Klausur Fach Französisch

Klausur Fach Französisch
Grund- und Hauptschullehramt, neue Prüfungsordnung
Realschullehramt, neue Prüfungsordnung
Europalehramt Grund- und Hauptschule
Europalehramt Realschule
August 2006
GHS / RS :
Bearbeitungszeit: 5 Stunden
Bearbeiten Sie einen der drei Themenbereiche aus dem Französischen:
I.
Literatur:
Textanalyse (Teil 1),
Didaktik (Teil 2)
II.
Linguistik:
Textanalyse (Teil 1),
Didaktik (Teil 2)
III.
Landeskunde:
Textanalyse (Teil 1),
Didaktik (Teil 2)
EULA GHS / RS Französisch als 2. Fach, Variante B :
Bearbeitungszeit: 6 Stunden, davon ca. 3 Stunden für die folgenden
Aufgaben
Bearbeiten Sie einen der drei Themenbereiche aus dem Französischen:
I.
Literatur:
Textanalyse (Teil 1),
Didaktik (Teil 2)
II.
Linguistik:
Textanalyse (Teil 1),
Didaktik (Teil 2)
III.
Landeskunde:
Textanalyse (Teil 1),
Didaktik (Teil 2)
Hinweise:
•
Bitte jeden Teil gesondert schreiben!
•
Bitte auf dem Papier angeben, welchen Studiengang Sie belegt haben.
•
Bitte rechts einen Rand von 4 cm lassen.
•
Benutzung je eines einbändigen einsprachigen und zweisprachigen Wörterbuchs ist
erlaubt.
1/15
Teil 1
Option: Literatur
Flaubert : Madame Bovary (1857)
1
« Engrais flamand – culture de lin – drainage – baux à longs termes – services de
2
domestiques. »
3
4
Rodolphe ne parlait plus. Ils se regardaient. Un désir suprême faisait frissonner leurs
lèvres sèches ; et mollement, sans effort, leurs doigts se confondirent.
5
« Catherine-Nicaise-Élisabeth Leroux, de Sassetot-la-Guerrière, pour cinquante-quatre
6
ans de service dans la même ferme, une médaille d’argent – du prix de vingt-cinq
7
francs ! »
8
« Où est-elle , Catherine Leroux ? » répéta le Conseiller.
9
Elle ne se présentait pas, et l’on entendait des voix qui chuchotaient :
10
Vas-y !
11
Non.
12
A gauche !
13
N’aie pas peur !
14
Ah ! qu’elle est bête !
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Enfin y est-elle ? s’écria Tuvache.
16
Oui !… la voilà !
17
Qu’elle approche donc !
18
Alors, on vit s’avancer sur l’estrade une petite vieille femme de maintien craintif, et qui
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paraissait se ratatiner dans ses pauvres vêtements. Elle avait aux pieds de grosses galoches
20
de bois, et, le long des hanches un grand tablier bleu. Son visage maigre, entouré d’un
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béguin(1) sans bordure, était plus plissé de rides qu’une pomme de reinette flétrie, et des
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manches de sa camisole rouge dépassaient deux longues mains, à articulations noueuses.
23
La poussière des granges, la potasse des lessives et le suint(2) des laines les avaient si bien
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encroûtées, éraillées, durcies, qu’elles semblaient sales quoiqu’elles fussent rincées d’eau
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claire ; et, à force d’avoir servi, elles restaient entrouvertes, comme pour présenter d’elles-
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mêmes l’humble témoignage de tant de souffrances subies. Quelque chose d’une rigidité
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monacale relevait l’expression de sa figure. Rien de triste ou d’attendri n’amollissait ce
28
regard pâle. Dans la fréquentation des animaux, elle avait pris leur mutisme et leur
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placidité. C’était la première fois qu’elle se voyait au milieu d’une compagnie si
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nombreuse ; et, intérieurement effarouchée par les drapeaux, les tambours, par les
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messieurs en habit noir et par la croix d’honneur du Conseiller, elle demeurait tout
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immobile, ne sachant s’il fallait s’avancer ou s’enfuir, ni pourquoi la foule la poussait et
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pourquoi les examinateurs lui souriaient. Ainsi se tenait devant ces bourgeois épanouis, ce
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demi-siècle de servitude.
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- Approchez, vénérable Catherine – Nicaise – Élisabeth Leroux ! dit M. le Conseiller,
qui avait pris des mains du président la liste des lauréats.
