Kanner am Fokus

Kanner am Fokus
Editorial
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Inhaltsverzeichnis
Liebe Leserinnen und Leser,
„Das kompetente Kind“ ist derzeit ein Thema, dem immer mehr Beachtung entgegengebracht wird. Das Kind und seine individuellen Interessen und Bedürfnisse stehen im Mittelpunkt, in Abgrenzung zu den
Interessen der einzelnen Institutionen mit denen es in Kontakt kommt.
Ein Thema, das momentan auch zwischen den Gemeinden, den Schulen und den außerschulischen Betreuungsstrukturen im Rahmen der
praktischen Umsetzung des Plan d’Encadrement Périscolaire (PEP) diskutiert wird.
Wichtig ist die Vernetzung der verschiedenen Akteure, die an einem
gemeinsamen Strang ziehen müssen, da es sich immer um das gleiche
Kind handelt, welches nur in unterschiedlichen Strukturen betreut
wird! Ein qualitativ hochwertiges Betreuungs- und Bildungsangebot
kann nur gelingen, wenn wir vom Kind aus denken und seinen gesamten Tagesablauf berücksichtigen, nicht nur einen Ausschnitt.
Informations importantes
concernant l’activité
d’assistante parentale
-News
2
3
Journaux disponibles
à l’agence Dageselteren
3
Weiterbildungen für
Pflegefamilien
4
Neue Weiterbildungen
5
Le service Assistance Familiale 6
Im Bereich der non-formalen Bildung gibt es mittlerweile unzählige
Bücher über das Bild vom Kind und welche Rolle dem Raum und dem
Erzieher in der Förderung seiner Entwicklung zukommt.
Die große Herausforderung besteht heute darin, diese Theorie auch in
die Praxis umzusetzen.
Exposition « Kanner am Fokus:
L’enfant compétent »
7
La Maison XXL et la Maison
Mini
9
Mit dem vorliegenden Heft möchten wir Ihnen einen Einblick in unser
Bild des „kompetenten Kindes“ vermitteln und bereits einen Ausblick
auf unsere Ausstellung und eine Reihe von Veranstaltungen
(Konferenzen, Weiterbildungen) geben, die vom 23-27. März im Kulturzentrum in Bonneweg stattfinden werden. Die Ausstellung wird
viele Anregungen und umfassende Informationen liefern, wie diese
Theorie in den Alltag und in die Praxis umgesetzt werden kann.
Wir laden Sie herzlich ein unsere Ausstellung zu besuchen!
Selbständig von Anfang an
10
Ihr Feedback, Anregungen oder eigene Beiträge sind willkommen und
können auf folgende Emailadresse gesendet werden:
[email protected] .
Wir wünschen Ihnen viel Spaß beim Lesen!
Caroline Ruppert
Chargée de direction
de l’agence Dageselteren
Gérard Albers
Directeur
Qu’entend-on par activité libre
chez l’enfant?
15
« Der Raum ist der dritte
Pädagoge »
21
L’enfant compétent: quel est le
rôle de l’adulte?
26
Pädagogische Ideenwerkstatt
BAGAGE e.V.
30
Lesezeichen
32
De Spilldapp stellt vir
34
Feedback Week-End
38
Agenda
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Info Agence
Kanner am Fokus
Informations importantes concernant l’activité
d’assistance parentale
Le lieu d’accueil familial: critères à respecter
Le bébé apprend petit à petit à bouger, à marcher, à se déplacer. Il n’a aucune conscience des dangers qui
l’entourent. Tant la sécurité affective de l’enfant que sa sécurité physique sont indispensables pour favoriser son autonomie. L’enfant n’est pas toujours conscient des dangers et des interdits. Dans ce contexte où
l’enfant se développe de manière autonome, il est important de lui offrir un cadre sécurisant et sécurisé.
Le milieu d’accueil veille à ce que les infrastructures ainsi que leurs équipements assurent aux enfants sécurité, salubrité, hygiène et espace et soient de nature à favoriser leur bien-être et leur épanouissement.
L’hygiène est un ensemble de principes et de pratiques ayant pour but de préserver et d’améliorer la santé.
L’espace est aménagé pour permettre les actions et interactions entre les enfants. Il gagne aussi à être
conçu comme un espace de communication, qui valorise les faits et événements de la vie quotidienne
(restauration, repos, animations, devoirs à domicile). Il peut être un reflet du projet d’établissement et de
son évolution.
Dans un contexte de projet d’accueillir des enfants chez soi, les assistants parentaux doivent aménager
leurs locaux suivant certains critères. Ci-dessous quelques exemples:
Toute forme de nuisance doit être évitée.
Les fenêtres à hauteur risque doivent être protégées contre l’ouverture de façon à ce que les
chutes ne soient pas possibles.
Les fenêtres offrent un éclairage naturel dans les pièces destinées aux activités des enfants.
Les escaliers, balcons, fenêtres, etc. doivent être pourvus d’un garde-corps afin d’éviter tout
risque de chute.
Une attention particulière est apportée aux installations électriques qui seront sécurisées ou
installées hors d’atteinte des enfants.
L’accès au réseau téléphonique doit être garanti à tout moment.
Une trousse de premiers secours régulièrement mise à jour est disponible.
Le matériel de lutte contre l’incendie, de détection et d’alarme doit être en bon état d’entretien et aisément accessible.
En cas de demande ou de renouvellement d’agrément, une visite du Ministère de la Famille et de l’Intégration permettra de vérifier si tous ces points sont respectés.
Kanner am Fokus
Info Agence
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- NEWS
UMZUG
Wir sind umgezogen!!! Seit dem 1. März finden Sie unsere Direktion und Verwaltung
2, place de Strasbourg
L-2562 in Luxemburg Stadt.
Tel.: 495346
NEUE HOMEPAGE
Seit Januar sind wir online unter www.arcus.lu. Hier finden Sie Informationen zu arcus asbl und den dazugehörenden Einrichtungen.
FACEBOOK
Finden Sie uns unter Arcus-asbl nun auch bei Facebook. Hier posten wir unter anderem neue Inhalte der Webseite, wichtige Termine, Fotos und vieles mehr. Wir freuen uns auf Ihre Anfragen, Nachrichten und Likes.
Journaux disponibles à l’agence Dageselteren
La « Revue des Initiatives Des Artistes » à la rencontre des tout-petits
Art...Culture...Petite Enfance...Famille...Lien Social…
Dans cette revue sont présentéés des projets culturels d‘artistes pour le très jeune
public. L’éveil culturel du tout petit au réveil culturel des adultes qui lui donne tout son
sens, est au centre de la Revue des Initiatives.
Frühe Bildung. Interdisziplinäre Zeitschrift für Forschung, Ausbildung und Praxis.
Hogrefe Verlag GmbH&Co. KG, Göttingen.
In dieser Zeitschrift werden Fragen der frühen Bildung von Kindern aufgeworfen,
Bildungsdiskurse geführt und die Entwicklung von Kindern in frühen Bildungskontexten
dokumentiert. Die Zeitschrift “Frühe Bildung” veröffentlicht vierteljährlich aktuelle
Diskurse und Innovationen der Frühpädagogik und wendet sich an alle Interessierten
aus diesem Fachbereich.
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Info Agence
Kanner am Fokus
Weiterbildungen für Pflegefamilien
Aufgrund der neuen Regelung zur Weiterbildung von Pflegefamilien haben wir uns bemüht eine Weiterbildungsangebot zusammenzustellen, welches auch deren besonderen Bedürfnissen entgegenkommt.
Mit (Pflege-)Kindern über ihre besondere Situation reden: Wann? Was? Wie?
Eva Ris, Dipl. Sozialarbeiterin, systemische Therapeutin IFW, Kinder- Jugend und Elternberatung, freie Praxis periskop Darmstadt, Aufbau eines Gruppenangebotes für Herkunftseltern zusammen mit Irmela Wiemann 2001, Kooperation von Pflege- und/oder Adoptivfamilien und Herkunftsfamilien im Interesse der Kinder.
Als Pflegekind aufzuwachsen bedeutet ein „Verschieden Sein“, das für das Pflegekind und seine Pflegeeltern
einen Unterschied macht. Die Frage nach dem „Warum“, nach den Gründen für die Trennung, stellt sich und
bleibt im Leben der Kinder von zentraler Bedeutung. Pflegekinder brauchen in diesem Zusammenhang Erwachsene, die sie in ihrer besonderen Situation begleiten und ihnen Orientierung geben, indem sie die Fragen beantworten, die das Kind durch die Trennung von der Herkunftsfamilie beeinflussen und belasten.
Doch welche Informationen sind für das Kind relevant, welche "zu viel"?
Wie können Worte gefunden werden, die den Kern des Geschehens treffen, ohne unnötig zu verletzen, jedoch
auch ohne zu beschönigen.
Am 4. und 5. Mai 2013 werden im Seminar Anregungen dazu gegeben, wie Schwieriges angemessen in Worte
gefasst werden kann und welche Haltung auf Seiten der Erwachsenen die Kinder auf ihrem Weg bestmöglich
unterstützt.
Die Anstrengungsverweigerung – eine der häufigsten und gleichzeitig gravierendsten Folgen einer
Frühtraumatisierung
Dr. Bettina Bonus, Ehem. Assistenzärztin in der Kinder- und Jugendpsychiatrie
Wissenschaftliche Referentin und Autorin für Adoptiv- und Pflegekinder und deren Familien, Forschungsschwerpunkt: Frühtraumatisierung
Die Anstrengungsverweigerung ist eine der häufigsten Folgen einer Frühtraumatisierung. Sie reicht von kleinen
Bequemlichkeiten über Leistungsverweigerungen in der Schule, bis hin zu der Unfähigkeit, sich vernünftig die
Haare zu waschen oder den Po abzuwischen. Bis heute wird diese gravierende Folge in andere Schubladen gesteckt, mal spricht man von „Faulheit“, mal von „Lernbehinderung“, mal von „geistiger Behinderung“. Damit
wird man den frühtraumatisierten Kindern aber nicht gerecht. Man muss lernen, die Zusammenhänge mit ihrer
Grundproblematik zu sehen. In diesem Seminar am 18.11.2013 soll es um die verschiedenen Facetten der Anstrengungsverweigerung gehen. Es werden anhand von Fallbeispielen Möglichkeiten des Umgangs mit Anstrengungsverweigerung aufgezeigt. Auf Wunsch können die Schwierigkeiten mit den eigenen Pflege- und Adoptivkindern besprochen und Lösungsmöglichkeiten gesucht werden.
Eine Teilnahme an diesem Seminar ist nur nach der Teilnahme am Seminar “Mit den Augen eines Kindes
sehen lernen. Zur Entstehung einer Frühtraumatisierung bei Pflege- und Adoptivkindern und den möglichen Folgen” vom 18.11.2012 oder 10.06.2013 möglich.
Die Supervisionen für Pflegefamilien werden weiterhin von den jeweiligen Diensten angeboten und organisiert.
Kanner am Fokus
Info Agence
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Neue Weiterbildung/Nouvelle Formation Continue
Das Jahr 2013 steht für die Agence Dageselteren ganz im Zeichen des Spiels. Ziel ist es, dass die wertvolle Zeit
des Spiels wieder seinen Platz zu Hause bei den Tageseltern, den Pflegefamilien aber auch in den
Betreungsstrukturen findet. In diesem Sinne bietet die Agence Dageselteren in der aktuellen Broschüre auch ein
breites Angebot zum Thema Spiel an, unter anderem die Weiterbildung
Das frühe kindliche Spiel achtsam begleiten
Steffi Deepen, Heilpädagogin
Der Säugling setzt sich von Anfang an neugierig mit sich und seiner Umwelt auseinander. Er tut dies intuitiv, aus
einer angeborenen inneren Motivation heraus. Schon im Alter von wenigen Wochen entdeckt er seine Hände –
und somit auch das erste Spiel in seinem Leben. So wie er nach und nach seine Hände auf unterschiedliche Art
und Weise entdeckt und diese zunehmend zielgerichtet bewegen kann, wird er sich später auf ähnliche Weise
auch mit Gegenständen auseinandersetzen.
Damit der Säugling und das kleine Kind ihrem Spiel weitgehend ungestört nachgehen können, bedarf es aufmerksamen und einfühlsamen Erwachsenen, die die Bedürfnisse der Kinder erfassen, die Umwelt dementsprechend gestalten und ihnen angemessenes Spielzeug anbieten. Die einfühlsame Beobachtung, sowie ein detailliertes Wissen über die Spielentwicklung beim kleinen Kind bilden hierfür die Grundlage.
Datum und Zeit:
Ort:
04.06.2013, 18-21h
15.06.2013, 9-16h
25.06.2013, 18-21h
Ettelbruck, CNFPC
Pour l’année 2013, le jeu est omniprésent dans l’agence Dageselteren. Le jeu a beaucoup de facettes et il nous
est très important qu’il retrouve sa place au quotidien aussi bien à la maison, auprès des assistants parentaux,
des familles d’accueil et des structures d’accueil institutionnelles. Nous avons ainsi ajouté un large éventail de
formations autour du jeu, entre autre la formation continue suivante:
Comment accompagner les premières années des enfants à travers le jeu?
Christine Fève, éducatrice graduée
Dès tout petit, le nourrisson découvre avec une grande curiosité le monde qui l’entoure et ce de façon très
spontanée à travers le jeu. A peine âgé de quelques semaines, notre explorateur découvre ses mains qui seront
son premier jeu. Et en grandissant, c’est encore grâce au jeu qu’il va découvrir le monde qui l’entoure. Pour ce
faire, il aura besoin de toute l’attention de l’adulte, qui sera capable grâce à une observation de qualité, de lui
fournir ce dont il aura besoin, ainsi qu’un cadre sécurisant.
