Autorreguladas - 8º ano

Língua Portuguesa
e Literatura
Aluno
Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
8º ano | 2° Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Ano
Língua Portuguesa
Ensino Fundamental
2°
8º
Habilidades Associadas
1. Identificar o texto didático como a base para a construção dos demais gêneros focados
no bimestre.
2. Reconhecer marcas linguísticas que evidenciem a adequação da linguagem à situação
comunicativa envolvendo o grau de formalidade.
3. Selecionar e pesquisar verbetes.
4. Expandir o enunciado com elementos caracterizadores do substantivo e elementos
circunstanciais.
Apresentação
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail [email protected] para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.
Secretaria de Estado de Educação
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Caro aluno,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 2° Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Portuguesa
da 8ª série do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante
o período de um mês A nossa proposta é que você, aluno, desenvolva estas Atividades
de forma autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará
as trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir
no percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e
independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, você vai aprender a reconhecer e a trabalhar com
os gêneros texto didático, verbete de dicionário e verbete enciclopédico. Além disso,
também aprimorará seu conhecimento sobre língua materna ao estudar linguagem
formal e informal e o uso de adjetivos e advérbios na elaboração de textos.
Este documento apresenta 06 (três) aulas. As aulas são compostas por uma
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a um tempo de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõese, ainda, uma avaliação e uma pesquisa sobre o assunto.
Um abraço e bom trabalho!
Equipe de Elaboração
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Sumário
Introdução ..........................................................................................
03
Aula 1: O texto didático .......................................................................
05
Aula 2: O verbete de dicionário............................................................
08
Aula 3: O verbete enciclopédico ..........................................................
14
Aula 4: O adjetivo e sua importância no texto ....................................
18
Aula 5: O uso dos advérbios no texto...................................................
22
Aula 6: Linguagem formal e linguagem informal ................................
26
Avaliação .............................................................................................
29
Pesquisa ...............................................................................................
33
Referências ..........................................................................................
34
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Aula 1: O texto didático
Caro aluno, o texto didático já é um velho conhecido. Todas as vezes que você
abre um livro de qualquer disciplina para estudar, está diante de um texto didático.
Ele serve para explicar uma determinada matéria (ciências, geografia, história), um
determinado assunto que você deverá aprender. Seu objetivo é o ensino e a sua
linguagem é voltada para informar, definir, conceituar, explicar etc.
Veja um exemplo de texto didático da disciplina Geografia. Ele busca ensinar ao
aluno o conceito de relevo.
O que é relevo?
O relevo consiste nas formas da superfície do planeta, podendo ser influenciado
por agentes internos e externos. Ou seja, é o conjunto das formas da crosta terrestre
(1), manifestando-se desde o fundo dos oceanos até as terras emersas (2). Entre as
principais formas apresentadas pelo relevo terrestre, os quatro tipos principais são:
Montanhas
Planaltos
Planícies
Depressões
Fonte: http://www.sogeografia.com.br/Conteudos/GeografiaFisica/Relevo/
1. crosta terrestre: camada mais externa do planeta Terra.
2. terras emersas: terras que estão acima do nível das águas.
Veja que o texto didático traz em si palavras e expressões usadas normalmente
pela área de conhecimento da disciplina estudada. No exemplo acima, as expressões
“crosta terrestre” e “terras emersas” podem trazer dificuldade de entendimento para
uma pessoa que não tenha familiaridade com esses termos, uma vez que são mais
comuns ao estudo da Geografia.
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Para se estudar um texto didático, é importante sabermos que estaremos em
contato com termos que nem sempre dominamos, entendemos. Para isso, torna-se
necessário, às vezes, o uso de um bom dicionário. Ele nos ajudará a compreender a
mensagem do texto e a aprender a matéria que o mesmo tenta nos ensinar.
Atividade 1
Leia o texto didático a seguir e responda as perguntas:
Caro aluno, nesta atividade iremos conhecer as principais regionalizações do mundo.
Para iniciar esse estudo, precisamos aprender primeiro o que é região. Para a Geografia, o
conceito de região significa agrupar as áreas da superfície terrestre que possuem aspectos
que apresentam certa homogeneidade.
