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My ultimate dream room (Kl. 5)
Communicative skills • Writing 5
I/D
My ultimate dream room!
Einen Text mithilfe von scaffolding schreiben,
evaluieren und überarbeiten (Klasse 5)
Ein Beitrag Monika Schäfers, Bergheim
Illustriert von Julia Lenzmann, Stuttgart
Maschine, die die Hausaufga-
ben erledigt? Ein Limonadenbrunnen?
Oder eine Geheimtür, die zu den
schönsten Orten der Welt führt? Was
hätten Ihre Schüler wohl am liebsten
in einem Zimmer, das all ihren Träumen entspricht? Finden Sie es gemeinsam mit ihnen heraus!
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Eine Bastelaufgabe, in der die Schüler
ihren ultimate dream room gestalten,
steht am Anfang eines durch scaffolding unterstützten kreativen Schreib- Bunt und kreativ – Triaramas und Dream-room-Texte
auf der Fensterbank
prozesses.
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Das Wichtigste auf einen Blick
Kompetenzen:
Dauer:
–
bekannten Sprachschatz anwenden
und erweitern
5 Schulstunden + LEK
–
Texte planen, schreiben und überarbeiten
–
Kriterien für gelungene Texte kennen
–
konkrete und konstruktive Rückmeldung geben, annehmen und umsetzen
–
angebotenen Input effektiv nutzen
RAAbits Realschule Englisch September 2014
Niveau:
Klasse 5
Einbettung:
English G21, B1, Unit 2
English G, Headlight 1, Unit 2
Red Line 1, Unit 1/2
© M. Schäfers
Eine
I/D
Communicative skills • Writing 5
My ultimate dream room (Kl. 5)
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Warum behandeln „wir“ das Thema?
Das Schreiben von Texten steht bei vielen Schülerinnen und Schülern1 nicht hoch im
Kurs und oft sind die Ergebnisse dürftig. Häufig liegt das daran, dass die Schüler nicht
recht wissen, wie sie an eine Schreibaufgabe herangehen sollen, ihnen die sprachlichen sowie strukturellen Mittel fehlen, sie nur vage Ideen vom Endprodukt haben
und/oder das Thema sie kaum reizt.
Andererseits sind Schüler der 5. Klasse in der Regel hoch motiviert und saugen Hilfe
und Unterstützung auf, mit der Aussicht auf tolle Ergebnisse. Wenn dann noch das
Thema verlockend ist – das eigene Traumzimmer entwerfen! – kann eine kreative
Schreibaufgabe erfolgreich werden. Die in dieser Einheit vorgestellten ScaffoldingMaterialien können die Lernenden im weiteren Verlauf des Schuljahrs immer wieder –
dann in abgewandelter Form – nutzen, zum Beispiel bei Bildbeschreibungen oder beim
Verfassen eines Textes zum Tagesablauf.
Dem Verfassen und Geben von Rückmeldung sowie dem Überarbeiten und Besprechen der Ergebnisse des Schreibprozesses wird in dieser Unterrichtsidee Raum gegeben, damit sich die Schüler für die Produktion eines gelungenen Textes Zeit nehmen
und den Schreibprozess als solchen kennenlernen. Das Ergebnis sind nicht nur schöne Texte, sondern auch zufriedene Schüler, die eine enorme Erweiterung ihrer
Sprachkompetenz durch reichen Input erfahren haben.
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Im weiteren Verlauf wird aus Gründen der besseren Lesbarkeit nur „Schüler“ verwendet.
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Was müssen Sie zu diesem Thema wissen?
Pushing the limits
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Mithilfe von scaffolding verhelfen Sie Ihren Schülern zu Sprachleistungen, die sie allein nicht erreicht hätten, da die Anforderungen über dem bisherigen Kompetenzniveau
der Schüler liegen.
Das hier angebotene Material fördert durch die phasenweise Verlegung der Kommunikation in Kleingruppen eine Durchbrechung des immer noch häufig vorherrschenden
Lehrerfrage-Schülerantwort-Kommunikationsmusters. Ebenso wird den Schülern durch
die verschiedenen Sprachunterstützungssysteme die Möglichkeit eröffnet, sich über
metasprachliche Aspekte Gedanken zu machen, diese in der Zielsprache zu planen
und schließlich zu formulieren.
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As the input, so the output
Auf den ersten Blick erscheint umfangreiches Material abschreckend. Auf den zweiten
Blick wird jedoch schnell erkennbar, dass Schüler unter Zuhilfenahme von Sprachunterstützungsangeboten (language supports) zu wahren Kompetenzschüben gelangen. Diese Angebote sind mannigfaltig und greifen ineinander über: In dieser Einheit
werden sowohl für die schriftlichen als auch für die mündlichen Aufgaben Formulierungshilfen zur Verfügung gestellt, die gleichzeitig strukturelle Vorgaben liefern, etwa
zu den verschiedenen Textabschnitten (beginning – main part – ending).
