Diversdidade Animal - OER@AVU

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Biologia 2
Biologia 2
Diversidade animal Pela Doutora Rabotovao Laurence Traduzido por Benjamim Bandeira African Virtual university Université Virtuelle Africaine
Universidade Virtual Africana Nota Este documento foi publicado sob uma licença Criativa Commons 2.5 de paternidade (o menos restritiva). http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons Atribuição http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/ Licença (abreviado “cc-by”), Versão 2.5. Índice Advertência _____________________________________________________ 3 I. Biologia 2: Diversidade animal ____________________________________ 4 II. Pré-requisitos/conhecimentos prévios necessários ____________________ 4 III. Volume horário /tempo __________________________________________ 4 IV. Materiais didácticos ____________________________________________ 5 V. Justificação/Importância do Módulo ________________________________ 5 VI. Conteúdo ____________________________________________________ 5 6.1 Contornos/grandes linhas _________________________________ 5 6.2 Representação gráfica ___________________________________ 7 VII. Objectivo Geral_______________________________________________ 8 VIII. Objectivos específicos às actividades de aprendizagem ______________ 9 IX. Actividades de ensino e de aprendizagem___________ ______________ 11 X. Conceitos-chave (glossário) ______________ ______________________ 16 XI. Leituras obrigatórias___________________________________________ 17 XII. Recursos obrigatórios_________________________________________ 18 XIII. Relações úteis______________________________________________ 19 XIV. Actividades de aprendizagem__________________________________ 21 XV. Síntese do módulo___________________________________________ 72 XVI. Avaliação sumativa _ ________________________________________ 74 XVII. Referências bibliográficas_____________________________________ 80 XVIII. Ficha de avaliação _________________________________________ 83 XIX. Autor do módulo ____________________________________________ 84 Advertência Este módulo sobre a diversidade animal é concebido pela Universidade
Virtual Africana (UVA) com o apoio do Banco Africano de Desenvolvimento. É um curso à distância, de nível universitário, do primeiro e segundo ano. É destinado a: - professor (e) s das Escolas Secundarias, liceus e colégios de África em
serviço e que não se tenham beneficiado de uma formação pedagógica; - estudantes que querem abraçar a carreira de ensinar nas Escolas
secundarias, liceus e colégios; - qualquer professor que queira se aperfeiçoar. Este módulo é perfectível e a sua actualização será regularmente efectuada
pelo seu “conceptor” em acordo com a administração da UVA. Síntese do Módulo As aprendizagens propostas no módulo sobre a diversidade animal são
fundadas no modelo socioconstrutivista. Vocês mesmos terão que construir
os vossos conhecimentos e competências sós e no âmbito de grupo de
paridades. As actividades que são propostas ajudar-vos-ão, mas é
adicionalmente atribuído um largo conjunto de iniciativas para favorecer a
vossa autonomia de acção. O módulo é subdividido em quatro unidades de aprendizagem: as
características gerais dos animais, as tendências evolutivas dos animais, a
classificação animais e, por último, a importância dos animais. Para cada unidade de aprendizagem é proposta uma actividade que integra
as tecnologias de informação e de comunicação (TIC), diligências
colaborativas, como também as modalidades de avaliação formativa. É também proposta uma avaliação sumativa para vos ajudar a situarem-se
em relação aos conhecimentos e competências identificados nos objectivos
gerais e específicos do módulo. I. Biologia 2: Diversidade dos animais Pela Doutora Rabotovao Laurence, Universidade de Antananarivo Escola
Normal Superior Madagáscar II. Pré-requisitos/conhecimentos prévios
necessários Este curso é a sequência lógica do estudo sobre a diversidade dos vegetais,
onde é suposto que os alunos conheçam certos conceitos como plano de
organização, a convergência, e os elementos característicos dos seres vivos. Os alunos devem dominar, igualmente, a hierarquização da classificação dos
seres vivos em Reino; Filo (Divisão); Classe; Ordem; Família; Género; Espécie. Devem saber, também, que o animal, tal como o vegetal, é um ser vivo,
possuindo uma forma e uma dimensão definida; cresce, multiplica-se e morre. A zoologia, ciência que estuda os animais, utiliza uma grande diversidade de
abordagens. Como ciência analítica, é grande emprestadora. Ela faz intervir várias disciplinas,
designadamente, a morfologia, a fisiologia. A zoologia estuda as etapas sucessivas da evolução, as diversificações
intervenientes, donde a necessidade da classificação que é baseada,
geralmente, na morfologia, anatomia, multiplicação, fisiologia, genética,
paleontologia e o ciclo de desenvolvimento. II. Volume horário/Tempos A duração deste módulo é de 120 horas repartidas entre leituras, actividades
práticas, trabalhos dirigidos e avaliações formativas e sumativas. Para a leitura são 20 horas para as 4 unidades. Para as actividades práticas, 20 horas. Para as consultas dos links e recursos, 20 horas. Para os trabalhos dirigidos são 20 horas e, Para as avaliações formativas e sumativa, 40 horas.
IV. Material didáctico  CD-Rom  Computadores  Internet O estudante poderá igualmente exercitar-se sobre outros exercícios
suplementares se possuir software’s de exercícios (Netquiz, Hotpotatos) ou
"software’s" de simulação. V. Justificação/Importância do Módulo Este módulo dá seguimento ao da diversidade dos vegetais e completa os
conhecimentos sobre o mundo vivo. Permite conhecer a riqueza faunística, a fim de poder conservá-la e lutar contra
a sua destruição. Trata também da importância económica, social, cultural e
científica dos animais. Propõe aos estudantes actividades atractivas e úteis que irão ajudar a resolver
as dificuldades pedagógicas nas suas classes e adquirir competências
académicas no domínio da zoologia: realização de alguns desenhos ou
esquemas a partir dos exercícios propostos, realização de colecções de
insectos, identificação dos seres vivos e outros. VI. Conteúdo Este curso examina a diversidade dos animais e sublinha a sua distribuição, o
seu ciclo de vida, as suas estruturas e a sua importância económica. Mostra,
ainda, a diversidade biológica e as relações filogenéticas no mundo animal. 6.1 Contornos/grandes linhas Sem dúvida que já ouviram muito sobre a diversidade dos animais e, mais
recentemente, da biodiversidade animal, de argumentos para a protecção e
conservação dessa biodiversidade. Conhecer o mundo animal desde os
protozoários até aos metazoários, a sua riqueza, a sua importância e os seus
desafios, constitui, no momento actual, uma necessidade para qualquer pessoa
que se preocupe com o futuro do nosso planeta. Este curso organizado em redor de quatro unidades, nomeadamente, as
características, tendências evolutivas, a classificação e a importância dos
animais ajudará a melhor compreender e apreciar os companheiros do homem
sobre terra. As leituras que vos são propostas ajudar-vos-ão a dominar os principais
conceitos e a compreender a problemática da biodiversidade animal. Outras
actividades de pesquisa de informações e resoluções de problemas contribuirão
para adquirir competências práticas que poderão servir na vossa prática de
ensino. O módulo compreende quatro unidades estruturadas do seguinte modo:
- Unidade 1: Características gerais dos Invertebrados e Animais vertebrados - Unidade 2: Classificação dos animais - Unidade 3: Tendência evolutiva dos animais - Unidade 4: Importância económica dos animais - Conclusão - Bibliografia - Glossário
6.2 Representação gráfica Diversidade Animal Unidade 1 Características gerais dos invertebrados e b d
Morfologia externa e interna dos : ‐ Protozoários ‐ Metazoários Unidade 2
Tendências evolutivas dos Invertebrados e Vertebrados ‐Teoria da evolução
‐Anatomia comparada Unidade 3
Classificação geral dos Invertebrados e dos Vertebrados
Sistemática de:
‐ Protozoários ‐ Metazoários Unidade 4 Importância económica dos Invertebrados e Vertebrados Valores Praticos ‐Valores directos ‐Valores indirectos ‐Valores práticos Valor Intrínseco Valor Múltiplo Conflito de valores VII. Objectivo Geral Objectivos gerais de conhecimentos (saber) - Conhecer os conceitos de base da zoologia. - Conhecer a importância e a utilidade do reino animal. - Compreender a evolução dos phyla no mundo animal. Objectivos gerais de métodos (Saber fazer): - Dominar as diferentes etapas das demarches científicas em biologia. - Dominar as técnicas de elaboração de instrumentos didácticos a partir do
computador. Objectivos gerais de esclarecimento de valores e atitudes (saber
ser): - Velar pelo respeito da biodiversidade.
VII. Objectivos específicos nas actividades de
aprendizagem (Objectivos formadores) Unidade I Objectivos específicos de conhecimento (saber) No fim do curso, o estudante deve estar em condições de: - definir os conceitos básicos da zoologia como a convergência, a filogénese,
o plano de organização; - citar as grandes figuras que fizeram evoluir a zoologia bem como as
disciplinas intervenientes; - enumerar os caracteres gerais dos grupos animais. Objectivos específicos de método (Saber fazer) No fim do curso, o estudante deve estar em condições de: - elaborar manualmente, ou com ajuda dum software, um mapa conceptual
sobre um grupo animal a partir de um texto ou noções relacionadas; - realizar um trabalho colaborativo através de um projecto comum; - realizar um power-point sobre um dado assunto. Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores (saber ser) - Respeitar o mundo animal. Unidade II Objectivos específicos de conhecimento (saber) No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - definir os conceitos de ontogénese, filogénese, plano de organização,
metamerização; - recordar as diferentes tendências evolutivas dos animais baseando-se na
anatomia comparada. Objectivos específicos de método (saber fazer) No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - descrever os modos de reprodução e os ciclos de vida de diversos grupos
de animais; - comparar os Phylum. Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores (saber ser) - Velar pela conservação da biodiversidade animal. Unidade III Objectivos específicos de conhecimentos No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - Citar as diferentes subdivisões na classificação dos animais. Objectivos específicos de métodos No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - classificar os animais servindo-se de uma grelha de leitura; - comparar planos de organização dos diferentes phylum. Unidade IV Objectivos específicos de conhecimento (saber) No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - identificar os diferentes campos económicos, científicos, culturais e sociais
no qual os animais são implicados. Objectivos específicos de método (saber fazer) No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - organizar um trabalho colaborativo em redor do interesse da diversidade dos
animais; - realizar um trabalho de investigação sobre um determinado assunto. Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores (saber ser) - participar em acções de argumentação sobre a conservação da
biodiversidade; - sensibilizar sobre a importância económica das diferentes tarefas. IX.
Actividades de ensino e aprendizagem Avaliação preliminar/inicial: Justificação: Este teste preliminar permitirá verificar o estado dos conhecimentos
dos alunos em relação aos objectivos específicos de aprendizagem. Isso pode
ajudar a orientar as actividades e a reorganizá-las. Questões: 1. Classificar, por ordem, as seguintes subdivisões do reino animal: Espécie - filo
- Classe - Ordem - Género - Variedade – Superclasse - Família 2. Mapa conceptual sobre os Mamíferos: Organizar, por ordem, sob três níveis e ligar com setas as palavras seguintes:
Morcego; Leão; Raia; Pássaros; Mula; Serpente; Mamíferos; Classe; Rã;
Lamantin; Batráquios; Crocodilo; Sardinha; Peixes; Répteis. 3. Questões de respostas múltiplas: Quais destes animais são Mamíferos? Morcego – Tubarão - Leão - Avestruz - Lamantin - Rã 4. Apresentação de um power-point da legenda dum esquema da Paramécia: 5. Questões de escolha múltipla: Assinalar a resposta certa; Os Protozoários foram descobertos em 1675 por: -A
Haeckel -B
Leeuwenhock
-C
Linnaeus
-D
Watson 6. Questões de escolha múltipla: Um animal tubicola é um animal que: 1. tem um longo tubo 2. vive num tubo 3. tem uma forma de tubo 7. Exercícios de preenchimento de espaços (textos com palavras em falta) Substitua correctamente os espaços pelas palavras seguintes: diferenciação,
digestão, função, organelos. Os protozoários adquiriram … (1) ......... particulares ligados a funções
especializadas: locomoção, contractibilidade, apoio, sensibilidade, … (2)
............., circulação dos líquidos, mas eles… (3) ................ estrutural e
funcional não excede o nível mais baixo, os protozoários continuaram a ser de
pequenas dimensões e são limitados pelos seus … (4) .............. como no seu
psiquismo. A conquista do domínio aéreo foi lhes interdito. 8. Questões Verdadeiro/Falso Assinale a resposta certa 8.1 A ameba é um Metazoário:
Verdadeiro❏
Falso
❏ 8.2 A mesoderme e a endoderme são: dois folhetos do diploblastos.
