ACEF/1213/05107 — Relatório final da CAE

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ACEF/1213/05107 — Relatório final da
CAE
Caracterização do ciclo de estudos
Perguntas A.1 a A.10
A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:
Província Portuguesa Do Instituto Das Irmãs De Santa Doroteia
A.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:
A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):
Escola Superior De Educação De Paula Frassinetti
A.3. Ciclo de estudos:
Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico
A.3. Study cycle:
Master Degree on Primary School Education (1st & 2nd Portuguese Primary School Cycles)
A.4. Grau:
Mestre
A.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):
<sem resposta>
A.5. Publication of the study plan in the Official Journal (nº and date):
<no answer>
A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos:
Ciências da Educação
A.6. Main scientific area of the study cycle:
Sciences of Education
A.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março
(CNAEF):
144
A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março
(CNAEF), se aplicável:
<sem resposta>
A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de
Março (CNAEF), se aplicável:
<sem resposta>
A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:
120
A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março):
4 semestres
http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=e8ebe8b9-27a6-18e8... 2014-05-29
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A.9. Duration of the study cycle (article 3rd of Decreto-Lei 74/2006, March 24th):
4 semesters
A.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:
25
Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em Funcionamento
Pergunta A.11
A.11.1.1. Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentares
Existem mas não são adequadas ou não cumprem os requisitos legais
A.11.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.
As condições de acesso ao curso estão de acordo com o estabelecido no Decreto Lei 43/2007, nomeadamente
nos pontos 1 e 2 do artigo 11.º deste normativo.
No entanto, não cumprem o estabelecido no Artigo 10.º, no que se refere à avaliação do domínio, oral e escrito,
da língua portuguesa por todos os estudantes.
Na Pronúncia de 1/4/14, a IES informa que o Conselho-Técnico Científico deliberou a avaliação efetiva do
domínio, oral e escrito, da língua portuguesa por todos os estudantes (condição geral de acesso) dando assim
cumprimento do estabelecido no Artigo 10.º do referido Dec-Lei.
A.11.1.2. Evidences that support the given performance mark.
The entry requirements to the study cycle are in accordance with the provisions of the DL 43/2007, in particular
the
paragraphs 1 and 2 of Article 11 of this normative.
However, do not comply with the provisions of Article 10. º with regard to the assessment of domination oral
and written of the Portuguese language by all students.
In the Response, the IES inform that the Scientific and Technical Council has deleberated the efective
evaluation of the written and oral domain of the Portuguese language by all students (general Entry
requirements) complying with the provisions of Article 10. º of the referred DL.
A.11.2.1. Designação
É adequada
A designação do ciclo de estudos constante no Relatório de Auto Avaliação (RAA) cumpre os requisitos legais
estabelecidos no DL 43/2007 para os diferentes domínios e especialidades de habilitação para a docência
constantes do anexo a este Decreto.
The designation of the study cycle meets the legal requirements set out in DL 43/2007 for the different areas
and
qualification specialties for teaching which are defined in the Annex to this DL.
A.11.3.1. Estrutura curricular e plano de estudos
Não satisfaz as condições legais
Formalmente a estrutura curricular obedece aos requisitos legais (DL 43/2007), no que se refere ao nº total de
créditos do CE (120 ECTS) e ao nº total de créditos atribuídos a cada uma das quatro componentes de
formação (documentação entregue na visita, uma vez que não consta no RAA).
No entanto, o plano de estudos apresenta algumas fragilidades:
a) é rígido (não há opções);
b) na componente Didácticas Específicas (DE) encontram-se UC que não estão bem alocadas. Deviam estar
em FEG.P. ex: "Escola inclusiva - Pedagogia diferenciada", " Tecnologia Educativa em contexto de Ensino
Básico";
c) não é claro o critério que preside o nº de ECTS atribuído às diferentes UC. P.ex: "Met. Ensino Mat." e
"Didática Língua e Texto" - 4 ECTS, enquanto que Didática da C.Físicas e Naturais" e "Metodologia do Ensino
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da História e Geografia" - 3ECTS.
d) não é claro o critério que preside à atribuição de horas de contacto do tipo OT pelas UC.
Formally the curriculum meets the legal requirements (DL 43/2007), in relation to the total number of SC credits
(120 ECTS) and the total number of credits assigned to each of the four training components (documents filed
in visit as it is not in the SER).
However, the syllabus has some weaknesses:
a) is rigid (no options);
b) There are CU of Specific Didactics in component (DE) who are not well allocated. Should be FEG ( eg:
"Inclusive Education - Differentiated pedagogy", "Educational Technology in the context of formal education";
c) is not clear what criteria presiding over the number of ECTS allocated to different CU. Eg: "Met Matt
Teaching." and "Teaching Language and Text" - 4 ECTS, while Didactics of Physical and Natural Sciences
"and" Methodology of Teaching History and Geography "- 3ECTS.
d) it is not clear criterion which governs the award of contact hours of OT type by CU.
A.11.4.1 Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos
Foi indicado e tem o perfil adequado
A docente responsável pelo CE é professora Coordenadora da ESEPF, a tempo integral, possui doutoramento
em Perspetivas Didáticas em Áreas Curriculares e experiência profissional como professora do 2º e 3º CEB.
The SC responsible teacher is a ESEPF full time Coordinator teacher, has a PhD in Didactics Perspectives on
Curricular Areas and has a professional experience as a teacher of the 2nd and 3rd CEB.
Pergunta A.12
A.12.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço.
Sim
A.12.2. São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes no período de
estágio e/ou formação em serviço.
Sim
A.12.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação em serviço dos
estudantes.
Sim
A.12.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número e qualificações
adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores).
Sim
A.12.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.
Existe um nº adequado de estabelecimentos de ensino do 1º Ciclo do EB e do 2º Ciclo do EB, tanto do ensino
público como do ensino particular e cooperativo, para a realização das atividades da PES.
Verifica-se a existência de 29 orientadores cooperantes, com o grau de licenciatura, aptos para a lecionação
no ensino básico do 1º (N=10) ou do 2º ciclos (N=19).
O plano de estudos organiza a PES em UC de Estágio, em contexto de 1º ciclo do EB e de 2º Ciclo de EB. A
ESEPF possui recursos humanos adequados e qualificados para a coordenação e acompanhamento dos
estudantes.
O plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio é claro e equilibrado.
A seleção, formação e avaliação dos Orientadores Cooperantes garantem a qualidade da formação na PES.
Os protocolos (N=18) cumprem o disposto nos artigos. 18.º e 19.º do DL 43/2007.
A.12.5. Evidences that support the given performance mark.
There is an adequate number of educational establishments in the 1st cycle of basic education and the 2nd
cycle of basic education, both public education and the private education, to carry out the activities of the PES.
Verifies the existence of 29 cooperating teachers with undergraduate degree, suitable for teaching in primary
schools of the 1st (N = 10) or 2 cycles (N = 19).
The curriculum organizes the PES at Internship CU in the context of the BE 1st cycle and 2nd cycle.The ESEPF
has adequate and qualified human resources for the coordination and monitoring of students.
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The plan for distribution of students by the local of internship is clear and appropriate.
