Edição n.º 72 do JA - Associação Académica da UMa

REVISTA DA
ASSOCIAÇÃO
ACADÉMICA DA
UNIVERSIDADE
DA MADEIRA
EDIÇÃO N.º 72
03
NESTA
EDIÇÃO
AS EMISSÕES DE
GASES DE EFEITO ESTUFA
ASSOCIADAS À PRODUÇÃO
DA REVISTA JA SÃO
NEUTRALIZADAS
PELA GRÁFICA PELO
QUE ESTA REVISTA É
CARBONFREE®.
A ABRIR COM DIOGO CRÓ
04
EM PORTUGUÊS ESCORREITO
06
QUANDO OS GRANDES ERAM PEQUENOS
08
HALITOSE - SPAD FUNCHAL
12
UNIVERSIDADES PESCAM ESTUDANTES
14
DESAFIOS COMUNICACIONAIS NA UNIVERSIDADE
16
SEXUALIDADE NA MENOPAUSA
18
COMER PEIXE! PORQUÊ?
20
INVESTIGAÇÃO ETNOGRÁFICA
22
ESTE PARTE, AQUELE PARTE
24
CLUBE FUTEBOL UNIÃO
26
REDESCOBRIR A MADEIRA
32
DEFESA DO CONSUMIDOR
34
IPSIS VERBIS
36
DESPORTO
38
DE MOCHILA ÀS COSTAS
40
PARA QUE SERVES MUSEU?
42
PALAVRAS E NÚMEROS
46
FOI DITO
48
TÃO PERTO E TÃO LONGE
50
100 ANOS DE POLÍCIA FLORESTAL
52
PROGRAMA EXPERIÊNCIA JOVEM
54
DOUTORECOS
56
PAUTA FINAL
58
FICHA TÉCNICA
PROPRIEDADE: Associação Académica da UMa · DIRECTORA: Andreia Nascimento · EDITOR: Rúben Castro · REVISÃO: Carlos Diogo
Pereira · DESIGN GRÁFICO: Pedro Pessoa · FOTOGRAFIA E EDIÇÃO: Pedro Pessoa · CAPA: © Yahia LOUKKAL / PhotoXpres Inc ·
EDIÇÃO E PUBLICIDADE: Departamento de Comunicação da AAUMa [email protected] · DISTRIBUIÇÃO: Gratuita · VERSÃO ON-LINE: www.
aauma.pt · TIRAGEM: 1000 exemplares · EXECUÇÃO GRÁFICA: Nova Gráfica, Lda. · DEPÓSITO LEGAL: 321302/10 · ISSN: 1647-8975
O conteúdo desta publicação não pode ser reproduzido no todo ou em parte sem autorização escrita da AAUMa. As opiniões expressas na revista são as dos autores e não necessariamente as da AAUMa. A Revista JA é escrita com a antiga ortografia, salvo algumas excepções assinaladas.
04
A ABRIR
_
Num país em que a taxa de desemprego jovem
é tendencialmente crescente, não nos podemos
cingir àquilo que se aprende com o professor. É
cada vez mais importante e imperativo que cada
um tenha uma forte componente de formação
extracurricular, pois é isso que irá diferenciar
duas pessoas com o mesmo percurso académico. Há que tirar partido desta interrupção de
cerca de dois meses para adquirir novas competências indispensáveis ao nosso futuro e ao futuro do nosso país. Actividades como o voluntariado são cada vez mais valorizadas. O voluntariado
não só transmite valores indispensáveis que por
vezes estão esquecidos, como permite compreender, de um modo diferente, a estrutura do
mercado de trabalho em que estaremos todos
inseridos. Só assim, apostando na aprendizagem e no desenvolvimento de competência, podemos fazer o nosso país sair da situação actual.
Para isso é absolutamente necessário um trabalho de Todos para Todos.
Àqueles que terminaram o seu curso, neste ano
em que se comemora o vigésimo quinto aniversário da UMa, e vão, agora, em busca do seu
primeiro trabalho, votos de sucesso. Aos que
continuam na Academia deixo o desafio de melhorarem cada vez mais o vosso trabalho para
que quando um dia forem à procura de emprego
tenham as competências exigidas.
Saudações Académicas,
_
DIOGO CRÓ
Vice-Presidente da Direcção da AAUMa
06
07
EM PORTUGUÊS
ESCORREITO
Adequirir
7%
Adquirir
93%
_
HELENA REBELO
100%
Adquar
0%
Docente da UMa e Linguista
Quanto mais nos interrogarmos sobre a nossa maneira de escrever, mais possibilidades
teremos de evitar o erro. Contudo, este exercício de permanente questionamento é exigente e dá trabalho. É mais fácil não termos dúvidas, o que explica os inúmeros erros que vamos
dando. Uma simples questão linguística implica
reflexão e consultas, a fim de tomar uma decisão. Por exemplo, tenho visto escrito “supracitado”. Quanto a mim, é um erro porque “supra”
(como “infra”) é um elemento latino que deveríamos escrever em itálico. Não o deveríamos
poder aglutinar com o particípio passado por-
Adequar
tuguês “citado” ou outro qualquer (“referido”,
“mencionado”, etc.). Portanto, mesmo seguindo
o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa de
1990, na sequência “supra citado” (também “citado supra”), há dois elementos que não se podem aglutinar. Além do mais, “supra” não é um
prefixo, nem um falso prefixo, mas um advérbio
de lugar equivalente a “acima” (“acima citado”).
Escrever implica pensar e pesquisar. É, nomeadamente, o que devemos fazer, quando temos de
empregar os vocábulos “adquirir” e “adequar”,
duvidando se têm ou não «e» entre «d» e «q».
Eles não vão ………………um carro novo porque é
muito caro.
……………… tudo ajuda a criar um ambiente harmonioso.
Preencher o espaço com a forma certa: adequirir / adquirir.
Preencher o espaço com a forma certa: adequar
/ adquar.
Solução: Eles não vão adquirir um carro novo
porque é muito caro.
Explicação: O verbo português “adquirir”
vem do verbo latino “adquiro (ou acquiro)
quisivi,quisitum,ere”. Este é formado por “ad”
e “quaerere” com o sentido, ainda actual, de
“acrescentar, juntar a”. Portanto, por razões etimológicas, verificamos que não há nenhum «e»
entre «d» e «q». A adição desta vogal no registo
oral é um fenómeno fonético de acrescentamento que tende a manifestar-se na escrita.
Solução: Adequar tudo ajuda a criar um ambiente harmonioso.
Explicação: O verbo latino “adaequo, as, avi,
atum,are”, no sentido de “fazer igual, comparar,
atingir”, deu origem ao verbo português “adequar”. Ao considerar a formação do termo latino
com “ad” e “aequare”, observamos que o segundo elemento começa com «ae», figurando entre
«d» e «q». Na evolução do Latim para o Português, deu origem à vogal «e». Portanto, a síncope desta vogal não passa de um fenómeno fonético comum na linguagem oral que se repercute
na escrita.
08
QUANDO
OS GRANDES
ERAM
PEQUENOS
LILIANA RODRIGUES
Docente, Investigadora
do CIE-UMa/ FCT e Directora do
Curso de Ciências da Educação
Sou a mais nova de quatro irmãos (três rapazes
e uma rapariga) e sou filha do 25 de Abril. Venho de uma classe média que sempre se interessou por livros, política e pelas coisas comuns
que qualquer família faz e discute. Recordo-me
de irmos com a minha mãe, todas as quartas e
sextas-feiras para a Biblioteca Calouste Gulbenkian e o meu maior orgulho era poder exibir
o cartão de leitora.
Por volta dos quinze anos apercebi-me de que
discutir futebol era mais fácil do que argumentar politicamente. Ainda hoje se mantém essa
percepção. Prova disso é que desde os quinze
anos que tenho o cartão de sócia do Marítimo e
nenhum de militância política.
Da minha infância tenho as zonas dos Álamos e
de Santo António como o meu mundo. Onde hoje
são as piscinas dos Álamos, brinquei como ninguém numa fazenda de produção de vinha e de
banana que estava a cargo do meu avô. Por ser
a mais pequena, só podia apanhar os cachos de
uvas cujas vinhas estivessem mais próximas ao
chão, estando-me vedada a possibilidade de subir as escadas para apanhar as uvas com um podão como arma. Isso aborrecia-me pois só os
meus irmãos e primos se divertiam com uma
coisa, que na altura me parecia, tão perigosa
como um podão ou uma faca. A família era e é
grande. Mas, entretanto, crescemos e os podões
já não merecem assim tanto o nosso respeito.
Vivi e cresci no meio de gente sempre mais
adulta e cercada de animais, particularmente de cães e de gatos. Também existiam coelhos anões, carneiros e aves. Em casa dos meus
avós, um curral de carneiros fazia a delícia dos
rapazes que tentavam imitar os rodeos em cima
dos carneiros mais robustos. Escusado será dizer que tal proeza durava segundos com muitas pancadas e cabeças partidas. Eu ficava a observar e a contar os segundos em que os bichos
venciam a inconsequência dos humanos mais jovens. Admito que isso me divertia.
