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Lehrer an Grund- und Hauptschulen – Förster-Lehrkräfte-VO
Verordnung des Kultusministeriums über die Erste Staatsprüfung und denVorbereitungsdienst für das Lehramt an Grund- und
Hauptschulen zur Qualifizierung von Beamten des gehobenen
Forstdienstes und vergleichbaren unbefristet beschäftigten
Angestellten zur Übernahme in den Schuldienst
(Förster-Lehrkräfte-VO)
Vom 13. Juni 2006 (GBl. S. 242; K.u.U. S. 254)
geändert durch Art. 7 der Verordnung vom 17. November 2009 (GBl. S. 712;
K.u.U. 2010 S. 18)
Es wird verordnet auf Grund von
1. § 35 Abs. 3 des Schulgesetzes für Baden-Württemberg in der Fassung vom
1. August 1983 (GBl. S. 397), zuletzt geändert durch Artikel 2 des Gesetzes
vom 18. Dezember 1995 (GBl. 1996 S. 29),
2. § 18 Abs. 2 Satz 1 und 2 sowie Abs. 3 des Landesbeamtengesetzes im Einvernehmen mit dem Innenministerium und dem Finanzministerium,
3. § 34 Abs. 5 Satz 2 des Landeshochschulgesetzes vom 1. Januar 2005 (GBl.
S. 1) im Einvernehmen mit dem Wissenschaftsministerium:
§ 1 Voraussetzungen und Ziel der Qualifizierung
(1) Für Beamte des gehobenen Forstdienstes und vergleichbare unbefristet
beschäftigte Angestellte des Landes, der Land- und Stadtkreise sowie der
Gemeinden in Baden-Württemberg wird ein Aufbaustudiengang an der Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd für das Lehramt an Grundund Hauptschulen mit dem Schwerpunkt Hauptschule eingerichtet.
(2) Für dieses Aufbaustudium gelten die Bestimmungen der Grund- und
Hauptschullehrerprüfungsordnung (GHPO I) soweit in dieser Verordnung
nichts Anderes geregelt ist.
(3) Das Studium schließt mit der Ersten Staatsprüfung für das Lehramt an
Grund- und Hauptschulen ab, die die akademischen Teilprüfungen gemäß
§ 5 und die mündliche Prüfung gemäß § 6 umfasst. Eine akademische
Zwischenprüfung und die wissenschaftliche Hausarbeit sind nicht zu erbringen.
§ 2 Studienzeit und Studienaufbau
(1) Die Regelstudienzeit beträgt vier Semester.
(2) Inhalte und Anforderungen des Aufbaustudiums ergeben sich aus der Anlage.
§ 3 Prüfungsfächer, Fächerverbünde und Fächerkombinationen
Prüfungsfächer sind neben Erziehungswissenschaft sowie Pädagogischer
Psychologie Deutsch oder Mathematik als Hauptfach, Chemie oder Physik
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Archiv-CD-ROM K.u.U. – 2012
©Neckar-Verlag · VS-Villingen
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als Leitfach sowie Biologie oder Geographie als affines Fach im mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächerverbund.
§ 4 Prüfungsausschuss
Der Prüfungsausschuss für die mündliche Prüfung nach § 6 besteht aus einem Beauftragten des Kultusministeriums als Vorsitzendem und zwei Prüfern.
§ 5 Akademische Teilprüfungen
(1) Die Prüfungen in den Prüfungsfächern nach § 3 mit Ausnahme der mündlichen Prüfung gemäß § 6 sind akademische Teilprüfungen gemäß § 16
GHPO I und werden als Modulprüfungen abgenommen.
(2) Die Modulprüfungen können als Klausuren, mündliche Prüfungen, Hausarbeiten, Referate und schriftliche Ausarbeitungen, Projekte und Präsentationen oder Portfolio erfolgen. Alle Modulprüfungen beziehen sich auf die
Inhalte des jeweiligen Moduls nach der Anlage.
(3) Näheres regelt die Pädagogische Hochschule.
§ 6 Mündliche Prüfung
(1) Wer erfolgreich an den Modulprüfungen nach § 5 und den schulpraktischen Studien gemäß der Anlage teilgenommen hat, gilt als zur mündlichen
Prüfung zugelassen. Sie wird im vierten Semester als Einzelprüfung durchgeführt und dauert etwa 30 Minuten.
(2) Die mündliche Prüfung erfolgt im Fach Erziehungswissenschaft (allgemeine Pädagogik/Schulpädagogik) und erstreckt sich auf die in der Anlage
genannten Anforderungen in Modul 3, einschließlich der in allgemeiner Pädagogik und in Schulpädagogik etwa vier Wochen vor der Prüfung vom Bewerber beim Landeslehrerprüfungsamt anzugebenden Prüfungsschwerpunkte. Die Prüfung darf sich bis zur Hälfte der Prüfungszeit mit diesen
Schwerpunkten befassen.