Savoir observer correctement et avoir une bonne connaissance du développement du jeu chez le petit enfant
est pour cela primordial.
Date et horaire:
Lieu:
23.04.2013, 18h30-21h30
27.04.2013, 8-15h
30.04.2013, 18h30-21h30
Esch, CNFPC
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Info Kannerbetreiung
Kanner am Fokus
Le service Assistance Familiale se présente :
Le service Assistance Familiale est un des dernier-nés d’arcus asbl. Créé en janvier 2012, il est une des mesures
d’aide proposée aux familles dans le cadre de la loi sur l’aide à l’enfance et à la famille. Le service compte
actuellement 9 collaborateurs (éducateurs gradués et diplômés) qui travaillent avec les parents et leurs enfants
essentiellement à domicile.
Comment s’adresser au service Astion de compétences et de
sistance Familiale ?
ressources éducatives et relaIl suffit simplement de prendre
tionnelles.
contact avec le service par téléphoDonner des tuyaux aux pane et de remplir une demande ONE
rents pour éviter le surmena(Office National de l’Enfance).
ge.
Le service renseignera à la personne
Soutenir les parents voire les
qui prend contact les démarches à
familles dans leurs démarches
faire et la durée d’attente avant
administratives.
qu’il ne puisse intervenir dans la
Soutenir les jeunes dans leur
famille.
organisation quotidienne et
Qui s’adresse généralement au serdans leurs efforts d’intégration
vice ?
sociale.
la famille elle-même
organiser des rencontres
l’Office National de l’Enfance
« parents-visiteurs » et enfants
un service social du pays
dans le contexte d’une séune instance judiciaire (SCAS
paration des parents.
ou tribunal de la jeunesse)
Orienter les membres de la
une institution sociale luxemfamille vers d’autres services si
bourgeoise – pendant et
nécessaire.
après le placement d’un enfant
Les méthodes du service Assistance
Familiale :
Quelles sont les missions des colla- Il est important que la prise en charborateurs du service Assistance ge des familles se fasse durant les
Familiale ?
moments où les enfants sont à la
Soutenir les parents voire les maison, de ce fait les interventions à
familles dans leurs réponses
domicile se feront tous les jours de la
aux besoins éducatifs et rela- semaine, week-end y compris, de
tionnels des enfants ou des
6h00 à 22h00.
jeunes.
Le service Assistance Familiale offre
Soutenir les familles dans leur les prestations suivantes :
organisation quotidienne et
Définir ensemble avec la famildans la clarification des tâle ses besoins et des objectifs
ches et des responsabilités
de changement.
respectives des parents.
Proposer à la famille de rendre
Soutenir les parents dans le
leur lieu de vie adéquat, strucdéveloppement et l’applicaturé et structurant, de maniè-
re à garantir à chacun de ses
membres le respect de sa personne (hébergement, satisfaction des besoins élémentaires…)
Encadrer, soutenir et conseiller les parents ou les personnes de référence dans leur
fonction parentale en les aidant à trouver et à déployer
leurs ressources et leurs compétences individuelles.
Encadrer, soutenir et conseiller les enfants ou les jeunes en
les aidant à trouver leurs ressources et leurs compétences
individuelles.
Aider les parents ou les personnes de référence à détecter les besoins de leurs enfants.
Organiser ensemble avec les
parents les aides spécifiques et
spécialisées dont leurs enfants
ont éventuellement besoin.
Accompagner les parents dans
l’ensemble des tâches et des
démarches administratives
nécessaires à l’équilibre de
leur situation sociale.
Joëlle Stelet,
assistante d’hygiène sociale,
Responsable des services
Assistance Familiale et Aide
Familiale
Pour tout renseignement,
contactez le service au numéro
de téléphone 40.49.49 ( Assistance Familiale et Aide Familiale )
Kanner am Fokus
Dossier
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INVITATION:
Exposition « Kanner am Fokus : L’enfant compétent »
Dans le cadre de ses formations continues, l’agence Dageselteren organise du 23 au 27 mars 2013 une exposition
interactive adressée d’une part aux adultes (grand public et professionnels de l’enfance) et d’autre part aux enfants
âgés de 4 à 12 ans.
L’exposition « Kanner am Fokus : l’enfant compétent» a pour but de sensibiliser les adultes aux compétences de
chaque enfant afin de pouvoir mieux l’accompagner sur son chemin vers l’autonomie
Conscient qu’un accueil de qualité
demande au préalable et tout au
long de l’accueil un processus de
travail, de concept, de repositionnement, d’engagement de la part du
personnel encadrant, l’agence Dageselteren invite les visiteurs à rentrer
dans un tel processus de réflexion
en se promenant à travers trois lieux
d’accueil différents :
Le lieu d’accueil familial
L’assistant parental accueillant des
enfants d’âges parfois très différents, ainsi que les parents et familles d’accueil se retrouvent devant le
défi de répondre aux besoins de
chaque enfant en fonction de son
âge. Le but de ce lieu est de les sensibiliser à l’importance d’adapter
leur lieu d’accueil aux besoins spécifiques de l’enfant. Par un changement de perspective, l’adulte aura la
chance de se rendre compte de la
perception du monde d’un enfant.
Cette expérience enrichissante va lui
permettre d’améliorer l’aménagement de son espace et ainsi avoir un
comportement favorable vis-à-vis
de l’enfant compétent.
« Maison Géante ». Des professionnels de l’Institut de Prévention des
Accidents Domestiques (IPAD) assureront des animations tout au long
de l’exposition.
Le lieu d’accueil d’une structure
pour enfants en bas âge
Cet espace vise à sensibiliser l’adulte aux tentatives d’autonomie précoces et innées chez le jeune enfant
et souligne l’importance de l’activité
libre dans la construction de sa personnalité. Par le fait de laisser au
petit enfant la possibilité de suivre
son propre rythme, de l’accompagner avec patience et bienveillance,
Ce lieu d’accueil familial est représenté à travers une maison XXL dite
© Serhiy Kobyakov - Fotolia.com
l’adulte va ainsi poser la première
pierre pour l’accompagner dans ses
initiatives d’autonomie.
Le respect de l’enfant dans son autonomie demande une réflexion
permanente de l’éducateur. Observer l’enfant pour reconnaître ses
compétences est un défi. Cette image de l’enfant doit être intégrée
dans le quotidien professionnel.
Ce stand offre une variété de documentations (films, textes, brochures, littérature), ainsi qu’un espacemodèle présentant une sélection de
matériel pédagogique et de jeux
adaptés aux intérêts et besoins du
jeune enfant compétent.
Dossier
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L’accueil institutionnel
extrascolaire
Cet espace met l’accent sur le rôle
éducatif de l’aménagement du lieu
d’accueil permettant ainsi à l’enfant
d’âge scolaire de développer davantage ses compétences. A travers
certaines informations véhiculées
(littérature spécialisée, films, photos), le visiteur est sensibilisé à son
rôle éducatif dans le processus d’apprentissage de l’enfant. Il a l’opportunité de faire connaissance de l’approche d’accompagnateur et d’observateur lors d’ateliers. Dans ces
ateliers du matériel ludique favori-
Kanner am Fokus
sant la créativité de l’enfant et son
exploration du monde est mis à disposition. Par ce concept, le personnel de structure pour enfants d’âge
scolaire aura des exemples pratiques et des idées novatrices d’aménagement d’espace adapté à son
public et à son lieu d’accueil.
Parallèlement à l’exposition, des experts venus d’Allemagne et de Hongrie offriront des conférences et des formations :
Monsieur Udo Lange, pédagogue à la « Pädagogische Ideenwerkstatt Bagage » à Freiburg i.B., parlera de l’importance de l’aménagement de l’espace dans l’accueil de l’enfance.
Madame Eszter Mózes, psychologue clinicienne, travaillant depuis plus de 20 ans avec l’équipe de l’institut
Pikler de Budapest, abordera le rôle et le soutien de l’adulte professionnel ou parent dans le développement
de l’autonomie du jeune enfant selon la pédagogie piklérienne.
Cette manifestation est organisée avec le soutien du Ministère de la Famille et de l’Intégration, de la plate-forme
www.enfancejeunesse.lu, du label « Gesond Iessen Méi Bewegen » et de l’Œuvre Nationale de Secours GrandeDuchesse Charlotte.
L’exposition aura lieu au Centre Culturel de Bonnevoie. En visitant le site www.enfancejeunesse.lu ou le site
www.arcus.lu, vous pourrez consulter le programme complet de cette manifestation.
L’agence est à la recherche de bénévoles auprès des
assistants parentaux et des familles d’accueil désirant
apporter une aide à servir au bar durant les deux jours
du week-end (23 et 24 mars 2013) de l’exposition.
Veuillez contacter Madame Fève au numéro de téléphone suivant : 26202794-22
Kanner am Fokus
Dossier
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La Maison XXL et la Maison Mini
L’IPAD est l’Institut de formation français de Prévention des Accidents Domestiques. En collaboration avec l’ALEP (A
L’Ecole de la Prévention), il anime pour le grand public et les professionnels, des ateliers de prévention des accidents
de la vie courante. Il s’appuie notamment sur des outils pédagogiques comme la « Maison XXL » et la « Maison
Mini ».
Vivre le quotidien de l’autre pour
mieux le comprendre, est une manière selon l’IPAD d’intégrer certaines informations importantes car
l’adulte retient 10% de ce qu’il écoute, 20% de ce qu’il lit mais ce qu’il
produit en action est retenu à hauteur de 80% !
La « Maison XXL » (nommée
« Maison Géante » sur le territoire
français) rend les adultes acteurs de
la vie quotidienne de leurs enfants
par des mises en situation, les mettant dans la peau d’un enfant de 2
ans et ce grâce au concept de meubles surdimensionnés et d’objets du
quotidien reconstitués. L’objectif de
cet outil est de permettre à la personne adulte de disposer d’une
meilleure conception des difficultés
qu’un enfant peut rencontrer dans
un univers non adapté à sa morphologie. De cette manière, cela va lui
permettre également d’identifier
davantage les situations à risques
comme par exemple le fer à repasser reconstitué, avec des dimensions de 44 centimètres et un poids
de 10 kilos !
Selon le rapport mondial de 2008 de
l’Organisation Mondiale de la Santé
en collaboration avec l’UNICEF sur la
prévention des traumatismes chez
l’enfant, celui-ci fait apparaître que
les pays ayant pris des mesures adé-
quates d’informations auprès de
leurs citoyens, telles que données
par exemple par l’IPAD, obtiennent
des résultats spectaculaires dans la
diminution des accidents de la vie
courante.
Au-delà de cette sensibilisation du
monde des adultes, il est tout aussi
important d’informer les enfants
des dangers qu’ils peuvent encourir.
La « Maison Mini » de l’IPAD est un
outil d’information, de communication et de sensibilisation aux dangers domestiques pour l’enfant.
L’objectif de cet outil est de faire
évoluer l’enfant sans dramatiser les
situations, en échangeant avec lui,
sur ses connaissances et compétences pour progresser dans l’apprentissage de l’autonomie et du comportement face à différentes situations avec ou sans risques apparents.
L’idée véhiculée ne consiste pas à
vouloir éliminer tous les risques
éventuels qui peuvent survenir dans
l’environnement quotidien de l’enfant. Mais, il est essentiel de sensibiliser les personnes qui ont un
contact direct avec les enfants et les
enfants eux-mêmes afin d’éviter
certains accidents par la suite !
Annouck Louis
assistante sociale à l’Agence Dageselteren
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Dossier
Kanner am Fokus
Selbständig aktiv von Anfang an.
Die Bewegungsentwicklung nach Emmi Pikler
Montagnachmittag in der Bewegungsgruppe: Der knapp zweijährige Leon rennt zur Sprossenwand und klettert in
hohem Tempo immer weiter nach oben. Plötzlich wird ihm die Höhe bewusst. Hilfe suchend wendet er sich seiner am
Rand sitzenden Mutter zu. “Mama”, ruft er, halb ängstlich, halb fordernd und streckt einen Arm nach ihr aus.
Alarmiert eilt seine Mutter zu ihm. Kaum ist sie in der Nähe, plumpst Leon wie eine reife Frucht in ihre Arme.
Anders verhält sich der etwas jüngere Anton. Er nähert sich interessiert
einer etwa einen Meter hohen Dreiecks-Leiter und erklettert sie. Dann
möchte er über die oberste Sprosse
steigen und schwingt ein Bein auf
die andere Seite.
Aber er spürt, dass ihn dieses Vorhaben überfordert. Ohne Zögern
nimmt er sein Bein wieder zurück
und steigt ruhig von der Leiter herunter. Nachdem er vergnügt durch
einen Holztunnel gekrabbelt ist, ruht
er sich im Schoß seiner Mutter ein
wenig aus, bevor er zu neuen Unternehmungen aufbricht. Wie kommt
es, dass sich Kinder in Bezug auf Be-
wegungsanforderungen so unterschiedlich verhalten? Warum sind
manche ängstlich vermeidend, andere höchst risikofreudig und
wieder andere sicher, selbstverantwortlich und zufrieden auf ihrem
derzeitigen Niveau? Ist das Zufall
oder hat es mit der Art und Weise
zu tun, wie das Bewegungslernen
verlief?
