto-especializar tão rapidamente quanto o
necessário.
O currículo apresenta assim uma tripla finalidade. Em primeiro lugar, centra-se na fundamentação de
vastos conhecimentos sobre a mudança climática e o desenvolvimento sob as perspectivas académica e
aplicada e nos principais domínios específicos para o desenvolvimento em África. A segunda prioridade é
desenvolver as competências e atitudes necessárias para utilizar ou gerar o conhecimento relevante. Tais
competências e atitudes incluem a capacitação para empenho inclusivo com comunidades não-académicas
de diferentes sectores relacionados com a mudança climática e o desenvolvimento sustentável em África.
Em terceiro lugar, o currículo visa integrar conhecimentos, competências e atitudes para alcançar aptidões
funcionais que respondam à complexidade da mudança climática no contexto do desenvolvimento.
Fundamentação:
A próxima geração de líderes governamentais, empresariais e da sociedade civil, assim como os seus
apoiantes, têm de entender bem as realidades da mudança climática devendo ser adeptos da avaliação de
considerações sobre o clima, assim como muitas outras nas decisões que promulguem ou nas
recomendações que fizerem. Grande parte do continente africano é altamente vulnerável aos impactos das
alterações climáticas, os quais ameaçam a capacidade do continente para enfrentar os seus desafios de
desenvolvimento. Por conseguinte, os riscos climáticos, actuais e futuros, devem ser considerados no
debate sobre o desenvolvimento. O desenvolvimento climaticamente compatível tem baixas emissões de
carbono, é um desenvolvimento com resiliência climática que incide na atenuação de riscos, assim como na
adaptação tendo ao mesmo tempo o objectivo de redução da pobreza.
Existe portanto um aumento da procura de capacidades de investigação em mudança climática e
desenvolvimento orientada para as necessidades africanas e que os resultados de tal investigação se
traduzam em políticas, tomadas de decisão, estratégias e acções que garantam que o desenvolvimento
sustentável não seja afectado pela mudança climática.
É da máxima importância que esta capacitação se desenvolva em África para projectar e levar a cabo, nos
respectivos contextos, iniciativas de desenvolvimento adequadas, socialmente inclusivas, com baixas
emissões de carbono e climaticamente resilientes. Contudo a investigação e formação em mudança
climática e desenvolvimento sustentável não é suficiente. É necessário identificar a investigação e formação
num contexto social e político mais abrangente para criar conhecimento e promover a aprendizagem
adequada e útil para dar resposta ou que se adapte às alterações climáticas. Como tal, a investigação e
formação em clima e desenvolvimento deve ser relevante a nível prático e de políticas e os académicos
devem colaborar com as comunidades não-académicas para, em conjunto, produzirem o conhecimento
necessário.
O currículo do mestrado em Mudança Climática e Desenvolvimento Sustentável da SARUA foi desenvolvido
como uma resposta a lacunas e necessidades identificadas no Estudo de Mapeamento de Impactos da
Mudança Climática SARUA (2014) para o desenvolvimento climaticamente compatível na África Austral.
Este estudo, realizado em doze países da África Austral permitiu mapear a capacidade individual e
institucional pré-existente assim como as necessidades de capacitação do ensino superior a nível do
desenvolvimento climaticamente compatível. Ainda mais importante, o estudo de mapeamento identificou
a lacuna de cursos relevantes neste campo em grande parte da região, particularmente ao nível de
mestrado (detalhado a seguir).
Este currículo visa preencher esta lacuna através de uma abordagem multi-institucional colaborativa na sua
implementação. Ao invés de várias instituições, cada uma enfrentando lacunas a nível de capacitação e
desenvolvendo os seus próprios currículos de forma autónoma, a SARUA resolveu apoiar um esforço
conjunto com base na experiência das instituições da África Austral. TaI pretende evitar a duplicação de
esforços e aproveitar os pontos fortes que não estão necessariamente disponíveis em apenas uma
instituição única.
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2. Contexto
Resultados do estudo de mapeamento da SARUA
O Estudo de Mapeamento dos Impactos da Mudança Climática da SARUA (2004) incluiu análises de
necessidades e avaliações institucionais relativas tanto à capacidade individual como institucional para a
investigação em desenvolvimento climaticamente compatível, centrando-se no ensino superior em doze
países da África Austral. O estudo de mapeamento considerou várias disciplinas em faculdades do ensino
superior e engajou os representantes das partes não-académicas interessadas tais como governos,
empresas, organizações nacionais de investigação, organizações não governamentais e organizações
comunitárias.
A análise de necessidades salientou que em diversos contextos africanos havia uma necessidade comum de
reforçar a capacidade individual e institucional para a investigação sobre o desenvolvimento
climaticamente compatível por forma a abordar os impactos climáticos previstos e as respectivas respostas.