Verdadeiro ❏
Falso ❏ 8.3 Alguns protozoários possuem clorofila. Verdadeiro ❏
Falso ❏ 8.4A nomenclatura adoptada para designar as espécies é trinominal.
Verdadeiro❏
Falso ❏ 8.5 Certos unicelulares são visíveis a olho nu.
Verdadeiro ❏
Falso
❏ 9. Pergunta de emparelhamento. Ligar com uma seta o nome à imagem. 1. Joaninha
A.
2. Vírus
B.
3. Aranha
C.
4. Formiga
D.
5. Cromossoma
E.
NB: Estas imagens foram tiradas do CD de biologia 10. Fazer a legenda do esquema da paramécia: Extraido de Dorst, J. FEHRENBACH, C. HEIM, R e Al (1974): Grande
enciclopédia Alfa das ciências e de técnicas Zoologia I Edições Kister 308 P Respostas Chave 1. Filo ➟ Superclasse ➟ Classe ➟ Ordem ➟ Família ➟ Gênero ➟ Espécie
➟ Variedade 2. Organizar, por ordem, em três níveis e ligar por setas as palavras
seguintes: 2.1. Primeira variante Classe
PEIXES BATRÁQUIOS PÁSSAROS RÉPTEIS MAMÍFEROS Sardinha Rã Pombo Corvo Crocodilo Serpente Leão Mula Lamantin 2.2. Segunda variante Lamantin
Mamíferos
Mula
Leão
Peixes
Sardinha
Raia
Pombo
Pássaros
CClasse
Corvo
Serpente
Répteis
Batráquios
Rã
3. Morcego - Leão - Lamantin 4. Apresentação Power-point 5. Leeuwenhock 6. Que vive num tubo 7. 1: organelo 2: digestão 3: função 4: diferenciação 8. 7.1 Falso 7.2 Falso 7.3 Verdadeiro 7.4 Falso 7.5 Verdadeiro 9. 4 ➟ A 3 ➟ B 5 ➟ C 1 ➟ D 2 ➟ E 10. Legenda da Paramécia: 1 ➟ Vacúolo pulsátil dilatado 2 ➟ Tricocisto 3 ➟ Macronúcleo 4 ➟ Micronúcleo 5 ➟ Vacúolo pulsátil contraido 6 ➟ Vacúolo digestivo 7 ➟ Vacúolo digestivo 8 ➟ Citofaringe 9 ➟ Citostoma 10 ➟ Péristoma. Comentários pedagógicos para os estudantes Este teste tem por objectivo situar os vossos conhecimentos em relação a
este curso sobre a diversidade animal. É concebido de maneira a propôr
várias formas de perguntas. Devem por conseguinte ter uma atenção
especial nas vossas respostas. Para o conjunto das perguntas, são autorizadas duas tentativas. Será somente
contabilizada a média das duas notas. Se os vossos desempenhos se situarem entre 50% e 75% de sucesso, quererá
isso dizer que os vossos conhecimentos são bastante largos no domínio. Poderá
então seguir o módulo. A 100% de sucesso, por conseguinte será orientada para
outros módulos ou para actividades de reforço que vos serão propostas. Este teste estará disponível durante duas semanas. X. Conceitos-chave (glossário) Analogia: designa órgãos semelhantes (asa do pássaro e o morcego) ou
diferentes (asa anterior do pássaro e pata anterior de cavalo) que se encontra
em espécies diferentes e que exercem as mesmas funções. Céfalização: é o processo de formação do cérebro através dos diferentes phyla. Convergência: designa o facto de animais que pertencem a grupos diferentes
apresentarem certa semelhança devido ao habitat comum: caso tubarões
(peixes) e baleias (mamíferos) que vivem na água e têm uma forma
hidrodinâmica. Diploblasto: termo que agrupa os protozoários cuja membrana é constituída de
dois folhetos: ectoblasto e endoblasto. Diferenciação celular: designa processos e resultado de modificações celulares
aquando da transformação, do desenvolvimento e da maturação celular. Homologia: designa afinidades filéticas que atestam de relações de
descendência: caso dos órgãos que apresentam a mesma estrutura, o mesmo
plano e tendo conservado as mesmas conexões com os órgãos vizinhos. Metamerização: segmentação, fraccionamento. Ontogénese: designa a história evolutiva duma espécie de um indivíduo. Filogénese: designa a história evolutiva de um grupo zoológico ou o estudo
linhagens animais e do seu encadeamento. Plano de organização: plano arquitectural ou constituição de um indivíduo. XI. Leituras obrigatórias Leitura #1 As características gerais e sistemáticas dos animais Referência completa: Extraído dos cursos inéditos Laurence Rabotovao da
Universidade de Antananarivo (Madagáscar) Escola Normal Superior Resumo: Este documento faz abordagem do plano de organização do corpo dos
animais de acordo com as diferentes facetas a saber assimétrico, radiado e
bilateral. A evolução aqui também é abordada através de certos elementos
salientes como os folhetos (endoderme, mésoderme, ectoderme), as cavidades,
a metamerização, ou seja segmentação do corpo, cefalização. Justificação: Esta leitura é proposta com a forte convicção de que ela responderá
às vossas necessidades em termos de informações sobre a diversidade animal e
a sua evolução. O estilo é simples. Propõe diferentes ilustrações que facilitam a
compreensão da leitura. Leitura #2 Características gerais dos animais Referência completa: Extracto de cursos inéditos de Laurence Rabotovao da
Universidade de Antananarivo (Madagáscar) Escola Normal Superior Resumo: Este extracto de cursos trata das características gerais dos protozoários
e dos metazoários. Contém muitas informações sobre a organização e
sistemática animal bem como as relações filogenéticas dos grupos animais. A implicação de certas disciplinas científicas no conhecimento da zoologia é
anunciada de maneira difusa. Justificação: A leitura deste documento mergulhá-los-á nas características gerais
dos animais e de disciplinas com eles relacionadas. Servirá como ponto de
arranque para a pesquisa de outras informações, o que ajudará a confirmar ou a
rejeitar a hipótese de pesquisa. Leitura #3 Referência completa: Extracto de cursos de Laurence Rabotovao Universidade de
Antananarivo (Madagáscar). Resumo: Este extracto de cursos trata das características fisiológicas e
ecológicas animais. O funcionamento dos órgãos, o modo de vida bem como a
reprodução dos grupos de animais é aqui abordado largamente. Os aspectos
anatómicos são também tratados neste documento. Justificação: Esta leitura contribuirá em grande parte para clarificar mais o
conceito de diversidade nos animais, pois a diversificação morfológica provoca,
na maioria dos casos, uma diversificação anatómica, fisiológica e ecológica. XII. Recursos obrigatórios Recurso 1 Referência completa: por Monique Dupuis, Liceu Jean Monnet, La-Queue-lesYvelines: Relações de parentesco entre os seres vivos: Métodos utilizados para
estabelecer as relações de parentesco entre os seres vivos. http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm Site visitado aos 07/09: 2006 as 6 17H Resumo: Este texto propõe dois métodos que se baseiam em dados de ordem
morfológica, anatómica, molecular e cariológica para estabelecer relações de
parentesco entre os seres vivos: o método cladistico e o método fenético. Justificação: Este texto terá uma grande utilidade no sentido em que vos propõe
métodos práticos para estabelecer as relações de parentesco entre os seres
vivos. Dá indicações precisas sobre os critérios a ter em conta na empresa.
Leiam este documento para saber mais. Recurso #2 Referência completa: por Monique Dupuis, Liceu Jean Monnet, La-Queueles- Yvelines: Relações de parentesco entre os seres vivos: Ler e explorar uma
árvore filogenética. http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm
http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/anaterm.htm
Sítio visitado os 07/09: 2006 à 6 h 37 Mn Resumo: Este documento apresenta elementos de árvores genealógicas e um
quadro comparativo de carácterísticas de várias espécies. É organizado em
torno dos seguintes elementos: - precisar o parentesco, justificando; - dar as características dos últimos antepassados comuns; - definir os grupos monofiléticos (ou clades); - saber dizer se uma árvore é válida ou não. Justificação: Lendo este documento, estará melhor equipado em conhecimentos
sobre as árvores genealógicas dos seres vivos. Pode também inspirá-lo na
elaboração de exercícios de aplicação e questões de avaliação formativa ou
sumativa. XII. Links úteis Link útil n °1 Título: Biogeo - Recursos para o ensino dos SVT URL: http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/accueil.htm
Descrição: Este sítio do Instituto Nacional da Investigação Pedagógica da França
(http://www.inrp.fr/) propõe muitos recursos pedagógicos em vários domínios da
ciência e a técnica. Na ciência da vida e da terra, encontrará muitas informações
sobre a zoologia nomeadamente dos softwares (filogenética por exemplo), dos
dados úteis, dos elementos de autoformação em os diferentes campos da
biologia. Justificação: Este sítio é proposto porque vai permitir compreender as
modalidades de classificação das espécies. Além disso, a utilização do software
filogenético será muito útil para ajudar os vossos alunos a exercitarem-se no
estabelecimento de árvores genealógicas dos animais. Link útil #2 Título: Zoology URL: http://www.inrp.fr/
http://www.si.edu/resource/faq/nmnh/zoology.htm
Descrição: Este sítio reenvia-te para numerosos outros sítios específicos sobre
pássaros, mamíferos e outros grupos zoológicos tanto invertebrados como
vertebrados. Muito útil para a vossa documentação e para ilustrar o curso, como
também para iniciar uma pesquisa. Justificação: Este sítio é proposto porque vos ajudará a completar a informação
sobre qualquer domínio que toca à zoologia. Link útil #3 Título: Ciências animações: movies and interactves tutorial links URL: http://science.nhmccd.edu/nsci.html
Descrição: O sítio apresenta diversos temas e sítios de união. Por exemplo, com
http://science.nhmccd.edu/biol/animal.html encontrará diferentes categorias de
animais com links que vos fornecerão informações sobre assunto. Propõe
igualmente animações em diversos domínios. Justificação: Com este sítio resolverá diversos problemas pedagógicos,
sobretudo em termos de animação. Link útil #4 Título: The source books of teaching sciences URL: http://animaldiversity.ummz.umich.edu/site/index.html
Descrição: Este sítio da universidade Michigan (EUA) trata de diferentes
categorias de animais: anfíbios, insectos, artrópodes, pássaros, moluscos,
peixes, répteis, mamíferos, equinodermes. Para cada um deles, são fornecidas
informações bem como a sua classificação. Imagens e sons são também
disponíveis. É um sítio muito interessante. Justificação: Este sítio ajudará a ter informações específicas para cada categoria
de animal. Sítio a consultar. Link útil #5 Título: Biodidac URL: http://biodidac.bio.uottawa.ca/
Descrição: Biodidac é um sítio canadiano que propõe, em inglês e francês, um
conjunto de imagens e documentos sobre a zoologia. Haverá também cursos
com diferentes formas de apresentação em formato PDF ou Powerpoint sobre
diferentes assuntos tais como a Classificação, Protozoarios, Cnidários,
Mamíferos. Justificação: Este sítio pode inspirá-lo na apresentação de elementos do curso.