The selection, training and evaluation of cooperating-teachers, ensure the quality of traning in the PES.
The protocols (N=18) comply with the provisions of art. 18 and 19 of the DL43/2007.
A.12.6. Pontos Fortes.
Boas condições para a realização da PES - número, qualidade e diversidade das instituições cooperantes, e
dispositivos de coordenação e supervisão.
A deslocação dos supervisores aos locais de estágio, com assiduidade, para observar e acompanhar os
processos de formação em contexto (RAA, A 17.3).
O nível elevado de satisfação das instituições cooperantes e dos orientadores, verificado nas reuniões
havidas, aquando da visita da CAE.
A.12.6. Strong Points.
Good conditions for the accomplishment of the PES - number, quality and diversity of cooperating institutions,
and coordination and monitoring devices.
The supervisors visits the local of internship assiduously to observe and monitor the processes of training in
context of practice (SER, A 17.3)
The high level of satisfaction on the part of the schools and cooperating teachers demonstrated in the
meetings held with them during the CAE visit.
A.12.7. Recomendações de melhoria.
Nada a assinalar
A.12.7. Improvement recommendations.
Nothing to report
1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara.
Sim
1.2. Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição.
Sim
1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivos definidos.
Sim
1.4. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.
Os objetivos estão definidos de forma clara e adequada às características e perfis de saída do CE.
Há coerência entre os objetivos e a missão, o projeto educativo e estratégia de desenvolvimento da ESEPF,
nas suas diferentes vertentes.
No RAA (1.3) são referidos meios diversificados para a divulgação do curso junto dos docentes, estudantes e
orientadores cooperantes das escolas.
1.4. Evidences that support the given performance mark.
The objectives are clearly formulated and are appropriate to the features and output profile of this SC.
There is coherence between the objectives and the mission, educative project and development strategy of the
ESEPF in its different aspects.
SER (1.3) are referred to diverse means to publicise the study cycle among academic staff, students and
cooperating-teachers of schools.
1.5. Pontos Fortes.
Nada a assinalar
1.5. Strong points.
Nothing to report
1.6. Recomendações de melhoria.
Nada a assinalar
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1.6. Improvement recommendations.
Nothing to report
2. Organização interna e mecanismos de garantia da
qualidade
2.1. Organização Interna
2.1.1. Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclo de estudos.
Sim
2.1.2. Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de
decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.
Sim
2.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.
Existe uma estrutura organizacional e mecanismos adequados à organização e gestão do curso que
salvaguardam a participação dos diferentes intervenientes nas decisões sobre os processos de ensino e
aprendizagem e a qualidade do CE: conselho técnico-científico, conselho pedagógico, departamento de
formação em educação básica e coordenação do curso.
A articulação vertical entre os dois domínios de habilitação para a docência para que prepara este curso deve
requerer uma maior atenção por parte da coordenação.
Referem-se no RAA (2.1.2) formas de participação de docentes e estudantes na tomada de decisões,
nomeadamente, reuniões dos órgãos, reuniões periódicas da coordenadora e docentes do curso, reuniões
gerais de docentes da ESEPF, reuniões dos delegados de curso, inquéritos aos estudantes sobre o
funcionamento das UC, do curso, dos serviços e recursos da Escola, etc.
2.1.3. Evidences that support the given performance mark.
There are organizational structures and mechanisms that are appropriate to the organisation and management
of
the study cycle, which ensure the participation of academic staff and students in decision making processes
that influence the teaching/learning process, and its quality: tecnical-scientific board, pedagogical board,
department and study cycle directors.
The relationship between the two levels (1st and 2nd cycles of EB) requires more attention to the Course
coordination.
The SER (2.1.2) refers forms of participation of teachers and students in decision making, namely, meetings of
organs, regular meetings of coordinators and teachers, general meetings of teachers from ESEPF, meetings of
delegates of course, surveys students on the functioning of CU, services and resources, etc..
2.1.4. Pontos Fortes.
Nada a assinalar
2.1.4. Strong Points.
Nothing to report
2.1.5. Recomendações de melhoria.
Dado o perfil misto deste ciclo de estudos, a sua coordenação requer uma atenção especial à articulação entre
os dois domínios de habilitação (1º e 2º ciclos do EB)
Existe a Associação de Estudantes com instalações próprias, mas esta precisa de funcionar com maior
autonomia.
2.1.5. Improvement recommendations.
Given the mixed profile of this study cycle, their coordination requires special attention to the relationship
between the two levels (1st and 2nd cycles of EB)
There is a student association with own facilities, but it should work with more autonomy.
2.2. Garantia da Qualidade
2.2.1. Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.
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Sim
2.2.2. Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos de garantia da
qualidade.
Sim
2.2.3. Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de
estudos.
Sim
2.2.4. Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para o desempenho
das suaus funções.
Sim
2.2.5. Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados e utilizados na
definição de acções de melhoria.
Sim
2.2.6. O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado.
Em parte
Existe um Gabinete de Avaliação e Qualidade, coordenado por um responsável e constituído por
representantes de diferentes orgãos e serviços que tem assegurado a elaboração de um SIGAQ,
nomeadamente através do mapeamento dos processos da ESEPF e posterior definição de procedimentos,
instruções de trabalho e responsáveis.
Existem procedimentos para a recolha de informação, seguimento e avaliação contínua do CE: inquéritos aos
estudantes, docentes, instituições cooperantes e empregadores e outra recolha de informação relevante.
Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para o desempenho
das suas funções (ver Regulamento de avaliação de desempenho do pessoal docente).
Refere-se no RAA (2.2.5) que anualmente é elaborado um relatório de auto-avaliação do CE que é discutido
nos órgãos e em reuniões de docentes e utilizado na definição de ações de melhoria da qualidade. Este
relatório é disponibilizado no portal da ESEPF.
Quality assurance mechanisms were defined for the SC -There is an Teaching Quality and Evaluation Office
that is coordinated by one of members of the Board of Directors and composed by elements representatives of
different bodies and services. The GAQ has been ensured the process of building the SIGAQ, particularly
through the ESEPF processes mapping and subsequent definition of procedures, work instructions and
officers.
There are procedures for collecting information, monitoring and periodically assessing the study cycle:
questionnaires to students, teachers, cooperating institutions and employers.
There are forms to evaluate the qualifications and skills of teachers (see RADPD)
The SER (2.2.5) refers that there are one annual evaluation report of the SC who is discussed in different
boards and in faculty meetings members. This report is available on the ESEPF website.
Nada a assinalar
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Nada a assinalar
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3. Recursos materiais e parcerias
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3.1. Recursos materiais
3.1.1. O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dos objectivos
estabelecidos.
Sim
3.1.2. O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessários ao
cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos.
Em parte
Instalações físicas necessárias e adequadas aos objetivos do CE, com áreas de serviços de apoio académico
e social ajustadas. Reconhece-se o esforço de adaptação do edifício de aulas; no entanto, existem ainda
dificuldades de acesso a alguns espaços para pessoas com mobilidade reduzida.