These Emmi Piklers
Die umfänglichste Forschung zur
frühkindlichen Bewegungsentwicklung, verknüpft mit Jahrzehntelanger praktischer Erfahrung in der
Betreuung von kleinen Kindern,
Nach Emmi Pikler kommen alle oben
an: Kinder erreichen alle Stufen der
Bewegunsentwicklung aus eigenem
Antrieb, ohne Eingriffe durch Erwachsene.
stammt von der ungarischen Kinderärztin Emmi Pikler. Ihre These, die
sie in den 30er Jahren aufgrund ihrer Beobachtungen aufstellte und
später im Säuglingsheim “Lóczy”,
dem heutigen Pikler-Institut, ausarbeitete, war zur damaligen Zeit revolutionär: Kinder erreichen alle
Stufen der Bewegungsentwicklung
aus eigenem Antrieb, ohne Eingriffe
durch den Erwachsenen.
Kanner am Fokus
Dossier
Page 11
die ausreichend Widerstand bietet,
machen Säuglinge erste Versuche
im Überwinden der Schwerkraft. In
der Rückenlage erarbeiten sie sich
ausreichend Gleichgewicht, Muskelspannung und Koordination, um sich
zunächst auf die Seite, später auf
den Bauch drehen zu können.
Die Bauchlage muss also nicht
“trainiert” werden, indem man das
Baby verfrüht auf den Bauch legt.
Bewegungsentwicklung nach
innerem Plan.
Es gibt einen inneren Plan, nach
dem jedes Kind, gemäß seinem individuellen Rhythmus, in seiner
Entwicklung fortschreitet. Vorwegnahmen wie das “Üben” höherer
Positionen durch den Erwachsenen
sind nicht nur überflüssig, sondern
schädlich. Sie stören den natürlichen, physiologischen Verlauf. Die
Bewegungsqualität eines Kindes
entwickelt sich umso besser, je ungestörter es sich in einer anregenden, seinen Fähigkeiten entsprechenden Umgebung erproben kann.
Der Erwachsene unterstützt
indirekt.
Säuglinge und Kleinkinder brauchen
in vielfältiger Weise direkte Hilfe
und Zuwendung durch den Erwachsenen. In Bezug auf ihre Bewegungsentwicklung bringen sie allerdings
Kompetenzen mit, die respektiert
werden sollten. Hier ist vom Erwachsenen indirekte Unterstützung
gefragt: das Gestalten der kindlichen Umgebung und abwartendes
Begleiten der vom Kind selbst initiierten Entwicklungsschritte .
Die Rückenlage.
Die Ausgangsposition der Bewegungsentwicklung ist nach Pikler die
Rückenlage. Auf einer Auflagefläche,
Auf dem Rücken sicher liegend entdeckt das Baby seine Hände und
ergreift von selbst erste Spielgegenstände. Langes Tragen in Tragetüchern oder – gestellen verhindert
das selbständige Probieren. Das
Festhalten der Kinder in Maxi-Cosis
oder Babywippen schränkt die Bewegungsaktivität massiv ein und ist
schädlich für die Wirbelsäule.
Eine kleine Bewegungslandschaft gestalten: Wenn das Kind flüssig kriecht und krabbelt, können immer mehr Bewegungselemente angeboten werden.
Page 12
Dossier
Eigenen Interessen nachzugehen ist ein Antrieb für Fortbewegung.
Gestalten einer Bewegungsumgebung.
Wenn das Baby im Verlauf des zweiten Lebenshalbjahres zu robben
beginnt, sollten erste “Bewegungsmaterialien” wie flache, feste Kissen
Selbstgestellte Aufgaben: Aufstehen
unter erschwerten Bedingungen.
oder Polster die Umgebung des Kindes bereichern. Über eine kleine
Höhe zu robben oder zu klettern ist
eine
wichtige
Raumerfahrung.
Wenn das Kind flüssig kriecht und
krabbelt, können immer mehr Bewegungselemente angeboten wer-
Kanner am Fokus
den: Podeste, kleine Schrägen, etwas zum Durchkriechen und Hineinklettern, später kleine Leitern. Wichtig ist, Kinder die Materialien aus
eigenem Antrieb erkunden zu lassen. Die Angebote dürfen daher
nicht überfordernd sein, auch wenn
kleine Missgeschicke zum Probieren
und Erfahren dazugehören. Der Erwachsene sollte keine Hilfestellung
geben oder Kinder auf die Materialien hinauf locken. Er beobachtet
lediglich, wie die Kinder sich an den
Bewegungsmaterialien ausprobieren, und modifiziert die Umgebung,
indem er beispielsweise eine Schräge höher oder tiefer einrichtet, damit die Experimentierlust des Kindes
in sicherem Rahmen angeregt wird.
Natürlich werden sich Eltern oder
Betreuer über Fortschritte freuen
oder die Freude über einen gelungenen Versuch mit dem Kind teilen.
Ein abgegrenzter, gestalteter Bereich sorgt für eine sichere Umgebung ohne Verbote.
Dossier
Kanner am Fokus
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Vielfältige Materialien laden zum Ausprobieren ein.
Ebenso werden sie ein Kind, das sich
wehgetan hat, trösten. Bei aller Anteilnahme bleibt jedoch die Verantwortung für seine Bewegungsexperimente beim Kind – vorausgesetzt,
der Erwachsene hat für eine angemessene Umgebung gesorgt, die frei
ist von echten Gefahren, die das
Kind nicht einschätzen kann.
werden. Nur dadurch gewinnen sie
ein sicheres Gefühl für ihr Gleichgewicht, lernen Selbstverantwortung
Weitere Entwicklungsstufen.
Das freie Sitzen lernt das Kind von
alleine, wenn es dazu reif ist, meist
später, als der Erwachsene es erwartet. Erst dann ist es erlaubt, Kinder
auf Möbeln sitzen zu lassen.
Entsprechend lernen Kinder das
freie Stehen und Gehen, ohne an
Händen gehalten oder geführt zu
Gleichgewicht finden, auch auf der Wippe.
und Geschicklichkeit – beispielsweise beim Fallen. Auch wenn das freie
Gehen erreicht ist, brauchen Kinder
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vielfältige Bewegungsangebote, die
ihrem Entwicklungsstand entsprechen, um immer mehr Geschicklichkeit zu gewinnen.
Den Entwicklungsrhythmus respektieren.
Der Zeitpunkt, wann Kinder die einzelnen Stufen der Bewegungsentwicklung durchlaufen, variiert nach
Piklers Forschung individuell um
mehrere Monate. Starre Entwicklungstabellen oder wertende Vergleiche mit anderen Kindern sind
daher kontraproduktiv.
Das Augenmerk sollte vielmehr auf
qualitative Parameter gelegt werden
Dossier
wie Flüssigkeit, Sicherheit und Variabilität der Bewegungen.
Kinder, die im eigenen Zeitmaß
durch Versuch und Irrtum lernen
dürfen, haben nachweislich weniger
Unfälle, als solche, die von Hilfestellungen und Bewertungen des Erwachsenen abhängig gemacht wurden. Nur durch selbständiges Probieren lernen Kinder ihre Fähigkeiten und Grenzen verlässlich kennen.
Kleine Kinder, die sich ohne Druck in
einer reichhaltigen Umgebung motorisch frei entfalten dürfen, werden
selbstständig, sicher und geschickt,
sie stellen sich selbst Aufgaben und
sind unermüdlich aktiv, um ihre
Kanner am Fokus
selbst gesteckten Ziele zu erreichen.
Anja Werner
Zum Weiterlesen:
Emmi Pikler: Laßt mir Zeit. Die selbständige
Bewegungsentwicklung
des Kindes bis zum freien Gehen.
Untersuchungsergebnisse, Aufsätze
und Vorträge. München: Pflaum
Verlag, 4. Auflage 2009, 246 Seiten,
mit zahlreichen Schwarz-WeißAbbildungen.
Elfriede Hengstenberg: Entfaltungen. Bilder und Schilderungen aus
meiner Arbeit mit Kindern. Heidelberg: Arbor Verlag 2002, 221 Seiten,
189 Abbildungen.
Die Ausgangsposition der Bewegungsentwicklung nach Pikler ist die Rückenlage.
Anja Werner ist Physiotherapeutin, Pikler-Dozentin und 2. Vorsitzende der Pikler Geselleschaft Berlin e.V. Sie leitet
die Krankengymnastikpraxis « Bewegungsgründe » für Kinder und gibt Fortbildungen zur Pikler-Pädagogik.
Kanner am Fokus
Dossier
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Qu’entend-on par activité libre chez l’enfant ?
La vie de l’enfant se répartit en différents moments – des temps de jeu, de repas, de soins, de sommeil, soutenus par
des relations émotionnelles stables nouées avec son entourage. Pour lui, vivre pleinement ces instants et y prendre
une part active facilitent le passage de l’un à l’autre. A travers ces activités, l’enfant se construit, acquiert des
connaissances et découvre la vie. Être actif est une nécessité interne qui participe à son équilibre, à son
épanouissement ainsi qu’à son développement global, psychomoteur, cognitif, affectif et social : se découvrir soi et
découvrir le monde.
Nous parlons de « jeu » à propos de
l’activité du bébé, puis du nourrisson, du jeune enfant et encore de
l’enfant plus grand, alors que nous
savons qu’il s’agit d’un important
travail « d’élaboration psychique ».
Rappelons que, pour Winnicott 1, le
jeu de l’enfant est le prototype de
l’art et de la culture.
La motricité globale et la motricité
fine : quel rôle dans le développement ?
À travers ses mouvements et manipulations, l’enfant :
mémorise des informations
de toutes natures (tactiles,
auditives, visuelles, gustatives, olfactives et kinesthésiques) ;
organise peu à peu ses perceptions ;
acquiert des connaissances
sur la qualité des objets
(poids, taille, matière, etc.) et
leurs propriétés (rouler, tenir
debout, émettre un son, etc.),
puis cherche à les mettre en
relation (taper l’un contre un
autre, mettre dedans ou dessus, emboîter, etc.). Grâce à
ces expériences sensorielles, il
n’a bientôt plus besoin de
toucher un objet pour savoir
de quoi il est fait et comment
sa main va devoir s’approcher
et s’en saisir ;
développe la perception de
son corps, immobile en mouvement, et la perception de
l’espace et du temps, en s’engageant « de tout son corps »
dans ses jeux.
L’enfant apprend par lui–même à
adapter ses gestes et ses mouvements aux caractéristiques des objets.
L’enfant apprend par lui-même à
organiser ses mouvements, à les
préciser et à les maîtriser avec prudence.
Il exerce ses capacités motrices et
sensorielles pour agir dans et sur le
monde : il exerce sa compétence.
L’activité libre et spontanée : quel
intérêt pour l’enfant ?
Déjà tout petit, l’enfant est capable
d’initier cette activité constructive
et qui l’intéresse, de façon spontanée, comme l’a montré Emmi
Pikler 2. Il n’y a pas besoin de le faire
jouer !
Au cours des temps d’activité libre
et spontanée, l’enfant :
utilise les objets en fonction
de ses capacités et intérêts, à
son rythme et selon son idée ;
décide du début, de la fin, de
la poursuite, de l’orientation
de son activité par lui-même
et pour lui-même. Lorsqu’il
initie une activité, elle peut
durer très longtemps. Parfois
il l’interrompt mais il y revient. Il est important que ce
ne soit pas l’adulte qui intervienne ;
partage son intérêt entre des
activités de grands mouvements moteurs (changements
de posture, déplacements,
etc.), de manipulation et d’expérimentation, avec des
temps de rêverie, de pause,
de repos, etc. Il reprend ensuite son activité ou en change, retrouve des mouvements
ou des objets familiers, ou en
explore de nouveaux. Sa
curiosité est inépuisable.
L’enfant découvre :
ses capacités. En faisant preuve d’initiative et de créativité,
il développe un sentiment de
compétence et de confiance
en lui-même ;
le monde des objets, leurs lois
et leurs utilisations. Il construit ses savoirs, apprend à
apprendre et développe sa
pensée ;
d’autres enfants, des règles
de vie. Il chemine vers la socialisation.
L’enfant développe sa capacité d’attention et de concentration. Des
recherches ont montré que, très tôt,
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il fait preuve de différents types
d’attention dont la durée et la répartition évoluent en fonction de
son développement : rêverie, attention flottante, attention soutenue,
concentration. L’enfant construit ses
capacités d’autonomie et exerce
une autorégulation de son activité.3
L’activité libre et autonome : quels
bénéfices pour l’enfant ?
Lorsqu’il choisit son jeu, l’enfant fait
preuve de concentration et de persévérance : le bruit alentour le distrait peu, il ne se lasse pas et souvent recommence plusieurs fois la
même action jusqu’à obtenir un résultat que lui seul vise.
Lorsqu’il n’arrive pas à obtenir le
résultat escompté, il peut exprimer
de l’agacement mais, en général, ne
se montre pas débordé. Il sait reve-
Dossier
nir à un type d’action efficace qu’il
connaît et recommencer de nombreuses fois jusqu’à trouver une
solution… ou s’engager dans un autre projet. Quel que soit le résultat
obtenu, c’est le « pouvoir agir » et
le « pouvoir expérimenter » qui procure du plaisir à l’enfant, lui permet
de se percevoir de plus en plus compétent (« c’est moi qui l’a fait ») et
l’incite à continuer.
L’enfant apprend par lui-même les
limites et les lois de son corps, des
objets, et n’a pas de sentiment d’échec (si l’entourage n’est pas en attente d’un résultat ou d’une performance).
Il aime répéter des actions et retrouver des jeux qu’il connaît. La
répétition lui permet à la fois :
de vérifier la stabilité et la
performance des objets, des
effets produits – source d’un
sentiment de sécurité ;
Kanner am Fokus
d’introduire de petites variations dans des séquences
d’actions.
