Ismael Betancor Almeida

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE
EDUCACIÓN FÍSICA Y MÚSICA EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA Y
BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS
Ismael Betancor Almeida
Introducción.
Es conocido por todos el carácter interdisciplinar existente entre las materias de
Música y Educación física. Puede ser normal ver a un profesor de cualquiera de las dos
materias mencionadas como en sus clases realiza juegos, bailes, danzas, ejercicios
rítmicos, psicomotores, etc.
Hay que reconocer que tanto la música como la educación física se prestan una
ayuda mutua innegable.
Según las orientaciones pedagógicas del MEC, en términos de educación
musical se entiende por movimiento a toda actividad corporal con alguna parte o la
totalidad del cuerpo que tenga lugar en el espacio y que esté relacionada con
acontecimientos musicales. Esto puede explicar gran cantidad de contenidos
relacionados con Educación física.
Por otro lado se entiende por Educación física como aquella pedagogía de las
conductas motrices. Incluyendo esa pedagogía todas aquellas conductas motrices que se
realicen con acompañamiento musical o una base rítmica.
Partiendo de esto, un correcto análisis de sus contenidos puede aclararnos que
grado de semejanza existe entre ambas materias.
1
Para ello, se partirá de sus respectivos textos donde se recogen las enseñanzas
mínimas obligatorias de Secundaria y Bachillerato en el ámbito de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
A continuación se presenta una tabla en el que se exponen algunos de esos
contenidos pertenecientes al currículo de las dos materias a analizar, en este caso
concreto perteneciente al de Educación Secundaria Obligatoria de nuestra Comunidad
Autónoma.
En una de las columnas se muestran algunos de los contenidos pertenecientes al
área de música, mientras que la otra es atribuida a la de Educación física. Ahora lanzo la
siguiente pregunta:
2
• El ritmo: el pulso.
• Ritmo. Concepto. Ritmo interno y
ritmo externo.
• Improvisación de esquemas rítmicos
y/o melódicos.
• Ritmo
y
control
corporal.
Combinaciones de movimientos a
• El movimiento y la danza como
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
medios de expresión.
Manifestaciones básicas del
movimiento.
Elementos de la danza.
La danza.
Tipos de danza.
Danzas canarias.
Zonificación.
Visualización de manifestaciones de
movimiento y danza.
Interpretación
a
través
del
movimiento y la danza.
Visualización de manifestaciones de
movimiento y danza representativas
de diferentes épocas.
Visualización de manifestaciones de
movimiento y danza representativas
de diferentes culturas.
Valoración del silencio y actitud de
respeto ante las actividades de
percepción y expresión.
Valoración de la expresión de
movimiento y danzas propias y afán
de superación.
Respeto por las manifestaciones
corporales de los compañeros y
compañeras.
Valoración de la expresión de danzas
propias, y afán de superación.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
partir de secuencias rítmicas.
Actividades rítmicas con base musical.
El movimiento como medio de
expresión y sensibilización motriz.
Juegos y actividades tendentes a
relacionar la música, el gesto y el
movimiento.
Bailes
y
danzas
tradicionales.
Clasificación,
origen,
aspectos
socioculturales
y
localización
geográfica de los principales bailes
canarios.
Identificación y representación de los
ritmos y pasos básicos de los
principales bailes tradicionales de
Canarias.
La respiración, la voz y la relajación
como
recursos
expresivos
y
comunicativos.
Iniciación a los bailes y danzas
tradicionales de la isla.
Danzas
del
mundo.
Aspectos
culturales y pasos básicos.
Bailes de otras culturas del mundo.
Aspectos socioculturales y artísticos
de los bailes y danzas tradicionales
canarios.
Iniciación a los bailes y danzas
tradicionales del Archipiélago.
Valoración de las producciones
culturales
relacionadas
con
la
expresión corporal y la danza.
Aprecio de las manifestaciones lúdicas
y expresivas de otras culturas.
