Projeto Político Pedagógico - CEEBJA PROF. TOMIRES MOREIRA

Transcrição

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS
“PROFª TOMIRES MOREIRA DE CARVALHO” - Ensino Fundamental e Médio.
Estrada Velha p/ Paiçandu, s/n – Maringá – Paraná Tel.(44) 3266-6472
PROPOSTA PEDAGÓGICO- CURRICULAR
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA “PROFESSORA TOMIRES
MOREIRA DE CARVALHO”
Ensino Fundamental e Médio
MARINGÁ
2009
1
ÍNDICE
REQUERIMENTO À SECRETÁRIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
OFÍCIO ENDEREÇADO Á CHEFIA DO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E TRABALHO
5
6
I - IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
7
II - QUANTO AO ESTABELECIMENTO
8
1 - CÓPIA DO ATO DE CRIAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
2 - CÓPIA DO ATO DE AUTORIZAÇÃO/RECONHECIMENTO DOS CURSOS EM QUESTÃO
3 - DESCRIÇÃO DO TIPO DE ESCRITURAÇÃO E ARQUIVAMENTO QUE ASSEGUREM
8
9
AUTENTICIDADE, REGULARIDADE E VALIDADE À VIDA ESCOLAR DE CADA ALUNO
4 - COMPROVANTE DE APROVAÇÃO DE RELATÓRIOS FINAIS, A PARTIR DO ÚLTIMO
10
PERÍODO DE RECONHECIMENTO
5 - CURSOS AUTORIZADOS/RECONHECIDOS
11
12
III - QUANTO AO IMÓVEL
13
13
14
15
16
1 - PLANTA DA LOCALIZAÇÃO EM ESCALA
2 - PLANTA BAIXA COM CORTES E ELEVAÇÕES
3 - LAUDO ATUALIZADO EXPEDIDO PELA VIGILÂNCIA SANITÁRIA
4 - CERTIFICADO DE VISTORIA DO CORPO DE BOMBEIROS
IV - QUANTO AOS RECURSOS HUMANOS
1 - PESSOAL TÉCNICO-ADMINISTRATIVO E PEDAGÓGICO
2 - DOCENTES
17
17
21
V - ESPECIFICAÇÕES DE RECURSOS MATERIAIS E AMBIENTAIS
51
VI - AÇÕES REALIZADAS QUE FORAM INDICADAS NO PLANO DE FORMAÇÃO
CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
119
VII- RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR, DO
ESTABELECIMENTO DE ENSINO
121
VIII - RELATÓRIO DA AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR DA
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA REDE ESTADUAL DE ENSINO, EMITIDO
PELA SEED
122
1 - CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE O PROCESSO AVALIATIVO
2 – ANÁLISE DOS DADOS
3 - CONSIDERAÇÕES FINAIS SOBRE A AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICO-
122
127
CURRICULAR
4 - RELATÓRIO DO NÚMERO DE MATRÍCULAS ATIVAS, CONCLUINTES E DESISTENTES -
150
2006/2008, EMITIDO PELO SISTEMA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - SEJA
152
IX - PROPOSTA PEDAGÓGICO- CURRICULAR DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
1 - OBJETIVO DA OFERTA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
1.1 PERFIL DO EDUCANDO
1.2 CARACTERIZAÇÃO DO CURSO
1.3 NÍVEL DE ENSINO
2
165
166
168
171
172
1.3.1 ENSINO FUNDAMENTAL – FASE I
1.3.2 ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II
1.3.3 ENSINO MÉDIO
1.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL
1.5 AÇÕES PEDAGÓGICAS DESCENTRALIZADAS
1.6 FREQÜÊNCIA
1.7 CONSELHO ESCOLAR
1.8 MATERIAIS DE APOIO DIDÁTICO
1.9 BIBLIOTECA ESCOLAR
1.10 LABORATÓRIO
1.11 RECURSOS TECNOLÓGICOS
2 - FILOSOFIA E PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS
3 - INDICAÇÃO DA ÁREA OU FASE DE ESTUDOS
4 - MATRIZ CURRICULAR
4.1 Ensino Fundamental – Fase I
4.2 Ensino Fundamental – Fase II
4.3 Ensino Médio
5 - CONCEPÇÃO, CONTEÚDOS E ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
172
172
173
173
173
174
174
174
174
175
176
176
179
180
180
181
182
183
6 - PROCESSOS DE AVALIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E PROMOÇÃO
6.1 Concepção de Avaliação
6.2 Procedimentos e Critérios para Atribuição de Notas
6.3 Recuperação de Estudos
6.4 Aproveitamento de Estudos
6.5 Classificação e Reclassificação
7 - REGIME ESCOLAR
7.1 ORGANIZAÇÃO
7.2 FORMAS DE ATENDIMENTO
7.2.1 Ensino Fundamental – Fase I e II e Ensino Médio
7.3 MATRÍCULA
7.4 MATERIAL DIDÁTICO
7.5 AVALIAÇÃO
7.6 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS
7.7 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS, CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO
7.8 ÁREA DE ATUAÇÃO
8 - RECURSOS HUMANOS
8.1 Atribuições dos Recursos Humanos
8.1.1 Direção
8.1.2 Professor Pedagogo
8.1.3 Coordenações
8.1.4 Docentes
8.1.5 Secretaria e Apoio Administrativo
9 - BIBLIOGRAFIA
184
184
185
185
186
186
186
187
187
187
187
188
188
189
189
190
190
190
190
192
193
195
197
199
X - ADENDO DE ALTERAÇÃO E ADEQUAÇÕES AO REGIMENTO ESCOLAR
200
XI - PARECER DO NRE
205
XII - RELATÓRIO DA COMISSÃO DE VERIFICAÇÃO COMPLEMENTAR, CONTENDO
TODO DETALHAMENTO SOLICITADO NO ITEM V E SUBSEQÜENTES
206
3
Exmª. Srª.
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
MD. Secretária de Estado da Educação
Curitiba – PR
Raquel Carmen de Oliveira Scoaris, RG 1.743.376-8, diretora do
Ceebja “Professora Tomires Moreira de Carvalho” – Ensino Fundamental e Médio,
vem requerer a Vossa Excelência a Prorrogação da Autorização para Funcionamento
dos Cursos de Ensino Fundamental – Fase I e II e Ensino Médio – Presencial para a
Educação de Jovens e Adultos, conforme o disposto nas Deliberações nº 08/00, nº
014/99 - CEE e encaminhamento do presente ao egrégio Conselho Estadual de
Educação.
Nestes termos, pede deferimento,
Maringá, 20 de fevereiro de 2009.
4
Ofício nº 08 /2009
Maringá, 20 de fevereiro de 2009.
Senhora Chefe
Vimos encaminhar a Vossa Senhoria, a Proposta Pedagógica da
Educação de Jovens e Adultos para a Renovação da Autorização de Funcionamento
do Curso de Ensino Fundamental – Fase I e II e Ensino Médio - Presencial, conforme
o disposto nas Deliberações nº 008/00, do Conselho Estadual de Educação.
Respeitosamente,
Exma. Srª.
Sandra Regina de Oliveira Garcia
Chefe do Departamento de Educação e Trabalho
Curitiba – PR
5
I – IDENTIFICAÇÃO
Identificação da instituição
Formulário 01
1 – Denominação da instituição
CEEBJA –“PROFª TOMIRES MOREIRA DE CARVALHO - Ensino Fundamental e Médio
2 – Endereço completo
Estrada Velha para Paiçandu,s/n
3 – Bairro/Distrito
4 – Município
5 – NRE
Gleba Ribeirão Colombo
Maringá
6 – CEP
7 –Caixa Postal 8 – DDD
9 – Telefone
87001-970
831
Maringá
044
10 – Fax
11 – E-mail
3266-1148
mgaceebjatomiresmcarvalho@see
3266-6472
12 – Site
d.pr.gov.br
13 – Entidade mantenedora
14 – CNPJ/MF
Governo do Estado do Paraná - SEJU-SEED
15 – Local e data
16 – Assinatura
76.416.965/0001-21
Maringá, 20 de fevereiro 2009
Direção
II - QUANTO AO ESTABELECIMENTO
6
1 - CÓPIA DO ATO DE CRIAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
7
2 - CÓPIA DO ATO DE AUTORIZAÇÃO/RECONHECIMENTO DOS CURSOS EM
QUESTÃO
8
3 - DESCRIÇÃO DO TIPO DE ESCRITURAÇÃO E ARQUIVAMENTO QUE ASSEGUREM
AUTENTICIDADE, REGULARIDADE E VALIDADE À VIDA ESCOLAR DE CADA ALUNO.
Este estabelecimento utiliza o Sistema Informatizado da SEED/CELEPAR para
efetuar sua escrituração escolar.
Quanto ao arquivamento, os documentos dos educandos são acondicionados
em pastas individuais e arquivadas na secretaria, em armários próprios (arquivo
gaveteiro de aço) em ordem de matrícula.
O arquivo inativo está por ordem alfabética, por curso.
Todas as pastas dos educandos contém os documentos exigidos por lei e os
documentos que comprovam a vida escolar estão devidamente preenchidos e
assinados pelos responsáveis.
4 - COMPROVANTE DE APROVAÇÃO DE RELATÓRIOS FINAIS, A PARTIR DO ÚLTIMO
PERÍODO DE RECONHECIMENTO (no NRE de Curitiba, esse comprovante deve ser
assinado pela SUDE/DAE/CDE e nos demais, pela chefia do NRE)
9
CURSOS AUTORIZADOS/RECONHECIDOS
Cursos autorizados / reconhecidos
1 – Cursos autorizados
Cursos autorizados
Ensino Fundamental
Ensino Médio
Número das autorizações
Resolução 1034/96
Resolução 4230/03
2 – Cursos reconhecidos
Cursos reconhecidos
Ensino Fundamental
Ensino Médio
Número dos reconhecimentos
164/07
164/07
3 – Observações
10
III - QUANTO AO IMÓVEL
1 PLANTA DA LOCALIZAÇÃO EM ESCALA
11
2 - PLANTA BAIXA COM CORTES E ELEVAÇÕES;
12
3 - LAUDO ATUALIZADO EXPEDIDO PELA VIGILÂNCIA SANITÁRIA
13
4 - CERTIFICADO DE VISTORIA DO CORPO DE BOMBEIROS;
14
IV - QUANTO AOS RECURSOS HUMANOS
1 – Pessoal Técnico e Pedagógico
NOME
FUNÇÃO
Raquel Carmen de Oliveira Scoaris Diretora
Elizabeth Rodrigues Ebihara
Secretária
Márcia Hiroko Kawamoto
Pedagoga
15
FORMAÇÃO
Química
Ciências Biologicas
Pedagogia
Qualificação dos Recursos Humanos
Pessoal Técnico e Pedagógico
NOME: Raquel Carmen de O.Scoaris
FUNÇÃO: Diretora
FORMAÇÃO: Química
16
NOME: Elizabeth Rodrigues Ebihara
FUNÇÃO: Secretária
FORMAÇÃO: Ciências Biológicas
17
NOME: Márcia Hiroko Kawamoto
FUNÇÃO: Pedagoga
FORMAÇÃO: Pedagogia
18
2 – Docentes
Ensino Fundamental – Fase I
NOME
DISCIPLINA
Arlete Conceição Defendi Docente Fase I
Azinete Bento de Freitas Docente Fase I
Iraíde Cabianchi
Docente Fase I
Nalzira Teixeira Campos Docente Fase I
19
FORMAÇÃO
Magistério
Pedagogia
Magistério
Pedagogia
Pessoal Docente
Nome – Arlete Conceição Defendi
Área de Atuação – Docente Fase I
Formação - Magistério
20
Pessoal Docente
Nome – Azinete Bento de Freitas
Formação- Pedagogia
21
Pessoal Docente
Nome – Iraíde Cabianchi
Formação- Magistério
22
Pessoal Docente
Nome – Nalzira Teixeira Campos
Formação- Pedagogia
23
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II
NOME
Maria Helena dos S.Pelizaro
Edina Forestiero Nascimento
Gilberto Dada
Airton Araújo
Maria Fumiko Suzuki
Natal Hélio de Aguiar
Edinéia de Fátima N.Chilante
Jaceir Pipino Stabile Ganem
DISCIPLINA
Língua Portuguesa
Artes
LEM - Inglês
Ed. Física
Matemática
Ciências Naturais
História
Geografia
24
FORMAÇÃO
Letras
Educação Artística
Letras
Educação Física
Matemática
Ciências Biológicas
História
Geografia
Pessoal Docente
Nome – Maria Helena dos S. Pelizaro
Disciplina de Atuação – Língua Portuguesa
Formação-Letras
25
Pessoal Docente
Nome – Edina Forestiero Nascimento
Disciplina de Atuação – Artes
Formação- Educação Artística
26
Pessoal Docente
Nome – Gilberto Dada
Disciplina de Atuação – LEM - Inglês
Formação- Letras
27
Pessoal Docente
Nome –Airton Araújo
Disciplina de Atuação Educação Física
Formação- Educação Física
28
Pessoal Docente
Nome – Maria Fumiko Suzuki
Disciplina de Atuação - Matemática
Formação- Matemática
29
Pessoal Docente
Nome – Natal Hélio de Aguiar
Disciplina de Atuação –Ciências Naturais
Formação- Ciências Biológicas
30
Pessoal Docente
Nome – Edinéia de Fátima Navarro Chilante
Disciplina de Atuação – História
Formação- História
31
Pessoal Docente
Nome – Jaceir Pipino Stabile Ganem
Disciplina de Atuação – Geografia FormaçãoGeografia
32
Ensino Médio
NOME
Maria Helena dos S.Pelizaro
Gilberto Dada
Edina Forestiero Nascimento
Selson Garutti
José Vieira da Silva
Airton Araújo
Maria Fumiko Suzuki
Raquel C. de Oliveira Scoaris
Marcos Segalle Carvalheiro
Natal Hélio de Aguiar
Ana Lúcia Tomaz Cardoso
Jaceir Pipino Stabile Ganem
DISCIPLINA
L. Port. E literatura
LEM - Inglês
Arte
Filosofia
Sociologia
Educação Física
Matemática
Química
Física
Biologia
História
Geografia
FORMAÇÃO
Letras
Letras
Educação Artística
Filosofia
Filosofia
Educação Física
Matemática
Quimica
Matemática
Ciências Biológicas
História
Geografia
Pessoal Docente
33
Nome – Maria Helena dos S. Pelizaro
Disciplina de Atuação – Língua Portuguesa
Formação-Letras
Pessoal Docente
34
Nome – Gilberto Dada
Disciplina de Atuação –
Formação- Letras
Pessoal Docente
35
Nome – Edina Forestiero Nascimento
Disciplina de Atuação –Arte
Formação- Educação Artística
Pessoal Docente
36
Nome – Selson Garutti
Disciplina de Atuação –Filosofia
Formação- Filosofia
-
Pessoal Docente
37
Nome – José Vieira da Silva
Disciplina de Atuação –Sociologia
Formação- Filosofia
Pessoal Docente
38
Nome – Airton Araújo
Disciplina de Atuação –Educação Física
Formação- Educação Física
Pessoal Docente
39
Nome – Maria Fumiko Suzuki
Disciplina de Atuação – Matemática
Pessoal Docente
40
NOME: Raquel Carmen de O.Scoaris
Disciplina de Atuação –Química
FORMAÇÃO: Química
41
Pessoal Docente
Nome – Marcos Segalle Carvalheiro
Disciplina de Atuação –Física
42
Pessoal Docente
Nome – Natal Hélio de Aguiar
Disciplina de Atuação – Biologia
Formação- Ciências Biológicas
43
Pessoal Docente
Nome – Ana Lúcia Tomaz Cardoso
Disciplina de Atuação –História
Formação- História
44
Pessoal Docente
Nome – Jaceir Pipino Stabile Ganem
Disciplina de Atuação –Geografia
Formação- Geografia
45
MATRIZ CURRICULAR
Ensino Fundamental – Fase I
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE I
ESTABELECIMENTO: CEEBJA “Professora Tomires Moreira de Carvalho”
ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná
MUNICÍPIO: Maringá
NRE: Maringá
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem/2009
FORMA: Simultânea
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440 H/A ou 1200 HORAS
ÁREAS DO CONHECIMENTO
Total de
Horas
Total de
horas/aula
1200
1440
1200
1440
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
ESTUDOS da SOCIEDADE e da
NATUREZA
TOTAL
Total de Carga Horária do Curso
46
1200 horas ou 1440 h/a
Ensino Fundamental – Fase II
NRE:Maringá
FORMA: Simultânea
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440/1452 H/A ou 1200/1210 HORAS
DISCIPLINAS
Total de
Horas
Total de
horas/aula
LÍNGUA PORTUGUESA
ARTES
LEM - INGLÊS
EDUCAÇÃO FÍSICA
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS NATURAIS
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
ENSINO RELIGIOSO*
226
54
160
54
226
160
160
160
10
272
64
192
64
272
192
192
192
12
1200/1210 horas ou 1440/1452 h/a
*DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA PELO ESTABELECIMENTO DE ENSINO E DE
MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.
47
Ensino Médio
ENSINO MÉDIO
NRE: Maringá
FORMA: Simultânea
DISCIPLINAS
Total de
Horas
Total de
horas/aula
174
208
106
54
54
54
54
174
106
106
106
106
106
128
64
64
64
64
208
128
128
128
128
128
1200
1440
LÍNGUA PORT. E
LITERATURA
LEM – INGLÊS
ARTE
FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
EDUCAÇÃO FÍSICA
MATEMÁTICA
QUÍMICA
FÍSICA
BIOLOGIA
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
TOTAL
•
48
•
RELATÓRIO DE DEMANDA E SUPRIMENTO ATUALIZADO, EMITIDO PELO SAE.
49
V-ESPECIFICAÇÕES DE RECURSOS MATERIAIS E AMBIENTAIS
1-DESCRIÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO.
Salas de aula.


04 salas de aula .
Salão com 234 m² para atendimento a educandos da organização individual.

01 sala de professores .
01 biblioteca
01 laboratório de Informática
01 sala de Direção e equipe pedagógica.
01 sala para secretaria
03 banheiros masculinos

01 banheiro feminino





Número
de
banheiros
2-
MOBILIÁRIO E EQUIPAMENTOS QUE ATENDAM AS FINALIDADES DA
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA EJA.
N. Patrimônio
Descrição
Estado
50
Qtd.
000000433980
000000433981
000000433982
000000433983
000000433984
000000433985
000000433980
000000433981
000000433982
000000433983
000000433984
000000433985
000000433986
000000433987
000000465285
000000465286
000000465287
000000465288
000009210095
000000077341
000000077342
000000077343
000000077344
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
VENTILADOR DE
PAREDE - FUNDEF
MESA P/MICRO
COMPUTADOR
MESA P/MICRO
COMPUTADOR
ARQUIVO ACO
quatro GAVETASPROEM
ARQUIVO ACO 4
GAVETAS-PROEM
MESA DE LEITURA
E BIBLIOTECA
MESA DE LEITURA
E BIBLIOTECA
CONJUNTO
CART/CAD. MOD.
FDE/4
ARMARIO DE ACO
ARMARIO
ESCRIVANINHA
MESA PARA
MAQUINA DE
51
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
NOV
0000001
BOM
0000070
BOM
BOM
BOM
BOM
0000001
0000001
0000001
0000001
000000077348
000000077349
000000077350
000000108872
000000108873
000000108874
000000108875
000000108876
000000108877
000000108878
000000108879
000000108880
000000122629
000000122630
000001015874
000001035018
000001035019
000001035020
000001035021
000001035022
000001035023
000001035024
000001035025
000001035026
000001035027
ESCREVER
MAQUINA DE
ESCREVER
MANUAL
VENTILADOR DE
MESA OU PAREDE
VENTILADOR DE
TETO
ARMARIO DE ACO
VENTILADOR DE
MESA OU PAREDE
VENTILADOR DE
MESA OU PAREDE
VENTILADOR DE
MESA OU PAREDE
VENTILADOR DE
MESA OU PAREDE
VENTILADOR DE
MESA OU PAREDE
VENTILADOR DE
MESA OU PAREDE
VENTILADOR DE
MESA OU PAREDE
VENTILADOR DE
MESA OU PAREDE
IMPRESSORA
IMPRESSORA
MATRICIAL
ARQUIVO DE ACO
ARMARIO DE ACO
ARMARIO DE ACO
ARMARIO DE ACO
ARQUIVO DE ACO
ARQUIVO DE ACO
ARQUIVO DE ACO
CADEIRA FIXA
ESTOFADA SEM
BRACO
CADEIRA FIXA
ESTOFADA SEM
BRACO
CADEIRA FIXA
ESTOFADA SEM
BRACO
ESTANTE DE ACO
52
REG
0000001
REG
0000001
REG
0000001
BOM
0000001
REC
0000001
REC
0000001
REG
0000001
REG
0000001
REC
0000001
REG
0000001
REG
0000001
REC
0000001
BOM
0000001
REG
0000001
REG
BOM
BOM
BOM
BOM
BOM
BOM
0000001
0000001
0000001
0000001
0000001
0000001
0000001
BOM
0000001
BOM
0000001
BOM
0000001
BOM
0000001
000001035028
000001035029
000001035030
000001035031
000001035035
ESTANTE DE ACO
ESCRIVANINHA
ESCRIVANINHA
ESCRIVANINHA
GLOBO MUNDI
BOM
BOM
BOM
BOM
BOM
0000001
0000001
0000001
0000001
0000001
3- Relação de Acervo Bibliográfico
ABILAS, Domingos A, O carpa pintada e o imposto único, Edicon
1
ABRAMOVICH, Family, Tem carta para mim? , Scipione
1
ABREU, Candido de, Literatura comentada, Abril Educação
1
ACYR ,Vaz Guimarães, 600 léguas a pé, Campo grande
1
ADELAIDE, Amaral, Oh ! abre alas, Civilização Brasileira
1
AGUIAR, Diana de, Meus passos se afastaram do chão, Colinas
1
AGUIAR,Diana de, Meus passos se afasta do chão, Três Colinas
1
AGUIAR, Luiz Antonio, Hans Staden, Moderna
1
AJZENBERG,Bernardo Suspensório, Imago
1
ALBERNAZ, Kenneth, Terror no apartamento, Aberto
1
ALBUQUERQUE, Manuel Mauricio de, Atlas Histórico escolar, Atual
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WYLM, Dr. A., Rosário de Coral, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Sinal Verde, CEC
1
XAVIER, Francisco Candido, Sexo e destino, FEB
1
107
XAVIER, Francisco Candido, Libertação, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Obreiros da vida eterna, FEB
3
XAVIER, Francisco Candido, Caminho espírita, IDE
1
XAVIER, Francisco Candido, Pão nosso, FEB
3
XAVIER, Francisco Candido, 50 anos depois, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Ninguém morre, Espírita
1
XAVIER, Francisco Candido, Nos domínios da mediunidade, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Nosso livro, Lave
1
XAVIER, Francisco Candido, Religião dos espíritos, FEB
2
XAVIER, Francisco Candido, Roteiro, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Voltei, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Quem são, IDE
1
XAVIER, Francisco Candido, 50 anos depois, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Fonte Viva, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Fonte Viva, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Jesus no lar, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Agenda Cristã, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, No mundo maior, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Caridade, IDE
1
XAVIER, Francisco Candido, Entre a terra e o céu, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Entre a terra e o céu, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Caminho Espírita, Ide
1
XAVIER, Francisco Candido, Religião dos Espíritos, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Encontro Marcado, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Ação e reação, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Passos da vida, CEC
1
XAVIER, Francisco Candido, Lazaro Redivivo, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Vida no Além, G.E.E.N.