Estudei na Escola do Salão, nos Álamos, no ensino primário e foi aí que lidei, pela primeira
vez, com aquilo que hoje se chama Necessidades
Educativas Especiais. A minha professora tinha
um problema no pé e coxeava. Recordo-me de
que usava umas botas estranhas com uns ferros que ligavam a bota esquerda ao joelho. A directora da escola não tinha o dedo mindinho e
isso causava-me estranheza. Confessei a minha
surpresa apenas à minha mãe que me aquietou,
mostrando-me que a diferença física era, e é,
acessória. Mas também me mostrou que as verdadeiras necessidades educativas estavam noutro patamar, noutro sítio onde raramente se deixam ver: no espírito. E foi assim que me apercebi
de que havia colegas meus que viviam num antigo bairro de lata da Ribeira Grande e que precisavam de especial atenção.
Aos sete anos tive o meu primeiro confronto com
as questões da existência e recusei-me a comemorar o aniversário do meu pai. Era óbvio para
mim que celebrar um aniversário não era acrescentar mais um ano de vida. Como era possível
que ninguém percebesse que se estava a sub-
trair um ano à vida do meu pai? Hoje, mais do que
nunca, faz todo o sentido a perspectiva agostiniana de que “Nascer é caminhar para a morte.”.
Veio então a escola preparatória (hoje 2.º ciclo
da Educação Básica) e fui estudar para a Escola Dr. Horácio Bento Gouveia. O mundo alargou-se. Tinha de me deslocar de autocarro, o
que era uma coisa muito séria e de grande responsabilidade. Acompanhava-me a minha irmã,
companheira de todos os dias. Seguiu-se a escola secundária, na Francisco Franco, e o meu
contacto propriamente dito com a Filosofia.
Desde o meu 10.º ano que nunca tive dúvidas de
que queria seguir esta área do conhecimento.
Rumei a Lisboa e o mundo ficou bem mais aberto. Tirei o curso de Filosofia na Universidade
Nova de Lisboa e tive a sorte de ser educada por
bons mestres. Diversos mestres marcaram-me como pessoa mas José Gil e Nuno Ferro foram, provavelmente, aqueles que mais me fizeram pensar. Seguiu-se uma pós-graduação em
Filosofia e, em 1996, iniciei a minha carreira de
10
professora na Escola Marquês de Pombal em
Lisboa. Dei aulas a duas turmas 100% masculinas do antigo Bairro do Casal Ventoso. Desde
aí apercebi-me que estava apta a leccionar em
qualquer escola do país. Assim, começou o meu
gosto pelo problema do conhecimento e da educação cruzando sempre com a Filosofia.
Regressei à Região Autónoma da Madeira em
1999 e leccionei cinco anos no ensino secundário, sendo os últimos dois anos dedicados a um
projecto de Educação Profissional, em São Vicente.
A universidade e os mestres que encontrei foram motor do desejo de prosseguir os estudos
académicos e depois do mestrado ingressei na
carreira académica, na Universidade da Madeira (o doutoramento, com registo na UMa, foi executado entre Madeira, Porto e Áustria). Acreditava que ia encontrar novos mestres e que sítio
melhor para discutir Teoria do Conhecimento se
11
não numa universidade? Que sorte a minha por
poder discutir aquilo que mais me interessava e
que é mais natural ser discutido numa universidade e, ainda por cima, na mais jovem universidade do país. Outros mestres vieram e outros
mestres virão.
O mundo tornou-se maior desde a minha infância mas a percepção que tenho é que nem por
isso ele é melhor.
12
Halitose
A Halitose deve-se à má higiene oral e à acumulação de bactérias associada ao excesso de tártaro nos dentes. Também pode ser causado por
infecções orais e, em cães idosos, por tumores
da boca. O mau hálito também pode ser um sinal
de problemas mais graves como diabetes mellitus, doença renal ou cardíaca.
Gengivites, má higiene oral e doença cardíaca,
são os problemas mais comuns nos cães de raça
pequena. É essencial que os cães mantenham
bons hábitos de higiene oral, sobretudo cães de
pequeno porte.
Dietas específicas, ossos para a limpeza oral,
pastas dentífricas, brinquedos e jogos que exercitam dentes e gengivas, são elementos essen-
ciais na profilaxia da doença periodontal e, consequente, da halitose.
Tal como as pessoas, a maioria dos cães de pequeno médio ou grande porte precisa e beneficia
de acções de destartarização e polimento dos
dentes quando necessárias.
É normal as raças de nariz curto (braquicéfalas) desenvolverem um espessamento benigno
das gengivas, chamado epúlide, sendo o mesmo
um foco de mau hálito. Normalmente as epúlides são removidas cirurgicamente sem maiores
consequências para o animal.
_
EQUIPA VETERINÁRIA DA SPAD-Funchal
14
Universidades
pescam
estuDANTES
_
CARLOS DIOGO PEREIRA
Com o bloqueio decretado pelo Governo, as universidades podem ver-se obrigadas a aumentarem a fonte de receita directa advinda das
propinas, com consequências diversas para a sociedade portuguesa e
para a comunidade jovem em particular. Mesmo em certo sufoco, várias instituições de ensino superior já apresentam medidas de sedução de candidatos para que disponham dos seus serviços.
15
Conforme o Público, algumas instituições de ensino, além de seguirem a antiga tradição das bolsas
de mérito, já premiam os bons alunos de diversas
formas. A medida não é nova, mas tem ganhado
adeptos, além da especial importância que toma
nos tempos de correm.
A Universidade Católica Portuguesa, em 1995,
isentou de pagamento de propinas estudantes do
primeiro ano de Gestão e de Economia que tivessem média de candidatura de, pelo menos, 15 valores. A medida, que mais tarde foi transformada
em bolsas para esses alunos de excelência, foi,
a pouco e pouco, adoptada por outras faculdades
da UCP. A de Direito, por seu lado, desenvolveu
esforços para oferecer estágios (alguns remunerados) em diversas sociedades de advocacia para
os seus alunos mais aplicados.
No ensino privado, ainda mais dependente da receita das propinas, da Universidade Lusófona surge-nos um exemplo de aplicação pavloviana ao
ensino. Em 2010, a Lusófona passou a oferecer um
ano de estudos aos estudantes que escolhessem
tirar um dos seus cursos, tendo como único requisito uma nota de admissão superior a 16 valores.
Já no sector público, a vanguarda pertence à Universidade do Porto. A maior instituição de ensino superior portuguesa decidiu, em Março de
2013, oferecer um ano de isenção aos 19 melhores alunos do primeiro ano de cada uma das suas
faculdades. A medida foi especialmente comentada visto que, dias antes do seu anúncio, o Conselho Geral da UP havia reprovado a proposta
da reitoria para um aumento de 98 euros no valor das propinas de licenciaturas e mestrados integrados. A UP brinda os seus integrantes com
protocolos com diversas entidades, numa linha
semelhante à da AAUMa. Ao pertencerem formalmente à UP, os membros da sua comunidade académica beneficiam de descontos em bens
e serviços de várias instituições, conforme anunciado periodicamente na página da universidade.
A Universidade da Madeira, a sua Acção Social e
a AAUMa têm desenvolvido, nos últimos anos, esforços para ajudarem os estudantes madeirenses, além de haverem exemplos de abertura ao
público universitário internacional. Mas adivinhando-se tempos difíceis que terão de ser enfrentados pela nova equipa reitoral, a UMa terá
de superar as limitações próprias do seu tamanho e insularidade.
Referindo João Baptista, Presidente da Direcção
da AAUMa, no empossamento do Magnífico Reitor, há que repensar a oferta formativa (como aliás o está a fazer, entre outras, a Universidade de
Évora) e desenvolver esforços para que a falta de
transporte, a fome forçada e outros problemas
advindos das dificuldades financeiras não constituam motores de abandono escolar na UMa.
16
17
Desafios
comunicacionais
na Universidade
Por vezes, sentimos dificuldade em fazer-nos
ouvir e em ouvir o outro, tornando a comunicação difícil. É preciso dar os primeiros passos: dar
espaço e pedir espaço. Para ouvir e para falar.
Comunicar de forma eficaz com colegas, funcionários e professores pode ser uma tarefa difícil
mas não é impossível. Em primeiro lugar é fundamental haver respeito mútuo. Dizer o que se
pensa é importante, mas é necessário ter alguns
cuidados para não usar palavras ou gestos que
possam ferir o outro. A empatia, a capacidade
de se colocar no lugar do outro, deve estar ‘em
funcionamento’ 24 horas por dia. Tratar o outro
como gostaríamos de ser tratados é uma máxima a recordar. Nas relações interpessoais nem
sempre estamos de acordo: todos temos direito
a discordar, mas também sabemos que pode ser
difícil aceitarmos críticas! Em vez de tentar apenas apontar erros, é mais produtivo sugerir alternativas ou soluções.