Ce sont l’équivalent d’expérimentations scientifiques que mène l’enfant, elles sont les supports du développement de ses connaissances et
de ses pensées.
L’activité libre : quelles conditions ?
L’activité spontanée est nécessaire
mais peut s’avérer fragile. L’enfant
fatigué ou qui ne se sent pas en sécurité émotionnelle perd l’envie d’agir, d’être actif. C’est ainsi que certains ont du mal à jouer. En présence d’un tel enfant, le plus souvent
l’adulte est mal à l’aise. Il cherche à
l’ « animer », à le faire jouer, lui propose des jeux plus sophistiqués, organise son activité, et bientôt, fait à
sa place.
Dossier
Kanner am Fokus
En réaction, l’enfant devient plus
passif encore :
Il choisit de copier plutôt que
d’être créatif ;
Il attend que l’adulte lui dise
comment il doit jouer et ne
prend plus l’initiative ;
Il cherche à capter et à maintenir sans cesse l’attention de
l’adulte sur lui, et à susciter sa
satisfaction, au détriment
de son propre plaisir et de
ses intérêts ;
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Il devient plus dépendant, son
sentiment de compétence
s’amoindrit ; il peut même
éprouver des sentiments d’échec et d’incompétence s’il ne
réussit pas ce que l’adulte lui
demande.
Le résultat est à l’opposé de ce que
cherche à faire l’adulte.
Il existe encore d’autres obstacles
comme par exemple des vêtements
qui limitent le mouvement, des postures qu’il n’a pas choisies lui-
même, des espaces trop grands ou
trop exigus, des jouets inadéquats
ou en nombre insuffisant, des interventions intempestives…
La qualité de la relation restaure la
sécurité affective et l’autonomie de
l’enfant, elle est la source de sa joie
et de son plaisir à être actif et à
entrer en contact avec le monde
environnant.
Critères de choix
Qualité des jouets
et objets
Critères d’achat
Choix selon l’âge de l’enfant
Sécurité
Incassable, résistants
Indémontables
Solides
Lavables
En bon état
Pas trop petits
Sans angles aigus
Valeur pédagogique
Colorés, sans être multicolores
Le plus simple possible
Source de créativité et d’imaginaire
Stimulants de l’éveil sensoriel
En quantité suffisante
Manipulables et simples
Adaptés au niveau de développement
de l’enfant : lui permettre d’agir seul
et éveiller son intérêt
Quelle place et quel rôle pour le
professionnel ?
L’activité spontanée initiée par
l’enfant est une force constructive
qui émerge lorsque sa sécurité affective est assurée.
En offrant à l’enfant un milieu favorable à la qualité de son activité
libre et spontanée, l’adulte lui permet de développer ses compétences
avec plaisir.
Ainsi, notamment en milieu d’accueil collectif, l’attention portée par
l’adulte à l’organisation personnali-
sée du temps et de l’espace est essentielle pour permettre à chacun
des enfants présents dans le groupe
(quel que soit son âge ou son stade
de développement) d’évoluer dans
un climat de sécurité affective réelle
et d’être actif. La sécurité affective
de l’enfant est assurée lorsque :
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L’enfant a la possibilité de
nouer une relation personnelle et chaleureuse avec un
nombre restreint d’adultes
attentifs et bien connus ;
L’environnement est stable et
permet à l’enfant d’élaborer
des repères de l’adulte, de
temps et d’espace ;
L’adulte se montre sensible
aux intérêts de l’enfant et à
ses émotions.
Dans un climat de sécurité affective,
dans un environnement où il peut se
Dossier
mouvoir et choisir ses jeux librement, l’activité de l’enfant se complexifie d’elle-même. Il n’a pas besoin pour cela de jouets sophistiqués.
Les conditions nécessaires pour une
activité libre et autonome
La présence d’un nombre restreint
d’adultes qui s’occupent de lui et la
prévisibilité de leurs rencontres (au
cours des soins, notamment) permet à l’enfant d’être paisible et de
se concentrer sur son activité. Ceci
Kanner am Fokus
implique pour l’adulte présent de
veiller à :
Préserver un temps de jeu
suffisant, continu, régulier,
par exemple en évitant les
interruptions alors que l’enfant est concentré sur une
activité, et en supprimant
les attentes inutiles ;
Aménager, créer un espace
sécurisé (ni trop grand ni
trop petit) adapté aux capacités de l’enfant et à ses intérêts permettant de soutenir son évolution physique
et intellectuelle (il doit être
repensé
régulièrement).
Cette création d’un espace
adapté à chaque enfant limite considérablement, par
ailleurs, les interdits concernant l’utilisation des objets
et du matériel.
L’adulte assure à l’enfant la
liberté d’agir à tout moment
de sa journée, de découvrir
et d’aller au bout de ses entreprises.
L’adulte assure la qualité du
cadre de jeu de l’enfant, il
n’intervient pas dans le jeu
lui-même.
L’observation, un outil de base de
travail auprès des enfants
En présence de plusieurs enfants,
le recueil d’informations par l’observation réalisée à différents moments, permet à l’adulte de :
Kanner am Fokus
connaître chaque enfant, ses
capacités, ses jeux, lui proposer des objets et du matériel
qui l’intéressent et l’inciteront
à découvrir le plaisir de jouer
par lui-même et à conquérir
son autonomie;
être attentif aux centres d’intérêt de chaque enfant et à
leur évolution. L’adulte peut
observer, par exemple, l’intérêt immédiat d’un nourrisson
pour de nouveaux objets, ce
qui n’exclue pas le goût d’en
découvrir et d’en utiliser certains très longtemps, parfois
jusqu’à plusieurs mois. Grâce
à la répétition du jeu il en dé-
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couvre petit à petit les caractéristiques et les possibilités
d’utilisation, qui vont ellesmêmes évoluer en fonction
de sa maturité. Plus l’objet
est simple, plus l’activité de
l’enfant est créative ;
partager avec chaque enfant
l’intérêt et le plaisir qui accompagnent son activité, percevoir ses progrès et lui donner envie de poursuivre ….
Par ce partage de l’intérêt et du plaisir de l’enfant au cours de son activité, l’adulte le soutient et l’accompagne dans son désir de grandir.
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Le cadre de jeu, un lieu d’exploration en toute sécurité
Par l’observation et son attention
aux besoins de chaque enfant, l’adulte dispose des éléments pour
créer un cadre de jeu et aménager
un espace qui favorisent l’activité
de chacun au sein du groupe.
Dès lors, l’objectif du professionnel
est de concevoir un espace adapté
à chaque enfant en fonction de sa
motricité, de sa créativité et de ses
centres d’intérêt, de sa maturité et
de son autonomie :
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Dossier
Un cadre sans danger pour
l’enfant, où il peut explorer
son environnement et apprendre à agir par lui-même
calmement, sans intrusion de
l’adulte, et sans être dérangé
par les autres enfants .
Un espace aménagé dans chaque unité de vie, réévalué
régulièrement afin que chaque enfant puisse y choisir ce
qui lui correspond : diversité
d’objets, de jouets et de jeux
adaptés à son niveau de développement ; possibilités d’alterner, dans ce même lieu,
des activités de manipulation
fine et des activités de grands
mouvements .
des règles de rangement
connues de tous, enfants et
adultes. Inutiles de « ranger »
les jouets à chaque instant :
lorsqu’ils sont trop dispersés
dans la pièce, les rassembler
simplement peut à nouveau
inviter au jeu. Bien entendu,
avec les enfants plus grands,
les éléments de jeux qui ne
peuvent être dispersés
(exemple : encastrements..)
doivent être remis à leur place ensemble pour que le jeu
garde son intérêt.
En voyant l’adulte ranger les
jouets et les objets, en y étant
associés puis en le faisant eux
-mêmes, les enfants intègrent
progressivement la règle.
C’est aussi cela l’apprentissage de la vie collective.
Répondre au désir d’activité libre et
spontanée de l’enfant, c’est adopter une attitude respectueuse de
ses capacités et anticiper leur évolution.
Être attentif à son bien- être, c’est
permettre la richesse de son activité dépendant de la qualité des réponses à ses besoins (manger, boire, dormir, communiquer, etc.). Le
Kanner am Fokus
laisser terminer et le prévenir s’il
doit arrêter son activité c’est l’inviter à décider d’y mettre fin comme
il l’entend.
Conclusion
Permettre à l’enfant de se développer à travers la manipulation de
jouets et d’objets demande de la
part de l’adulte une attention particulière, qui l’assure de la qualité des
jouets et objets mis à la portée des
enfants et du cadre dans le lequel
l’enfant va jouer.
Modes de présentation des
objets mis à disposition
Rassemblés ou disposés
de façon éparse à proximité des enfants.
Posés au sol, ou disposés
dans des « coins de
jeux »….
En quantité suffisante
pour permettre les jeux
d’imitation entre enfants
et limiter les conflits…
Critères d’un cadre sans danger
Absence d’objets ou de matériel « dangereux », cette notion variant
avec les capacités de l’enfant et parfois avec son âge (taille des objets, par exemple).
Instauration de règles visant à respecter l’activité de chacun.
Installation assurant la protection de la tranquillité et de l’engagement de chacun dans son activité :
Cloisonnement de l’espace, séparations de la pièce en présence
d’enfants d’âges mélangés (en collectivités ou chez une assistante
maternelle)
Dans:
L’activité libre du jeune enfant,
choix de jouets, d’objets et de
jeux, Association Pikler-Lóczy de
France pour une réflexion sur
l’enfant, Paris 2008, S. 8-13.
Littérature:
1
Winnicott DW. Jeu et réalité. L’espace potentiel. Paris, Gallimard, 1975 (pour la traduction française)
Pikler E. Se mouvoir en liberté dès le premier âge. Paris, PUF, 1976
3
Tardos A., Appell G. De l’attention du bébé au cours des jeux (film). Paris, Association Pikler-Lóczy de France.
2
Nous remercions l’Association Pikler-Lóczy de nous avoir permis de publier cet article.
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Kanner am
Fokus
Dossier
„ D e r R au m i st d e r d r i tte Päd a go ge“
Dieses Zitat von Loris Malaguzzi, Begründer der Reggio-Pädagogik 1, dürfte vielen bekannt sein. Während die Reggio
-Pädagogik aber oft als unmöglicher Luxus dargestellt wird, finden quer durch Europa immer mehr Reggio-Prinzipien
Eingang in die lokalen Konzepte für Kindertageseinrichtungen, so auch in das Konzept „Welt-Atelier“2.
Das Herzstück der Welt-Atelier Prinzipien bildet folgender Dreiklang:
das kompetente Kind – Erziehende
als Begleitende – der Raum als dritter Pädagoge. Es wird davon ausgegangen, dass jedes Kind einen angeborenen Lerntrieb hat und die Erziehenden daher eine Umwelt schaffen
müssen, in der jedes Kind sich geborgen fühlt, individuell seine Neugier und seinen Tatendrang auslebt
und sich so optimal entwickeln
kann.
Warum der Raum als dritter Pädagoge bezeichnet wird, ist selbst unter Reggianern umstritten: die einen
vertreten den Standpunkt, dass zwei
Erziehende pro Raum arbeiten und
der Raum als dritte pädagogische
Kraft wirkt; die anderen sehen Erwachsene, andere Kinder und den
Raum als die drei Quellen der Bildung an. Bei näherem Hinsehen
wird allerdings klar, dass der Raum
und hier inbegriffen die Einrichtungsgegenstände, sowie die enthaltenen Materialien wohl eine pädagogisch sinnvolle Wirkung haben
kann, diese aber nicht von selbst
entsteht, sondern von kundigen Pädagogen aufgebaut und an die jeweiligen Bedürfnisse der Kinder angepasst werden muss. Es ist also
eine zentrale Aufgabe der Erwachsenen, die Räume zu Bildungsräumen
zu gestalten. Erziehende schaffen
eine vorbereitete Umgebung.
Was braucht der Raum, um bilden
zu können?
Räume sollen selbsttätiges Lernen
ermöglichen – je jünger die Kinder,
desto wichtiger. Kinder müssen bestimmte Erfahrungen machen, um
zu lernen, d.h. um sich Wissen anzueignen und Lernstrategien zu entfalten. Wenn Kinder durch eigenes
Handeln Erfahrungen mit allen Sinnen machen können, dann erlaubt
ihnen dies, Muster zu erkennen und
Zusammenhänge herzustellen und
sich so ein Bild von der Welt machen zu können. Dieses non-formale
Erfahrungslernen baut ein Wissen
auf, das einerseits lebenslang zur
Problemlösung in komplexen Zusammenhängen herangezogen wird,
andererseits einen notwendigen
Schritt im Vorfeld zum formalen Ler-
nen darstellt. Lernen aus erster
Hand
ermöglicht
später
„schulisches“ Lernen aus zweiter
Hand.3
Räumliche Grundcharakteristiken,
Funktionen und Beziehungen
Um den Weg für Selbstbildungsprozesse zu ebenen sind folgende Elemente von Bedeutung:
genug Platz 4;
Rückzugsmöglichkeiten;
Bewegungsmöglichkeiten;
unterschiedliche Materialien in ausreichenden
Mengen.
Dies alles muss permanent und
nicht nur zu gewissen Zeiten zur
Verfügung stehen. Als Nebeneffekt
ist mit weniger Aggressionen und
Verhaltensauffälligkeiten zu rechnen.5
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Damit der Raum das vielfältige Material auf verständliche, ansprechende und herausfordernde Weise präsentiert, ist es notwendig, verschiedene Bildungsbereiche zu definieren
und diese räumlich zu verankern –
idealerweise in Form von Räumen
und nicht nur Ecken. (z.B. Bauraum,
Rollenspielraum, Bewegungsraum,6
…). Logischerweise ist auch das Restaurant ein eigenständiger Raum.