Na generalidade, existem equipamentos, materiais didáticos e científicos necessários ao bom funcionamento
do CE, contudo escasseiam materiais didáticos específicos, nomeadamente na área das Expressões. Não
existem balneários de apoio às atividades de Educação Física.
Biblioteca com acervos bibliográficos reduzidos, especialmente para apoio à pesquisa ao nível dos mestrados
(falta b-on e outras bases de dados).
Mediateca integrada na biblioteca com recursos didácticos diversificados para apoio às aulas e às atividades
de Estágio.
Facilities necessary and appropriate for the fulfilment of the objectives stablished for the SC, with areas of
academic and social support services adjusted. It recognizes the effort of adapting the building of classes,
however, there are still difficulties in accessing to some spaces for the handicapped.
In general, the study cycle has the didactic and scientific equipments and the materials necessary for the
proper functioning of the SC. However, there is some scarcity and lack of updated teaching materials in some
areas of the curriculum, particularly in the Expressions and also there are no bath room to support the
activities of Physical Education.
Library with reduced bibliographical collections, especially to support research in the master's (lack b-on and
other databases)
Mediatheque integrated in the library with diverse educational resources to support the teaching and
Internship activities.
Nada a assinalar
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Melhorar os pontos frágeis apresentados em 3.1.3.
Improve the weaknesses presented in 3.1.3.
3.2. Parcerias
3.2.1. O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais.
Sim
3.2.2. O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da sua instituição, bem como
com outras instituições de ensino superior nacionais.
Sim
3.2.3. Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.
Sim
3.2.4. Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente, incluindo o tecido
empresarial e o sector público.
Sim
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Existem algumas parcerias com instituições europeias e do Brasil para efeitos de investigação e mobilidade
docente e discente, mas elas ainda não se traduzem claramente em desenvolvimento e produção científica e
pedagógica.
Os docentes avaliam positivamente a existência de parcerias de âmbito nacional que promovem iniciativas
conjuntas e alguns projetos de colaboração interinstitucional/ pessoal.
Refere-se no RAA (3.2.2) a cooperação interna entre todos os ciclos de estudo, mas especialmente no âmbito
de mestrados na área de formação de professores.
Adequada inserção na comunidade local e regional, através da cooperação com diversas instituições
educativas em que os estudantes realizam experiências práticas, no âmbito de algumas UC e dos estágios,
bem como com outras entidades de âmbito cultural e artístico, públicas ou do setor associativo e de
solidariedade social.
Elevada representação social da instituição por parte da comunidade educativa.
There are some partnerships with European institutions and Brazil for research and teaching and student
mobility , but they still do not translate clearly on scientific and pedagogical development and on production.
Teachers evaluate positively the existence of partnerships national that promote joint initiatives and some
projects of inter-institutional / staff collaboration.
It is refers to the SER (3.2.2) internal cooperation between all levels of study, but especially under masters in
the field of teacher education.
Adequate integration into local and regional community through cooperation with various educational
institutions where students perform practical experiences within the CU and some of the internships, as well
as other cultural and artistic entities, public or within the voluntary sector and social solidarity.
High social representation of the institution by the academic and educational community.
Adequada inserção social e promoção de relações e parcerias com diversas instituições de natureza educativa
e
cultural, tanto do setor público como do privado, cooperativo e solidário.
Elevada representação social da instituição por parte da comunidade educativa verificada durante a visita da
CAE.
Adequate social integration and promotion of relationships and partnerships with various educational and
cultural
institutions, either from the public or the private and cooperative sector.
High social representation of the institution by educational community, verified during the CAE visit.
Continuar a aprofundar e alargar as parcerias internacionais e nacionais que se possam traduzir em projetos e
produções conjuntos com relevância para a melhoria da qualidade do CE.
Continue to deepen and broaden international and national partnerships that will result in joint projects and
productions relevant to improving the quality of the SC.
4. Pessoal docente e não docente
4.1. Pessoal Docente
4.1.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais.
Sim
4.1.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica e experiência
de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos.
Em parte
4.1.3. O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem às necessidades do ciclo
de estudos.
Sim
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4.1.4. É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino, investigação e
administrativas.
Em parte
4.1.5. O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente.
Sim
4.1.6. A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior a três anos.
Sim
4.1.7. Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclo de estudos.
Sim
4.1.8. É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, quer internacionais.
Em parte
Globalmente, o staff tem a qualificação e experiência adequadas aos objetivos do curso:
Dos 18 docentes, 13 estão a tempo integral, 7 são doutorados. 6 são especialistas (2 deles PhD). Há 5
docentes (TI) do CE em processo de doutoramento.
A maioria dos docentes possui um CV relevante (qualificação, experiência e atividade científica) para o
ensino das UC atribuídas, embora áreas centrais, como as didáticas e nalguns casos a supervisão, precisem
de um reforço formativo.
Nem todos os CV dos docentes revelam atividade de investigação relevante na área do CE e ou nas UC
atribuídas.
É definida a carga horária nas atividades de ensino, investigação e extensão. A carga letiva é elevada.
Verifica-se escassa mobilidade do corpo docente, tanto a nível nacional como internacional
A ESEPF possui um Regulamento da Carreira Docente que define claramente os princípios e metodologia do
processo de avaliação, a qual é realizada em ciclos de três anos (Ver RADPD)
Overall, the staff have the appropriate qualifications and experience to the course objectives:
Of the 18 teachers, 13 are full-time, 7 with PhD; 6 are experts ( 2 of them with PhD). There are 5 teachers (IT) of
the SC in doctoral process.
Most of the teachers have a relevant CV (qualifications, experience and scientific activity) for
teaching of CU allocated, although central areas such as didactics and supervision, require a formation
reinforcement.
Not all CV of teachers reveal relevant research activities in the SC central area and ou for the CU assigned.
The workload is defined in the activities of teaching, research and extension. The teaching load is high.
There is little mobility of faculty, both national and international level.
The ESEPF has a Regulation for the Teaching Career that clearly defines the principles and methodology of the
evaluation process, which is performed in cycles of three years. (See RADPD)
Nada a assinalar
Nothing to report
Melhorar a formação dos docentes no campo das didáticas específicas e da supervisão.
Incentivar os docentes do CE a concluir os seus doutoramentos.
Dar especial atenção à investigação do corpo docente com relevância para o curso.
Encorajar a mobilidade do pessoal docente.
Improve training of the staff in the context of specific didactics and supervision.
To encourage the SC teachers to complete their PhD.
Give special attention to research of faculty relevant to the course.
Promote the international mobility of teachers and students.
4.2. Pessoal Não Docente
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4.2.1. O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio à leccionação do ciclo
de estudos.
Sim
4.2.2. O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades do ciclo de
estudos.
Sim
4.2.3. O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente.
Sim
4.2.4. O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou de formação contínua.
Sim
A ESEPF dispõe de pessoal não docente qualificado e em número suficiente para assegurar o bom
funcionamento do CE: 17 colaboradores em regime de tempo integral, alguns dos quais desempenham cargos
de responsáveis de serviços: gestão académica, serviços administrativos e financeiros, serviços de
documentação e informação,Centro de investigação/GAQ, etc. e outros afetos a serviços de apoio ao bom
funcionamento da instituição e do curso: reprografia, bar/cantina, limpeza, etc
Existe um sistema de avaliação de desempenho do pessoal não docente, enquadrado no sistema de avaliação
e progressão da entidade instituidora PPIISD.