Os critérios de regionalização podem ser naturais (tipos de clima, vegetação, solo e
relevo entre outros) ou socioculturais (características demográficas, grupos linguísticos,
religiões, tipos de atividades econômicas praticadas, etc.).
O nosso planeta pode ser regionalizado de várias formas. A mais utilizada, por sua
simplicidade, consiste na regionalização por continentes. Observe o mapa abaixo com
atenção. Ele ilustra esse tipo de regionalização.
Figura:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/geografia/2mpconti.jpg
Fonte: Caderno de Atividades Pedagógicas de Atividades Autorreguladas, Geografia, 1º Bimestre, SEEDUC/RJ,
2013.
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1. Podemos dizer que este texto é um texto didático? Por quê?
2. Como a figura utilizada no texto auxilia em sua compreensão?
3. Observe o seguinte trecho:
“Para a Geografia, o conceito de região significa agrupar as áreas da superfície
terrestre que possuem aspectos que apresentam certa homogeneidade”.
Procure no dicionário o significado das palavras homogeneidade e homogêneo
e copie-os. Depois, explique com suas palavras o que o autor do texto se propôs a
ensinar em tal trecho com o uso desta palavra.
Significado homogeneidade:
Significado de homogêneo:
Sua explicação:
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Aula 2: O verbete de dicionário
Você sabe o que é um verbete? Vamos ver o significado desta palavra em um
dicionário?
Verbete ver.be.te (ê) sm (verbo+ete) 1 Apontamento, nota. 2 Pequena folha
de papel ou cartão em que se faz um apontamento ou nota; ficha. 3 Na organização
de um dicionário, enciclopédia ou glossário, cada uma das palavras com suas
definições e exemplos.
DISPONÍVEL
EM:
http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-
portugues&palavra=verbete
O significado acima foi retirado do dicionário Michaelis online e vem em forma
de um verbete. É isso mesmo! Um verbete é um texto expositivo (ele apresenta um
conceito), informativo, com linguagem direta. Em um dicionário, os verbetes são
colocados um abaixo do outro, em ordem alfabética e, neste caso, servem para trazer
informações dos possíveis significados da palavra procurada.
No verbete destacado do dicionário Michaelis, vemos que são apresentados
três significados para a palavra “verbete”. No caso de nosso estudo, interessa-nos o
terceiro significado: “3. Na organização de um dicionário, enciclopédia ou glossário,
cada uma das palavras com suas definições e exemplos”.
Veja que, além dos possíveis significados, temos outras informações colocadas
bem no início do verbete:
Verbete ver.be.te (ê) sm (verbo+ete)
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Vamos ver por partes?
Ver.be.te: informação da forma de divisão silábica;
(ê): informação de que a vogal tônica (segunda sílaba) é pronunciada
fechada.
sm: informação de que se trata de um substantivo masculino
verbo+ete: informação sobre o processo de formação dessa palavra:
usou-se a palavra verbo mais o sufixo –ete para formar verbete.
Como você pode ver, um dicionário pode informar mais do que os possíveis
significados de uma palavra. Para entender todas essas abreviaturas e saber o que
cada uma possa significar no verbete de uma palavra, o dicionário possui, nas páginas
iniciais, as apresentações de símbolos e abreviaturas utilizadas. Veja alguns exemplos:
• 2 gên. – 2 gêneros (feminino e masculino)
• 2 núm. – 2 números (singular e plural)
• adj. – adjetivo
• adv. – advérbio; adverbial
• art. – artigo
• card. – cardinal
• comp. – comparativo
• conj. – conjunção; conjuncional
• def. – definido
• dem. – demonstrativo
• f. – feminino
• indef. – indefinido
• interj. – interjeição
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Leia os diversos significados dos verbetes FEIÇÃO E MONTAR.
FEIÇÃO (fei.ção) sf.
1. Feitio, configuração que têm as coisas ou que adquirem; FIGURA; FORMA.
2. Aspecto, aparência: O caso adquiriu nova feição.
3. Fig. Modo, maneira: Exigiu que tudo fosse feito à sua feição.
4. Índole, caráter, temperamento: Ele mostrou sua feição cínica.
5. Cunho, natureza, caráter: poema de feição modernista.
6. O mesmo que feições.
MONTAR (mon.tar) v.
1. Pôr(-se) sobre animal, ger. cavalgadura (...)[tr. + em : O garoto não sossegou
enquanto não montou no bode.]