Entre as principais conclusões do estudo de mapeamento foram identificadas i) uma vasta gama de
necessidades de conhecimento em várias disciplinas, mostrando a necessidade de transcender os limites
disciplinares, ii) uma lacuna no apoio à investigação relativamente ao desenvolvimento climaticamente
compatível e iii) a necessidade de sistemas globais de resposta.
As avaliações institucionais identificaram quais as investigações, ensino e comunidades ligadas ao
desenvolvimento climaticamente compatível existentes na Comunidade de Desenvolvimento da África
Austral (SADC) Como parte dessas avaliações foram identificados muitos mestrados com componentes, ou
com módulos relacionados com a mudança climática e/ou o desenvolvimento sustentável. tendo
encontrado poucos programas especificamente orientados tanto para a mudança climática como para o
desenvolvimento sustentável (Tabela 2 do Anexo).
Requisitos do curso de mestrado e estruturas na África Austral
O mestrado proposto pela SARUA é um curso com um componente de projecto de investigação que varia
entre 33 e 50% do número total de créditos. As políticas e os quadros de qualificação dos países da África
Austral utilizam diferentes sistemas de acreditação. Os cursos de mestrado na África Austral variam no
número de módulos e alocações de crédito, assim como no que constitui um crédito (para uma amostra
dos sistemas de acreditação nos países da África Austral, consultar a Tabela 3 no anexo).
Por este motivo, o currículo de mestrado da SARUA deverá ter como base o denominador comum destes
diferentes sistemas diferentes: a hora teórica. Isto significa que as universidades que leccionem o currículo
poderão acumular horas teóricas para criar créditos de acordo com os requisitos do sistema de acreditação
do seu país.
O currículo será desenvolvido em inglês, com alguns materiais traduzidos em francês e português. A
tradução complementar do currículo, no idioma de ensino (ou a tradução para outros idiomas) pode ser
adoptada por cada uma das universidades que faculte o currículo.
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Desta forma, o currículo em mudança climática e desenvolvimento sustentável foi concebido para dar
resposta às necessidades identificadas no estudo de mapeamento da SARUA e ao mesmo tempo ser flexível
e fácil de adaptar e adoptar por instituições com diferentes idiomas, sistemas nacionais de acreditação e
quadros curriculares institucionais na África Austral. Cada universidade pode decidir sobre o tipo de grau a
atribuir (MSc / MA / MPhil), dependendo da forma como este seja personalizado e dos critérios de
estrutura e avaliação do projecto de investigação.
3. Componente de mapeamento
Actualmente, o currículo proposto pela SARUA tem sete importantes módulos sobre mudança climática e
desenvolvimento sustentável na África Austral (tabela 1). Três destes módulos são nucleares (ou seja,
obrigatórios) e quatro constituem áreas de especialização facultativas. Cada módulo tem 200 horas teóricas
e 50 horas teóricas suplementares, opcionais. Prevê-se que cada um dos sete módulos possa ser ensinado
como tal, se sete ou menos módulos forem suficientes para o sistema de acreditação da universidade a
facultar este curso. Se a estrutura do mestrado de uma universidade exigir mais de sete módulos, é possível
dividir alguns módulos em sub-componentes e utilizá-los criando unidades alternativas. Naturalmente que
as novas unidades serão compostas por menos de 200 horas teóricas. É ainda possível incorporar módulos
adicionais/alternativos ao programa da instituição que faculta este curso, desde que tal módulo seja
previamente aprovado pela SARUA.
Existem ainda áreas temáticas (tais como a economia, a saúde, a gestão dos recursos hídricos ou a
dimensão humana da mudança climática/inter-seccionalidade) transversais e presentes em alguns
módulos, que podem ser extraídas e facultadas no futuro em módulos facultativos. Um dos possíveis
futuros módulos adicionais facultativos é sobre Pequenos Estados Insulares em Desenvolvimento e
Economia do Mar.
Alem disso, é necessário que um curso sob a alçada do currículo do mestrado da SARUA inclua um projecto
de investigação autónomo e que possa representar entre 33% e 50% do currículo.
O material didáctico para os módulos terá a forma de unidades de trabalho, incluindo uma visão geral
detalhada do módulo e todos os temas de aprendizagem sobre os quais os leccionadores podem basear-se,
adaptarem e utilizarem para desenvolver as suas próprias palestras e material de curso.