‘Comunicar’ vem do latim communicare, que significa tornar comum,
partilhar. Este é um vocábulo demasiado simples para resumir tudo o
que a comunicação pode englobar, principalmente quando se fala em
comunicação num contexto tão rico como o universitário. Na Universidade, vemo-nos a braços com desafios comunicacionais diversos:
tirar dúvidas com o professor, pedir revisão de um exame, resolver
conflitos com um colega, pedir informações a um funcionário, contestar uma situação desagradável…
A comunicação com professores também pode
ser um desafio: há algum desconforto por ser alguém a quem tentamos agradar e que tem o ‘poder’ de nos avaliar. No entanto, como já vimos,
comunicar significa tornar comum. Ao transmitirmos a nossa posição, devemos tentar encontrar um ponto de ligação com o professor e respeitar os direitos e deveres de cada um.
É natural que em contextos como a Universidade surjam conflitos de várias ordens. Por vezes,
quando existem muitos intervenientes, a comunicação torna-se mais fragmentada e o conteúdo final pode não ser transmitido como seria esperado. É preferível tentar resolver o problema
com a sua figura central em primeiro lugar já
que as ‘interferências’ na comunicação podem
prejudicar as relações interpessoais.
Colegas e funcionários também completam o
cenário de personagens intervenientes neste contexto. É importante cultivar um ambien-
te descontraído entre todos, evitando diálogos
tensos ou conflituosos. O humor e a boa disposição facilitam a comunicação interpessoal e promovem a ligação entre todos. Desenvolver uma
ideia de união e de pertença pode ser uma boa
estratégia para cultivar as relações interpessoais na Universidade. A instituição é constituída
por todos e por cada um.
Comunicar não deve ser um duelo de opiniões.
Pode e deve ser um momento de construção e
de desenvolvimento mútuo, em que as pessoas
põem em comum as suas ideias e perspetivas,
contribuindo para a promoção de um ambiente
agradável e produtivo.
Serviço de Consulta Psicológica da UMa
http://scp.uma.pt
19
18
Sexualidade
na Menopausa
Toda a mulher adulta fica expectante ao aproximar-se da menopausa.
A falta de conhecimento e os costumes ancestrais desadequados levam muitas mulheres a pensarem que, com esta fase, a sua vida sexual chegou ao fim, sem que consultem ou sigam as instruções do
seu ginecologista. Isto é um engano.
A menopausa corresponde à interrupção permanente da menstruação, durante uma paragem equivalente a 12 meses, no mínimo, e ocorre em função da perda da atividade folicular
dos ovários. Este processo pode ser fisiológico, como resultado do processo biológico, ocorrendo habitualmente entre os 45 e 55 anos, ou
de origem desconhecida ou artificial resultante,
por exemplo, de cirurgia, de qualquer acção terapêutica medicamentosa ou da acção terapêutica por radiações.
O climatério representa a transição da vida reprodutiva para a não reprodutiva. Dentro deste
período de tempo ocorre a menopausa. Tomando-se a menopausa como ponto de referência, é
possível dividir-se o climatério, didaticamente,
nos períodos de pré-menopausa, de perimenopausa e de pós-menopausa. Por sua vez, o climatério pode ter início por volta dos 40 anos e
possui uma duração variável.
Na perimenopausa, que antecede a menopausa
e marca biologicamente o fim do ciclo reprodutivo feminino, a presença das alterações dos níveis de estrogénios pode em alguns casos acarretar os sintomas típicos da menstruação, a
exemplo dos afrontamentos, das alterações de
humor e dos distúrbios do sono.
Tendo em consideração a influência das alterações sofridas no climatério na sexualidade
da mulher, torna-se necessário compreender
de que forma a mulher vivencia a sua sexualidade. Por sua vez, a sexualidade remete não só
à dimensão biológica, mas também a outras dimensões, como acima referido. Esta pode ser
influenciada por factores externos e internos.
Como exemplos de factores internos surgem
a depressão (mais correctamente o humor depressivo) e o envelhecimento dos órgãos sexuais.
Uma das queixas mais frequentes da mulher no
climatério é o aparecimento do humor depressivo. Alguns sintomas englobam ansiedade, tensão muscular, preocupação, tremores, fadiga,
exaustão, irritabilidade, perda de interesse e
anedonia, diminuição da autoestima, sensação
de solidão e impotência.
De forma a diminuir o impacto da menopausa na
sexualidade da mulher, o envelhecimento dos
órgãos sexuais pode ser compensado através do
tratamento hormonal, a chamada Terapêutica
Hormonal de Substituição.
O conhecimento das necessidades sexuais e das
dificuldades femininas no climatério é fundamental para a promoção da qualidade de vida da
mulher no seu processo de envelhecimento.
É importante que as mulheres climatéricas, assim como os seus parceiros, sejam informadas
sobre as mudanças orgânicas e de comportamento a que estão sujeitas durante o envelhecimento. Tal certamente facilitará a identificação
de eventuais dificuldades na esfera sexual e as
intervenções terapêuticas mais indicadas.
_
JOANA FRANÇA
20
Comer peixe!
Porquê?
O consumo de peixe, magro ou gordo, é sempre
uma excelente opção! É um bom fornecedor de
proteínas e, comparativamente à carne, é tipicamente mais pobre em gordura e esta é de qualidade muito superior. Relativamente ao teor vitamínico e mineral, realça-se apenas a ligeira
menor quantidade de ferro, mas maior de iodo.
Para além disso, é de digestão mais fácil e apresenta um valor calórico um pouco mais baixo.
Há ainda a realçar que, mesmo os peixes considerados gordos, como a sardinha, o salmão e a
cavala, constituem escolhas saudáveis. Fonte de
ácidos gordos da série n-3, tem efeitos protetores das doenças cardiovasculares e de cancro,
para além de reduzir as inflamações e apresentar um papel importante na prevenção das doenças neurológicas. Há a destacar que o consumo
de peixe está inversamente associado ao cancro
coloretal.
Enfim... há motivos mais do que suficientes para
se preferir o peixe.
Deve-se preferir o peixe fresco. Quando tal não
é possível, o congelado é uma boa alternativa,
desde que bem conservado. Pelo contrário, as
conservas de peixe, pelo seu teor em sal não devem ser privilegiadas.
Construa assim a sua alimentação saudável...
com o peixe como opção!
_
Bruno Sousa
Nutricionista
Texto escrito ao abrigo do Acordo Ortográfico de 1990.
22
INVESTIGAÇÃO
ETNOGRÁFICA
Etnografia é composta de
duas palavras que vêm do
grego: ethnos, refere-se a
culturas humanas e graphein significa descrição. Assim, podemos dizer que etnografia é um
processo de investigação
usado no estudo científico
das interações humanas
em ambientes sociais.
23
Para Michael Genzuck (citado por Fino, 2008):
“Etnografia é um método de olhar de muito perto,
que se baseia em experiência pessoal e em participação, que envolve três formas de recolher dados: entrevistas, observação e documentos, os
quais, por sua vez, produzem três tipos de dados:
citações, descrições e excertos de documentos,
que resultam num único produto: a descrição
narrativa. Esta inclui gráficos, diagramas e artefactos, que ajudam a contar “a história”” (p. 48).
A etnografia foi, desde longa data, um procedimento de investigação na Antropologia, mas
tornou-se recentemente muito popular na investigação educacional, onde é usada para esclarecer ou iluminar em detalhe as condições e
interações dos indivíduos e grupos, do seu funcionamento dentro das escola e na sociedade em
geral.
A etnografia é essencialmente descritiva e tem
o seu campo próprio devido às seguintes razões:
a) É singular - foca-se no comportamento social em ambientes naturais;
b) Baseia-se em dados qualitativos, geralmente na forma de descrições narrativas
feitas por um observador ou participante do
grupo estudado;
c) A sua perspetiva é holística – as observações e interpretações são feitas dentro do
contexto da totalidade das interações humanas;
e) O procedimento da análise de dados
envolve contextualização, onde os dados recolhidos são interpretados com referência
ao grupo particular, ambiente, ou acontecimento sendo observado.
Para recolha de informação privilegia-se a observação participante, a entrevista em profundidade e a análise documental.
O tempo de observação é tão longo quanto necessário. No geral, a partir do momento em que
se constata que as novas observações que se
vão produzindo já não geram informação significativa, aproxima-se o momento de negociar a
retirada e comunicar os resultados.
Finalmente convém assinalar que a informação pode ser registada em diversas formas. As
mais habituais e mais conhecidas são: as notas
de campo, os registos anedóticos, os diários de
campo e os meios audiovisuais.
_
ANTÓNIO BENTO,
Centro de Investigação em Educação
Texto escrito ao abrigo do Acordo Ortográfico de 1990.
REFERÊNCIAS E SUGESTÕES DE LEITURA
Fino, C. (2003). FAQs, etnografia e observação participante.
Revista Europeia de Etnografia da Educação, 3, pp. 107 – 117. (Disponível em http://www.unizar.es/etnoedu/revistaSEE/REE3.
pdf) ou em http://www.uma.pt/carlosfino/publicacoes/20.pdf).
d) As questões de investigação podem
emergir depois de começarem a ser recolhidos os dados, em vez de colocá-las no início da investigação;
Fino, C. (2008). A etnografia enquanto método: Um modo de estudar as culturas (escolares) locais. In C. Escallier e N. Veríssinmo
(Org.). Educação e cultura (pp. 43-53). Funchal: Grafimadeira.
24
Este parte,
aquele parte
e todos,
todos se vão!