Et tour à tour examinant la feuille de papier, puis la vieille femme, il répétait d’un ton
paternel :
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- Approchez, approchez !
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- Êtes-vous sourde ? dit Tuvache, en bondissant sur son fauteuil.
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Et il se mit à lui crier dans l’oreille :
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- Cinquante quatre ans de service ! Une médaille d’argent ! Vingt-cinq francs ! c’est
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pour vous.
Puis, quand elle eut sa médaille, elle la considéra. Alors un sourire de béatitude se
répandit sur sa figure, et on l’entendit qui marmottait en s’en allant :
Je la donnerai au curé de chez nous, pour qu’il me dise des messes.
(1) béguin : coiffe attachée sous le menton par une bride.
(2) suint : graisse qui imprègne la toison des moutons.
Source: Flaubert, Madame Bovary, édition la Pléiade, pages 482 / 483
Aufgabe für GHS und GHS EULA / RS EULA:
1.
Compréhension du texte : montrez comment Flaubert rend sensible au lecteur la
condition des domestiques et les différences de classes sociales à son époque.
2.
Élargissement : en quoi le personnage d’Emma Bovary symbolise-t-il un aspect de la
femme du XIXème siècle ?
Aufgabe für RS
1.
Compréhension du texte : montrez comment Flaubert rend sensible au lecteur la
condition des domestiques et les différences de classes sociales à son époque.
2.
Élargissement : en quoi le personnage d’Emma Bovary symbolise-t-il un aspect de la
femme du XIXème siècle ?
3.
Commentez cette affirmation de Béatrice Didier (1983) : Madame Bovary. Préface.
Paris : Le livre de poche page 20) : « …ce serait singulièrement limiter la portée du
drame d’Emma Bovary que d’en faire l’image du drame de la condition féminine au
XIXe siècle. Certes elle est aussi cela. »
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Option: Linguistik
Analyse interactionnelle
Le bonhomme de neige, classe 2, 2e année d’apprentissage (source : S. A.
Schmidt 2005)
Signes de transcription :
LK
SuS
S
S1, S2
S?
NS1
ES
(::)
<…>
(xyz)
(…)
(..?..)
[…]
m-m
m-hm
hmm
hm?
°
^
*
Lehrkraft
Schüler und Schülerinnen (nur in der Spaltenüberschrift, sonst K)
einzelner SchülerIn
Schülernummer;
wenn SuS nicht im Bild sind, Aussagen nicht zugeordnet werden können
LK spricht S1 mit Namen an.
einige Schüler (wenn ein paar Schüler etwas gemeinsam machen bzw. durcheinander reden
(kurze oder lange) Pausen
Beschreibung der Sprechweise, Beispiel: laut, leise, freundlich streng, ermunternd, auffordernd,
eventuell Ansprechpartner, Interpretation der Schüleraussagen (unsicher, ängstlich,stolz)
Beschreiben der Tätigkeit. Beispiel: (geht zur Tür)
Unverständliches, mit Angabe von möglichem Wortlaut
völlig unverständlich
starke Betonung (bitte auch auf Silbenbetonung achten). Beispiel: [Mon]day
verneinende Äußerung
zustimmende Äußerung
überlegende Äußerung
fragende Intonation
steigende Intonation
fallende Intonation
kennzeichnet eine „falsche“ Form.
Le cours commence en arrière de la salle de classe. Les élèves sont assis par terre sur des
petits tapis. L’enseignant prépare les différentes parties du bonhomme de neige (les trois
boules de neige, l’écharpe, les gants, les boutons, le chapeau, les yeux, le balai, le nez, la
pipe) pour le fabriquer avec les élèves.