Oferece igualmente diferentes possibilidades de abordar e organizar os vossos
conhecimentos. XIV. Actividades de aprendizagem UNIDADE I
Características gerais dos animais Introdução As características animais são diversas e constituem um dos elementos
fundamentais da sua distinção. Historicamente os carácteres morfológicos eram
praticamente os únicos determinantes para identificar e separar os animais. Mas,
com o desenvolvimento da ciência, outras características permitiram fazer
separações mais finas. Várias disciplinas concorrem para isso. Assim
distinguem-se três principais características: morfológicas, anatómicas e
fisiológicas. Para os caracteres morfológicos, grandes phylums no seio do
mundo animal, serão estudados a estruturação externa (variações
arquitecturais), a dimensão, a forma, as subdivisões do corpo do animal, a
natureza e o estado da parte superficial: concha, pluma, cutinização, pelos,
cílios, flagelos). A propósito das características anatómicas, será vista a questão
da estruturação interna (a descrição anatómica do animal: sistema nervoso,
respiratório, digestivo, circulatório, muscular, tegumentar e esquelético). Nas
características fisiológicas, será abordado o comportamento externo e interno do
animal (contractibilidade, defesa, sensibilidade, digestão, circulação dos
líquidos). Serão passadas em revista, sobretudo, as questões ecológicas,
paleontológicas e embriológicas. Reprodução
Modo de vida
Fisionomia Externa
Fisiologia
Morfologia
Descrição
Comportamento
CCaracteristicas dos
animais
Fisionomia interna
Desenvolvimento embrionário
Anexos embrionários
Embriologia
Anatomia
Descrição do meio interno
Título da actividade de aprendizagem Actividade 1 Determinação interdisciplinar das características dos animais. Objectivos específicos de aprendizagem e de ensino 1.1. Objectivos específicos de conhecimento No fim das aprendizagens, o/a estudante será capaz de: - definir os conceitos básicos da zoologia, designadamente, a convergência,
filogénese, plano de organização; - citar as grandes figuras que fizeram evoluir a zoologia bem como as disciplinas
intervenientes; - enumerar os carácteres gerais dos grupos de animais; - enumerar diferentes fases no processo de resolução de um problema; - identificar as diferentes características morfológicas, anatómicas e fisiológicas
dos animais. GRAINE Midi-Pyrénées Casa regional do ambiente 1.2. Objectivos específicos de método Como resultado das aprendizagens, o estudante ou a estudante estarão em
condições de: - elaborar manualmente ou com ajuda dos software um mapa conceptual
sobre as disciplinas que intervêm ou sobre as características de um grupo
animal a partir dum texto ou conceitos em relação; - realizar um trabalho colaborativo através de um projecto comum; - realizar um power-point sobre um assunto dado; - descrever os métodos utlisées por diversas disciplinas no estudo de
características dos animais; - organizar os resultados de uma pesquisa. 1.3 Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores No fim das aprendizagens, o/a estudante poderá: - participar activamente num trabalho colaborativo. - respeitar o mundo animal. Resumo da actividade de aprendizagem Esta actividade mostra a natureza interdisciplinar do estudo das características
animais. É um pretexto para conduzir demarches para a resolução de
problemas, mas também situa o lugar da zoologia na determinação de
características animais. É o único capaz de fazê-lo? Várias disciplinas são necessárias para a determinação dessas características. A verificação desta hipótese supõe leituras, investigações na internet, relatórios,
redacções pessoais, mas também a partilha de informações com os colegas,
utilizando os instrumentos de colaboração sincrónicos (chat) ou assíncronos
(fórum, correio). No fim, cada beneficiário produz um trabalho reflexivo. Conceitos chave: Filogénese: designa a história evolutiva de um grupo zoológico ou ainda, o estudo
das linhagens animais e o seu encadeamento. Filo: na classificação, o filo vem hierarquicamente após o reino e antes da
classe. Convergência: colaboração de diversas disciplinas para esclarecer as
semelhanças anatómicas de grupos diferentes que vivem num mesmo meio. Plano de organização: todos os seres vivos têm uma organização que lhes
permite distingui-los. Três planos de organização existentes: radiado, assimétrico
e simetria bilateral. Diferenciação: transformação, desenvolvimento, maturação celular. Palavras chave - Filogénese - Convergência - Plano de organização - Clade - Caracteres - Metamerização - Cefalização - Homologia - Analogia - Árvore genealógica Lista das fontes relevantes Leitura n °1: Características gerais dos animais Referência completa: Extracto de cursos
Universidade de Antananarivo (Madagáscar). inédito
Laurence
Rabotovao
Resumo: Este extracto de cursos trata das características gerais dos protozoários
e dos metazoários. Contém muitas informações sobre a organização bem como
as relações filogenéticas dos grupos animais. A implicação de certas disciplinas
científicas no conhecimento da zoologia é anunciada de maneira difusa. Justificação: A leitura deste documento mergulha-lo-á no meio das
características gerais dos animais e de disciplinas intervenientes. Servirá como
ponto de partida para a investigação de outras informações que ajudará a
confirmar ou refutar a hipótese de pesquisa. Leitura n °2 Referência completa: Extraido de Charles Darwin 1859. A origem das espécies.
666p. Nota histórica sobre os progressos da opinião relativamente às espécies frente à
publicação da primeira edição inglesa da presente obra. http://www.ebooksgratuits.com
Resumo: Este documento apresenta um historial da zoologia, nomeadamente
trabalhos, autores e as correntes teóricas até à época de Darwin, entre outros,
os princípios da selecção natural, as leis do desenvolvimento progressivo de
Lamarck e outras abordagens da zoologia. Justificação: Este documento ajudará o educando (a) na sua epistemologia. Em
particular as teorias nascem e morrem devido ao desenvolvimento da ciência e
da técnica. Fonte n °3 Vídeo produzido pela UVA (3 min). A zoologia em todos seus estados - Senhora Laurence Rabotovao. Resumo: Este vídeo, de três minutos, trata do carácter interdisciplinar do estudo
dos animais. Diferentes disciplinas, nomeadamente a morfologia, a anatomia
descritiva e comparada, a fisiologia, a reprodução, a embriologia, a sistemática,
a paleontologia e mesmo a ecologia são lá mencionadas. Cada disciplina traz complementos de informações
conhecimentos sobre as características dos animais. que
aclaram
os
Justificação: Este vídeo será muito útil. As disciplinas citadas são já uma base
para começar a sua investigação. Sobre que características traz o tema de
estudo de cada disciplina? Quais são os métodos e os resultados em termos de
contributo ao conhecimento da zoologia? Lista dos recursos adequados Recurso n °1 Referência completa: Biological diversity: animals Biology Textbooks \ INTERNET-Site \ OnlineBiologybook.\BioBookDiversity_7.html
Resumo: Este documento trata da organização do corpo dos animais desde os
protistas até aos nemátodos. Apresenta imagens ilustrativas que acrescentam a
clareza do texto. Trata da evolução e a classificação destes grupos zoológicos. Justificação: A escolha deste documento é fundamentada pela simplicidade do
propósito assim como as ilustrações, sobretudo os esquemas, que podem ser
retomados no quadro numa sessão de desenho. Recurso n °2 Referência completa: Biological diversity: animals II BiologyTextbooks \ INTERNET-SÍTIo \ Online- Biologybook \ BioBookDiversity_8.html Resumo: Este documento retoma o estudo dos animais a partir dos coelomates
até aos artrópodes. Justificação: A mesma que para Biological diversity I. Recurso n °3: Referência completa: Biological diversity: animals III Biology Textbooks \ INTERNET-SÍTIo \ Online-Biologybook \ BioBookDiversity_9.html Resumo: Este documento termina o estudo dos animais. Os Peixes e os amíferos
são aqui abordados com ilustrações muito bonitas. Justificação: a mesma que para Biological Diversity I e II. Recurso n °4 Biology Textbooks \ KERALA BOOK Referência compète: Biology Textbooks \ KERALA BOOK Resumo: Este documento de 7 capítulos aborda a questão da evolução no 7º
capítulo. Liga a organização e a química e a evolução animal, bem como a
vegetal são tomadas em conta.
Justificação: Este documento esclarecerá os que estão interessados pelas
questões de evolução. Listas de links úteis adequadas Link n °I: Society for experimental biology Referência completa: http://www.sebiology.org/index.html
Resumo: A sociedade para a biologia experiemental promove tudo o que tem a
ver com a biologia. Esta página convida os investigadores, professores e
estudantes a consultá-lo. Trata diferentes rubricas como a biologia celular,
biologia animal ou vegetal. Justificação: É recomendado para a obtenção de informações não somente
sobre a biologia dos animais, mas igualmente sobre o seu bem-estar. As questões de ética relativa aos animais devem animar todo estudante de
biologia. Link n °2: Ciência animações: movies and interactives tutorial links Referência completa: http://science.nhmccd.edu/biol/animatio.htm
Online labs : http://highered.mcgrawhill.com/sites/0072437316/student_view0/online_labs.html
Laboratorios Virtuais:
http://www.mhhe.com/biosci/genbio/tlw3/virtual_labs/lab21/home.html
Resumo: Esta página propõe diversas actividades. Podemos encontrar mais de
30 laboratórios virtuais abraçando diversos domínios como por exemplo:
ambiente dos anfíbios, termites, caracóis e muitos outros. Justificação: Recomenda-se vivamente que se visite este sítio e explore-o para
fins pedagógicos. Os materiais propostos, são realmente apropriados para o
ensino/aprendizagem à distância no domínio a zoologia. Links n °3: The source book of teaching sciences Referência completa: http://www.csun.edu/science/biology/index.html
Resumo: Este sítio apresenta diferentes rubricas como a zoologia e biologia
marinha, a anatomia e a fisiologia. Para cada um deles, um conjunto de títulos é
proposto. Justificação: Esta página ajudá-lo-á na elaboração de uma bibliografia. Tomar
conhecimento do conteúdo das obras ajuda-lo-á a melhor compreender as
exigências deste módulo. Relações n °4: Biodidac Referência completa: http://biodidac.bio.uottawa.ca/
Descrição: Biodidac é um sítio canadiano que propõe em inglês e francês um
conjunto de imagens e documentos sobre a zoologia. Haverá também cursos
com diferentes formas de apresentação em formato PDF ou Powerpoint sobre
diferentes assuntos dos quais classificação, protozoários, cnidários, mamíferos. Justificação: Este sítio pode inspirá-lo na apresentação de elementos do curso.
Oferece igualmente diferentes possibilidades de abordar e organizar os vossos
conhecimentos. Links n °5: Biogeo - Recursos para o ensino dos SVT Referência completa: http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/accueil.htm
Descrição: Este sítio do Instituto Nacional de Investigação Científica da França
ciência e a Técnica. Em “ciência da vida e terra”, encontrará muitas informações
sobre a zoologia, nomeadamente, software (filogenética por exemplo) dos dados
úteis ou dos elementos de autoformação nos diferentes campos da biologia. Justificação: Este sítio é proposto porque vai permitir compreender as
Filogenética será muito útil para ajudar os vossos alunos a exercitar-se no
estabelecimento de árvores genealógicas dos animais. Descrição detalhada da actividade de aprendizagem O estudo das características animais aborda principalmente os carácteres
morfológicos, anatómicos, fisiológicos. Os principais conceitos são o objecto de
clarificação. Trata-se, nomeadamente, das convergências e divergências
anatómicas, homologias e analogias. O plano de organização dos animais e os
contributos da histologia também serão abordados. Nesta parte, fala-se da história da zoologia com as grandes etapas, as teorias
(evolucionista e fixista) e as figuras que marcaram estas disciplinas, como
Linneaus, Van Leeuwenhoek, Darwin, Lamarck. Este estudo será um pretexto para abordar a questão da resolução de problemas
utilizando as ferramentas de investigação e de colaboração à distância. Problema Uma só disciplina como a zoologia será capaz de estudar o conjunto das
características animais? Hipótese Várias disciplinas são necessárias para o conhecimento das características
animais. Trata-se de confirmar ou de refutar esta hipótese através de pesquisas
bibliográficas por via da internet, num trabalho colaborativo. Os estudantes terão três leituras obrigatórias a fazer. Outros recursos e links são
postos à disposição, mas encontrarão certamente outras fontes de informação. São programados três trabalhos práticos se os beneficiários dispuserem de um
laboratório. Se não, será necessário reforçar os trabalhos dirigidos. Os
beneficiários da formação comunicarão por diversos meios (fórum, chat, correio
electrónico, etc.). Está prevista uma avaliação formativa, no fim das aprendizagens, para situar os
desempenhos. A participação no fórum, chat e frequência à biblioteca será
anotada. Cada um redigirá um relatório reflexivo de acordo com um plano
concebido pelo conceptor do curso ou o tutor. Actividade de aprendizagem Esta actividade compreende 6 grandes partes: 1. Leituras obrigatórias; 2. Investigações na Internet; 3. Trabalhos práticos no laboratório; 4. Trabalho dirigido a distância; 5. Produção de um relatório comum sobre as características dos animais; 6. Produção de um relatório reflexivo. O capítulo trata das características gerais dos animais. Tarefa 1 Leituras obrigatórias e investigações na Internet Os textos postos à vossa disposição representam as três leituras obrigatórias. É
necessário referir-se todas as relações ou recursos aconselhados no módulo,
mas poderá encontrar outros. Quando terminar as leituras, e tiver feito o resumo
de 300 palavras, envie aos membros do seu grupo por correio electrónico.