Tabla 1. ¿Qué columna de contenidos pertenece a la materia de educación física y
cuál de ellas pertenece a la especialidad de música?.
Para alguien que no esté familiarizado con los currículos de nuestra comunidad,
puede traer confusión.
3
La columna de la izquierda son contenidos que pertenecen al currículo de
Educación Secundaria Obligatoria en la especialidad de Música, mientras que la columna
de la derecha pertenece a la especialidad de Educación física.
Por supuesto, he añadido más suspense a la pregunta anterior suprimiendo de
alguno de los contenidos perteneciente a la especialidad de música aquellos elementos que
la pudieran delatar. Pero nunca alterando el objetivo del contenido.
Ejemplo: Interpretación vocal, instrumental y a través del la danza. Suprimiendo lo
subrayado.
Objetivos.
El objetivo principal es el de comparar el actual currículo de la ESO y el
Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Canarias, y así mediante una elaboración de
categorías demostrar hasta que punto se asemejan ambas materias y en qué tipos de
actividades hay una mayor relación. Demostrando con todo esto si efectivamente existe esa
gran interdisciplinariedad entre Educación física y música.
Método.
La metodología que se ha utilizado es la de análisis de contenidos, utilizándose
como muestra los contenidos y objetivos del Boletín Oficial de Canarias (BOC) de las
especialidades de Educación física y de música perteneciente a los niveles de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) y de Bachillerato.
La unidad de análisis son los Decretos 51/2002 y 53/2002 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias.
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En cuanto a la Unidad de registro, debido a la clasificación en ítem de los
contenidos y objetivos a analizar, es bastante fiable su recuento. En el caso de los
contenidos de la especialidad de música en que algunos de éstos se ramifican a su vez en
varios, se toma como unidad cada uno de los subapartados de que consta. Ya que todos
estos subapartados en conjunto engloban ese enunciado principal del contenido.
Para la elaboración de las categorías me he basado en los contextos de trabajo
utilizado en música para la clasificación de actividades (Eufonía, nº 27). Para ello he
partido de la unidad principal, en el que se incluirá los contextos centrados en el
tratamiento del cuerpo y sus posibilidades como medio de expresión musical. Aquí se
encuadrará la danza, en el que se trata; cuerpo, expresividad, música y aspecto lúdico. A
partir de ahí se desglosará obteniendo el resto de unidades; cuerpo y expresividad; música
y cuerpo y música. Se ha tenido en cuenta, por si acaso, la categoría de cuerpo, siendo
exclusiva de Educación física, y la categoría de música y expresividad, ya que sin
movimiento pertenece a la especialidad de música. Pero no se ha dado ningún caso.
En definitiva, las categorías empleadas son las siguientes, basándome en los
criterios expuestos:
-
Conducta motriz expresivomusical: ésta va a ser la primera categoría, la cuál va a
abarcar todo lo que implique música, cuerpo y expresividad. Utilizo esta terminología
para definir la presenta categoría basándome en las contextos de trabajos musicales
utilizado en música para definir las actividades musicales, entre los cuales la expresión
del movimiento es la que incluye la danza, los bailes o la interpretación.
-
Audiopercepción-motriz: aquí se encuadran todos aquellos contenidos que impliquen
movimiento-música. El trabajo del ritmo con una base rítmica o musical estarán
incluidos en esta categoría, quedando fuera de ésta lo que conlleve expresividad como
fin.
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-
Audiopercepción: En ésta incluyo lo que es la música como tal. Es decir toda aquella
música que se relaciona con Educación física por estar presente en las tareas que ésta
última incluye entre sus contenidos. Por lo tanto va a ser propia de la especialidad de
música, pero como explico utilizado en Educación física. Eejmplo, la música
tradicional Canaria.