Räume müssen aber auch gestalterische Freiheiten für Kinder bieten.
Nach dem Motto von Udo Lange &
Thomas Stadelmann „Das Paradies
ist nicht möbliert7“ brauchen Kinder
die Möglichkeit und die Materialien,
um sich selbst Räume im Raum zu
bauen, z.B. mit Hilfe von Decken,
Kartons, etc.
Die Größe der Räume ist ein weiterer Punkt, den es zu beachten gilt:
so brauchen laut Angelika von der
Beek kleine Kinder große Räume
und große Kinder kleine Räume8.
Die Gestaltung von Räumen im
Dossier
Raum ermöglicht, dass sich eine
Gruppe von Kindern (max. 20 Kinder) in mehrere Untergruppen aufteilt. So wird Individualität ermöglicht – da Kinder ihren Interessen
nachgehen können – sowie ein konzentriertes, selbsttätiges Spiel gefördert (5x 4 Kinder). Weg von der
„Sitzpädagogik“ sollen Raum und
Materialien Tätigkeiten in jeden Positionen unterstützen. Die verschiedenen Räume sollten durch einfache
und überschaubare Wege miteinander verbunden sein, damit Kinder
sich frei in der Maison Relais und
dem dazu gehörenden Außenraum
von einem Raum zum anderen bewegen können. Fenster sollen nicht
nur den Kontrollblick Erwachsener
sondern auch den kindlichen Entdeckerblick nach draußen unterstützen. Räumliche Beziehungen durch
Übergänge, kurze Wege, Transparenz und Begrenzungen sind z.B.
besonders im Hamburger Raumgestaltungskonzept9 berücksichtigt.
Als dritter Pädagoge muss auch der
Kanner am Fokus
Raum Geborgenheit vermitteln,
denn erst wenn ein Kind sich wohlfühlt wird es sich seiner Umwelt zuwenden.
Sinnliche Qualitäten der Räume und
Materialien
Um sinnliche Erfahrungen sammeln
zu können, ist eine Vielfalt an Sinnesimpulsen notwendig, welche
durch diverse Akustik-, Haptik-, Licht
-, Farben-, Geruchs- und manchmal
Geschmacksreize entsteht. Dass dies
nicht nur durch glatte, leicht zu reinigende Materialien erfolgt, liegt
auf der Hand. Aber auch eine Reizüberflutung z.B. durch zuviel Farbe
gilt es zu vermeiden. Eine gute Gestaltung erfolgt durch eine Kombination verschiedener Elemente, die
eine sinnlich-ästhetische Ordnung
erstellen durch Harmonien und Kontraste von Materialien, Farben,
Licht, etc.
Eine besondere Herausforderung an
den Raum scheint die akustische
Gestaltung zu sein. Schlechte Akustik ist nicht nur in Luxemburger Maisons Relais weit verbreitet, daher
konnten die negativen Auswirkungen von Lärm und langen Nachhallzeiten auf kleine Ohren gut erforscht werden.10 Optimale akustische Bedingungen für Kinder und
Erwachsene sind aber unabdingbar
und bei Problemen sollte umgehend
ein Akustiker eingeschaltet werden;
bei einem Neubau sollte dies selbstverständlich sein. Der Einsatz von
Einrichtungsgegenständen aus unversiegeltem Holz und Textilien ist
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Kanner23am Fokus
sinnvoll, aber meist nicht ausreichend.
Da Licht viele körperliche Vorgänge
steuert, ist viel natürliches Licht ein
guter Ausgangspunkt. Dort wo Beleuchtung gebraucht wird, sollte
diese den pädagogischen Angeboten angepasst sein, so z.B. indirektes, weiches Licht für eine angenehme Atmosphäre oder direktes, helles Licht an der Werkbank. Auch Farben beeinflussen die emotionale
und körperliche Verfassung des
Menschen. Bewusst eingesetzt wirken sie gezielt beruhigend oder belebend, ein Zuviel an Farbe kann
sich aber auch negativ auswirken.
Bei der Farbgestaltung sollten die
Farbigkeit von Kinderbekleidung
und die Ausstellung ihrer Werke mit
einbezogen werden. Manche Bau-
Dossier
materialien haben einen typischen
Geruch, oft aber sind leider die Ausdünstungen chemischer Zusatzstoffe oder künstliche Düfte von Pflegeprodukten prägend für die Duftlandschaft von Innenräumen. Auch auf
Grund ihres allergenen Potenzials
sollte hierauf möglichst verzichtet
werden. Räumliche Gestaltung ist
eine anspruchsvolle Aufgabe und
sollte sorgfältig geplant werden.11
Materialien im Raum
Zur vorbereiteten Umgebung gehört
ganz zentral das Angebot an Materialien, die Kinder zum Spielen anregen. Materialien sind keine monofunktionalen Spielsachen, wie sie
traditionell aus dem Handel bekannt
sind, sondern „Zeug zum Spielen“,
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Kanner am
Fokus
Sachen, die die Phantasie der Kinder
beflügeln, z.B. multifunktionales
Material (Naturmaterialien, Bausteinhocker, Bretter, Kartons, Tücher,…) oder Alltagsgegenstände.
Auf Verniedlichungen sollte verzichtet werden. Um richtig spannend zu
sein, müssen die Materialien zu den
momentanen Interessen und Bedürfnissen der Kinder passen. Die
Materialien werden für Kinder zugänglich und gut sichtbar aufbewahrt.
Durch eine gute Raumgestaltung
fällt die Animationsrolle der Pädagogen weitgehend weg. So bekommen
diese Zeit zur wahrnehmenden Beobachtung und können herauszufinden, was Kinder beschäftigt, was sie
interessiert. Hieraus entwickelt die
verantwortliche Fachkraft, eventuell
zusammen mit dem Team, neue
Impulse. Materialien oder Raumgestaltung werden entsprechend angepasst:
Beobachtung: Die Kaplasteine
sind schnell verbaut und die
Kinder frustriert, dass sie
nicht weiterbauen können.
Impuls: Die zuständige Fachkraft besorgt weitere Steine.
Beobachtung: Die Bauecke ist
regelmäßig zu klein, um allen
interessierten Kinder die
Möglichkeit zum Bauen zu
bieten. Impuls: Die Bauecke
wird erweitert.
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Materialien und zu einem gewissen
Maß auch die Einrichtung müssen
permanent adaptiert werden – es
wird nicht nur einmal nach den Vorgaben eines motivierten Innenarchitekten eingerichtet! Flexibilität ist
daher ein Grundmerkmal, um den
fortdauernden Prozess der Raumgestaltung zu unterstützen. Aus ihrer Hamburger Praxis berichtet Hilke
Eden12, dass sie alle zwei Wochen
neue Materialien aus der Remida
besorgt. Die Remida ist eine Institution aus Reggio, die inzwischen öfters nachgeahmt wurde. Es handelt
sich um ein kreatives Recyclingzent-
Dossier
rum, in dem Kindertageseinrichtungen Materialien besorgen können,
die den oben genannten Kriterien
entsprechen (multifunktional, Zweck
nicht vorgegeben, …). Eine solche
Einrichtung vereinfacht damit die
Materialbeschaffung und kann als
Bildungseinrichtung für kreatives
Schaffen Kindern und Erwachsenen
interessante Angebote machen. Da
sowohl in den Schulen als auch in
den Maison Relais immer mehr
Fachkräfte sich an dem reggianischen Vorbild inspirieren, wäre eine
solche Einrichtung für Luxemburg
nur von Vorteil; zurzeit aber müssen
Kanner am Fokus
sich Fachkräfte ihr eigenes Netzwerk
an Lieferanten aufbauen und können nur ad hoc Material beschaffen,
da es meist an Stauraum fehlt.
Damit Räume ansprechend sind und
bleiben, brauchen Materialien eine
Heimat. Daher sollte das pädagogische Team:
funktionierende Ordnungssysteme
anlegen
(z.B.
(transparente) Kisten mit Fotos der Materialien);
auf Nutzung der Ordnungssysteme achten;
selbst
aufräumen
(Vorbildfunktion);
regelmäßig das Material überprüfen und reinigen sowie
kaputtes Material aussondern
und ggf. ersetzen;
Präsentationsfläche für Dokumentation und die Arbeiten
der Kinder schaffen, die eine
schöne Präsentation bei einfacher Handhabung erlauben
(z.B. Regale, Clipsysteme,
Stahlseile, Rahmen,…).
Oft ist dies alles einfacher zu bewerkstelligen, wenn im Team Zuständigkeiten für verschiedene Räume oder Bereiche, deren Gestaltung
und Materialien aufgeteilt werden.
Individuelle Vorkenntnisse, Kompetenzen und Vorlieben sollten dabei
berücksichtigt und durch Fortbildungen ergänzt werden.
Raum als Grenze der pädagogischen Arbeit
Manche Leser und Leserinnen werden jetzt denken : „Ja, ich habe mich
eingehend mit dem Thema beschäf-
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Kanner25am Fokus
tigt und versucht, die Räume, die
zur Verfügung stehen, dementsprechend zu gestalten, aber die Räume
lassen keine wirklich zufrieden stellende Lösung zu! Mir bleibt nichts
anderes übrig als ‚das Beste’ daraus
zu machen.“ Leider ist dies in der
Praxis kein Einzelfall. Immer wieder
fällt auf, dass die Pädagogen im Planungsprozess kaum gehört werden.
Wie in diesem Artikel dargelegt,
kann Raum eine wertvolle Ressource sein. Eine schlechte Einrichtung
bewirkt allerdings das Gegenteil.
Der Bau von Infrastrukturen erfordert ein Verständnis der kindlichen
Lernwelten, das aus ersichtlichen
Gründen
Gemeindeverantwortlichen und Architekten meist fehlt –
partizipative Planung sollte daher
Dossier
eine Selbstverständlichkeit sein. Es
gibt Fachleute im Bereich Raumgestaltung für Kinder, deren Rat weit
billiger ist als eine Fehlplanung. Diese sollten zusammen mit dem pädagogischen Team (sofern dieses bereits besteht) ein Leistungsverzeichnis (Cahier des charges) aufstellen13,
bevor die eigentliche Arbeit des Architektenbüros beginnt. Sicherlich
ist es sinnvoll, wenn die Architekten
in dieser Phase bereits eingebunden
sind. Bevor öffentliche Gelder für
Kindereinrichtungen frei gemacht
werden, sollte überprüft werden, ob
das Geld gut angelegt ist, sprich ob
die Planung dem heutigen Stand der
Pädagogik im non-formalen Bereich
entspricht. Es sind nicht die teuersten Materialien und die teuersten
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Kanner am
Fokus
Maisons Relais, die unbedingt die
besten sind – hier besteht sogar Einsparpotenzial bei besserer Qualität.
Schlechte Räume sind nicht nur hinaus geworfenes Geld – sie behindern die pädagogische Arbeit, sie
schaden damit den Kindern und
letztendlich der Gesellschaft. Daher
wäre es sicherlich an der Zeit, die
seit 2005 gebauten Einrichtungen
unter die Lupe zu nehmen, um aus
positiven und negativen Beispielen
zu lernen.
Dr. Danielle Schronen
Recherche & Développement, Fondation Caritas Luxembourg
Co-Autorin von Raum für Kinder – Platz
für Erfahrung – „Ort für Begegnung“,
Confédération Caritas Luxembourg &
Ordre des Architectes et des IngénieursConseils, Luxemburg, 2011.
Literatur:
1
Informationen zur Reggiopädagogik finden sie unter www.reggiochildren.it und zur räumlichen Gestaltung nach Reggio in Guilio Ceppi & Michele Zini (1998), Children, Spaces, Relations – metaproject for an environment for young children, Reggio
Children, Domus Academy, Reggio Emilia.
2
Das Konzept „Welt-Atelier” beschreibt Richtlinien für den pädagogischen Alltag in den Maisons Relais. Es ist das Ergebnis eines
mehrjährigen Prozesses: Verfassung des Qualitätshandbuchs für Maisons Relais 2006 durch Prof. Dr. Manfred Schenk – Zusammenarbeit mit Vertretern der Universitäten Gent und Köln – intensive Beschäftigung mit der Reggiopädagogik – stetiger Austausch mit den Akteuren der Maisons Relais vor Ort. Entscheidend geprägt wird die Umsetzung des Konzeptes durch die Fortbildung „Welt-Atelier“, die seit 2010 von Angelika von der Beek (in Zusammenarbeit mit Hilke Eden) in Maisons Relais gehalten
und von R&D / Caritas Luxemburg begleitet wird. Die Fortbildung Welt-Atelier wurde in Zusammenarbeit mit der Abteilung
R&D eigens auf die Besonderheiten in Maisons Relais zugeschnitten.
3
Zur Frage wie Kinder lernen, siehe Gerd E. Schäfer u.a. „Bildung in der frühen Kindheit“ in Danielle Schronen & Robert Urbé
(2008), Sozialalmanach 2008, Schwerpunkt: Kinderarmut & Bildung, Caritasverband, Luxemburg.
4
Laut Peter Smith und Kevin Connolly gehen Aggressionen und destruktives Spiel ab 5,2 qm pro Kind deutlich zurück. Mehr dazu in Rotraut Walden & Inka Schmitz (1999), Kinderräume: Kindertagesstätten aus architekturpsychologischer Sicht, Lambertus,
Freiburg i.B.
5
Angelika von der Beek (2010), Bildungsräume für Kinder von Drei bis Sechs, Verlag das netz, Berlin.