Deposite uma cópia na biblioteca disponível na plataforma. Deposite,
igualmente, todos os documentos interessantes para os seus colegas e consulte
os documentos depositados pelos outros. Tarefa 2 Trabalhos práticos Os estudantes farão, presencialmente, três trabalhos práticos sobre os animais
num laboratório se tiverem disponível. TP 1: Características do protozoários: observações ao microscópio
(morfologia), desenhos. TP 2: Características dos metazoários invertebrados: dissecação (anatomia),
etc. TP 3: Características dos animais vertebrados (estudo morfológico –
dissecação de alguns grupos de animais). Um guia operacional será posto à disposição no momento da vinda do tutor do
curso após discussão com o conceptor do curso. Se não houver laboratórios, os
trabalhos dirigidos virtuais serão reforçados. Tarefa 3 Trabalhos dirigidos Um guia será posto a disposição dos estudantes para a realização desta
actividade. Podem ser efectuados à distância ou em presença, quando possível. Consiste em visionar as fotografias de ilustração do curso, fazer esquemas,
cartazes da unidade de produção de materiais didácticos e exercícios de autoavaliação. A partir das fotografias, devem observar os diferentes animais com
vista a apresentar os critérios para os caracterizar, partindo do que eles têm ou
não em comum, se fazem a mesma coisa (voar, nadar), se vivem no mesmo
lugar (na água); se servem para as mesmas coisas; se não têm (pêlos).
Animal
Caracteristicas
Cabeça, olhos, asas, pêlos, plumas,
membros, patas (número), barbatanas,
élitros, antenas, mamilos, esqueleto no
exterior, esqueleto interior, Tarefa 4 Pesquisas na Internet As leituras propostas devem ser completadas por investigações na Internet, mais
precisamente sobre sítios que são recomendados especialmente porque eles
apresentam informações relativas à unidade I. No entanto, seria desejável que o
estudante fizesse ele mesmo as investigações pessoais a fim de se dotar de
mais esclarecimento sobre a aprendizagem.
Tarefa 5 Produção de um relatório comum sobre as características animais Trata-se de fazer a síntese das informações obtidas sobre as características dos
animais. Isto tem por objectivo a elaboração de um relatório final sobre a unidade
em questão, mas também para constituir uma documentação pessoal, o que
será útil para a unidade que se segue. Tarefa 6
Produzir um relatório reflexivo Fazer uma auto-avaliação através de exercícios pessoais ou em grupo antes de
executar correcta e seriamente os testes formativos.
Avaliação formativa Exercício 1 pseudópodes encontram-se nos metazoários; ❐ Verdadeiro
❐ Falso
0,5 pontos Exercício 2 - assinala a resposta certa:
Os diploblásticos são organismos que possuem: a) ❐ dois folhetos embrionários; b) ❐ duas patas; c) ❐ dois blastóporos; d) ❐ dois blefaroplastos. 1,5 pontos Exercício 3 - assinalam a resposta certa
Cefalização começa nos : a) ❐ espongiários b) ❐ ctenários c) ❐ cnidários 1,5 pontos Exercício 4 - Exercícios de setas
gametogamia
gametogênese
gamontogamia
1,5 pontos fusão de duas células vegetativas fusão de duas células sexuais formação gamètes Exercício 5 - Exercícios de preenchimento
1 pontos Preencher os espaços vazios por palavras que são propostas:
região - diferenciar – prendedor. informador -
Estes animais mostraram uma tendência .................. para uma .............. anterior,
desempenhando um duplo papel ................, graças aos receptores sensoriais
que se localizam sobre ela, e ................ de alimentos graças à abertura bucal. Exercício 6 - Exercícios de preenchimento·
1 pontos Preencher os espaços vazios pelas palavras que são aqui propostas: Parênquima - tecido - vesícula - órgão A mesoderme não se organiza nunca em ............... fechado em certos animais,
dá, em geral, um ............. difuso intervisceral o, ................ e participa na
edificação .............. ou mesmo do aparelho. Exercício 7 - Definições
1 pontos Assinale a resposta certa A Metamerização é um: a) ❐ fraccionamento b) ❐ parcelamento c) ❐ segmentação d) ❐ divisão Exercício 8 - Rearranjo·
2 pontos Ligue por uma seta ao animal Equinodermes
Pólipo
Simetria radial
simetria bilateral
coral
assimétrico
Respostas Exercício 1 - Falso Exercício 2 - c) possuindo endoderme e ectoderme Exercício 3 - c) cnidários Exercício 4 - gametogamia
gametogênese
gamontogamia
fusão de duas células vegetativas fusão de duas células sexuais formação gamètes Exercício 5 - Estes animais mostraram uma tendência para diferenciar uma
região anterior, desempenhando um duplo papel de informador, graças aos
receptores sensoriais que se localizam sobre ela, e prendedor de alimentos
graças à abertura bucal. Exercício 6 - A mesoderme nunca se organiza em vesículas fechadas em alguns
animais, dá, em geral, um tecido difuso intervisceral, parênquima e participa na
edificação do órgão ou mesmo de aparelho. Exercício 7 - escolher o bom sinónimo: ❐ segmentação ❐ divisão ❐ fraccionamento ❐ metamerização ❐ separação Exercício 8 Rearranjo Equinodermes ➠ simetria radial Pólipo
➠ simetria bilateral Coral
➠ assimétrico Comentário pedagógico Estes exercícios têm por objectivo testar os conhecimentos em relação à esta
actividade sobre os caracteres gerais dos animais. Diferentes espécies de
questões foram trazidas para o conjunto do curso e postas a fim de avaliar o
conhecimento geral. Deve, por conseguinte, ter um cuidado particular nas
respostas. Para o conjunto das perguntas, duas tentativas são autorizadas e será somente
contabilizada a média das duas notas.
Se o seu desempenho se situa: - entre 30% e 50%, retome as aprendizagens. - entre 50% e 75% de sucesso, quererá isso dizer que os seus conhecimentos
são bastante amplos no domínio. Este teste estará disponível durante duas semanas. A aprendizagem n °1 mostra a grande diversidade morfólogica dos animais sob
ponto de vista morfológico como anatómico; esta variabilidade provém de uma
grande evolução que foi descrita por vários autores baseando-se nos
conhecimentos da unidade 1; o que nos conduz à aprendizagem n °2 no qual
vamos saber a tendência evolutiva dos animais. UNIDADE II
Tendências evolutivas dos animais Introdução A segunda unidade trata da tendência evolutiva nos animais. Sabemos que há várias espécies de correntes evolutivas incluindo fixismo e o
evolucionismo. Reteremos este último pelo facto de que se impõe nos tempos
actuais e pelo feito da pertinência dos seus argumentos. A exploração dos conhecimentos obtidos a partir da primeira aprendizagem,
contribuirá para maior compreensão das tendências evolutivas em animais. Com
efeito, vão ser efectuadas investigações relativas às relações de parentesco que
existem entre os grupos de animais. Noutros termos, tratar-se-á de recorrer a
contributos das diferentes disciplinas e deduzir os pontos que testemunhem esta
tendência evolutiva. Actividade 2
Título da actividade de aprendizagem Projecto de pesquisa colaborativa sobre as tendências evolutivas Objectivos específicos 1.1. Objectivos específicos de conhecimento Na sequência da realização da segunda unidade de aprendizagem, o estudante
deve ser capaz de: - enumerar as diferentes etapas de uma actividade de investigação; - citar as fontes de informação; - definir os conceitos importantes como o darwinismo, fixismo, diferenciação
celular; - recordar as diferentes tendências evolutivas dos animais baseando-se na
anatomia comparada. 1.2. Objectivos específicos de método No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - descrever os modos de reprodução e os ciclos de vida de diversos grupos
de animais; - comparar os phyla; - organizar informações; - utilizar as ferramentas de colaboração. 1.3. Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores Velar pela conservação da biodiversidade animal. Resumo da actividade de aprendizagem As teorias da evolução desenvolveram-se com base em convicção de quem os
defende, mas o evolucionismo preconizado por Darwin acabou por se impôr,
graças ao desenvolvimento das ciências e de técnicas. Com o contributo das disciplinas examinadas aquando da actividade precedente,
o estudante efectuará tarefas que lhe permitirão apreender as tendências
evolutivas animais e melhor compreender os elementos significativos que
permitem deliberar os graus de parentesco ou as filiações. O estudante utilizará
as ferramentas de colaboração sincrónicos ou assíncronos, fará auto-avaliação e
redigirá relatórios pessoais sobre o assunto. Aqui predomina o método dedutivo. Conceitos chave Fixismo: É a teoria que preconiza que as espécies apareceram tal qual ao longo
dos tempos geológicos e, por conseguinte, não sofreram transformação alguma. Darwinismo: é uma teoria segundo a qual a evolução das espécies é
determinada pela selecção natural, a sobrevivência de uma espécie está
fundamentalmente vinculado à sua capacidade de adaptar-se às condições do
meio e a mudança. Diferenciação celular: Designa o processo e os resultados das modificações
celulares aquando da transformação, desenvolvimento e maturação celular. Trabalho colaborativo: É uma actividade na qual os estudantes realizam um
conjunto de trabalhos recorrendo à ferramentas de comunicação a distância. Tendência evolutiva: é a capacidade de uma espécie de desenvolver carácteres
que lhe permitem opôr-se à mudança (variações morfológicas e anatómicas) e
que lhe confere uma especificidade em relação ao ancestral. Palavras Chave Fixismo Darwinismo Diferenciação celular Trabalho colaborativo Tendência evolutiva Teoria de evolução Lista das fontes relevantes Lista das leituras adequadas Leitura 1: Características gerais dos animais Referência completa: Extraido de cursos inéditos de Laurence Rabotovao
Universidade Antananarivo (Madagáscar). Resumo: Este extracto do curso trata da tendência evolutiva nos protozoários e
dos metazoários. Contém muitas informações sobre as relações filogénéticas de
grupos de animais. Justificação: A leitura deste documento ajudá-lo-á a melhor compreender
particularidades das teorias sobre as tendências evolutivas dos animais. Leitura n °2. Extracto de Charles Darwin 1859). A origem das espécies. 666 p. Nota histórica sobre os progressos da opinião relativa originalmente das
espécies frente a publicação da primeira edição inglesa da presente obra. http://www.ebooksgratuits.com
Resumo: Este documento apresenta um historial da zoologia, nomeadamente,
trabalhos, autores e as correntes teóricas até à época de Darwin, entre outros,
os princípios da selecção natural, as leis desenvolvimento progressivo de
Lamark e outras abordagens da zoologia. Justificação: Este documento ajudará o estudante na sua epistemologia. Em
especial as teorias que nascem e morrem devido ao desenvolvimento da ciência
e da tecnologia. Recursos Recurso #1 Referência completa: Monique Dupuis, Liceu Jean Monnet, La-Queue-lesYvelines Relue por Guilherme Lecointre, MNHN. Relações de parentesco entre os seres vivos: Métodos utilizados para
estabelecer relações de parentesco entre os seres vivos http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm
Site visitado os 07/09: 2006 à 6 h 17 min. Resumo: Este texto propõe dois métodos que se baseiam em dados de ordem
parentesco entre os seres vivos: o método cladístico e o método fenético. Justificação: Este texto será uma grande utilidade no sentido em que propõe
métodos práticos para estabelecer as relações de parentesco entre seres os
vivos. Dá indicações precisas sobre os critérios a ter em conta neste trabalho.
Leia este documento para saber mais. Recurso #2: Referência completa: Monique Dupuis, Liceu Jean Monnet, La-Queue-lesYvelines Relações de parentesco entre os seres vivos: Ler e explorar uma árvore
Filogenética. http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm
Sítio visitado os 07/09: 2006 à 6 h 37 min. Resumo: Este documento apresenta elementos de árvores genealógicas e um
quadro comparativo de carácteres de várias espécies. É organizado em torno
dos seguintes elementos: - determinar o parentesco, justificando; - dar as características dos últimos antepassados comuns; - definir os grupos monofiléticos (ou clades); - saber dizer se uma árvore é válida ou não. Justificação: Lendo este documento, estará melhor equipado em conhecimentos
sobre as árvores genealógicas dos seres vivos. Pode, também, se inspirar na
elaboração de exercícios de aplicações e questões de avaliação formativa ou
sumativa. Lista de links úteis adequadas: Links n °1: Biogeo - Recursos para o ensino dos SVT URL: http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/accueil.htm
Descrição: Este sítio do Instituto Nacional da Investigação Científica da França
ciência e da técnica. Em “ciência da vida e terra”, encontrará muita informação
sobre a zoologia, nomeadamente, dos softwares (filogenética por exemplo), dos
dados úteis, dos elementos de autoformação nos diferentes campos da biologia. Justificação: Este sítio é proposto porque vai permitir compreender as
Filogene será muito útil para ajudar os vossos alunos a exercitarem-se no
estabelecimento de árvores genealógicas dos animais. Descrição detalhada da aprendizagem Esta actividade sobre as tendências evolutivas dos animais baseia-se em
investigações e a partilha de informação. Leituras, recursos e links são postos à
disposição dos estudantes que são divididos em grupo de 4 a 5 indivíduos.