1
XAVIER, Francisco Candido, Votei, FEB
2
108
XAVIER, Francisco Candido, Nosso lar, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Sinal verde, CEC
1
XAVIER, Francisco Candido, Nos dominios da mediunidade, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, O consolador, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Nosso lar, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Livro da esperança, CEC
1
XAVIER, Francisco Candido, Evolução em dois mundos, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Antologia da criança, André Luiz
1
XAVIER, Francisco Candido, Vida e sexo, FEB
1
XAVIER, Francisco Candido, Eles voltaram, Ide
1
YORCENAR, Margueryte, A obra em negro, Rio Gráfica
1
YOUNGBERG, R. Norma, Ensinado por um tigre, Casa Publicadora brasileira
1
YOURCENAR, Marguerite, A obra em negro, Rio
1
YOURCENAR, Marguerite, Memórias de Adriano
1
YUTANG, Lin, Uma família do bairro chinês, Itatiaia
1
ZACHARIAS, Ravi, Pode o homem viver sem Deus?, Mundo Cristão
3
ZAMBOTTI, Francesco, A rocha, Paulinas
1
ZANLORENZ, Ivo, Rebocando um esqueleto
1
ZEGNA, Glauco, Fontes de energia, Ática
1
ZINHA, Servir com poesia, Paulista
1
ZOTZ, Werner, Apenas um curumim, Nórdica
1
ZUSAK, Markus ,A menina que roubava livros
1
4- RELAÇÃO DOS EQUIPAMENTOS DOS LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA E
DE FÍSICA, QUÍMICA E BIOLOGIA
KIT DE CIÊNCIAS
109
Quant.
01
Material
Balança tarugo de pvc 290 mm c/ 2 pratos plásticos de 58 cm, em forma
01
01
01
02
02
01
05
01
01
01
de cesta.
base + haste metálica de 10 cm x 13,5 cm e haste metálica de 28,5 cm.
bastão de vidro 0,5 cm de diâmetro e 15 cm de altura
bastão plástico pvc 3mm x12 cm
becker em vidro de 100 ml
becker em plástico de 100 ml
chapa de bronze com aproximadamente 20 mm x 15 mm
canudos de plástico dobrável com aproximadamente 20 cm.
cápsula de alumínio com aproximadamente 5 ml
erlenmeyer de vidro de 50ml
Escova para limpeza de tubo 10 com comprimento 19,5mm
01
aproximadamente
Esfera plástica com diâmetro aproximado de 20 cm com gancho metálico
01
para contrapeso
Fio de eletrólise para fios metálicos enrolados com aproximadamente 10
01
01
04
01
cm de comprimento x 1mm de diâmetro
Fóssil em pedaço de calcáreo com aproximadamente 60mmx30mm
Frasco de vidro âmbar com 30 ml
Frascos plásticos de polietileno transparente de 8ml
Frasco plástico com canudinho transparente com 50 ml com tubo flexível
01
01
01
04
01
de aproximadamente 20mm para saída de água
Funil de plástico transparente de 15 ml
Garra com mufa com rotação
Lamparina a álcool de 40ml
Micropipetas plásticas com aprox. 1,5 ml
Modelos moleculares bolas de madeiras coloridas com 15mm de diâmetro
01
com molas metálicas e ligantes plásticos
Pote de latão com bola de isopor com 04 mm de diâmetro com bola
01
01
01
01
01
plástica com 02 mm e anel de arame de 10mm
Pinça metálica de 10mm de comprimento
Pipeta jumbo plástica com 03 ml
Pisseta almotolia de 250 ml para armazenar água
Placa de petri placa plástica com 80 mm
Placa de reações microbequers e tubo reunidos em uma placa plástica de
01
aproximadamente 9x12 cm
Porta tubo de ensaio metálico revestido para 12 tubos tamanho aprox. 10
01
01
01
cm
Porta com contas de plástico transparente com bolas plástico de 02 mm
Proveta com base plástica com volume de 10m.
Rolha de borracha nº 20 com 01 furo
110
01
01
04
01
01
Rolha de borracha nº 20 com 02 furos
Rolha de borracha nº 15 com 01 furo
Rolha de cortiça diâmetro de 8mm
Seringa plástica com tampa de 10ml
Tela metálica sem amianto com aprox. 10x10cm
01
Termômetro de mercúrio 22, de – 10 cà 110 c
01
Testador de condutividade lê ligado a uma resistência montado em frasco
plástico translúcido
01
Tripé de alumínio metálico com aprox. 15 cm de altura
04
Tubos de ensaio de vidro com aprox. 10mm x 75mm
01
Tubos de ensaio de vidro com aprox. 15mm x150mm
01
Tubo de látex +tubo de vidro com 8mm de diâmetro externo e 25 cm de
01
comp.
Tubo flexível com 09mm de diâmetro externo e 20 cm de comprimento
01
Tubo de vidro com aprox. 3mm de diâmetro
KIT DE QUÍMICA E FÍSICA
01
01
Almofariz frasco de vidro grosso com 30 ml e 4,8 cm de diâmetro
Balão volumétrico com rolha de borracha de vidro com 50 ml e rolha de
01
01
01
01
01
borracha 12,5
Base+haste base metálica com 10cm x 13,5 e haste metálica com 28,5 cm
Bastão de vidro com 0,5 de diâmetro e 15 cm de altura
Becker de vidro de 100 ml
Cápsula de alumínio de aprox. 5 ml
Clip para bateria para jacaré terminal para ligação de bateria de 9 v com
01
dois jacarés pequenos
Condutor de polietileno para 2 rolhas furadas cano plástico com aprox.
2mm de diâmetro e 12 cm de comprimento com 1 rolha nº 9,5 em cada
01
01
01
01
01
01
01
ponta
Erlemeyer de vidro com 50 ml
Escova de limpeza para tubo 10 de 19,5 mm de comprimento
Espátula pedaço de plástico com aprox. 10cmx8ml
Funil de plástico transparente de aprox. 15 ml
Garra com mufa com rotação
Modelos moleculares bolas de madeira
Kit isótopos frascos plásticos com bolinhas de isopor de 04 mm de
111
diâmetro e bolinhas metálicas de 02 mm de diâmetro e bolinhas plásticas
01
de 03 mm
Pote de latão com bolina de isopor de 04 mm de diâmetro, bolinha de
plástico de 03mm de diâmetro e anel de arame com aprox. 10mm
01
Lâmpada 1,5 + 01 soquete
01
Lamparina a álcool com aprox. 40 ml
01
Micropipeta plástica 1,5 ml aprox.
04
Microtubos de ensaio plástico com 08 células medindo 08 mm de diâmetro
cada célula
01
Multímetro 2000 ohms volt DC AC e amperímetro
01
Pestilo bastão de vidro de diâmetro 12 mm e 15 cm de altura
01
Pinça plástica com pegador próprio para segurar tubo de ensaio 180mm de
comprimento aproximado
01
Pinça metálica 110 mm de comprimento aproximado
02
Pipetas jumbo plásticas de 13 ml
01
Pisseta plástica almotolia de 250 ml para armanezamento de agua
01
Placa de reações microbequers e tubos reunidos em uma placa plástica de
9cmx 12 cm
01
Porta tubo de ensaio revestido com plástico para 12 tubos de 10 cm
01
Proveta base plástica com volume de 10 ml
01
Rolha tamanho 20 com furo de vidro de aprox. 5 cm de comprimento
01
Seringa com tampa de 10 ml plástica
01
Tela metálica de aprox. 10x10 cm sem amianyo
01
Termômetro de mercúrio de –10 C até 110 C
01
Testador de condutividade led ligado a uma resistência, montado em frasco
plástico translúcido
01
Tripé de alumínio com altura de 15cm
04
Tubos de ensaio tamanho 10 com rolha de cortiça com 11x8 mm cada tubo
01
Tubo de ensaio de vidro com 22x 200 mm
01
Tubo de látex com tubo de vidro de 8mm de diâmetro externo e 25 mm de
comprimento
112
01
Tubo plástico flexível com aprox. 9mm de diâmetro externo e de 200 mm de
comprimento
01
Vidro de relógio com aprox. 60 mm de diâmetro
KIT DE BIOLOGIA
01
01
01
Almofariz frasco de vidro grosso com 30 ml com 4,8 cm de diâmetro
Arame de aço 10 cm com a1mm de diâmetro
Bandeja plástica 200 mm de largura x270 mm de comprimento por 70mm
01
02
02
01
01
04
de altura
clips de aço nº03
Espátulas de plástico com aprox. 10cm x8cm
Etiquetas de papel adesivo com 15mmx9mm
Frasco plástico com tampa volume de 200 ml
Lâmina para barbear de aço inoxidado
Lâminas para microscopia de vidro com aprox. 75 mm de comprimentox01
05
01
01
01
02
01
01
01
01
01
mm de espessura x25mm de largura
Lamínulas de vidro de 15mmx15mmxa,5mm de espessura
Linha de algodão grossa 02 m.
01mangueira de pvc fleível com aprox. 01 metro
Papel celofane 10cmx10cm
Papel filtro absorvente em formato redondo com aprox. 09 cm
Pinça de madeira tipo prendedor de roupa de madeira
Placa de petry plástica com aproximadamente 80mm de diâmetro
Rolha nº 22 com furo de 1,5 mm para tubo vazado
Tubo de pvc em T com diâmetro interno de 4mmx6mm de diâmetro externo
Tubo rígido em plástico duro com 15cmx0,6 de diâmetro externo 0,4 de
01
diâmetro interno
Tubo vazado em plástico duro de 10cmx2,6cm de diâmetro externo x 21 cm
01
01
01
de diâmetro interno
Adaptador suporte de alumínio no tamanho aprox. 100mm
Alavanca horizontal em plástico aprox. 100cm de comp.
Calorímetro frasco de isopor com 100mm de comprx68mm de diâmetro
01
02
03
01
01
01
01
interno e 83 mm diâmetro externo
Disco de Newton minipião em plástico com graduação em papel
Espelhos planos em acrílico com 35mmx35mm
Filtros de luz filtros colorlidos de 40mmx40mm
Imã com pólos identificados 19mm de diâmetrox3mm espessura
Kit condutor de calor parafina com 25 mm de comp. 12mm de diâmetro
Suporte condutividade de arame em L com aprox. 15mm
Kit eletroímã
113
01
01
01
01
02
01
01
01
Lente convergente com 50mm de diâmetro+4dioptrias
Lente divergente com 50mm de diâmetro+4dioptrias
Mola helicoidal em metal com aproximadamente 25mm de comp.
Pêndulo de fio em chumbo 30 gramas
Polia em plástico branco com roldanas com aprox. 15mm de diâmetro
Porta massas mini balde plástico com capacidade de 20ml
Termômetro flutuável de 0 a 50 c
Tubo plástico com óleo e bolha de ar com aprox. 200mm de comp. E 6mm
01
01
de diâmetro
Bolinha metálica em latão
Microscópio biocular
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA – PARANÁ DIGITAL
24
03
Computadores
Impressoras Samsung
5-RELAÇÃO DE RECURSOS AUDIVISUAIS E TECNOLÓGICOS
-
1 vídeo Philco
-
2 rádios C/D Philco
-
1 computador Proview
-
1 impressora HP Deskjet 656C
-
1 computador NOC
-
2 DVD Phillps
-
1 retroprojetor
-
1 antena parabólica GMI 8595( sem funcionamento)
-
5 TVs Pendrive
114
VI - AÇÕES REALIZADAS QUE FORAM INDICADAS NO PLANO DE FORMAÇÃO
CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS:
1 - PROMOVIDAS PELA SEED:
-
-
-
2006
Oficinas descentralizadas para a implementação da nova Proposta PedagógicoCurricular e para a operacionalização do Sistema Informatizado de EJA – SEJA
(Equipe Pedagógica e Administrativa);
Capacitação para a produção de itens para a formulação das provas dos Exames
Supletivos;
Formações descentralizadas que ocorrem nas escolas da rede na semana
pedagógica, no início das atividades letivas de cada semestre;
Participação nos simpósios das disciplinas;
Participação nos Grupos de Estudos específicos da modalidade.
2007
Simpósios das disciplinas;
Grupos de Estudos específicos da modalidade;
DEB Itinerante;
Oficinas para a produção de questões para a formulação das provas dos Exames
Supletivos;
Participação no IX ENEJA – Encontro Nacional de EJA;
Oficinas para os Secretários e Coordenadores Pedagógicos dos Estabelecimentos de
Ensino que ofertam a EJA;
Oficinas descentralizadas de orientações pedagógicas – EJA Fase I;
115
2008
Oficinas para elaboração de questões para as provas dos Exames Supletivos
Convencionais e Exames Supletivos On Line;
Grupos de Estudos específicos da modalidade;
DEB Itinerante;
Evento: Necessidades e expectativas do educando privado de liberdade na
perspectiva da ressocialização;
Capacitação de Professores de Língua Portuguesa para correção das redações dos
Exames Supletivos;
Oficinas para discussão dos critérios e para correção das redações da prova de
Língua Portuguesa dos Exames Supletivos;
-
2- PROMOVIDAS PELO NRE:
−
Formação Continuada
−
Grupo de Estudos
−
Jornada Pedagógica para Pedagogos
−
DEB Itinerante para Pedagogos e docentes.
−
Semana Pedagógica
−
Formação de Técnicos de Registro de Frequência.
116
VII- RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR, DO
ESTABELECIMENTO DE ENSINO
Para fins de renovação de autorização de funcionamento do Ensino Fundamental –
Fase I e de renovação de reconhecimento do Ensino Fundamental – Fase II e do Ensino
Médio, em atendimento ao contido nos artigos 15, 16 e 17 da Deliberação 06/05 do CEE, a
Secretaria de Estado da Educação, através da Coordenação de Educação de Jovens e
Adultos do Departamento de Educação e Trabalho e do Núcleo Regional de Educação de
Maringá , organizou o processo de avaliação da Proposta Pedagógico – Curricular da
Educação de Jovens e Adultos, no ano de 2008.
Na data de 02 de julho de 2008, a avaliação desenvolveu-se de forma coletiva, no
Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos “Professora Tomires Moreira de
Carvalho “- EFM onde 130 alunos, efetivamente matriculados na EJA, foram respondentes do
INSTRUMENTO - EDUCANDO e 12 profissionais e representantes da Comunidade Escolar
(Diretores, Educadores e Equipe Pedagógica, Equipe Administrativa, Serviços Gerais e
representantes da Comunidade Escolar - Grêmio Estudantil, APAF – Associação de Pais,
Alunos e Funcionários, e Conselho Escolar) foram respondentes do INSTRUMENTO ESCOLA, manifestando-se por meio do Instrumento de Avaliação, organizado em quatro
dimensões, sobre:
117
-
seu próprio processo de aprendizagem;
qualidade dos recursos materiais e didáticos disponíveis;
formas de planejamento coletivo;
avaliação dos professores e funcionários sobre o processo de trabalho;
formas de gestão.
Em anexo, o Relatório Estatístico dos resultados da avaliação dos cursos da EJA ofertados
neste Estabelecimento de Ensino, emitido pela CELEPAR:
118
VIII - RELATÓRIO DA AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR DA EDUCAÇÃO
DE JOVENS E ADULTOS NA REDE ESTADUAL DE ENSINO, EMITIDO PELA SEED
1
CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE O PROCESSO AVALIATIVO
Considerando que :
-
os Cursos de Ensino Fundamental e Médio – EJA, implantados no ano de 2006,
nos estabelecimentos da Rede Estadual de Ensino do Paraná, foram autorizados e
reconhecidos conforme Deliberação nº 08/00-Conselho Estadual de Educação que
em seu artigo 17 determinava:
Art. 17- A autorização dos cursos de Educação de Jovens e Adultos
terá validade por 2 (dois) anos, contados a partir da data de
publicação do ato autorizatório, devendo submeter-se após
esse período a processo de avaliação pelo Sistema Estadual
de Ensino.
Parágrafo Único - O curso ficará automaticamente reconhecido no ato
de autorização de funcionamento;
-
a Deliberação nº 06/05 de 11/11/2005 – do Conselho Estadual de Educação,
revogou a Deliberação 08/00 – CEE, estabelecendo as normas para a Educação
de Jovens e Adultos no Ensino Fundamental e Médio do Sistema de Ensino do
Paraná e em seus artigos 15 e 16 dispõe:
Art. 15 – A autorização dos cursos de Educação de Jovens e Adultos
terá validade por 2 (dois) anos, contados a partir da data de
publicação do ato autorizatório.
Art. 16 – No prazo de 180 (cento e oitenta) dias, antes do término da
autorização, a Instituição de Ensino e os órgãos do sistema
deverão proceder a avaliação do curso para solicitar
reconhecimento.
Parágrafo único – A partir do reconhecimento, a Instituição terá
prazo de 4 (quatro) anos para solicitar a sua renovação. (grifo
nosso);
119
-
o Parecer nº 90/08 de 05/03/08 – CEE, prorrogou por 1 (um) ano, o prazo de
renovação do reconhecimento do Ensino Fundamental e Médio – EJA, Presencial,
implantados em 2006, na Rede Estadual de Ensino.
A Secretaria de Estado da Educação, através da Coordenação da Educação de
Jovens e Adultos do Departamento de Educação e Trabalho, procedeu à avaliação da
Proposta Pedagógico-Curricular da Educação de Jovens e Adultos, nos níveis Fundamental e
Médio, implantada em 2006, nos Estabelecimentos da Rede Estadual de Ensino para fins de
renovação de reconhecimento dos cursos.
Neste processo de avaliação foi possível estabelecer um efetivo diálogo com os
sujeitos envolvidos neste âmbito educacional, identificar as qualidades e fragilidades da
Proposta Pedagógico-Curricular no contexto escolar, permitindo uma reflexão quanto à
implementação das mudanças necessárias ao aprimoramento da prática educativa.
No sentido de qualificar esse processo avaliativo, adotou-se o que propõe Saul 1
(2006, p. 61) no paradigma da Avaliação Emancipatória, caracterizado como “um processo de
descrição, análise e crítica de uma dada realidade, visando transformá-la. (...) “O compromisso
principal desta avaliação é o de fazer com que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma
ação educacional escrevam a sua ‘própria história’ e gerem as suas próprias alternativas de ação.”
Nestes termos, o processo desenvolveu-se de forma coletiva, com todos os
segmentos envolvidos com a EJA, em todas as etapas, desde a sua concepção até a tomada
de decisões.
1
SAUL, Ana Maria. Avaliação emancipatória : desafios à teoria e à prática de avaliação e
reformulação de currículo. São Paulo: Cortez, 2006.
120
A pesquisa qualitativa foi realizada no período de 01 a 09 de julho de 2008, em todos
os Estabelecimentos de Ensino de EJA, dos trinta e dois NREs, conforme a seguinte
organização:
Data
NRE
Apucarana
Curitiba
Ivaiporã
Jacarezinho
Laranjeiras do Sul
Loanda
Toledo
A M Sul
Cianorte
Irati
Maringá
Pitanga
Guarapuava
Assis Chateaubriand
Telêmaco Borba
Campo Mourão
Francisco Beltrão
Londrina
Paranaguá
Pato Branco
Umuarama
União da Vitória
Dois Vizinhos
Ibaiti
Goioerê
Wenceslau Braz
Foz do Iguaçu
Paranavaí
Ponta Grossa
A M Norte
Cascavel
Cornélio Procópio
01/07
terça-feira
02/07
quarta-feira
03/07
quinta-feira
07/07
segunda-feira
08/07
terça-feira
09/07
quarta-feira
Os Instrumentos de Avaliação (modelos em anexo) foram elaborados de forma que a
comunidade escolar, juntamente aos gestores da SEED e dos NREs, pudessem fazer uma
ampla reflexão e análise crítica, a fim de obter um real diagnóstico da situação da Educação
Pública Estadual de Jovens e Adultos, partindo dos seguintes princípios:
- respeito à identidade e à diversidade institucional;
121
- superação de visões fragmentadas, episódicas e pontuais, na busca do
necessário rigor e isenção;
- responsabilidade coletiva no desenvolvimento da Escola;
- busca da qualidade da escola Pública Estadual de EJA;
- educação como processo de formação humana;
- avaliação como prática permanente e necessária para ajustes, questionamentos e
revisões.
Considerando os aspectos citados, os instrumentos de avaliação foram organizados
em quatro dimensões:
DIMENSÃO I – GESTÃO EDUCACIONAL
Esta dimensão diz respeito à forma como o estabelecimento de ensino se articula e
se organiza no próprio âmbito e em relação à Mantenedora, para definir suas ações e os
meios para efetivá-las, a fim de atender a sua função social.
DIMENSÃO II – FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DE PROFISSIONAIS DE SERVIÇO E
APOIO
Esta dimensão contempla as questões relativas aos profissionais do estabelecimento
de ensino, seu papel, compromisso e responsabilidade profissional em relação ao seu próprio
trabalho e em relação à instituição da qual faz parte, bem como às relações de trabalho e as
oportunidades
de
participação
e
aperfeiçoamento
profissional
proporcionados
pela
mantenedora.
DIMENSÃO III – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E AVALIAÇÃO:
Analisa-se nessa dimensão o fazer pedagógico, fundamentado em relações
democráticas no ambiente escolar e o processo de avaliação, que deve ser contínuo
utilizando diferentes instrumentos.
DIMENSÃO IV – INFRA-ESTRUTURA FÍSICA E RECURSOS PEDAGÓGICOS:
Esta dimensão busca avaliar em que medida os recursos físicos e materiais
existentes no estabelecimento de ensino correspondem às necessidades reais para execução
do trabalho pedagógico com qualidade.