O pessoal não docente tem regularmente oportunidades de formação e atualização das suas competências e
qualificações conforme a especificidade das funções desempenhadas, para além de 25h anuais sobre
Identidade e missão da ESEPF
The ESEPF has a qualified non-academic staff, in sufficient number so as to ensure the running of the study
cycle: 17 employees on a full-time, some of them holding positions of responsible for services: academic
management, administrative and financial services, library and information services, research center / GAQ,
etc., and other employees who provide support for the smooth functioning of the institution and the study
cycle: reproduction, bar / cantine, cleaning, etc.
There is a non-academic staff performance evaluation system, included in the assessment and progression
system of founding entity PPIISD .
The non-academic staff have regular opportunities for training and updating their skills and
qualifications according the specificity of the functions performed, apart from 25h annual about ESEPF Identity
and Mission.
Pessoal não docente qualificado, empenhado e comprometido com a missão da instituição.
Interesse pela sua formação continua participando, sempre que possível, nos cursos de formação avançada
ou
contínua disponibilizados.
Qualified and committed non-academic staff.
Interest in their lifelong learning, participating, whenever possible, in available advanced or continuing training
courses.
Nada a assinalar
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5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
5.1. Caracterização dos estudantes
5.1.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seu género,
idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situação profissional dos pais).
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Sim
5.1.2. Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dos últimos 3
anos.
Em parte
Existe a caracterização dos estudantes , por sexo, idade, região de proveniência e origem socioeconómica,
sendo 94% do sexo feminino; a maioria (70,6%) com idade entre 20-23 anos e provenientes da região do Norte
(88,2%);
nível de escolaridade dos pais: maioritariamente com o 2º e 3º CEB ; predominância do grupo Empregados na
situação profissional dos pais.
A procura do curso é baixa. O nº de candidatos é reduzido não sendo suficiente para o preenchimento das
vagas disponíveis.
There is the characterization of students, by sex, age, region of origin and socio-economic background, 94%
were female and the majority (70.6%) aged 20-23 years and from North region (88.2 %);
educational level of parents, mostly with the 2nd and 3rd CEB; predominance of Group Employees in
employment status of parents.
The demand for the course is low. The number of candidates is reduced is not enough to fill the vacancies
available.
Nada a assinalar
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Repensar estratégias que permitam atrair estudantes para o CE
Rethink strategies to attract students to the SC
5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem
5.2.1. São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre o percurso
académico dos estudantes.
Sim
5.2.2. São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.
Sim
5.2.3. Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego.
Sim
5.2.4. Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processo de
ensino/aprendizagem.
Sim
5.2.5. A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes.
Sim
Medidas adequadas para o aconselhamento dos alunos no seu percurso académico, através dos docentes e
Diretora do curso, do GAE que oferece orientação individual e vocacional, apoio tutorial no 1º ano e um
programa de competências de estudo.
Medidas diversificadas para promover a integração dos estudantes na vida académica através do GAE e da
Associação de estudantes e uma oferta variada de atividades artísticas e culturais, da iniciativa da instituição
ou dos alunos.
Estruturas para o aconselhamento sobre financiamento e emprego: Gabinete de ingressos, Gabinete de
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inserção socioprofissional e redução do valor das propinas em determinadas situações (p. ex. Mobilidade)
Consulta semestral aos estudantes e devolução dos resultados aos docentes para análise de fragilidades e
definição de propostas de melhoria.
Promoção da mobilidade dos estudantes através do Centro de Relações Institucionais e de Cooperação.
Suitable measures for counseling students in their academic path, by the course teachers and coordinator, by
the GAE that offers individual support and vocational guidance, an 1st year tutorial support and a program to
promote study skills.
Diversified mesures to promote the integration of students in academic life through the GAE and the
Association of students and through a varied range of artistic and cultural activities, of the initiative of
students or of the institution.
Structures for advice on funding and employment: Admission Office, Office of socio-professional integration
(GISP) and reduction of tuition fees in certain situations ( e.g. mobility)
Consultation biannual students and returning the results to teachers for analysis of possible weaknesses and
definition of improvement proposals.
Promotion of mobility of students through the Relations and Cooperation Centre.
Bom relacionamento entre estudantes, delegados de curso, coordenação, professores e trabalhadores não
docentes.
Good relationship between the coordination of the course, students, class delegates, teachers and the nonteaching employees.
Nada a asssinalar
Nothing to report
6. Processos
6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos
6.1.1. Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver
pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do grau de cumprimento.
Em parte
6.1.2. A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.
Em parte
6.1.3. Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e de métodos de
trabalho.
Sim
6.1.4. O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica e/ou actividades
profissionais.
Em parte
Os objetivos do CE são muito genéricos e não estão operacionalizados em termos de resultados.
A estrutura curricular cumpre globalmente os requisitos legais que regulam o Processo de Bolonha. Contudo,
o plano de estudos é rígido ao não apresentar opções.
Existem mecanismos e processos de auto-avaliação periódica do curso (Ver ponto 2.2.), e a elaboração deste
relatório foi uma boa oportunidade para uma reflexão participada sobre o seu funcionamento, mas não se
apresentam propostas para uma possível revisão curricular.
Embora existam indícios da integração da investigação no processo formativo (RAA, 6.1.4), é preciso criar
melhores condições para que os estudantes desenvolvam competências de investigação, nomeadamente na
elaboração do Relatório final.
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The objectives of the SC are very generic and are not operationalized in terms of results .
The curricular structure meets the general legal requirements. However, the study plan is rigid - without
options.
There are mechanisms and processes for periodic self-evaluation of the course, and this report was a good
opportunity for participatory reflection on its functioning, but does not present proposals for a possible
curricular review.
Although there is evidence of integration of research in the educational process (SER, 6.1.4), we need to create
better conditions for students to develop research skills, including the preparation of the Final Report.
Nada a assinalar
Nothing to report
Integrar opções no plano de estudos.
Melhorar a relação do ensino com a investigação. Apesar do que se indica no ponto 6.1.4. do RAA, a análise
dos Programas das UC de Estágio, não permite evidenciar claramente a sua orientação para a investigação.
Include options in the syllabus.
Improving the relationship of teaching with research. Despite what is stated in paragraph 6.1.4. of the SER, the
analysis of
Internship Programs, not clearly shows its orientation towards research.
6.2. Organização das Unidades Curriculares
6.2.1. São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que os estudantes
deverão desenvolver em cada unidade curricular.
Sim
6.2.2. Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular.
Em parte
6.2.3. Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular.
Sim
6.2.4. Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seus conteúdos.
Sim
6.2.5. Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes.
Sim
As UC apresentam programas estruturados, relevantes e com uma orientação para o desenvolvimento de
competências profissionais.
Globalmente, os programas estão completos, contendo elementos explícitos sobre os diferentes pontos que
os estruturam, havendo, geralmente, articulação entre objetivos, conteúdos e metodologias. Todavia, há UC
neste CE que aludem à Ed.Pré-Escolar (Lab. Escrita e Exp. Artísticas Integradas).