Tratar-se-à de consultá-los com vista a ter uma ideia precisa sobre as teorias da
evolução, desde o fixismo até ao evolucionismo passando pela geração
espontânea. A pesquisa insistirá nos aspectos morfológicos, anatómicos,
fisiológicos, ecológicos, paléontologicos e as divergências estruturais e
arquitecturais dos indivíduos. Esta actividade deverá favorecer a aquisição de
competências sobre a pesquisa colaborativa. Cada aprendente terá de realizar várias tarefas cujos resultados serão
compartilhados no âmbito de um trabalho colaborativo. Tarefa 1: pesquisa sobre as teorias da evolução. Tarefa 2: resumo de 300 palavras para cada teoria, apresentando para cada
teoria os autores, período, lista de argumentos, alguns exemplos fornecidos,
limites da teoria. Tarefa 3: partilhar as suas ideias por correio electrónico ou utilizando o fórum
ou o chat ou as listas de distribuição. Tarefa 4: publicação comum em duas páginas. Tarefa 5: produção de um relatório reflexivo. Actividades de aprendizagem A presente actividade de aprendizagem, articulada em torno da pesquisa
colaborativa, compreende cinco tarefas que, a prazo, permitirão atingir os
objectivos prosseguidos. Tarefa 1
Leituras e investigações ‐ leia os recursos à suadisposição sobre as tendências evolutivas animais. ‐ Procure e proponha cada um (a) três sítios relevantes que compartilhem
com os outros membros do grupo. Isto é importante porque isso destaca o
facto de não se limitarem somente ao que vos é proposto, mas sublinha a
vossa tendência de querer saber mais. Tarefa 2
Resumo ‐ elabore um resumo de 300 palavras para cada teoria que deve ilustrar com
duas imagens apropriadas à sua escolha. ‐ deverá aqui instruir um conjunto de 5 a10 elementos (defensores da teoria,
lista de argumentos,…) que julgou relevantes para elaborar o seu resumo. Tarefa 3 Partilha das produções ‐
‐
‐
Enviem os resumos aos outros membros do grupo para observações,
sugestões e recomendações.
Rever os elementos tomados em consideração pelos outros membros do
grupo e fazer uma lista. compartilhe de novo esta lista para fazer o plano de produção de uma
publicação sobre as tendências evolutivas nos animais. Tarefa 4 Publicação comum em cinco páginas - O acordo sobre o plano permite-vos propôr uma produção colectiva sobre as
tendências evolutivas dos animais. - A produção comum é reexaminada e corrigida por cada membro do grupo. Tarefa 5 Produção de um relatório reflexivo Cada membro do grupo elabora um relatório reflexivo que contém entre outras
coisas os pontos seguintes: - O que aprendi? (no plano conceptual, técnica, organização individual e
colectivo do trabalho, da colaboração). - Como aprendi? - O que me terá ajudado na minha aprendizagem? - Quanto tempo passei nesta actividade? - Estarei eu satisfeito com a minha participação nesta produção colectiva? - Em que é que as minhas novas competências vão alterar nas minhas
actividades profissionais, nomeadamente nas minhas escolhas e utilizações
das ferramentas de simulação? - Quais são as dificuldades que encontrei? - Como farei para transmitir estas competências aos meus alunos? Avaliação formativa: Exercícios de aplicação e de concentração Exercício 1 Assinale a resposta certa. - A corda dorsal apareceu bem antes da coluna vertebral. ❐ verdadeiro ❐ falso
0,5 pontos - O tecido ósseo encontra-se nos animais vertebrados. ❐ verdadeiro ❐falso
0,5 pontos - A coluna vertebral encontra-se em amphioxus. ❐ verdadeiro ❐falso
0,5 pontos Exercício 2 Questão de escolha múltipla. Assinale a resposta certa. O tecido ósseo é de origem:
1,5 pontos ❐ mesodérmico ❐ ectodérmico ❐ endodérmico Exercício 3 Escolha múltipla
1,5 pontos Assinale a resposta certa. Nos animais vertebrados, a parte do corpo que contém o coeloma é: ❐ a cabeça ❐ o tronco ❐ a cauda Exercício 4 Exercício de preenchimento:
3 pontos Substitua os espaços pelas palavras: mesodermicas, metamerização, caractere,
corda, superposição, edificação, importância, nível, evolução, simetria radial,
simetria bilateral, rastejante, pelágico, cambriano, evoluido, bexiga gasosa,
classes, meio aquático, meio terrestre, aparelho respiratório, caracteres
primitivos, estado diblástico, aproximação, estado rudimentar. 4.1 Seu ............. fundamental reside no ............... do tubo digestivo, aorta, a ..........,
o sistema nervoso. Pode-se acrescentar ..................... vesículas ................... ou
coberturas. 4.2 A formação destas regiões tem muito pelo facto de .............. de cada um delas,
as massas mésodermiques têm uma ................ diferente. Uma vez mais verifica-se ..................... do coelome e destes derivados em
........................ das formas animais. Os equinodermes apareceram a partir do ................. sob a forma de um animal
............... ................, que tem ............... pela sequência para um animal
..............., desprovidos qualquer ........................, seguidamente dividiram-se dois
grupos bem distintos: o pelmatozoarios e os eleutorozoarios. 4.3 A evolução dos .............. inferiores: CICLOSTOMAS e PEIXES foi desenvolvido
inteiramente no .......................; a passagem em .................. tornou-se possível
graças à coexistência de um .......................... aéreo (pulmão), tendo como ponto
de partida, a .........................., com a brânquia faringiana e, seguidamente, a
substituição do segundo pelo primeiro. 4.4 Diversos factos falam em prol de ....................... grupos de espongiários
cnidários, e de cténários: por exemplo ........................ do seu sistema nervoso e
a ausência um terceiro folheto, que deixa-o em ………………. Sinal de
...................... e de origem muito antigo e provável. Exercício 5 Elabore um relatório de pesquisa de 1.500 palavras máximas sobre a filogénese
precisando os elementos destacados .
3 pontos Exercício 6 Construa um quadro comparativo dos filos de invertebrados. Para pôr em
evidência as semelhanças e as diferenças entre si, utilize os critérios seguintes:
“número e nome dos tecidos, organização diploblástica ou triploblástica, nome
da cavidade digestiva, modo de digestão, nome da cavidade na mesoderme,
destino do blastóporo, linhagem evolutiva (Protostomiano ou Deuterostomiano),
plano estrutural, nome e número de aberturas, simetria, presença da cabeça,
carácteres exclusivos, de meio de vida, modo de locomoção, modo nutrição,
modo de respiração, modo de vida (fixo, móvel, parasita), principais
representantes, segmentação (metamerização), esqueleto”. 2,5 pontos Exercício 7
Para cada uma das formas de respiração seguintes, dê as principais
características e três exemplos de animais que os utiliza. Ponha a resposta
numa tabela de três colunas. Tipos de respiração
Trocas directas Respiração cutânea Respiração traqueiana Respiração branquial Respiração pulmonar Pergunta 8
Características
Filo/classes 2,5 pontos Classifique esta lista de partes do corpo dos animais de acordo com a sua
origem ectodérmica, mesodérmica ou endodérmica: revestimento interno do tubo
digestivo, ossos, vasos sanguíneos, fígado, pele, recto, vias respiratórias,
sistema nervoso, pâncreas, cartilagem, bexiga, glândula tiróide, glândula
paratiróide, boca, rins, córnea dos olhos, órgãos reprodutores, timus, pulmões,
animais vertebrados, uma parte do cérebro, músculos estriados, células
sanguíneas, ossos. Folheto
Órgãos associados Ectoderme Mesoderme Endodeme Pergunta 9
4.5 pontos Elaborar uma árvore genealógica, partindo da lista de inovações evolutivas e da
lista dos seguintes animais: Lista de inovações por ordem crescente: maxilas, dedo, amnios, fenda
mandibular, placenta, unhas. Lista de animais em desordem: gorila, morcego, lampreia, crocodilo, salamandra,
tarseiro, homem, saki, avestruz, atum, otário. Respostas Exercício 1 - A corda dorsal apareceu bem antes da coluna vertebral.
verdadeiro - O tecido ósseo encontra-se nos animais vertebrados.
falso - A coluna vertebral encontra-se nos Amphioxus.
falso Exercício 2 Escolha múltipla O tecido ósseo é de origem: mesodérmica. Exercício 3 Escolha múltipla Nos animais vertebrados, qual parte do corpo contém o coeloma: o tronco. Exercício 4 Exercício de preenchimento: 4.1 Seu carácter fundamental reside na superposição, do tubo digestivo, aorta, a
corda o sistema nervoso. Pode-se acrescentar a metamerização das vesículas
mesodérmicas, ou coberturas. 4.2 A formação destas regiões têm muito pelo facto de que ao nível de cada uma
delas, as massas mesodérmicas têm uma evolução diferente. Uma vez mais
verifica-se importância do coelome e destes derivados na edificação das formas
animais. 4.3 Os Equinodermes apareceram a partir do Cambriano sob a forma dum animal
pelágico de simetria bilateral que evoluíu, seguidamente, para um animal
rastejante, desprovido de qualquer simetria radiada, depois dividiram-se em dois
grupos bem distintos: o pelmathozoarios e o eleuthorozoarios. 4.4 A evolução das classes inferiores: CICLOSTOMAS e PEIXES desenrolou-se
inteiramente no meio aquático, a passagem para o meio terrestre tornou-se
possível graças à coexistência de um aparelho respiratório, aéreo (pulmão),
tendo como ponto de partida, a bexiga gasosa com a brânquia faringiana e,
seguidamente, a substituição do segundo pelo primeiro. 4.5 Um certo número de factos fala a favor da aproximação grupos espongiários,
cnidários, cténários: por exemplo o estado rudimentar de seu sistema nervoso e
a ausência do terceiro folheto, que os deixa no estado diblástico, assinala os
caractéres primitivos e de origem muito antiga provável. Pergunta 6 Nada de respostas uniformes. Cada um faz uma produção em função às suas
capacidades em encontrar a informação acertada. Pergunta 7 Tipo de respiração
Características
Filo/classes Trocas directas
Esponjas Respiração cutânea
Cnidários, Rotífèros (aquático) Annelideos, Anfíbios (terrestre) Respiração traquéiana
(aquático) Larva
de
insectos
Aracnídeos, Insectos (terrestre) Respiração branquial
Moluscos Crustáceos, Equinodermes, Peixes, Anfíbios Respiração pulmonar
Répteis, Pássaros, Mamíferos Pergunta 8 Folheto
Órgãos associados Ectoderme
sistema nervoso, pele, córnea dos olhos, boca, recto Mesoderme
Pulmões, animais vertebrados, uma parte cérebro, músculos striés, vasos sanguíneos,
células sanguíneas, rins, ossos Endoderme
revestimento interno do tubo digestivo, fígado, pâncreas, bexiga, glândula tiróide, glândula paratiróide, timus, vias respiratórias Extracto: http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/anaterm.htm
Comentário pedagógico Este exercício tem por objectivo testar os vossos conhecimentos em relação a
este curso sobre a tendência evolutiva dos animais. Foram colocadas diferentes
espécies de perguntas trazidas para o conjunto do curso, a fim de avaliar o
conhecimento geral, mas também as competências na pesquisa e metodologia
de redacção de uma publicação. Deve, por conseguinte, ter um cuidado
particular nas respostas. Para o conjunto das perguntas, duas tentativas são autorizadas. Será somente
contabilizada a média das duas notas. Este teste estará disponível durante duas semanas. A realização da aprendizagem n °2, que nos mostrou a existência de uma
tendência evolutiva nos animais, conduz ao estudo das possibilidades de
classificação nos animais a partir de diferentes organizações estruturais e
anatómicas no seu conjunto. Esta classificação da sistemática vai se basear na
unidade 1 e na unidade 2. UNIDADE III Classificação dos animais Introdução A classificação de um grupo dado comporta duas operações distintas: uma
consiste a delimitar este grupo em relação aos seus vizinhos, estabelecendo ao
mesmo tempo seu lugar exacto entre eles. O outro, considerando a classificação
correctamente dita, é a subdivisão do grupo em questão. Nos dois casos,
baseia-se num estudo comparativo de carácteres que devem ser também
diversos quanto possível, e reconhecidos significativos dos graus de parentesco. Com efeito, desde que nos demos conta da evolução dos ser vivos, a
classificação não é mais apenas, uma operação de distribuição dos indivíduos
num sistema de categorias hierarquizadas, taxons, mas procura também tomar
conta, o melhor que possível, da sua filiação. Este sistema é chamado evolutivo
ou filético. Actividade3
Título da actividade de aprendizagem Projecto de reflexão e de discussão em grupo. Objectivos específicos de aprendizagem e de ensino 1.1. Objectivos específicos de conhecimento No fim da aprendizagem, o estudante deve ser capaz de: - citar as diferentes subdivisões na classificação dos animais; - situar a posição que ocupa um grupo de animais num conjunto mais
proximo; - elaborar uma tabela de classificação dos animais até à ordem pelo menos. 1.2. Objectivos específicos de método (saber fazer) No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - classificar os animais servindo-se de uma grelha de leitura; - comparar planos de organização de phyla diferentes; - aplicar os instrumentos de colaboração numa actividade de trabalho de
grupo. Resumo da actividade de aprendizagem Nesta actividade, é testada a capacidade de participar num trabalho colectivo. A identificiação os papéis, funções e tarefas de uns e outros é essencial para se
ter êxito no trabalho em grupo. A presente actividade ambiciona dotar os beneficiários da formação
decompetências para trabalharem em grupo estruturado e à distância. A
definição de tarefas de cada membro do grupo, a organização do trabalho em
termos de planificação, acompanhamento e resultado são aqui uma prioridade.