2. Cavalgar, praticar equitação [td. : Quando competia, montava um cavalo
inglês.] [int.: Passou as férias sem montar.] (...)
5. Fig. Apoiar-se, estribar-se (em alguém); ENCOSTAR-SE [tr. + em: O
vagabundo gostava de montar nas costas dos outros.]
6. Elevar-se a, atingir (determinado valor ou quantidade) [tr. + a: A dívida da
família monta a alguns milhares de reais.]
7. Armar, montar peças de (jogo, máquina, dispositivo), para deixá-los inteiros
ou para que possam funcionar [td.: Montar um computador/um armário/um
quebra-cabeças.]
8. Instalar, estabelecer, equipar [td. : Montar uma casa/um cenário/negócio/ bar.]
Disponível
em:
http://aulete.uol.com.br/site.php?mdl=aulete_digital&op=imprimir&tipo=atualizado&
verbete=176778
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Atividade 2
1. Reescreva as frases abaixo trocando as palavras sublinhadas por outras
encontradas no verbete de dicionário. Cuidado para não colocar qualquer
significação que não combine com o sentido da mensagem!
a) Depois de nossa conversa, a relação adquiriu nova FEIÇÃO.
b) O prêmio da loteria MONTA nesta semana milhões de reais.
c) Gastou quase R$1.000,00 para MONTAR o quarto com mobília rosa.
d) Mesmo com cinco anos, conseguiu MONTAR o quebra-cabeças de 150 peças
sozinho!
2. Agora, seu desafio será usar a palavra do verbete MANEQUIM para construir frases
que expressem seus diversos significados.
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Antes de começar, observe o modelo:
A) Significado de MOFAR:
MOFAR1 (mo.far) v.
1. Encher(-se) de mofo
2. Fig. Ficar indefinidamente à espera ou na expectativa de algo, ou abandonado, esquecido
3. Permanecer durante muito tempo em determinado lugar ou posição, esp. por ser obrigado a isso.
Disponível em: http://aulete.uol.com.br/mofar#ixzz2erlgkPzN
B) Exemplos de frase com o significado de MOFAR:
Frase com o significado 1: A umidade mofou o casaco de couro. / O casaco de couro mofou.
Frase com o significado 2: Mofou um tempão esperando a amiga.
Frase com o significado 3: Mofou anos na prisão.
Repare que para cada significado (1, 2, 3) correspondeu a um exemplo de acordo com
o significado. Agora é a sua vez, vamos lá? A palavra como dissemos é... manequim.
Veja:
MANEQUIM (ma.ne.quim)
1. Modelo que desfila nas passarelas ou que posa para fotografia sm. 2. Boneco que
representa o ser humano, para estudos artísticos ou científicos, ou para trabalhos de
costureira ou alfaiate, ou, ainda, para exposição de roupas em lojas, vitrinas etc. 3. (sentido
pejorativo, negativo) Pessoa sem personalidade, sem opinião própria. 4. Medida da forma
física de uma pessoa, padronizada para uso de vestimenta. (numeração de roupas) 5. Mulher
cuja forma física é considerada perfeita segundo os padrões de beleza em vigor.
Adaptado. Disponível em: http://aulete.uol.com.br/manequim#ixzz2erp5J2iv
Frase com o significado 1:
Frase com o significado 2:
12
Frase com o significado 3:
Frase com o significado 4:
Frase com o significado 5:
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Aula 3: O verbete enciclopédico
Você já ouviu falar sobre “verbete enciclopédico”? Ele é um texto objetivo,
rápido, que traz em si, além da significação da palavra, como é comum a um verbete
de dicionário, outras informações contextualizadas em determinado tema onde a
palavra se insere. Para entendermos melhor, veja a diferença entre o verbete de
dicionário e um verbete enciclopédico falando sobre a palavra “papel”:
Verbete de dicionário
Verbete enciclopédico
PAPEL (pa.pel) sm.1. Material em forma de PAPEL: Cerca de um terço da Terra é coberto por
folha geralmente fina e flexível, fabricado árvores. Muitas delas nos fornecem papel. As linhas
especialmente de pasta de fibras vegetais, que você vê em um pedaço de madeira são chamadas
usado para escrever, imprimir, embalar etc.:
"Serei de você confidente fiel, se seu pranto
veios. A árvore usa esses veios para levar água desde
as raízes até as folhas. Além desses veios, há ainda as
fibras, em maior quantidade, cuja função é a
molhar meu papel" (Toquinho e Mutinho, O sustentação do corpo da planta. Na indústria de
caderno)
papel, as fibras são separadas, e então unidas
novamente em um padrão entrelaçado para fazer
Disponível em:
http://aulete.uol.com.br/papel#ixzz2es4TE1PD
folhas finas como as que contêm as palavras que
você lê agora. Tente rasgar uma folha de papel (não
esta, por favor!) e você verá minúsculas fibras, que
foram unidas para fazer o papel. Replantando árvores
para repor as cortadas para fazer papel, esse
suprimento de matéria-prima teoricamente não
acaba.