Desde o início da crise económica
em Portugal, no ano 2008, Portugal passou a ser um país que vê
novamente os seus cidadãos partirem à procura de uma nova vida,
longe da imagem daquela nação
que, de braços abertos, recebia
imigrantes oriundos maioritariamente dos países da Europa de
Leste.
Numa Era em que a deslocalização de empresas é frequente, muitos perderam o seu emprego enquanto outros perderam as possibilidades
de terem um. As taxas de desemprego crescentes, a roçar números históricos, em muito têm
contribuído para a saída dos portugueses, especialmente dos mais jovens.
A população jovem, recentemente conhecida
também por geração limbo, tem padecido com
o fenómeno do desemprego. Mais de um terço
dos cidadãos com menos de 25 anos encontra-se desempregado, segundo dados do INE, valor
desconcertante quando comparado com a taxa
média de desemprego jovem da UE, que ronda
apenas os 24%.
Segundo a Agência Lusa, só no ano 2011, cerca de
44 000 portugueses decidiram abandonar o país,
representando um incremento de 85% comparado com o período anterior. Dados do INE revelam,
de igual forma, que 65 000 jovens emigraram entre Junho de 2011 e Junho de 2012.
Uma realidade penosa que parece estar na mira
dos líderes políticos da União Europeia, tendo
em conta que o desemprego jovem foi a temática
principal na última cimeira do Conselho Europeu.
Este fenómeno social é, indubitavelmente, tema
de interesse para os membros da União, principalmente para Portugal. Numa Europa que se
quer tornar economicamente competitiva através da inovação, Portugal vê-se confrontado
com um brain drain, também conhecido por fuga
de cérebros. Este assunto ganha maior relevância quando se sabe que nos últimos anos os gastos do Estado português com a educação têm
atingido 5% do PIB, anualmente. Tendo esta fuga
de jovens aumentado exponencialmente, nos últimos tempos, Portugal arrisca-se a perder o
retorno do investimento que fez.
Mais do que a procura de emprego, os jovens
tentam encontrar condições laborais menos
precárias e uma melhor remuneração.
Esta nova vaga de emigração, frequentemente comparada com a da década de 60 do século
passado, tem as suas especificidades. Os jovens
que actualmente decidem deixar o país, ao contrário daqueles que o fizeram nas décadas passadas, têm um nível de formação elevado e procuram alguma correspondência entre a sua área
de trabalho e o seu potencial emprego.
Na actualidade, são os países emergentes, nomeadamente, o Brasil e os PALOP os mais aliciantes para aqueles que se aventuram a procurar emprego fora da terra natal. Contudo, outros
destinos têm também a sua influência na tomada de decisão, como os países do centro da Europa e do continente americano.
As redes sociais e a facilidade com a qual se pode
obter informações, permitem que os jovens mitiguem as suas dúvidas, simplificando a tomada
de decisão. Poderá encontrar informações relevantes e ofertas de emprego no exterior em vários sítios na Internet, como por exemplo:
http://cdp.portodigital.pt/emprego/oportunidades-de-trabalho-2/oportunidades-de-emprego-fora-de-portugal
_
SÉRGIO RODRIGUES
ClubE FUtEbOl
União, 1913-2013
A expansão do futebol como actividade democrática e massificada ganhou força no início do
século XX, período onde a constituição de diversas sociedades desportivas e a instituição do
Domingo como dia de descanso semanal, dia dedicado à família e, para muitos, às actividades
desportivas, permitiram fazer surgir um enorme interesse pela actividade desportiva e seu
acompanhamento quotidiano.
Na Madeira este interesse surge essencialmente a partir de 1910 com a criação de vários clubes
e associações desportivas contabilizando, apenas até 1926, o surgimento de 40 clubes e de 17
núcleos desportivos só na Madeira.
Tendo como principal objectivo o desenvolvimento físico dos seus sócios, através do futebol,
clubes como Club de Foot-ball Funchalense,
Grupo Sportivo Continental Madeirense, Grupo
Sportivo Atheneu Commercial, Club Sportivo
Mello Correa, Novo Club Liberal, Grupo Sportivo do Grémio, Grupo Sportivo Operário Funchalense e Grupo Sportivo Académico, Nacional Sport Grupo, Club Foot-ball União e Club
Sport Marítimo surgem, também, no sentido de
promover diferentes actividades desportivas –
terrestres e náuticas - excursões de recreio e
convívios.
O clube desportivo - o Marítimo - e a sociedade
desportiva - o Nacional - vêem nascer, em 1913,
uma associação de recreio, o União Foot-Ball
Club, cujos fins, de acordo com os Estatutos datados de 22/11/1923, “são exercicios desportivos, nauticos e terrestres”. Contudo, a vertente náutica deste clube, fortemente contemplada
nos estatutos a que tivemos acesso, quer por fixar o registo das embarcações e material adqui-
rido, quer pelas provas e concursos desportivos,
não se materializa ou não são acompanhados e
divulgados pelos periódicos consultados.
O União Foot-ball Club, cuja nomenclatura deixava clara a intenção maior da sua origem, surge, também, na Rua de Santa Maria, fruto de
uma contenda entre membros que integravam a
equipa do Grupo União Marítimo, uma equipa de
infantis que era “constituído por jovens do Almirante Reis”. Era uma equipa associada ao Marítimo até ter existido uma discussão em torno da
compra, sem autorização, de duas “balizas [que]
custaram dois escudos e setenta centavos! pertencentes ao entretanto extinto Clube Operário
Madeirense”. Dessa discussão resultou a separação da equipa tendo César da Silva levado para
a sua casa a primeira sede do União Foot-ball
Club, a 1 de Novembro de 1913.
Na década de 40 do século XX, o clube entra em
crises sucessivas. A modalidade-rainha, o futebol, já não conseguia fazer ignorar os problemas
internos. Em Julho de 1945 o Diário de Notícias
anunciava que o delegado da Direcção Geral dos
Desportos havia dissolvido a Direcção do União,
à excepção do Presidente, após os desacatos entre jogadores e a Direcção na final da Taça da
Madeira. A partir de então o União vai entrar
numa era de grande actividade desportiva, em
muito, devido ao mestre Medina, jogador que fez
furor na década de 50 e quem, através do hino, o
União imortalizou.
Durante alguns anos, o União da Madeira esteve ligado à promoção de conferências e palestras de educação desportiva, à organização de
festas e saraus para os atletas das suas principais modalidades (em 1946 seriam futebol, vo-
leibol, basquetebol e natação) e festas artísticas no Teatro Municipal.
A autonomia político-administrativa da Madeira faz com que se assista, entre outros a grandes desenvolvimentos e avanços em termos
desportivos, à passagem de um desporto elitista para um desporto massificado, o desporto para todos. Mas será na época de 1988/1989
que se vive o momento mais alto da história do
União, então liderado por Jaime Ramos e treinado por Rui Mâncio. Após vencer a Zona Sul da II
Divisão Nacional ascende à I Divisão disputando
a sua primeira época nos mais importantes pal-
cos nacionais na época 1989/1990, juntando-se
ao Marítimo e ao Nacional.
O clube continua a ser um grande dinamizador
de diversas actividades desportivas que englobam muitos jovens, enquanto atletas, e muitas
pessoas, enquanto adeptos chegando, hoje, após
100 anos de existência a ser seguido por muitos
sócios e adeptos e a ser carinhosamente apelidado União da Bola.
_
ANDREIA NASCIMENTO
32
2
1.
REDESCOBRIR
A MADEIRA
_
AS PRÁTICAS
DESPORTIVAS NO
ANTIGO QUARTEL
DO COLÉGIO
À Instituição Militar coube sempre um ativo papel na promoção das práticas desportivas, imprescindíveis à boa manutenção física dos seus
elementos. Nos séculos XVI e XVII, entre outras
práticas, sabemos terem ocorrido no Funchal
“ jogos de canas”, nome por que eram denominados os antigos torneios ainda de tradição medieval, então com carácter público e que depois
passam para o interior dos picadeiros.
Pouco sabemos, no entanto, do conteúdo destas práticas desportivas ao longo da história
da Região, salvo um ou outro alardo, cerimónia
que mandava, periodicamente, reunir os militares milicianos para exercícios e revistas ao armento distribuído. Sobre estes alardos, essencialmente, chegaram até nós inúmeras queixas
dos párocos rurais da Madeira, pois que os mes-
mos eram quase sempre determinados para os
domingos e feriados religiosos, tal como ainda
e para desespero dos mesmos párocos, para os
adros das igrejas matrizes, concorrendo e interferindo assim com a vida religiosa das paróquias.
Transformado o antigo Colégio dos Jesuítas do
Funchal em quartel militar, ali passaram a ocorrer essas práticas, já então sujeitas a regulamentação e a todo um outro cuidado. Nos finais
do século XIX, por exemplo, sabemos, através
de fotografias, que o antigo Pátio dos Padres, que
também fora “ jardim do comandante” do quartel,
foi dotado de um pórtico para exercícios físicos.
O outro pátio, o chamado “Pátio dos Estudantes”,
teria funcionado como picadeiro, pelo menos
nos meados do século XX, altura em que a atual Sala de Atos da Reitoria funcionava como ginásio do quartel.