122
Tais dimensões foram detalhadas em itens que descreveram, nas diferentes
instâncias, a realidade da Instituição avaliada. Para tanto, foram utilizados dois Instrumentos
de Avaliação, sendo:
•
Instrumento de Avaliação para o EDUCANDO -
Educandos
efetivamente
matriculados na EJA.
•
Instrumento de Avaliação para a ESCOLA - Diretores, Educadores e Equipe
Pedagógica, Equipe Administrativa, Serviços Gerais e representantes da Comunidade
Escolar (Grêmio Estudantil, APAF – Associação de Pais, Alunos e Funcionários, e
Conselho Escolar).
As questões avaliadas foram organizadas sob a forma de uma Afirmação da
Existência da Situação Enunciada e para as respostas, foi considerado o grau da Existência
Real da situação proposta em cada Escola, sendo assinalada pelo respondente, uma das
categorias de modo a expressar a percepção acerca do grau de ocorrência das situações
descritas.
As categorias propostas no Instrumento de Avaliação variam do nível 1 (um) ao 4
(quatro), como forma de configurar um quadro mais aproximado da realidade das Escolas de
EJA, conforme a seguir:
Categorias
Definições
01
NÃO OCORRE – considero que isso não ocorre na Escola;
02
OCORRE MINIMAMENTE – percebo que isso acontece muito raramente na Escola;
03
OCORRE SATISFATORIAMENTE – percebo que isso acontece com freqüência
considerável na Escola;
04
OCORRE PLENAMENTE – percebo que isso acontece como uma constante no
cotidiano da Escola.
As respostas foram registradas em cartões-resposta, processados através da
CELEPAR,
responsável
também,
pela
produção
dos
relatórios
estatísticos
da
freqüência/percentual por questão e por categoria nos níveis Estabelecimento de Ensino,
NRE e Geral do Estado, além de gráficos estatísticos das mesmas freqüências/percentuais
gerais do Estado e gerais do Estabelecimento de Ensino.
123
Os Instrumentos de Avaliação permitiram também, que os respondentes registrassem
observações complementares em cada item das dimensões avaliadas. Essas observações
foram sistematizadas pela Coordenação de EJA da SEED, as quais, juntamente com os
relatórios estatísticos, subsidiaram a reflexão e análise dos dados.
Foram avaliadas 109 (cento e nove) Colégios Estaduais que ofertam a Modalidade
EJA e APEDs – Ações Pedagógicas Descentralizadas e 94 (noventa e quatro) Centros
Estaduais de Educação Básica para Jovens e Adultos – CEEBJAS e APEDs – Ações
Pedagógicas Descentralizadas, em data prévia e amplamente divulgada, de forma simultânea
dos dois Instrumentos, totalizando 53.327 (cinqüenta e três mil, trezentos e vinte e sete)
respondentes do Instrumento EDUCANDO e 8.576 (oito mil, quinhentos e setenta e seis)
respondentes do Instrumento ESCOLA.
Importa ressaltar o volume e a qualidade dos dados obtidos com esse trabalho de
pesquisa que se acham disponíveis a todo o sistema educacional e que permitem análises
que, certamente, vão muito além das registradas no presente relatório, em que se optou por
destacar os aspectos mais relevantes em relação ao propósito mais imediato deste trabalho.
2 ANÁLISE DOS DADOS
Da análise dos relatórios estatísticos e da sistematização das observações
complementares referente ao total do Estado, sobre as condições gerais de funcionamento da
Proposta Pedagógico-Curricular nos Estabelecimentos de Ensino que ofertam EJA,
constatou-se:
2.1 DIMENSÃO I – GESTÃO EDUCACIONAL
2.1.1 RESPONDENTE: EDUCANDO (Educandos efetivamente matriculados na EJA)
Para este Instrumento, as questões propostas e as porcentagens de respostas foram
as seguintes:
124
1. No momento da matrícula, recebi as informações necessárias acerca do funcionamento e
organização do curso.
2. No ato da matrícula na EJA fui informado da possibilidade de classificação e/ou
reclassificação.
3. A Escola oferece alternativas de disciplinas e horários que atendem à minha disponibilidade
de tempo.
4. No meu processo de escolarização recebo, por parte da Escola, o apoio necessário para
uma boa aprendizagem.
5. No desenvolvimento do trabalho escolar, percebo a integração das chamadas Instâncias
Colegiadas (Conselho Escolar, da Associação de Professores, Alunos e Funcionários –
APAF, ou do Grêmio Estudantil) deste Estabelecimento de Ensino.
125
Tenho oportunidade de participar na tomada de decisões fundamentais para o bom andamento
do trabalho pedagógico escolar.
126
6. Tenho oportunidade de participar da gestão dos recursos financeiros destinados a este
Estabelecimento de Ensino.
127
7.
A Escola desenvolve estratégias que favorecem a minha permanência, com êxito, no
processo de escolarização.
Total geral da Dimensão I – GESTÃO EDUCACIONAL no Estado do Paraná
Os dados sobre a gestão escolar, conforme percentual apresentado em cada
categoria pelos educandos respondentes,apontam para um processo de construção da
gestão numa perspectiva democrática, porém, foram identificadas algumas fragilidades
especialmente nas “observações complementares”, como:
-
informações insuficientes sobre a organização, o funcionamento do curso e referentes
às possibilidades de participação nos processos de classificação e reclassificação;
-
desconhecimento da existência e atuação das chamadas Instâncias Colegiadas
(Conselho Escolar, da Associação de Professores, Alunos e Funcionários – APAF ou
Grêmio Estudantil);
-
pouca participação na gestão dos recursos financeiros destinados ao estabelecimento
de Ensino.
Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais da EJA 2 (2006, p. 42) “A avaliação
implica o coletivo da escola e possibilita a indicação de caminhos mais adequados
e satisfatórios para a ação pedagógica.” Assim, entende-se que o coletivo da
escola deve participar da tomada de decisões de questões fundamentais
promovendo novos desafios à gestão escolar, sempre tendo como perspectiva
uma sociedade que se democratiza e se transforma.
Nesse contexto cabe ressaltar a necessidade de implementar ações efetivas
na direção
2
de uma concepção de escola que supere as limitações do modelo
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais da EJA. 2006, 42.
128
estático para um paradigma dinâmico (Lück3, 2000), ou seja, a descentralização,
a democratização da gestão escolar e a construção da autonomia da escola.
2.1.2
RESPONDENTE: ESCOLA (Diretores, Educadores e Equipe Pedagógica, Equipe
Administrativa, Serviços Gerais e representantes da Comunidade Escolar (Grêmio
Estudantil, APAF – Associação de Pais, Alunos e Funcionários, e Conselho Escolar).
As questões do Instrumento e os percentuais de resposta gerais do Estado, por
categoria, são os seguintes:
3
LÜCK, Heloísa. Perspectivas da Educação Escolar e Implicações quanto à Formação de seus
Gestores. Em Aberto, Brasília, v. 17, n. 72, p. 11-33, fev./jun. 2000.
129
1. Na atual gestão escolar, as decisões são definidas coletivamente, envolvendo todos os
segmentos da comunidade escolar.
2. Na escola, há um trabalho articulado das instâncias colegiadas de gestão (Conselho de
Avaliação, APAF, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil).
3. A Secretaria de Estado da Educação - SEED, o Núcleo Regional de Educação - NRE e a
Direção Escolar atuam integradamente na orientação aos profissionais da Escola.
4. Processo de orientação pedagógica atende às necessidades básicas dos profissionais de
educação da Escola.
5. A Escola orienta os educandos, no ato da matrícula, sobre a organização do curso e o
funcionamento do estabelecimento de ensino.
130
6. A classificação e/ou reclassificação vêm apresentando bons resultados frente a seus
objetivos.
7. A gestão dos recursos humanos, materiais e financeiros é efetivada com transparência,
respeitando os princípios que regem a Administração Pública.
8. Os servidores da escola são comprometidos com o bom andamento do trabalho escolar.
Total geral da Dimensão I – GESTÃO EDUCACIONAL no Estado do Paraná
131
Nesta dimensão, os resultados sugerem que esta categoria de respondentes
apresenta uma percepção consideravelmente mais favorável do que a categoria dos
Educandos, em relação à construção de uma gestão escolar democrática. Porém, também as
“observações complementares”, demonstraram algumas fragilidades deste processo:
falta de articulação dos educadores com as Instâncias Colegiadas de gestão;
falta de atuação mais eficaz e de forma integrada entre a SEED, NRE e Escola, nas
orientações aos profissionais da escola;
dificuldade/desconhecimento dos educadores e equipe pedagógica nos procedimentos
de avaliação para fins de classificação e reclassificação.
Importa destacar que foi constatado, também, nas observações complementares, que
muitas vezes os procedimentos organizacionais e estruturais não estão sendo aplicados
conforme previstos na Proposta Pedagógico-Curricular e Regimento Escolar da EJA.
Desta forma, entende-se que todo o processo de ensino e aprendizagem ficam
comprometidos .
Conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA4,
Para que ocorram mudanças na forma de organizar o conhecimento na
escola, é imprescindível que toda ação educativa esteja voltada aos
educandos. É preciso rever a cultura escolar em seus aspectos
limitadores como, por exemplo, nas práticas formais de planejamento
que desconsideram os aspectos dinâmico e concreto do ensino e da
aprendizagem, nas aulas distanciadas da realidade de referência do
educando, nas práticas de avaliação coercitivas e burocráticas, na
ausência de interlocução entre a escola e a comunidade, dentre outras.
(DCE – EJA, 2006, p.34)
Assim, ressalta-se a necessidade da retomada do trabalho articulado entre as
instâncias colegiadas de gestão, numa perspectiva efetivamente coletiva, que envolva os
vários segmentos da comunidade escolar, o que pode constituir-se em fator de êxito da
organização das escolas.
Cabe aí uma análise crítica em cada Estabelecimento de Ensino
de como esses aspectos vêm sendo organizados no contexto escolar e como os alunos têm
participado desse processo.
4
132
2.2 DIMENSÃO II - FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DE PROFISSIONAIS DE SERVIÇO
E APOIO
2.2.1 RESPONDENTE EDUCANDO (Educandos efetivamente matriculados na EJA)
1. Percebo que os educadores são comprometidos com o processo de ensino e aprendizagem.
2. Sou bem atendido(a) nos diferentes setores da Escola, como na Secretaria, Biblioteca,
Cantina, Orientação Pedagógica e Direção.
3. A forma como o professor organiza o trabalho em sala de aula favorece a minha
aprendizagem.
4. Os conhecimentos que venho adquirindo na Educação de Jovens e Adultos – EJA
contribuem para a minha formação enquanto cidadão.
Total geral da Dimensão II - FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DE PROFISSIONAIS DE
SERVIÇO E APOIO no Estado do Paraná
133
Pela análise dos dados, a grande maioria dos educandos respondentes do Estado do
Paraná, demonstrou uma percepção bastante favorável em relação às condições
humanas da organização do processo de ensino e aprendizagem; destacam-se,
especialmente, os aspectos relacionados ao comprometimento dos professores e à formação
para a cidadania.
Tal
percepção
é
corroborada,
de
forma
recorrente,
em
“observações
complementares”, como:
“Estamos nos tornando pessoas melhores”;
“Posso ajudar meus filhos, quando eles me perguntarem”;
“Os professores ensinam com muita competência e responsabilidade”;
“Os conhecimentos que venho adquirindo, com certeza contribuem para minha
formação”;
“A forma como o professor organiza o trabalho, melhorou muito de alguns anos para
cá”;
“As aulas são diferentes e pouco cansativas”;
“A convivência com pessoas de experiências e idades diferentes, contribui na
formação”;
“Os professores respeitam o tempo de cada um para o aprendizado”.
Por outro lado, considerando que esta análise abrangeu a totalidade dos
Estabelecimento de Ensino de EJA do Estado, foram destacadas, de forma recorrente, nas
“observações complementares”, algumas fragilidades referentes às metodologias utilizadas,
organização didática dos conteúdos curriculares, número de funcionários e professores, salas
de aula:
134
“Alguns professores não favorecem a aprendizagem, não são bem preparados para
trabalhar com a EJA”;
“Muitos alunos na sala de aula”;
“O trabalho em sala de aula não favorece, demora muito, porque tem de copiar muita
matéria, não tem apostilas”;
“Falta de funcionários na biblioteca e de serviços gerais”;
“Acho que deveria ter mais aulas práticas e não só teoria”;
“Pela compactação dos conteúdos e a velocidade com que é apresentado, se torna
difícil a aprendizagem”;
“Falta de merenda, o que desfavorece os educandos que trabalham, a permanecerem
na escola”.
É relevante destacar que todos os aspectos citados permitem uma reflexão acerca da
dinâmica do processo de ensino e aprendizagem na escola. De acordo com as Diretrizes
Curriculares Estaduais da EJA5, 2006, p.36, “O equilíbrio entre o tempo escolar e o tempo
pedagógico, para um currículo integrador e emancipador, é especialmente relevante na EJA.
De fato, é preciso atender aos interesses e às necessidades de pessoas que já têm um
determinado conhecimento socialmente construído, com tempos próprios de aprendizagem e
que participam do mundo do trabalho e, por isso, requerem metodologias específicas para
alcançar seus objetivos.”
2.2.2
RESPONDENTE ESCOLA (Diretores, Educadores e Equipe Pedagógica, Equipe
5
135
1. A Secretaria de Estado da Educação – SEED e o Núcleo Regional de Educação - NRE
asseguram e articulam condições efetivas de formação continuada para os profissionais da
EJA.
2. A Escola oportuniza espaços efetivos de reflexão e estudos sobre a EJA.
3. Estabelecimento de Ensino tem uma estratégia efetiva de apoio aos educadores, no
trabalho com os educandos com necessidades educativas especiais.
4. O Estabelecimento de Ensino tem um programa efetivo de inserção da equipe técnicoadministrativa e de serviços gerais no trabalho pedagógico escolar.
Total geral da Dimensão II - FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DE PROFISSIONAIS DE
SERVIÇO E APOIO no Estado do Paraná
136
Não obstante a percepção favorável dos educandos acerca das condições do
processo de ensino e aprendizagem em que estão inseridos, a análise dos dados referentes à
dimensão da formação de professores e de profissionais de serviço e apoio, por parte dos
respondentes do instrumento Escola, aponta para aspectos problemáticos, que carecem uma
análise cuidadosa por parte da Mantenedora, especialmente no que diz respeito a:
- formação continuada, proporcionada pela SEED e NRE, aos docentes e equipe
administrativa;
- necessidade de qualificação para os docentes em relação às especificidades do
trabalho pedagógico com educandos de EJA, educandos com necessidades
educativas especiais e educandos em privação de liberdade;
A atenção a essas especificidades, está contemplada nas Diretrizes Curriculares
de EJA6, que apontam para a dimensão política do trabalho pedagógico escolar que,
assim,
requer um envolvimento qualificado de educandos e educadores: “A escola
tem importante papel na socialização do conhecimento, processo este que deve ser
desenvolvido em conjunto por educandos e educadores em sua tentativa de responder
aos desafios de sua realidade e de lutar por uma sociedade igualitária.” (DCE – EJA,
2006, p. 37)
Esta dimensão política, especificamente em relação ao aluno de EJA, implica
considerações em relação ao currículo:
Considerando os três eixos articuladores que fundamentam as
Diretrizes Curriculares para Educação de Jovens e Adultos no Estado do Paraná, as orientações metodológicas estão direcionadas
para um currículo do tipo disciplinar, que não deve ser entendido
como na pedagogia tradicional, que fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza nas matérias escolares. O currículo
deve ter forma de organização abrangente, na qual os conteúdos
culturais relevantes estejam articulados à realidade em que o
educando se encontra, em favor de um processo integrador dos
diferentes saberes, a partir da contribuição das diferentes áreas
do conhecimento7. (DCE – EJA, 2006, p. 36)
6
7
137
Assim, ressalta-se a necessidade de fortalecer a qualificação dos professores e dos
demais segmentos que compõem a comunidade escolar, criando condições para que o
educando também se qualifique como sujeito histórico do processo pedagógico no qual está
inserido.
Em relação a esta dimensão, recomenda-se, também, uma análise crítica no sentido
de captar as peculiaridades próprias de cada Estabelecimento de Ensino.
2.3 DIMENSÃO III – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E AVALIAÇÃO
as seguintes:
1. Percebo que meus professores, no desenvolvimento das aulas, levam em consideração a
minha história de vida e os meus conhecimentos anteriores.
2. Os meus professores utilizam diferentes instrumentos para a avaliação da aprendizagem
(trabalhos, provas, seminários, palestras, entre outros).
3. Após a aplicação de instrumentos de avaliação os professores discutem com os alunos os
resultados, com o intuito de recuperar os conteúdos não aprendidos.
138
4. O sistema presencial, atualmente adotado na EJA, favorece a minha aprendizagem.
5. O cronograma proposto pela Escola permite adequar minha necessidade de estudos ao
tempo que tenho disponível.
6. Considero-me comprometido com o êxito do meu processo de escolarização.
7. A escola promove atividades envolvendo as diferentes disciplinas (feiras, elaboração de
jornal, mostras de trabalhos, jogos, exposições, pesquisas, entre outros).
Total geral da Dimensão III - PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E AVALIAÇÃO no Estado do
Paraná.
Os resultados da avaliação desta dimensão indicaram fortemente que a oferta da EJA
no sistema presencial favorece a aprendizagem, que as práticas pedagógicas estão
139
associadas às relações democráticas no ambiente escolar e que o processo de avaliação se
constitui em fator de revisão e aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem.
Não obstante o quadro bastante favorável em relação à dimensão Práticas
Pedagógicas e Avaliação, que emerge dos dados na percepção dos respondentes
(educandos), nas “observações complementares”, é bastante recorrente a solicitação de que
sejam realizados aproveitamento dos estudos de cursos organizados de forma diferente dos
da EJA, ou seja, que sejam aproveitadas séries/períodos/etapas concluídos com êxito,
mediante documento comprobatório.
Os educandos indicaram também, que há escolas que só oferecem a Organização
Coletiva e outras só a Organização Individual, o que está em desacordo com a Proposta
Pedagógico-Curricular.
2.3.2
Estudantil, APAF – Associação de Pais, Alunos e Funcionários, e Conselho Escolar)
O Estabelecimento de Ensino disponibiliza o cronograma das disciplinas de forma que o
educando possa optar pela organização individual ou coletiva, visando favorecer seu
processo de ensino e aprendizagem.
Em consonância com atual Proposta Pedagógico-Curricular da Educação de Jovens e Adultos,
o trabalho pedagógico em sala de aula está adequado de modo a contribuir de forma
efetiva para o processo de ensino e aprendizagem.
140
Na organização dos conteúdos e na escolha da metodologia são considerados os saberes dos
educandos que integram a Educação de Jovens e Adultos – EJA.
Diferentes instrumentos avaliativos são utilizados pelo professor no decorrer do processo de
ensino e aprendizagem com o intuito de detectar os avanços e as dificuldades dos
educandos.
Os educandos atuam como sujeitos comprometidos com o próprio processo de ensino e
aprendizagem.
A recuperação de estudos é uma atividade desenvolvida de forma sistemática na Escola, no
sentido da superação efetiva de dificuldades de aprendizagem.
O sistema presencial, atualmente adotado na EJA, favorece a aprendizagem dos educandos.
141
Total geral da Dimensão III - PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E AVALIAÇÃO no
Estado do Paraná.
Em relação a dimensão “Práticas pedagógicas e avaliação”, os dados apontam para
uma situação favorável, embora ligeiramente menos do que a situação apontada pelos
educandos.
Destaca-se uma discrepância significativa na percepção dos educandos e da escola
em relação ao comprometimento destes com o processo de ensino e aprendizagem, ou seja,
os educandos se percebem mais comprometidos do que apontam os dados da escola. Cabe
aqui reforçar a importância de um trabalho com os educandos no sentido de se inserirem
efetivamente como sujeitos nesse processo. Em contrapartida, há uma necessidade de que a
escola, especialmente os professores, proporcionem as condições efetivas para isso.
Por outro lado, destaca-se uma concordância entre as percepções dos educandos e
da escola em relação ao sistema presencial de ensino adotado pela EJA como fator que
favorece o processo de ensino e aprendizagem.
A atuação do educador da EJA é fundamental para que os educandos percebam que o conhecimento tem a ver com o seu
contexto de vida, que é repleto de significação. Os docentes se
comprometem, assim, com uma metodologia de ensino que favorece uma relação dialética entre sujeito-realidade-sujeito. Se
esta relação dialética com o conhecimento for de fato significativa, então as metodologias escolhidas foram adequadas. 8
(DCE – EJA , 2006, p.40)
Assim, ressalta-se a necessidade de um processo de manutenção dos aspectos
favoráveis apontados pelas várias categorias de respondentes; em especial propõe-se aqui, o
aprofundamento teórico-metodológico da questão da avaliação no sentido de seu constante
aprimoramento, visando a qualificação do educando como sujeito de seu processo de
aprendizagem.
8
142
Avaliar, numa nova ética, é sim avaliar participativamente no sentido da
construção, da conscientização, busca da autocrítica, auto-conhecimento de
todos os envolvidos no ato educativo, investindo na autonomia, envolvimento,
compromisso e emancipação dos sujeitos. Para concretizar essa proposta de
avaliação se exige um rigor metodológico muito maior do que simplesmente
dar notas, conceitos em uma visão de aprendizagem de resultados,
sentenciosa e classificatória, promovendo a exclusão dos alunos. (LOCH,
2000) 9
Em relação a esta dimensão, recomenda-se ainda, a manutenção do sistema
presencial tanto no coletivo quanto no individual e que, no âmbito da proposta curricular, bem
como da prática pedagógica escolar se criem mecanismos e critérios para assegurar o
aperfeiçoamento deste sistema na EJA, no interesse da qualidade do processo de ensino e
aprendizagem para o educando.
2.4 DIMENSÃO IV - INFRA-ESTRUTURA FÍSICA E RECURSOS PEDAGÓGICOS
as seguintes:
1. Na Escola tenho à minha disposição os recursos pedagógicos necessários a uma boa
aprendizagem (livros didáticos, laboratório de ciências, laboratório de informática e
biblioteca).
2. Na Escola, o espaço físico das salas de aula é adequado à realização de atividades
envolvendo alunos e professores.
9
LOCH, Jussara Margareth de Paula. Avaliação: uma perspectiva emancipatória. Química Nova na
Escola, n. 12, novembro, 2000. p.31 Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc12/v12a07.pdf)
143
3. O espaço físico da minha Escola é limpo, organizado e atraente.
4. O espaço físico da minha escola permite o acesso de educandos com dificuldades de
locomoção.
5. A minha escola dispõe de condições de atendimento a educandos portadores de
necessidades especiais (profissionais preparados e recursos adequados).