Zei LK
SuS
le
Minute 0
1 (packt Material aus: verschiedene Dinge
(Gemurmel) (sitzen im Sitzkreis hinten
2 aus Pappe, mit denen ein Schneemann auf im Raum auf Teppichen)
3 den Boden gelegt wird)
4 schhhhht (Legt Finger auf Lippen)
5 bonjour les enfants
6
K bonjour Madame
7 (Breitet Material auf Boden aus)
S? ah der Schneemann
8
ES ah le bon bon le bonhomme de
neige
9 tu penses
10
S? ja
11 oui°
Minute 1
1 so
(Geflüster)
2 <leise> qui peut construire le bonhomme (Melden sich)
3 de neige
4 et il y a …
S4 l’écharpe
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13
l’écharpe,
oui les trois boules de neige et NS7 donne
le* trois° pièces de boules de neige^
oui
(Wiederholt) un deux trois merci et pschtt
NS9 donne le chapeau au bonhomme de
neige
S7 les boules de neige
S7 un deux trois
(S9 nimmt den Hut und setzt ihn dem
Schneemann auf)
Minute 2
oui très bien et NS 2 donne les gants au
bonhomme de neige les gants
S2: les gants hmm was ist das
S?: ich weiß es
S?: ah ja
(S2 nimmt etwas, nicht zu erkennen)
ES: non
(S2 nimmt die Handschuhe)
ES: oui
oui c’est juste très bien
(S2 Gibt sie dem Schneemann)
c’est combien combien des gants° NS2 un S9: deux
deux trois quatre cinq six oui
oui ce sont deux gants
et NS 13 donne les yeux
(S13 nimmt die Augen)
S? heh das geht einfach
Minute 3
1 oui c’est combien° NS 13° combien des
S13: deux (gibt die Augen dem
2 yeux°
Schneemann).
3 deux^ oui
4 bien les yeux sont des charbons
ES : des charbons
5 des charbons oui° et ( ::) NS 1 donne
(S1 nimmt den Schal, zeigt ihn der LK)
6 l’écharpe au bonhomme de neige
7 oui donne l’écharpe au bonhomme de
(S1 gibt den Schal dem Schneemann)
neige
8 oui° et ( :) NS 3 donne le nez au
(S3 nimmt die Nase und gibt sie dem
9 bonhomme de neige
Schneemann)
10 oui le nez est très ( ::) très drôle
Minute 4
1 le nez est ( ::) qu’est-ce que tu penses le
ES une carotte
2 nez est une…
3 oui le nez est une carotte oui°
4 et donne les boutons NS17
(S17 nimmt die Knöpfe, sie kleben
5
aneinander.
ES murmeln)
6 ce sont combien ( ::) NS17 tu peux
S17 un deux trois quatre (zeigt dabei
7 compter°
auf die Knöpfe)
8 c’est juste très bien NS17
Minute 5
1 et le bonhem ( ::) bonhomme fume donne S? ne Zigarette
2 donne ( :) la pipe NS4
3 oui tu aimes la pipe
S? des ist ne Pfeife
4 genau qu’est-qu’un fait avec NS4 qu’est- S4 ne Zigarre
5/15
5
6
7
8
qu’un fait avec une pipe
non non c’est une pipe on peut fffffff
fumer (macht die Geste des Rauchens) tout
le monde fume un peu on fume un peu
K ff (::)
fffff
9 oui très bien et NS15 donne le la le balai S? das ist das einfachste
10 très bien oui
11 très bien le bonhomme de neige est
12 terminé et après on fait un jeu
Aufgabe für GHS / RS:
Discutez et argumentez cette interaction de classe en utilisant les concepts de
l’analyse interactionnelle :
a)
Développez vos hypothèses.
b)
Ce type d’interaction, peut-il soutenir l’apprentissage de la langue cible ? Abordez
brièvement ce sujet dans votre conclusion.
Aufgabe für EULA GHS / EULA RS:
Discutez et argumentez cette interaction de classe en utilisant les concepts de
l’analyse interactionnelle :
a)
Développez deux hypothèses.
b)
Ce type d’interaction, peut-il soutenir l’apprentissage de la langue cible ? Abordez
brièvement ce sujet dans votre conclusion.
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Option: Landeskunde
L'Antisémitisme en France pendant les années trente.
1
Des Juifs étrangers arrivés en France dans les années 1930 et interrogés par Lucette
2
Valensi et Nathan Wachtel émirent ce jugement: "La France est hospitalière, mais pas les
3
Francais". Cette phrase résumait bien le drame vécu par le judaisme. La France qui avait
4
émancipé les Juifs dès 1791, défini les droits de l'homme et diffusé les principes d'une culture
5
à prétention universaliste bénéficiait d'un prestige immense.Les Juifs qui avaient la chance de
6
vivre sur le territoire de la République considéraient celle-ci comme une mère chérie,
7
respectée et obéie. Les autres regardaient vers cette terre de liberté et de justice avec espoir et
8
rêvaient de s'y réfugier pour mettre un terme à leurs épreuves.
