UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS Programa Nacional
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS Programa Nacional
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica EXPOSIÇÃO DE TÍTULO NA SALA DE PROFESSOR: UM INCENTIVO A PRÁTICA DE LEITURA. NELMA CALDEIRA RIBEIRO FERNANDES Relatório analítico apresentado como exigência parcial para conclusão do curso sob a orientação das professoras: Mestre Ana Carmem e Dr. Magda. Conceição do Tocantins, outubro 2011 1 - Introdução. O presente trabalho, relatório reflexivo, aborda algumas formas de motivar o professor em adquirir a prática da leitura, que foi desenvolvido ações no ambiente escola para favorecer essa prática. E esse trabalho foi solicitado, como TCC, pela orientadora do curso de especialização em coordenação pedagógica, ministrado pela Universidade Federal do Tocantins. Uma das funções do coordenador é primar pela formação continuada do educador. Por isso, que foi escolhido este tema com intuito de abordar maneira de motivar a leitura em espaço e tempo do trabalho escolar. E para ter embasamento, foi elaborado e aplicado um Projeto de intervenção, que em sua estrutura constava cinco ações. Sendo que, uma delas deu a origem do titulo, por ter executado com mais propriedade. A exposição de títulos na sala de professores, acompanhado com um mural Fala Leitor. O Projeto de Intervenção (PI) foi elaborado pelas cursistas do curso de Especialização em coordenação pedagógica turma Arraias ao longo de 2011. Intitulado como ―Professor Leitor- um incentivo a prática de leitura significativa.‖ Desenvolvido no Colégio Estadual Coronel Jose Francisco de Azevedo, cadastrada no MEC/INEP/FINEP sob o nº 17033705, situado na zona urbana, na Praça Capitão Lindolfo Rocha, nº. 84, no centro de Conceição do Tocantins–TO é a única instituição escolar no município que oferece a segunda fase do ensino fundamental e o ensino médio básico e atende um numero de 615 alunos em seus 03 turnos de funcionamento. Atualmente o Colégio apresentou uma grande queda no IDEB saindo da pontuação de 3,7 em 2007 para 2,9 em 2009. Sendo, uns dos pontos positivos da escola: Recurso pedagógico, que são bastante diversificados, dando oportunidade ao educador dinamizar a aula com intuito de garantir o ensino aprendizado do educando. 75% de um número de 16 professores são efetivos e todos com especialização na área que atua, minimizando a rotatividade de educador na escola, facilitando assim, o processo de transmissão do conhecimento ao aluno. Este trabalho teve grande contribuição para escola e na formação do conhecimento da função de coordenação pedagógica da cursista. Pois, a prática da leitura é a ponte que liga a teoria com a prática do dia-a-dia no trabalho do professor, onde possa buscar resposta às demandas gerada no cotidiano escolar e favorecendo ao cursista habilidade da função. A elaboração e execução do PI objetivou o incentivo ao hábito da leitura entre professores da unidade escolar (U E). Que teve o período de duração de Abril a outubro. Desenvolvido em momento de formação continuada e dias pedagógicos. As ações executada tiveram como objetivos: Criar espaço de sugestão e troca de experiência das leituras realizadas; Manter o professor atualizado em relação ao acervo bibliográfico da escola; Conhecer novas estratégias de leitura para usar em sala de aula com os alunos. Durante a realização do PI contou-se com a parceria: da gestora, bibliotecária da unidade escolar (UE) e municipal na realização das ações e os professores, sendo eles o foco do referido projeto. Ao executar as ações do projeto, teve algumas dificuldades, sendo um delas a mudança de função e local de trabalho, comprometendo assim, no acompanhamento e desenvolvimento das ações. Ao elabora este relatório reflexivo foi realizado estudo bibliográfico para fundamentar teoricamente os dados colhidos no PI. Através das ações desenvolvidas com professores da escola já mencionada, os instrumentos utilizados foi conversa direta com os professores e direção da escola, ficha de acompanhamento dos livros lidos e observação na participação nas atividades desenvolvida pelas cursistas. Em fim, o trabalho está organizado em tópicos e sub tópicos: Revisão da literatura, relato das ações, desenvolvidas no PI, discursão e analise dos resultados e considerações finais. 