Impacto de las estancias profesionales en la formación del

Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
Impacto de las estancias profesionales en la formación del
Ingeniero Químico
Impacto da formação profissional permanece em Engenharia Química
Maria Esther Aurora Contreras Lara Vega
Universidad Autónoma del Estado de México
[email protected]
Sandra Luz Martínez Vargas
Universidad Autónoma del Estado de México
[email protected]
Rosalva Leal Silva
Universidad Autónoma del Estado de México
[email protected]
Martha Díaz Flores
Universidad Autónoma del Estado de México
[email protected]
Resumen
Este trabajo es el resultado de la evaluación de los reportes de las estancias profesionales de los
estudiantes del Programa Educativo de Ingeniero Químico, de las generaciones 2001-06 a 20062011, para identificar las principales funciones que desempeñan en sus estancias profesionales,
las áreas donde se insertan y el sector que los contrata. La información recabada de las estancias
profesionales es un indicador del grado de pertinencia del currículo del programa. Se determinó
que 82 % de los alumnos se colocaron en industrias y áreas que tienen que ver con su perfil
profesional de egreso; destacan las áreas de calidad, ingeniería aplicada y servicios, y la de
seguridad, higiene y protección ambiental. Se identificó que los alumnos desempeñan
principalmente actividades propias de su formación y se reconocieron áreas de oportunidad como
la de mejorar las habilidades de comunicación oral y escrita y el manejo de equipos de
laboratorio especializados.
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
Palabras clave: formación por competencias, estudiantes, profesores, desempeño profesional.
Resumo
Este trabalho é o resultado da avaliação dos relatórios dos estágios de alunos no Programa de
Educação em Engenharia Química, as gerações 2001-06 para 2006-2011 para identificar papéischave em suas estadias profissionais, áreas onde estão inseridas e do setor que contrata. A
informação recolhida junto das colocações de trabalho é um indicador da relevância do currículo
do programa. Determinou-se que 82% dos alunos foram colocados em indústrias e áreas que têm
a ver com o seu perfil profissional dos diplomados; destacar as áreas de qualidade, engenharia
aplicada e serviços, e de segurança, saúde e proteção ambiental. Os alunos identificados
principalmente desempenham as suas próprias actividades de formação e áreas de oportunidade,
como melhorar as habilidades de comunicação e gestão de equipamentos de laboratório
especializado oral e escrita foram reconhecidos.
Palavras-chave: competências de formação, estudantes, professores, desempenho profissional.
Fecha Recepción:
Enero 2015
Fecha Aceptación: Marzo 2015
Introdução
Nas últimas décadas tem havido ideia generalizada de que as reformas da educação estão
diretamente relacionados com as grandes transformações econômicas. Isto representa um desafio
para o sistema de ensino para se adaptar a um ambiente em mudança, um novo paradigma de
produção, redefinindo a cultura da empresa e novos perfis profissionais que se caracterizam por
oferecer soluções para os problemas e permitir respostas flexíveis e econômicas em um sistema
racional.
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
Hoje, a projeção social é concebida na faculdade, como dialógico, relevante e permanente
interacção com os diferentes grupos humanos e sociais, a criação de canais de comunicação e
participação no desenvolvimento do potencial humano (Feire, 1984). Esta visão permite que as
instituições de ensino superior de inter-relacionar as três funções substantivas como a
investigação eo ensino são alimentados diretamente da ação social, revertendo em currículos,
palestras e projetos de pesquisa, tais como aqueles atualmente patrocinado pela Colciencias. É
precisamente a projeção social que permite às universidades fazer valores socialmente úteis e
conhecimentos, através da investigação e da ação de duas vias de ensino, que transformam a
sociedade e universidade, aerodinâmica, crescer e alimentar para alcançar benefícios mútuos.
Essa crença dá-lhe um sentido da razão e do conhecimento que constrói e recria a universidade,
promovendo, assim, uma "consciência ciência" e manter uma atitude crítica em relação aos
problemas de negócios sociais, técnicas e analíticas e de aptidão para as soluções propostas para a
resolução .