(3) Ist die Prüfung nicht bestanden, kann sie binnen eines Monats einmal
wiederholt werden.
§ 7 Ermittlung der Endnoten und der Gesamtnote
(1) Nach Abschluss der Prüfungen nach §§ 5 und 6 stellt das Landeslehrerprüfungsamt die Endnoten in den Prüfungsfächern entsprechend § 16 GHPO
I in Verbindung mit § 20 GHPO I fest und stellt ein Prüfungszeugnis entsprechend § 27 GHPO I aus.
(2) Für die Ermittlung der Gesamtnote der Ersten Staatsprüfung werden dabei die aus jeweils drei Modulprüfungen errechneten Endnoten im Hauptfach und im Leitfach jeweils dreifach, die aus jeweils zwei Modulprüfungen
errechneten Endnoten im affinen Fach und in Erziehungswissenschaft jeweils zweifach, die Note der Modulprüfung in pädagogischer Psychologie
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einfach und die Note der mündlichen Prüfung gemäß § 6 dreifach gewichtet.
§ 8 Sonderregelungen für den Vorbereitungsdienst
(1) Für den Vorbereitungsdienst, der mit der Zweiten Staatsprüfung für das
Lehramt an Grund- und Hauptschulen mit dem Schwerpunkt Hauptschule
abgeschlossen wird, gelten die Bestimmungen der Grund- und Hauptschullehrerprüfungsordnung II (GHPO II) mit der Maßgabe, dass die erfolgreichen
Absolventen der Ersten Staatsprüfung gemäß dieser Verordnung unter Anerkennung öffentlicher Belange in ein Ausbildungsverhältnis gemäß § 7
Abs. 1 GHPO II übernommen werden.
(2) Die Vergütung gilt mit der Zahlung der Vergütung aus dem ursprünglichen Dienstverhältnis abgegolten. Dies gilt auch für reisekostenrechtliche
Vergütungen.
§ 9 Inkrafttreten
Diese Verordnung tritt mit Wirkung vom 1. April 2006 in Kraft.
Anlage
(zu § 2 Abs. 2)
Aufbaustudium für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen
(Stufenschwerpunkt Hauptschule) für Beamte
im gehobenen Forstdienst und vergleichbare Angestellte
Übersicht zum Aufbaustudium mit Angabe
der Semesterwochenstunden (SWS)
1. Erziehungswissenschaftlicher Bereich
Allgemeine Pädagogik / Schulpädagogik
16 SWS
Pädagogische Psychologie
8 SWS
Grundlagenpflichtfach „Grundkenntnisse des
theologischen Beitrags zu Bildung und Erziehung“
2 SWS
2. Fachwissenschaften und Fachdidaktiken
Hauptfach
Mathematik oder Deutsch
28 SWS
Leitfach
Chemie oder Physik
24 SWS
Affines Fach
Geographie oder Biologie
8 SWS
3. Grundlagen des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Fächerverbundes
Summe
4 SWS
90 SWS
Die Festlegung der Ausbildungsinhalte erfolgt in enger Anlehnung an die
GHPO I.
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Anforderungen in den Prüfungsfächern
Im Folgenden ist geregelt, welche verbindlichen Anforderungen in den Prüfungsfächern an die Kenntnisse, Fähigkeiten und Einsichten des Bewerbers
gestellt werden.
Die nachstehenden Module umfassen Themen und Inhalte, die jeweils verpflichtend sind, wenn sie mit „(P)“ gekennzeichnet sind. Die nicht gekennzeichneten Inhalte sind fakultativ. Diese Kennzeichnung in der Modulüberschrift schließt verpflichtend alle Themen und Inhalte dieses Moduls ein.
1. Erziehungswissenschaftlicher Bereich
1.1 Erziehungswissenschaft (Allgemeine Pädagogik / Schulpädagogik)
Der Bereich Medienpädagogik/Medienkompetenz ist ebenso wie die Bereiche geschlechtsspezifische Förderung („Gender Mainstreaming“), Erziehungsschwierigkeiten, Lernbeeinträchtigung und Förderpädagogik im angemessenen Umfang zu berücksichtigen.
Modul 1
Das Modul 1 wird mit 6 SWS studiert und geprüft (Modulprüfung).