6
Angelika von der Beek (2010), Bildungsräume für Kinder von Drei bis Sechs, Verlag das netz, Berlin. Die hier beschriebene
Raumgestaltung behält auch für ältere Kinder weitgehend ihre Gültigkeit.
7
Udo Lange & Thomas Stadelmann (2001), Das Paradies ist nicht möbliert, Beltz Verlag, Weinheim.
8
Angelika von der Beek (2012), Unterlagen „Welt-Atelier“.
9
Angelika von der Beek, Matthias Buck & Annelie Rufenach (2006), Kinderräume bilden, Cornelson Scriptor, Berlin.
10
Mehr zum Thema Raum und Gesundheit in Suzanne Déoux (2010),Bâtir pour la santé des enfants, Medieco Editions, Andorra.
11
Mehr zu Sinnesimpulsen in Danielle Schronen & Manuel Achten (2011), Raum für Kinder – Platz für Erfahrung – Ort für Begegnung, Confédération Caritas Luxembourg & Ordre des Architectes et des Ingénieurs-Conseils, Luxemburg.
12
Referentin im Rahmen des „Welt-Atelier“, Modul „Naturwissen“, Fortbildungsinstitut Weltwerkstatt e.V.
13
Gute Beispiele für die Partizipation von Kindern werden ebenfalls beschrieben, z.B. von Alison Clark (2007), Early childhood
spaces – Involving young children and practitioners in the design process. Bernhard van Leer Foundation, The Hague oder von
Peter Hübner (2005), Kinder bauen ihre Schule, Verlag Axel Menges.
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Dossier
Kanner am Fokus
L’enfant compétent : quel est le rôle de l’adulte ?
« Les enfants sont – tout comme les poètes, les musiciens et les scientifiques – des chercheurs assidus et des
créateurs. Ils maîtrisent l’art de (re-)chercher et connaissent le plaisir que procure l’émerveillement. Notre rôle
consiste à les accompagner dans leur exploration du monde, pour laquelle ils utilisent toutes leurs compétences,
toute leur énergie et tous leurs moyens d’expression » (Loris Malaguzzi) 1
Du moment que nous (parents, assistants parentaux, éducateurs et
éducatrice) acceptons l’image d’un
enfant capable, fort et autonome,
qui est curieux et qui aime apprendre, nous devons nous demander ce
que l’adulte à ses côtés doit ou peut
faire.
Accompagner l’enfant
L’idée principale est celle d’un adulte qui accompagne l’enfant dans son
jeu et dans ses activités d’apprentissage. « Accompagner » peut être
interprété de différentes façons et il
nous semble important de souligner d’abord ce que l’accompagnement n’est pas dans notre contexte.
Accompagner ne veut pas dire
« laisser faire », sans intervention de
l’adulte, qui serait réduit à une sorte
de spectateur plus ou moins enthousiaste. Cela ne veut pas dire
non plus que l’adulte laisse toutes
les initiatives à l’enfant, qu’il demande toujours ce que l’enfant veut
faire sans prendre d’initiatives luimême. Cela ne veut surtout pas dire
que l’adulte laisse l’enfant livré à luimême sous prétexte qu’il fait
(toutes) ses expériences de façon
autonome.
Accompagner l’enfant est d’abord
l’expression d’une attitude éducative. Cette attitude s’exprime à tra-
vers plusieurs principes d’action
principaux 2 :
1. La création et l’entretien d’une
atmosphère de bien-être socioémotionnel
Le bien-être de l’enfant est surtout
défini par la qualité de la relation
que l’adulte entretien face à l’enfant : bienveillance, respect et estime, empathie sont là des mots clés.
L’enfant vit ainsi une atmosphère de
sécurité, de stabilité et de confiance, qui est la base de tout apprentissage réussi, et qui est aussi la condition que l’enfant prenne plaisir à
apprendre, à explorer et à découvrir.
D’autre part, une atmosphère positive est aussi influencée par l’aménagement convivial des locaux et
des pièces destinées à l’accueil des
enfants. Ces pièces, qui sont agréables à vivre, sont le point de départ
des activités de l’enfant. C’est là où
l’enfant joue, et c’est à partir de là
qu’il explore son environnement.
Les locaux et l’espace d’accueil ont
une fonction pédagogique importante et influencent directement la
qualité et l’intensité des apprentissages. L’adulte doit ainsi s’approprier des connaissances de base et
d’un savoir-faire par rapport à l’a-
ménagement de l’espace,
« didactique de l’espace ».3
une
2. L’observation et l’écoute
Il s’agit ici de percevoir l’enfant dans
son entièreté, en prenant en compte tous ses moyens de communication, aussi bien verbaux que non
verbaux. L’attention de l’adulte se
porte ainsi au quotidien jusque sur
« les petites choses », sur ce que
l’enfant sait faire et sur ce qu’il est
en train d’apprendre. Pour cela il
doit « ralentir », cultiver son attention et se permettre un moment
d’attente pendant lequel il essaie de
percevoir et de comprendre ce que
l’enfant fait « vraiment ».4 Se
concentrer sur les compétences encourage l’enfant, lui donne confiance pour avancer dans son exploration de son environnement et du
monde.
L’écoute n’est pas seulement l’écoute des mots, mais est aussi l’attention portée aux sentiments, au langage non verbal. La compréhension
ne va pas non plus sans interprétation, elle est donc toujours subjective. Il est juste important de rester
conscient de la part de subjectivité.
Page
Kanner27am Fokus
3. L’adulte est, tout comme l’enfant, un « chercheur »
Il est actif pour essayer de voir et de
comprendre ce que l’enfant fait réellement. Il doit pour cela entrer en
dialogue avec lui. Ce dialogue n’est
pas seulement l’échange de mots,
mais englobe aussi tout ce qui est
non verbal : regards, contacts physiques, etc. Le dialogue est surtout
l’expression de l’estime de l’adulte
par rapport à l’enfant. L’adulte, dès
qu’il laisse à l’enfant l’autonomie de
ses apprentissages, doit prendre du
temps pour la réflexion. Il essaie
d’interpréter et de comprendre. Sur
la base de ce qu’il a perçu et compris, il met à disposition de l’enfant
Dossier
de nouvelles ressources pour son
développement (par exemple l’organisation de l’emploi du temps, l’aménagement des locaux, la mise à
disposition d’objets et de matériaux,
…). Ces ressources peuvent inspirer
l’enfant, peuvent être transformés
ou tout simplement utilisés.
4. La planification pédagogique
Réfléchir et planifier les prochaines
étapes fait partie de l’accompagnement à travers la documentation
des apprentissages de l’enfant. L’adulte prend soin de garder des traces des expressions de l’enfant en
les documentant à l’aide de photos,
textes, films, objets. Ainsi, les ap-
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27
Kanner am
Fokus
prentissages deviennent visibles. La
documentation est une source de
réflexion et peut indiquer les réponses à des questions comme : « De
quoi l’enfant a-t-il besoin pour son
développement ? ». Les réponses
ainsi trouvées sont pour l’enfant des
nouvelles impulsions qui stimulent
ses activités. Ces impulsions peuvent être verbales ou non verbales :
questions, commentaires ou bien
des objets qui sont mis à disposition
et qui incitent l’enfant à se souvenir,
à développer ses fantaisies et à agir
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concrètement. Les nouvelles impulsions sont idéalement pour l’enfant
un défi qu’il relève avec plaisir. Pour
cela il faut « créer une différence
entre ce qu’on a compris et ce qui
serait peut-être encore possible ou
désirable »5. La documentation est
aussi une source d’échange entre
l’adulte (assistante parentale, éducatrice) et les parents de l’enfant.
Comment faire ?
Il n’est pas possible ici de donner un
« mode d’emploi » détaillé, mais
nous pouvons citer quelques exemples de démarches concrètes:
Les jouets : un « bon » jouet est un
objet qui peut être utilisé de diffé-
Dossier
rentes façons, qui laisse place à la
variation et à la fantaisie. Ainsi un
simple morceau de bois peut-être
tour à tour avion, bateau, épée, pistolet, instrument de musique, etc.
L’enfant aura très vite épuisé ce que
les jouets « préprogrammés » ont à
offrir, il essayera de varier son utilisation, quitte à le détruire, ou il le
laissera très vite de côté. Souvent
les objets courants et quotidiens
sont les plus intéressants, car ils offrent les expériences les plus riches.
Pour les activités de bricolage, on
met à la disposition des matériaux
divers, qui peuvent être des matériaux recyclés ou naturels, comme
Kanner am Fokus
p.ex. différentes sortes de papiers,
des cartons, des tubes, des bâtons
ou des branches, des restes de bois,
des emballages plastiques, des câbles, du sable, des feuilles, des pierres, etc…. Pour que l’enfant ait la
possibilité d’expérimenter et de varier ses activités, il faut que ces matériaux soient disponibles en quantité suffisantes. Observer l’enfant qui
manipule les objets et les matériaux
donne de précieuses indications,
pour trouver ce qui correspond le
mieux à ses intérêts et à sa motivation.
Kanner am Fokus
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Dossier
La présence (ou non de) l’adulte :
Une attitude nouvelle :
Conclusion
L’enfant doit pouvoir se retirer et
jouer seul, en ayant le sentiment de
ne pas être en permanence sous la
surveillance de l’adulte. Il doit néanmoins avoir la certitude de l’intervention de celui-ci en cas de besoin.
A ces moments, il faut que l’adulte
soit simplement disponible. Pour
permettre cela, l’adulte doit lui aussi
développer une certaine confiance
dans les capacités de l’enfant, bien
sûr toujours en fonction de son âge.
L’adulte est et reste responsable de
la sécurité de l’enfant. Cela est d’autant plus vrai que l’enfant est plus
jeune. Il s’agit de trouver un juste
milieu entre l’obligation de veiller à
la sécurité et la liberté dont l’enfant
a besoin pour justement apprendre
à reconnaître les dangers et les éviter. Par exemple, il est juste de fermer les accès d’escalier pour les très
jeunes enfants, mais il faut d’un autre côté reconnaître le moment ou
l’enfant est prêt à apprendre à utiliser l’escalier, et l’accompagner alors
dans cette découverte.
L’adulte doit s’entraîner à ne plus
être l’animateur de d’enfant. L’enfant qui est animé tout le temps risque de développer une attitude passive, et de consommation et pose
souvent la question : « Qu’est-ce
qu’on fait aujourd’hui ? », ce qui
peut inciter de nouveau l’adulte à
proposer de plus en plus de nouvelles animations, et ainsi conforter
l’enfant dans cette attitude passive.
L’enfant sait mieux que l’adulte ce
qui l’intéresse. L’adulte qui perçoit
l’enfant comme compétent et autonome a en premier lieu confiance en
ses capacités et met à sa disposition
un espace, des matériaux et des objets qui l’incitent à être actif et à
déterminer lui-même ses activités.
En tant qu’accompagnateur, l’adulte
laisse le choix à l’enfant de décider
de façon volontaire et, si possible,
spontanée de ses activités. En même temps, il reste attentif et observe l’enfant pour ainsi bien comprendre ce qu’il fait réellement et
quels sont les apprentissages en
cours. Il incombe toutefois à l’adulte
de définir le cadre des activités
(lieux, limites horaires) et les règles
de vie.
Cette nouvelle image de l’enfant
conduit l’adulte à ne plus considérer
celui-ci comme incapable et tributaire des apprentissages qu’on lui apporte, mais comme une personne
capable et désireuse d’apprendre
avec tous les moyens qui sont à sa
disposition. Le rôle de l’adulte n’est
pas plus facile pour autant. Au lieu
d’animer l’enfant, il reste à ses côtés
en restant attentif et en s’efforçant
de percevoir et de comprendre. Ainsi, il peut adapter l’environnement,
c.à.d. les locaux, les objets et les
matériaux aux besoins et aux intérêts de l’enfant. Cette nouvelle attitude pédagogique ne se réduit pas à
un « laisser- faire », mais sollicite
toutes les compétences humaines et
éducatives de l’adulte. Celui-ci reste
responsable de la sécurité de l’enfant, tout en lui laissant assez de
liberté et de responsabilité pour
faire les apprentissages qui sont importants pour lui.
Marc Dormal
éducateur gradué,
Agence Dageselteren
Littérature:
1
Loris Malaguzzi (co-fondateur de l‘approche pédagogique de Reggio Emilia), in : Annette Dreier : Was tut der Wind
wenn er nicht weht ? Weinheim 2006, S. 11
2
Tassilo Knauf : « Reggio-Pädagogik : kind- und bildungsorientiert » URL :
www.kindergartenpaedagogik.de/1138.html (15.01.2013)
3
Gerd Schäfer, 2003, in: Margit Franz / Margit Vollmert: Raumgestaltung in der Kita. München 2005, S. 9
4
Voir : « Wahrnehmendes Beobachten », Betrifft Kinder 4/12
5
Gerd Schäfer, 1999, in : Tassilo Knauf : « Reggio-Pädagogik : kind- und bildungsorientiert » URL :
www.kindergartenpaedagogik.de/1138.html (15.01.2013)
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Dossier
Kanner am Fokus
Pädagogische Ideenwerkstatt BAGAGE e.V.
Seit 1992 bietet die Pädagogische Ideenwerkstatt BAGAGE e.V. mit den beiden Gründern, dem DiplomSozialpädagogen Udo Lange und dem freischaffenden Künstler Thomas Stadelmann ein breitgefächertes
Fortbildungsprogramm für pädagogische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in Kindertageseinrichtungen, Schulen
und therapeutischen Einrichtungen an.