Fonte: Enciclopédia da ciência. São Paulo: Globo,
1993.p.270.
Como você pode perceber, no verbete de dicionário, temos apenas o
significado da palavra “papel”. Já no verbete enciclopédico, apresentam-se para esta
mesma palavra informações sobre seu processo de fabricação. Além disso, vemos que
o verbete enciclopédico preocupa-se em ressaltar a importância do replantio.
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Resumindo, o verbete enciclopédico é um texto expositivo, encontrado, como
o nome já diz, em enciclopédias, e tem por objetivo fornecer definições e informações
básicas e rápidas sobre determinada palavra. Pode conter subdivisões, ilustrações e
gráficos que complementem as explicações.
Atividade 3
PAPEL
Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:
Paper_sheet.jpg
Uma folha de papel branco.
O papel é um material constituído por elementos fibrosos de origem vegetal, geralmente
distribuído sob a forma de folhas ou rolos. Tal material é feito a partir de uma espécie de pasta
desses elementos fibrosos, secada sob a forma de folhas, que por sua vez são frequentemente
utilizadas para escrever, desenhar, imprimir, embalar etc. (...)
História
(...) A maioria dos historiadores concorda em atribuir a Cai Lun (ou Ts'ai Lun) da China a primazia de
ter feito papel por meio da polpação de redes de pesca e trapos, e mais tarde usando fibras
vegetais. Este processo consistia num cozimento forte das fibras, após o que eram batidas e
esmagadas. A pasta obtida pela dispersão das fibras era depurada e a folha, formada sobre uma
peneira (...) era fixada sobre uma armação de madeira. Conseguia-se formar a folha celulósica
sobre este molde, mediante uma submersão do mesmo na tinta contendo a dispersão das fibras ou
mediante o despejo da certa quantidade da dispersão sobre o molde ou peneira. Procedia-se a
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secagem da folha, comprimindo-a sobre a placa de material poroso ou deixando-a pendurada ao
ar. Os espécimes que chegaram até os nossos dias provam que o papel feito pelos antigos chineses
era de alta qualidade, o que permite, até mesmo, compará-los ao papel feito atualmente.
(...)
Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Papel
Vamos ler um verbete enciclopédico virtual para respondermos as questões relativas a
esta atividade:
Você reparou de onde foi retirada a informação desse verbete? Da WIKIPÉDIA, uma
das mais conhecidas enciclopédias virtuais. Ela tem esse nome porque é uma wiki, que
é um texto de elaboração coletiva feito virtualmente. Pessoas que queiram colaborar
com conceitos e informações importantes sobre qualquer assunto podem acessar e
criar seu verbete. Para isso, a Wikipédia estabelece regras para a redação desses
textos.
1. O verbete fala sobre o papel e é subdividido em várias partes informativas. No
quadro acima, você leu duas dessas subdivisões para esta atividade.
a) De que trata a primeira parte, “Introdução”?
b) De que trata a segunda parte, “História”?
2. Na primeira parte, o verbete enciclopédico informa de que é constituído o papel. De
que elemento é constituído?
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3. Como é feito o processo de fabricar o papel?
4. Na segunda parte, o verbete enciclopédico informa, segundo os historiadores,
quem inventou o papel. Que chinês inventou o papel?
5. Crie o seu verbete enciclopédico sobre o papel utilizando as informações obtidas
nas respostas anteriores. Você deverá escolher algumas dessas informações para
construir apenas um texto. Faça um verbete enciclopédico simples, não saindo do
limite das linhas determinadas abaixo.