„Einführung in wissenschaftliches Denken und Arbeiten“ und
„Denken und Handeln in pädagogischen Kontexten I“ (P)
Thema / Inhalt
Kompetenzen
Gegenstand, Erkenntnisinteresse und
Methoden der Erziehungswissenschaft
Einführung in erziehungswissenschaftliche Grundbegriffe, Formen
pädagogischer Theoriebildung /
Spannungsverhältnis zwischen
Orientierungs-, Reflexions- und
Handlungswissen
Aufgabenfelder des Lehrberufs,
Pädagogisches Ethos
Biografische Selbstreflexion im
Kontext von Studium und Beruf
Konzepte und Kriterien didaktischer
Reflexion
(Beobachtung, Planung, Evaluation)
Medien im Unterricht, Lernen mit
Medien
Überblicks- und Orientierungswissen
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Erkenntnis der Notwendigkeit
pädagogischer Theorie
für professionelles Handeln
Einblick in zwei der genannten
Themenbereiche:
Grundlagenwissen und
Grundhaltungen in Bezug auf
das Spektrum des Lehrberufs
bzw. zentrale Bereiche der
Lehrtätigkeit
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Modul 2
Historische und systematische Grundfragen der
Erziehungswissenschaft und der Schulpädagogik (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Erziehungswissenschaftliche Grundbegriffe (Vertiefung)
Vertiefter Einblick in allgemeinpädagogische Fragestellungen
unter besonderer Berücksichtigung historischer, gesellschaftlicher und kultureller Perspektiven
Pädagogische Anthropologie
Pädagogische Ethik, Ziel- und Normenproblematik im gesellschaftlichen Wandel und angesichts kultureller Vielfalt
Geschichte des Erziehungs- und
Bildungswesens
Theorie der Schule
Schulreform und Schulentwicklung
Schule im sozialen Umfeld
Schule im internationalen Vergleich
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Überblick über Geschichte des
Erziehungs- und Bildungswesens
sowie die genannten Grundfragen
Kenntnis, Reflexion und Analyse
schultheoretischer sowie
bildungspolitischer Problemstellungen
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Modul 3
Das Modul 3 wird mit 6 SWS studiert und geprüft (Mündliche Prüfung gemäß § 6).
Denken und Handeln in pädagogischen Kontexten II
Thema/Inhalt
Kompetenzen
(P)
Pädagogische Diagnostik,
Beratungs- und Förderkonzepte
(Zusammenarbeit mit Eltern)
Unterrichtsstörungen, Konfliktlösungsansätze
Einsatz und Evaluation
mediengestützten Unterrichts
Konzepte der Gruppen-, Erlebnisund Spielpädagogik als Beitrag zum
Schulleben (stufenspezifische
Schwerpunktsetzung, Einbeziehung
fachbezogener und interdisziplinärer
Aspekte)
Beobachtung und Analyse von
Lern- und Unterrichtsstörungen
Entwicklung von förderdiagnostischen Ansätzen sowie
von Strategien zum Umgang mit
Unterrichtsstörungen; Planung,
Durchführung und Analyse von
Unterrichtsversuchen mit
spezifischen Fragestellungen
(P)
Schulartspezifische Fragestellungen
Übergänge in und von andere/n
Schulformen
Differenz / Heterogenität der
Schülerschaft als didaktische
Herausforderung: Interkulturelle,
milieurelevante und geschlechtsbezogene Perspektiven des Lehrens
und Lernens (stufenspezifische
Schwerpunktsetzung, Einbeziehung
fachbezogener und interdisziplinärer Aspekte)
Vertiefter Einblick in relevante
Fragestellungen
Kindheit und Jugend im
gesellschaftlichen Wandel unter
besonderer Berücksichtigung von
Geschlecht, sozialer und kultureller
Herkunft
oder
andere vergleichbare Beispiele
Überblick über zentrale
Fragestellungen und
Forschungsergebnisse der
Kindheits- und Jugendforschung
oder
Einblick in ausgewählte
Themenstellungen
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1.2 Pädagogische Psychologie
Modul 1
Das Modul 1 wird mit 2 SWS studiert.
Grundlagen der Psychologie für Pädagogen (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Einführung in „Psychologie in
Schule und Unterricht“zu Grundlagen in „Lehren und Lernen“ und
„Entwicklung in sozialen
Kontexten“
Erwerb eines Grundverständnisses der Psychologie, insbesondere der motivationalen, emotionalen und kognitiven Voraussetzungen des Lernens und
Lehrens sowie entwicklungsbedingter Veränderungen und
sozialer Prozesse im Kindes- und
Jugendalter
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Modul 2
Psychologie in Schule und Unterricht (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Spezifisches Seminar zu den Themen Erwerb spezifischer Kenntnisse
„Lehren und Lernen“ und/oder
„Entwicklung in sozialen Kontexten“
Einführung in „Psychologie in
Schule und Unterricht“ zu Grundlagen in „Pädagogisch-psychologischer Diagnostik und Evaluation“
sowie „Intervention und Beratung“
Erwerb grundlegender Kenntnisse
zu Zielen, Methoden und Verfahren
pädagogisch-psychologischer
Diagnostik und Evaluation/
Qualitätssicherung, zu Prinzipien
und Techniken von Prävention,
Intervention und Beratung und
über Lern-, Leistungs- und
Verhaltensauffälligkeiten
Vertiefendes Seminar in „Psychologie in Schule und Unterricht“, zu
„Pädagogisch-psychologische
Diagnostik und Evaluation“ oder
„Intervention und Beratung“
Erwerb erweiterter Kenntnisse,
Fähigkeiten und Fertigkeiten aus
einem der Schwerpunkte der
vorausgehenden Einführung
Anwendungsseminar in „Psychologie in Schule und Unterricht“, zu
„Lehren und Lernen“ oder
„Entwicklung in sozialen
Kontexten“ oder „Pädagogischpsychologische Diagnostik und
Evaluation“ oder „Intervention und
Beratung“
Anwendung und Reflexion der
erweiterten Kenntnisse,
Fähigkeiten und Fertigkeiten im
schulischen Kontext
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1.3 Grundlagenpflichtfach
Das Grundlagenpflichtfach „Grundkenntnisse des theologischen Beitrags
zu Bildung und Erziehung“ wird als Einführung in die Grund- und Hauptschule als christliche Gemeinschaftsschule mit 2 SWS studiert.