Deverá por conseguinte conformá-los, tanto quanto possível, na observação das
decisões do vosso grupo. Conceitos Chave Categoria: É o nível hierárquico em zoologia que determina a posição de um
animal na classificação: espécie, género, filo são as categorias. Classificação: É a acção de delimitar e pôr em ordem os animais grupos
homogéneos em espécies, géneros até ao filo fundamentando-se de critérios
variáveis. Sistemática: É a ciência que reparte biologicamente e estabelece relações
evolutivas entre organismos. Taxon: Designa o conjunto de organismos que pertencem à uma categoria da
classificação biológica Tempo de divergência. É a data do último ancestral comum a dois taxa. Palavras chave Categoria Classificação Sistemática Taxon Tempo de divergência Caracteres Sistemática evolucionista Sistemática fenética Sistemática filogenética Trabalho em grupo Lista das fontes relevantes Lista de leituras adequadas: Textos do curso da Sra. RABOTOVAO Leitura n °1: A classificação dos animais Referência completa: Extracto de cursos inéditos de Laurence Rabotovao
Universidade de Antananarivo (Madagáscar). Resumo: Este extracto de cursos trata da classificação dos animais. Para alguns
grupos como os insectos, fala-se fortemente do historial classificação mas
também dos fundamentos desta. Contém também muitas informações sobre as
relações filogénéticas dos grupos animais. Justificação: A leitura deste documento permitirá conhecer as diferenças nas
classes dos animais. Os conceitos essenciais para apropriar-se dos critérios de
classificação também são aqui disseminados. Leitura n °2. Leitura 1: O trabalho colaborativo: What is Collaborative learning by Barbara
Leigh Smith and Jean T. MacGregor Resumo: Este documento que trata da aprendizagem de colaboração dá
informações sobre a justificação desta prática educativa. O trabalho de
colaboração favorece a criação do saber colectivo mas também socialisa o
estudante. Ele assenta-se por conseguinte no socioconstructivismo. Ele aplica-se a
diferentes situações de aprendizagem. As abordagens são também diversas
assim como os objectivos e processos. Justificação: Este documento é recomendado porque apresenta várias situações
que poderão ser útéis, nomeadamente na compreensão de conceitos, os
âmbitos de aplicação e as estratégias. Lista de recursos adequados: Recurso #1. Referência completa: Relações de parentesco entre os seres vivos: Métodos
utilizados para estabelecer as relações de parentesco entre os seres vivos http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm Site visitado os 07/09: 2006 à 6 h 17 Mn por Monique Dupuis, Liceu Jean Monnet, La-Queue-les-Yvelines Relido por Guilherme Lecointre, MNHN Resumo: Este texto propõe dois métodos que se baseiam em dados de ordem
parentesco entre os seres vivos: o método cladístico e o método fenético. Justificação: Este texto será de uma grande utilidade no sentido em que ele
propõe métodos práticos para estabelecer as relações de parentesco entre seres
vivos. Dá indicações precisas sobre os critérios a ter em conta neste trabalho.
Leia este documento para saber mais. Recurso n °2. Referência: ROUX, Jean Paul: O trabalho em grupo na escola. http://www.cahiers-pedagogiques.com/IMG/pdf/Roux.pdf
Resumo: Este documento, que se dirige a todos os professores, milita por
demarches socioconstrutivistas e aborda, largamente, os benefícios do trabalho
em grupo dos alunos, bem como a importância do trabalho colaborativo sobre os
progressos individuais dos alunos e descreve os princípios que organizam os
dispositivos de aprendizagem de tipo socioconstrutivista. Justificação: Este documento ajudá-lo-á a armar-se moral e pedagogicamente
para se engajar no trabalho de grupo. Propõe, ainda, exemplos para ilustrar
situações vividas e exploráveis. Lista dos links úteis adequadas Link 1: http://www.snv.jussieu.fr
Resumo: Este site “biologia no liceu” propõe diversas rubricas: noções teóricas,
sequências pedagógicas, de laboratórios, relações diversas e animações como a
penetração do espermatozoide no ovócito. Justificação: As animações vão ajudá-lo a ajudar os alunos na compreensão de
factos da vida que são acelerados. É importante que o professor tome
consciência disso a fim de evitar representações erradas. Além disso as
condições do desenrolar dos factos nem sempre são esclarecidas. Descrição detalhada da actividade: Esta actividade articula-se em torno da classificação dos animais. É necessário
por conseguinte que os critérios de classificação sejam bem dominados: primeiro
entre protozoários (unicelulares) e metazoários (pluricelulares). Uma classificação mais específica será operada dentro de cada grupo
fundamentando-se
também
sobre
os
elementos
relevantes:
diploblastos/triploblastos,
acoelomates/coelomates/
metamerização
e
cefalização. Para tal, são fornecidas leituras. Repartam-se em grupos de quatro a cinco, organizem-se e atribuam papéis
(coordenador, relator, pesquisador de informação,…) para cada um. As tarefas
que vos são definidas ou que foram identificadas e definidas na sequência de
trocas à distância desempenharam alternadamente um papel diferente. As diferentes tarefas a executar permitem, por um lado, familiarizarem-se com o
trabalho em grupo e, por outro lado, medir toda a dimensão psico-social do
socioconstrutivismo. Exercícios de auto-avaliação e uma avaliação formativa pessoal ser-vos-ão
propostas. Actividades de aprendizagem As diferentes tarefas da actividade de aprendizagem são descritas abaixo. Tarefa 1
Identificação das tarefas a efectuar. Tarefa 2
Definição dos papéis, funções, responsabilidades e tarefas ligadas aos
primeiros, de acordo com um esquema que poderá ter a forma abaixo. (a
completar pelos membros do grupo). Tarefas
Papéis, funções,
responsabilidades
Apelido e nome
do responsável Prazo
1. leitura e
documentação
2
O coordenador desta actividade assegura-se de que cada membro compreendeu
bem o que se espera dele. Tarefa 3
Cada membro do grupo apresenta propostas sobre a natureza trabalho,
os prazos numa tabela imposta pelo conceptor do curso ou pelo tutor, e
a confrontação de diferentes propostas através de intercâmbios
electrónicos. Tarefa 4 Distribuição do trabalho de investigação de informação (critérios de
classificação) de acordo com os grupos zoológicos e em função das
disciplinas que intervirem (histologia, fisiologia, anatomia, embriologia,
morfologia, história, paleontologia,… o novo coordenador do grupo
coordena esta actividade e o relator faz a síntese dos contributos dos
membros pesquisadores de informação (conceitos, imagens, simulação
sobre o tema, árvores genealógicas,…). Certos membros do grupo trabalharão no estabelecimento dum
glossário. Tarefa 5
Divisão dos diferentes critérios por correio, chat ou fórum. Tarefa 6
Ensaio de classificação de diferentes espécies cujos nomes são
fornecidos pelos tutores. Os participantes trocam sob a direcção de
outros coordenadores e relatores. Discussão e elaboração de uma
classificação consensual a confrontar com uma classificação justa. Tarefa 7
Trabalho reflexivo individual Um relatório pessoal deve ser elaborado sobre a aprendizagem em questão e
poderá incluir as interrogações propostas no relatório reflexivo da unidade 2. Avaliação formativa São exercícios de controlo de conhecimentos. Exercício 1 Exercícios de Escolha Múltipla A. Pôr em ordem de aperfeiçoamento sub-phylum seguinte: 1,5 pontos Filo dos Protozoários a) sub-phylum dos Infusorios ciliados b) sub-phylum do Cnidosporidios c) sub-phylum do Actinopodes d) sub-phylum dos Rhizoflagelados B. Pôr em ordem de aperfeiçoamento as classes seguintes:
a) Classe Monogéniens b) Classe Cestodes c) Classe Tubelários d) Classe Cestodários e) Classe Trématodes 1,5 pontos Exercício 2 Exercícios de preenchimento. Substituam os espaços pelas palavras seguintes
3 pontos Problemas, subdivisão, Cnidários, delimitar, princípio, estabelecendo, a
adaptação classificação, nutrição, cadeia, geológica. 2.1. A ..................... de um grupo dado comporta duas operações distintas: uma
consiste .................. à este grupo em relação aos seus vizinhos, todo ..................
no seu lugar exacto entre eles. O outro, considerada a classificação como tal,
está ................ do grupo em questão. 2.2. O filo ............. tem uma grande importância, permite resolver .................. na
biologia por exemplo o ............... brotamento, .................. destes animais é muito
acentuado; têm um lugar importante ............... na alimentar marina, porque
povoam todos os oceano e o seu tipo .............. carnívoro o seu lugar entre os
predadores (zooplanctons). O papel dos Cnidários sob ponto de vista ................
é muito importante (os calcários dos pólipos deram origem aos recifes. Exercício 3 Dê as vantagens e limites dos métodos cladísticos e fenéticos da classificação
dos animais.
3 pontos Exercício 4 Complete a tabela seguinte
Critérios Animal
Esponja Águia Ameba Tubarão Golfinho
Platelmint
e Cnidários Nemátodo Mil-pata Abelhas Crocodilo Otário Número
de
folhetos
Órgão
Órgão
locomotor respiratóri
o
5 pontos Formaçã
o
cutânea
Modo de
reproduç
ão
Placent
a
Meio de
vida Comentário pedagógico Este exercício tem por objectivo testar os conhecimentos em relação a este
curso sobre classificação dos animais. Diferentes espécies de questões que se
referem ao conjunto do curso foram postas a fim de avaliar o conhecimento
geral. Devem, por conseguinte, ter um cuidado particular nas vossas respostas. Para o conjunto das questões, duas tentativas são autorizadas. Será
contabilizada para média apenas as duas notas. Este teste estará disponível durante duas semanas. Após ter ensinado as características morfológicas anatómicas dos animais na
unidade 1, ter deduzido a tendência evolutiva na unidade 2 que conduz ao
estabelecimento da sua classificação na unidade 3, vamos passar à quarta
aprendizagem que tratará da sua importância económica em toda os domínios. UNIDADE IV
Importância dos animais Introdução A importância dos animais, protozoários como metazoários, não é para ser
demonstrado. Manifesta-se em todos os sectores da vida: económico, médico,
cultural, social, turístico. Actualmente, a conservação da biodiversidade é um
desafio essencial de todos os países, em relação às políticas iniciadas neste
sentido e dos argumentos internacionais. Também, o ensino desta vertente, na
sequência das características, das tendências evolutivas e a classificação dos
animais traduzem uma vontade de trazer clarezas sobre todos os aspectos do
mundo vivo. O estudo da importância dos animais será aqui um pretexto para
introduzir a importância da integração das TIC’s na aprendizagem da biologia,
mais especificamente, na elaboração de questões de avaliação. A integração das TIC torna-se uma questão fundamental que toma cada vez
mais amplitude no ensino/aprendizagem. A actividade orientada assenta sobre a criação de um quizz através dum
exercitador, sobretudo a netquiz. Os beneficiários da formação deverão não somente dominar os critérios de
elaboração dos questionários, mas também apropriar-se da netquiz que permite
actividades interactivas com a máquina. É, por conseguinte, um instrumento
propício de auto-avaliação. Para esse efeito, serão postos à sua disposição instrumentos de autoformação,
a fim de fornecer todas as competências que o tornarão operacional e eficiente.