Existem formas de divulgação dos programas junto do corpo docente e dos estudantes através das reuniões
com a Diretora do CE e da plataforma Moodle onde eles se encontram para consulta.
Overall, the Curricular Units present programs that are well structured, relevant and oriented towards the
development of professional competences.
Generally, the programs are complete and there is internal consistency between objectives, contents,
methodology and evaluation.However, in this SC, there are UC alluding to Preschool Education (Lab. Escrita e
Exp. Artísticas Integradas.).
There are ways to disseminate the programs among faculty and students through meetings with the
coordinator of the SC and Moodle platform where they meet for consultation.
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Nada a assinalar
Nothing to report
Melhorar a coerência interna e a exequibilidade em alguns dos programas.
Atualizar a bibliografia de alguns programas, tais como: Didática da Língua e do Texto, Iniciação à PES, PES I
e PES II, onde ainda surge referência ao Currículo Nacional.
Promover a coerência e articulação entre as diferentes UC, estimulando a partilha dos programas entre os
diferentes docentes do CE (RAA, 9.6)
Improve internal coherence and feasibility of the programs.
Update the bibliography of some programs, such as: Didactics of Language and Text, Introduction to PES, PES
I and PES II, which still emerges reference to the National Curriculum.
-Promoting coherence and coordination between the different CU, encouraging the sharing of programs
between the various teachers of the SC (SER, 9.6).
6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem
6.3.1. As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagem das unidades
curriculares.
Sim
6.3.2. A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.
Sim
6.3.3. A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidade curricular.
Sim
6.3.4. As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas e/ou
profissionais.
Em parte
Existe uma diversidade de metodologias e estratégias que potenciam uma aprendizagem ativa e orientada
para o pensamento crítico e a resolução de problemas. Estas metodologias estão adaptadas aos objetivos
mas nem sempre estimulam a participação dos alunos na investigação. O Relatório Final não contempla a
dimensão investigativa que deve orientar a sua elaboração. Isto foi evidenciado na leitura de alguns relatórios
durante a visita.
Há mecanismos para verificar se a carga média de trabalho dos alunos corresponde ao estimado em ECTS.
There are diverse methodologies and strategies that ensure active learning, oriented towards critical thinking
and
problem solving. These methodologies are adapted to the objectives but not always stimulate student
participation in research.
The Final Report does not contain an investigative dimension that should guide their preparation. This was
confirm in the reading of some reports during the visit.
There are mechanisms to verify whether the average workload of students corresponds to the estimated in
ECTS.
Metodologias de ensino e aprendizagem diversificadas e que estimulam a participação activa dos estudantes
nas
aulas, e na realização de trabalho autónomo
Diversified teaching and learning methodologies, that stimulate active participation of students, both in class
and in
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the development of autonomous work
Melhorar a articulação dos conteúdos e metodologias de ensino e avaliação entre as UC e destas com as
atividades de estágio.
Improve articulation of content and teaching methodologies and evaluation between the different CU and also
with internship activities.
7. Resultados
7.1. Resultados Académicos
7.1.1. O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável.
Sim
7.1.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidades curriculares.
Sim
7.1.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria
no mesmo.
Sim
7.1.4. Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados.
Em parte
Há eficiência formativa do CE, todavia, o número de estudantes é diminuto.
O sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do CE é de 100%.
Referem-se, no RAA (7.1.3) mecanismos para monitorizar o desempenho dos alunos nas diferentes UC. Esta
monitorização é realizada pela coordenadora do curso em articulação com os docentes, sendo definidas
estratégias de melhoria.
O RAA refere 66,7% de empregabilidade na área do CE, e 100% de diplomados que conseguiram emprego até
um ano depois de concluído o mesmo, mas fica por esclarecer se tais nºs se referem a estudantes que já
possuem atividade profissional.
There are formative efficiency of the SC, however, the number of students is limited.
School success in different SC scientific areas is 100%.
Refers to the SER (7.1.3) mechanisms to monitor the performance of students in different CU. This monitoring
is performed by the coordinator of the course in conjunction with teachers, being defined improvement
strategies.
The SER referred 66.7% of employment in the SC area, and 100% of graduates found employment within one
year after completion of the same, but it is unclear whether these paragraphs refer to students who have
professional activity.
Nada a assinalar
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Nada a assinalar
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7.2. Resultados da actividade científica, tecnológica e artística
7.2.1. Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos onde os docentes
desenvolvam a sua actividade.
Em parte
7.2.2. Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com
revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos.
Em parte
7.2.3. Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos.
Em parte
7.2.4. As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto no desenvolvimento
económico.
Em parte
7.2.5. As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parcerias nacionais e
internacionais.
Em parte
7.2.6. Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usados para a sua
melhoria.
Em parte
A ESEPF desenvolve alguma atividade de investigação na área científica do CE, mas precisa de um maior
investimento no incentivo à participação em projetos nacionais e internacionais e à produção científica de
qualidade, relevante para o CE, por todos os docentes.
5 docentes encontram-se integrados em Centros de Investigação reconhecidos pela FCT (Universidades de
Porto, Minho e Lusófona); 5 docentes integram-se no CEDH da Univ. Católica Portuguesa que se encontra em
processo de candidatura à FCT.
A produção científica do corpo docente (ver Resposta 10/12/2013) refere: 9 publicações internacionais em
revistas com arbitragem; 5 livros; diversas publicações internacionais, a maioria em Atas (24 de um total de
30); 25 publicações nacionais, também a maioria em Atas, em produções editoriais diversas da ESEPF e em
outros meios de divulgação.
3 docentes desenvolvem projetos de investigação financiados por entidades diversas, de qualidade desigual;
só 1 pela FCT.
The ESEPF develops some activity of scientific research in the area of the SC but needs greater
investment in terms of encouraging participation in national and international projects, as well as quality
scientific production, by all faculty, relevant to the SC.
5 teachers are integrated into FCT recognized research centers (universities of Porto, Minho and Lusófona). 5
teachers are integrated into the CEDH of Portuguese Catholic University, which is in the application process to
the FCT.
The staff scientific production (see Response 10/12/2013) relates: 9 international publications in peer-reviewed
journals, 5 books; various international publications, mostly in proceedings of congresses (24 from a total of
30), 25 national publications, also mostly in proceedings, in several editorial productions ESEPF and other
means dissemination.
3 teachers develop research projects funded by various entities, of uneven quality. Only 1 by FCT.
A parceria estratégica em curso entre o CIPAF da ESEPF e o CEDH da Universidade Católica para efeitos de
candidatura a reconhecimento pela FCT como Unidade de I&D.
A participação em algumas redes internacionais como a "Réseau PROBLEMA", relevante para a área científica
do ciclo de estudos.
The ongoing strategic partnership between the CIPAF of ESEPF with the CEDH of the Catholic University for
the purpose of applying for recognition by FCT as I&D Unity.
The participation on some International networks, as the "Réseau PROBLEMA" which congregates the
teachers' training centers of de every european universities.