Grundkenntnisse des theologischen Beitrags zu Bildung und Erziehung (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Beiträge aus Theologie, Religion und
Kirche zu Bildung und Erziehung
oder
Beiträge aus Theologie, Religion und
Kirche zum Verständnis unserer
Kultur und zur Bearbeitung gesellschaftlicher Schlüsselprobleme
oder
Grundaspekte einer theologischen
Anthropologie und ihre pädagogische Relevanz
Fähigkeiten zum exemplarischen
Verstehen pädagogischer, anthropologischer, gesellschaftlicher und
kultureller Fragestellungen unter
theologischer Perspektive
2. Fachwissenschaften und Fachdidaktiken
Die Fächer Deutsch oder Mathematik werden als Hauptfach (HF) im Umfang von 28 SWS studiert. Im Fächerverbund wird als Leitfach das Fach Physik oder Chemie im Umfang von 24 SWS und als affines Fach Biologie oder
Geographie im Umfang von 8 SWS studiert. Die Grundlagen des gewählten
Fächerverbundes werden zusammen mit dem Leitfach geprüft.
Bei den Modulprüfungen sind Fachwissenschaften und Fachdidaktiken etwa gleich zu gewichten.Verbindliche Bestandteile der Anforderungen in jedem Fach sind die Kenntnis der geltenden Bildungspläne und Richtlinien für
die Grund- und Hauptschulen in Baden-Württemberg, ebenso die Kenntnis
didaktischer Konzeptionen des jeweiligen Fachunterrichts, die Vertrautheit
mit seinen Prinzipien, Zielen und Inhalten, sowie die Fähigkeit zur Planung
und Analyse von fachlichen, fächerverbindenden und fachübergreifenden
Unterrichtseinheiten. Im Hinblick auf die erzieherische Dimension des
Unterrichts ist in allen Fächern der Bereich Medienkompetenz/Medienpädagogik angemessen zu berücksichtigen.
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2.1 Deutsch als Hauptfach
Im Fach Deutsch ist Sprecherziehung in angemessenem Umfang zu berücksichtigen.
Modul 1
Das Modul 1 wird als Basismodul mit 6 SWS studiert und geprüft (Modulprüfung).
Fachliche Grundlagen des Deutschunterrichts (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Fachliche Grundlagen des Sprachunterrichts
– ausgewählte Begriffe und
Verfahren der Sprachwissenschaft
(Sprachreflexion)
Basiswissen
Fähigkeit, sprachwissenschaftliche Operationen durchzuführen
Fachliche Grundlagen des Literatur- Basiswissen
unterrichts
Fähigkeit zur Textanalyse und
– ausgewählte Begriffe und VerInterpretation
fahren der Literaturwissenschaft
– Textsorten (unter Einschluss von
expositorischen Texten und
Medien)
Schriftlichkeit und Schriftaneignung Basiswissen
– Phasen des Erwerbs
Fähigkeit zur Analyse von
Schülertexten
– Schreibprozesse
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Modul 2
Arbeitsbereiche des Faches Deutsch I (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Fachdidaktisches Orientierungswissen
(Grundschule (G)/Hauptschule (H))
– Didaktik der einzelnen
Arbeitsbereiche
– Fachspezifische Arbeitsmethoden
– Analyse von Unterrichtsmedien
– Aspekte der genderorientierten
Fachdidaktik
– individuelle und kulturelle (auch
interkulturelle) Aspekte des
sprachlichen und literarischen
Lernens
Überblick über die
Arbeitsbereiche des
Deutschunterrichts
Schreibprozesse im
Deutschunterricht
– Geschichte der Schreibdidaktik
– Schreibprozess-Modelle
– Texte verfassen und überarbeiten
– Deutsch als Unterrichtsprinzip
Schreibanlässe entwickeln
Schreibprozesse begleiten
Schreibprodukte bewerten
Literatur und Medien für Kinder
und Jugendliche
– Literatur und Medien für Kinder
und Jugendliche
– Didaktik der Kinder- und
Jugendliteratur
Kenntnis klassischer und
aktueller Texte
Schreibweisen und Leserbezug
bestimmen können
Analyse und Planung von
Unterrichtseinheiten
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Konzepte zur Planung von
Unterrichtseinheiten im Fach
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Modul 3
Arbeitsbereiche des Faches Deutsch II