A antiga cerca do Colégio, hoje ocupada com o
parque de estacionamento, foi dotada com campos desportivos vários, tendo havido, pelo menos, um campo de voleibol e também um de futebol, embora sem o carácter perene do anterior.
Dadas as dimensões deste espaço, no mesmo
ocorriam igualmente outras cerimónias e, muito
3
militar à comunidade civil, numa prática muito
comum aos regimes totalitários. Na parte final
do Estado Novo e com as guerras coloniais, este
tipo de cerimónias ganhou ainda um cariz mais
nacionalista e público, como foram as celebrações do 10 de junho, então transferidas para o
grande largo fronteiro ao conjunto do antigo colégio e igreja, ampliado a partir de 1942 para largo do Município.
_
RUI CARITA
Professor catedrático da UMa e historiador
1. Ilustração - Treino militar (1821)
2. Treino de Volei (1950)
3. Treino militar (1821)
especialmente, os autênticos festivais desportivos que integravam as cerimónias de Juramento
de Bandeira e outras.
As cerimónias de Juramento de Bandeira durante o Estado Novo ganharam um especial brilho,
concentrando de certa forma o sentido festivo e
comemorativo do regime, abrindo a instituição
NOTA: Escrito ao abrigo do Acordo Ortográfico de 1990
34
C – Faço economias antes de comprar um bem caro.
D - Faço um registo dos rendimentos e das
despesas, de modo a saber quanto dinhei
ro tenho disponível.
3- TIVE ECONOMIAS NO ANO PASSADO?
A – Não, tive saldo negativo.
B – Sim e aproveitei para amortizar o crédito à
habitação.
C – Sim, mas não foram aplicadas.
D – Sim e foram utilizadas em produtos de
poupança.
4- QUE IMPORTÂNCIA DOU A ANDAR NA MODA?
Que tipo de consumidor
sou eu?
Sempre presente no nosso dia-a-dia, o consumo
desempenha um papel fundamental na sociedade, pelo que é nossa obrigação, enquanto cidadãos-consumidores, adoptar práticas de consumo responsáveis e sustentáveis.
Assim, consideramos muito pertinente esta colaboração na Revista da Associação Académica
da Universidade da Madeira, instituição que me
é particularmente querida.
Neste nosso primeiro texto, julgámos que seria apropriado deixar, de modo simples e sob a
forma de teste, algumas interrogações que cada
um deve fazer a si próprio, esperando que elas
possam despertar a consciência do jovem consumidor, sensibilizando-o, com carácter pedagógico, para esta temática do consumo.
Que tipo de consumidor sou eu?
Responda às questões, seleccionando a resposta que melhor se adequa ao seu caso.
1- CONTROLO O MEU EXTRACTO BANCÁRIO?
A – Não, eu confio no meu banco.
B – De três em três meses.
C – Uma vez por mês.
D – Duas vezes por ano.
2- CONTROLO OS MEUS GASTOS?
A – Não sei em que gasto o dinheiro e fácil
mente excedo os rendimentos.
B – Não sei em que gasto o dinheiro, mas não excedo os rendimentos.
A – Ando sempre na moda, apesar do dinheiro
que custa.
B – Ando na moda, tendo em atenção o rendi
mento familiar.
C – Não sou escravo da moda.
D – Só ando na moda em acontecimentos es
peciais.
5- COMPARO OS PREÇOS ANTES DE ADQUIRIR UM BEM?
A – Não, é uma perda de tempo.
B – Sim, mas compro sempre na mesma loja.
C – Sim, visito várias lojas antes de tomar uma
decisão, adquirindo o de preço mais baixo.
D – Sim, visito várias lojas antes de tomar uma
decisão tendo em atenção o custo de uti-
lização.
D –reclamo sempre apresentando as fa-
cturas e fazendo valer os meus direitos.
7- OS CONSUMIDORES ORGANIZADOS PODEM
EXIGIR MELHOR QUALIDADE E MELHORES
PREÇOS NOS BENS E SERVIÇOS?
A – Não creio que os consumidores organi-
zados tenham força perante os fornece-
dores de bens e serviços.
B – É possível em alguns casos.
C – Raramente! Os fornecedores de serviços não estão interessados em discutir a qua
lidade e preços com as associações de consumidores.
D – As associações de consumidores são im-
portantes para exercer um controlo sobre
a qualidade
RESULTADOS:
Se a maioria das suas respostas foi:
A – É um consumidor irresponsável! Está na hora de começar a
pensar melhor no que compra e no que consome.
B – Cuidado! Está na transição entre o consumidor irresponsável e um consumidor responsável. Necessita de reflectir sobre
aquilo que realmente precisa.
C – É um consumidor atento, mas pode tentar fazer melhor.
D – É um consumidor exemplar, pois tem hábitos de consumo
responsáveis e sabe quais são os seus deveres e direitos.
_
GRAÇA MONIZ
Directora do Serviço de Defesa do Consumidor
6- QUANDO COMPRO UM BEM OU ME É FORNE-
CIDO UM SERVIÇO, SE DETECTO UM DEFEITO
DENTRO DO PRAZO DE GARANTIA...
A –nunca reclamo pois considero inútil e uma perda de tempo.
B –analiso as condições da ocorrência e decido de acordo com as minhas convic-
ções.
C –faço uma reclamação oral junto do ven
dedor ou do prestador do serviço.
36
PALAVRAS
E NÚMEROS
34 anos
2.000
40%
Portugal é um dos países europeus onde os professores demoram “34 anos ou mais” para
alcançar o salário máximo, segundo um relatório sobre as
condições de trabalho dos docentes em 32 países divulgado
nesta quarta-feira pela Comissão Europeia. De acordo com a
edição de 2013 do relatório, “na
maioria dos países europeus, o
número médio de anos que um
professor deve completar para
obter o salário legal máximo
oscila entre 15 e 25 anos”.
_
Jornal Público
de 24 de Abril de 2013.
O programa Erasmus permite aos alunos portugueses fazer um estágio fora do país. A
bolsa média ronda os 350 euros mensais e algumas empresas pagam despesas. Fazer
Erasmus já não é só estudar no
estrangeiro. O número de bolsas para estágios em empresas estrangeiras deste programa de mobilidade europeia de
estudantes aumenta todos os
anos. No actual ano lectivo estão previstos mais de 2.000 estágios disponíveis.
_
Diário Económico
de 28 de Abril de 2013.
Vítor Gaspar, que explicou o
programa de ajustamento português na Universidade Trinity College Dublin, reconheceu
que, em Portugal, “do lado macroeconómico nem tudo está
bem”, destacando a quebra da
actividade económica e o aumento do desemprego. “O desemprego é o problema mais
grave no meu país”, afirmou o
ministro das Finanças, salientando o número de desempregados de longa duração, bem
como a taxa de desemprego
entre os jovens, que é de cerca de 40%.
_
Semanário SOL
de 11 de Abril de 2013.
DESPORTO
AAUMa
Um dos vários objectivos do Departamento de
Desporto da Associação Académica é promover
a actividade física. Já tivemos outrora uma vertente competitiva intensa e virada para as competições oficiais e federadas. Ténis-de-Mesa,
Voleibol e Futebol são apenas algumas modalidades que foram parte integrante de um projecto que conheceu o sucesso na sua plenitude,
como são testemunhos os títulos regionais e nacionais alcançados em várias modalidades colectivas.
Com constante evolução, transformação e renovação estruturais, os propósitos da AAUMa
expandiram-se de tal forma que foi necessário
absorver todo um universo de novas oportunidades e projectos. O desporto universitário conhece agora uma nova realidade, longe dos tempos
áureos das participações condignas nas provas
regionais e nos Campeonatos Nacionais Universitários. O nome da AAUMa percorreu o país de
Norte a Sul valorizando também a Universidade da Madeira e própria região em cada competição, em cada jogo, em cada ponto. Choraram-se lágrimas de tristeza mas também de alegria.
Conseguiram-se títulos grandiosos e históricos.
39
Futsal
Conseguiu-se respeito e admiração. A nossa
história desportiva fala por si: 7 títulos colectivos e 42 títulos individuais, 45 medalhas de prata e 25 medalhas de bronze! Um passado glorioso que nos enche de orgulho e satisfação. Um
passado que não pode nem deve ser esquecido.
Para todos aqueles que representaram a sua
Académica, tenham ganho ou não, tenham saltado, corrido ou nadado, a todos vós, um muito,
um grande, um enorme… obrigado.
O Torneio Académico de Futsal conheceu o
seu epílogo ao fim de 6 longos meses de intensa e saudável competição. A Quinta de São Roque foi o palco deste inédito quadro competitivo que levou inúmeros aficionados a assistirem
aos 170 jogos realizados este ano. A luta de titãs entre os Amigos do Juvenal e os Bicampeões
CD Foguetes de Cana foi acesa até ao fim. Apenas na penúltima jornada, no confronto directo, os Amigos superiorizaram-se. Num espectáculo fantástico presenciado por dezenas de
espectadores, as expectativas não foram goradas e o jogo foi disputado até aos limites. Mas a
luta tem sido renhida para diferentes posições
da classificação e o interesse da prova não acaba na luta pelo título. + Acção Social acaba por
ser a grande surpresa do torneio ao alcançar o
último lugar do pódio gorando as expectativas
dos UMa Poison. UMarítimo alcançou um meritório 5.º lugar vencendo a luta directa com os AC
Milho e o Inter Marché. Na fuga pelo último lugar,
o azarado Bayer Levanafussen foi o mais forte
nesta luta a três enquanto a TUMa surpreendeu
muita gente ao deixar o Borussia d’Outromundo
com um lugar de destaque mas o menos apetecido: o último.