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Estabelecer e reforçar parcerias nacionais e internacionais com centros de referência. Definir qual o papel do
CIPAF no quadro de uma estratégia de valorização da atividade científica e quais as medidas e recursos a
curto e
médio prazo necessárias, bem como as metas atingir.
Envolver todos os docentes em atividades de investigação (aplicada ou outra) de qualidade reconhecida.
To establish and strengthen national and international partnerships with reference research centers. Define
both
the role of the CIPAF within the framework of a strategy of valuing the scientific activity, and the needed
measures,
resources and steps in the short and medium term, as well as goals to attain.
Involve the entire academic staff in recognized quality research activities (applicated or orther).
7.3. Outros Resultados
7.3.1. No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico,
prestação de serviços à comunidade ou formação avançada.
Sim
7.3.2. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica e a acção
cultural, desportiva e artística.
Sim
7.3.3. O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado são realistas.
Sim
7.3.4. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos.
Em parte
Verifica-se uma boa implantação da instituição e do ciclo de estudos na comunidade, através do
estabelecimento
de parcerias com diversas entidades locais, de âmbito educativo, cultural e artístico, com especial relevo para
as
parcerias com agrupamentos de escola e instituições que trabalham com crianças.
Existe prestação de serviços à comunidade especialmente ao nível da formação dos orientadores cooperantes
e outros agentes educativos, de consultoria, voluntariado social e avaliação de projetos.
Estes projetos e atividades contribuem direta ou indiretamente para o desenvolvimento local e regional.
A informação prestada pela instituição sobre o CE, através de diversos meios, parece clara e
consistente.
O nível de internacionalização do curso é limitado, não existindo atualmente docentes e alunos
em mobilidade internacional. Existem 5,3% de docentes estrangeiros na instituição, mas não se percebe qual a
sua ligação a este CE.
There is a good implementation of the institution and the SC in the community, through the establishment
of partnerships with diverse local educational, cultural and artistic entities, with special emphasis on the
partnerships with schools and other institutions working with children.
There is provision of services to the community, especially at the level of the permanent and post-graduate
training of cooperating-teachers and other educational agents, of consulting, social volunteering and
evaluation of projects.
These projects and activities contribute directly or indirectly to the local and regional development.
Information provided by the institution on the study cycle, through diverse means, seems clear and consistent.
The level of internationalisation of the SC is limited, with an absence, at present, of foreign academic staff
and students. There are 5,3% of foreign teachers in the institution, but it is unclear what their connection with
this SC.
A boa inserção da instituição e do ciclo de estudos na comunidade e a prestação de serviços diversificados.
Good inclusion of the institution and the study cycle in the surrounding local and regional community and the
provision of diversified services.
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Continuar a fomentar a internacionalização do CE, nomeadamente através da mobilidade docente e discente,
encorajando, por exemplo a participação em programas de curta duração.
Continuing to promote the internationalisation of the SC, namely through the academic staff and students
mobility, by encouraging, for example, the participation in short term programs.
8. Observações
8.1. Observações:
Ao longo deste Relatório foram referidos vários aspectos positivos e fragilidades do curso, todavia, a CAE
considera pertinente sistematizar aspectos essenciais, tendo em vista a sua melhoria:
DESENHO e ORGANIZAÇÃO do CURSO
A estrutura curricular obedece, formalmente, aos requisitos legais no que se refere ao nº total de créditos do
CE (120 ECTS) e ao nº total de créditos atribuídos a cada uma das quatro componentes de formação, no
entanto, o plano de estudos é rígido – sem opções; algumas UC não estão bem alocadas às componentes de
formação; não é claro o critério que preside o nº de ECTS atribuído às diferentes UC, nem o critério que
preside à atribuição de horas de contacto do tipo OT pelas UC (A.11.3.1).
A Pronúncia informa que as condições de acesso passam a cumprir a legislação relativa à avaliação do
domínio da língua portuguesa para todos os estudantes (A. 11.1.2)
Boa organização interna - estruturas e formas de coordenação e participação de docentes e estudantes nas
decisões. Há no entanto que melhorar a articulação entre os domínios do CE (1º Ciclo e 2ºCEB) (2.1.3.)
Cultura de avaliação e reflexão: dispositivos de garantia da qualidade - autoavaliação periódica do curso.
Alargar a sua utilização a todos os docentes e estudantes (2.2.9)
STAFF E ESTUDANTES
O staff cumpre os requisitos legais na qualificação académica, mas há que melhorar a formação dos docentes
no campo das didáticas específicas e da supervisão. Incentivar a conclusão dos doutoramentos em curso. Dar
especial atenção à investigação do corpo docente com relevância para o curso. Encorajar a mobilidade do
pessoal docente e discente (4.1.11)
Na pronúncia destaca-se a concretização do Plano Estratégico 2014-2017 com ênfase na formação de
docentes e internacionalização de docentes e discentes. Realça-se, ainda ter havido uma melhoria na procura
do CE em 2013-2014(10.2).
RECURSOS, PROCESSOS E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM
Equipamentos didáticos adequados, alguma escassez e desatualização em certas áreas (Expressões). Não
existem balneários. Dificuldade de acesso a pessoas com mobilidade reduzida.
Biblioteca com acervos bibliográficos reduzidos, para apoio à pesquisa nos mestrados (falta b-on e bases de
dados)
A pronúncia (3.1) refere que se irá investir em materiais didáticos, livros, melhoria nas acessibilidades e
balneários.
Nível de internacionalização do curso ainda limitado, não existe mobilidade internacional adequada (7.3.7.)
Programas completos, bem estruturados e de acordo com Bolonha. Todavia alguns requerem melhoria da
coerência interna, articulação entre UC e atualização da bibliografia (6.2.8)
O R Final não contempla a dimensão investigativa (6.1.5). A pronúncia revela investir nesse sentido.
INVESTIGAÇÃO
Não existe um centro FCT. Só 5 docentes pertencem a centros FCT reconhecidos. Alguns docentes
apresentam publicações de qualidade, mas a produção científica é maioritariamente em atas, em edições
internas e claramente assimétrica entre os docentes (7.2.7)
8.1. Observations:
Throughout this Preliminary Report (PR) various positive aspects and weaknesses of the course were
concerned, however, the CAE considers relevant systematize key aspects, with a view to their improvement:
DESIGN AND ORGANIZATION OF THE COURSE
The curriculum meets formally to the legal requirements in relation to the total number of SC credits ( 120
ECTS ) and the total number of credits assigned to each of the four components of training , however , the
curriculum is rigid - no options , some CU are not well allocated to training components , it is not clear what
criteria presiding over the number of ECTS allocated to different CU or the criterion which governs the award
of contact hours type OT by CU ( A. 11.3.1 ) .
The Response informs that the access conditions will comply with the legislation relating to the evaluation of
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the Portuguese language for all students (A. 11.1.2)
Good internal organization - structures and forms of coordination and participation of teachers and students in
decisions . There are however that improve coordination between the SC domains ( 1st cycle and 2nd CEB )
( 2.1.3 . )
Culture of evaluation and reflection : quality assurance devices - periodic self-assessment of the course .