O objectivo aqui visado é que os estudantes possam integrar e utilizar as ajudas
da aprendizagem nas suas práticas educativas. Uma avaliação formativa está prevista no fim das aprendizagens bem como a
redacção de um relatório reflexivo. Título da actividade de aprendizagem Projecto de elaboração de um processo documental sobre a importância dos
animais. Objectivos específicos 1.1. Objectivos específicos de conhecimento No fim das aprendizagens, serão capazes de: - enumerar as diferentes formas do valor dos animais; - libertar princípios directores de protecção dos animais. 1.2. Objectivos específicos de método No fim das aprendizagens, estará em condições de: - procurar informações sobre a importância dos animais na internet; - redigir um relatório de investigação sob a forma de processo documental
sobre a importância dos animais; - comunicar, no âmbito de um trabalho colaborativo. 1.3. Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores No fim das aprendizagens, poderá: - manifestar um interesse específico pela integração e a utilização de TIC’s no
ensino/ aprendizagem sobre a importância dos animais; - participar em acções de argumentação sobre a protecção dos animais.
Extracto de wikipedia http://fr.wikipedia.org/wiki/Animal_de_trait Resumo da actividade de aprendizagem Esta actividade de elaboração de um processo documental assenta sobre a
investigação de informações sobre as diferentes facetas da importância dos
animais. As tarefas assentam sobre leituras, exercícios de aplicação e têm por
fundamento o construtivismo. Permitirão aos beneficiários da formação adquirir
competências em matéria de pesquisa de informação via internet. Vários recursos são postos à disposição dos beneficiários. Os produtos serão
comunicados via computador ou outro apoio mediático como o CD-rom. Uma
avaliação formativa está prevista no fim das aprendizagens bem como a
produção de um relatório reflexivo sobre a actividade em questão. Conceitos chave Biodiversidade: é o conjunto de seres vivos na natureza. Integração TIC: É a acção de introduzir TIC nos processos de aprendizagem. Construtivismo: é uma teoria da educação fundada na aprendizagem centrada
na construção do saber pelo estudante ele mesmo. Valor: conjunto das qualidades intrínsecas ou extrínsecas de um objecto ou um
ser vivo. Convenção sobre a biodiversidade: É o acordo geral passado entre os países, e
instituições internacionais sobre a diversidade animal que estipula que «Os
objectivos da presente Convenção, cuja realização será conforme as suas
disposições relevantes, são a conservação da diversidade biológica, a utilização
duradoura de seus elementos e a divisão justa e equitativa das vantagens que
decorrem da exploração de recursos genéticos, nomeadamente graças a um
acesso satisfatório aos recursos genéticos e uma transferência adequada das
técnicas relevantes, tendo em conta todos os direitos sobre estes recursos e às
técnicas, e graças a um financiamento adequado». Processo pedagógico documental: é um documento de carácter pedagógico
contendo um conjunto de informações constituídas de textos, imagens e
eventualmente de sons que enlacem diversos aspectos de um assunto dado. Palavras chave - importância da biodiversidade - integração TIC - construtivismo - valor - convenção sobre a biodiversidade - processo pedagógico documental (propedoc) - valor prático - valor intrínseco - valor múltiplo - conflitos de valor Lista das fontes relevantes Lista das leituras relevantes Leitura 1 Referência completa : Importância da biodiversidade animal Extraido do Curso inédito de RABOTOVAO, Laurence Universidade Antananarivo Escola normal Superior Resumo: Este curso trata da importância multidimensional dos animais. Ele
insiste nos valores dos animais, nomeadamente os valores práticos, intrínsecos
e dos conflitos de valores através de realidades históricas, geográficas e
culturais. Vários exemplos de ilustrações fazem referências de Madagáscar a par de
referências mundial. Justificação: Este documento de 7 páginas é muito útil para compreender as
percepções das populações sobre os animais. Ajudá-lo-á também a situar os
papéis económicos, social, cultural e turísticos da diversidade animal. Leitura 2 Referência completa: Convenção sobre a diversidade biológica http://www.biodiv.org/convention/articles.asp?lg=2
Resumo: É um documento de 42 artigos e 3 anexos. Aborda todos assuntos
relativos à conservação (in situ, ex situ) da biodiversidade em seus aspectos
administrativos, jurídicos,… As perguntas de investigação, de educação e de
sensibilização do público, os estudos de impactos, o acesso aos recursos
genéticos, designadamente, são aqui abordados. Justificação: Este documento será muito útil para os beneficiários da formação. Encontrará os mecanismos internacionais que permitem inserir-se em acções de
argumentação em prol da biodiversidade. Fonte 3: Referência completa: Pimenta, Carlos (2006): O homem e o animal: Na e para a
economia política nos Encontros transdisciplinares de Saint-Léger-Sous-Beuvray
23 p http://www.humanismolatino.online.pt/v1/pdf/HommeAnimal.pdf#search=%22Imp
ortance%20des%20animaux%22
Resumo: Este documento foca o papel dos animais no nascimento da economia.
Ele dá várias referências de autores (Bernard de Mandeville, Adam Smith) que
partiram de casos de animais (exemplo da colmeia de abelha) para pintar a
sociedade humana sobretudo na sua componente económica. Justificação: Este texto deve ser lido no sentido em que apresenta a pergunta da
importância dos animais fazendo referência a diversas abordagens. Permitirá
aprofundar os conhecimentos sobre a questão, pesquisando as informações a
partir dos autores citados. Lista dos recursos adequados: Recurso #1 Referência completa: Conselho Canadiano de protecção dos animais (2003)
Linhas directrizes sobre o sopin e a utilização dos animais selvagens 76 p http://www.ccac.ca/fr/CCAC_Programs/Guidelines_Policies/GDLINES/WildlifeAni
mauxSauvages.pdf#search=%22%20Importance%20animaux%20sauvages%22 site visitado a 14 de Setembro de 2006 à 15 h 42min Resumo: Este documento apresenta um sumário de 52 princípios directores
sobre a protecção dos animais tanto no domínio da recolha dos animais
vertebrados, convenção, das intervenções médicas, o transporte, o alojamento e
a segurança das pessoas. Entre outros sujeitos, aborda a ética da utilização
dos animais selvagens e do regulamento da fauna. Justificação: Este documento ajudá-los-á a definir as adaptações que poderiam
ser feitas no vosso contexto local em matéria de protecção dos animais em
relação às convenções regionais e internacionais. Recurso #2 Referência completa: Richard-Hansen, Cécile () gestão da fauna selvagem na
floresta amazónica. http://www.terresdeguyane.fr/articles/RHC_0002/default.asp
Resumo: Aborda, primeiro, a legislação de caça antes de tratar da gestão
duradoura da fauna. O documento recomenda que se façam estudos prévios
sobre o estado dos lugares para um melhor conhecimento dos recursos e uma
compreensão do funcionamento das populações. Justificação: Este documento traz informações complementares àquelas
fornecidas pelos outros recursos bibliográficos. Tomar conhecimento de seu
conteudo será, por conseguinte, útil mesmo que o contexto não seja
propriamente Africano. Recurso #3 Referência completa: FAO: Capítulo 5. A fauna selvagem pode contribuir para a
segurança alimentar na África? Observações conclusivas. http://www.fao.org/docrep/006/w7540f/w7540f05.htm#top
Resumo: Este texto trata da problemática da utilização da fauna selvagem na
alimentação em África. O que coloca um problema de sobre-exploração e
destruição dos habitats. O texto recomenda a instauração de políticas ambientais
adequadas a fim de optimizar a gestão dos recursos faunísticos. Justificação: Este texto é muito útil para compreender o interesse de uma gestão
das reservas de faunas e uma utilização racional da fauna selvagem na
alimentação humana sobretudo no meio rural. Listas de links úteis adequados: Link #1 Peixes e crocodilos da África: dos Faraós aos nossos dias. http://www.ird.fr/fr/info/expo/poissoncroco/visite_virtuelle/03/index.htm
Resumo: Este sítio propõe uma exposição virtual sobre os peixes e os crocodilos
apresentando, designadamente, diversas tabelas e comentários sobre a vida dos
animais e a sua importância desde os tempos faraónicos até aos nossos dias. A
apresentação é muito simples e agradável. Justificação: Este documento é muito útil para completar a abordagem histórica
da importância dos animais porque fornece exemplos bastante ilustrativos. Link n °2. Referência completa: Centro de troca de informações da Bélgica Convenção sobre a biodiversidade: Perguntas frequentemente feitas a propósito da biodiversidade http://bch-cbd.naturalsciences.be/belgique/biodiversity/about/biodiversityfaq.htm
Sítio visitado a 14 de Setembro de 2006 as 15 h 09min Resumo: Este sítio apresenta as respostas frequentemente colocadas sobre a
biodiversidade (das espécies, genética e ecossistemas), relativamente à sua
importância. Para cada pergunta, o documento reenvia para outros sítios, no
caso de precisarem de informações adicionais, o que é muito interessante. Justificação: Este documento é proposto pelo seu carácter pedagógico. Ajudá-loá a prevenir eventuais questões embarassantes que possam ser colocadas
como o número de espécies vivas em cada grupo na terra e as ameaças sobre a
biodiversidade. Link n °3. Animais de tracção http://fr.wikipedia.org/wiki/Animal_de_trait
Visitado a 14 de Setembro de 2006 às 15 h 21 Resumo: Este sítio trata dos animais de tracção, importância específica dos
animais na agricultura, no transporte, no desporto e no lazer. Os principais animais de tracção são aqui listados (burro, cavalo, boi, camelo).
Para cada animal, existem links que reenviam para informações mais amplas. Justificação: Propomos este sítio por ser muito útil para tirar o máximo de
informações sobre a importância dos animais, sobretudo na sua componente
prática. Descrição detalhada da actividade. Durante esta actividade, alternará o trabalho individual e trabalho colaborativo.
Terá de executar várias tarefas. Pede-se que leia todos os textos obrigatórios e
tome conhecimento dos recursos disponíveis e os sítios que são propostos. As
informações recolhidas serão completadas a partir de outros recursos que terá
você mesmo procurado. Pede-se a cada membro para encontrar na internet três
outras fontes de informações relevantes. Esta tarefa é individual. Seguidamente, no âmbito do trabalho de grupo, comunicará aos outros membros
do grupo as informações encontradas. Redigirá um projecto de um processo
pedagógico documental sobre a importância dos animais. Isso necessita de uma
distribuição do trabalho, mas também supõe que tenha bastantes informações e
que estas sejam organizadas de acordo com um esquema editorial que o grupo
terá discutido e terá adoptado. Instruções de redacção estarão claramente
definidas pelo grupo e os critérios de seguro de qualidade também serão
identificados. Uma avaliação formativa ser-vos-á apresentada e deverão produzir um relatório
reflexivo sobre a construção dos vossos conhecimentos. Actividades de aprendizagem Tarefa 1 Leitura individual os textos e de recursos fornecidos e exploração das relações.
Desenvolverá um sistema de tomada de notas para conservar os conceitos
chaves, os termos e expressões importantes. Elaboração individual do primeiro
draft do mapa conceptual.
Convenção sobre a diversidade biológica
Ligas para a protecção dos Pássaros Ao lado deste mapa conceptual, uma outra pode ser elaborada sobre os campos
de importância dos animais: tração (transporte, turismo), económico (agricultura),
cultural (totem, mascote), pesquisa científica (cobaia), companhia (cão, gato),
ornamentação.