6. A minha escola está situada em local que favorece o acesso e permanência dos educandos
de EJA.
Total geral da Dimensão IV - INFRA-ESTRUTURA FÍSICA E RECURSOS
PEDAGÓGICOS no Estado do Paraná.
144
Os percentuais apresentados em cada categoria proposta no Instrumento de
Avaliação, para cada item dessa dimensão, demonstram que a infra-estrutura e os recursos
pedagógicos disponíveis nos Estabelecimentos de Ensino não são suficientes e adequados
para os jovens, adultos e idosos no desenvolvimento da Proposta Pedagógico-Curricular.
Nas “observações complementares” foi ressaltada a necessidade de reforma e em
alguns casos, adaptações estruturais nos Estabelecimentos de Ensino, especialmente para
viabilizar o acesso a educandos com necessidades especiais.
“Tem educandos com necessidades educativas especiais, mas o espaço não é
adequado nem adaptado.”
“Não existe laboratório de ciências, é improvisado.”
“O prédio precisa de reformas. Chove dentro das salas.”
“O espaço é pequeno para o número de alunos.”
2.4.2
As questões do Instrumento e os percentuais de resposta nos totais do Estado, por
1. O material de apoio didático utilizado pelos professores do Estabelecimento de Ensino é
selecionado de acordo com as necessidades pedagógicas e especificidades do educando
de EJA.
2. O número de professores e funcionários é suficiente para atender a demanda de trabalho
da Escola.
145
3. Considerando uma proposta 100% presencial para as organizações coletiva e individual, o
espaço físico da escola é adequado e suficiente para o atendimento dos educandos,
inclusive aqueles com necessidades educativas especiais.
4. Os recursos disponibilizados pelo Estabelecimento de Ensino são suficientes (Biblioteca,
Laboratório de Ciências, Laboratório de Informática, Televisão, Vídeo).
5. Os recursos disponibilizados pelo Estabelecimento de Ensino como, Biblioteca, Laboratório
de Ciências, Laboratório de Informática, Televisão, Vídeo são utilizados no enriquecimento
da prática pedagógica do professor.
6. O espaço físico da escola é limpo, organizado e atraente.
Total geral da Dimensão IV - INFRA-ESTRUTURA FÍSICA E RECURSOS PEDAGÓGICOS
no Estado do Paraná.
146
Nessa dimensão, os resultados estatísticos das respostas de cada item, indicaram
como problemáticas principais a serem enfrentadas pela Mantenedora:
- Disponibilidade insuficiente de material de apoio didático a ser utilizado pelos
professores;
- Espaço físico predominantemente inadequado para o acesso de educandos com
necessidades especiais;
- Insuficiência de número e de tamanho das salas de aula para a oferta da
organização individual e coletiva;
- Disponibilidade insuficiente de recursos como Biblioteca, Laboratório de Ciências e
de Informática, televisão, videoteca, e outros, necessários ao enriquecimento da
prática pedagógica do professor e da aprendizagem dos educandos.
Destaca-se, que as “observações complementares” apontam de forma recorrente a
precariedade maior apresentada na infra-estrutura e nas condições dos recursos pedagógicos
oferecidas nas APEDs.
“Não há recursos apropriados nas APEDs. Estamos em um prédio que não é do
Estado.”
“Nas APEDs os recursos são muito precários.”
“Não tem laboratório e biblioteca para APEDs.”
“Nas APEDs não têm recursos e funcionários.”
Assim, ressalta-se a necessidade de revisão das condições de funcionamento das
APEDs e a urgência de providências no sentido de dotar as escolas de EJA das condições
mínimas necessárias em termos de espaço físico e recursos pedagógicos como fator
preponderante na constituição da qualidade de ensino proclamadamente pretendida pela
Mantenedora.
2.5 Totais obtidos para cada uma das categorias no Instrumento EDUCANDO e ESCOLA
estão relatados na tabela a seguir:
2.5.1
Total do Estado – Educando
Total do Estado - Educando
Q
Ocorre min
Ocorre satisf.
Não ocorre
R1ed Pe1ed R2ed Pe2ed R3ed Pe3ed
1
3277 6,36
4420 8,58 14280 27,71
2 11438 22,2
6399 12,42 11839 22,98
3
3665 7,11
2732
5,3 11590 22,49
147
Ocorre plen.
InvBco
R4ed Pe4ed InBr PInBred
29157 56,59
391
0,76
20731 40,23 1118
2,17
32562 63,2
976
1,9
4
5
6
7
8
DI
9
10
11
12
D II
13
14
15
16
17
18
19
D III
20
21
22
23
24
25
D IV
Total
1469
11929
13260
22760
2813
70611
1075
3095
954
827
5951
2800
1775
2104
1737
2640
956
10208
22220
12424
4098
2997
15032
16192
2500
53243
152025
2,85
2866
23,15
8430
25,74
8558
44,17
7474
5,46
4230
17,13 45109
2,09
1841
6,01
3825
1,85
1923
1,61
1628
2,89
9217
5,43
4573
3,44
3812
4,08
3860
3,37
2537
5,12
3403
1,86
1910
19,81
9120
6,16 29215
24,11
9409
7,95
5562
5,82
5253
29,17
7213
31,43
7421
4,85
2771
17,22 37629
11,8 121170
5,56 12734
16,36 14356
16,61 12188
14,51
9164
8,21 11822
10,94 97973
3,57
9696
7,42 12176
3,73 10845
3,16 10198
4,47 42915
8,88 13835
7,4 13209
7,49 12376
4,92 11149
6,6 12109
3,71 10790
17,7 13221
8,1 86689
18,26 12725
10,79 12878
10,2 14777
14 11071
14,4 10649
5,38 10418
12,17 72518
9,41 300095
Cartões Educando:
2.5.2
24,71
27,86
23,65
17,79
22,94
23,77
18,82
23,63
21,05
19,79
20,82
26,85
25,64
24,02
21,64
23,5
20,94
25,66
24,04
24,7
24,99
28,68
21,49
20,67
20,22
23,46
23,3
33508
15823
16758
11073
32130
191742
38436
32039
37426
38507
146408
29889
32404
32795
35693
32889
37321
18132
219123
16070
28134
27435
16950
16370
35550
140509
697782
65,03
948
30,71
987
32,52
761
21,49 1054
62,36
530
46,52 6765
74,6
477
62,18
390
72,64
377
74,73
365
71,04 1609
58,01
428
62,89
325
63,65
390
69,27
409
63,83
484
72,43
548
35,19
844
60,75 3428
31,19
897
54,6
853
53,25 1063
32,9 1259
31,77
893
69
286
45,45 5251
54,17 17053
Excluidos:
51525
1,84
1,92
1,48
2,05
1,03
1,64
0,92
0,76
0,73
0,71
0,78
0,84
0,63
0,75
0,8
0,94
1,07
1,64
0,95
1,75
1,66
2,07
2,45
1,73
0,56
1,7
1,33
1088
Total do Estado – Escola
Total do Estado - Escola
Q
1
2
3
4
5
6
7
8
DI
9
10
11
12
D II
13
Ocorre min
Ocorre satisf.
Ocorre plen.
InvBco
Não ocorre
R1esc Pe1es R2esc Pe2es R3esc Pe3es R4esc Pe4es InBres PInBres
327 3,55
1062 11,52
3352 36,35
4450 48,25
31
0,34
825 8,95
1499 16,25
3710 40,23
3138 34,03
50
0,55
307 3,33
1260 13,66
3596 38,99
3978 43,14
81
0,87
152 1,65
740 8,02
3165 34,32
5110 55,41
55
0,59
228 2,47
369
4
1896 20,56
6657 72,19
72
0,78
698 7,57
1161 12,59
3611 39,16
3645 39,53
107
1,16
587 6,37
687 7,45
2417 26,21
5468 59,29
63
0,69
84 0,91
280 3,04
2500 27,11
6298 68,29
60
0,65
3208 4,35
7058 9,57 24247 32,87
38744 52,52
519
0,71
682
7,4
2430 26,35
3213 34,84
2846 30,86
51
0,55
353 3,83
1350 14,64
3426 37,15
4056 43,98
37
0,4
1093 11,85
1499 16,25
2934 31,82
3621 39,26
75
0,81
357 3,87
1287 13,96
3467 37,59
4080 44,24
31
0,34
2485 6,74
6566 17,8 13040 35,35
14603 39,59
194
0,53
216 2,34
352 3,82
1793 19,44
6826 74,02
35
0,38
148
14
15
16
17
18
19
D III
20
21
22
23
24
25
D IV
Total
90 0,98
82 0,89
76 0,82
113 1,23
70 0,76
268 2,91
915 1,42
577 6,26
710
7,7
1232 13,36
835 9,05
503 5,45
183 1,98
4040
7,3
10648
Cartões Escola:
4,62
430
384
313
753
463
521
3216
1323
1784
2093
1935
1170
704
9009
4,66
4,16
3,39
8,17
5,02
5,65
4,98
14,35
19,35
22,7
20,98
12,69
7,63
16,28
25849 11,21
3172
2671
2402
4734
3277
2292
20341
3586
3371
3082
3617
3584
2874
20114
34,4
28,96
26,05
51,33
35,53
24,85
31,51
38,89
36,55
33,42
39,22
38,86
31,16
36,35
5490
6060
6395
3579
5359
6088
39797
3655
3258
2740
2758
3920
5439
21770
59,53
65,71
69,35
38,81
58,11
66,02
61,65
39,63
35,33
29,71
29,91
42,51
58,98
39,34
40
25
36
43
53
53
285
81
99
75
77
45
22
399
0,44
0,27
0,39
0,47
0,57
0,57
0,44
0,88
1,07
0,81
0,84
0,49
0,24
0,72
77742 33,72 114914 49,84
1397
0,61
Excluidos:
9222
68
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS SOBRE A AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICOCURRICULAR
Da análise dos resultados da Avaliação da Proposta Pedagógico-Curricular de
Educação de Jovens e Adultos ofertada pelos Estabelecimentos da Rede Estadual de Ensino,
ficou constatado que a atual Proposta configura-se numa forma diferenciada de ensinoaprendizagem, com características próprias, assegurando, em grande medida,
aos
educandos, oportunidades de aprendizagem, sendo consideradas as características,
interesses, condições de vida e de trabalho dos educandos, na perspectiva da ampliação dos
seus conhecimentos de forma crítica, como fator de sua inserção qualificada na realidade. Em
outras palavras, o acesso aos bens culturais, que, agregado ao acesso aos bens materiais e
à inserção qualificada nos processos de escolha de representantes políticos, constitui a base
do tão propalado exercício da cidadania10. (AIRES, 2008)
No atual contexto histórico de um país como o nosso, faz-se imperativo
a articulação, o engendramento de processos educativos politicamente
comprometidos e orientados para a utopia de uma sociedade mais
igualitária; processos educativos que se inscrevam no seio da prática
social global, no intuito de colocar em questão o modelo de sociedade,
no que tem de opressivo e aviltante da condição humana. Em última
instância, há que contribuir para o processo de humanização dos
segmentos populares de nossa gente, pela via do acesso ao
conhecimento de nosso tempo. Conhecimento este que se constitua
em fator de elucidação da realidade e de inserção crítica (e, portanto,
humanamente qualificada) nessa mesma realidade.11 (AIRES, 2008)
10
AIRES, Maria Célia Barbosa. O Curso de Pedagogia na Universidade Necessária: Desafios da
Formação, 2008)
149
Nessa perspectiva, considerando as conclusões do processo avaliativo aqui relatado,
para que os objetivos da Educação de Jovens e Adultos sejam plenamente atendidos, em
consonância com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, é necessário que todos os
Estabelecimentos de Ensino, em cumprimento à Proposta e ao Regimento Escolar, ofertem a
organização coletiva e individual, em todas as disciplinas, concomitantemente, considerando
o perfil do educando para cada organização.
Por esta razão, torna-se necessário estabelecer que, no mínimo, 70% (setenta por
cento) das vagas sejam para matrícula na organização coletiva e até 30% (trinta por cento)
para matrícula na organização individual.
Enfatiza-se ainda, que os conhecimentos trazidos pelos educandos, adquiridos formal
ou informalmente, sejam considerados para fins de classificação e reclassificação; assim
como sejam considerados os estudos, mediante comprovante de escolaridade, para fins de
aproveitamento, conforme critérios estabelecidos na Proposta Pedagógico-Curricular e
Regimento Escolar, ou seja:
•
aproveitamento de estudos de séries/períodos/etapas/semestres, concluídos com
êxito, mediante apresentação de documento comprobatório;
•
reclassificação para fins de avanço na carga horária da(s) disciplina(s) do nível da
Educação Básica, conforme Parecer nº 588/08 do CEE e Instrução nº 002/2008 –
SUED/SEED, sendo vedada a reclassificação para a conclusão do Ensino Médio.
Na pespectiva da continuidade do desenvolvimento, com qualidade, da atual Proposta
Pedagógico-Curricular de EJA, torna-se necessário que a SEED e os NREs, assegurarem
condições necessárias e efetivas, como:
•
implementar processos de capacitação pedagógica e administrativa;
•
acompanhar e avaliar sistematicamente a gestão escolar, no sentido da continuidade
de se garantir o alcance dos objetivos educacionais do Estabelecimento de Ensino,
definidos na Proposta Pedagógico-Curricular;
•
adequar os recursos físicos e o suprimento dos recursos materiais, necessários para
execução do trabalho pedagógico com qualidade.
ANEXAR OS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO – EDUCANDO E ESCOLA.
11
AIRES, Maria Célia Barbosa. O Curso de Pedagogia na Universidade Necessária: Desafios da
Formação, 2008
150
4- RELATÓRIO DO NÚMERO DE MATRÍCULAS ATIVAS, CONCLUINTES E
DESISTENTES - 2006/2008, EMITIDO PELO SISTEMA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS - SEJA
Ensino
Ativos
ALBERTO CARAZZAI, C E - E FUND MEDIO
ALBERTO CARAZZAI, C E - E FUND MEDIO
ALCIDES MUNHOZ, C E - E FUND MEDIO
ALCIDES MUNHOZ, C E - E FUND MEDIO
ALCYONE M.C.VELLOZO, C E PROF-E F M
ALCYONE M.C.VELLOZO, C E PROF-E F M
ANDRE ANDREATTA, C E - E FUND MEDIO
ANDRE ANDREATTA, C E - E FUND MEDIO
Estabelecimento
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
113
84
180
121
45
122
82
46
Concluintes
8
17
43
35
37
56
12
13
Desistentes
4
3
4
6
4
3
10
2
ANGELO GUSSO, C E - E FUND MEDIO
ANGELO GUSSO, C E - E FUND MEDIO
ANGELO VOLPATO, C E - E FUND MEDIO
ANGELO VOLPATO, C E - E FUND MEDIO
ANTONIO M.BARROS, C E - E FUND MEDIO
ANTONIO M.BARROS, C E - E FUND MEDIO
ANTONIO M.MELLO, C E - E FUND MEDIO
ANTONIO M.MELLO, C E - E FUND MEDIO
ANTONIO T.OLIVEIRA,C E PREF-E F M
ANTONIO T.OLIVEIRA,C E PREF-E F M
ANTONIO TUPY PINHEIRO, C E - E F M
ANTONIO TUPY PINHEIRO, C E - E F M
ANTONIO VIEIRA, C E PE - E FUND MEDIO
ANTONIO VIEIRA, C E PE - E FUND MEDIO
ARNALDO BUSATTO, C E DR - E F M
ARNALDO BUSATTO, C E DR - E F M
ASTOLPHO MACEDO SOUZA, C E – E F M
ASTOLPHO MACEDO SOUZA, C E – E F M
ASTOLPHO MACEDO SOUZA, C E - E F M
ATICO E.DA ROCHA, E E DOM - E FUND
ATICO E.DA ROCHA, E E DOM - E FUND
AYRTON S. DA SILVA, C.E.E.B.J.A. - E F M
AYRTON S. DA SILVA, C.E.E.B.J.A. - E F M
BARBOSA FERRAZ, C E - E FUND MEDIO
BARBOSA FERRAZ, C E - E FUND MEDIO
BASILIO CHRUM, E E PROF - E FUND
BASILIO CHRUM, E E PROF - E FUND
BEDA MARIA, C E FREI - E FUND MEDIO
BEDA MARIA, C E FREI - E FUND MEDIO
BENTO M.DA ROCHA NETO, C E - E FUND
MED
BENTO M.DA ROCHA NETO, C E - E FUND
MED
BOM PASTOR, C E - E FUND MEDIO
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
27
49
72
66
278
232
305
245
73
218
89
116
3
89
343
289
0
181
196
142
193
710
472
164
150
39
19
117
59
39
12
14
30
51
8
13
87
62
12
23
16
15
9
13
51
73
1
23
10
19
33
26
25
13
42
3
0
13
24
22
5
0
6
7
1
1
6
2
0
0
18
15
6
0
7
1
0
8
5
11
5
13
40
1
1
17
2
22
11
25
Medio
46
21
80
Fundamental Fase II
36
17
4
151
Estabelecimento
BOM PASTOR, C E - E FUND MEDIO
BOSCO, C E DOM - E FUND MEDIO
BOSCO, C E DOM - E FUND MEDIO
BRANDAO, E E PROF - E FUND
BRANDAO, E E PROF - E FUND
CANDIDO RONDON, C E MAL - E FUND
MEDIO
CANDIDO RONDON, C E MAL - E FUND
MEDIO
CAXIAS, C E DUQUE DE - E FUND MEDIO
CAXIAS, C E DUQUE DE - E FUND MEDIO
CEAD POTTY LAZZAROTTO
CECILIA MEIRELES, C E - E FUND MEDIO
CECILIA MEIRELES, C E - E FUND MEDIO
CEEBJA – IVATE
CEEBJA – IVATE
CEEBJA - MATHILDE PISSAIA PELANDA
CEEBJA - MATHILDE PISSAIA PELANDA
CEEBJA - ZILOAH DE MOURA CARVALHO
CEEBJA - ZILOAH DE MOURA CARVALHO
CEEBJA ALCI ASSUNTA C. STEUERNAGEL
CEEBJA ALCI ASSUNTA C. STEUERNAGEL
CEEBJA ALTO PIQUIRI
CEEBJA ALTO PIQUIRI
CEEBJA ALTO PIQUIRI
CEEBJA ARAUCARIA
CEEBJA ARAUCARIA
CEEBJA ARAUCARIA
CEEBJA ASSIS CHATEAUBRIAND
CEEBJA BARRACAO
CEEBJA BITURUNA
CEEBJA BITURUNA
CEEBJA BITURUNA
CEEBJA CAMBE
CEEBJA CAMBE
CEEBJA CAMBE
CEEBJA CAMPO COMPRIDO
CEEBJA CAMPO MOURAO
CEEBJA CAMPO MOURAO
CEEBJA CAMPO MOURAO
CEEBJA CANTAGALO
CEEBJA CANTAGALO
CEEBJA CAPANEMA
CEEBJA CAPANEMA
Ensino
Ativos
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
43
34
41
27
46
55
Concluintes
14
28
15
8
10
12
Desistentes
16
4
11
10
3
8
Medio
214
33
7
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
66
38
2
1719
2293
38
68
162
108
10
23
75
77
227
205
0
70
90
0
601
805
0
387
470
0
0
45
76
0
165
331
0
436
689
0
476
354
77
95
0
180
21
16
22
765
1442
11
35
58
109
25
13
22
24
87
114
5
28
19
11
412
436
111
97
147
1
1
23
46
0
169
221
9
268
517
6
288
475
22
27
77
60
32
15
324
1381
2173
2
2
15
5
3
7
8
3
71
34
0
4
5
2
428
389
2
24
26
0
36
31
27
40
105
93
21
73
87
45
356
209
21
11
16
40
152
Estabelecimento
CEEBJA CAPANEMA
CEEBJA CASTURINA C. BONFIM
CEEBJA CECILIA MEIRELES
CEEBJA CHOPINZINHO
CEEBJA CHOPINZINHO
CEEBJA CHOPINZINHO
CEEBJA COLORADO
CEEBJA COLORADO
CEEBJA COLORADO
CEEBJA CORNELIO PROCOPIO
CEEBJA CORONEL VIVIDA
CEEBJA CORONEL VIVIDA
CEEBJA DOIS VIZINHOS
CEEBJA DOURADINA
CEEBJA DOURADINA
CEEBJA DR. FRANCISCO GUTIERREZ
BELTRÃO
CEEBJA DR. FRANCISCO GUTIERREZ
BELTRÃO
CEEBJA DR.MARIO FARACO
CEEBJA ELIAS ABRAHAO
CEEBJA FAZENDA RIO GRANDE
CEEBJA FRANCISCO BELTRAO
CEEBJA GOIOERE
CEEBJA GOIOERE
CEEBJA GOIOERE
CEEBJA GUARAPUAVA
CEEBJA GUARAPUAVA
CEEBJA GUARAPUAVA
CEEBJA IRATI
CEEBJA IRATI
CEEBJA IRATI
CEEBJA IVAIPORA
CEEBJA IVAIPORA
Ensino
Ativos
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
188
0
199
388
0
295
270
0
108
151
0
269
248
0
868
1341
0
0
0
178
179
239
122
126
Concluintes
74
0
98
100
4
127
131
1
74
80
19
148
194
10
149
227
0
0
1
116
100
26
23
8
Desistentes
44
78
52
35
5
94
91
0
54
43
41
271
149
8
74
100
12
1
0
125
119
36
49
6
74
29
8
702
1044
656
0
150
121
1
351
358
0
774
1024
0
895
786
136
854
849
0
691
704
0
694
3
100
30
21
68
84
5
191
225
17
268
372
1
122
157
15
705
715
57
285
331
13
284
44
133
40
43
121
103
0
166
155
5
201
199
6
47
29
7
537
381
4
263
571
10
133
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
153
Estabelecimento
CEEBJA IVAIPORA
CEEBJA LARANJEIRAS DO SUL
CEEBJA LONDRINA
CEEBJA LONDRINA
CEEBJA LONDRINA
CEEBJA MANDAGUACU
CEEBJA MANDAGUACU
CEEBJA MANDAGUACU
CEEBJA MANDIRITUBA
CEEBJA MANDIRITUBA
CEEBJA MANDIRITUBA
CEEBJA MARECHAL CANDIDO RONDON
CEEBJA MATELANDIA
CEEBJA MATELANDIA
CEEBJA MATELANDIA
CEEBJA MEDIANEIRA
CEEBJA MEDIANEIRA
CEEBJA NOVA LONDRINA
CEEBJA NOVA OLIMPIA
CEEBJA NOVA OLIMPIA
CEEBJA ODAIR PASQUALINI
CEEBJA ORTIGUEIRA
CEEBJA ORTIGUEIRA
CEEBJA PALOTINA
CEEBJA PALOTINA
CEEBJA PALOTINA
CEEBJA PARANAGUA
CEEBJA PARANAGUA
CEEBJA PARANAGUA
CEEBJA PARANAVAI
CEEBJA PARANAVAI
CEEBJA PARANAVAI
CEEBJA PASCHOAL S. ROSA
CEEBJA PATO BRANCO
CEEBJA PATO BRANCO
CEEBJA PATO BRANCO
CEEBJA PAULA K. OLIVERO
CEEBJA PAULO FREIRE
Ensino
Ativos
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
585
0
758
542
3
1413
1348
0
215
175
0
152
156
0
0
0
0
104
61
160
140
0
195
195
0
1
34
44
28
90
38
0
481
447
0
686
846
4
815
811
11
918
1227
2
1153
1240
0
139
96
0
154
Concluintes
374
120
187
176
9
357
506
70
117
144
0
123
87
1
0
0
0
33
42
95
52
15
125
110
4
0
64
6
1
14
68
3
97
101
12
230
306
4
170
240
8
406
524
17
219
348
7
64
65
59
Desistentes
98
1
36
43
116
836
1200
0
83
74
17
127
110
0
2
3
55
36
26
87
90
5
61
62
1
0
10
9
3
22
25
0
43
37
1
269
314
0
114
96
11
722
915
22
122
117
31
70
50
197
Estabelecimento
CEEBJA PAULO FREIRE
CEEBJA PAULO FREIRE
CEEBJA PAULO LEMINSKI
CEEBJA PINHAIS
CEEBJA PINHAIS
CEEBJA PINHAIS
CEEBJA PINHAO
CEEBJA PINHAO
CEEBJA PINHAO
CEEBJA PIRAQUARA
CEEBJA PIRAQUARA
CEEBJA PROF ALBANO TOMASINI - ENS
FUND
CEEBJA PROF ALBANO TOMASINI - ENS
FUND
CEEBJA PROF(A). GENI SAMPAIO LEMOS
CEEBJA PROF. DOMINGOS CAVALLI
CEEBJA PROF. IGNACIO ALVES SOUZA
FILHO
FILHO
FILHO
CEEBJA PROF. MANOEL MACHADO
CEEBJA PROF. MANOEL R. DA SILVA
CEEBJA PROF. ORIDES B.GUERRA
CEEBJA PROF. PAULO SÉRGIO
ANTONIASSI
ANTONIASSI
ANTONIASSI
CEEBJA PROFª TOMIRES M.CARVALHO
CEEBJA PROFA LAIS MIQUELETOFAZENDINHA
CEEBJA PROFA LAIS MIQUELETOFAZENDINHA
Ensino
Ativos
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
2395
3140
0
244
301
0
702
939
0
183
294
54
84
113
Concluintes
925
1467
19
162
128
1
209
245
81
179
83
46
28
31
Desistentes
1873
2221
40
103
86
1
167
180
2
209
112
3
8
26
Medio
86
14
51
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
4
350
584
0
600
694
0
126
216
276
40
225
418
8
65
315
284
45
123
141
0
Fundamental Fase II
278
185
124
Medio
307
224
109
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
187
382
152
0
1110
1458
7
1065
613
0
17
8
9
38
523
803
7
245
306
14
17
68
27
48
736
876
0
225
96
0
Fundamental Fase II
202
82
73
Medio
236
94
52
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
70
82
56
112
0
27
6
59
3
19
13
14
Medio
132
78
21
155
Estabelecimento
Ensino
Ativos
CEEBJA PROFA MARIA DEON DE LIRA
CEEBJA PROFA. AMELIA MADALENA S.B.