A relação, embora claramente educação e economia, é menos simples do que parece. Uma das
dinâmicas da reforma curricular dos anos setenta foi mudar a base econômica da sociedade, que
apontou para uma economia baseada na ciência e tecnologia economia. Novos modelos de
produção industrial exigir que as instituições de ensino currículo áreas de conhecimento que
integra, e, ao mesmo tempo, a compreensão de como ele é feito, produz e transforma o
conhecimento e as dimensões éticas inerentes a esta tarefa; em geral, o que conhecemos como
aprender a aprender. O recente interesse na globalização e currículo interdisciplinar está
relacionado com a internacionalização da vida social, econômica, política e cultural; com a
quebra de fronteiras entre as disciplinas, a necessidade de conhecimento aplicado e da crescente
complexidade dos problemas enfrentados pelas sociedades modernas (Torres, 1994).
O interesse na ligação entre os sistemas produtivos e educacionais teve o seu início no Programa
de Modernização Educacional 1994 exigiu a examinar os processos de articulação com os setores
produtores de bens e serviços; para acomodar avanços no conhecimento científico e tecnológico,
planos de atualização, programas e métodos de estudo e redesenhar e promover um novo sistema
que certifica os conhecimentos adquiridos em laboratórios e oficinas, desenvolvimento científico
e tecnológico, de auto-estudo e vida produtiva (Poder Executivo Federal, 1989). Para isso, foi
necessária relacionada com um processo de formação profissional contínua deve incluir o período
em que a empresa, uma compensação adequada e ao devido processo desafio acadêmico; em
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
geral, com a profissionalização do ensino, bem como a importância da educação para as novas
exigências da sociedade.
Um dos problemas para resolver educadores internacionalmente, especialmente quando
confrontado com a necessidade de adaptar o ensino às exigências dos modernos setores
produtivos, é o impacto do ensino de engenharia do progresso científico, a rápida mudança
tecnológica e a mudança no paradigma produtivo. Duas posições dominar o debate: a) a sugestão
de um foco dos cursos que incluem novas metodologias, uso de tecnologias de informação e
comunicação, trabalho em equipe, resolver problemas de uma forma interdisciplinar, novas
considerações na concepção e construção de habilidades comunicação oral e escrita, b) mudanças
fundamentais relativas à organização dos estudos, conteúdos, meios e formas de aprendizagem, e
até mesmo a legitimidade do conhecimento produzido em outro espaço do que a escola.
Competições
Definidas várias definições da palavra competição como (Beneitone, 2004) na educação é
apresentada como uma ampla rede conceptual, que se refere a uma forma holística dos cidadãos,
através de novas abordagens, tais como a aprendizagem significativa em várias áreas: cognitivo
(conhecimento), psicomotora (know-how, competências), emocionais (saber estar, atitudes e
valores). Neste sentido, a concorrência não pode ser reduzido ao desempenho tarefa simples, nem
uma única apropriação do conhecimento ao know-how, mas abrange toda uma gama de
habilidades que são desenvolvidas através de processos que levam à pessoa responsável a ser
competente para executar várias ações (sociais, cognitivos, cultural, emocional, de trabalho,
produtivo), através do qual os projectos e demonstra a sua capacidade para resolver um problema
dentro de um contexto específico e mudando (Campos, 2015).
Prática profissional
Os estágios são uma formação essencial com¬ponente de estudantes do ensino superior, que
começam o seu inser¬ción-los no mercado de trabalho por um período determinado e estendendo
uma ponte entre a teoria ea prácti¬ca entre o estágio de formação e entrar no mercado de trabalho
(A., 2011). Autor (Coleman, 1989) define a prática como um expe¬riencia trabalho
supervisionado em curto dura¬ción, oferecido como parte do currículo e realizado durante a
seqüência acadêmica. Permi¬ten pratica os alunos a desenvolver novas habilidades e aprender a
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
agir de uma cultura organizacional di¬ferente. A prática é um fator chave para o desafio de se
adaptar às exigências mais altas da educação setores produtivos. Nele convergem a qualidade da
formação profissional, o avanço do conhecimento, a mudança tecnológica e inovação, novas
formas de organização e produção de globalização e as pressões dos órgãos reguladores.
Conhecimento de prática profissional identifica o essencial na formação e aprender as diferenças
entre a escola e aprender o negócio, e os resultados que eles compartilham.