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Quadro 1: SARUA - Componentes do Currículo do Mestrado em Mudança Climática e Desenvolvimento Sustentável:
S
A
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Requisitos
Todos os três
módulos principais
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Núcleo 2: Ideias e competências transdisciplinares
Este módulo nuclear oferece formação fundamental em pensamento conceptual em áreas como a
mudança climática e problemas do desenvolvimento e como contribuir para a solução desses
problemas na África Austral. Destina-se a conferir aos alunos as aptidões essenciais para a
compreensão de uma variedade de abordagens para o conhecimento, utilizando importantes quadros
teóricos e adquirindo novas competências. Mais importante ainda, permite que os alunos trabalhem
em grupos inter e transdisciplinares com outras disciplinas.
Núcleo 3: Mitigação e adaptação na teoria e na prática
Este módulo nuclear utiliza uma abordagem interdisciplinar para promover a compreensão das
iniciativas de desenvolvimento adequadas no continente africano, socialmente inclusivas, amigas do
ambiente, com baixa emissão de carbono e resiliente às mudanças das condições climáticas. Centra-se
nos conceitos dos riscos, impactos e vulnerabilidade climática assim como em mitigação e adaptação.
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Pelo menos um
módulo electivo
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Módulos
Núcleo 1: Principais conceitos da Mudança Climática e do Desenvolvimento Sustentável
Este módulo nuclear pretende apresentar aos estudantes os aspectos científicos, políticos, económicos
e financeiros da mudança climática, ligando estes conceitos com o desenvolvimento sustentável e o
desenvolvimento compatível com o clima. O módulo é, por isso, uma introdução e um pré-requisito
para o restante curso.
Entre 33 e 50% do
total de créditos
Módulo electivo 1: Agricultura, Segurança Alimentar e as Alterações Climáticas
Este módulo electivo fornece uma visão geral da agricultura e da segurança alimentar na África Austral
e os impactos da mudança climática nestas áreas. Destina-se a desenvolver conhecimentos e
competências conceptuais e metodológicas, incorporando agricultura biológica, conservação,
agricultura climaticamente inteligente e princípios ecológicos, a fim de desenvolver estratégias de
mitigação e adaptação que resolvam as questões da mudança climática e da segurança alimentar.
Módulo electivo 2: Mudança climática e Serviços ambientais
Este módulo electivo assenta na interface entre a mudança climática, actividades antropogénicas,
ecossistemas e o conhecimento africano autóctone. O módulo baseia-se em disciplinas como ecologia,
economia ambiental, dinâmica dos ecossistemas e governança para desenvolver a nossa compreensão
dos serviços ambientais sob a influência das mudanças climáticas no contexto africano. Os alunos
aprenderão a compreender e avaliar o papel da sociedade e interacção com as alterações no mundo
natural.
Módulo electivo 3: Mudança Climática e Desenvolvimento Urbano Resiliente
Este módulo electivo visa familiarizar os alunos com as alterações climáticas e os desafios do
desenvolvimento à escala urbana e prepará-los para fornecerem recomendações sobre decisões de
desenvolvimento a esse nível. O módulo tem como objectivo trabalhar sistematicamente como os
impactos climáticos, adaptação e mitigação, assim como agendas de mudança sistémica mais
abrangentes (onde a mudança climática é vista como um dos muitos factores de mudança) cruzando-se
com as principais dimensões do desenvolvimento urbano.
Módulo electivo 4: Mudança climáticas e Justiça Social
Este módulo electivo introduz o conceito de justiça social relativamente à mudança climática na África
Austral e examina os diferentes impactos da mudança climática nos vários grupos sociais questionando
as considerações de justiça social na mitigação e formas de redução de emissões de carbono, ligações
entre vulnerabilidade, adaptação e justiça social e perspectivas para a justiça social face à mudança
climática global.
Projecto de investigação
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4. Princípios pedagógicos subjacentes e integrados
a) Inter e trans-disciplinaridade
O currículo reconhece a complexidade da mudança climática num contexto de desenvolvimento e a
importância do pensamento e da prática inter e transdisciplinar para um desempenho eficaz no diagnóstico
e resposta aos problemas (Caixa 1).
Caixa 1: Definições de disciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, demostrando o aumento sucessivo
da cooperação na resolução de problemas
Disciplinar: relativa a um campo específico de estudo académico que utilize
abordagens definidas para responder a uma determinada questão concreta.
Interdisciplinares: integração de dados, métodos, conceitos,
e/ou teorias de duas ou mais disciplinas ou organismos de
conhecimento especializado para avançar a compreensão de uma questão.
Transdisciplinar: vários organismos de conhecimento especializado
trabalhando de forma iterativa de forma interdisciplinar e com
profissionais para, em conjunto, desenvolver o conhecimento
que responda a problemas reais mais complexos.