2 - Revisão da literatura Prática de Leitura do Educador. Descrever sobre a prática de leitura de professor, logo vem em mente às questões: Qual tempo? Onde acontecer esse processo de leitura a benefício e aperfeiçoamento da prática pedagógica? Quem é o responsável para incentivar essa prática de leitura? Essas e outras perguntas são motivos de pesquisa ação, para que a prática de leitura de professor possa ser desenvolvida em prol do conhecimento atualizado, saber como resolver situações problemas gerada no ambiente de trabalho pelos educando e dinamizar as aulas. O tempo do professor deve ser planejado, para que possa ter o espaço de praticar a leitura, pois passa a maior parte de seu tempo em sala de aula, como diz a mestre Castillo (2011, p. 48) ―O professor não tem tempo para ler, pois está sempre em sala de aula‖. Diante desta situação entra a importante função do Coordenador Pedagógico em intervir na formação continuada do professor. Formação essa que ocorre em um tempo de construção coletiva no ambiente de trabalho, com uma relação entre grupo de professor e coordenador para que haja reflexão do cotidiano com aprofundamento teórico de acordo a carência do grupo. E esse tempo deve virar rotina, criando assim o hábito de estar sempre encontrando para que possa garantir o ensino de qualidade do educando. Desta maneira também estará motivando o professor a estar sempre lendo em busca de resposta das dúvidas e angústias do dia-a-dia. Para motivar a prática de leitura tanto no aluno como no professor, é importante que saiba diferencia entre: saber ler e formar leitor. "Saber ler", isto é, decifrar a mensagem simbólica expressa pelas sílabas e palavras e "formar um leitor" e, assim, induzir o indivíduo que está aprendendo a ingressar no misterioso universo do pensamento de outra pessoa — o autor — para com esta compartilhar pensamentos, aceitandoos ou negando-os‖. (Antunes Celso, 2011) Por se tratar de leitura de professores, cabe ressaltar a importância de dialogar com o autor em busca de resposta para as dúvidas e angústias do cotidiano. Pois, a leitura tem grande importância para o professor, porque é através da leitura que aumenta seu conhecimento e ajuda na dinâmica das aulas. Por isso, deve motivar o educador o hábito da leitura. Kriegl (2002) afirma que ―ninguém se torna leitor por um ato de obediência, ninguém nasce gostando de leitura‖. Baseado nesta afirmação , assim como o responsável de incentivar a leitura do aluno é o professor, o coordenador é o responsável para motivar a leitura dos professores. Para isso deve deixar a sala dos professores um ambiente ―recheado‖ de material que favoreça a leitura de diversos gêneros e indicar texto, de acordo a necessidade do momento; promover momentos agradáveis de leituras em tempo de trabalho, dias pedagógico e outros momentos de encontros como reuniões e planejamentos coletivos. Se a motivação da leitura for contínua o processo passa a ser natural. Criando assim o hábito da leitura de forma prazerosa como afirma a escritora Mistral (prêmio Nobel de literatura) ―Deve-se ler como se come: todos os dias, até que a leitura seja como o olhar, exercício natural, mas sempre prazeroso.‖ Portanto, motivar o hábito da leitura não é apenas desenvolver momentos uma vez por outra, e sim ser um trabalho constante e criativo. Principalmente, quando se fala em leitura de professor, que é um indivíduo atarefado de trabalho de aluno para ler e avaliar. Por isso, é que o coordenador deve estar sempre atento para desenvolver ações que levantem a autoestima do professor, de forma a buscar resposta dos problemas na teoria e relacionando com prática, praticando assim, ação- reflexão- ação. 3- Processo de pesquisa-ação e metodologia. O presente relatório reflexivo foi elaborado com estudos bibliográfico e pesquisa campo, conversa direta com os professores e direção da escola e observação da participação nas atividades desenvolvida pelas cursistas. No intuito de obter dados para elaboração do relatório. A pesquisa campo foi realizada através da elaboração e execução de um PI, intitulado como: ―Professor Leitor‖. Este PI teve como finalidade motivar à leitura dos professores do Colégio Estadual Coronel José Francisco de Azevedo. Que em seu boja constava 05 ações para contribuir na autoestima dos professores, para estar sempre lendo de forma a manter atualizado e como formação continuada da sua profissão, mesmo em uma rotina de trabalho tão corrida e atarefada. As ações executadas foram: Exposição de livros na sala dos professores; Mural falar leitor; Roda de leitura; Oficina de Leitura; Sendo que, na exposição dos livros, foi utilizada ficha para controlar a entrada e saída dos livros e coletar informação para elaboração do relatório. O projeto foi desenvolvido em dias pedagógico e formação continuada. Que tiveram como publico alvo os professores da U.E. Portanto, foi elaborado com os dados colhido no PI e estudos bibliográfico para confrontar a teoria com a prática. 