José Fernando Restrepo, a prática é um campo de confrontação com o conhecimento todos os
dias aprendemos de fazer; ambos fazem o conhecimento profissional necessário para o
desempenho do trabalho. Este aspecto pode ajustar o conteúdo do currículo sempre em mudança
para as necessidades do sistema produtivo, em particular, e do sistema social em geral (Restrepo,
2001).
Prática de engenharia profissional neste sector é caracterizado pela predominância de processos
industriais, a flexibilidade da produção, de fabricação de classe mundial, sistemas de qualidade,
conhecimento genérico e especialização em áreas tecnológicas específicas; envolvimento no
desenvolvimento de projetos, introdução de novos produtos, a assimilação de novas tecnologias e
design. Ela envolve a criatividade, a capacidade de inovação e de comando de outra língua. Isso
requer conhecimento e familiaridade com o ciclo de vida do produto e com a visão de "business"
e a capacidade de visualizar a relação entre o corporativo, a indústria ea comunidade. Ele sugere
um engenheiro "funcional" trabalhar com equipes interdisciplinares, visando à mensuração de
resultados, trabalhando com aplicativos de software industriais e inovação como uma atividade
diária. Um engenheiro com a capacidade de gestão e globalizante mentalidade que direciona as
pessoas como um líder e facilitador, profissional orientada para o crescimento, auto-motivado e
capaz de trabalhar sob pressão.
A prática de engenharia é complexa e variada, semanal e permanência de 10-12 horas por dia na
empresa, que investiu em 41% do trabalho informações de tempo, o que exige abstração e síntese
de capacidade e habilidades comunicação oral e escrita. 29% em trabalhar com outras pessoas,
para que eles precisam de habilidades interpessoais, adaptabilidade, flexibilidade em situações
novas e pró-activa; 16% em funções administrativas, para exercer a liderança, capacidade de
atuar em um ambiente multicultural e visão global da empresa. No entanto, a formação de
engenheiros ainda requer uma base científica forte e amplo conhecimento dos processos,
produtos e tecnologias (Aguilar, 2013).
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
Assim, os engenheiros são agentes de mudança, transformando a realidade e são competitivos a
nível mundial, um currículo que contém o conhecimento como matemática, estatística, uma
abordagem analítica para resolução de problemas e habilidades necessárias em:
• Comunicação e liderança oral e escrita
• O trabalho em equipe, a experiência inter e multidisciplinar
• Familiaridade com sistemas de tecnologia, fabricação e qualidade
• Familiaridade com software para aplicações industriais
• Desenvolvimento de projetos, utilizando modelos, resolução de problemas reais e
práticas inovadoras
• Experiências de projeto como uma síntese criativa das ciências básicas e de engenharia
• Uma variedade de cursos na área administrativa, que reflete a realidade econômica de
produção
• Setor de Prática
• Conhecimento de uma segunda língua, de preferência Inglês
Em geral, o processo de ensino-aprendizagem requer o uso de métodos ativos, a identificação do
problema interdisciplinar e desenvolvimento de projetos; A utilização das TIC, a exposição a
situações novas e estudantes sujeita ao mesmo estresse e demandas da indústria, que se resume
ensiná-los a trabalhar sob pressão.
Em um ambiente em mudança, a relevância é um desafio. Relevância e qualidade são conceitos
interligados: relação qualidade faz com que o conjunto de qualidades que constituem o modo de
ser, a superioridade, de valor; É a busca de um equilíbrio dinâmico entre as necessidades da
sociedade e da universidade, os seus objectivos, missões e funções. A qualidade de um programa
educativo está estabelecido na medida em que é eficaz, eficiente, pertinentes e transcendente
(Gago, 1995). Eficácia refere-se à realização dos objectivos e resultados relacionados com;
eficiência refere-se a factores de produção, otimização de recursos, meios e oportunidade.
Transcendência significa o potencial de um programa acadêmico de ir mais longe no tempo,
quando se serve hoje e serve manhã.