In dem gemeinnützigen Verein haben sich Pädagogen, Künstler, Architekten und Handwerker gefunden,
die eine neue Kultur des Lernens
propagieren. Was hat Lernen und
Bildung mit ästhetischer Erfahrung
zu tun? Wo sind Kinder besonders
ausdrucksstark und authentisch?
Welchen Beitrag leistet Kunst bei
der Entwicklung unserer Wahrnehmung und wo kann dies außerhalb
der klassischen Kunsttempel sichtbar werden? Die Achtung vor der
unverwechselbaren Persönlichkeit
des Menschen und die Suche nach
der eigenständigen Identität und
Kultur von Kindern und Jugendlichen bestimmen die Ideenwelt und
viele Angebote des bunten Teams
von BAGAGE.
Wie können Kinder aus künstlichen
Lernräumen geführt werden und
selbstbestimmte Möglichkeiten erfahren, in realen Lebenssituationen
zu lernen? Wie können wir mit
künstlerischen Ausdrucksmitteln die
hundert Sprachen der Kinder aus
Reggio Emilia in unseren Alltag
übersetzen? Wo kann die Kunst
auch im öffentlichen Raum, auf
Schulhöfen, in Kindergärten und
Spielplätzen sinnliche Spuren und
wahrnehmungsfördernde Provokationen hinterlassen, um der Tristesse
zubetonierter Wohnquartiere zu
entkommen?
Aus diesen Fragen entstand das
Selbstverständnis von BAGAGE,
emanzipatorische und künstlerischästhetische Ansätze zu fördern, die
den Menschen als Akteur seiner eigenen Entwicklung ernst nimmt und
aktiv beteiligt.
Kanner am Fokus
Eine neue Kultur des Lernens lebendig zu gestalten, bedeutet nicht nur,
die Bildungsinhalte an der aktuellen
Lebenswirklichkeit von Menschen
auszurichten und künstlerische Ausdrucksmöglichkeiten anzubieten. Sie
bedeutet für eine Pädagogische
Ideenwerkstatt auch, Arbeitsräume
zu schaffen, die Lehrende wie Lernende anregen und motivieren. Dazu wurde ein Ort geschaffen, der je
nach Bedarf Seminarraum oder
Werkstatt ist, Laboratorium oder
Klausurraum, Tagungsraum oder
Atelier - in dem handfest gearbeitet
werden kann, in dem es Werkzeug
gibt und Materialien, der den Besuchern Vorbild sein soll, wie es in Kin-
Dossier
dergärten, Schulen und therapeutischen Einrichtungen aussehen kann.
Und der gleichzeitig die Erwachsenen sinnlich anspricht, ernst nimmt
und motiviert über verschiedene
Anschauungsobjekte, kleine Bilddokumentationen und Rauminstallationen miteinander in fruchtbaren
Dialog zu treten.
In zahlreichen Publikationen und
großen Wanderausstellungen haben
die Experten der Pädagogischen
Ideenwerkstatt immer wieder ihr
Wissen, ihre Arbeit und Erfahrungen
zusammengefasst. Weiterführende
Informationen erhalten Sie unter
www.bagage.de.
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Im Beltz Verlag erschienen zur Spielraumplanung und Raumgestaltung
folgende Werke: „Das Paradies ist
nicht möbliert“, „Spiel-Platz ist überall“ sowie „Sand-Wasser-Steine“.
Udo Lange
Pädagogische Ideenwerkstatt
BAGAGE e.V. in Freiburg i. Breisgau
Diplom-Sozialpädagoge, Spielraumplaner, Baukünstler und Autor
Udo Lange ist am 25. und 26. März Gast in unserer Ausstellung „Das kompetente Kind“ und hält eine Konferenz
und Weiterbildungen zum Thema „Räume bilden: Auf der Suche nach einer neuen Lernkultur“.
Lesezeichen
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Kanner am Fokus
Lesezeichen
Propositions de livres
Monika Aly : Mein Baby entdeckt sich und die Welt. Kindliche Entwicklung achtsam begleiten nach Emmi Pikler. Kösel 2011.
Dieses Buch gibt einen lebendigen Einblick in die Pädagogik Emmi Piklers: Ihm liegt
ein zutiefst positiver und kompetenzorientierter Blick auf den Säugling und das
Kleinkind zugrunde. Das Wohlbefinden des Kindes und seine Möglichkeiten zur
Eigenaktivität stehen im Vordergrund.
Einerseits beschreibt Monika Aly genau, wie das Kind den Raum erobert und
schließlich über viele kleine Zwischenschritte von der Rückenlage zum freien Gehen gelangt. Mit jeder neu erreichten Position ergibt sich für das Kind eine neue
Perspektive, neue Möglichkeiten und Herausforderungen zur Erkundung der Umgebung und der eigenen Fähigkeiten.
Die Bewegungsentwicklung wird aber nicht isoliert dargestellt, sondern immer in
einen größeren Zusammenhang eingebettet: Jedes Kapitel enthält wohl überlegte
Hinweise zu geeignetem Spielmaterial und gut umsetzbare Ideen zur Gestaltung der Spielumgebung. Auch die Rolle
des Erwachsenen wird kontinuierlich in den Blick genommen: Ein Kind in seiner Autonomie respektieren bedeutet
weniger eingreifen, sich zurücknehmen, dafür aber wohlwollend und aufmerksam begleiten.
Henneberg, Rosy; Klein, Lothar; Schäfer, Gerd E.: Das Lernen der Kinder begleiten.
Bildung-Beziehung- Dialog. Ein Fotoband, Seelze 2011.
Die Autoren dieses Buches richten sich an alle Erwachsenen die ihre eigene Perspektive verlassen und die Welt mit den Augen eines Kindes sehen wollen. Wie erleben
Kinder ihre Umwelt? Was bewegt sie und wie dokumentieren sie ihr Tun? Es geht
weniger um das Wissen des Kindes als um die kindliche Art des Erlebens und des
Erforschens. Dieser Fotoband dokumentiert mit faszinierenden Fotogeschichten und
ungestellten Fotos alltägliche Lernsituationen der Kinder.
Dieses Buch zeigt, direkt aus der Situation heraus dokumentiert, wie eine Beziehung
zwischen Erwachsenen und Kindern aussehen kann wenn diese auf Vertrauen, Resonanz, Dialog und Partizipation
basiert.
Weitere Informationen und verschiedene Weiterbildungsangebote zur Pikler-Pädagogik finden Sie unter anderem an folgenden Adressen:
Pikler Gesellschaft Berlin e.V. (www.pikler.de)
Pikler-Hengstenberg-Gesellschaft (www.pikler-hengstenberg.at )
Pikler Verband Europa (www.pikler-verband.org )
Pour des informations supplémentaires sur la pédagogie piklérienne, veuillez consulter le site www.pikler.fr .
Vous y trouverez aussi un large éventail de stages, ainsi que le cycle de formation à l’approche piklérienne qui
s’étend sur 2 ans (http://www.pikler.fr/activites/programmeformations.pdf ).
Kanner am Fokus
Lesezeichen
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Myriam DAVID & Geneviève APPELL : Lóczy ou le maternage insolite. Editions érès 2008.
La pédiatre hongroise Emmi Pikler a fondé en 1946 la maison d’enfants Lóczy à Budapest.
Elle y accompagnait des nourrissons et jeunes enfants jusqu’à ce que ceux-ci ont trouvé
une place dans une famille d’accueil. Avec son équipe, elle a mis en réalité sa vue du nourrisson compétent et offrait un environnement stimulant aux enfants, qui leur a permis l’activité libre. Les adultes accompagnateurs des enfants n’ont pas intervenu directement dans
le développement spontané des enfants. Par contre, et ceci est essentiel, ils ont veillé au
bien-être et aux besoins de chaque enfant et ils ont porté beaucoup d’attention aux moments de repos. La situation des soins est une situation-clé pour établir une relation étroite
entre l’adulte et l’enfant. Pendant ces moments de soins attentionnés, l’enfant se construit
une sécurité affective solide sur laquelle il pourra s’appuyer pour par après se recentrer sur lui-même et s’épanouir
à travers le jeu libre.
Ce petit livre est paru en 1973 et a été réédité en 2008. Les deux auteurs, Myriam David (pédopsychiatre) et Geneviève Appell (psychologue) l’ont rédigé après leur séjour d’études au Lóczy à Budapest en 1971. Elles décrivent en
détail l’approche pédagogique piklérienne et nous offrent une vue détaillée sur le fonctionnement de cette structure, des différents groupes et de l’encadrement du personnel pédagogique, ainsi que des explications et réflexions
élémentaires sur les aspects les plus importants de cette pédagogie.
Le livre est également paru en allemand : Myriam DAVID & Geneviève APPELL : Lóczy – Mütterliche Betreuung ohne Mutter. Verlag Cramer-Klett und Zeitler 1995.
Ute Bendt; Claudia Erler : Spiel/buden/zauber – Sinn/volle Raumgestaltung in Kita
und Krippe. Verlag an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr 2010
Nach einer kurzen, sensibilisierenden Einleitung zu Themen wie Raumerfahrungen,
Raumwirkungen und Raumfaktoren beschäftigen sich die beiden Autorinnen hauptsächlich mit einer Frage: ‚Wie sollen gute und sinnvoll gestaltete Räume für Kinder aussehen?‘ In diesem sehr praxisnahen Buch sollen Fachpersonal wie auch Eltern auf dem
Weg zu einer pädagogisch sinnvollen Raumgestaltung begleitet werden. Dabei geht es
nicht um eine Frage des persönlichen Geschmacks sondern um das Verständnis elementarer Bedürfnisse von Kindern, aber auch von Erwachsenen. Einerseits geht es den
Autorinnen darum aufzuzeigen, welche zentrale Rolle Raumgestaltung im erzieherischen Praxisalltag hat, andererseits aber auch wie bedeutend die Raumgestaltung für
die Entwicklung und die Bildungsprozessen von Kinder ist. Nach dem Motto kleine Änderung – große Wirkung versucht dieses Buch anhand zahlreicher konkreter Anleitungen, Erklärungen und aussagekräftigen Farbfotos, die Raumgestaltung oder -umgestaltung zu unterstützen! Ziel ist eine Raumgestaltung, die vom
Kind und seinen Bedürfnissen aus gedacht, geplant und umgesetzt wird - Räume in dem sich alle wohl fühlen, und
die zum Spielen, Entdecken, Bewegen und Ausruhen einladen.
Folgende Themen werden in diesem Buch besprochen: Kinderrechte – Räume für Kinder früher und heute – Bedeutung des Wohlfühlens – Bezug zur realen Welt – sichtbare Bildungsbereiche – sinnvolle Raumgestaltung – Aufgaben
des Erziehers - Dokumentation – u.a.
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Neies aus dem Spilldapp
Kanner am Fokus
De Spilldapp stellt vir:
Pippilothek ??? Eine Bibliothek wirkt Wunder. Von Lorenz Pauli und
Kathrin Schärer. Atlantis Verlag, 3. Auflage, 2012.
Das hat sich der Fuchs doch irgendwie ganz anders vorgestellt. Da hastet er vom Hunger getrieben einer Maus hinterher und landet in einer
Bibliothek! Er hat Hunger und will die Maus fressen, aber die listige
Maus bringt ihn ganz schnell von seinem ‚Ich-will dich jetzt fressen‘
Gedanken ab, indem sie ihm ein Bilderbuch zeigt. Ziemlich schlau,
denn der Fuchs kann nicht lesen und braucht die Maus nun zum Vorlesen… Wie die Geschichte nun weitergeht, soll nicht verraten werden,
nur so viel: eine Bibliothek kann Wunder bewirken und aus Feinden
sogar Freunde werden lassen!
Pippilothek ist ein mit schönen, großen und ausdruckstarken Bildern
illustriertes Buch, das es neben seiner spannenden und lustigen Geschichte sogar noch schafft, auch lehrreichen Inhalt und Wissen über
eine Bibliothek zu vermitteln. Nie ist es leichter gefallen eine Bibliothek von innen kennenzulernen und sich auf humorvolle Art und Weise Wissen über die Bedeutung von Büchern
anzueignen.
Somit vermag ‚Pippilothek‘ vielleicht bei dem einen oder anderen Leser Interesse und Motivation für einen gemeinsamen Bibliothekbesuch zu wecken oder ganz einfach zu vermitteln, wie erfrischend es sein kann, gemeinsam ein
Buch zu lesen.
Cet album est paru également en français : Monsieur Renard à la pipilothèque. De Lorenz Pauli & Kathrin Schärer.
Editions Ane Baté, 2011.
Foxtrott. Von Helme Heine. Carl Hanser Verlag, München, 2003.
Tief unter der Erde, dort wo es am stillsten ist, wird die kleine Füchsin Foxtrott
geboren. Wie alle Füchse waren auch Foxtrotts Eltern immer sehr leise. Doch
als Foxtrott eines Tages groß genug war um die Welt zu entdecken, offenbarte
sich ihr eine musikalische Umgebung voller Töne. Alles um sie herum war am
Zirpen, Quaken, Summen und Zwitschern. Ganz zum Leidwesen ihrer Eltern
stürzte sich Foxtrott begeistert auf die Musik, und stellte damit die Geduld ihrer Eltern auf eine harte Probe. Mit einer kleinen Füchsin, die sich so gerne musikalisch ausdrückt, kann man nun mal keine Beute mehr machen, und so
herrscht bald in der Speisekammer der Fuchsfamilie gähnende Leere. Was also
tun? Foxtrott ist die wunderbare Geschichte einer kleinen Füchsin, die mit einer musikalischen Begabung in einer stillen Fuchsfamilie geboren wird und damit ganz anders ist, als ihre Eltern es erhofften. Es ist jedoch auch die Geschichte eines kleinen Mädchens, welches
den Mut aufbringt ihrer ganz eigenen inneren Veranlagung, ihren Interessen und Bedürfnissen zu folgen. Jedes Kind
wird sich in der kleinen Füchsin wiedererkennen, aber auch verstehen, dass man manche Regeln befolgen muss.