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Sprachliche Normierung und
Sprachreflexion (P)
– Orthografie und Grammatik
Sichere Kenntnisse grammatischen und orthografischen
Wissens
Beobachtung von sprachlichen
Lernprozessen
Analyse und Bewertung von
Unterrichtseinheiten
Erhebung von Leseleistungen
Kenntnis und Anwendung von
Kriterien zur Auswahl und zum
Einsatz verschiedener Texte und
Medien
Umgang mit Texten (P)
– Lesesozialisation/Mediennutzung
– Operationale Verfahren im Umgang mit literarischen und expositorischen Texten
– Methoden der Textarbeit
– Weiterführendes Lesen (G)
Gesprächsanalyse und Gesprächsführung
– Verschiedene Kommunikationsformen (z.B. Erzählen, Berichten,
Beschreiben, Bewerten)
– Reflektieren sprachlicher
Äußerungen
oder
vergleichbare Vorgehensweisen
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Analyse von kommunikativen
Normen und Konventionen
Fähigkeit zur Vermittlung
verschiedener Kommunikationsformen
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Modul 4
Komplexere Formen schulischen Arbeitens
Thema/Inhalt
Kompetenzen
(P)
Lernschwierigkeiten im
Deutschunterricht
– Lernstandserhebung, vor allem
Lese-Rechtschreib-Schwäche
(LRS)
– Planung von Lehr- und Lernschritten
– Lernstandserhebung, vor allem
Schwierigkeiten bei Mehrsprachigkeit
– Methoden und Übungsformen zur
differenzierten Förderung bei
Lern- und Sprachschwierigkeiten
Durchführung von
Lernstandserhebungen
Leistungsbeurteilung
Einsatz von Fördermöglichkeiten
(P)
Autor/Epoche/Gattung
– Kulturgeschichtliche Einordnung
bedeutender Autoren
– (Kanon)texte
– schulrelevante Gattungen
– Literatur in elektronischen Medien
Sachanalysen unter Einbeziehung
einschlägiger fachlicher
Sekundärliteratur
Analyse von Lehrbüchern und
Lehrerhandreichungen in Bezug
auf Stellenwert und Funktion
kulturell bedeutsamer Texte im
Literaturunterricht
Methoden der Arbeit an Texten,
insbesondere sprachwissenschaftliche Analyse, vor allem von
expositorischen Texten
oder
andere unterrichtliche Methoden
Anwendung und Vermittlung
verschiedener Analyseverfahren
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Verfahren zur Textvereinfachung
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Modul 5
Die Festlegungen zu Themen/Inhalten und Kompetenzen erfolgen durch die
Hochschule.
2.2 Mathematik als Hauptfach
Modul 1
Das Modul 1 wird als Basismodul mit 6 SWS studiert und geprüft (Modulprüfung).
Didaktische Orientierung und arithmetische Grundkompetenzen (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Einführung in die
Mathematikdidaktik
Kenntnisse über das
mathematische Denken von
Kindern und Jugendlichen (unter
Berücksichtigung geschlechtsspezifischer Unterschiede) und
die Entwicklung von mathematischen Kernideen
Unterrichtsbeispiele, an denen
– Ziele
– Inhalte
– Prinzipien
des Mathematikunterrichts erläutert
werden
Einführung in die Arithmetik, z. B.
Zahlentheorie
Kenntnisse über ausgewählte
Kapitel der Arithmetik
Modul 2
Didaktische Grundlegung I und geometrische Grundkompetenz (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Didaktik I (3. bis 6. Schuljahr):
Kenntnisse über den Mathematikunterricht in den Klassen 3 bis 6
spezielle Themen des
Mathematikunterrichts, z.B.
– Grundrechenarten
– Bruchrechnen und negative Zahlen
– Aufbau geometrischer Begriffe
Einführung in die Geometrie, z. B.
– Kongruenzgeometrie und deren
Anwendungen
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Kenntnis über ausgewählte
Kapitel der Geometrie
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Modul 3
Didaktische Grundlegung II und Kompetenzen
in der Anwendung von Mathematik
Thema/Inhalt
Kompetenzen
(P)
Kenntnisse über den
Mathematikunterricht in den
Klassen 7 bis 10
Didaktik II (7. bis 10. Schuljahr):
spezielle Themen des
Mathematikunterrichts, z.B.