Tarefa 2 Pesquisa de três links relevantes sobre a importância dos animais. Deverá tomar
o cuidado de diversificar as formas de importância: económica, cultural, turístico,
médicos, jurídicos, pesquisa… deverá fazer variar, também, as palavras chave
(importância dos animais; gestão das reservas animais, fauna selvagem…)
utilizados como motor de pesquisa (google por exemplo). Tarefa 3 Elaboração de uma proposta de instrução de redacção, um plano de redacção e
de uma distribuição do trabalho e do prazo.
Tarefa 4 Partilha de informações com os outros membros do grupo via o correio, no
quadro dum chat ou de um fórum. Discussão das diferentes propostas e
adopção de um plano e instruções de redacção. Tarefa 5 Produção individual sobre o aspecto (economia, turismo…) que lhe foi atribuído
pelo grupo e de acordo com o esquema e as instruções. Tarefa 6 Avaliação de cada uma das produções dos outros membros do grupo tendo
conta os critérios predefinidos. Partilha das observações. Tarefa 7 Processo pedagógico documental disponível com toda a qualidade necessária. Tarefa 8 Relatório reflexivo individual. Avaliação formativa Questão 1 Elaborar uma lista dos animais protegidos no seu país e as referências dos
textos que os protegem.
4 pontos Exercício 2 Elaborar um mapa conceptual sobre a importância de um animal de sua escolha
dando exemplos práticos.
5 pontos Exercício 3 Certos países não ratificaram ainda a convenção sobre a biodiversidade.
Apoiando-se da documentação, diga quais são os motivos invocados?
3 pontos Exercício 4 Elaborar um código de protecção de um animal contendo um preâmbulo e 10
artigos.
8 pontos Resposta às perguntas Questão1: A resposta está aberta e depende do resultado do inquérito e a sua
pesquisa na internet.
Exemplo: leão, elefante, pelicano… Exercício 2. Elaborar um mapa conceptual em torno de um animal à sua escolha
dando exemplos práticos
Comentário pedagógico Este exercício é aberto, contrariamente aos precedentes. O que se procura aqui
é o seu espírito ecléctico e a capacidade de desenvolver um argumentário
(tabela de argumentos) sólido. XV. Síntese do Módulo Este presente módulo trata a zoologia que tem como objecto o estudo dos animais
considerado nos diversos pontos de vista. Várias disciplinas encontram-se unidas neste
módulo:
- quando aborda estudos estruturais temos a anatomia microscópica ou
macroscópica. - quando se aplica para determinar as funções próprias aos diversos grupos de
animais temos a fisiologia. - o que tem relação com o ser vivo e o seu meio, é a ecologia. - o estudo dos costumes ou do comportamento deu a etologia; mas na Zoologia
integra ainda muitas outras disciplinas como: sistemática, a evolução e diversas
disciplinas anexas, assim julgamos interessante resumir a Zoologia em quatro
unidades: a) Características dos animais b) Tendências evolutivas dos animais c) Classificação dos animais d) Importância dos animais I) a unidade sobre as características animais mostra-nos quanto as ciências biológicas são
primordiais; é deelas que dependem as disciplinas relativas aos fenómenos vitais
essenciais, as descobertas do material adequado para as pesquisas provêm do valor da
Zoologia geral. II) o problema da Evolução, que domina a Biologia geral, não pode ser estudado, com
sucesso que após ter possuído um sólido conhecimento das características animais que são
factos concretos e que são o fundamento dados sobre os diferentes animais a que estes
pertencem às faunas fósseis ou actuais; a paleontologia e a Zoologia é apenas uma. III) o controlo da Tendência Evolutiva permitiu fazer uma classificação adequada do reino
animal. Uma sistemática que é baseada nas características gerais dos animais. O reino
animal é dividido em filos que corresponde a tipos de organização. Seguidamente retalha-se
o filo em classes, seguidamente em ordens, famílias, géneros e por último espécies. É, por último, muito necessário relatar a sua importância em todos os domínios. IV) por último, sabemos todos que os animais apresentam uma importância considerável
que seja directa ou indirecta. Detalhes são dados na leitura que trata da importância
multidimensional dos animais, insistindo nos valores dos animais, nomeadamente os valores
práticos, intrínsecos e conflitos de valores através das realidades históricas, geográficas e
culturais. Esta unidade vai ajudar os estudantes a considerar melhor e respeitar os animais. É também proposta uma avaliação sumativa para ajudar a situá-los em relação aos
conhecimentos e competências identificados nos objectivos gerais e específicos do módulo. XVI. Avaliação sumativa 1. Quais destes grupos são Diploblásticos
❏ Espongiários ❏ Cestodários ❏ Cnidários ❏ Esporozoários ❏ Cténários ❏ Rotíferos 0,75 2. Os coloblastos a captura das presas utilizadas é encontrado nos: 0,25 ❏ Cténários ❏ Cnidários ❏ Nematelmintes 3. Um destes platelmintes não é parasita.
❏ Turbelários. ❏ Monogéniens, ❏ Cestodes ❏ Trématodes. 0,25 4. Qual destes cientistas atribui um coeloma aos Nemertinos?
❏ Anatomista ❏ Embriologista ❏ Biólogo 0,25 5. Nos protostomianos, o blastóporo dá
❏ Unicamente a boca ❏ Unicamente o ânus ❏ A boca e o ânus ❏ Nenhum dos dois 0,25 6. O sanguessuga é
❏ Annelideo ❏ Polycheata ❏ Achètes ou Hirudinés
❏ Oligocheata 0,25 7. Nos artrópodes, o coelomoducto é genital ❏ Verdadeiro ❏ Falso
0,25 8. Os briozoários têm um modo vida colonial: ❏ Verdadeiro ❏ Falso
0,25 9. A epiderme dos animais vertebrados é pluristratificada. ❏ Verdadeiro ❏ Falso
0,25 Questões de escolha múltipla assinale a resposta correcta 10.A esplancnopleura forra·
❏ a parte interna da pele ❏ a parte externa da pele ❏ a parte interna das vísceras ❏ a parte externa das vísceras 0,25 11. A analogia implica uma comunidade de origem. ❏ Verdadeiro ❏ Falso
0,25 12. Um plasmódio contém só um núcleo. ❏ Verdadeiro ❏ Falso
0,25 Questões de escolha múltipla. Assinale a resposta correcta 13.As fibrilas da membrana dos Tripanosomídeos conferem uma:
❏ rigidez ❏ contractibilidade ❏ reprodutibilidade ❏ sensibilidade
0,25 14. Num núcleo pleuromitótico, os cromossomas interfásicos são
0,25 ❏ filamentosos ❏ em espiral ❏ circulares 15. A célula é a unidade estrutural e funcional dos seres vivos. ❏ Verdadeiro ❏ Falso
0,25 16. Linneau tinha reunido numa mesma classe os répteis e os batráquios. ❏ Verdadeiro ❏ Falso
0,25 Assinale a resposta correcta 17. A Obra “Filosofia Zoologica” de Lamarck data de:
❏ 1809 ❏ 1909 ❏ 1709 0,25 18. O termo de patenteado foi empregue pela primeira vez por:
0,25 ❏ Linneau ❏ Darwin ❏ Lamarck 19. O que diferencia as teorias evolucionistas de Linneau, de Lamarck e de
Darwin?
3
pontos 20. Proponha definições destes termos que apareceram durante a evolução:
rudimentar, aomorfose, atavismos.
1,75 pontos Assinale a resposta correcta 21. A Convenção sobre a biodiversidade data de:
❏ 1991 ❏ 1992 ❏ 1993 0,25 22. Discuta esta afirmação: Qualquer animal prejudicial apresenta certa utilidade.
3 pontos 23. O valor prático ainda é chamado valor contribuitivo. ❏ Verdadeiro ❏ Falso
0,25 Assinale a resposta correcta 24. Estima-se que o número de primatas comercializado anualmente seja entre:
0,25 pt ❏ 50.000 e 55.000 ❏ 25.000 e 30.000 ❏ 10.000 e 15.000 25. CITES quer dizer:
0,25 pontos ❏ Cooperação Internacional para Conservação das espécies selvagens ❏ Convenção Internacional sobre o Comércio das espécies selvagens ❏ Convenção Internacional para Conservação das espécies selvagens ❏ Cooperação Internacional contra o Comércio das espécies selvagens 26. Que diferenças existem entre “uma espécie chave” e uma espécie
dominante?
0,75 pontos 27. Produza um texto de 300 palavras no máximo sobre o homem e o animal.
2
pontos 28. Faça a legenda do seguinte esquema·
Extracto de Dorst J e Al Zoologia I P 31 2 pontos
29. Emparelhamento A que Filo estão ligados às seguintes classes:
Filo Platelmintes
Classe dos Dicyémides Filo Mesozoários
Classe dos Nemátodos Filo Nématelmintes
Classe dos Achètes Filo Nematorhynques
Classe Ectoproctes Filo Annélideos
Classe do Trématodes Filo Lophoriens
Classe do Echinodères Respostas chave R1 Espongiários, cnidários, ctenários R 2 Cténários R 3 Tubelários R 4 embriologista R 5 boca e ânus R 6 Achètes R 7 falso, é antes genital R 8 verdadeiro R 9 verdadeiro R 10 a parte externa viscèras R 11 Falso R 12 Falso R 13 Contractibilidade R 14 em espiral R 15 verdadeiro R 16 verdadeiro R 17 1809 R 18 Lamarck R 19 R 20 1,5 pontos R 21 1992, Rio de Janeiro R 22 R 23 verdadeiro R 24 25.000 e 30.000 R 25 Convenção Internacional sobre o Comércio das espécies selvagens R 26 R 27 R 28
Ax: axostyle;
mn : membrana nuclear;
nu: nucléolo;
er: ergastoplasma; pn: poro nuclear;
no.: núcleo;
in: inclusão;
mi: mitocôndria;
ec: elementos do anel cromático;
fa: flagelo anterior;
fp: flagelo posterior;
co: costa;
cb: corpo parabasal ou aparelho de Golgi;
fb: fibrila parabasal;
mo: membrana ondulante;
ff; fibrila paraflagelária. R 29 Filo Platelmintes
Filo Mesozoários
Filo Nématelmintes
Filo Nématorhynques
Filo Annélideos
Filo Lophoriens
Classe do Trematodes Classe do Dicyémides Classe do Nématodes Classe Echinodères Classe dos Achètes Classe Ectoproctes XVII. Referências bibliográficas Animais de tração () http://fr.wikipedia.org/wiki/Animal_de_trait Biogeo - Recursos para o ensino dos SVT(2006) http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/accueil.htm
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XVIII. Ficha de avaliação Notas e resultados de avaliação dos alunos Ficheiro Excel para os resultados dos alunos XXX Biologia 2: Diversidade animal O professor titular: Laurence Rabotovao
Ano académico 2005-2006 Ficha de Avaliação Nome Apelido Act1/10 Act2/20 Act3/15 Act4/20 Sumativa Médio 0 0 Observação muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida Ficha recapitulativa das notas de avaliação XIX. Autora do Módulo RABOTOVAO Laurence Professora na Universidade Antananarivo, Area de Ciências Naturais, Escola Normal Superior de MADAGÁSCAR E-mail: [email protected] Percurso: Estudante na Universidade de Antananarivo, área de Ciências Naturais, e titular
de Licenciatura em Biologia aplicada, com mais de dez anos no ensino de
Ciências Naturais (Biologia vegetal e animal seguidamente geologia) no Liceu. Obteve o seu DEA (Mestrado) em 1987 sobre uma pesquisa relativa a uma
planta com actividade immunostimulante, extracção, isolamento do princípio
activo, experimentação diversa e testes biológicos desta planta sobre animais foi
aprovada para a obtenção do Doutoramento do 3° Ciclo em Ciências Biológicas
e Aplicadas. Recrutada como professora investigadora na Escola Normal
Superior de Antananarivo, foi nomeada chefe de Centro de Estudo e de
Investigação e prosseguiu com as suas pesquisas com o propósito de obtenção
de um fitomedicamento. Para além dos seus próprios trabalhos de investigações,
dirige muitas investigações em biologia e Educação relativas ao meio ambiente
através de monografias de fim de curso de Mestrado. Participou em alguns
projectos designadamente: FADES, UVA, e em publicações de alguns resultados
de investigações; actualmente, está num projecto financiado pelo AUF: projecto
RESATICE feito em colaboração em linha dos Professores do ensino
secundário. Por último procura financiamento sobre um projecto que trata: a
Integração da Educação relativa ao Ambiente (ERA) a nível escolar e
universitário com a integração das TIC’s.

Diversdidade Animal - OER@AVU

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