As mudanças na educação engenharia realizar um rápido avanço científico e rápida evolução
tecnológica, globalização e uma nova forma de produzir. Neste contexto, o currículo está sujeito
a mudanças profundas relativas ao novo papel dos engenheiros na competitividade industrial,
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
com a crescente importância do conhecimento na produção e uma nova formação profissional
exigida para enfatizar o conhecimento fundamental da profissão técnicas -competencias e
sociotécnicas- eo reconhecimento de que a produção de conhecimento na empresa pode ser da
mesma qualidade como os produzidos na escola.
Ensino de engenharia requer novas abordagens tanto mudanças fundamentais. Ela está
relacionada não só com o novo perfil do professor, em analogia com o sistema de produção deve
ser definido no recrutamento, desenvolvido através de uma variedade de estratégias, treinar para
uma cultura em que o valor mais importante é o conhecimento, ser flexível, ter domínio de outra
língua e familiaridade com as tecnologias de informação e comunicação, ser competitiva e
orientada para a produtividade, com uma cultura em que é feita a ênfase na qualidade e serviço ao
cliente.
Estadia profissional no Curriculum Engenharia Química, UAEM
Desde 1997, o Programa de Educação (PE) Engenharia Química foi modificado para acomodar
os novos recursos e os desafios do ensino superior, em seguida, foram adotados os novos
modelos para elaboração de currículos que determinaram que a educação deveria centrar-se no
aluno. Esta situação fez com que no currículo dois programas que fortaleçam as capacidades e
competências dos alunos como gestores de sua educação é principalmente estabelecido: o
programa de tutoria e estadias profissionais.
Em 2002, o UAEM começa com um processo de reforma curricular com o Programa
Institucional de Inovação e Desenvolvimento Curricular (IES), no qual um modelo educacional
focada no desenvolvimento de habilidades é estabelecida. Em 2003, a Faculdade de Química
adotou o modelo educacional para a competência, de modo que o currículo dos programas
educacionais oferecidos neste corpo acadêmico teve que ser modificado para se considerar em
seus currículos não só a informação eo conhecimento aprendizagem, mas desenvolvimento de
competências e fortalecimento de valores a serem autorizados a se formar rapidamente e de
forma mais eficiente se adaptar às condições do ambiente profissional, especialmente em sua
capacidade de resolver problemas complexos de sua própria disciplina. Neste contexto, o
programa foi viagens de negócios consolidados, procurando reforçar as suas competências
profissionais através das seguintes considerações:
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
- Traga próprios ambientes de seu treinamento de trabalho do aluno.
- Que os alunos adquiram experiência profissional.
- Introduzir o aluno no mercado de trabalho.
Propósitos e condições permanece Profissionais (EP) estabelecidas em 2003 o currículo PE de
Engenharia Química, Faculdade de Química:
Para o plano de 2003 são consideradas duas fazendas localizadas profissionais no semestre oitavo
e nono (trajetória ideal). Os estágios são considerados atividade curricular acadêmica que
incorpora o aluno durante sua formação em qualquer área de aplicação do seu grau no campo
profissional. O aluno será orientado e aconselhado por um profissional, projeto, departamento ou
área onde você conduz a sua estadia. Os fins profissionais estadia são, entre outros: Integrar
conhecimentos adquiridos, ter experiência de trabalho, envolver-se na resolução de problemas,
aprender novas tecnologias, identificar áreas de actividade profissional, trabalho em equipe e
melhorar seus relacionamentos pessoais (Facultad de Química, 2003).
Com base nas informações recolhidas a partir da EP desde 1998, pode-se dizer que é claro que os
efeitos das viagens de negócios são difíceis de quantificar devido à sua complexidade, o grande
número de ambientes em que operam e fatores de trabalho afectar, assim, definir critérios e
indicadores padronizados para avaliação é extremamente difícil, e qualquer tentativa de avaliar a
esse respeito poderia ser injusto para alguns alunos. No entanto, o comité do programa curricular
estabelecido um processo de avaliação em duas etapas: análise dos relatórios finais e uma
apresentação oral dos resultados da sua estadia por um cartel.