4.- Discussão dos resultados. O PI teve resultado relevante, para escola já mencionada, pois as ações aplicadas teve grande aceitação pelos docentes e elogios pela iniciativa e criatividade das atividades. Os professores alegaram a falta de tempo para dedicar à leitura, preocupando somente com o aluno. De acordo com este comentário, percebe-se que faltava iniciativa da coordenação em contribuir com a formação do professor, de incentivar a leitura através de exposição mais visível, sendo que, para desenvolver o hábito de leitura dos educados, o espaço escolar é recheado de matérias como: panfleto, cartaz, frases de incentivo à leitura, livros de fácil acesse, eventos destinados à leitura, por exemplo, o dia D da leitura, dentre outras. E o professor? Fica só na função de incentivar os alunos a cultura da leitura? Com certeza não, pois, segundo Ezequiel Theodoro da Silva, o cerne do desenvolvimento da identidade de um professor é, sem dúvida, a leitura. Sendo assim, cabe ao coordenador pedagógico exercer sua função de formador "acompanhar o projeto pedagógico, formar professores, partilhar suas ações, também é importante que compreenda as reais relações dessa posição‖. (LIMA et al,2009) Outro ponto que trouxe contribuição para a pratica dos docentes foi o trabalho com o gênero jornalístico, sendo uma das ações desenvolvida no PI. Pois, esta prática desenvolve no leitor a capacidade de criticar, opinar, ou seja, ter capacidade de posicionar diante dos temas real como em jornal, revista, TV e Internet. A imprensa ocupa lugar relevante em nosso cotidiano, divulgando notícias, formando opinião ou proporcionando entretenimento. Por isso, é necessário formar leitores críticos para os jornais e revistas, estejam eles em sua forma impressa, televisiva ou na internet. Quanto mais conscientes forem os leitores, melhor aproveitarão as informações oferecidas pelos meios de comunicação. Sendo assim, é preciso ensinar gêneros jornalísticos, principalmente àqueles que informam (como notícias e reportagens) ou formam opinião, como os artigos de opinião assinados, os editoriais, as cartas de leitor. (AMARAL E GAGLIARDI, 2009) Uma vez que, o jornal é um meio de comunicação que transmite informação do que acontece ao nosso redor e ajuda os nossos alunos, principalmente os da 3ª série Ensino Médio, na elaboração de redação para vestibular, provas de concursos, enfim atualizar os discentes dos acontecimentos que circulam no Brasil e no Mundo. Portanto, o PI desenvolvido no Colégio Estadual Coronel José Francisco de Azevedo, trouxe contribuição para prática do docente, mostra a necessidade de estar sempre lendo em busca de novo conhecimento e nova metodologia de ensino. 5- Relato das ações do PI. 5.1- Exposição de Título na sala do professor: Esta foi a 2° ação desenvolvida do PI, sendo a primeira a apresentação do projeto aos professores e direção da escola, com objetivo de manter o professor atualizado em relação ao acervo bibliográfico da escola. Desse modo foi feito a exposição de livros pedagógicos, revistas jornais e livros literários, com a parceria da bibliotecária da escola para estar sempre atualizando os livros e controlando a entrada e saída dos livros expostos. Acompanhado a essa exposição teve o mural fala leitor que serviu como espaço de sugestão e troca de experiências das leituras realizadas. 5.2- Roda de leitura. A roda de leitura é uma atividade que permite o leitor adquirir entendimento de determinado assunto sobre orientação do leitor- guia. Este guia lê em voz alta, pausadamente, enquanto todos acompanham a leitura no seu respectivo texto. Depois inicia o comentário em tom de diálogo. De acordo a orientação de como realiza a roda de leitura, foi desenvolvida esta ação com os professores do colégio, já citado, com objetivo de conhecer novas estratégias de leitura para usar em sala de aula com os alunos e incentivando a prática da leitura no ambiente de trabalho. O tema trabalhado foi abordado à necessidade do momento. Sendo o leitor - guia a gestora da unidade escolar. Esta ação foi realizada duas vezes 5.3- Oficina de Leitura. Esta ação foi desenvolvida com os professores de língua portuguesa, arte, e a gestora da U E, que teve como objetivo mostrar novas estratégias de leitura para os professores trabalhar em sala de aula com os alunos. A oficina de leitura foi ministrada pela bibliotecária do município, formada em Letras. Uma das estratégias foi como trabalhar com o jornal. A atividade foi dividida em grupo, sendo escolhido um tema para ser analisado, um único assunto em três meio de comunicação diferente. Para que o leitor pudesse observar a diferença que cada redator expressa o mesmo tema. Com objetivo de causar impacto e provocar no leitor a criticidade. Foi uma oficina que causou muita discursão durante a execução. 