Developed using Klein et al. (2001), Jantsh (1972), National Academies (2005), SARUA (2014)
Na medida do possível, o currículo SARUA irá fornecer um equilíbrio entre o desenvolvimento de aptidões
inter e transdisciplinares ou "aptidões de capacitação mais amplas" (tais como os sistemas de pensamento,
normativos, competências estratégicas ou aptidões interpessoais) e o desenvolvimento de competências
disciplinares e conhecimentos especializados. O currículo incluirá uma ênfase sobre a importância e as
possíveis vias para assegurar que a investigação seja relevante para as necessidades dos beneficiários e
decisores com foco na "investigação na prática" como um componente fundamental da formação.
b) Enquadramento sólido com sistemas integrados
O currículo aplicará um amplo quadro de sistemas sociais e ecológicos interligados, mantendo a
receptividade a outros quadros menos dominantes. O currículo terás em conta as interacções e influências
políticas e económicas assim como as ciências da terra subjacentes.
Os módulos nucleares devem fornecer aos graduados uma ampla compreensão das facetas da investigação
da mudança climática e da ciência tal como é vista pelo Painel Intergovernamental sobre Mudanças
Climáticas (IPCC), a saber:
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-
Do Grupo de Trabalho 1 do IPCC: a ciência climática, incluindo conceitos como a mudança do nível do
mar, ciclos biogeoquímicos, nuvens e aerossóis e fenómenos climáticos regionais.
Dos Grupos de Trabalho II e III do IPCC: vulnerabilidade, impactos, mitigação e adaptação. Estas áreas
de investigação com base na biofísica, bem como em ciências sociais, engenharia e ciências humanas,
como é o caso do conhecimento autóctone.
O enquadramento geral de sistemas significa que a dimensão humana é considerada, não só em termos de
sexo, mas de inter-sectorialidade. A inter-sectorialidade refere-se às intersecções entre as formas de
opressão ou vulnerabilidade nas diversas vertentes da identidade, como raça, género, classe, sexo e idade.
O enquadramento geral de sistemas também significa considerar não apenas o conhecimento autóctone
mas também os sistemas de conhecimento.
Embora os módulos principais forneçam uma visão geral de todas estas vertentes, mostrando interligações
e dependências, através dos módulos electivos alcança-se um grau de especialização. Questões climáticas
transversais, tais como a gestão de recursos hídricos serão referenciadas em estudos de caso e exemplos
de diversos sub-componentes dos módulos.
c) Aptidão disciplinar e aplicada
Reconhecemos que de forma geral as carreiras dos graduados se orientam numa de duas direcções: ou i)
políticas e/ou práticas a nível governamental, empresarial ou na sociedade civil, ou ii) a educação superior
e da investigação (seja ela pura ou aplicada). Para garantir que os formandos sejam capazes de prosseguir
com êxito as suas ambições profissionais em ambos os casos, o currículo SARUA será relevante para ambas
as vias e contará com um equilíbrio entre teoria, prática, conhecimento e competências experienciais. Isto
significa a garantia que os graduados possuam uma base de competências para evoluírem como
profissionais em exercício e também possuírem uma vasta base teórica que possam aproveitar para uma
área de especialização (desenvolvida a partir dos módulos electivas) caso desejem continuar com um
doutoramento. Além disso, os alunos serão sensibilizados para os diferentes processos em torno da criação
e aplicação do conhecimento em cada uma das diferentes abordagens e apreciarão o valor da colaboração.
Embora o currículo geral possua um foco transdisciplinar, os módulos electivos permitirão um grau de
especialização apropriado para uma pós-graduação a nível de mestrado. Este conhecimento especializado
será ainda complementado com competências nucleares aplicadas e atitudes essenciais que em princípio
permitirão aos graduados entrar facilmente no mercado de trabalho (Caixa 2).
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Caixa 2: Competências nucleares aplicadas e posicionamento integrado no currículo SARUA
As competências nucleares aplicadas são:
- Competências em escrita e comunicação nos diversos contextos, públicos-alvo e sectores, tais
como a escrita formal académica, assim como diferentes estilos e registo de linguagem em
relatórios para os que ingressam nas áreas de políticas e práticas. Isto inclui ainda o
desenvolvimento de competências de negociação em matrias relacionadas com o clima.
- A capacidade de adoptar um pensamento critico.
- A capacidade adoptar novos conhecimentos, investigação empírica que requeira conhecimentos e
proficiência em metodologias qualitativas, quantitativas ou mistas.