É importante ressaltar que a EP não só capacitar os alunos para enfrentar o mercado de trabalho,
mas também para enfrentar o Parlamento neste mercado, ou seja, o EP é um dos indicadores de
administradores do programa (endereço, sub acadêmica, coordenação EP e comissão curricular)
para avaliar a relevância do currículo, o conteúdo das unidades de aprendizagem, habilidades e
atitudes desenvolvidas exibido. Nesse sentido, desde 2001, foi decidido que anualmente os
relatórios do PE e avaliações de consultores externos ser analisado. Considera-se que a análise
desta avaliação é limitada em vários aspectos:
- O fato de que para os alunos é a primeira abordagem ao local de trabalho, os empregadores
muitas vezes colocar a maioria (mais de 85%) na responsabilidade de baixo nível.
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
- O facto de algumas empresas estatais são a tempo parcial, o que favorece que em alguns casos o
nível de análise do problema não é muito profunda.
- O fato de que alguns empregadores colocar os alunos em posições não em todos os
comensurável com a sua formação.
No entanto, estas avaliações foram consideradas nas conclusões. Além disso, para a análise da
importância do programa terem estabelecido inquéritos graduados e empregadores. Os resultados
mais importantes de três estudos de relevância externa do programa ter sido mudanças no
conteúdo de algumas UA em 2006, incluindo uma outra área de estresse e outras disciplinas
eletivas disciplinares UA em 2008 e 2013 para integrar parte da fundação do curricular mudar o
currículo.
Seguindo a meta estabelecida com a avaliação da EP, a metodologia seguida e os resultados
obtidos são detalhados.
Alvo
Identificar os principais papéis desempenhados pelos estudantes no PE, as áreas onde estão
inseridas e do setor que contrata, através da avaliação dos relatórios finais dos alunos que
participaram do EP na zona industrial de Toluca e área conurbação.
Metodologia
O paradigma orientador, do ponto de vista epistemológico, este estudo é o empírico analítico
(Hernandez, 2010). Esta é interessado em demonstrar fatos a partir de uma metodologia
quantitativa.
Em 2004, a Broadcasting Coordenação, Outreach e de Ligação com os chefes de departamento,
integrado um formato para a apresentação do relatório das estadias profissionais. Este documento
foi composto pelas seguintes secções: dados do aluno; dados gerais da empresa receptora; plano
de trabalho; atividades realizadas; e conhecimento aplicado adquirida; habilidades aplicadas e
desenvolvidas; Os valores mostrados. Uma avaliação mais aprofundada do desempenho do aluno,
feita por seu chefe incluído. Como um dos indicadores de relevância programa relatórios finais
dos alunos que participaram em ciclos do PE de 2001 a 2011, de acordo com o seguinte esquema
foram analisados:
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
Os primeiros relatos foram classificados de acordo com o tipo de empresas sediadas nas zonas
industriais estabelecidos na Área Metropolitana de Toluca, onde os alunos geralmente realizado
suas estadias. Na sequência desta lista de classificação:
• Básica e química extractiva;
• Farmoquímica;
• Serviços e Educação;
• Têxtil;
• Manufacturing;
•Alimentos e bebidas;
• extractos e tinturas;
• Químicos Básicos;
• Automotive;
• Consumo químico ou secundário;
• Centro de Investigação.
Como mostrado na Figura 1, 82% dos alunos foram colocados em indústrias que estão
relacionadas ao seu perfil profissional dos diplomados, com destaque para a indústria química, a
indústria alimentar, farmacêutica e farmoquímica.
25%
20%
15%
10%
5%
0%
22 %
19 %
17 %
15 % 13 %
6% 4%
3%
1% 1% 0%
Figura 1. sector industrial em que os alunos desenvolvam estadias profissionais estão inseridos. Fonte:
Licenciatura Educação no programa de Engenharia Química. Professional permanece Relatório
(Gerações 2001-06 a 2006-11).
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
Em segundo lugar, as áreas de trabalho onde essas áreas correspondem aos departamentos para
que os estudantes tenham acesso em seus estágios foram classificados. As seguintes áreas de
trabalho foram estabelecidos:
• Produção;
• Qualidade;
• Manutenção e projetos;
• Vendas;
• Engenharia e serviços Aplicada;
• Investigação e Desenvolvimento Tecnológico;
• Segurança, saúde e ambiente;
• Treinamento e educação.