Neies aus dem Spilldapp
Kanner am Fokus
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Jungle Speed
Nombre de joueurs : de 3 à 8
A partir de : 7 ans
Durée de : 15 minutes
Auteur(s): Thomas Vuarchex , Pierric Yakovenko
Editeur: Asmodee
Jungle speed est un jeu de réflexes, d’observation et de rapidité.
Chaque joueur possède des cartes dont il devra se débarrasser pour emporter la partie tandis qu'un totem de bois trône au centre de la table.
A chaque tour, on retourne des cartes, si deux cartes sont identiques, les joueurs concernés doivent saisir le plus
rapidement possible le totem. Le moins rapide des deux va alors récupérer les cartes. Attention, il existe des cartes
pratiquement semblables qui peuvent tromper les joueurs et d'autres qui forceront tous les joueurs à intervenir.
Un bon moment de détente en perspective et si le jeu vous plaît une boîte de 80 cartes supplémentaires est aussi
disponible à la ludobibliothèque.
Steck– und Sammelspiel
Dieses Steck- und Sammelspiel wurde in Zusammenarbeit mit den Pädagogen und Therapeuten der Hengstenberg-Pikler-Gesellschaft und dem PiklerInstitut entwickelt. Dieses neue Produkt besteht aus hochwertigen Holzmaterialien, welches ein großes Brett, Stäbe, Röhren und 40 kleine und größere Ringe umfasst. Gerade im Kleinkindalter ist das Interesse groß, Gegenstände ineinanderzustecken und sie zu sammeln. Dieses Spiel kommt dem
kleinkindlichen Spielbedürfnis nach Lust und Laune ineinander zu stecken,
zu sammeln und zuzuordnen vollends entgegen. Die vielfältigen Variationsmöglichkeiten lassen genügend Raum für
die Entfaltung der Kreativität und Experimentierfreudigkeit.
Pyramide d’animaux de Haba
4 moutons, 4 singes, 4 hérissons, 4 toucans, 4 pingouins, 4 serpents, 4 lézards et un
crocodile, que pouvons-nous faire d'une telle ménagerie? Qui parviendra à poser tous
les siens sans en faire tomber aucun, et surtout sans faire écrouler la pyramide? Un jeu
à partir de 4 ans pendant une durée d'environ 15 minutes pour 1-4 joueurs. Chaque
joueur prend 7 animaux. Le crocodile est placé au milieu de la table. Le dé propose
selon son verdict différentes actions au joueur qui a hérité d'un petit stock d'animaux à
écouler: poser un animal, ou deux animaux, poser le plus près de la mâchoire ou de la
queue du crocodile, au secours! Tout seul, c'est un jeu libre d'empilement et d'adresse : jusqu'à combien d'animaux
parviendra-t-on à empiler les uns sur les autres avant que l'inéluctable se produise et que tout s'écroule ? Les deux
versions, solitaire ou à plusieurs, sont très ludiques et réussies. Il faut être patient, observateur, concentré et adroit
pour réussir. Un jeu d'adresse et de coordination, avec émotions garanties !
Neies aus dem Spilldapp
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Kanner am Fokus
Programme du SPILLDAPP 2013 : Activités ludiques
Attention: La ludothèque sera fermée le 19, 26 mars et le 2 avril 2013.
Mardi, le 16 avril 2013 de 9 à 11 heures
1, 2, 3 … c’est construit!
16
AVRIL
2013
28
MAI
2013
Cette matinée est destinée au jeu de construction avec du matériel divers. Construire avec du bois, des cubes, des gobelets, des bâtons de glace, des abaisselangues, des blocs géants! Construire en hauteur, en largeur, à plat! Chacun peut
se laisser guider par le matériel qui l’inspire particulièrement.
Mardi, le 28 mai 2013 de 14 à 16h30
Journée Mondiale du Jeu
A l’occasion de la Journée Mondiale du Jeu 2013, SPILLDAPP va envahir toute
l’agence Dageselteren ! Différentes stations de jeux et d’activités ludiques et
créatives seront proposées sur les deux étages.
Jeudi, le 13 juin 2013 de 9 à 11h
Porte Ouverte pour Assistants Parentaux et Familles d’Accueil
13
JUIN
2013
Vous avez déjà entendu parler du SPILLDAPP mais vous ne vous êtes jamais rendu
sur place ? Voilà une bonne occasion pour découvrir l’offre du SPILLDAPP et de
vous renseigner sur le fonctionnement de la ludobibliothèque. Familiarisez-vous
avec nos jeux et valises thématiques, ainsi qu’avec notre littérature enfantine et
professionnelle.
Vendredi, le 21 juin 2013 de 9 à 11h
Porte Ouverte pour Crèches et Maison Relais
21
Juin
2013
Depuis peu, les structures d’accueil ont accès à notre ludobibliothèque pour effectuer des prêts de jeux et de livres.
A cette occasion, nous invitons le personnel des Maisons Relais et des crèches à
notre Porte Ouverte : Venez découvrir l’offre du SPILLDAPP en littérature enfantine, littérature professionnelle, jeux et matériel ludique, ainsi qu’en coffrets thématiques.
Kanner am Fokus
Neies aus dem Spilldapp
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Mardi, le 10 septembre 2013 de 14 à 16h
Betsy Dentzer
10
SEPTEMBRE
2013
Zurücklehnen, entspannen, Ohren spitzen : wir setzen uns gemütlich zusammen
und lassen uns die schönsten und spannendsten Märchen schmecken.
Aber das ist noch nicht alles : Danach bist du dran ! Du sollst selber Geschichten
erzählen, erfinden und weiterspinnen und deiner Fantasie freien Lauf lassen.
In der Gruppe werden wir alte Märchen entdecken und neue erfinden, Ideen
teilen und zusammensetzen, mit den Wörtern jonglieren und um uns werfen,
Kopfbilder malen und durch Fantasiewelten reisen.
Mardi, le 15 octobre 2013 de 14 à 16h30
Bar à jeux
15
OCTOBRE
2013
L’agence Dageselteren vous invite à participer à une après-midi consacrée aux
jeux de règles. Découvrons ensemble avec les enfants différentes sortes de jeux :
jeux d’adresse, de stratégie, de hasard, jeux pour une personne, jeux d’association… Une sélection de jeux appropriés aux différentes tranches d’âge vous sera
proposée sur plusieurs stands.
Jeudi, le 21 novembre 2013 de 19h à 21h
Présentation du matériel de l’équipe Kolabutti s.à.r.l.
21
Novembre
2013
L’équipe de Kolabutti s.àr.l. conseille des équipes et livre du matériel avec succès
depuis des années dans des crèches et écoles maternelles au Luxembourg. Dans
leur offre se trouvent des jeux à utilisation extérieure et intérieure, des jeux pédagogiques, jeux éducatifs et beaucoup d’autres matériaux, qui sont destinés au jeu,
plaisir, mouvement et créativité des enfants.
Par le biais de la présentation des différents produits, l’équipe aimerait vous donner l’accès à du matériel nouveau, vous donner des informations par rapport à
des jeux de qualité et surtout vous donner la possibilité de redécouvrir l’enfant en
vous et de tester les différents jeux. Car ce n’est qu’en s’amusant soi-même que
l’on sait partager ce plaisir avec les enfants.
A la fin de la présentation, Kolabutti s.àr.l. propose aux personnes intéressées d’acheter.
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Kanner am Fokus
Feedback Week-End
En septembre 2012, nos formatrices Anne-Catherine Ecker et Daniela Bayer ont organisé une formation intitulée
« Week-end pour assistants parentaux : A la (re-) découverte de mes ressources » qui a eu lieu à l’Auberge de Jeunesse à Remerschen.
Les objectifs de cette formation étaient :
d’aider les assistants parentaux (AP) à (re-)trouver leurs ressources intérieures et extérieures afin qu’ils puissent les mettre en place de façon efficace dans leur vie privée et professionnelle
de permettre aux AP de pouvoir sortir de leur lieu de travail pendant un week-end et de se ressourcer
d’aider les AP à faire une réflexion et une auto-évaluation constructive sur leur travail
de permettre aux AP de se créer un réseau de soutien mutuel
Anne-Catherine Ecker a posé des questions aux participantes du week-end :
Mes motivations de participer au week-end ressources étaient :
« En tant qu’assistante parentale, je trouve que nous sommes souvent seules face aux enfants et que cela
demande beaucoup d’énergie, de remise en question. Pour moi, pouvoir regarder les ressources qui sont en
moi, les découvrir ou les redécouvrir était important. Il n’est pas évident d’avoir l’attitude juste. Et de pouvoir
puiser en soi certaines ressources est très enrichissant».
« En tant que nouvelle dans la profession, j’ai voulu profiter de ce « genre d’aventure pour faire connaissance
avec d’autres assistantes parentales. En outre, le système et le thème du week-end m’ont fortement intriguée ».
« Ma motivation première était de pouvoir lâcher prise et d’être sans mes enfants en les laissant au papa… ».
Ce que le week-end m’a apporté au niveau professionnel, privé :
« Ce week-end m’a appris que je n’étais pas forcément indispensable et que je pouvais lâcher du leste. Pour
le privé, cela fait du bien de savoir que l’on a toutes plus ou moins les mêmes problèmes ».
« Je suis repartie avec des outils simples et pratiques, un mieux-être, une libération. J’ai pris conscience que
certaines étapes pénibles sont des passages obligés pour aller vers plus d’épanouissement. »
Ce qui m’a plu particulièrement :
« L’ambiance ! (respect, échange, bonne humeur collective) »
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...J’ai beaucoup apprécié de faire cette pause. Il est important de se retrouver entre assistantes parentales et
de pouvoir réfléchir à notre métier, à nos aptitudes de voir comment les autres font dans la vie de tous les
jours avec les enfants qu’elles gardent. Nous avons eu la chance d’avoir deux dames qui menaient la formation en privilégiant la qualité plutôt que la quantité. Ce qui a permis à tout le monde de pouvoir s’exprimer
comme il l’entendait et quand des émotions sortaient, la personne à qui cela arrivait avait le temps de se reprendre».
J’ai des propositions d’amélioration par rapport au week-end :
« … ce qui est dommage, c’est que pour moi, il aurait fallu avoir un mois plus tard un nouvel échange pour
pouvoir raconter et m’aider à réaliser tout ce que ce week-end m’avait apporté»
Ce que j’aimerais ajouter :
« C’était une expérience très enrichissante et « très émotive ». Cela permet de se poser un moment avant de
reprendre la vie courante. Pendant les jours qui ont suivi, je me suis sentie en manque de compréhension. Je
remercie les deux dames qui nous ont donné cette formation, car elles nous ont laissé nous exprimer sans
nous bousculer même si nous n’avons pas eu le temps de tout faire ».
Le groupe d’assistantes parentales ayant participé au week-end de formation. De g. à dr. : Beata Gancarz,
Carmen Aguiar Lima, Alexandra Laguette, Fatiha Hornung Al Kanizi, Marie-Claude Brosson, Maria Avallone,
Roselyne Agostono Tueguem, Félicité Konzem
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Agenda
Kanner am Fokus
Agenda
Ciné-Goûters du CNA
Un mardi par mois à 15h00, les petits sont invités à une projection à la salle de cinéma du Centre national de l’audiovisuel (CNA). Ces séances durent au maximum deux
heures et sont suivies d’un goûter. En plus, elles sont encadrées par des animations
de Betsy Denzer, conteuse et pédagogue de théâtre. Les séances s’adressent à des
âges différents et la langue des projections varie.
Dans le programme actuel, les deux films seront proposés prochainement :
Mardi, 19.3.2013
De ganz grousse Bier (75 min), à partir de 6 ans.
Mardi, 16.4.2013
De klengen Äisbier (78 min), à partir de 2 ans.
Pour plus d’informations, veuillez consulter www.cna.lu
Pour toute demande de réservation, veuillez contacter : [email protected] / Tel. : 52 24 24 282.
Tarifs : 4€ par enfant. Accompagnateurs : gratuit.
Ateliers pour enfants au Musée d’histoire(s) Diekirch
Le Musée d’histoire(s) propose des ateliers pour enfants sur des sujets variés, dont
La Monnaie-Diekirch (4 et 5.4.2013) au Musée d’Histoire(s) Diekirch
Robots (23.05.2013)
Toutes ces petites pierres … : création d’une mosaïque (27, 28 et 29.05.2013)
Notes, notes, notes : création d’instruments (20.6.2013)
Ces activités pédagogiques s’adressent aux enfants âges de 3 à 12 ans et sont payants. Pour les détails de chaque
atelier et pour voir le programme complet, veuillez consulter le site du Musée d’Histoire(s) Diekirch www.mhsd.lu.
Inscription nécessaire !
Cité-Bibliothèque : Animations du samedi matin
La Cité-Bibliothèque de Luxembourg-Ville organise des animations
pour enfants de 4 à 8 ans tous les samedis de 10h30 à 11h30. Un
maximum de 22 enfants peut être accepté et les parents sont priés
d’inscrire leurs enfants à l’avance.
Pour plus d’informations, veuillez consulter le site de la CitéBibliothèque www.bimu.lu. Pour savoir plus sur les livres, livres audio, films et périodiques pour enfants, et pour consulter le programme de l’animation prochaine, veuillez consulter le site pour enfants www.tuffi.lu.