Futebol de 7
O V Torneio de Futebol de 7 está previsto para
os dias 29 e 30 de Junho e 1 de Julho mas já
mexe com muitos estudantes que pretendem
encerrar as actividades desportivas da AAUMa
da melhor maneira.
Como habitualmente, o Cristiano Ronaldo Campus Futebol irá acolher o derradeiro evento
desportivo organizado pelo Departamento de
Desporto. Prevêem-se dois fins-de-semana intensos numa modalidade que já ganhou o seu
espaço no calendário desportivo da Associação
Académica.
_
ARLINDO SILVA
Director Técnico da AAUMa
DE MOCHILA
ÀS COSTAS
BERLIM
Berlim, capital e maior cidade da Alemanha,
é uma das cidades com maior peso histórico na Europa.
Atravessada pelo Rio Spree, esta é uma cidade que não desilude os seus visitantes, tendo na sua parte cultural e passado os seus
maiores trunfos. A visita à cidade pode ser
resumida a três dias, com tempo suficiente
para visitar os seus maiores pontos de interesse. Através de uma visita gratuita com um
guia inglês, começando no enorme e esplendoroso Portão de Brandemburgo, símbolo da
própria cidade, e término de uma das principais avenidas da mesma, Unter den linden, é
possível aprender e absorver a cultura alemã
em poucas horas. Passando pelo Memorial
aos Judeus e pelo tão conhecido Checkpoint
Charlie, é possível perceber que os efeitos da
2.ª Grande Guerra Mundial ainda estão bem
presentes nesta cidade. A visita termina na
Ilha dos Museus.
Esta, uma pequena ilha no Rio Spree, dispõe
de sete museus sendo que os mais conhecidos são o Altes, com colecções da antiguidade clássica, e o Pergamon, com a parte arquitectónica dessa antiguidade clássica das
civilizações gregas, romanas e peças vindas
do Médio Oriente.
Perto do Pergamon, encontra-se a Catedral
de Berlim, no alemão Berliner Dom. Trata-se
de uma belíssima catedral onde podemos subir e observar calmamente a atarefada cidade de Berlim.
À noite, a Berliner Fernsehturm, a Torre de Televisão de Berlim, ilumina-se nos seus 368
metros dando cor e vida à cinzenta cidade. A
não perder também é o monstruoso Parlamento Alemão, o Palácio do Reichstag.
_
RÚBEN CASTRO
42
2.
Para que
serves,
Museu?
43
3.
1.
1. Centro das Artes - Casa das Mudas, Calheta
2. Museu de Arte Contemporânea - Funchal
3. Casa Colombo - Porto Santo
4. Museu Guggennheim - Nova York
5. Louvre - Paris
6. Tate Modern - Londres
7. Louvre - Paris
O International Council of Museums (2007) reitera que um museu é uma instituição, sem fins lucrativos, que deve estar ao serviço da sociedade
e do seu desenvolvimento, conservando, investigando, difundindo e expondo. Importa dizer que
os museus têm a sua origem no hábito dos homens em coleccionarem e atribuírem valor aos
mais variados objectos.
Os museus eram, na Antiguidade, em Alexandria, os locais de estudo das artes e das ciências. A partir do século XVII, foram sendo criados muitos outros, alguns a partir de doações de
colecções particulares.
Arantes (1991) afirma que, desde há algum tempo,
estão a surgir novos museus, dotados de espaços
amplos, jardins, cafés, livrarias, salas de espectáculos, entre outros espaços, que transformam estes espaços em autênticas casas de cultura. Estes
locais são responsáveis pela nova interacção dos
visitantes com as obras de arte, “obedecendo a um
imperativo de animação cultural” (p. 169).
Segundo Souto (2006), os museus focaram a sua
atenção nos tipos de público, de forma a obterem “conhecimento sistemático sobre os visitantes
de museus com o propósito de empregar o dito conhecimento na planificação e pôr em marcha acti-
vidades relacionadas com os públicos” (s.d.). Este
tipo de estudo permite analisar as expectativas e
as preferências dos visitantes, assim como a eficiência na gestão de recursos e o impacto destas
instituições junto da comunidade. No entanto,
esta tendência é fraca, pelo menos em território
galego-português.
Chagas (1993) reconhece que Portugal é rico,
museologicamente falando, mas deve incutir
ainda, nas suas gerações, a real importância e a
utilidade dos museus.
Dados do Instituto Nacional de Estatística, actualizados em 2012, dão conta da existência de
quase centenas de museus em Portugal. Mais de
5 mil pessoas estão ao seu serviço e 13 495 187
visitam-nos anualmente.
Lima e Gaspar (s.d.), num estudo sobre a notoriedade dos museus portugueses, tentaram
avaliar a correlação entre a notoriedade destas instituições e a utilização de ferramentas de
marketing, com destaque para a comunicação.
Analisaram cinco grandes museus portugueses,
entrevistando 266 pessoas.
Pelo menos em Lisboa, com tendência para
alastrar-se por todo o País, visitar museus não
constitui a actividade de tempos livres mais re-
4.
5.
7.
45
6.
alizada pelos portugueses, sendo que estes são,
maioritariamente, procurados para obter conhecimento, poucas vezes durante o ano.
Os museus públicos, dependentes de tutela estatal, não apresentam recursos económicos suficientes para inovarem no marketing cultural.
Por exemplo, no que concerne à publicidade, os
inquiridos afirmam que a que fazem os museus
privados motiva a visita, enquanto a dos museus
públicos não surte o mesmo efeito.
A maioria dos museus, sendo entidades de serviço público, subsiste de receitas próprias e/ou
externas. No entanto, defende-se que devem
mudar a sua linha de financiamento, marcada
por alguns problemas, fruto da conjuntura actual. Atesta-se, portanto, que deve alterar-se
“o paradigma museológico novecentista, passivo e
acomodado, e passar à ação através de uma gestão aberta à interdisciplinaridade, com recurso a
maior eficácia de merchandising, dinamização de
lojas e restauração, aliciamento de voluntariado,
oferta complementar de actividades culturais, estabelecimento de parcerias e angariação de patrocínios e mecenas”, defende Gabriela Canavilhas,
ex-ministra da Cultura (s.d., citada por Lima e
Gaspar, s.d.).
Mas, afinal, para que serves, Museu?
“O papel do museu na actual sociedade encontra-se em acesa discussão, reconhecendo-se de forma
crescente que o conceito tradicional de exposição e
de museu está em crise e declarando-se a necessidade do museu se tornar mais dinâmico e competitivo” (p.9, Martos e Santos, 2004, citados por
Gonçalvez, s.d.).
Muitos autores, como Chagas (1993), defendem
que os museus são locais de excelência para
brincar, estudar e aprender. Diz-se que visitar
um museu, explorar, comunicar acerca das suas
exposições e interiorizar a informação, pode ser
uma alternativa para aprender conceitos científicos, intimamente ligados à educação formal.
Além disso, estimula o interesse e a curiosida-
de dos jovens acerca de várias matérias. Os museus já não podem ser os típicos locais recatados. Cada vez mais, obriga-se a uma alteração
do seu funcionamento.
A autora afirma, considerando estes aspectos,
que deveria haver uma maior colaboração entre as escolas e os museus. Aliás, insiste nesta ideia, até como uma solução para uma maior
divulgação, reconhecimento e adesão destes
centros culturais. As escolas, as universidades e mesmo as entidades municipais deveriam
unir-se no objetivo comum de expandir não só o
campo de aprendizagem, mas também, a cultura de cada local.
Na Madeira, por exemplo, alguns museus, como
a Casa Colombo, Casa Museu Frederico de Freitas, o Museu de Arte Contemporânea, o Museu
Quinta das Cruzes, o Museu Etnográfico da Madeira ou o Centro Cívico e Cultural de Santa Clara
— Universo de Memórias de João Carlos Abreu
têm serviços educativos ao dispor da população.
Desenvolvem actividades lúdico-pedagógicas,
estimulando as competências criativas, críticas e expressivas dos utentes. Também o Colégio dos Jesuítas, recentemente revitalizado, irá
desenvolver um projecto educativo.
Por outro lado, os museus podem e devem tornar-se atracções turísticas. Uma vez que, como
sustenta Gonçalves (2007), a cultura e o património cultural estão a ser reinventados, também os museus devem saber adaptar-se a estas mudanças. Os visitantes do mundo moderno,
precisam de viver o museu, senti-lo como parte integrante da cidade e da cultura que visitam.
Silberberg (1995, citado por Gonçalves, 2007)
propõe que se reflicta sobre o que o museu pode
fazer por uma cidade, sugerindo parcerias com
todas as entidades ligadas ao turismo.
Museus temos muitos! Pior rico é aquele que
não reconhece a sua riqueza (museológica).