6-Concideração Final. O PI ―Professor Leitor‖ elaborado pelas cursista e executa no Col. Est. Cel. José Francisco de Azevedo, objetiva incentivar o hábito da leitura entre professores da U.E criando espaço favorável para que isso aconteça na própria instituição. E essa leitura foi utilizada nos momentos de formação continuada e dias pedagógicos, para desenvolver a maioria das ações proposta no PI. O projeto surgiu a partir da reflexão e analise feita no grupo de professores da U.E. em ter dificuldade de desenvolver no aluno uma conduta leitora. Logo, foi questionada a postura do professor diante da leitura, mediante o corre-corre do diaa-dia para prática de leituras significativas, prazerosas de forma a compartilhar com seus colegas. Com base nesta reflexão foi problematizada a necessidade de ‗Como criar espaço de incentivo à leitura na escola para os docentes?‖ Em busca de resposta foi elaborado cinco ações de leitura e desenvolvida com os docentes da U.E com intuito de motivar o hábito da leitura. Percebe-se que, não é uma tarefa fácil e nem acontece de uma noite para um dia, isso requer persistência e acompanhamento. Acredita-se que com as ações desenvolvidas repercutiu um pouco na mudança de postura de alguns dos professores desta UE. Pois, passaram a se preocupar mais com o relacionamento com o aluno, procurando conhecer a situação individual do educando. Isso aconteceu após a exposição de livros na sala do professor. Outra mudança percebida foi à utilização de recurso para desenvolver a leitura crítica nos educandos. Isso ocorreu com o desenvolvimento da ação, oficina de leitura. Ao avaliar o PI, foi percebido que há possibilidade de praticar a leitura em ambiente de trabalho, desde que o coordenador fique atento a essa função em momento pedagógico e formação continuada. Percebeu-se, ainda, que há uma distância muito longa de um dia pedagógico e formação continuada para outra. Pois como já foi citado acima, pela escritora chilena Gabriela Mistral: ―Deve-se ler como se come: todos os dias.‖ Como esse processo de encontro em nossa realidade é impossível, sugere-se realizar o momento de leitura em planejamento coletivo, que deve acontecer semanalmente. Embora, nesta unidade escolar, ainda, não acontece planejamento coletivo e sim individual; outra ação seria, então, um texto indicado pelo coordenador, de acordo a necessidade do professor. Podem-se criar estas ações para ajudar no processo de motivação a leitura. Portanto, este projeto teve uma grande contribuição na prática da função do coordenador, por ter um contato direto com os professore na realização de uma das funções do coordenador. Outra contribuição no conhecimento desta função foi no decorrer do curso com a leitura solicitada nas realizações das atividades e elaboração do PI e relatório. 7- Referências Bibliográficas . AMARAL, Heloisa; GAGLIARDI, Eliana et al. O gênero textual artigo de opinião jornalístico. . Disponível em: <http://www.escrevendo.cenpec.org.br/ecf/index.php?option=com_content&view=arti cle&id=4643&catid=18:artigos&Itemid=148.>. Acesso em: 20 out. 2011. ANTUNES, Celso et al. SER LEITOR. Disponível em: <http://www.educacional.com.br/articulistas/celso_bd.asp?codtexto=467>. Acesso em: 16 out. 2011. Castillo Del Torres María Rosa. ENSINO DE QUALIDADE TEM A VER COM RELAÇÃO PEDAGÓGICA, E NÃO COM INFRAESTRUTURA. Nova Escola: Abril, n. 245, set. 2011. Mensal. LIMA, Gomes Paulo; SANTOS, dos Mendes Sandra. O COORDENADOR PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS. Revista de Educação: Abril, v. 02, n. 2596, 04 Julho 2007. Semestral. Disponível em: < <http://coordenacaoescolagestores.mec.gov.br/uft/mod/data/view.php?id=2596.1310-2011. LIMA, Suelen Silva et al. O-papel-e-atribuicoes-do-coordenador-pedagogicodentro-da-escola. Disponível em: <http://www.artigonal.com/educacao-artigos/>. Acesso em: 13 out. 2011 MISTRAL, Gabriela chilena. BRASIL - Bibliotecas e criatividade são apontadas como recursos para incentivar a leitura. Disponível em: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2494&debut_5ultimasOEI. Acesso em: 09 nov. 2011.