Atitudes essenciais e gerais incluem:
- Ética e integridade
- Paixão e confiança
- Compreensão dos diferentes contextos políticos e culturais e da diplomacia
- Flexibilidade intelectual e humildade sobre o próprio conhecimento ou especialização
- Adoptar a inovação
d) Receptividade e relevância nacional e regional
Em 2004, Moll sugeriu que a receptividade curricular surge se um currículo for relevante e der resposta a
nível económico, cultural, com conhecimento disciplinar conhecimento e orientado para o aluno. O
currículo SARUA consegue obter receptividade através do seu alinhamento com as necessidades e
contextos identificados no Estudo de Mapeamento SARUA (2014). Os estudos de caso actualizados são um
mecanismo útil para assegurar a relevância a nível local. Além disso, o currículo incorpora novas
investigações e abordagens teóricas e conta com investigações provenientes da África e de outros
continentes.
e) Inovação
Ao expor os alunos a métodos inovadores e inspirando-os a agir, o currículo deve promover uma cultura de
inovação. O currículo SARUA será inovador nas suas abordagens de ensino, aprendizagem e avaliação assim
como nos materiais do curso. A inovação curricular inclui i) o envolvimento com pessoas não-académicas e
instituições que operam no domínio das alterações climáticas e/ou desenvolvimento na África Austral,
através de trabalhos, estudos de caso, viagens de campo ii) abordagens educacionais inovadoras, tais como
o uso de multimédia, exercícios de representação (por exemplo) ou experienciais em situação de incerteza
e iii) aprendizagem localizada / estágios / serviço lectivo, envolvimento com a comunidade, palestras
especialistas experientes no sector. Sempre que seja viável, as universidades que facultam o currículo
devem apoiar fóruns de alunos matriculados no curso de outras instituições para estabelecerem redes de
contactos e partilha de conhecimentos ou até mesmo participar em visitas de intercâmbio. Avaliações
formativas inovadoras podem incluir a exposição dos estudantes a estudos de casos reais e avaliando-os na
solução de problemas ou oportunidades.
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5. Resultados da nível de saída
Em termos gerais, a graduados de um curso com o currículo da SARUA será capaz de demonstrar i) novos
conhecimentos e entendimento relativo às alterações climáticas e desenvolvimento sustentável, ii) novas
aptidões para pôr em prática ou aplicar competências nesta área, incluindo competências de investigação,
iii) nova compreensão da importância teórica e o valor de certas práticas nesta área, e iv) novas
aptidões/competências para aplicar os conhecimentos, competências e posicionamento de uma forma
funcionalmente interligada que permita a resolução de problemas de desafios complexos.
Os graduados de um curso com o currículo da SARUA possuirão os seguintes conhecimentos,
competências, posicionamento e aptidões:
●
Um nível funcional de conhecimento sobre questões interligadas que em torno da mudança climática
no contexto do desenvolvimento sustentável em África. Isto inclui o conhecimento cientifico em
mudança climática e as políticas internacionais em matéria de alterações climáticas e desenvolvimento
sustentável (Núcleo 1), conhecimento dos princípios e práticas em matéria de mitigação e adaptação
às alterações climáticas (Núcleo 3) e conhecimento sobre como as mudanças climáticas e o
desenvolvimento sustentável se relacionam ou causam impactos noutros domínios de sistemas socioecológicos na África Austral (dependendo da disponibilidade e selecção de módulos electivos).
●
Conhecimentos relacionados com os diversos posicionamentos e papéis dos diferentes sectores e
intervenientes relevantes na temática da mudança climática e desenvolvimento sustentável em África.
●
Competências em metodologias qualitativas, quantitativas e / ou mistas e o respectivo projecto de
investigação por forma a melhor compreender os desafios particularmente relacionados com o clima
nos diferentes contextos africanos (Núcleo 2 e a componente de investigação).
●
Uma compreensão da teoria e valor subjacentes a competências transdisciplinares que permitam
investigação e prática sensíveis a problemas complexos (Núcleo 2). Por exemplo, a co-produção de
conhecimento requer uma compreensão dos sistemas de produção de conhecimento num contexto de
incerteza
●
Aptidões para traduzir o conhecimento em acções práticas (ou gerar novos conhecimentos) através da
aplicação de competências transdisciplinares que permitam o trabalho e colaboração com outras
disciplinas e com comunidades não académicas. Tais competências incluem o reconhecimento que
existem interdependências em sistemas complexos (sistemas de pensamento) e comunicar ideias
complexas sem centrismo disciplinar ou étnico (interpessoal).
Nos módulos pode encontrar-se a informação sobre os resultados específicos e as respectivas
classificações.
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6. Critérios de avaliação
O currículo coloca uma forte ênfase em abordagens de avaliação integrativas, reconhecendo que a
instituição que faculta o currículo pode ter suas próprias especificações para definir a abordagem. A
avaliação integrativa permite ao aluno demonstrar competência aplicada e utiliza diversos métodos de
avaliação formativa e sumativa. As avaliações formativas realizam-se durante o processo lectivo e de
aprendizagem para avaliar e facilitar o desenvolvimento das aptidões dos alunos. A avaliação sumativa faz
um julgamento sobre a realização, no final de um programa de aprendizagem ou cessão (e será necessário
em especial no caso de dissertações ou componentes de investigação).