9
Or la France des années 1930 semblait inférieure à sa réputation. Elle était balayée par
10
une vague antisémite d'une ampleur exceptionnelle. Les théoriciens de la haine reprenaient à
11
leur compte de vieux arguments présentant les Juifs comme des envahisseurs apatrides,
12
malfaisants, fourriers à la fois du capitalisme, de la démocratie et de la révolution, détruisant
13
les Etats comme ils avaient tué le Christ, assoiffés de pouvoir. De plus, les antisémites
14
fourbissaient de nouvelles armes que leur fournissait l'évolution de la conjoncture. Les Juifs
15
étaient rendus responsables de la crise économique dont, par leurs coupables agissements, ils
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aggravaient les effets. Le Front populaire, aux ordres du sinistre Léon Blum, judaissait la
17
France. Quant aux réfugiés politiques, après avoir mis l'Allemagne à sac, ils venaient
18
poursuivre leur besogne de ce côté du Rhin et affaiblissaient la position de la France face au
19
Reich. Les griefs anciens, jaillissant comme la lave incandescente d'un volcan mal assoupi, et
20
les griefs nouveaux, s'embrasant brusquement, tel un feu dans une forêt sèche, se rejoignaient
21
et se mêlaient étroitement pour former un vaste incendie dévastateur.
Extrait de : Ralph Schor (1992) : L’Antisémitisme en France pendant les années trente. Paris :
Éditions complexe, 1992, p. 319-320.
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Aufgabe für GHS:
À l’aide du texte et de vos connaissances personnelles, répondez dans l’ordre aux questions
suivantes :
1.
Qu’est-ce que l’antisémitisme ? Expliquez l’histoire de l’antisémitisme en Europe au
XIX° siècle.
2.
Analysez les formes de l’antisémitisme en France pendant les années 1930.
3.
Quels sont les reproches que les antisémites adressent aux Juifs dans les années 1930 ?
Aufgabe für RS:
À l’aide du texte et de vos connaissances personnelles, répondez dans l’ordre aux questions
suivantes :
1.
Qu’est-ce que l’antisémitisme ? Expliquez l’histoire de l’antisémitisme en Europe au
XIX° siècle.
2.
Analysez les formes de l’antisémitisme en France pendant les années 1930.
3.
Quels sont les reproches que les antisémites adressent aux Juifs dans les années 1930 ?
4.
Pourquoi Léon Blum est-il la cible de l’extrême-droite francaise ?
Aufgabe für GHS EULA / RS EULA:
À l’aide du texte et de vos connaissances personnelles, répondez dans l’ordre aux questions
suivantes :
1.
Qu’est-ce que l’antisémitisme ? Expliquez l’histoire de l’antisémitisme en Europe au
XIX° siècle.
2.
Analysez les formes de l’antisémitisme en France pendant les années 1930.
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Teil 2: Didaktik GHS (2 heures) / EULA GHS (1 heure)
La cigogne blanche, classe 4, 4e année d’apprentissage (source : Forum
Verlag 2006)
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Aufgabe für GHS:
En associant les cinq points ci-dessous, nous vous demandons d’écrire une dissertation.
1.
Veuillez situer le document brièvement par rapport aux instructions.
2.
Quelles activités pédagogiques proposeriez-vous aux élèves à l’aide de ces fiches de
travail ? Pour quels objectifs ? (Argumentez.)
3.
Dans une unité didactique où placeriez-vous ces activités et pour quelles raisons ?
4.
Formulez une critique constructive (positive et négative) de ce document.
5.
Quels prolongements proposeriez-vous pour approfondir le sujet de la cigogne
blanche ?
Aufgabe für GHS EULA:
En associant les trois points ci-dessous, nous vous demandons d’écrire une dissertation.
1.
Veuillez situer le document brièvement par rapport aux instructions.
2.
Quelles activités pédagogiques proposeriez-vous aux élèves à l’aide de ces fiches de
travail ? Pour quels objectifs ? (Argumentez.)
3.
Formulez une critique constructive (positive et négative) de ce document.
13/15
Teil 2:
Didaktik RS (2 heures) / EULA RS (1 heure)
Noël en France
14/15
En associant les points ci-dessous, nous vous demandons d’écrire une dissertation.
1.
Veuillez situer le document brièvement par rapport aux instructions.
2.
Quels sont les objectifs pédagogiques de ce document ?
3.
Formulez une critique constructive (positive et négative) de ce document.
4.
Quelles alternatives proposeriez-vous ?
5.
Dans une unité didactique où placeriez-vous ces activités et pour quelles raisons ? [nur
für RS, nicht für RS EULA]
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