VAZ
VAZ
VAZ
CEEBJA PROFA. LINDA EIKO AKAGI MIYADI
CEEBJA PROFA.JOAQUINA M.BRANCO
CEEBJA PRUDENTOPOLIS
CEEBJA QUEDAS DO IGUACU
CEEBJA RIO NEGRO
CEEBJA RIO NEGRO
CEEBJA RIO NEGRO
CEEBJA SAADA MITRE ABOU NABHAN
CEEBJA SANTA HELENA
CEEBJA SANTA HELENA
CEEBJA SANTA HELENA
CEEBJA SANTO ANTONIO DO SUDOESTE
CEEBJA SAO JOSE DOS PINHAIS
CEEBJA SAO MATEUS DO SUL
CEEBJA SAO MIGUEL DO IGUACU
CEEBJA SARANDI
CEEBJA SARANDI
CEEBJA SARANDI
CEEBJA SESI-CIC
CEEBJA SESI-CIC
CEEBJA SESI-CIC
CEEBJA TELEMACO BORBA
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
0
814
1397
0
Concluintes
37
334
634
1
Desistentes
134
307
471
1
Fundamental Fase II
351
112
105
Medio
353
93
63
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
0
1002
1137
36
531
774
0
283
198
0
495
222
0
256
223
0
640
932
0
160
174
0
156
131
0
1631
1955
0
213
268
0
515
351
0
498
461
0
1160
1559
0
418
0
429
605
3
442
660
14
98
198
13
90
105
73
123
181
16
280
400
0
74
105
4
51
93
24
726
1051
3
246
253
89
131
140
10
162
108
12
401
580
20
250
3
296
410
0
460
484
5
66
141
2
31
56
11
62
122
31
180
122
21
75
73
0
51
60
1
477
525
1
61
77
0
73
80
17
169
53
2
346
527
0
100
156
Estabelecimento
Ensino
Ativos
CEEBJA TOLEDO
CEEBJA TOLEDO
CEEBJA TOLEDO
CEEBJA UEL
CEEBJA UEL
CEEBJA UEL
CEEBJA UEPG
CEEBJA UEPG
CEEBJA ULYSSES GUIMARAES
CEEBJA UMUARAMA
CEEBJA UMUARAMA
CEEBJA UMUARAMA
CEEBJA UNIÃO DA VITÓRIA
CEEBJA VALDIR FERNANDES
CEEBJA VINICIUS DE MORAES
CEEBJA WENCESLAU BRAZ
COSTA E SILVA, C E - E FUND MEDIO
COSTA E SILVA, C E - E FUND MEDIO
COSTA E SILVA, C E PRES - E FUND MEDIO
COSTA E SILVA, C E PRES - E FUND MEDIO
COSTA MONTEIRO, C E - E FUND MEDIO
CRUZEIRO DO OESTE, C E - E FUND MED
CRUZEIRO DO OESTE, C E - E FUND MED
DEZENOVE DE DEZEMBRO, C E - E F M
DEZENOVE DE DEZEMBRO, C E - E F M
ELYSIO VIANNA, E E PROF - E FUND
ELYSIO VIANNA, E E PROF - E FUND
ELZIRA C. DE SA, C E PROF - E FUND
MEDIO
ELZIRA C. DE SA, C E PROF - E FUND
MEDIO
EMANUEL, CEEBJA - ENS FUND MEDIO
EMANUEL, CEEBJA - ENS FUND MEDIO
ERMELINO DE LEAO, E E - E FUND
ERMELINO DE LEAO, E E - E FUND
EUZEBIO DA MOTA, C E - E FUND MEDIO
EUZEBIO DA MOTA, C E - E FUND MEDIO
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
360
0
420
525
0
209
444
682
743
0
611
443
2
652
530
0
302
356
27
147
204
0
201
207
0
171
190
165
105
65
32
0
426
255
111
98
40
64
0
0
34
Concluintes
229
18
224
263
30
78
80
256
377
6
319
262
25
184
227
23
156
184
9
120
184
35
35
68
9
45
56
19
13
8
12
9
57
116
17
32
24
10
0
0
12
Desistentes
61
3
150
175
2
195
261
96
172
114
651
518
28
468
334
17
179
233
0
98
72
0
0
2
1
112
121
35
20
11
6
0
17
16
0
6
1
4
3
21
14
Medio
63
32
10
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
72
38
39
94
36
55
0
28
8
18
15
23
4
12
11
31
12
6
157
Estabelecimento
Ensino
Ativos
FELIPE S.BITTENCOURT, C E DR-E FUND
MED
FELIPE S.BITTENCOURT, C E DR-E FUND
MED
FERNANDO DE AZEVEDO, C E - E FUND
MEDIO
MEDIO
MEDIO
FRANCISCO BENEDETTI C.E.E.B.J.A.-E F M
FRANCISCO BENEDETTI C.E.E.B.J.A.-E F M
GELVIRA CORREA PACHECO, E E – E
FUND
GELVIRA CORREA PACHECO, E E – E
FUND
GENESIO F.DA ROCHA, C.E.E.B.J.A. - E F M
GENESIO F.DA ROCHA, C.E.E.B.J.A. - E F M
GERMANO RHODEN, C E IRMAO - E F M
GERMANO RHODEN, C E IRMAO - E F M
GUILHERME A.MARANHAO, C E DES-E F M
HORACIO R.REIS, C E - E FUND MEDIO
HORACIO R.REIS, C E - E FUND MEDIO
IARA BERGMANN, C E PROFA - E FUND
MEDIO
ISABEL L.S.SOUZA, C E PROFA - E FUND
MED
ISABEL L.S.SOUZA, C E PROFA - E FUND
MED
IVAN F.DO AMARAL FILHO, C E-E FUND
MEDIO
IVAN F.DO AMARAL FILHO, C E-E FUND
MEDIO
IVANETE M.DE SOUZA, C E - E FUND
MEDIO
MEDIO
MEDIO
IVONE S.CASTANHARO,C E PROF-E F M
IVONE S.CASTANHARO,C E PROF-E F M
JARDIM CLARITO, C E - E FUND MEDIO
JARDIM CLARITO, C E - E FUND MEDIO
JOAO GUENO, C E - E FUND MEDIO
JOAO GUENO, C E - E FUND MEDIO
JOAO PAULO II, C E - E F M - FCO.BELTRAO
JOAO PAULO II, C E - E F.M – CURITIBA
JOAO PAULO II, C E - E F. M – CURITIBA
JOAO PAULO II, E E - E F M - PALMITAL
JOAO PAULO II, E E - E F M - PALMITAL
Fundamental Fase II
94
Concluintes
23
Desistentes
6
Medio
95
18
9
Fundamental Fase I
0
0
1
Fundamental Fase II
98
56
36
Medio
118
60
23
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
28
32
93
0
6
43
0
0
18
Medio
143
26
54
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
62
62
146
184
15
120
115
0
10
15
43
58
0
25
17
4
16
1
25
25
25
3
7
0
Fundamental Fase II
36
4
0
Medio
50
12
20
Fundamental Fase II
53
10
16
Medio
52
6
11
Fundamental Fase I
7
1
0
Fundamental Fase II
186
22
6
Medio
106
50
14
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
76
45
172
160
37
36
0
152
136
57
68
45
70
20
4
25
24
4
17
5
46
50
7
31
61
64
1
1
23
24
7
8
0
22
22
10
39
19
7
158
Estabelecimento
Ensino
Ativos
JOAO SAMPAIO, C E - E FUND MEDIO
JOAO SAMPAIO, C E - E FUND MEDIO
JOSE BUSNARDO, C E - E FUND MEDIO
JOSE BUSNARDO, C E - E FUND MEDIO
JOSE CARLOS PINOTTI, C E PROF - E F M
JOSE CARLOS PINOTTI, C E PROF - E F M
JOSE DE ANCHIETA, C E - E FUND MEDIO
JOSE DE ANCHIETA, C E - E FUND MEDIO
JOSE G.BRAGA, C E DR - E FUND MEDIO
JOSE HERIONS, C E PE - E FUND MEDIO
JOSE HERIONS, C E PE - E FUND MEDIO
JOSE LUIZ GORI, C E - E FUND MEDIO
JULIA WANDERLEY, C E PROF - E FUND
MEDIO
JULIA WANDERLEY, C E PROF - E FUND
MEDIO
JULIO MESQUITA, C E PROF - E FUND
MEDIO
MEDIO
MEDIO
JUSCELINO K.DE OLIVEIRA, C E -E FUND
MED
JUSCELINO K.DE OLIVEIRA, C E -E FUND
MED
LEONOR CASTELLANO, C E PROF - E F M
LEONOR CASTELLANO, C E PROF - E F M
LUCIA A.O.SCHOFFEN, C E PROFA-E FUND
MED
LUCIA A.O.SCHOFFEN, C E PROFA-E FUND
MED
LUCIA BASTOS, E E - E FUND
LUCIA BASTOS, E E - E FUND
LUDOVICA SAFRAIDER, C E - E FUND
MEDIO
LUDOVICA SAFRAIDER, C E - E FUND
MEDIO
LUIZ LOSSO FILHO, CEEBJA DR - E FUND
LUIZ LOSSO FILHO, CEEBJA DR - E FUND
LUZIA G.VILLAR, C E - E FUND MEDIO
MANOEL B.DE MACEDO, C E PROF-E F M
MANOEL B.DE MACEDO, C E PROF-E F M
MANOEL RIBAS, E E - E FUND
MANOEL RIBAS, E E - E FUND
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
41
42
104
104
108
168
53
61
0
144
166
222
314
0
46
111
252
Concluintes
29
24
4
5
21
53
3
9
13
30
23
29
84
0
31
25
9
Desistentes
19
21
10
33
4
6
2
51
0
6
35
3
1
1
10
15
14
Medio
180
12
19
Fundamental Fase I
0
1
0
Fundamental Fase II
33
4
0
Medio
77
6
0
Fundamental Fase II
154
32
44
Medio
150
19
36
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
38
52
103
6
16
23
104
100
12
Medio
74
36
1
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
107
74
22
15
64
7
16
39
20
Medio
32
16
7
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
210
236
0
52
69
247
265
21
31
24
57
25
21
42
28
67
0
18
2
5
0
3
5
4
8
17
20
159
Estabelecimento
Ensino
Ativos
MANUEL D.NOBREGA, CE PE - E FUND
MEDIO
MANUEL D.NOBREGA, CE PE - E FUND
MEDIO
MARIA A. SCARPARI, C.E.E.B.J.A. - E F M
MARIA A. SCARPARI, C.E.E.B.J.A. - E F M
MARIA BALBINA COSTA DIAS, E E PROFA-E
F
MARIA BALBINA COSTA DIAS, E E PROFA-E
F
MARIA DALILA PINTO, C E - E FUND MED
MARIA DALILA PINTO, C E - E FUND MED
MARIA DE L.R.MOROZOWSKI,E E PROFA-E
F
MARIA DE L.R.MOROZOWSKI,E E PROFA-E
F
MARIA M. JAROSKIEVICZ, E E PROFA-E
FUND
MARIA M. JAROSKIEVICZ, E E PROFA-E
FUND
MARIA MONTESSORI, C E - E FUND MEDIO
MARIA MONTESSORI, C E - E FUND MEDIO
MOYSES LUPION, C E - E FUND MED
MOYSES LUPION, C E - E FUND MED
NAES-SAO JOAO DO IVAI
NEWTON GUIMARAES, C.E.E.B.J.A. - E F
MED
MED
MED
NOBREGA DA CUNHA, C E - E FUND MEDIO
NOSSA SRA APARECIDA, C E - E FUND
MEDIO
NOSSA SRA APARECIDA, C E - E FUND
MEDIO
NOVO HORIZONTE, C E - E FUND MED
NOVO HORIZONTE, C E - E FUND MED
OLIMPIO DE SOUZA, C E PE - E FUND
MEDIO
OLIMPIO DE SOUZA, C E PE - E FUND
MEDIO
OLIVIO BELICH, C E DEP - E FUND MEDIO
OLIVIO BELICH, C E DEP - E FUND MEDIO
OSCAR J.D.P. E SILVA, C E - E FUND
MEDIO
OSCAR J.D.P. E SILVA, C E - E FUND
MEDIO
PARANA, CE - FUND MEDIO E PROF
PARANA, CE - FUND MEDIO E PROF
Fundamental Fase II
183
Concluintes
20
Desistentes
5
Medio
102
23
10
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
224
360
25
10
10
4
3
7
7
Medio
25
0
13
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
202
135
127
20
40
0
6
4
0
Medio
83
0
0
Fundamental Fase II
69
15
4
Medio
92
51
0
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Fundamental Fase I
74
108
200
125
1
3
5
23
49
168
0
0
3
8
2
12
3
17
Fundamental Fase II
165
35
2
Medio
111
67
10
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
0
113
202
186
6
18
54
18
0
17
3
7
Medio
205
17
22
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
164
107
50
23
111
6
35
32
4
Medio
53
3
0
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
67
125
218
22
50
40
49
53
16
Medio
297
33
14
Fundamental Fase II
Medio
67
82
50
70
1
6
160
Estabelecimento
Ensino
Ativos
PAULO FREIRE, C E - E FUND MEDIO
PAULO FREIRE, C E - E FUND MEDIO
PAULO FREIRE, C E PROF - E FUND MED
PAULO FREIRE, C E PROF - E FUND MED
PAULO FREIRE, COL EST - ENS FUND MED
POLIVALENTE CURITIBA, E E - E FUND
POLIVALENTE CURITIBA, E E - E FUND
QUATORZE DE DEZEMBRO, C E - E FUND
MED
QUATORZE DE DEZEMBRO, C E - E FUND
MED
QUINTINO BOCAIUVA, C E - E FUND MEDIO
QUINTINO BOCAIUVA, C E - E FUND MEDIO
RAULINO COSTACURTA, C E VER-E F M
RAULINO COSTACURTA, C E VER-E F M
REGINA M.B.DE MELLO, E E PROFA - E
FUND
REGINA M.B.DE MELLO, E E PROFA - E
FUND
RICARDO LUNARDELLI, C E-E F MED NOR
PROF
RICARDO LUNARDELLI, C E-E F MED NOR
PROF
RINA M.DE J.FRANCOVIG, C E PROFA - E F
M
RINA M.DE J.FRANCOVIG, C E PROFA - E F
M
RIO BRANCO, C E BR DO - E FUND MEDIO
RIO BRANCO, C E BR DO - E FUND MEDIO
RIVADAVIA VARGAS, C E - E FUND MEDIO
RIVADAVIA VARGAS, C E - E FUND MEDIO
RODRIGUES ALVES, C E - E FUND MEDIO
ROTARY, C E - E FUND MEDIO
ROTARY, C E - E FUND MEDIO
SANTA CLARA, C.E.E.B.J.A. - E F
SANTA CLARA, C.E.E.B.J.A. - E F
SANTO INACIO DE LOYOLA, C E - E FUND
MED
SANTO INACIO DE LOYOLA, C E - E FUND
MED
SEBASTIAO PARANA, C E - E FUND MEDIO
SEBASTIAO PARANA, C E - E FUND MEDIO
SERAFIM FRANCA, E E - E FUND
SERAFIM FRANCA, E E - E FUND
TEOTHONIO B.VILELA, C E - E FUND MEDIO
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
276
184
19
14
9
306
312
28
67
131
Concluintes
143
110
5
5
1
12
97
2
29
23
Desistentes
8
20
10
20
2
54
55
12
0
15
Medio
66
16
11
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
75
127
69
63
142
55
22
23
31
13
1
15
18
15
0
Medio
230
38
1
Fundamental Fase II
77
12
8
Medio
37
21
0
Fundamental Fase II
105
9
18
Medio
98
19
12
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
74
37
183
151
0
105
131
84
39
154
196
524
36
30
63
19
2
29
19
12
15
51
64
44
44
52
27
13
0
25
47
12
16
38
36
28
Medio
190
53
5
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
570
491
20
70
0
66
56
80
71
8
31
9
2
7
6
11
13
32
0
0
1
161
Estabelecimento
TEOTONIO VILELA, C.E.E.B.J.A. - E F M
TEREZA DA S.RAMOS, C E PROFA - E F M
TEREZA DA S.RAMOS, C E PROFA - E F M
TERRA BOA, C E DE - E FUND MEDIO
TERRA BOA, C E DE - E FUND MEDIO
TIRADENTES, C E - E FUND MEDIO
TIRADENTES, C E - E FUND MEDIO
ULYSSES GUIMARAES, C E - E FUND
MEDIO
ULYSSES GUIMARAES, C E - E FUND
MEDIO
UNIDADE POLO, C E - E FUND MEDIO
UNIDADE POLO, C E - E FUND MEDIO
VIDAL VANHONI, C E PROF - E FUND
MEDIO
VIDAL VANHONI, C E PROF - E FUND
MEDIO
VILA AJAMBI, E E DE - E FUND
VILA AJAMBI, E E DE - E FUND
VINTE E NOVE DE ABRIL, C E-E FUND
MEDIO
VINTE E NOVE DE ABRIL, C E-E FUND
MEDIO
VITAL BRASIL, C E - E FUND MEDIO
VITAL BRASIL, C E - E FUND MEDIO
XAVIER SILVA, C E DR - E FUND MEDIO
XAVIER SILVA, C E DR - E FUND MEDIO
YVONE PIMENTEL, C E N SOC - E FUND
MEDIO
YVONE PIMENTEL, C E N SOC - E FUND
MEDIO
ZACARIAS, C E CONS - E FUND MEDIO
ZACARIAS, C E CONS - E FUND MEDIO
ZULEIDE S.PORTES, E E - E FUND
ZULEIDE S.PORTES, E E - E FUND
TOTAL
Ensino
Ativos
Fundamental Fase I
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
0
59
113
60
87
55
34
120
180
339
Concluintes
3
33
24
32
29
7
16
14
27
108
Desistentes
0
0
0
2
0
2
4
1
9
17
Medio
347
115
67
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
154
325
151
117
140
38
60
23
25
Medio
136
117
15
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
183
275
172
30
47
43
26
44
36
Medio
178
99
65
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
217
227
45
36
89
38
43
15
0
28
20
31
9
1
13
Medio
187
23
67
25
38
0
0
114712
5
6
2
2
45422
2
2
40
33
39756
Fundamental Fase II
Medio
Fundamental Fase II
Medio
Fonte: CELEPAR – Outubro/2008
162
IX PROPOSTA PEDAGÓGICO- CURRICULAR
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS “
PROFESSORA TOMIRES MOREIRA DE CARVALHO”
Ensino Fundamental e Médio
MARINGÁ
2009
163
1 - OBJETIVO DA OFERTA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
A Educação de Jovens e Adultos – EJA, enquanto modalidade da Educação
Básica, adquire um papel fundamental na formação integral dos sujeitos, agregando-lhes
elementos e valores que lhes proporcionem a emancipação e a afirmação de sua
identidade cultural. Neste sentido, assume o compromisso social com a formação
humana e acesso à cultura geral, a partir de metodologias adequadas de conhecimentos
científicos, tecnológicos e sócio – históricos de modo que os educandos venham
participar política e produtivamente das relações sociais, com o comportamento ético e
compromisso político, através do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.