Os principais critérios de avaliação são os seguintes:
●
Os alunos serão capazes de demonstrar conhecimento relativo à mudança climáticas e
desenvolvimento sustentável nas seguintes áreas principais:
- Ciência do clima
- Políticas, enquadramentos e acordos internacionais sobre alterações climáticas e
desenvolvimento sustentável
- Princípios e conceitos do desenvolvimento sustentável incluindo o desenvolvimento
climaticamente compatível, mitigação e adaptação, vulnerabilidade, resiliência, vertentes de
desenvolvimento e transformação
- Desafios e oportunidades do desenvolvimento na África Austral
- Diferentes sistemas de valores e a interface com políticas de investigação
- Os limites do conhecimento, incerteza e ética nestas condições
●
Através de uma componente de investigação, os graduados são capazes de identificar a necessidade
de planear, realizar e analisar nova pesquisa empírica, utilizando uma ou mais metodologias
qualitativas e/ou quantitativas para aprofundar a sua compreensão de um determinado problema
complexo relacionado com as alterações climáticas e desenvolvimento sustentável.
●
Os alunos serão capazes de demonstrar capacidade em colaborar com pessoas de diferentes
disciplinas, sectores, culturas e / ou contextos e trabalhar em ambientes transdisciplinares. Por
exemplo, conseguir comunicar de forma adequada, a diferentes públicos, conhecimentos científicos
complexos e específicos de uma determinada disciplina.
●
Os alunos serão capazes de demonstrar uma compreensão dos fundamentos teóricos das
competências de que necessitam para trabalhar em ambientes transdisciplinares. Por exemplo,
reconhecendo que para resolver complexos problemas como a mudança climática é necessário aplicar
sistemas de pensamento.
Nos módulos pode-se consultar quais as actividades específicas de avaliação e os respectivos critérios.
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7. Requisitos de acesso ao curso de mestrado que utilizem este currículo
a) Qualificação ou aprendizagem prévia
Os candidatos devem ter um diploma de especialização (Honours), pós-graduação, ou a qualificação
relevante, como um curso de graduação de quatro anos que preceda o nível de mestrado no sistema
nacional de acreditação da universidade que faculta o currículo.
Em alternativa, podem ser considerados para reconhecimento de aprendizagem prévia (RPL) os candidatos
ao curso que não possuam a qualificação exigida, conforme estipulado, mas que possam demonstrar
aprendizado experiencial ou no local de trabalho a um nível equivalente desde que tenha sido feita uma
avaliação adequada da aprendizagem prévia. O processo será conduzido em estrita observância da
respectiva política institucional quanto a RPL.
b) Alfabetização académica pressuposta
Como o currículo tem como objectivo reunir estudantes com antecedentes disciplinares variados, não há
nenhum pré-requisito de conhecimentos numa determinada disciplina ou domínio. No entanto, presumese que os alunos terão competências de alfabetização alfa-numérica adequadas para o ensino superior ao
nível de diploma ou licenciatura com distinção (Honours). Os alunos que ingressem num curso que adopte
o currículo SARUA devem ser capazes de ler e compreender razoavelmente artigos técnicos.
c) Idioma
Os candidatos devem ter aptidão de escrita no idioma de instrução da universidade facultante do currículo
SARUA a que se candidatam.
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Glossário de terminologia mais relevante
Abordagens de avaliação: serão utilizadas avaliações de aprendizagem formativa, sumativa e integrada
para avaliar o conhecimento e a compreensão dos alunos.

Avaliação formativa: avaliação dos níveis mais baixos presentes no processo de ensino e
aprendizagem e que tem como objectivo o desenvolvimento progressivo das aptidões dos alunos
(SAQA, 2005).

Avaliação integrada: uma forma de avaliação que recorre a variados métodos de avaliação
formativa e sumativa (SAQA, 2005)

Avaliação sumativa: uma avaliação realizada para quantificar/classificar um desempenho
(SAQA, 2005).
Critérios de apreciação: os critérios de avaliação devem seguir as directrizes e regulamentos de programas
de pós-graduação de cada universidade
Aptidão: um complexo funcionalmente vinculado de conhecimentos, competências e atitudes que
permitam com êxito o desempenho da tarefa e a resolução de problemas (Wiek et al, 2011; cf. Spady.
1994; Baartman et al., 2007).
Curso: unidades/módulos leccionados nos quais um aluno se possa matricular e concluir. O currículo
SARUA fornece um total de 1750 horas teóricas de curso, sob a forma de sete módulos. Cada módulo tem
200 horas teóricas além de 50 horas teóricas suplementares, opcionais. O curso pode englobar palestras,
seminários, trabalho de laboratório e/ou trabalhos de campo. Um aluno do curso com o currículo da SARUA
é obrigado a concluir pelo menos três módulos nucleares e um módulo electivo (representando pelo menos
800 horas teóricas) de curso, além de uma componente de investigação.
