o uso de metodologias ativas de ensino

SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE
PESQUISA E EDUCAÇÃO EM ENFERMAGEM
O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DO ESTÁGIO DE DOCÊNCIA DO
MESTRADO EM ENFERMAGEM
Danielly Santos dos Anjos1, Leila Pacheco Ferreira Cavalcante2, Célia Alves Rozendo3
Introdução: Trata-se de um relato de experiência sobre o uso de metodologias ativas no Estágio de docência do
mestrado em enfermagem do Programa de Pós-graduação da Escola de Enfermagem e Farmácia da Universidade
Federal de Alagoas- PPGENF/ESENFAR/UFAL, de setembro a outubro de 2012. Além de formar pesquisadores, a
CAPES, com o intuito de qualificar mestrandos e doutorandos para o exercício da docência, a partir do Programa de
Demanda Social regulamentado pela Resolução 013/00 e Portaria n.º 76 de abril de 2010, estabelece que o Estágio
de docência seja atividade obrigatória nos Programas de Pós-graduação do país e deve ser desenvolvido sob a
supervisão do orientador. O uso de metodologias ativas na graduação possibilita a construção do processo de
ensino-aprendizagem valorizando a troca de conhecimentos e experiências entre educador e educandos,
privilegiando a ação-reflexão-ação, análise crítica e transformadora da realidade. (ALMEIDA; CABRAL; SCHAURICH,
2007). Objetivo: Compartilhar a experiência vivenciada com o uso das metodologias ativas no ensino da graduação a
partir do estágio de docência no PPGENF/ESENFAR/UFAL. Metodologia: O plano do Estágio de docência apresentado
e aprovado pelo colegiado do PPGENF/ESENFAR/UFAL contou com uma carga horária de 30 horas, sendo 15 horas
dessa dedicada ao desenvolvimento de atividades de ensino na disciplina Metodologia do Ensino Aplicada a
Enfermagem I, utilizando metodologias ativas, abordando o tema: educação permanente em saúde. As atividades
aconteceram em dois momentos, partindo do levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes, estudo de
situações problema, problematização, observação da realidade, identificação dos pontos críticos, fundamentação
teórica, até a avaliação do processo. Resultados: Com as atividades realizadas nas aulas, foi possível identificar a
confusão teórico-metodológica existente entre educação permanente e educação continuada em saúde, ora
apontadas como sinônimos, ora como conceitos diferentes. A partir do levantamento do conhecimento prévio e uso
das metodologias ativas, o estudante, protagonizando o seu processo de ensino-aprendizagem identificou os pontos
críticos com as situações problema apresentadas, realizou visitas e entrevistas com trabalhadores dos cenários de
prática, construíram de forma lúdica e criativa seminários que relacionavam teoria e prática, buscando entre eles os
próprios entendimentos e significados. Conclusão: Com a experiência vivenciada percebeu-se a importância do uso
das metodologias ativas de aprendizagem no ensino da graduação, pois possibilitam motivar o estudante, a partir da
aprendizagem significativa, de forma a valorizá-lo como sujeito do processo e co-responsável pela construção do seu
próprio conhecimento.
Palavras-chaves: Estágio de docência, Programa de pós-graduação e Metodologias ativas.
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1 Mestranda em enfermagem. Professora Auxiliar da Escola de Enfermagem e Farmácia da Universidade Federal de Alagoas -ESENFAR/UFAL;
[email protected]
2. Co-autora. Doutora em enfermagem. Professora Associada da Escola de Enfermagem e Farmácia da Universidade Federal de Alagoas ESENFAR/UFAL; [email protected]
3. Profesora Orientadora. Doutora em enfermagem. Professora Associada da Escola de Enfermagem e Farmácia da Universidade Federal de
Alagoas - ESENFAR/UFAL; [email protected]