-
Aspecto lúdico: Se incluirán en ésta categoría, como su nombre indica, todos aquellos
contenidos de carácter recreativo. Aquellos que busque el juego o la diversión como
fin, pudiendo ser en algunas ocasionas la danza o el baile.
-
Aspecto expresivo motor: todo lo que relacione expresividad y movimiento, es decir
toda conducta motriz que busque un fin expresivo del movimiento. Todo esto sin
acompañamiento musical.
-
Salud: Aquí incluyo lo que implique cuidado del cuerpo e higiene corporal.
A la hora de hacer la clasificación de contenidos partiendo de la mencionada
categorización, se incluirán tanto conceptos, procedimientos como actitudes.
Para la elaboración de las categorías de los objetivos me he basado en la misma
clasificación ya hecha, sin embargo se ha tenido que añadir dos nuevas, como es el aspecto
social y el de nuevas tecnologías. Considerando la aproximación de ambas materias, y la
importancia que a éstos dos nuevos elementos se le da en el currículo.
Resumen de datos.
En los Boletines Oficiales de Canarias en los que se recogen las enseñanzas
mínimas de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, nos vamos a encontrar
que perteneciente a Educación física los objetivos van a sumar un total de veintiuno (21), y
los contenidos doscientos setenta y cuatro (274). Mientras que en Música nos vamos a
encontrar con diecinueve (19) objetivos y un total de doscientos seis (206) contenidos.
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Objetivos de la ESO:
Los alumnos y alumnas de lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria deberán
alcanzar un total de catorce (14) objetivos. Partiendo de las categorías mencionadas, ha
resultado que seis (6) se relacionan a ambas materias.
En cuanto a los objetivos propios a cada materia, de los doce (12) que consta
Educación física vemos que son cuatro (4) los que tienen alguna relación con la de música.
Mientras que de los diez (10) de música, seis (6) se relacionan con Educación física.
Objetivos
Generales
Ed. Física
Música
Conducta motriz
expresivomusical
3
2
2
Audiopercepción Social N.Tecnologías Salud
1
1
1
1
Tabla 2
14 Objetivos
1
1
1
1
1
Objetivos
Relación
Generales
Educación física
por materia
12
4
10
6
6
Música
Tabla 3
Contenidos de la ESO:
Tras el recuento de contenidos se obtiene que hay un total de doscientos cincuenta
(250) pertenecientes a Educación física, repartidos en los cuatro cursos que conforman la
ESO. En música ha resultado en los cuatro cursos un total de ciento cincuenta y uno (151)
contenidos.
7
Total
Relación
Educación física
250
60
Música
151
30
Tabla 4
Tras el análisis, tal y como se recoge en la siguiente tabla clasificada por categorías,
resultan que sesenta (60) contenidos de Educación física tienen relación con la materia de
música. Por otro lado, encontramos que son treinta y siete (37) los contenidos de música
relacionados con Educación física, pero de los cuales se repiten siete (7), por lo que los
eliminaré para un recuento más fiable, quedando un total de treinta (30) objetivos.
A continuación se detalla el número de contenidos incluidos en cada una de las
categorías elaboradas para este fin.
Análisis de contenidos
Educación
física
Música
Conten.
%
Conten.
%
Conducta
motriz
Expresivo
musical
Audiopercepción
motriz
32
53,3%
18
60%
3
5%
2
6,6%
Audiopercepción
0
0
6
20%
Tabla 5
Lúdico
Expresión
motriz
Salud
Total
10
16,7%
1
3,4%
14
23,3%
2
6,6%
1
1,7%
1
3,4%
60
100%
30
100%
Objetivos del bachillerato:
Los alumnos y alumnas de lo largo del Bachillerato deberán alcanzar un total de
once (11) objetivos. Obteniendo que cinco (5) de éstos los puede trabajar ambas materias.
En cuanto a los objetivos propios a cada asignatura, de los nueve (9) que consta
Educación física vemos que son tres (3) los que tienen alguna relación con la de música.