Extend its use to all teachers and students ( 2.2.9 )
STAFF AND STUDENTS
The staff meets the legal requirements in academic qualification, but we must improve the training of teachers
in the field of specific teaching and supervision. Encourage the completion of doctorates in progress. Give
special attention to the faculty research relevant to the course. Encourage the mobility of staff and students
(4.1.11)
In response highlights the implementation of the Strategic Plan 2014-2017 with emphasis on teacher training
and internationalization of teachers and students. It is emphasized, have even been an improvement in the
demand of the SC in 2013-2014 (10.2).
RESOURCES PROCESSES AND LEARNING ENVIRONMENTS
Adequate teaching equipment, some shortages and outdated in certain areas (Expressions).
There are no showers. Difficulty of access for people with reduced mobility.
Reduced library with library collections, especially to support research in the master's (lack b-on and
databases)
The response (3.1) states that it will invest in educational materials, books, improvement in accessibility and
showers.
Level of internationalization of course still limited, there is no adequate international mobility (7.3.7.)
Complete, well-structured and in accordance with Bologna programs. However some require improved internal
coherence, articulation between CU and update the bibliography (6.2.8)
The final report does not include investigative dimension (6.1.5). The pronunciation reveals invest accordingly.
RESEARCH
There is no FCT center. Only 5 teachers belong to recognized centers FCT. Some teachers have quality
publications, but the scientific production is mainly in proceedings on internal issues and clearly asymmetric
among teachers (7.2.7)
8.2. Observações (PDF, máx. 100kB):
<sem resposta>
9. Comentários às propostas de acções de melhoria
9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos:
Tendo em conta a debilidade identificada, as propostas de melhoria e indicadores de implementação parecem
pertinentes e exequíveis.
9.1. General objectives:
Given the identified weaknesses, the proposals for improvement and implementation indicators seem relevant
and achievable.
9.2. Alterações à estrutura curricular:
Não são apresentadas propostas de reestruturação curricular.
9.2. Changes to the curricular structure:
They are not mentioned proposals for curricular restructuring .
9.3. Alterações ao plano de estudos:
Não são apresentadas propostas de alteração ao plano de estudos.
9.3. Changes to the study plan:
Are not specifically referred proposals for changes to the study plan.
9.4. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade:
As medidas, o tempo e os indicadores são adequados.
Merece especial atenção a adequação destas medidas à especificidade deste CE que requer uma estreita
articulação vertical entre os domínios de habilitação (1º e 2º Ciclos).
Não burocratizar os processos de garantia de qualidade.
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9.4. Internal organisation and quality assurance mechanisms:
The measures, the time and the indicators are suitable.
It deserves special attention the appropriateness of these measures to the specificity of this study cycle that
requires close coordination vertical between the areas of qualification (1st and 2nd cycles).
Avoid the bureaucratisation of the processes of quality assurance.
9.5. Recursos materiais e parcerias:
As medidas e a prioridade são adequados.
Concretizar melhor o tempo de implementação e especificar não só o nº de instituições identificadas mas
também uma estimativa de docentes e estudantes em processo de mobilidade.
9.5. Material resources and partnerships:
The measures and the priority are suitable.
Be more specific about the implementation time and specify not only the number of identified institutions but
also an estimate of teachers and students in mobility process.
9.6. Pessoal docente e não docente:
As medidas são adequadas, mas deveriam contemplar também o reforço da formação dos docentes das
didáticas específicas e supervisão (4.1.11)
A prioridade das medidas deveria ser ALTA e os indicadores de implementação mais concretos e
mensuráveis. As propostas apresentadas requerem um trabalho cuidadoso e persistente (já em curso) de
clarificação da política científica da instituição e do departamento e de restruturação das estruturas e
processos para facilitar a atividade científica e a internacionalização dos docentes do curso.
9.6. Academic and non-academic staff:
The measures are adequate, but should also include strengthening of teacher training in the specific didactic
and supervision areas.
The priority of the measures should be HIGH and the indicators of implementation more focused and
measurable. The proposals require careful and persistent work (ongoing) of clarification of the institution's
scientifical policy and of the restructuring of structures and processes to facilitate scientific activity and the
internationalization of faculty members.
9.7. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem:
As medidas e indicadores apresentados são pertinentes.
9.7. Students and teaching / learning environments:
The measures and implementation marker presented are adequate
9.8. Processos:
As propostas são bastante pertinentes e o tempo e prioridade são adequados.
Os indicadores de implementação (RAA, 9.6.5) apresentados em inglês (que, por lapso não coincidem com os
apresentados em português), requerem uma maior especificidade e precisão, nomeadamente o que se refere
às formas de articular os conteúdos e procedimentos de avaliação das UC, ajustando e aliviando a carga de
trabalho dos alunos, especialmente nos períodos de estágio.
Dado que a proposta 4 não tem indicador de implementação, importa ter em consideração que a melhoria da
colaboração entre os docentes é positiva desde que se reflita no aliviar do excesso de carga de trabalho
sentida pelos estudantes e numa melhor articulação entre os conteúdos das UC e suas metodologias ,
incluindo a avaliação (p. ex. não concentração da avaliação em determinados períodos).
9.8. Processes:
The proposals are quite relevant and time and priority are adequate.
Indicators of implementation (SER, 9.6.5) presented in English (which, by mistake do not coincide with those
presented in Portuguese), require greater specificity and accuracy, in particular as regards the means of
articulating the content and assessment procedures of CU, adjusting and easing the workload of students,
especially in periods of internship.
As the proposal does not have 4 indicator implementation, consideration could be given to the improvement of
cooperation between teachers is positive since it reflects the ease of excess workload felt by students and a
better link between the CU content and methodologies, including assessment (eg. no concentration of the
evaluation in certain periods).
9.9. Resultados:
As medidas, o tempo, a prioridade e os indicadores são adequados.
9.9. Results:
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The measures, the time, the priority and the indicators are suitable.
10. Conclusões
10.1. Recomendação final.
O ciclo de estudos deve ser acreditado condicionalmente
10.2. Fundamentação da recomendação:
A recomendação final da CAE no Relatório Preliminar (RP) que propunha que este CE fosse acreditado
condicionalmente, tinha como fundamento a qualidade global do curso estabelecendo, entretanto, uma série
de condições a serem cumpridas pela IES em prazos definidos. Considerando que a Pronúncia apresentada
pela ESEPF não responde cabalmente ao compromisso de cumprimento de uma parte significativa e
importante das condições, ao não apresentar propostas de melhoria concretas, ficando-se por uma análise
genérica e pouco sustentada das recomendações da CAE, que se traduz em mera declaração de intenções,
este Relatório Final, mantém a recomendação de que o CE deve ser acreditado condicionalmente.
Esta decisão baseia-se nos seguintes argumentos:
Uma vez que a IES manifesta "disponibilidade para introduzir as sugestões de melhoria", deveria ter
apresentado algumas propostas concretas, de modo a cumprir com as recomendações feitas pela CAE e nos
prazos estabelecidos – no imediato). É preciso ter em conta que estas não são meras sugestões mas sim
condições que justificam a aprovação condicional do CE.