– Schriftliches Rechnen
– Sachrechnen
(P)
Anwendungsbezogene Mathematik
Kennenlernen und Beherrschung
ausgewählter Kapitel aus der
anwendungsbezogenen Mathematik
Veranstaltung zu Themen wie
– Leistungsmessung
– Didaktik der Geometrie
– Üben
– Entdeckendes Lernen
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Modul 4
Medien im Mathematikunterricht und diagnostische Kompetenzen
Thema/Inhalt
Kompetenzen
(P)
Bewertungsfähigkeit von
Arbeitsmitteln/Software
Computer und sonstige Medien im
Mathematikunterricht
(P)
Mathematisches Denken von
Schülern (insbesondere
Lernschwäche und Leistungsstärke)
Planung, Durchführung und
Auswertung von
Lerngelegenheiten oder von
diagnostischen Gesprächen
Veranstaltung zu Themen wie
– Raumgeometrie
– Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit
– Statistik
– Informatik
– Zahlbereiche
– Algebra
Modul 5
Modul 5 wird mit 4 SWS studiert.
Die Festlegungen zu Themen/Inhalten und Kompetenzen erfolgen durch die
Hochschule.
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2.3 Chemie als Leitfach
Modul 1
„Experimente, Arbeitssicherheit“ und „Entsorgung und Einführung
in die Allgemeine und Anorganische Chemie“ (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Grundtechniken des chemischen
Experimentierens
Kenntnisse und Fertigkeiten zum
gefahrlosen Umgang mit
Chemikalien und Geräten
Unfallverhütung
Gesetzliche Rahmenbedingungen
Eigenschaften und Reaktionsweisen
von Stoffen
Exemplarische Ordnungssysteme der
Chemie
Grundkenntnisse zur
Beschreibung und Systematisierung stofflicher Systeme
Modul 2
Einführung in die Didaktik der Chemie und fachliche Vertiefungen (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Ziele des Chemieunterrichts
Basiskompetenzen zur Planung
eines am Experiment orientierten
Chemieunterrichts
Grundlagen der Analyse und
Planung von Chemieunterricht
Didaktische Konzeptionen
Medien
Exemplarische Betrachtung von
Stoffgruppen mit dem Ziel einer
Systematisierung (z.B. Periodensystem der Elemente) und möglicher
Modellbildung
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Kenntnis von elementaren
Sachverhalten der Chemie
Befähigung zur Nutzung von
Quellen zur Gewinnung von
fachlichen und didaktischen
Informationen
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Modul 3
„Seminar und Übungen I“ und „Fachdidaktische Vertiefungen“ (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Fachliche Grundlegung bzw.
Vertiefung in ausgewählten
Teilgebieten der Chemie unter
besonderer Berücksichtigung der
Organischen Chemie, Biochemie
und/oder Physikalischen Chemie
Kenntnis von Sachverhalten der
wesentlichen Teilgebiete der
Chemie
Ergänzung u.Vertiefung der Inhalte
aus Modul 2
Kompetenzen zur differenzierten
Bewertung von Chemieunterricht
Hinführung zu aktuellen Fragestellungen der Fachdidaktik Chemie
Erweiterung der Kompetenzen
bzgl. fachlicher Systematisierung,
Arbeitstechniken und didaktischer Urteils- und Handlungsfähigkeit
Modul 4
„Seminar und Übungen II“ und „Fachdidaktische Vertiefungen“
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Fachliche Grundlegungen bzw.
Vertiefungen in ausgewählten
Teilgebieten der Chemie unter
besonderer Berücksichtigung der
Organischen Chemie, Biochemie
und/oder Physikalischen Chemie
Kenntnis von Sachverhalten der
wesentlichen Teilgebiete der
Chemie
Fachdidaktische Ergänzungen und
Vertiefungen zu ausgewählten
Bereichen
Erweiterung der Kompetenzen
bzgl. fachlicher Systematisierung,
Arbeitstechniken und didaktischer Urteils- und Handlungsfähigkeit
Neuere Aspekte fachdidaktischer
Forschung (z.B. Schülerinteressen,
geschlechtsspezifische Aspekte)
Einsatz des Computers und der
Neuen Medien im Chemieunterricht
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Befähigung zur eigenständigen
Fortbildung in der Didaktik der
Chemie
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2.4 Physik als Leitfach
Modul 1
Naturphänomene in der Schule (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Physikalische und didaktische
Aspekte ausgewählter Naturphänomene, z. B.
– Licht und Schatten
– Tages- und Jahreszeiten,
Mondphasen, Finsternisse
– Schwimmen, Schweben, Sinken
– Wetter
– Elektrizität
Demonstrations- und Schülerexperimente zu geeigneten Naturphänomenen planen und durchführen können
Ausgewählte Naturphänomene
kennen und unter physikalischen
und didaktischen Gesichtspunkten beschreiben und erklären
können.