Mientras que de los nueve (9) de música, cuatro (4) se relacionan con Educación física.
8
Objetivos
Generales
Ed. Física
Música
Conducta motriz
Expresivomusical
2
1
1
Audiopercepción Social N.Tecnologías Lúdico
2
1
1
1
1
1
Tabla 6
11 Objetivos
Generales
Educación física
Música
5
Objetivos
de área
9
9
1
Análisis
3
4
Tabla 7
Contenidos del bachillerato:
En el Bachillerato los contenidos aparecen clasificados por bloques, generalizados
para los dos cursos. En el caso de Educación física, se recuenta un total de veinticuatro
(24) contenidos, de los cuales once (11) tienen relación con la materia de música. Por otro
lado, son cincuenta y cinco (55) el total de contenidos pertenecientes a la materia de
música, siendo ocho (8) los relacionado con Educación física.
Total
24
Educación física
55
Música
Tabla 8
Relación
11
8
En la siguiente tabla se representa el número de contenidos pertenecientes a cada
una de las categorías elaboradas:
Análisis de
contenidos
Educación
Conten.
Conducta
motriz
expresivo
musical
6
Audiopercepción
motriz
Audiopercepción
Lúdico
Expresión
motriz
Salud
Total
2
1
2
11
9
física
Música
%
Conten.
%
54,5%
8
100%
18,2%
9,1%
18,2%
100%
8
100%
Tabla 9
Discusión.
Si hacemos una relación de todos los contenidos pertenecientes a ambos niveles, y
los representamos en porcentajes obtenemos la siguiente tabla.
CONTENIDOS
ESO
Bachillerato
Ed. Física ---M
Música ---E.F.
24%
19,9%
45,8%
14,5%
ESO
Bachillerato
25,9%
18,4%
Tabla 10
De entre todos los contenidos que conforman la ESO y el Bachillerato en la materia
de Educación física, obtenemos que un 25,9% de éstos se relacionan con música.
Mientras que es un 18,4% de los contenidos de música en los dos niveles que se
relacionan con Educación física.
Contenidos secundaria.
Partiendo del 24% (60 contenidos) de contenidos de Educación física que se
asemejan con la materia de música y del 19,9% (30 contenidos) de música con Educación
física (tabla 4), podemos obtener ya algunas relaciones y generalizaciones existentes entre
los hechos observados.
! Es en la primera categoría, la correspondiente a la conducta motriz expresivomusical,
en la que existe mayor similitud de contenidos, es decir, en todas aquellas actividades
que incluyen la danza, el baile o la interpretación.
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! En cuanto a la audiopercepciónmotriz, me sorprende encontrar tan poca cantidad de
contenidos de este tipo en la materia de música, teniendo en cuenta que las nuevas
corrientes pedagógico-musicales como puede ser el método Orff o el JaquesDalcroze entre otros, tienden a una concepción orgánica de la música, en el que el
movimiento corporal se encuentra continuamente ligado a la música.
! Teniendo en cuenta los datos obtenidos, considero que el especialista de Educación
física debe tener unos mínimos conocimientos musicales, no para transmitirlos, sino
para una mayor calidad de la enseñanza que le corresponde.
! Hay
bastantes
contenidos
pertenecientes
a
música
en
la
categoría
de
audiopercepción, estos contenidos en concreto se relacionan con Educación física en
el sentido de que requerirá de ellos para poder impartir los suyos, es decir, el
especialista de Educación física los tendrá que conocer para llevar a cabo sus
actividades.
! La expresión corporal no está tan presente en la ESO como lo estaba en la Educación
Primaria. Por lo tanto, es ya una actividad exclusiva en Educación física.
! El juego se recoge muy poco en los contenidos de música, y sin embargo es frecuente
utilizarlos.
! Con respecto a la salud, esto nos sirve de referencia que al igual que en Educación
física éste va a ser un tema transversal en más asignaturas.