Crédito: meio de quantificar resultados alcançáveis em horas de aprendizagem teórica num determinado
nível de aprendizagem. É concedido um crédito por um número definido de horas teóricas de actividade de
aprendizagem bem sucedida, dependendo da política e dos requisitos de educação nacional num
determinado país. Não obstante a relação entre créditos e tempo de aprendizagem teórica, a ênfase da
avaliação deve ser na aprendizagem e não no tempo lectivo. Os créditos são concedidos quando se
alcançam resultados de aprendizagem específicos. Não podem ser atribuídos créditos adicionais por
desempenho extraordinários ou acima do limiar de avaliação (embora tais êxitos possam ser reconhecidos
através da atribuição de pontos ou notas). As universidades que facultem o currículo SARUA poderão criar
o número necessário de créditos através de horas teóricas.
Currículo: o termo "currículo" é geralmente utilizado para se referir ao programa – a lista de disciplinas,
temas e textos incluídos num curso de estudo. Mas é mais do que isso. Compreende o conteúdo e
competências da disciplina, a forma de ensino e avaliação adoptada, a visão filosófica do professor e dos
alunos. Currículo é tanto o processo de planeamento como a real implementação lectiva e as
"experiências" dos alunos no processo de ensino e da aprendizagem.
Resultado a nível de saída: especificação do que os alunos poderão fazer no final da qualificação
aproveitando o conhecimento e as competências adquiridas no processo de aprendizagem. Isto implica a
aplicação prática das competências relevantes (conhecimentos, competências, posicionamento e aptidões)
que os estudantes tenham alcançado em resultado da sua participação activa no currículo.
Temática de aprendizagem: trata-se de um sub-componente de um módulo.
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Módulo: unidade ou principal componente do currículo, dividido em sub-componentes/temáticas de
aprendizagem. Actualmente, o currículo SARUA oferece sete módulos, cada um compreendendo 200 horas
teóricas com 50 horas teóricas complementares para as instituições que requeiram créditos adicionais. Se a
estrutura de mestrado de uma universidade requerer mais do que sete módulos, é possível criar unidades
novas/adicionais com menos horas teóricas e reconfigurando o alinhamento dos sub-componentes.
Horas teóricas: tempo lectivo estimado tido em "média" por um aluno para atingir os resultados de
aprendizagem específicos do currículo. Uma hora teórica não é uma medida precisa, mas permite aos
alunos ter uma referência sobre a quantidade de estudo e o grau de compromisso esperado. As horas
teóricas incluem o tempo de contacto com docentes (palestras, tutoriais, trabalho de laboratório, etc.), o
tempo dedicado a avaliações formativas e sumativas (trabalhos escritos, apresentações orais, exames etc.)
e o tempo dedicado a estudo privado.
Fundamentação: um conjunto de posicionamentos no âmbito de três quadros de referência (o aluno, a
sociedade e a temática), juntamente com uma declaração dos resultados lectivos. Deve incluir a
compreensão sobre como cada quadro de referência faculta bases distintas para justificar os resultados
lectivos.
Componente de investigação: um projecto de investigação académica apoiado por um orientador da
instituição académica. A componente de investigação SARUA iria assumir a forma de um projecto de
investigação ou de uma mini-tese e pode compreender entre 33 e 50% do currículo. A componente de
investigação deve estar alinhada com o curso em termos de horas teóricas.
Unidade de trabalho: O material didáctico do currículo SARUA terá a forma de unidades de trabalho nos
quais os leccionadores podem basear-se, adaptarem e utilizarem para desenvolver as suas próprias
palestras e material de curso.
13
Referências
Jantsh, E. (1972) Towards interdisciplinarity and transdisciplinarity in education and innovation, in G.
