Heilpädagogisches Reiten und Voltigieren

Marianne Gäng (Hg.)
Heilpädagogisches Reiten
und Voltigieren
Mit Beiträgen von
Dirk Baum, Marianne Gäng, Rita Hölscher-Regener,
Antonius Kröger, Bernhard Ringbeck und Johannes
Voßberg
6., überarbeitete Auflage
Mit 99 Abbildungen und 2 Tabellen
Ernst Reinhardt Verlag München Basel
4
Marianne Gäng, Dipl.-Soz.-Päd., Gründerin der Schweizer Gruppe Therapeutisches Reiten, Rodersdorf (Schweiz)
Von der Herausgeberin außerdem im Ernst Reinhardt Verlag lieferbar:
Gäng, M. (Hrsg.): Reittherapie. 2., überarb. u. erw. Aufl. 2009.
ISBN 978-3-497-02074-4
Gäng, M. (Hrsg.): Ausbildung und Praxisfelder im Heilpädagogischen Reiten
und Voltigieren. 4., überarb. u. erw. Aufl. 2009.
ISBN 978-3-497-02075-1
Gäng, M. (Hrsg.): Erlebnispädagogik mit dem Pferd. 2., erw. Aufl. 2006.
ISBN 978-3-497-01853-6
Gäng, M., Turner, D. (Hrsg.): Mit Tieren leben im Alter. 2., erw. Aufl. 2005.
ISBN 978-3-497-01757-7
Hinweis: Soweit in diesem Werk eine Dosierung, Applikation oder Behandlungsweise erwähnt wird, darf der Leser zwar darauf vertrauen, dass die Autoren große
Sorgfalt darauf verwandt hat, dass diese Angabe dem Wissensstand bei Fertigstellung des Werkes entspricht. Für Angaben über Dosierungsanweisungen und
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ISBN 978-3-497-02140-6
6., überarbeitete Auflage
© 2010 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München
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5
Inhalt
Geleitwort zur 6. Auflage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Von Hans-Peter Gäng
Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Von Marianne Gäng
Heilpädagogisches Reiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Von Marianne Gäng
Kontakt mit dem Tier – ein menschliches Bedürfnis . . . . . . . . . . . 21
Die Idee des Heilpädagogischen Reitens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Sinn – Zweck – Ziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Materielle und andere Voraussetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Auswahl des geeigneten Reittiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der Einsatz des Ponys . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der Einsatz des Esels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der Einsatz des Esels im Heilpädagogischen Reiten . . . . . . . . .
Die Eselhaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Erfahrungen und Ratschläge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pflege der Tiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Den Stall misten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Ausrüstung für das Pferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Kleidung für das Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Reitzeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der Übungsreitplatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Offenstall, Auslauf‑ und Gruppenhaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planung und schriftliche Vorbereitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Die emotionale Kontaktaufnahme zum Pferd . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Hinweise für den Reitpädagogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Detailübersicht: Phasen der emotionalen Kontaktaufnahme . . . . . 43
Allgemeine Übungen zum Heilpädagogischen Reiten . . . . . . . . . . 56
Spezielle Übungen zum Heilpädagogischen Reiten . . . . . . . . . . . . 66
Übungen, die den Gefühlsbereich ansprechen . . . . . . . . . . . . . . 66
6
Inhalt
Übungen zur Schulung der Wahrnehmung . . . . . . . . . . . . . . . . .
Im auditiven Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Im visuellen Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Im taktilen Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen zur Schulung der Motorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen im sozial‑integrativen Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen im Kommunikationsbereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Das Reiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Handpferdereiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reiten auf Stimmkommando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Angstfreies Reiten für Erwachsene und ältere Menschen . . . . .
Das Fahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Schlussbemerkung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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99
Heilpädagogisches Voltigieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Von Antonius Kröger
Zielgruppen für das Heilpädagogische Voltigieren/Reiten . . . . . . . 100
Bedingungen für Heilpädagogisches Voltigieren/Reiten . . . . . . . .
Das Medium Pferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Verhalten des Reitpädagogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Voltigiergruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Voltigierhalle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Zielsetzungen des Heilpädagogischen Voltigierens/Reitens
im individuellen Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Erhaltung bzw. Ausbau der Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aufbau von Vertrauen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abbau von Ängsten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Erlernen richtiger Selbsteinschätzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aufbau von Selbstwertgefühl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Erhöhen der Konzentrationsdauer und Intensität . . . . . . . . . . . .
Training der Sensomotorik und sensorischen Integration . . . . . .