Ele pode ser visto na Figura 2 que as principais atividades realizadas em suas visitas profissionais
estão contidos na área de qualidade, seguido de engenharia aplicada e serviços, e em terceiro
lugar a área de saúde, segurança e protecção do ambiente; Além disso, como será visto mais
adiante, aspectos do trabalho relacionado com o seu perfil profissional.
28 %
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
21 %
15 %
10 % 10 %
6%
6%
2%
Figura 2. áreas ou departamentos onde os alunos são inseridos para o desenvolvimento de estadias
profissionais. Fonte: Licenciatura Educação no programa de Engenharia Química. Professional
permanece Relatório (Gerações 2001-06 a 2006-11).
Em terceiro lugar, as atividades de trabalho foram classificados. A classificação das principais
atividades desenvolvidas pelos alunos em cada uma das áreas de trabalho são integrado com base
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
em informações comunicadas por eles e, assim, realizada uma categorização das atividades
comuns na indústria; as actividades são identificados:
• Gestão de equipamento de laboratório para análise;
• Integração de informações e procedimentos de elaboração;
• Gestão de pessoal;
• Gestão de processos de equipe ou planta-piloto;
• Gestão de software especializado;
• Análise dos processos de informação, medições, cálculos;
• Actividades de apoio departamento, de administração ou fiscalização;
• Serviço para outras áreas.
Identificou-se que é a principal atividade em estadias profissionais é direcionado para ajudar os
departamentos ou áreas na elaboração de documentos (relatórios, documentos, apresentações,
etc.) e integração de informação (documentação técnica, manuais de operação ou bases de
instrumentação dados, provas de certificação, etc.).
Ele também salienta que os alunos são colocados nas áreas de qualidade e investigação e
desenvolvimento tecnológico para testes físico-químicas e caracterização de materiais ou
determinar as especificações de produtos e matérias-primas de qualidade, principalmente. Tratase de equipamentos de manuseio e instrumentos comumente usados em laboratório e em alguns
casos instrumentos especializados e equipamentos de laboratório. Também é importante notar
que os alunos desenvolvam nas áreas de saúde, segurança e proteção ambiental requer
conhecimento dos regulamentos e normas ambientais.
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
3%
3%
4%
Manejo de software especializado
Manejo de personal
Servicio técnico a otras áreas
5%
6%
Gestión ambiental
Actividades de apoyo a depto, gerencia o supervisión
Manejo de equipo de procesos o planta piloto
10 %
Manejo de equipo de laboratorio para análisis
Elaboración de especificaciones, hojas de ruta,…
Análisis de información de procesos, mediciones,…
Integración de información y redacción de…
14 %
14 %
18 %
22 %
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Figura 3. Principais atividades desenvolvidas pelos alunos em estágios. Fonte: Licenciatura Educação no
programa de Engenharia Química. Professional permanece Relatório (Gerações 2001-06 a 2006-11).
Em quarto lugar, as habilidades usadas e / ou desenvolvidos foram classificados, conforme
relatado pelos alunos e avaliações dos chefes, sendo: comunicação oral e escrita; gestão de
computador e software de base; software de gestão especializada; gestão de equipamentos de
laboratório; gestão de pessoal; capacidade de aprender por si mesmo; comunicação oral e escrita
em outro idioma; capacidade de tomar decisões; trabalho em equipe. Esta categoria destaca a
necessidade de melhorar as habilidades de comunicação oral e escrita e gestão de equipamentos
de laboratório especializado.
4%
Manejo de computadora y software básico
5%
Comunicación oral y escrita en otro idioma
Capacidad para tomar decisiones
7%
Manejo de personal
7%
10 %
Capacidad de aprender por sí mismo
13 %
Trabajo en equipo
14 %
Manejo de software especializado
19 %
Manejo de equipo de laboratorio
22 %
Comunicación oral y escrita
0%
Vol. 6, Núm. 11
5%
10%
Julio - Diciembre 2015
15%
20%
RIDE
25%
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
Figura 4. As principais habilidades necessárias pelos alunos no desenvolvimento de estadias
profissionais. Fonte: Licenciatura Educação no programa de Engenharia Química. Professional
permanece Relatório (Gerações 2001-06 a 2006-11).