O atendimento a educandos privados de liberdade da Educação de Jovens e
Adultos – EJA , modalidade da Educação Básica tem como finalidade o compromisso com a
formação humana e com o acesso à cultura geral para que os educandos priorizem a ética e
o compromisso político através do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral ,
propiciando a concretização da “ressocialização” dos internos. Segundo o Departamento
Penitenciário (DEPEN), a “ressocialização” está assim expressa:
“Na moldura do estado de direito democrático e consoante aos ditames da Lei de
Execução Penal, a pena privativa de liberdade tem também uma finalidade social, que
consiste em oferecer ao condenado os meios indispensáveis para a sua reintegração social.
Com o propósito de atingir esses objetivos o Sistema Penitenciário Paranaense
adota políticas públicas que valorizem o trabalho prisional, a assistência educacional formal
e profissionalizante, a assistência religiosa, o esporte e lazer, bem como o contato com o
mundo exterior”.
Para a compreensão do conceito de “ressocialização” é interessante refletimos
sobre o que é “socializar”. O homem é por natureza um ser social e
histórico, ou seja, ele é produto das relações sociais, nelas originado e engendrado, portanto
nelas constituído em circunstâncias sociais e históricas, individuais e coletivas. Um
determinado indivíduo não se constituiu como um ser social apenas pela formação que
recebe no interior do menor núcleo social – a família, mas seu comportamento e ações são
164
também resultado de interação com o restante da sociedade, da forma como está organizada
e de como esse indivíduo está e/ou pode nela se inserir.
Sendo assim, em que pesem algumas parcelas de responsabilidade individual,
o interno do sistema, conforme análise do seu perfil sócio-econômico é, em sua maioria, um
infrator produzido pelas próprias condições sociais e históricas. Oriundo, em geral, de
camadas da população mais pobres, sem nenhuma ou com pouca formação educacional e
profissional e que, por falta de melhores oportunidades sociais, é levado para o crime e
alguns, quando livres, à reincidência criminal.
O processo de ressocialização dos internos necessariamente, conta
com a
articulação da educação e o trabalho que não se limita meramente a oferta isolada de
cursos isolados de cursos regulares de formação escolar ou profissional, mas tem uma
dimensão mais ampla que exige a definição de uma política que contemple um formação
integral do interno, política essa que possa harmonizar todas as ações desenvolvidas pelo
sistema, na área da educação formal ou informal, reunindo sob um filosofia comum e
concentrando esforços de todos para alcançar a finalidade da “ressocialização”.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9394/96, em seu
artigo 37, prescreve que “a educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não
tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Médio na idade
própria”. Trata-se de restabelecer um direito constitucional que foi negado a esta população
com uma diversidade cultural, política e social.
Tendo em vista a diversidade destes educandos, a Proposta PedagógicoCurricular deve ser pensada e efetivada a partir de reflexões sobre esta diversidade ,
tornando-a mais próxima da realidade. O educando deve ser visto como sujeito sóciohistórico-cultural com conhecimentos e experiências acumuladas e possuir tempo próprio de
formação, ou seja o tempo pedagógico que permanecerá no processo educativo da EJA terá
significado e valor próprio.
A Educação de Jovens , Adultos e Idosos tem papel fundamental na socialização
dos sujeitos, que agrega elementos e valores que os levem à emancipação e a afirmação de
sua identidade cultural.
Pensar a educação escolar nas unidades prisionais significa, nesse sentido,
refletir sobre sua contribuição para a vida dos encarcerados e da sociedade em geral, por
meio da aprendizagem participativa e da convivência fundamentada na valorização e no
desenvolvimento do outro e de si mesmo.
165
Significa, ainda, pensar uma educação escolar capaz de fazer do preso um
homem “(...) informado e participante do mundo em que vive, adquirindo consciência crítica
que favorece a capacidade de questionar e problematizar o mundo, condição necessária para
a prática social transformadora”(Mello,1987, p. 90)
Esta Proposta Pedagógico-Curricular deverá contemplar uma metodologia
adequada ao desenvolvimento cultural e formação
para uma vida cidadã, bem como
promover a reintegração à sociedade do jovem, adulto e idoso privado de liberdade.
1.1 PERFIL DO EDUCANDO
A Educação ocupa cada vez mais espaço na vida das pessoas na medida em que
amplia o papel social que desempenha na dinâmica da sociedade moderna. Indispensável
para instrumentalizar cientificamente, socializando o conhecimento humano e viabilizando a
discussão e reflexão para o exercício da cidadania na sociedade, capaz de contribuir cada
vez mais neste tempo de grandes mudanças e inovações dos processos produtivos.
Nas Unidade Prisionais este é o espaço em que educandos apropriam-se do
conhecimento científico, universal e histórico, necessário a todos para a compreensão da
sociedade atual.
O Parecer nº 011/00 do Conselho Nacional de Educação de Jovens e Adultos aponta
que “’E dever do Estado reparar dívida social junto à população brasileira, que não teve
acesso ou permanência na escola”. São sujeitos com diferentes experiências de vida, e que,
em algum momento afastaram-se da escola devido a fatores sociais, econômicos, políticos
e/ou culturais. Entre esses fatores, destacam-se o ingresso prematuro
no mundo do
trabalho, a inadaptação às práticas escolares e repetências sucessivas.
Dados obtidos através do sistema de informações penitenciárias sobre o perfil da
escolaridade desta unidade apontam como característica predominante, o baixo nível de
escolaridade no momento de sua entrada no sistema, visto que 72,94% da população
carcerária não possuem o Ensino Fundamental completo, e cerca 10,86% declaram-se
analfabetos.
São educandos oriundos de um processo educacional fragmentado, marcado por
freqüente evasão e reprovação no Ensino Fundamental e Médio regular.
166
Por Grau de
Instrução
40
18
10
2
1
13
228
23
2
31
0
0
Analfabeto
1º. Grau Completo
2º. Grau Completo
Superior Completo
Pós Graduação
Primário Completo
1º. Grau Incompleto
Superior Incompleto
Primário Incompleto
Não informados
Inválidos
TOTAL DE INTERNOS
368
10,86%
4,89%
2,71%
0,54%
0,27%
3,53%
61,99%
6,25%
0,54%
8,42%
0,00%
0,00%
100,00%
Analfabeto
1º. Grau Completo
2º. Grau Completo
Superior Completo
Pós Graduação
Primário Completo
Superior Incompleto
Primário Incompleto
Não informados
Inválidos
Atualmente, os Jovens ainda são presença marcante deste Ceebja . Cerca de 45,69% dos
internos estão dentro da faixa etária de 18 a 30 anos.
167
Por Faixa Etária Atual
18 até 30 anos
31 até 35 anos
36 até 40 anos
41 até 45 anos
46 até 50 anos
51 até 55 anos
56 até 60 anos
61 até 65 anos
66 até 70 anos
mais de 70 anos
menos de 18 anos
Não informados
168
78
34
45
18
7
8
8
1
1
0
0
TOTAL DE INTERNOS
368
45,69%
21,19%
9,23%
12,22%
4,89%
1,90%
2,17%
2,17%
0,27%
0,27%
0,00%
0,00%
100,00%
18 até 30 anos
31 até 35 anos
36 até 40 anos
41 até 45 anos
46 até 50 anos
51 até 55 anos
56 até 60 anos
61 até 65 anos
66 até 70 anos
mais de 70 anos
menos de 18 anos
Não informados
A prática pedagógica tem nos indicado que os educandos acreditam que sua reintegração
na sociedade acontecerá a através da educação e trabalho e esperam encontrar na escola:
•
Um ambiente de confiança
•
auxílio para desenvolvimento de sua aprendizagem
•
respeito pelo seu ritmo de estudo
•
oportunidade para solicitar informações, tirar dúvidas e solucionar problemas
•
possibilidade de expor seus problemas
•
apoio para que realize estudo autônomo e individual
168
possibilidade de conciliar horário escolar com horário determinado para os
canteiros de trabalho.
1.2 CARACTERIZAÇÃO DO CURSO
Este estabelecimento de ensino tem como uma das finalidades, a oferta de
escolarização de jovens, adultos e idosos que buscam dar continuidade a seus estudos no
Ensino Fundamental ou Médio, assegurando-lhes oportunidades apropriadas, consideradas
suas características, interesses, condições de vida e de trabalho, mediante ações didáticopedagógicas coletivas e/ou individuais.
Portanto, este Estabelecimento Escolar oferta Educação de Jovens e Adultos –
presencial, que contempla o total de carga horária estabelecida na legislação vigente nos
níveis do Ensino Fundamental e Médio, com avaliação no processo.
Os cursos são caracterizados por estudos presenciais desenvolvidos de modo a
viabilizar processos pedagógicos, tais como:
1. pesquisa e problematização na produção do conhecimento;
2. desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e argumentar;
3. registros, utilizando recursos variados (esquemas, anotações, fotografias,
ilustrações, textos individuais e coletivos), permitindo a sistematização e
socialização dos conhecimentos;
4. vivências culturais diversificadas que expressem a cultura dos educandos, bem
como a reflexão sobre outras formas de expressão cultural.
Para que o processo seja executado a contento, serão estabelecidos plano de
estudos e atividades . O Estabelecimento de Ensino deverá disponibilizar o Guia de Estudos
aos educandos, a fim de que este tenha acesso a todas as informações sobre a organização
da modalidade.
Organização Coletiva
Será programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um
cronograma que estipula o período, dias e horário das aulas, com previsão de início e término
de cada disciplina, oportunizando ao educando a integralização do currículo. A mediação
pedagógica ocorrerá priorizando o encaminhamento dos conteúdos de forma coletiva, na
relação professor-educandos e considerando os saberes adquiridos na história de vida de
cada educando.
A organização coletiva destina-se, preferencialmente, àqueles que têm possibilidade
de freqüentar com regularidade as aulas, a partir de um cronograma pré-estabelecido.
169
Organização Individual
A organização individual destina-se àqueles educandos trabalhadores que não têm
possibilidade de freqüentar com regularidade as aulas, devido às condições de horários
alternados de trabalho e para os que foram matriculados mediante classificação,
aproveitamento de estudos ou que foram reclassificados ou desistentes quando não há, no
momento em que sua matrícula é reativada, turma organizada coletivamente para a sua
inserção. Será programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um
cronograma que estipula os dias e horários das aulas, contemplando o ritmo próprio do
educando, nas suas condições de vinculação à escolarização e nos saberes já apropriados.
1.3 NÍVEL DE ENSINO
1.3.1 Ensino Fundamental – Fase I
A oferta de Ensino Fundamental – Fase I atende jovens, adultos e idosos não
alfabetizados e/ou aqueles que não concluíram as séries iniciais do ensino fundamental, com
o objetivo de continuidade dos estudos e conclusão da educação básica. Ocorrerá somente,
em situações específicas que sejam de competência exclusiva do Estado, como para
educandos em privação de liberdade ou em locais onde não haja esta oferta, em caráter
excepcional.
A mediação pedagógica ocorrerá de maneira interdisciplinar, não havendo nenhuma
separação entre alfabetização e outras possibilidades de intermediação, que possam
constituir barreiras ao desenvolvimento educacional do educando. Este será matriculado ao
mesmo tempo em todas as áreas.
1.3.2 Ensino Fundamental – Fase II
Ao se ofertar estudos referentes ao Ensino Fundamental – Fase II, este
estabelecimento escolar terá como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais e
Estaduais, que consideram os conteúdos ora como meios, ora como fim do processo de
formação humana dos educandos, para que os mesmos possam produzir e ressignificar bens
culturais, sociais, econômicos e deles usufruírem.
Visa, ainda, o encaminhamento para a conclusão do Ensino Fundamental e
possibilita a continuidade dos estudos para o Ensino Médio.
1.3.3 Ensino Médio
O Ensino Médio no Estabelecimento Escolar terá como referência em sua oferta, os
princípios, fundamentos e procedimentos propostos nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio – Parecer 15/98 e Resolução n.º 02 de 07 de abril de 1998/CNE, nas
Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação de Jovens e Adultos e nas Diretrizes
Curriculares Estaduais da Educação Básica.
1.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL
170
A EJA contempla, também, o atendimento a educandos com necessidades
educativas especiais, inserindo estes no conjunto de educandos da organização coletiva ou
individual, priorizando ações que oportunizem o acesso, a permanência e o êxito dos mesmos
no espaço escolar, considerando a situação em que se encontram individualmente estes
educandos.
Uma vez que esta terminologia pode ser atribuída a diferentes grupos de educandos,
desde aqueles que apresentam deficiências permanentes até aqueles que, por razões
diversas, fracassam em seu processo de aprendizagem escolar, a legislação assegura a
oferta de atendimento educacional especializado aos educandos que apresentam
necessidades educativas especiais decorrentes de:
1. deficiências mental, física/neuromotora, visual e auditiva;
2. condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou
psiquiátricos;
3. superdotação /altas habilidades.
É importante destacar que “especiais” devem ser consideradas as alternativas e as
estratégias que a prática pedagógica deve assumir para remover barreiras para a
aprendizagem e participação de todos os alunos.12
Desse modo, desloca-se o enfoque do especial ligado ao educando para o
enfoque do especial atribuído à educação. Mesmo que os educandos apresentem
características diferenciadas decorrentes não apenas de deficiências mas, também, de
condições sócio-culturais diversas e econômicas desfavoráveis, eles terão direito a receber
apoios diferenciados daqueles normalmente oferecidos pela educação escolar.
Garante-se, dessa forma, que a inclusão educacional realize-se, assegurando o
direito à igualdade com eqüidade de oportunidades. Isso não significa o modo igual de educar
a todos, mas uma forma de garantir os apoios e serviços especializados para que cada um
aprenda, resguardando-se suas singularidades.
1.5 AÇÕES PEDAGÓGICAS DESCENTRALIZADAS
Este Estabelecimento Escolar desenvolverá ações pedagógicas descentralizadas,
efetivadas em situações de evidente necessidade, dirigidas a grupos sociais com perfis e
necessidades próprias e onde não haja oferta de escolarização para jovens, adultos e idosos
privados temporariamente de liberdade, respeitada a proposta pedagógica e o regimento
escolar, desde que autorizado pela SEED/SEJU-PR, segundo critérios estabelecidos pelas
Secretarias em instrução própria.
1.6 FREQÜÊNCIA
A carga horária prevista para as organizações individual e coletiva é de 100%
(cem por cento) presencial no Ensino Fundamental – Fase I e II e no Ensino Médio, sendo
que a freqüência mínima na organização coletiva é de 75% (setenta e cinco por cento) e na
organização individual é de 100% (cem por cento), em sala de aula.
12
CARVALHO, R.E. Removendo barreiras à aprendizagem. Porto Alegre, 2000, p.17.
171
1.7 CONSELHO ESCOLAR
O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal, tem
como principal atribuição estabelecer e garantir a implementação da Proposta Pedagógica do
CEEBJA, eixo de toda e qualquer ação a ser desenvolvida.
Será constituído de acordo com o princípio da representatividade,quando o
estabelecimento de ensino não puder contar com representação de uma ou mais categorias,
o Conselho Escolar prescindirá desta, devendo entretanto, manter paridade.
O Conselho Escolar será presidido pelo diretor do estabelecimento, na qualidade de
dirigente da proposta pedagógica e será constituído pelas seguintes categorias.
a) Diretor;
b) pedagogo;
c) representante da equipe administrativa;
d) representante de docente para cada segmento do Ensino Fundamental e Médio , com atividade na Sede do estabelecimento.
São atribuições do Conselho Escolar:
 analisar e aprovar o Plano Anual do Estabelecimento de Ensino;
 acompanhar e avaliar o desempenho da escola face às diretrizes, prioridades
e metas estabelecidas na Proposta Pedagógica;
 apreciar e aprovar o Plano de Aplicação e Prestação de Contas de Recursos
Financeiros.
1.8 MATERIAIS DE APOIO DIDÁTICO
Serão adotados os materiais indicados pelo Departamento de Educação e
Trabalho/Coordenação de Educação de Jovens e Adultos, da Secretaria de Estado da
Educação do Paraná, como material de apoio.
Além desse material, os docentes, na sua prática pedagógica, deverão utilizar
outros recursos didáticos.
1.9 BIBLIOTECA ESCOLAR
A biblioteca escolar deve ser pensada enquanto espaço pedagógico destinado a
toda a comunidade escolar.
Tem como papel, integrar-se a prática docente despertando nos educando o
prazer pela leitura e o desenvolvimento de atividades de pesquisa que busquem desvelar a
identidade cultural dos mesmos, estabelecendo laços com a realidade e respeitando o tempo
de cada um dos envolvidos no processo ensino – aprendizagem priorizando o conhecimento,
debate e conseqüentemente, a reconstrução do conhecimento que possibilitará aos docentes,
educandos e toda a comunidade o pleno exercício da cidadania e a consciente intervenção no
meio social.
Todos os envolvidos na proposta pedagógica da escola devem agilizar esse
espaço pedagógico dinamizando-o com atividades que estimulem o acesso a cultura.
172
A Biblioteca estará a cargo de monitores selecionados pela ação conjunta da
DISED13, DIOQ14 e Direção do CEEBJA, que estabelecerão o perfil necessário para ocupar a
devida função.
1.10 LABORATÓRIO
O laboratório de Química, Física e Biologia é um espaço pedagógico para uso dos
docentes e discentes que tem por finalidade auxiliar a compreensão de conteúdos
trabalhados nas disciplinas pois Ciência e Tecnologia são elementos essenciais para a
transformação e o desenvolvimento da sociedade, que requer uma nova forma de pensar e
agir para lidar com a rapidez, a abrangência de informações e com o dinamismo do
conhecimento. Evidencia-se situações que exigem um posicionamento crítico, reflexivo para o
desenvolvimento de novos conhecimentos.
Para a apropriação significativa destes conhecimentos e compreensão dos fenômenos
do mundo natural, em diferentes espaços e tempos, como um todo dinâmico, como elementos
em permanente interação, do corpo humano e sua integridade, da saúde como a dimensão
pessoal e social, do desenvolvimento tecnológico e das transformações ambientais causadas
pelo ser humano, é preciso que as áreas de ciências do Ensino Fundamental Fase I e II e
Ensino Médio realizem atividades em laboratórios para comprovação dos conceitos
construídos historicamente .
Essas atividades integradas a prática pedagógica, assumem o papel de suma
importância, como apoio para o professor nos encaminhamentos metodológicos de
conteúdos/temas em estudo, propiciando a participação ativa dos educando nas atividades
experimentais e facilitando a compreensão de conceitos ou fenômenos naturais, que devem
ser consideradas para o uso significativo dos educandos.
Na EJA, o trabalho em laboratório não pode dispensar o saber e a percepção do jo vem, adulto e idoso. Isso demanda daqueles que atuam na investigação, formação, fazer
emergir os sentidos que cada sujeito - professor e educando - podem encontrar nas relações
que produzem, nas diferentes dimensões da vida em que se forma, deforma e transforma.
1.11 RECURSOS TECNOLÓGICOS
13
14
Divisão de Segurança e Disciplina
Divisão Ocupacional e Qualificação
173
As rápidas e ininterruptas transformações na sociedade, da tecnologia do
conhecimento, torna-se necessário repensar o papel de escola, mais especificamente as
questões relacionadas ao ensino e a aprendizagem. O ensino organizado de forma
fragmentada, que privilegia a memorização de definições e de fatos, bem como as soluções
padronizadas, não atende as exigências deste homem do mundo atual.
O momento requer uma nova forma de pensar e agir para lidar com a rapidez e a
abrangência de informações e com a dinamismo do conhecimento. Evidencia-se uma nova
organização de tempo, trabalho e espaço e uma diversidade de situações que exige um
posicionamento crítico e reflexivo do educando para construir seu conhecimento.
Assim sendo, a utilização de recursos tecnológicos na escola faz-se necessário,
pois torna-se um instrumento de apoio ao professor, aos educandos jovens ,
adultos e idosos para articularem os conteúdos adquiridos nas diversas situações de
aprendizagem. Tecnologias e conhecimentos integram-se para produzir novos conhecimentos
que permitam compreender os problemas atuais e buscar novas alternativas para
transformação da sociedade e a construção da cidadania.
Dentro da proposta de nossa escola, os recursos tecnológicos serão utilizados
como suporte no ensino aprendizagem por todas as disciplinas. Porém, os recursos
tecnológicos não tem significado e não fazem por si só. Eles precisam estar a serviço do
projeto pedagógico-curricular. Seu uso será planejado de forma a atender as necessidades
educacionais, envolvendo toda a comunidade escolar.
2 - FILOSOFIA E PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS
A educação de adultos exige uma inclusão que tome por base o
reconhecimento do jovem adulto como sujeito. Coloca-nos o desafio de
pautar o processo educativo pela compreensão e pelo respeito do diferente
e da diversidade: ter o direito a ser igual quando a diferença nos inferioriza e
o de ser diferente quando a igualdade nos descaracteriza. Ao pensar no
desafio de construirmos princípios que regem a educação de adultos, há de
buscar-se uma educação qualitativamente diferente, que tem como
perspectiva uma sociedade tolerante e igualitária, que a reconhece ao longo
da vida como direito inalienável de todos. (SANTOS, 2004)
A Educação de Jovens e Adultos – EJA, enquanto modalidade educacional que
atende a educandos-trabalhadores, tem como finalidade e objetivos o compromisso com a
formação humana e com o acesso à cultura geral, de modo a que os educandos venham a
174
participar política e produtivamente das relações sociais, com comportamento ético e
compromisso político, através do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.
Tendo em vista este papel, a educação deve voltar-se para uma formação na qual os
educandos-trabalhadores possam: aprender permanentemente, refletir criticamente; agir com
responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se
de forma solidária; acompanhar a dinamicidade das mudanças sociais; enfrentar problemas
novos construindo soluções originais com agilidade e rapidez, a partir da utilização
metodologicamente adequada de conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-históricos15.
Sendo assim, para a concretização de uma prática administrativa e pedagógica
verdadeiramente voltada à formação humana, é necessário que o processo ensinoaprendizagem, na Educação de Jovens e Adultos seja coerente com
α) o seu papel na socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores que os
levem à emancipação e à afirmação de sua identidade cultural;
β) o exercício de uma cidadania democrática, reflexo de um processo cognitivo,
crítico e emancipatório, com base em valores como respeito mútuo, solidariedade
e justiça;
χ) os três eixos articuladores do trabalho pedagógico com jovens, adultos e idosos –
cultura, trabalho e tempo;
Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA, as relações entre cultura,
conhecimento e currículo, oportunizam uma proposta pedagógica pensada e estabelecida a
partir de reflexões sobre a diversidade cultural, tornando-a mais próxima da realidade e
garantindo sua função socializadora – promotora do acesso ao conhecimento capaz de
ampliar o universo cultural do educando – e, sua função antropológica - que considera e
valoriza a produção humana ao longo da história.