Modul 2
Elementare Grundlagen aus dem fachlichen und
fachdidaktischen Bereich (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Elementare Grundlagen aus dem
fachlichen und fachdidaktischen
Bereich sowie experimentelle
Grundlagen für den Unterricht
(insbes. Mechanik)
Fachliches Hintergrundwissen zu
Inhalten der Schulphysik anwenden können
Fachdidaktische Grundlagen zu
ausgewählten Inhalten kennen und
umsetzen können
Demonstrations- und Schülerexperimente zu ausgewählten
Inhalten planen und durchführen
können
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Modul 3
Fachwissenschaftliche und fachdidaktische Vertiefung von Inhalten (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Fachwissenschaftliche und fachdidaktische Vertiefung von Inhalten
(insbesondere Elektrizitätslehre)
Fachwissenschaftliche Kenntnisse, welche die Teilgebiete der
Physik vertiefen.
Fachdidaktische Kenntnisse (z.B.
zu Methoden im Physikunterricht,
Evaluation von Unterricht,
Aspekte einer genderorientierten
Fachdidaktik)
Modul 4
Fachdidaktische und fachwissenschaftliche Vertiefung
von Inhalten und Methoden
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Fachdidaktische und fachwissenschaftliche Vertiefung von Inhalten
und Methoden (insbes. zur
Wärmelehre, Optik und modernen
Physik)
Fachdidaktische Kenntnisse (z.B.
zur Elementarisierung und zum
Medieneinsatz im Physikunterricht) umsetzen können
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Fachwissenschaftliches Wissen
aus den Teilgebieten anwenden
können.
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2.5 Geographie als affines Fach
Modul 1
Einführung in geographische Themen und didaktische Fragestellungen (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Einführung in die Geographie und
ihre Didaktik
Überblick über grundlegende
Fragestellungen der Geographie
und ihrer Didaktik
Allgemeine Geographie 1:
Kenntnis ausgewählter
Fragestellungen, z.B. in den
Bereichen
– Geomorphologie
– Klimageographie
– Geoökologie
Physische Geographie
Allgemeine Geographie 2:
Anthropogeographie
Kenntnis ausgewählter
Fragestellungen, z.B. in den
Bereichen
– Siedlungsgeographie
– Wirtschaftsgeographie
Modul 2
Landeskunde Baden-Württemberg und Grundfragen der Didaktik (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Geographie-Didaktik unter besonderer Berücksichtigung landeskundlicher Aspekte
Vertiefung der Kenntnisse über
– Ziele, Inhalte und Standards der
Geographie-Didaktik
– Planung und Organisation von
Lernprozessen
– Arbeitsmittel und
Unterrichtsverfahren
Geographische Arbeits-,
Darstellungsmittel und -methoden
Kenntnis und Anwendung ausgewählter Darstellungsmittel, z.B.
GIS, Karte, Luftbild, Statistik,
Interview
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2.6 Biologie als affines Fach
Modul 1
Biologische Grundlagen I (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Allgemeine Biologie, insbesondere
– Humanbiologie/Gesundheitsbildung
Wissen:
Bau des Menschen, grundlegende
Stoffwechselvorgänge, Grundlagen
der Genetik, Anwendungsaspekte
u.a. Fertigkeiten:
Beobachten, Untersuchen,
Experimentieren, Probleme lösen
u.a.
Biologische Arbeitstechniken
Modul 2
Biologische Grundlagen II (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Fachdidaktische Grundlagen mit
Schulexperimenten, Bezügen zur
angewandten Biologie und Bezügen
zur Lebenswelt der Jugendlichen
Bewertung von Biologieunterricht
Biologische Arbeitstechniken (in
Verbindung mit den genannten
Themen)
Biologieunterricht außerhalb des
Schulgebäudes gestalten,
Anschauungsmaterial beschaffen
und einsetzen können
Beobachten, Untersuchen,
Experimentieren, Probleme
lösen u.a.
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3. Grundlagen des mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächerverbundes
Die Grundlagen des Fächerverbundes werden zusammen mit dem Leitfach
geprüft.
Das Modul wird mit 2 × 2 SWS studiert.
Grundlagen des Fächerverbundes Mathematik – Naturwissenschaften (P)
Thema/Inhalt
Kompetenzen
Arbeitsweisen und Methoden der
verschiedenen Fächer des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Verbundes, Methoden für die interdisziplinäre Behandlung komplexer
Themen
Einblick in die Nutzung der neuen
Informationstechnologien im
mathematisch-naturwissenschaftlichen und technischen Bereich
Mathematisch-naturwissenschaftlich-technische Bildung in Schule
und Gesellschaft;
Bildungsziele des Stufenschwerpunkts Hauptschule
Mathematische, naturwissenschaftliche, technische Inhalte und Inhalte
aus dem Bereich Haushalt/ Textil
für den Unterricht in den Klassen 3
bis 9
Theorien und Erkenntnisse zur
Lebenswelt und zum Weltbild der
Schüler in den Klassen 3 bis 9.