Zum Input gehört auch die Präsentation eines Mustertextes, der den Schülern eine
Vorstellung vom Umfang und den Kriterien, die sie erfüllen sollen, gibt. Oftmals geben
sich die Schüler sonst mit zu knappen Texten zufrieden.
Für die Sichtung und anschließende Anwendung des Materials muss den Schülern
Zeit eingeräumt werden. Eine Vorstellung der jeweiligen Materialien mit Klärung von
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How to make a triarama
M1
Create your own dream room in a triarama.
1. Take a DIN A3 piece of paper and square1 it:
Make a diagonal fold and cut off the small rectangle2 at
the bottom. Now it’s a square!
2. Take the square and fold the other diagonal.
Open it and there is an ‘X’.
3. Cut along the dotted line up to the centre point.
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Triangles 1 and 2 are the walls of your dream room.
Now you can …
… colour them.
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… design a wallpaper3.
… cut out a window.
… stick pictures of shelves or posters onto the walls.
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4. Now form an open pyramid. Carefully put triangle 4 on
triangle 3 and glue them together.
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Triangles 3 and 4 are the floor of your dream room.
Now you can…
… colour the floor.
… put a lot of cool things into your room. Glue them on
the floor so they stand up.
Tasks
1. Read the instructions and look at the sketches4.
2. Make your triarama.
3. Decorate your dream room and glue in everything you want to have in it.
4.
Look up the words for all items5 in your dream room and write them in your exercise book.
1 to square sth.: etw. quadratisch machen – 2 rectangle: das Rechteck – 3 wallpaper: die Tapete –
4 sketch: die Skizze – 5 item: der Gegenstand
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Strange and funny items
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What do you want to put into your dream room? Here are some ideas.
Item: slide
Item:
Item:
Adjectives:
Adjectives:
Adjectives:
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Item:
Item:
Adjectives:
Adjectives:
Adjectives:
Item:
Item:
Item:
Adjectives:
Adjectives:
Adjectives:
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Item:
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Items:
chocolate fountain • climbing wall • homework machine • hammock1 • koala zoo • robot for tidying-up • roller coaster2 • slide • trampoline
Adjectives: big • colourful3 • cool • excellent • exciting • expensive • fantastic • fast •
funny • great • high • interesting • new • nice • perfect • tasty4
Tasks
1.
Find the correct words for the pictures (items). What other items would you like to
have in your dream room? Add them to your list.
2. Collect some cool adjectives for the items. Take a look at the box.
1 hammock: die Hängematte – 2 roller coaster: die Achterbahn – 3 colourful: bunt – 4 tasty: lecker
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My ultimate dream room – language support
Beginning
Hinter/Neben/Vor/… ist/steht/liegt …
In my ultimate dream room there is/there are/
you can find …
Hier steht alles über mein ultimatives Traumzimmer.
M3
Natürlich gibt es auch …
Here is everything about my ultimate dream room: …
Der coolste/fantastischste/großartigste Gegenstand in meinem Traumzimmer ist …
Let me tell you all about my ultimate dream room.
Ist das nicht ein wirklich spitzenmäßiges Zimmer?
Main part
Am besten gefällt mir an meinem Traumzimmer
…
First there is/there are …
Lass mich dir alles über mein absolutes Traumzimmer erzählen …
Moreover you can see/sit on/find …
Hast du auch ein Traumzimmer?
In additon there is/there are …
Zunächst gibt es dort …
Behind/Next to/In front of/Under/On/In … is/are
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Ich liebe mein absolutes Traumzimmer.
Of course there is/there are also …
Außerdem kannst du … sehen/auf … sitzen/…
finden.
The best/coolest/most fantastic/greatest thing in my ultimate dream room is …
Und, wie findest du mein absolutes Traumzimmer?
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Außerdem gibt es/ist/sind dort …
What I like best about my ultimate dream room is/are …
In meinem Traumzimmer gibt es/ist/sind …
Ending
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Now, what do think of my ultimate dream room?
Isn’t this a really cool dream room?
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I love my ultimate dream room.
Have you got a dream room, too?
My chunks
Aren’t your ideas on the list? Write them down here. If you really can’t find the words in English, write them
down in German and ask your classmates or your teacher for the words in English.
Tasks
1. Cut along the dotted lines and find the English-German combinations.
2. Glue your combinations on an extra sheet.
3. Add your own ideas (My chunks).
4. Glue the language support onto a piece of cardboard.
It is your help in the next lessons! Don’t forget to bring it to every lesson.
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Model text
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Tasks
1. Underline all items in green.
2. Highlight all chunks from the language support.
3.
With a ruler and a pencil draw a line between the beginning and the main part and between the main part and the ending.
4. Make a list of all adjectives in the text.
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