Entendeu a CAE, no seu RP, propor a adequação do plano de estudos às orientações contidas na legislação e
que o tornam mais coerente, articulado e adequado ao processo de Bolonha. Assim, por exemplo, no que
respeita às UC “Escola Inclusiva-Pedagogia Diferenciada” e “Tecnologia Educativa em contexto do Ensino
Básico” , pese embora, na pronúncia, a ESEPF, ter apresentado uma justificação, continuam a ser UC de FEG
e não de DE, dado que os objetivos, conteúdos e metodologias apresentados no RAA não permitem essa
alocação. Quanto à introdução de OT nas UC, importa que sejam explícitas, dado serem horas de contacto,
que já se praticam no CE, mas não constam no Plano de estudos.
A CAE considera que os aspetos positivos identificados neste CE superam as suas fragilidades,
reconhecendo que a instituição reúne condições para atender e melhorar essas fragilidades bem como as que
ela própria identificou no RAA (ver análise SWOT). Assim, sem prejuízo de recomendações já feitas em
secções anteriores (p. ex., incentivar a conclusão de doutoramentos em curso), reiteram-se, neste Relatório
final, as conclusões apresentadas no RP, recomendando-se a acreditação condicional do CE, mediante:
i) no imediato
- Rever o plano de estudos, alocando as UC às componentes de formação e incluir a oferta de UC de opção
(A.11.3.2);
- Rever a coerência dos critérios que presidiram à atribuição do nº de ECTS às diferentes UC (A.11.3.2);
- Rever a tipologia das horas de contacto, nomeadamente, no que refere às OT (A.11.3.2)
- Melhorar a coerência interna, articulação entre UC (6.3.7) e atualização da bibliografia de alguns programas
das UC (6.2.8);
- Valorizar explicitamente (por ex., em regulamento) de modo a que se venha a concretizar, a componente
investigativa no Relatório Final (6.1.7 e 6.3.5).
ii) em 12 meses:
- Melhorar a articulação entre os dois domínios do CE (1º e 2º CEB) (2.1.5);
- Melhorar a internacionalização do CE, incentivando a mobilidade internacional de docentes e estudantes
(7.3.7);
- Proceder à atualização dos equipamentos e materiais didáticos em algumas áreas, nomeadamente nas
Expressões (3.1.3);
- Investir na construção de balneários na IES (3.1.3)
- Atualizar os acervos bibliográficos da biblioteca, especialmente para apoio à pesquisa ao nível dos
mestrados (3.1.3)
iii) em 36 meses:
- Assegurar que as UC sejam lecionadas por docentes com formação adequada em Didáticas específicas e em
Supervisão (4.1.11)
- Desenvolver a investigação (aplicada ou outra) e a produção científica de maior número de docentes do CE,
no âmbito do curso (7.2.9)
- Aprofundar a internacionalização do CE através do desenvolvimento de parcerias com instituições de
formação de professores, que possam potenciar, nomeadamente, a realização de projetos conjuntos ( 7.2.9).
A CAE regista positivamente a deliberação do CTC de reintroduzir a obrigatoriedade da avaliação do domínio
oral e escrito da Língua Portuguesa, como condição geral de acesso. Aprecia a intenção da IES investir em
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materiais didáticos, livros, melhoria de acessibilidades e balneários. Realça a importância da concretização no
Plano Estratégico 2014-2017, de medidas relativas à formação docente e internacionalização. No que respeita
ao número de estudantes, que era reduzido (RAA, 5.1.2 e 5.1.3), realça-se o registo de melhoria na procura do
CE, em 2013-2014 (pronúncia, 10.2).
10.2. Justification:
The final recommendation of the EEC in the Preliminary Report (PR) which proposed that the SC was
conditionally accredited, had as its foundation the overall quality of the course setting, however, a number of
conditions to be met by the IES on timelines. Whereas the response presented by ESEPF not respond fully to
the commitment to fulfill a significant and important part of the conditions by failing to submit concrete
proposals for improvement, getting up by a generic little sustained analysis and recommendations of the EEC,
which translates into mere statement of intent, this Final Report, the recommendation remains that the SC
should be conditionally accredited.
This decision is based on the following arguments:
Once the IES expresses "willingness to introduce the suggestions for improvement," should have presented
some concrete proposals in order to comply with the recommendations made by EEC and deadlines immediately). One must keep in mind that these are not mere suggestions but conditions justifying the
conditional approval of the SC.
CAE understood in its PR propose the adequacy of the studies to the guidelines contained in the legislation
plan and make it more coherent, articulate and appropriate to the Bologna process. Thus, for example, with
regard to CU "Inclusive Pedagogy-Differentiated School" and "Educational Technology in the context of formal
education", although, in response, ESEPF, submitted a justification remain CU FEG and not DE, as the
objectives, contents and methodologies presented in the SER does not allow this allocation. Regarding the
introduction of OT at CU, it is explicit that, as they are contact hours, already practicing in the SC, but not
included in the Syllabus.
CAE believes that the positive aspects identified in this SC overcome its weaknesses, recognizing that the
institution is fit to serve and improve these weaknesses as well as those identified in the SER itself (see
SWOT). Thus, subject to recommendations already made in previous sections (. Eg, encourage completion of
PhD in progress), are repeated, in this Final Report, the findings of PR, it is recommended conditional approval
of the SC, by:
i) on the immediate
- Review the curriculum, allocating to the CU training components and consider the offer of CU option
(A.11.3.2);
- Review the consistency of criteria for attributing the number of ECTS at different CU (A.11.3.2);
- Review the typology of contact hours, in particular as regards the OT (A.11.3.2)
- Improve internal coherence, articulation between CU (6.3.7) and updated bibliography of some CU programs
(6.2.8);
- Enhance the investigative component (eg, by regulation) in order to give them effective, in the Final Report
(6.1.7 and 6.3.5).
ii) 12 months:
- Improve coordination between the SC two domains (1st and 2nd CEB) (2.1.5);
- Improve internationalization of the SC, encouraging international mobility of teachers and students (7.3.7);
- To upgrade the equipment and materials in some areas, particularly in Expressions (3.1.3);
- Investing in building showers (3.1.3)
- Update the library collections of the library, especially for research support at the Masters level (3.1.3)
iii) at 36 months:
- Ensure that the CU, are taught by teachers with appropriate training in specific Didactic and Supervision
(4.1.11)
- Developing research (applied or otherwise) and the scientific production of all SC faculty members, within the
course (7.2.9)
- Deepen the SC internationalization through the development of partnerships with teacher training, which can
trigger particular, the realization of joint institutions projects (7.2.9).
CAE positively notes the decision of the CTC to reintroduce the requirement of admission with the evaluation
of oral and written domain of Portuguese. Appreciates the intention of investing in HEI teaching materials,
books, improving accessibility and showers. Emphasises the importance of implementing the Strategic Plan
2014-2017, the measures relating to teacher education and internationalization. As regards the number of
students who were low (RAA, 5.1.2 and 5.1.3), note should be made the register improvement on the demand of
the SC, in 2013-2014 (pronunciation, 10.2).

ACEF/1213/05107 — Relatório final da CAE

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