Lernen im Spannungsfeld zwischen
Primärerfahrung und Mediatisierung
Verschiedene Lehr-Lern-Formen für
Inhalte aus dem Fächerverbund
Naturwissenschaftliche Denkund Arbeitsweisen an konkreten
Inhalten aufzeigen können
Grundphänomene aus Alltag und
Umwelt mit fundamentalen
Methoden der Mathematik,
Naturwissenschaften und der
neuen Technologien beschreiben
und analysieren können
106. – 1/2010
Bedeutung dieses Bildungssektors
für Arbeit, Beruf und Wirtschaft
Allgemeinbildung in Grund- und
Hauptschulen einschätzen können
Orientierungswissen über
Konzeptionen, Curricula,
Bildungspläne bzw. Inhalte und
Ziele, Methoden und Medien
Orientierungswissen über
– vorschulisches Lernen
– fachorientiertes und
fächerübergreifendes Lernen
Möglichkeiten der altersgemäßen
Behandlung der Inhalte kennen
und umsetzen können (u. a.
Reduktion und Elementarisierung, Anknüpfen an Vorerfahrung)
Verschiedene Theorien und
konkrete Verfahrensweisen zum
kindgemäßen Abstrahieren und
Modellbilden kennen und einsetzen können
6713-23
Seite 24
Schulpraktische Studien
1. Umfang der schulpraktischen Studien
Die schulpraktischen Studien umfassen zwei Tagespraktika und zwei Blockpraktika in der Regel an Hauptschulen oder Werkrealschulen, wozu ggf. Begleitseminare an den Pädagogischen Hochschulen angeboten werden können:
– Praktikum zur Schulpädagogik. Dieses kann auch aus einem zweiteiligen
Einführungspraktikum bestehen, von dem mindestens ein Teil von Hochschullehrenden betreut wird. Hierzu finden Begleitseminare statt,
– je ein Praktikum zur Didaktik des Hauptfachs und des Leitfachs.
2. Grundsätze der schulpraktischen Studien
Arbeitsfelder der schulpraktischen Studien sind insbesondere:
– Gestaltung des Schullebens und Profilbildung einzelner Schulen,
– Unterricht in den Prüfungsfächern,
– Unterricht in verschiedenen Schularten,
– berufsvorbereitende Unterrichtsarbeit,
– außerschulische und nachgehende Betreuungsaufgaben (Kooperation mit
anderen Schulen und außerschulischen Institutionen).
Während der schulpraktischen Studien sind einzelne Unterrichtsstunden
sowie fächerverbindende Unterrichtsvorhaben im Sinne interdisziplinären
Lehrens und Lernens durchzuführen. Dazu gehören auch unterrichtliche
Teilaufgaben und Fördermaßnahmen für einzelne Schüler und Kleingruppen.
Die zu erstattenden Gutachten basieren auf den schulpraktischen Leistungen; sie sollen Entwicklungen in der schulpraktischen Arbeit der Studierenden sichtbar machen. Die Gutachten sind in der Regel auf den unterrichtsfachlichen Schwerpunkt und den gewählten Schwerpunkt Hauptschule bezogen.
3. Anforderungen an die Praktika
Tagespraktika
–
–
–
Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten zur systematischen Beobachtung
von unterrichtlichen und erzieherischen Situationen und zu deren Interpretation mittels pädagogischer, psychologischer und didaktisch-methodischer Analysen,
Erwerb von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Unterrichtsplanung sowie
-vorbereitung und zu unterrichtlichem Handeln; dabei sollen offene und
andere handlungs- und erfahrungsorientierte Unterrichtsformen ebenso
berücksichtigt werden wie unterrichtsbegleitende Leistungsbeobachtung
im Hinblick auf weitere Unterrichtsvorhaben bzw. Fördermaßnahmen,
Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Beschreibung und Dokumentation einzelner und komplexer Unterrichts- und Fördersituationen.
106. – 1/2010
6713-23
Seite 25
Blockpraktikum
–
–
Fähigkeit, unter Anleitung des Mentors langfristig Unterricht und Förderung einer Klasse, Kleingruppe oder einzelner Schülerinnen und Schüler
zu erproben und unter allgemein pädagogischen und pädagogisch-didaktischen Gesichtspunkten auszuwerten und zu reflektieren,
Fähigkeit zur Dokumentation und Planung der Schulpraxis, insbesondere
Darstellung fächerverbindender und -übergreifender Unterrichtsvorhaben. Besondere Berücksichtigung sollen dabei folgende Gesichtspunkte
erfahren: die thematische und zeitliche Einordnung des Unterrichtsvorhabens, die didaktisch-methodische Begründung des geplanten Vorhabens
und deren Reflexion.
4.Voraussetzungen für die Erste Staatsprüfung
Für die Erste Staatsprüfung sind erforderlich:
– die Teilnahme an zwei Tagespraktika und zwei Blockpraktika,
– die Teilnahme an speziell auf die schulpraktischen Studien bezogenen
Lehrveranstaltungen; diese umfassen auch den Fächerverbund,
– die Teilnahme an je einer speziell auf die schulpraktischen Studien bezogenen Lehrveranstaltung im erziehungswissenschaftlichen Bereich.
92. – 3/2006

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