Zielsetzungen des Heilpädagogischen Reitens/Voltigierens
im sozialen Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Erlernen der Einstellung auf den anderen . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abbau von Aggressionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abbau von Antipathien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hilfen zur Gründung von Freundschaften . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trainieren weiterer positiver sozialer Verhaltensweisen . . . . . .
Von der Notwendigkeit des Heilpädagogischen
Reitens/Voltigierens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Inhalt
Weiterentwicklungen in Terminologie und Konzepten –
Heilpädagogische Förderung mit dem Pferd . . . . . . . . . . . . . . 124
Von Rita Hölscher-Regener
Entwicklung der Terminologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Abgrenzung zum Therapiebegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Projektbeispiel „Starke Jungs“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Das Projekt „Starke Jungs?!“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Zielsetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modulform des Projekts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Durchführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Handlungsweisen in der Heilpädagogischen Förderung
mit dem Pferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gemeinsame Absprache über die Gestaltung
der Einheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Themen der Kinder aufgreifen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sachorientierte Partnerschaft als Grundlage
des pädagogischen Handelns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Präsent sein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Erfahrungen zulassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ressourcenorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Psychomotorische Förderung bewegungsauffälliger
Kinder durch Heilpädagogisches Voltigieren . . . . . . . . . . . . . 141
Von Bernhard Ringbeck
Bewegungsauffälligkeiten im Alltag des Kindes . . . . . . . . . . . . . . 145
Ursachen von Bewegungsauffälligkeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Beobachtungskriterien und Prüfung motorischer
Auffälligkeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Übungen in der Voltigierstunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Motodiagnostische Testverfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Fördermöglichkeiten beim Heilpädagogischen
Voltigieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Fang‑ und Laufspiele ohne Pferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Bewegungsspiele mit dem Pferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Das Verhalten des Pädagogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Schlussbemerkung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
7
8
Inhalt
Anbahnung und Gestaltung positiver Beziehungen
mit Kleinpferden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Von Johannes Voßberg
Ein „Ponyhof“ als Erlebnisraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Anlage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Gruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Mitarbeiter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Kleinpferde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Beziehungsarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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169
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Die Beziehungsfähigkeit des Pferdes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Beziehung zwischen Mensch und Pferd . . . . . . . . . . . . . . . .
Vom Pferd ausgehende Beziehungsinhalte . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der Bewegungsdialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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176
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Grundlagen des Beziehungserlebens mit dem Pferd . . . . . . . . . . .
Die Beziehungsebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Positive Beziehungsinhalte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Beziehungsmangel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anbahnungsbereiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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173
174
175
176
Voraussetzungen des Pferdes für die Beziehungsarbeit . . . . . . . . . 181
Eignung und Auswahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Haltung, Ausbildung und Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Kleinpferde als Beziehungshilfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Das Beziehungsdreieck Kind‑Pferd‑Pädagoge . . . . . . . . . . . . . . 186
Der organisierte Rahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Ritual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Miteinander sprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Rückmeldungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Psychisch kranke Menschen auf dem Pferd . . . . . . . . . . . . . . . 198
Von Dirk Baum
Ausgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Wer ist hier eigentlich „verrückt“? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Lebenslänglich: Chronisch psychisch behinderte Menschen
in der Anstalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Wegweiser – Mögliche Zielsetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Reparativer Aspekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Konservierender Aspekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Inhalt
Evolutorischer Aspekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Spezielle Zielsetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Der Sitz auf dem Pferd unter biodynamischen
Gesichtspunkten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Vision vom richtigen Sitz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bewegungsrichtung der Haltung auf dem Pferd . . . . . . . . . . . . .
Aufrichten und Lösen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
„Es atmet mich“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Schnell wie der Wind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sinnvolle Korrekturen des Sitzes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
211
211
213
213
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Übungen auf dem Pferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sich auf den Hals legen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mit geschlossenen Augen reiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sich hintenüber auf den Rücken legen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Beschreiben lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bewegungsübung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aktive und Passive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Alternativen schaffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fehler verstärken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Handeln auf Probe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Vom Erstkontakt zum selbstständigen Reiten . . . . . . . . . . . . . . . .
Kennenlernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
An der Longe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Am Führzügel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Handpferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Zügel in die Hand nehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Therapiemüde – Beziehungsmüde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Einstieg, Übergänge, Rückschritte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Besondere Anforderungen an den Reitpädagogen
in der Psychiatrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fehler machen können . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ungeduldig sein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lernfähigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sich zurücknehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Bildnachweis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Kontaktadressen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Die Autoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
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