_
VERA DUARTE
46
IPSIS
VERBIS
200€
-9,5%
3 anos
O valor médio da bolsa atribuída aos estudantes do Ensino
Superior subiu 200 euros entre
2010/11 e o presente ano lectivo, de acordo com números do
Ministro Nuno Crato, revelados ontem no Parlamento. Os
dados mais recentes da DGES
indicam que, desde Junho, já
deram entrada nos serviços
87.896 pedidos de bolsa de estudo. Analisados foram 80.446
e aprovadas foram 53.024 bolsas. Quer isto dizer que 66%
dos processos receberam uma
resposta positiva e 34% uma
resposta negativa. Mantém-se
por isso o rácio noticiado há
cerca de um mês: um em cada
três pedidos de bolsa é chumbado pelos serviços.
_
In Canal Superior
de 22 de Fevereiro de 2013.
Os trabalhadores com formação superior tiveram, nos últimos três anos, uma redução
salarial de 9,5%. Valor que representa 1,6 vezes a média nacional entre os trabalhadores
por conta de outrem e 2,1 vezes
o que ganha quem ficou pelo
ensino básico. Nos últimos três
anos, o salário médio nacional
teve uma redução de 1,5% em
termos nominais e, ao mesmo tempo, a inflação acumulada entre 2010 e 2012 foi de 8%.
Já o rendimento mensal médio
em Portugal cresceu 7%, passando dos 790 euros em 2009
para os 846 euros no ano passado.
_
In Expresso
de 23 de Fevereiro de 2013.
O Secretário de Estado do Ensino Superior admite a possibilidade destes novos cursos
avançarem já no próximo ano
lectivo. João Queiró anunciou
que o Governo vai criar cursos
superiores nos Institutos Politécnicos com duração inferior a
3 anos. O Secretário de Estado
do Ensino Superior assegura
que estes cursos vão ter maior
ligação às empresas e admite
que podem arrancar já no próximo ano lectivo. Este anúncio
foi feito durante a cerimónia
de apresentação de um estudo encomendado pelo Governo
à Agência Europeia de Universidades (EUA).
_
In Diário Económico
de 19 de Fevereiro de 2013.
48
49
ELIANI JARDIM
Enfermagem
Inglaterra, pois posso não
encontrar trabalho cá.
ANDREA GONÇALVES
Economia
Não penso em emigrar,
pois vou explorar as minhas
oportunidades em Portugal
primeiro.
PEDRO ORNELAS
Eng. Civil.
Não, porque quero
tentar a minha sorte
no nosso país.
GONÇALO MARTINS
Bioquímica
Não sei, depende das oportunidades que me surgirem
após a conclusão do curso.
JOANA DIAS
Licenciada em Economia
EUA, pois tenho lá familiares e tenho encontrado
dificuldades em arranjar
emprego cá na Madeira.
“PRETENDES EMIGRAR?
PARA ONDE E PORQUÊ?”
NICOLA MARQUES
Enfermagem
Inglaterra, porque tem mais
condições de trabalho. É
melhor remunerado e as
pessoas do meu cargo são
mais respeitadas.
SARA BERENGUER
Psicologia
Ainda não decidi o país,
depende das oportunidades de emprego que me
forem oferecidas.
RICARDO GONÇALVES
Eng. Electrónica e Telecomunicações
Não sei, depende de onde concluir
o meu mestrado, mas já pensei em
ir para fora.
PEDRO MARTINS
Medicina Depende das oportunidades, mas talvez o Reino
Unido, devido à língua e à
mistura de culturas.
JOÃO GONÇALVES
MES. ENG. CIVIL
Europa do Norte ou Austrália. Há
necessidade de mão de obra do país
receptor, no caso da Europa. E devido ao clima e a ter lá familiares, no
caso da Austrália.
JORGE GOUVEIA
Física Tecnológica Canadá, pois tenho lá familiares.
JOSÉ TIAGO GOUVEIA
Eng. Informática
EUA ou Japão, por serem duas potências mundiais ao nível de tecnologia e pelos salários elevados que
oferecem.
NAIR SILVA
Enfermagem
Não, pois quero tentar em
Portugal. Se não conseguir,
então tentarei outras oportunidades de emprego, ainda
que fora da minha área.
_
JORGE ALVES
51
50
Tão perto
e tão distante
A 31 de Maio comemorou-se o Dia Mundial do
Vizinho. Efeméride cuja comemoração começou em Paris, em 1999, partiu da iniciativa de um
grupo de amigos, a associação Amigos de Paris,
com o objectivo mobilizar as pessoas no combate contra o isolamento.
Portugal estreou-se na participação no evento em 2005, juntando-se assim aos restantes 15
Países da União Europeia já aderentes. Embora
tenha começado por ser uma iniciativa europeia,
rapidamente ultrapassou fronteiras e foi promovida a iniciativa de cariz mundial.
Hoje, em Portugal, milhares de pessoas celebram este dia com a organização e participação em festas que se realizam de Norte a Sul do
País. A chamada Festa dos Vizinhos visa promover o convívio e a sociabilização entre vizinhos de
um mesmo bairro, prédio, quarteirão. O gestor
nacional do projecto, João Carvalhosa, explica
que por detrás destas iniciativas está a constatação de que “as festas são o principal ponto de
partida para os vizinhos confraternizarem, criarem laços de amizade. Porque o vizinho é mais
do que uma pessoa que vive ao nosso lado, pode
ser uma ajuda, uma companhia, um amigo.”
Longe vão os tempos em que se conheciam os
vizinhos pelo nome, em que os convidávamos a
entrar nas nossas casas, lhes dávamos a conhecer as nossas famílias, lhes pedíamos auxílio em
tempos de aperto. As sociedades modernas estão hoje marcadas por forte individualismo, isolamento, solidão. Por razões diversas que podem ir desde o recente mundo globalizado, à
passagem de aldeias vizinhas para blocos de cimento citadinos, a verdade é que os laços de solidariedade e de afecto entre vizinhos estão hoje
fragilizados. Vivemos próximos uns dos outros,
mas mostramos muitas vezes o desdém do nosso silêncio, a nossa indiferença. Mas se é verdade de que precisamos uns dos outros, sobretudo
face a situações adversas de saúde, de condições de vida ou de pouco suporte familiar, não é
fácil pensar em abordagens a alguém cujo único
ponto em comum connosco é o lugar onde vivemos. É por isso de louvar iniciativas como estas,
que promovem a partilha, que reforçam laços
de solidariedade, amizade, afecto e promovem a
coesão social.
Como sabemos existem vizinhos de todo o género: aqueles que fazem imenso barulho e que
incomodam; aqueles que saem de casa logo de
manhã para fazerem a sua vida e que nem conhecemos; aquele vizinho que é muito amigo,
que é um confidente e uma companhia diária e
a quem recorremos sempre que quando necessitamos de algo. Todos os vizinhos, no entanto,
têm que ser tratados com respeito.
Estabeleça uma ligação com eles. Mais tarde ou
mais cedo, poderá necessitar de algum dos seus
vizinhos, ou terá de lhe prestar ajuda. Tem que
existir uma boa relação entre vizinhos evitando
situações de incómodo no espaço que todos escolheram para habitarem.
Dirija-se a eles e fales-lhe com simpatia, nem
que seja sobre o tempo. Vai ver que, se algum
dia alguma das suas atitudes o incomodar, será
mais fácil resolver a situação. Já diziam os antigos, “Quem tem bom vizinho, dorme sossegado”.
_
RUI MARTINS
53
“O CORPO DE POLÍCIA FLORESTAL…
100 ANOS A PROTEGER A MADEIRA”
A primeira alusão à constituição de um corpo
de polícia florestal específico da Madeira surge
em 1913, em consequência do movimento reformador proveniente da instauração da República
em 5 de outubro de 1910, através do Decreto de
8 de março de 1913 que criava o “Regulamento
do serviço de polícia rural e florestal no arquipélago da Madeira” por conta do Fundo da Junta Agrícola da Madeira. Esse corpo de guardas
de polícia rural e florestal, exercia a vigilância
da floresta juntamente com os então chamados
guardas campestres nomeados e remunerados
pelas Câmaras Municipais.
No entanto, as referências à sua existência são
anteriores a 1913, não se conseguindo precisar
a data da sua criação. Por este facto, não restam dúvidas relativamente à importância de 8 de
março de 1913 como marco fundamental da institucionalização de um serviço de polícia florestal na Madeira e cujo regulamento, autónomo do
que aplicado no restante território do país, visa
responder às especificidades da Região, mormente fruto da sua orografia e coberto vegetal.
Em 1952, é criada a Circunscrição Florestal do
Funchal, ficando a seu cargo a gestão florestal
do arquipélago, assim como o serviço de polícia florestal, existindo uma grande transferência de funcionários do território continental para
a Madeira.
Em 1982, a importância que os serviços florestais assumiram na história da Madeira e a sua
especificidade em relação ao continente, fruto
da orografia da Região, justificaram uma revalorização da carreira de guarda florestal, efeti-
vada com a publicação do Decreto Regulamentar
Regional n.º 8/82M, de 29 de abril e da Portaria
n.º 25/82, de 18 de fevereiro, que definem as regras para a admissão e promoção na respetiva
carreira de guarda florestal.