! Un dato importante es que de los sesenta (60) contenidos de Educación física
relacionados con música es que el 91% pertenecen al bloque de Habilidades motrices
específicas Rítmicas y Expresivas.
Contenidos del bachillerato.
11
Partiendo de los datos representados en la tabla 8, obtenemos las siguientes
conclusiones:
! Sólo existen contenidos en ambos niveles en la primera categorización, conducta
motriz expresivo-musical. Esto se explica por el nombre que adquiere en el
Bachillerato la materia de música “Historia de la música”. La relación existente en
el Bachillerato entre los contenidos de ambas asignaturas, exclusivamente en este
nivel, se va a centrar en el trabajo de la danza. Además, también incluyéndolo en
Educación física en el aspecto lúdico. Obteniendo un porcentaje de similitud dentro
del mismo nivel de un 33,3% si además se incluye el aspecto lúdico, ya que incluye
en éste la danza y el baile.
! Tanto en la ESO como en el Bachillerato, encontramos que siempre habrá una
mayor cantidad de contenidos relacionados con la otra materia en la especialidad de
Educación física.
OBJETIVOS
ESO
Bachillerato
Generales
Ed. Física ---M
Música ---E.F.
42,8%
33%
60%
45,5%
33,3%
44,4%
ESO
Bachillerato
44%
33,3%
52,6%
Tabla 10
Objetivos.
! De entre todos los objetivos que se pretende que alcance los alumnos y alumnas de
la ESO y el Bachillerato, un 44% se trabajan de alguna u otra forma tanto en
Educación física como en Música.
! A diferencia que en los contenidos, en música es mayor el porcentaje de objetivos
relacionados con la otra materia.
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Conclusiones.
A raíz de todos los datos anteriores ya se pueden obtener algunas conclusiones con
respecto a la semejanza de contenidos y objetivos existente entre Educación física y
música en los actuales currículos pertenecientes a la ESO y el Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
La principal conclusión de todos los datos obtenidos es que, efectivamente, existe
un elevado porcentaje de contenidos y objetivos que se relacionan entre Educación física y
música, demostrando con todo esto, que debe haber una continua comunicación entre los
especialistas de ambas materias para un mayor éxito en el aprendizaje de los alumnos.
Se obtiene que concretamente en la ESO, la semejanza de trabajo se centra en la
práctica y conocimiento de las danzas, existiendo todavía un enfoque, pero menor que en
primaria, de audiopercepción motriz (ritmo) y de expresión motriz, pero centrando el
trabajo cada vez más en la danza o el baile.
Ya en el Bachillerato, su semejanza dentro del mismo nivel se centrará
exclusivamente en las danzas y su recorrido histórico. Debido esto al carácter opcional que
adquiere la asignatura de música y el nombre que adquiere en este nivel, “Historia de la
música”.
Dados los resultados obtenidos en los que se demuestra la cantidad de contenidos y
objetivos que relacionan a ambas asignaturas, se debería tener en cuenta en la elaboración
de los currículos. Especificándose en cada una de las dos materias los contenidos y
objetivos de tal forma que permitan marcar, dentro de las posibilidades, su carácter
disciplinar de la materia, con el propósito de dotar de un sentido progresivo en la
enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas. Evitando con todo esto, que ambos
profesores realicen exactamente lo mismo en el aula, ya puede ser por la igualdad o
similitud existente entre los contenidos y objetivos de Educación física y música.
13
Bibliografía.
Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Decreto 51/2002, de 22 de abril, por el que
se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de la
Comunidad Autónoma de Canarias; B.O.C. de 30 de abril de 2002.
Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Decreto 53/2002, de 22 de abril, por el que
se establece el currículo de Bachillerato en el ámbito de la Comunidad Autónoma
de Canarias. B.O.C. de 8 de mayo de 2002.
Revista Eufonía (2003). La música a partir de diferentes contextos de trabajo, 27 (2).
14