Berger, A. Briggs & G. Michaud (Eds.), Interdisciplinarity: Problems of teaching and research. Proceedings of
seminar on interdisciplinarity in universities, organized by the Center for Educational Research and
Innovation, pp. 97-121
Klein, J.T., Grossenbacher-Mansuy, W., Häberli, R., Bill, A., Scholz, R.W., and Welti, M. (2001)
Transdisciplinarity: Joint Problem Solving among Science. An Effective Way for Managing
Complexity, Birkhäuser Verlag, Basel
Moll, I. (2004) Curriculum responsiveness: the anatomy of a concept. In Griesel, Hanlie (Ed.).Curriculum
Responsiveness: Case Studies in Higher Education. Pretoria: SAUVCA
National Academies (eds.) (2005) Facilitating Interdisciplinary Research
Southern African Regional Universities Association (SARUA) (2014) Climate Change Counts Mapping Study:
Volume 1 Knowledge Co-Production Framework
www.sarua.org
South African Qualifications Authority (SAQA) (2005) Developing Learning Programmes for NQF-registered
qualifications and unit standards http://www.saqa.org.za/docs/guide/2005/dlp.pdf
Wiek, A., Withycombe, L. and Redman, C. (2011) Key competencies in sustainability: a reference framework
for academic program development. Sustainability Science. Volume 6, Issue 2, pp 203-218
14
Quadro 1: O Estudo de Mapeamento de Impactos da Mudança ClimáticaSARUA (2014) identificou os cursos de
mestrado existentes em matéria de alterações climáticas e desenvolvimento sustentável
Foco
Universidade, Faculdade
Mudança
Climática e do
Desenvolvimento
Sustentável
Universidade Eduardo
Mondlane, Faculdade de
Agronomia e Engenharia
Florestal
Lilongwe University of
Agriculture and Natural
Resources
University of Cape Town,
African Climate and
Development Initiative
University of Dar es
Salaam, Centre for Climate
Change Studies
(International) University
of Stellenbosch
University of Stellenbosch,
School of Public
Leadership
University of Stellenbosch,
Department of
Mechanical &
Mechatronic Engineering
Wits University
Moçambique
MSc Disaster Risk Management and Climate
Change Adaptation
Malawi
MSc in Environment and Climate Change
África do Sul
MSc or MPhil in Climate Change and
Sustainable Development
Tanzânia
MSc Climate Change and Sustainable
Development
(International)
South Africa
South Africa
International Joint Master’s Programme in
Sustainable Development
MPhil in Sustainable Development
África do Sul
MEng Renewable and Sustainable Energy
África do Sul
University of Fort Hare
África do Sul
Universidade de North
West
Universidade de North
West
University of Free State
África do Sul
África do Sul
MArch in Sustainable and Energy Efficient
Cities
Identificadas no SARUA (2014), mas não foram
encontradas outras especificações
Identificadas no SARUA (2014), mas não foram
encontradas outras especificações
LLM Climate Law
África do Sul
Master’s in Disaster Management
Desenvolvimento
Sustentável
Energia
Renovável /
Sustentável
Outros
País
Tipo de qualificação e nome do curso
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Quadro 2: Requisitos de mestrados, estrutura e exemplos em toda a África
Autoridade
e política de enquadramento
Alocação de
créditos / horas
teóricas
Maurícias
Mauritius Qualification
Authority (MQA)
Quadro Nacional de
Qualificações (NQF)
As qualificações de mestrado
correspondem ao nível 9 da
NQF
36 - 45 créditos
(1 crédito = 15
horas de ensino ou
30 - 45 horas de
trabalho prático)
3 - 6 créditos por
módulo
University of Mauritius MSc in Agribusiness
Management (37 créditos):
25 créditos (seis módulos)
Tese - 12 créditos
Curso: componente de pesquisa = 66:33
Moçambique
National System of
Accumulation and Transfer
of Academic Credits
(SNATCA)
100 - 120 créditos
UEM MSc in Disaster Risk Managements and
Climate Change Adaptation (120 créditos):
60 créditos (dez módulos)
Tese - 60 créditos
Curso: componente de pesquisa = 50:50
Namíbia
Namibian Qualifications
Authority (NQA)
Namibia Council for Higher
Education (NCHE)
196 - 240 créditos
UNAM MSc in Biodiversity Management and
Research:
Ano 1: 14 Módulos
Ano 2: Tese
África do Sul
South African Qualifications
Authority (SAQA)
Quadro Nacional de
Qualificações (NQF)
As qualificações de mestrado
correspondem ao nível 9 da
NQF
120 - 180 créditos
(1 crédito = 10
horas teóricas)
UCT ACDI MSc/MPhil in Climate Change and
Development (180 créditos):
90 créditos (quatro módulos)
Tese - 90 créditos
Curso: componente de pesquisa = 50:50
Tanzânia
Tanzania Qualifications
Authority (TzQA)
Tanzania Commission for
Universities (TCU)
Tanzania National
Qualification Framework
(TzQF)
As qualificações de mestrado
correspondem ao nível 9 da
TzQF
Mínimo de 180
créditos
(1 crédito = 10
horas teóricas)
3 unidades por
módulo
University of Dar es Salaam MSc in Climate
Change and Sustainable Development (180
créditos)
Curso: componente de pesquisa = 70:30
Curso - 18 unidades (seis módulos) Tese - 8
créditos
(1 crédito = 10
horas teóricas)
6 - 24 créditos por
módulo
Exemplo de curso e rácio de
Curso: Componente de pesquisa = 50:50
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