Em termos de conhecimentos específicos, os alunos e seus líderes mencionado unidades ou
indivíduos que exigiam conhecimentos para o desenvolvimento de atividades em suas tendas de
aprendizagem. Nesta área, os resultados estão muito dispersos, no entanto, na Tabela I estão
listados os mais relevantes.
Tabela I Principais conhecimento específico aplicado no desenvolvimento de estadias profissionais
Conocimientos específicos
Porcentaje
Conocimientos específicos
Porcentaje
Técnicas de calidad y manufactura
11 %
Química orgánica
6%
Calidad
10 %
Administración de proyectos
6%
Procesos unitarios
10 %
Química analítica
6%
Normas de seguridad
9%
Tecnología ambiental
6%
Administración y contabilidad
8%
Validación de procesos
5%
Termodinámica
7%
Balance de materia
4%
Flujo de fluidos
3%
Reactores y equipos de procesos
3%
Diseño de equipo
2%
Normalización y metrología
3%
Mecánica eléctrica
2%
Química inorgánica
1%
Fonte: Programa de Engenharia Química Licenciatura e da Educação. Professional permanece Relatório
(Generaciones 2001-06 a 2006-11).
Finalmente, a seção Comentários de 82% dos empregadores emitiu um parecer favorável sobre o
desempenho dos alunos ea formação recebida pelo PE. Além disso, os estudantes de
monitoramento foi determinado que 5 a 30% por geração são contratados a partir da EP.
Conclusões
A partir da análise feita de relatórios do PE de estudantes no Programa de Educação em
Engenharia Química, podemos concluir o seguinte:
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
1. Engenharia Química PE 2003 possui um nível adequado de relevância externa, de
acordo com a opinião dos empregadores.
2. Em geral, os alunos realizam funções de acordo com o seu perfil de pós-graduação, e
mais estão localizados no setor industrial (indústrias químicas, farmacêuticas,
farmoquímicas, alimentos, mineração e fabricação), e uma menor percentagem sectores
de serviços (educação, públicos e consultorias).
3. Considerando a avaliação dos empregadores, a estrutura do programa é apropriado, o
desenvolvimento de habilidades no uso de equipamentos especializados e instrumentos de
laboratório seja necessário.
4. A capacidade de utilizar as TIC e software especializado é uma força em estudantes.
5. Os outros estágios abordagem aos alunos dentro de suas áreas de atuação.
6. O EP é um meio para entrar no mercado de trabalho.
Bibliografía
A., D. l. (2011). Las prácticas preprofesionales en la formación en Ciencias de la Información: el
caso de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Revista Interamericana de
Bibliotecología. Vol 34, no. 1, 77-86.
Aguilar, E. (2013). Un atisbo al pasado, presente y futuro de la Ingeniería Química. IMIQ, 60-65.
Beneitone, P. (2004). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en America Latina.
Informe final Proyecto Tuning America Latina.
Campos, Y. (15 de agosto de 2015). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Estrategias didácticas
apoyadas en Tecnología. Obtenido de la Universidad Autónoma Metropolitana:
http://virtuami.izt.uam.mx/e-Portafolio/DocumentosApoyo/estrategiasenzaprendizaje.pdf
Coleman, J. (1989). The Role of the practicum in library schools. Jornal of Education for Library
and Information Science. Vol 30 no. 1, 19-27.
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 7467
Facultad de Química. (2003). Curriculum 2003, Ingeniería Química. Toluca: Universidad
Autónoma del Estado de México.
Feire, P. (1984). ¿Extensión o comunicación? México: Siglo Veintiuno Editores.
Gago, A. (1995). La evaluación en la educación superior mexicana. Revista de la Educación
Superior. Octubre-Diciembre, 4-8.
Hernández, R. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill.
Poder Ejecutivo Federal. (1989). Programa para la Modernización Educativa 1989-1994. México:
SEP.
Restrepo, F. (2001). La práctica desde una perspectiva económica. Ponencia presentada en el foro
sobre Proyección social de las Prácticas Universitarias. Colombia: Universidad Pontificia
Bolivariana de Medellín.
Torres, J. (1994). Globalización e Interdisciplinariedad: El currículo integrado. Madrid: Morata.
Vol. 6, Núm. 11
Julio - Diciembre 2015
RIDE