A compreensão de que o educando da EJA relaciona-se com o mundo do trabalho e
que através deste busca melhorar a sua qualidade de vida e ter acesso aos bens produzidos
pelo homem, significa contemplar, na organização curricular, as reflexões sobre a função do
trabalho na vida humana.
É inerente a organização pedagógico-curricular da EJA, a valorização dos diferentes
tempos necessários à aprendizagem dos educandos de EJA, considerando os saberes
adquiridos na informalidade das suas vivências e do mundo do trabalho, face à diversidade de
suas características.
E ainda, conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação de Jovens e
Adultos no Estado do Paraná:
I.
II.
A EJA deve constituir-se de uma estrutura flexível, pois há um tempo
diferenciado de aprendizagem e não um tempo único para todos os educandos,
bem como os mesmos possuem diferentes possibilidades e condições de
reinserção nos processos educativos formais;
O tempo que o educando jovem, adulto e idoso permanecerá no processo
educativo tem valor próprio e significativo, assim sendo à escola cabe superar
KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem
do trabalho. São Paulo: Cortez, 2000, p.40.
15
175
III.
IV.
V.
um ensino de caráter enciclopédico, centrado mais na quantidade de
informações do que na relação qualitativa com o conhecimento;
Os conteúdos específicos de cada disciplina, deverão estar articulados à
realidade, considerando sua dimensão sócio-histórica, vinculada ao mundo do
trabalho, à ciência, às novas tecnologias, dentre outros;
A escola é um dos espaços em que os educandos desenvolvem a capacidade
de pensar, ler, interpretar e reinventar o seu mundo, por meio da atividade
reflexiva. A ação da escola será de mediação entre o educando e os saberes,
de forma a que o mesmo assimile estes conhecimentos como instrumentos de
transformação de sua realidade social;
O currículo na EJA não deve ser entendido, como na pedagogia tradicional,
que fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza nas matérias
escolares, mas sim, como uma forma de organização abrangente, na qual os
conteúdos culturais relevantes, estão articulados à realidade na qual o
educando se encontra, viabilizando um processo integrador dos diferentes
saberes, a partir da contribuição das diferentes áreas/disciplinas do
conhecimento.
Por isso, a presente proposta e o currículo dela constante incluirá o desenvolvimento
de conteúdos e formas de tratamento metodológico que busquem chegar às finalidades da
educação de jovens e adultos, a saber:
- Traduzir a compreensão de que jovens e adultos não são atrasados em seu
processo de formação, mas são sujeitos sócio-histórico-culturais, com
conhecimentos e experiências acumuladas, com tempo próprio de formação e
aprendizagem;
- Contribuir para a ressignificação da concepção de mundo e dos próprios
educandos;
- O processo educativo deve trabalhar no sentido de ser síntese entre a
objetividade das relações sociais e a subjetividade, de modo que as diferentes
linguagens desenvolvam o raciocínio lógico e a capacidade de utilizar
conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-históricos;
- Possibilitar trajetórias de aprendizado individuais com base na referência, nos
interesses do educando e nos conteúdos necessários ao exercício da cidadania e
do trabalho;
- Fornecer subsídios para que os educandos tornem-se ativos, criativos, críticos e
democráticos;
Em síntese, o atendimento a escolarização de jovens, adultos e idosos, não refere-se
exclusivamente a uma característica etária, mas a articulação desta modalidade com a
diversidade sócio-cultural de seu público, composta, dentre outros, por populações do campo,
em privação de liberdade, com necessidades educativas especiais, indígenas, que
demandam uma proposta pedagógica-curricular que considere o tempo/espaço e a cultura
desse grupos.
176
3 - INDICAÇÃO DA ÁREA OU FASE DE ESTUDOS
Propõe-se a oferta do curso de Educação de Jovens e Adultos no nível do Ensino
Fundamental – Fase I e II e do Ensino Médio a jovens, adultos e idosos que não tiveram o
acesso ou continuidade em seus estudos.
177
4 - MATRIZ CURRICULAR
4.1 Ensino Fundamental – Fase I
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE I
NRE: Maringá
FORMA: Simultânea
ÁREAS DO CONHECIMENTO
Total de
Horas
Total de
horas/aula
1200
1440
1200
1440
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
ESTUDOS da SOCIEDADE e da
NATUREZA
TOTAL
178
4.2 Ensino Fundamental – Fase II
NRE:Maringá
FORMA: Simultânea
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440/1452 H/A ou 1200/1210 HORAS
DISCIPLINAS
Total de
Horas
Total de
horas/aula
LÍNGUA PORTUGUESA
ARTES
LEM - INGLÊS
EDUCAÇÃO FÍSICA
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS NATURAIS
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
ENSINO RELIGIOSO*
226
54
160
54
226
160
160
160
10
272
64
192
64
272
192
192
192
12
1200/1210 horas ou 1440/1452 h/a
*DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA PELO ESTABELECIMENTO DE ENSINO E DE
MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.
179
4.3 Ensino Médio
ENSINO MÉDIO
NRE: Maringá
FORMA: Simultânea
DISCIPLINAS
Total de
Horas
Total de
horas/aula
174
208
106
54
54
54
54
174
106
106
106
106
106
128
64
64
64
64
208
128
128
128
128
128
1200
1440
LÍNGUA PORT. E
LITERATURA
LEM – INGLÊS
ARTE
FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
EDUCAÇÃO FÍSICA
MATEMÁTICA
QUÍMICA
FÍSICA
BIOLOGIA
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
TOTAL
180
5 - CONCEPÇÃO, CONTEÚDOS E SEUS RESPECTIVOS ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
A Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná é uma modalidade de ensino
da Educação Básica cuja concepção de currículo compreende a escola como espaço sóciocultural que propicia a valorização dos diversos grupos que a compõem, ou seja, considera os
educandos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem.
Esse currículo entendido, ainda, como um processo de construção coletiva do
conhecimento escolar articulado à cultura, em seu sentido antropológico, constitui-se no
elemento principal de mediação entre educadores e educandos e deve ser organizado de tal
forma que possibilite aos educandos transitarem pela estrutura curricular e, de forma dialógica
entre educando e educador tornar os conhecimentos significativos às suas práticas diárias.
Nesta ótica o conhecimento se constitui em núcleo estruturador do conteúdo do ensino.
Nesse enfoque, a organização do trabalho pedagógico na Educação de Jovens e
Adultos, prevendo a inclusão de diferentes sujeitos, necessita ser pensada em razão dos
critérios de uma seleção de conteúdos que lhes assegure o acesso aos conhecimentos
historicamente construídos e o respeito às suas especificidades.
Após a definição das Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica, a
Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná como modalidade da Educação Básica,
passa a adotar os mesmos conteúdos curriculares previstos por essas diretrizes.
No entanto, cabe ressaltar que a organização metodológica das práticas pedagógicas,
dessa modalidade deve considerar os três eixos articuladores propostos nas Diretrizes da
Educação de Jovens e Adultos: Trabalho, Cultura e Tempo, os quais devem se articular tendo
em vista a apropriação do conhecimento que não deve se restringir à transmissão/assimilação
de fatos, conceitos, idéias, princípios, informações etc., mas sim compreender a aquisição
cognoscitiva e estar intrinsecamente ligados à abordagem dos conteúdos curriculares
propostos para a Educação Básica.
181
6 - PROCESSOS DE AVALIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E PROMOÇÃO
6.1 Concepção de Avaliação
A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a intervenção
pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se estuda e interpreta os
dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de
aprendizagem dos educandos , diagnosticar os resultados atribuindo-lhes valor. A avaliação
será realizada em função dos conteúdos expressos na proposta pedagógica.
Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da capacidade de reflexão
dos educandos frente às suas próprias experiências. E, portanto, deve ser entendida como
processo contínuo, descritivo, compreensivo que oportuniza uma atitude crítico-reflexiva
frente à realidade concreta.
A avaliação educacional, nesse Estabelecimento Escolar, seguirá orientações
contidas no artigo 24, da LDBEN 9394/96, e compreende os seguintes princípios:
•
•
•
•
•
investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações
necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos;
contínua: permite a observação permanente do processo ensino-aprendizagem e
possibilita ao educador repensar sua prática pedagógica;
sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando, utilizando
instrumentos diversos para o registro do processo;
abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo-escola do
educando;
permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos pelo
educando no decorrer do seu tempo-escola, bem como do trabalho pedagógico
da escola.
Os conhecimentos básicos definidos nesta proposta serão desenvolvidos ao longo
da carga horária total estabelecida para cada disciplina, conforme a matriz curricular, com
oferta diária de 04 (quatro) horas-aula por turno, com avaliação presencial ao longo do
processo ensino-aprendizagem.
Considerando que os saberes e a cultura do educando devem ser respeitados como
ponto de partida real do processo pedagógico, a avaliação contemplará, necessariamente, as
experiências acumuladas e as transformações que marcaram o seu trajeto educativo, tanto
anterior ao reingresso na educação formal, como durante o atual processo de escolarização.
A avaliação processual utilizará técnicas e instrumentos diversificados, tais como:
provas escritas, trabalhos práticos, debates, seminários, experiências e pesquisas,
participação em trabalhos coletivos e/ou individuais, atividades complementares propostas
pelo professor, que possam elevar o grau de aprendizado dos educandos e avaliar os
conteúdos desenvolvidos.
182
É vedada a avaliação em que os educandos sejam submetidos a uma única
oportunidade de aferição. O resultado das atividades avaliativas, será analisado pelo
educando e pelo professor, em conjunto, observando quais são os seus avanços e
necessidades, e as conseqüentes demandas para aperfeiçoar a prática pedagógica.
6.2 Procedimentos e Critérios para Atribuição de Notas
a) as avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com finalidade
educativa;
b) para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06 (seis)
notas por disciplina, que corresponderão às provas individuais escritas e
também a outros instrumentos avaliativos adotados, durante o processo de
ensino, a que, obrigatoriamente, o educando se submeterá na presença do
professor, conforme descrito no Regimento Escolar. Na disciplina de Ensino
Religioso, as avaliações realizadas no decorrer do processo ensinoaprendizagem não terão registro de nota para fins de promoção e certificação.
c)
a avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem, sendo os
resultados expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero);
para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0 (seis
vírgula zero), em cada disciplina, de acordo com a Resolução n.º 3794/04 –
SEED e freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total da
carga horária de cada disciplina na organização coletiva e 100% (cem por
cento) na organização individual;
d) o educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero) em cada registro
da avaliação processual. Caso contrário, terá direito à recuperação de estudos. Para
os demais, a recuperação será ofertada como acréscimo ao processo de apropriação
dos conhecimentos;
e)
para os educandos que cursarem 100% da carga horária da disciplina, a média
final corresponderá à média aritmética das avaliações processuais, devendo
os mesmos atingir pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero);
f) os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registrados em
documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e
autenticidade da vida escolar do educando;
g) o educando portador de necessidades educativas especiais, será avaliado não
por seus limites, mas pelos conteúdos que será capaz de desenvolver.
6.3 Recuperação de Estudos
A oferta da recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese de
construção do conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da aprendizagem,
possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará concomitantemente ao processo
183
ensino-aprendizagem, considerando a apropriação dos conhecimentos básicos, sendo direito
de todos os educandos, independentemente do nível de apropriação dos mesmos.
A recuperação será também individualizada, organizada com atividades
significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor diagnosticar o nível
de aprendizagem de cada educando.
Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos conteúdos
básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de exposição dialogada dos
conteúdos, de novas atividades significativas e de novos instrumentos de avaliação, conforme
o descrito no Regimento Escolar.
6.4 Aproveitamento de Estudos
O aluno poderá requerer aproveitamento de estudos realizados com êxito, amparado
pela legislação vigente, conforme regulamentado no Regimento Escolar, por meio de cursos
ou de exames supletivos, nos casos de matrícula inicial, transferência e prosseguimento de
estudos.
6.5 Classificação e Reclassificação
Para a classificação e reclassificação este estabelecimento de ensino utilizará o
previsto na legislação vigente, conforme regulamentado no Regimento Escolar.
7 - REGIME ESCOLAR
Por se tratar de um Ceebja que atende educandos privados temporariamente de
liberdade, o Estabelecimento Escolar funcionará, preferencialmente, nos períodos matutino e
vespertino, de acordo com a autorização da Direção desta Unidade Penal.
As informações relativas aos estudos realizados pelo educando serão registradas no
Histórico Escolar, aprovado pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná.
O Relatório Final para registro de conclusão do Curso, será emitido pelo
estabelecimento de ensino a partir da conclusão das disciplinas constantes na matriz
curricular.
Este Estabelecimento Escolar poderá executar ações pedagógicas descentralizadas
para atendimento de demandas específicas - desde que autorizado pelo Departamento de
Educação e Trabalho, da Secretaria de Estado da Educação – em locais onde não haja a
oferta de EJA e para grupos ou indivíduos em situação especial, como por exemplo, em
unidades sócio-educativas, no sistema prisional, em comunidades indígenas, de
trabalhadores rurais temporários, de moradores em comunidades de difícil acesso, dentre
outros.
184
7.1 ORGANIZAÇÃO
Os conteúdos escolares estão organizados por áreas do conhecimento no Ensino
Fundamental – Fase I e por disciplinas no Ensino Fundamental – Fase II e Médio, conforme
dispostas nas Matrizes Curriculares, em concordância com as Diretrizes Curriculares
Nacionais, contidas nos Pareceres n.º 02 e 04/98-CEB/CNE para o Ensino Fundamental e
Resolução n.º 03/98 e Parecer n.º 15/98 - CEB/CNE para o Ensino Médio e com as
Deliberações nº 01/06, nº 04/06, nº 07/06 e nº 03/08, todas do Conselho Estadual de
Educação.
7.2 FORMAS DE ATENDIMENTO
A educação neste Estabelecimento Escolar é de forma presencial, com as seguintes
ofertas :
a) organização coletiva para o Ensino Fundamental – Fase I, nas Áreas do
Conhecimento;
b) organização coletiva e individual para o Ensino Fundamental – Fase II e Ensino
Médio, em todas as disciplinas, sendo priorizadas, no mínimo, 70% (setenta por
cento) das vagas para matrícula na organização coletiva e até 30% (trinta por
cento) para matrícula na organização individual, sendo respeitado o perfil do
educando para matrícula.
7.2.1 Ensino Fundamental – Fase I e II e Ensino Médio
No Ensino Fundamental – Fase I, Fase II e Ensino Médio considerar-se-á, a oferta de
100% da carga horária total estabelecida.
7.3 MATRÍCULA
Para a matrícula no Estabelecimento Escolar de Educação de Jovens e Adultos:
a) a idade para ingresso respeitará a legislação vigente;
b) será respeitada instrução própria de matrícula expedida pela mantenedora;
c) o educando do Ensino Fundamental – Fase I será matriculado,
concomitantemente, em todas as áreas do conhecimento;
d) o educando do Ensino Fundamental – Fase II e do Ensino Médio, poderá
matricular-se de uma a quatro disciplinas simultaneamente;
e) poderão ser aproveitadas integralmente disciplinas concluídas com êxito por meio
de cursos organizados por disciplina, por exames supletivos, série(s) e de
período(s) / etapa(s) / semestre(s) eqüivalente(s) à conclusão de série(s) do
ensino regular, mediante apresentação de comprovante de conclusão, conforme
regulamentado no Regimento Escolar;
f) para os educandos que não participaram do processo de escolarização
formal/escolar; bem como o educando desistente do processo de escolarização
formal/escolar, em anos letivos anteriores, poderão ter seus conhecimentos
aferidos por processo de classificação, definidos no Regimento Escolar;
185
g) será considerado desistente, na disciplina, o educando que se ausentar por mais
de 02 (dois) meses consecutivos, devendo a escola, no seu retorno, reativar sua
matrícula para dar continuidade aos seus estudos, aproveitando a carga horária
cursada e os registros de notas obtidos, desde que o prazo de desistência não
ultrapasse 02 (dois) anos, a partir da data da matrícula inicial;
h) o educando desistente, por mais de dois anos, a partir da data de matrícula inicial
na disciplina, no seu retorno, deverá fazer rematrícula na disciplina, podendo
participar do processo de reclassificação.
No ato da matrícula, conforme instrução própria da mantenedora, o educando
será orientado por equipe de professor-pedagogo sobre: a organização dos cursos, o
funcionamento do estabelecimento: horários, calendário, regimento escolar, a duração e a
carga horária das disciplinas.
O educando será orientado pelos professores das diferentes disciplinas, que os
receberá individualmente ou em grupos agendados, efetuando as orientações metodológicas,
bem como as devidas explicações sobre os seguintes itens que compõem o Guia de
Estudos:
• a organização dos cursos;
• o funcionamento do estabelecimento: horários, calendário, regimento escolar;
• a dinâmica de atendimento ao educando;
• a duração e a carga horária das disciplinas;
• os conteúdos e os encaminhamentos metodológicos;
• o material de apoio didático;
• as sugestões bibliográficas para consulta;
• a avaliação;
• outras informações necessárias.
7.4 MATERIAL DIDÁTICO
O material didático, indicado pela mantenedora, constitui-se como um dos
recursos de apoio pedagógico do Estabelecimento Escolar da Rede Pública do Estado do
Paraná de Educação de Jovens e Adultos.
7.5 AVALIAÇÃO
a) avaliação será
permanente;
diagnóstica,
contínua,
sistemática,
abrangente,
b) as avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com
finalidade educativa;
c) para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06
(seis) notas por disciplina, que corresponderão às provas individuais
escritas e também a outros instrumentos avaliativos adotados, durante o
processo de ensino, a que, obrigatoriamente, o educando se submeterá
na presença do professor, conforme descrito no regimento escolar;
186
d) a avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem,
sendo os resultados expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez
vírgula zero);
e) para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0 (seis
vírgula zero), em cada disciplina, de acordo com a Resolução n.º
3794/04 – SEED e freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por
cento)do total da carga horária de cada disciplina na organização
coletiva e 100% (cem por cento) na organização individual;
f)
o educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero) em cada
registro da avaliação processual. Caso contrário, terá direito à recuperação de
estudos. Para os demais, a recuperação será ofertada como acréscimo ao
processo de apropriação dos conhecimentos;
g) a média final, de cada disciplina, corresponderá à média aritmética das
avaliações processuais, devendo os mesmos atingir pelo menos a nota
6,0 (seis vírgula zero);
h) os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registrados em
documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e
autenticidade da vida escolar do educando;
i)
o educando portador de necessidades educativas especiais, será
avaliado não por seus limites, mas pelos conteúdos que será capaz de
desenvolver.
7.6 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS
A oferta da recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese de
construção do conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da aprendizagem,
possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará concomitantemente ao processo
ensino-aprendizagem, considerando a apropriação dos conhecimentos básicos, sendo direito
de todos os educandos, independentemente do nível de apropriação dos mesmos.
A recuperação será também individualizada, organizada com atividades
significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor diagnosticar o nível
de aprendizagem de cada educando.
Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos conteúdos
básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de exposição dialogada dos
conteúdos, de novas atividades significativas e de novos instrumentos de avaliação, conforme
o descrito no Regimento Escolar.
7.7 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS, CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO
Os procedimentos de aproveitamento de estudos, classificação e reclassificação
estão regulamentados no Regimento Escolar e atenderão o disposto na legislação vigente.
187
7.8 ÁREA DE ATUAÇÃO
As ações desenvolvidas pelo Estabelecimento Escolar Estadual que oferta a
Educação de Jovens e Adultos limitam-se à jurisdição do Estado do Paraná, do Núcleo
Regional de Educação, podendo estabelecer ações pedagógicas descentralizadas, desde que
autorizadas pela mantenedora.
8 - RECURSOS HUMANOS
8.1 Atribuições dos Recursos Humanos
De todos os profissionais que atuam na gestão, ensino e apoio pedagógico neste
Estabelecimento Escolar na modalidade Educação de Jovens e Adultos, exigir-se-á o
profundo conhecimento e estudo constante da fundamentação teórica e da função social da
EJA, do perfil de seus educandos jovens, adultos e idosos; das Diretrizes Curriculares
Nacionais e Estaduais de EJA; bem como as legislações e suas regulamentações inerentes à
Educação e, em especial, à Educação de Jovens e Adultos.
8.1.1 Direção
O diretor deve administrar o CEEBJA, juntamente com o Conselho escolar,
considerando a execução de um plano de trabalho, construído coletivamente no sentido de
efetivar uma Educação de Jovens, Adultos e idosos com qualidade e voltada aos eixos
cultura, trabalho e tempo.
O diretor trabalha com uma equipe constituída por diretor, auxiliar, coordenadores,
professores e equipe de apoio pedagógico e admininstrativo. É responsável por coordenar as
atividades pedagógicas e administrativas realizadas pelo CEEBJA.
O mesmo tem como função, também integrar e articular as diversas atividades da
escola interna e externamente, viabilizando uma proposta pedagógica coerente com o perfil
do nosso educando através de definições de projetos para que os objetivos da EJA sejam
alcançados.
Cumpre ao diretor articular os diferentes segmentos escolares desta proposta
pedagógica que estará em desenvolvimento, além de incentivar o trabalho coletivo e mobilizar
a comunidade escolar em meio do compromisso com a qualidade do ensino público.
Ao diretor compete também:
-
Executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora.
188
-
Convocar integrantes da comunidade escolar para elaboração de um plano anual e
de regulamento Interno do Estabelecimento de ensino, com a aprovação do conselho escolar.
-
Elaborar os planos de aplicação financeira, a respectiva prestação de contas e submeter à apreciação e aprovação do Conselho Escolar.
-
Elaborar e submeter à aprovação do Conselho Escolar as diretrizes específicas de
administração deste estabelecimento, em consonância com as normas e orientações
gerais da SEED.
-
Coordenar a implementação da proposta pedagógica, aplicar normas, procedimentos e medidas administrativas, de acordo com instrução da SEED.
-
Orientar e supervisionar as atividades dos orgãos de apoio: administrativo e pedagógico do CEEBJA.
-
Coordenar os serviços da Secretaria Escolar.
-
Abrir espaço para discussão, troca de experiência, avaliação das experiências pedagógica interna e externamente.
-
Coordenar a equipe pedagógica (Diretor Auxiliar, Coordenadores, Pedagogos, Professores) para elaboração a implementação do plano pedagógico de trabalho.
-
Integrar os diversos setores de escola nas decisões relativas ao andamento pedagógico e administrativo do CEEBJA.
-
Aplicar os recursos financeiros do CEEBJA.