No decorrer dos 100 anos de existência desta polícia, é claramente assumida a importância do Corpo de Polícia Florestal na concretização das atribuições da atual Direção Regional de
Florestas e Conservação da Natureza (que herdou o legado dos Serviços Florestais) integrado, no presente contexto, na Secretaria Regional
do Ambiente e dos Recursos Naturais. As suas
competências no domínio florestal são, actualmente, um serviço de polícia auxiliar da Direção
Regional de Florestas e Conservação da Natureza, na direta dependência do diretor regional.
Hoje é necessário ter presente que a origem do
Corpo de Polícia Florestal perde-se na história
da Madeira e das suas gentes, numa particular
dialética entre a conquista de trilhos e socalcos por entre montanhas e vales, e a permanente consciência do respeito pela preservação da
natureza e do ambiente. São 100 anos a Proteger a Madeira.
_
DIREÇÃO REGIONAL DE FLORESTAS
E CONSERVAÇÃO DA NATUREZA
NOTA: Escrito ao abrigo do Acordo Ortográfico de 1990
54
55
Programa
Experiência Jovem
Face à crise que Portugal enfrenta, o desemprego está a aumentar de
forma abrupta, especialmente na Madeira. Os jovens estão entre os
grupos mais atingidos e, para os ajudar, foi criado o Programa Experiência Jovem, programa de apoio ao emprego nessas faixas etárias.
No ano transacto, a Região Autónoma da Madeira liderou a tabela nacional com uma taxa de
19,7%, estimando-se que a população desempregada na RAM rondasse as 25,3 mil pessoas.
A faixa etária mais atingida da população activa foi a mais jovem, entre os 15 os 24 anos, com
uma taxa claramente acima das dos restantes
grupos etários.
No passado dia 5 de Março de 2013, foi publicada no Jornal Oficial da Região Autónoma da Madeira a Portaria n.º 16/2013 que criava o Programa Experiência Jovem (PEJ). Esta medida
surgiu no campo de acção política de emprego
do Governo Regional como forma de combater
o desemprego jovem, ajudando esta faixa etária a encontrar o seu nicho no mercado de trabalho regional.
Com objectivo primordial de conceder a jovens
desempregados uma experiência profissional
em contexto real de trabalho, este programa
permite a cada jovem ganhar experiência profissional, um dos principais factores responsáveis pelo défice de empregabilidade entre jovens
profissionais.
Do ponto de vista do empregador, o programa
possibilita que entidades singulares ou colectivas de direito privado possam proporcionar uma
experiência profissional, com vista a um eventual recrutamento para os seus quadros, após
6 meses de prestação de serviços ao abrigo do
Programa. As actividades exercidas neste contexto, contudo, não são prorrogáveis, isto é, o
seu período de decorrência ou a sua repetição
não são possíveis.
Ao abrigo do Artigo 3.º da Portaria n.º 16/2013,
podem concorrer ao PEJ, jovens desempregados com menos de 30 anos, que estejam inscritos no Instituto de Emprego da Madeira (IEM) há
pelo menos 3 meses e que:
· Tenham habilitações literárias até ao 12.º ano
de escolaridade e qualificação de nível inferior
a 4 do Quadro Nacional das Qualificações;
· Não se encontrem a receber prestações sociais;
· Não tenham participado em programas de
emprego há menos de 1 ano;
· Não tenham tido actividade profissional por
período superior a 12 meses.
As candidaturas são apresentadas ao IEM,
mediante o preenchimento de um formulário
próprio. Este, que pode ser obtido electronicamente através da página web do IEM, ou presencialmente nos respectivos serviços, deve
ser entregue devidamente preenchido e acompanhado de todos os documentos necessários.
Este ano, as fases de candidatura decorrerão
entre 15 e 30 de Julho e entre 15 e 30 de Novembro.
Uma vez submetida a candidatura, esta será
analisada e divulgada às entidades candidatas
a empregadoras. Após a apreciação dos candidatos por essas entidades privadas, os indivíduos seleccionados passarão a prestar serviço nas
suas instalações, num horário de 30 horas semanais e 6 horas diárias.
Ao abrigo da Portaria, os jovens escolhidos têm
direito a um ordenado mensal da ordem dos
419,22 euros, correspondente ao Indexante dos
Apoios Sociais (IAS), além de subsídios de refeição e de transporte e do seguro de trabalho, à semelhança dos outros funcionários da empresa.
Se preenches os requisitos necessários, aproveita esta grande oportunidade e concorre.
_
RUI SANTOS
57
56
Vem aprender
e brincar na Universidade.
Uma experiência única!
Em Julho de 2012 a AAUMa promoveu, pela primeira vez, um Atelier de Férias, o Doutorecos,
direccionado para crianças. Este acabaria por
funcionar como uma espécie de universidade infantil, com quinze dias de actividades diversas
em que monitores e instrutores, colaboradores
da AAUMa, receberam e orientaram cerca de 44 crianças.
O Atelier de Férias Doutorecos é
vocacionado para crianças entre
os 6 e os 12 anos de idade e engloba actividades multifacetadas
que estimulam o interesse pela
aprendizagem em várias áreas do
conhecimento, de uma forma lúdica. Haverão módulos temáticos,
nos quais as crianças são convidadas a aprenderem, a criarem e a divertirem-se
em espaços dedicados às áreas científica, desportiva, lúdica, artística, musical e de apoio escolar, sempre acompanhadas e apoiadas por um
conjunto de monitores.
Este ano, a experiência repete-se passando de
um atelier quinzenal para mensal. Seguindo o
exemplo bem-sucedido da primeira edição, cada
semana terá actividades únicas e distintas das
restantes, permitindo aos encarregados de educação seleccionarem o período desejado para os
seus educandos, na certeza de que estarão divertidos e motivados.
As actividades variam consoante
a turma e, claro, a semana. Estão
definidos, logo de início, actividades e jogos de dinâmica de grupo
para que as crianças possam criar
alguns laços com o grupo que as
acompanhará durante o período
em que estiverem no Doutorecos e
com respectivos monitores.
Entre as 8h30 e as 18h00, de segunda a sexta-feira, as crianças terão acesso a espaços de informática, a ateliers
de teatro, dança, artes plásticas, pintura e de
reciclagem, a sessões de cinema, a actividades
desportivas ao ar livre e a laboratórios de electrónica, de animais e plantas e de química, aos
quais se junta, nesta segunda edição, uma visita
de estudo semanal. Fazendo uso dos espaços da
Universidade da Madeira, as refeições serão realizadas nas instalações dos Serviços de Acção
Social, tal como os meninos mais crescidos o fazem ao longo do ano lectivo.
Para quem participou, esta experiência foi única
e enriquecedora. As actividades obrigam a grande organização, dedicação e planeamento, mas o
resultado final suplanta todo esse trabalho que,
além de gratificante, é realizado de forma voluntária e com a ajuda de muitas pessoas, incluindo de professores e demais funcionários da UMa.
O Atelier de Férias Doutorecos 2013 já teve início. Muitas crianças já estão inscritas, os valores implicados não são elevados e as actividades programadas são interessantes. Posto isto,
resta informar que caso necessite mais informações ou queira testemunhar um pouco do registo do Doutorecos 2012 o faça em www.doutorecos.aauma.pt .
_
Andreia Nascimento
58
PAUTA FINAL
Certo de que os eleitores do Funchal não conhecem o
seu legado, um dos candidatos à autarquia local terá
como mandatário, segundo a imprensa, um antigo
reitor da Universidade da Madeira. O novo mandatário
e uma das deputadas desse mesmo partido foram
protagonistas da maior crise institucional da UMa.
Prova que, na política, todos resolvem os seus
conflitos pelo chamado bem maior.
EXCELENTE
A criação do curso de Pós-Graduação em medicação
familiar quase foi concretizada, mesmo com o
chumbo no Conselho Pedagógico. Polémico e sem
consenso interno o curso não avançou mesmo com
forte pressão para que a reitoria, pouco antes do
termo do seu mantado, concretizasse os desejos do
Centro de Competências em Tecnologias da Saúde.
EXCELENTE
A “prepotência”, o “protagonismo político” e “outras
motivações” foram trechos de uma mensagem de
correio electrónico, com críticas à actual gestão do
Madeira Interactive Technologies Institute (M-ITI), que
foi enviada aos alunos do Mestrado em Engenharia
Informática. Depois do orgulhoso concorrente da lista
A, os meios electrónicos continuam a ferver na UMa.
REGULAR
Um docente da área da botânica, especializado
em jogos de ténis, criticava a presença de certos
indivíduos no bar “dos docentes”. Recordamos que
ele referia, numa das suas aulas, que os alunos nunca
deviam participar nas eleições do reitor. Citava, como
o exemplo, o facto do gerente de supermercado que
não era escolhido pelos clientes. Ele esqueceu-se
que, no mesmo supermercado, os operadores de
caixa também não votam na eleição do seu gerente. É
tudo uma questão de perspectiva.
PÉSSIMO
MECENAS:
APOIOS:
© Yahia LOUKKAL / PhotoXpress Inc