-
Solicitar ao NRE, suprimento e cancelamento de demanda de funcionários e professores do estabelecimento.
Diretor Auxiliar.
-
Assessorar o diretor em todas as suas atribuições.
-
Substituir o diretor em suas faltas e impedimentos.
-
Para atuação nas Unidades Prisionais, a SEED/SEJU abrirão edital de vagas
para suprir a demanda necessária.
-
O processo de seleção contemplará análise do currículo do candidato e
entrevista.
189
8.1.2 Professor Pedagogo
O pedagogo escolar deve ter clareza sobre a forma como os homens estabelecem
as relações de trabalho, como a sociedade está organizada e a partir daí que homem
pretende-se formar numa escola pública de qualidade para jovens, adultos e idosos.
O pedagogo tem funções no contexto pedagógico que não são estáticas, mas que
se transformam em função da interação com o todo da escola, devendo buscar a efetivação
do currículo escolar, num processo dinâmico, contínuo, sistemático e integrado aos demais
profissionais envolvidos.
Tendo em vista a necessidade de conhecer o educando atendido, buscará as
informações necessárias para a compreensão da realidade social em que o processo
pedagógico está inserido e sobre o qual deverá atuar juntamente com os demais profissionais
da equipe escolar, permitindo a análise das necessidades e a identificação de prioridades que
orientam o trabalho pedagógico.
Cabe ao pedagogo a responsabilidade de:
-
orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos de cada disciplina;
-
coordenar e acompanhar ações pedagógicas descentralizadas e exames supletivos
quando, no estabelecimento, não houver coordenação(ões) específica(s) dessa(s)
ação(ões).
-
executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora.
-
coordenar elaboração coletiva e acompanhar a efetivação da proposta pedagógicocurricular e do plano de ação da escola;
-
coordenar a construção coletiva e efetivação da proposta curricular, a partir das políticas educacionais da SEED/PR e das Diretrizes Curriculares.
-
promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupo de estudo para reflexão e
aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico;
-
participar da elaboração do projeto de formação continuada de todos os profissionais
da escola;
-
coordenar a organização do tempo escolar a partir da proposta pedagógico-curricular e a partir da proposta curricular da escola, intervindo na elaboração do calendário
letivo, da hora atividade e de outras atividades que interfiram diretamente na realização do trabalho pedagógico;
-
implantar mecanismos de acompanhamento e avaliação de trabalho pedagógico escolar pela comunidade interna e externa;
190
-
apresentar propostas, alternativas, sugestões e/ou crítica que promovam o desenvolvimento e aprimoramento do trabalho pedagógico;
-
participar no processo de aquisição de livros e períodos;
-
organizar a hora-atividade do coletivo de professores da escola, de maneira a garantir que esse tempo seja de reflexão-ação sobre a efetividade do processo pedagógico.
-
atuar junto ao coletivo de professores, na elaboração de propostas de recuperação
de estudos a partir da, necessidades de aprendizagem.
-
informar ao coletivo da comunidade escolar os dados do aproveitamento
escolar/evasão de forma a promover o processo de reflexão-ação para garantir
aprendizagem de todos os educandos.
-
orientar o educando, no ato da matrícula sobre a organização dos cursos dos momentos presenciais coletivas e individuais, o funcionamento do CEEBJA: horário, calendário, regimento escolar, a duração e a carga horária das disciplinas;
-
participar do conselho escolar subsidiando teórica e metodologicamente as discussões e reflexões acerca da organização e efetivação do trabalho pedagógico desenvolvido pela escola a partir da proposta pedagógico-curricular;
-
propiciar o desenvolvimento da representatividade dos educandos e sua participação nos diversos momentos e órgãos colegiados da escola;
-
promover a construção coletiva de estratégias pedagógicas que superem todas as
formas de discriminação, preconceito e exclusão social.
O professor pedagogo tem funções no contexto pedagógico e também no
administrativo, tais como:
-
-
Orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos de cada disciplina;
Coordenar e acompanhar ações pedagógicas descentralizadas e exames supletivos
quando, no estabelecimento, não houver coordenação(ões) específica(s) dessa(s)
ação(ões).
Acompanhar o estágio não-obrigatório.
Para atuação nas Unidades Prisionais, a SEED/SEJU abrirão edital de vagas para
suprir a demanda necessária.
-
O processo de seleção contemplará análise do currículo do candidato e entrevista.
8.1.3 Coordenações
As Coordenações de Ações Pedagógicas Descentralizadas – Coordenação Geral e
Coordenação Itinerante, bem como a Coordenação de Exames Supletivos, têm como
191
finalidade a execução dessas ações pelo Estabelecimento Escolar, quando autorizadas e
regulamentadas pela mantenedora.
Cabe ao(s) Coordenador(es) de Ações Pedagógicas Descentralizadas:
Coordenador Geral
-
-
Receber e organizar as solicitações de Ações Pedagógicas Descentralizadas.
Organizar os processos dessas Ações para análise pelo respectivo NRE.
Elaborar os cronogramas de funcionamento de cada turma da Ação.
Digitar os processos no Sistema e encaminhar para justificativa da direção do
Estabelecimento.
Acompanhar o funcionamento de todas turmas de Ações Pedagógicas
Descentralizadas vinculados ao Estabelecimento.
Acompanhar a matrícula dos educandos e a inserção das mesmas no Sistema.
Organizar a documentação dos educandos para a matrícula.
Organizar as listas de freqüência e de notas dos educandos.
Enviar material de apoio didático para as turmas das Ações Pedagógicas
Descentralizadas.
Responder ao NRE sobre todas as situações dessas turmas.
Organizar o rodízio dos professores nas diversas disciplinas, garantindo o
atendimento aos educandos de todas as turmas.
Orientar e acompanhar o cumprimento das atividades a serem executadas durante
as horas-atividade dos professores.
Realizar reuniões periódicas de estudo que promovam o intercâmbio de
experiências pedagógicas e a avaliação do processo ensino-aprendizagem.
Elaborar materiais de divulgação e chamamento de matrículas em comunidades que
necessitam de escolarização.
Acompanhar a ação dos Coordenadores Itinerantes.
Tomar ciência e fazer cumprir a legislação vigente.
Prestar à Direção, à Equipe Pedagógica do Estabelecimento e ao NRE, quando
solicitado, quaisquer esclarecimentos sobre a execução da escolarização pelas
Ações Pedagógicas Descentralizadas sob sua coordenação;
Para atuação nas Unidades Prisionais, a SEED/SEJU abrirão edital de
vagas para suprir a demanda necessária.
- O processo de seleção contemplará análise do currículo do candidato e entrevista.
Coordenador Itinerante
-
-
Acompanhar o funcionamento in loco das Ações Pedagógicas Descentralizadas.
Atender e/ou encaminhar as demandas dos professores e dos educandos.
Verificar o cumprimento do horário de funcionamento das turmas.
Observar e registrar a presença dos professores.
Atender à comunidade nas solicitações de matrícula.
Solicitar e distribuir o material de apoio pedagógico.
Solicitar e distribuir as listas de freqüência e de nota dos educandos.
Encaminhar as notas e freqüências dos educandos para digitação.
192
-
Acompanhar o rodízio de professores, comunicando à Coordenação Geral qualquer
problema neste procedimento.
Solicitar e organizar a documentação dos educandos para a matrícula.
Acompanhar o funcionamento pedagógico e administrativo de todas as turmas das
Ações Pedagógicas Descentralizadas sob sua responsabilidade.
Participar das reuniões pedagógicas e da hora atividade, juntamente com os
professores;
suprir a demanda necessária.
O processo de seleção contemplará análise do currículo do candidato
e
entrevista.
Coordenador de Exames Supletivos
-
Acompanhar e viabilizar todas as ações referentes aos Exames Supletivos
Tomar conhecimento do edital de exames.
Fazer as inscrições dos candidatos, conforme datas determinadas no edital.
Verificar o número mínimo de candidatos inscritos para que os exames possam ser
executados.
Digitar, no sistema, a inscrição dos candidatos.
Conferir a inserção das inscrições dos candidatos no Sistema por meio da emissão
de Relatório de Inscritos.
Solicitar credenciamento de outros espaços escolares, quando necessário, para
execução dos exames.
8.1.4 Docentes
O processo educativo deve ser a concretização de uma prática
pedagógica voltada à formação humana, com acesso à cultura geral.
O docente de EJA, que atua nas unidades prisionais, deverá ser consciente
de que a escolarização de jovens e adultos privados do convívio social, necessita de
ações
educativas
inovadoras
que
possibilitem
inclusive,
o
processo
de
ressocialização, auxiliando assim na reinserção à vida social. Requer também um
educador que garanta a inter-relação personalizada e contínua do educando com o
sistema de ensino prisional, propondo coletivamente ações de intervenção,
acompanhamento e avaliando sistematicamente o trabalho a ser realizado.
Aos docentes cabe também:
193
-
Definir e desenvolver o seu plano de ensino, conforme orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais de EJA e da proposta pedagógica deste Estabelecimento Escolar.
-
Conhecer o perfil de seus educandos jovens, adultos e idosos privados
temporariamente de liberdade .
-
Utilizar adequadamente os espaços e materiais didático-pedagógicos disponíveis, tornando-os meios para implementar uma metodologia de ensino
que respeite o processo de aquisição do conhecimento de cada educando
jovem, adulto e idoso deste Estabelecimento.
-
Executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora.
-
Estimular e motivar o educando, orientando na organização de suas atividades;
-
Organizar os conteúdos a serem abordados.
-
Estabelecer um processo de avaliação a respeito do desempenho dos alunos, tendo como princípio o acompanhamento contínuo da aprendizagem;
-
Analisar sistematicamente o resultado do desempenho do aluno obtido no
processo de avaliação, para fins de planejamento;
-
Implementar projetos de recuperação de conteúdos para assegurar o sucesso a todos os educandos;
-
Utilizar as tecnologias de informação e comunicação disponíveis.
-
Dentro da área de atuação o docente deverá atender educandos do ensino
fundamental e médio.
Os docentes da EJA deverão também apresentar um perfil que contemple:
- espírito inovador;
- disposição em enfrentar mudanças;
- compromisso com a proposta de EJA ;
- objetividade;
- disponibilidade de horário;
- criatividade;
194
- espírito de coletividade;
- visão global do currículo e os princípios de sua organização;
- postura interdisciplinar e contextualizada;
- planejamento de estratégias pedagógicas;
- aprimoramento profissional constante, seja através de oportunidades oferecidas pela mantenedora, pelo Centro ou por iniciativa própria.
O docente suprido neste Estabelecimento de Ensino deverá atuar na sede
e nas ações pedagógicas descentralizadas, bem como nos exames supletivos.
Deverá atuar em todas as formas de organização do curso: aulas presenciais
coletivas e individuais.
Para atuação nas Unidades Prisionais, a SEED/SEJU abrirão edital de
vagas para suprir a demanda necessária.
O processo de seleção contemplará análise do currículo do candidato e
entrevista.
8.1.5 Secretaria e Apoio Administrativo
A secretaria é o setor que tem sob sua responsabilidade, todo o registro de
escrituração escolar e correspondência do Estabelecimento de Ensino.
Este serviço é coordenado e supervisionado pela direção do estabelecimento de
ensino, ficando a ela subordinado.
O cargo de secretário(a) será exercido por um profissional devidamente
qualificado do quadro geral para o exercício desta função e será auxiliado por funcionários
do quadro técnicos e apoio administrativo.
A organização, a minúcia e a seriedade têm, obrigatoriamente, que fazer parte de
todas as suas ações.
Aos
profissionais
que
executam
esta
função,
secretários
e
auxiliares
administrativos, cabe a tarefa de:
-
conhecer a legislação que rege o registro de documentação de aluno, matricula e todos os
registros sobre o processo escolar em pastas individualizadas, expedindo toda a docu-
195
mentação (declaração, certificados, transferências, históricos escolares, relatórios finais,
estatísticas e outros documentos), sempre que necessário;
-
atender os alunos, professores e o público em geral informando sobre o processo educativo, veiculado pelo Estabelecimento de Ensino.
-
utilizar somente as matrizes autorizadas pelo órgão competente;
-
participar de reuniões, encontros e/ou cursos, sempre que convocados e por iniciativas
própria, para aprimoramento profissional;
-
auxiliar em todas atividades desenvolvidas pela escola;
-
manter atualizado o sistema de acompanhamento do educando, considerando a organização da EJA prevista nesta proposta.
-
suprir a demanda necessária. O processo de seleção contemplará análise do
currículo do candidato e entrevista.
196
9 - BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, Maria Conceição Pereira de. Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e
Adultos, a Grande Conquista, Arte & Cultura, 1999, 1ª Edição.
BRZEZINSKI, Iria. LDBEN Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo : Cortez,
1997.
CARNEIRO, Moaci Alves. LDBEN fácil. Petrópolis, RJ : Vozes, 1998.
CARVALHO, R.E. Removendo barreiras à aprendizagem. Porto Alegre, 2000, p.17
(5ª) Conferência Internacional sobre Educação de Adultos (V CONFINTEA).
Conselho Estadual de Educação - PR
- Deliberação 011/99 – CEE.
- Deliberação 09/01 –CEE.
- Indicação 004/96 – CEE.
- Parecer 095/99 – CEE (Funcionamento dos Laboratórios).
Conselho Nacional de Educação
- Parecer 011/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais de EJA.
- Parecer 004/98 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.
- Parecer 015/98 –Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
- Resolução 03/98 – CEB.
Constituição Brasileira – Artigo 205.
DELORS, J. Educação : Um tesouro a descobrir. São Paulo : Cortez ; Brasília, DF : MEC :
UNESCO, 1998.
DEMO, Pedro. A Nova LDBEN – Ranços e Avanços. Campinas, SP : Papirus, 1997.
DRAIBE, Sônia Miriam; COSTA, Vera Lúcia Cabral; SILVA Pedro Luiz Barros. Nível de
Escolarização da População. mimeog.
DI PIERRO; Maria Clara. A educação de Jovens e Adultos na LDBEN. mimeog.
DI PIERRO; Maria Clara. Os projetos de Lei do Plano Nacional de Educação e a Educação
de Jovens e Adultos. mimeog.
Decreto 2494/98 da Presidência da República.
Decreto 2494/98 da Presidência da República.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 40ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
LDBEN nº 9394/96.
KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem
do trabalho. São Paulo: Cortez, 2000, p.40.
MELLO, G. N. Educação Escolar- paixão, pensamento e prática. São Paulo: Cortez,1987.
OLIVEIRA, Thelma Alves de, et al. Avaliação Institucional (Cadernos Temáticos). Curitiba:
SEED – PR, 2004.
Parâmetros Curriculares Nacionais 1º segmento do Ensino Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais 2º segmento do Ensino Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio.
Plano Nacional de Educação – Educação de Jovens e Adultos.
SILVA, Eurides Brito da. A Educação Básica Pós-LDBEN.
SOUZA, Paulo N. Silva & SILVA, Eurides Brito da. Como entender e aplicar a nova LDBEN.
SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de; SILVA, Eurides Brito da. Como entender e Aplicar a
Nova LDBEN. SP, Pioneira Educ., 1997. 1ª Edição.
197
X - ADENDO DE ALTERAÇÃO E ADEQUAÇÕES AO REGIMENTO ESCOLAR
De acordo com as alterações e adequações realizadas na Proposta PedagógicoCurricular de Educação de Jovens e Adultos - Presencial, conseqüentes dos resultados da
avaliação, há necessidade das seguintes alterações e adequações no Regimento Escolar:
TÍTULO II
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
CAPÍTULO II
DA ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
SEÇÃO III - DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR,ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO
Art. ... A Educação de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental - Fase II e Médio, é ofertada de
forma presencial, com a seguinte organização:
Nesse Artigo, acrescentar um inciso:
VII - garantia da oferta de 04 (quatro) horas - aula diária, por turno.
SEÇÃO IV - DA MATRÍCULA
Art. ... Na modalidade da Educação de Jovens e Adultos, as matrículas podem ser efetuadas
em qualquer época do ano, sendo que:
II
...
III
...
Nesse artigo, acrescentar um Parágrafo Único :
Parágrafo Único - Serão priorizadas, no mínimo, 70% (setenta por cento) das vagas para
matrícula na organização coletiva e até 30% (trinta por cento) para matrícula na organização
individual, sendo respeitado o perfil do educando, para a organização .
SEÇÃO VI - DO PROCESSO DE RECLASSIFICAÇÃO
Art. ... Na modalidade da Educação de Jovens e Adultos, o estabelecimento de ensino
poderá reclassificar os alunos matriculados, considerando:
Ι.
...
ΙΙ.
a idade para a conclusão do nível de ensino, de acordo com a legislação vigente.
Nesse artigo, suprimir o inciso II
198
Art. ... O processo de reclassificação, na modalidade Educação de Jovens e Adultos, poderá
posicionar o aluno, devendo este cursar ainda 50% ou 25% da carga horária total de cada
disciplina do Ensino Fundamental - Fase II e do Ensino Médio:
Esse artigo passa a vigorar com a seguinte redação e acréscimo de um inciso:
Art. ... O processo de reclassificação, na modalidade Educação de Jovens e Adultos, poderá
posicionar o aluno, em 25%, 50% ou 75% da carga horária total de cada disciplina do Ensino
Fundamental – Fase II e no Ensino Médio em 25% ou 50% da carga horária total de cada
disciplina:
I – ...
II - ...
III - tendo cursado 25% e avançado em 75% da carga horária total da disciplina do Ensino
Fundamental - Fase II, o aluno será considerado concluinte da disciplina.
Parágrafo Ùnico - ...
SEÇÃO VII - DA TRANSFERÊNCIA
Art. ... A matrícula por transferência, na modalidade Educação de Jovens e Adultos, deve:
I.
...
II. no processo de escolarização com organização de ensino diferente da ofertada na
Educação de Jovens e Adultos:
α) desconsiderar os registros de nota e carga horária do estabelecimento de ensino de
origem;
β) realizar matrícula inicial em até 4 (quatro) disciplinas;
χ) aluno poderá ser reclassificado, em cada disciplina, após ter cursado 25% do total da
carga horária da disciplina.
No inciso II, deste artigo, suprimir a alínea c e, a alínea a passa a vigorar com a
seguinte redação:
I.
II.
...
...
α) desconsiderar os registros de nota e carga horária da série/período/etapa/semestre em
curso;
β) ...
χ) suprimir
199
SEÇÃO XI - DO APROVEITAMENTO DE ESTUDOS
Art. ... Na Educação de Jovens e Adultos, o aluno poderá requerer aproveitamento integral
de estudos de disciplinas concluídas com êxito, por meio de cursos organizados por disciplina
ou de Exames Supletivos, apresentando a comprovação de conclusão.
Parágrafo Único - O aluno oriundo de organização de ensino de forma diferente da ofertada
nesta modalidade terá desconsiderados os registros de notas e carga horária do
estabelecimento de ensino de origem, devendo realizar matrícula inicial em até 4 (quatro)
disciplinas.
Este artigo passa a vigorar com a seguinte redação e supressão do parágrafo único.
Art. ... Na Educação de Jovens e Adultos, o aluno poderá requerer aproveitamento integral de
estudos de disciplinas concluídas com êxito, por meio de cursos organizados por disciplina,
por etapas, cuja matrícula e resultados finais tenham sido realizados por disciplina ou de
Exames Supletivos, apresentando a comprovação de conclusão.
Nesta seção, ainda acrescentar o seguinte artigo e parágrafos.
Art. ... O aluno oriundo de organização de ensino por série/período/etapa/semestre concluída
com êxito, poderá requerer na matrícula inicial da disciplina, a partir de 2009, aproveitamento
de
estudos,
mediante
apresentação
de
comprovante
de
conclusão
da
série/período/etapa/semestre a ser aproveitada:
§1º - para o Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio, o aproveitamento de estudos de
série e de período(s) / etapa(s) / semestre(s) concluídos com êxito, equivalente (s) à
conclusão de uma série do ensino regular, será de 25% da carga horária total de cada
disciplina da EJA.
§2º - a última série/período/etapa/semestre, de cada nível de ensino, não será aproveitada.
§3º - Considerando o aproveitamento de estudos, o aluno deverá cursar a carga horária
restante de todas as disciplinas constantes na Matriz Curricular e obter as seguintes
quantidades de registros de nota, conforme tabela abaixo:
200
Ensino Fundamental – Fase II
% de aproveitamento de cada série(s) / período(s) / etapa(s) / semestre(s),
Carga Horária a ser cumprida, Nº de Registros de notas
Disciplinas/Carga
1 série ou
2 séries ou
3 séries ou
Horária Total
correspondente =
correspondentes = 50% correspondentes = 75%
25%
Língua Portuguesa 204h/a, 4 registros de
136h/a, 3 registros de
68h/a, 2 registros de notas
(272h/a)
notas
notas
Matemática
(272h/a)
notas
notas
Ciências Naturais 144h/a, 3 registros de
96h/a, 2 registros de notas 48h/a, 1 registro de nota
(192h/a)
notas
História (192h/a)
notas
Geografia (192h/a)
notas
LEM – Inglês
(192h/a)
notas)
Artes
(64h/a)
notas
32h/a, 1 registro de nota
Educação Física
(64h/a)
notas
Ensino Religioso *
Disciplina de oferta obrigatória pelo Estabelecimento de Ensino e de matrícula
facultativa pelo educando.
201
Ensino Médio
Disciplinas/Carga
Horária Total
% de aproveitamento de cada série(s) / período(s) / etapa(s) / semestre(s),
Carga Horária a ser cumprida e Nº de Registros de notas
Nº de= Registros
de notas
1 série ou correspondentes
25% 2 séries
ou correspondentes = 50%
Língua Port. e
Literatura (208h/a)
Matemática (208h/a)
Biologia (128h/a)
Física (128h/a)
96 h/a, 3 registros de notas
Química (128h/a)
História (128h/a)
Geografia (128h/a)
LEM – Inglês
(128h/a)
Arte
(64h/a)
Filosofia
(64 h/a)
Sociologia
(64 h/a)
Educação Física
(64h/a)
Maringá, 20 de fevereiro de 2009
____________________________________________
assinatura da Direção
202
XI PARECER DO NRE DE ANÁLISE DO ADENDO DE ALTERAÇÃO E ADEQUAÇÕES
REALIZADAS NA PROPOSTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR E REGIMENTO
ESCOLAR, APROVADAS PELO PARECER Nº 618/07 - CEE.
203
XII - RELATÓRIO DA COMISSÃO DE VERIFICAÇÃO COMPLEMENTAR, CONTENDO
TODO DETALHAMENTO SOLICITADO NO ITEM V E SUBSEQÜENTES
204

Projeto Político Pedagógico - CEEBJA PROF. TOMIRES MOREIRA

Transcrição

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