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Aula 4: O adjetivo e sua importância no texto
Como você já deve ter estudado anteriormente, a principal função dos
adjetivos é a de dar características a substantivos. Assim sendo, em uma construção
textual, eles desempenham o importante papel nos processos descritivos (aqueles em
que descrevemos um cenário, um objeto, uma pessoa).
Devemos ter cuidado ao escolhermos os adjetivos que farão parte de nosso
texto para que eles possam nos ajudar a transmitir exatamente as informações
desejadas e não apenas ideias vagas e subjetivas. Vamos ler um texto e observar o uso
dos adjetivos:
"Mas a girafa era uma virgem de tranças recém-cortadas. Com a tola inocência do
que é grande e leve e sem culpa.
A mulher do casaco marrom desviou os olhos, doente, doente. Sem conseguir –
diante da aérea girafa pousada, diante daquele silencioso pássaro sem asas – sem
conseguir encontrar dentro de si ponto pior de sua doença, o ponto mais doente, o ponto
de ódio, ela que fora ao Jardim Zoológico para adoecer. Mas não diante da girafa, que era
mais paisagem do que ente. Não diante daquela carne que se distraíra em altura e
distância, a girafa quase verde. Procurou outros animais, tentava aprender com eles a
odiar. O hipopótamo, o hipopótamo úmido. O rolo roliço de carne, carne redonda e muda
esperando outra carne roliça e muda. Não. Pois havia tal amor humilde em se manter
apenas carne, tal doce martírio em não saber pensar."
LISPECTOR, Clarice. O búfalo, in: Laços de família. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
Vocabulário:
ente = indivíduo, ser; roliço = redondo, gorducho; martírio = sofrimento;
18
Neste texto da autora Clarice Lispector, uma mulher observa os animais em um
zoológico. Os adjetivos relacionados a ela e a cada animal buscam descrever fielmente
a atmosfera que envolve o momento pelo qual passa a mulher. Por isso utiliza
adjetivos que especificam cores, tamanhos, peso sentimentos, estados.
A personagem está de casaco marrom – cor fechada - e está doente. Para a
girafa, a autora escolhe transmitir a ideia de leveza e delicadeza através do uso das
expressões adjetivas “virgens de cabelos com tranças recém-cortadas”, “tola
inocência”, “grande e leve”, “aérea”, “pousada”, “silencioso pássaro sem asas”.
Já para o hipopótamo, Clarice escolhe adjetivos relativos ao formato de seu
corpo e ao seu ambiente: úmido, (rolo) roliço, (carne) redonda, muda.
As percepções dadas pelos adjetivos somente são realmente notadas pelo
leitor quando bem escolhidas pelo autor do texto para tal fim e considerando cada
informação que se pretende transmitir.
Finalmente, lembramos que há textos em que o uso dos adjetivos deve ser feito
com o cuidado de não ferir a neutralidade da mensagem. Tais textos serão aqueles em
que o autor deve apresentar um afastamento do tema, como uma reportagem, uma
notícia, um relatório, um verbete. Nestes casos, os adjetivos utilizados deverão ser
meramente descritivos, ou seja, servirão apenas para caracterizar cores, tamanhos e
demais características necessárias ao entendimento lógico do leitor sobre o que se
fala, porém, sem expressão de juízo de valor, de posicionamento, de ponto de vista do
autor. Veja o exemplo abaixo:
“No dia 13 de agosto de 1998, às 14h30min, na rua Pedro Serra, nº 18, um veículo
verde bateu em uma moto preta, arremessando-a a um terreno baldio. Motorista e
pilotos foram levados ao hospital geral e liberados em seguida. O caso foi registrado
na 10º DP de Tirolzinho.”
Neste exemplo, os adjetivos foram utilizados de forma a não transmitir nenhum
julgamento por parte do autor sobre a situação descrita, mas apenas para esclarecer
melhor ao leitor o fato. Agora, veja neste outro exemplo o uso de dois desses mesmos
adjetivos:
19
“Dizem que moramos em um país verde, mas a coisa anda cada vez mais preta...”
Como você pode notar, aqui o autor traz um juízo de valor com o uso dos
adjetivos “verde” e “preta”, em que verde traz a ideia de riquezas naturais, país
ecologicamente preservado e preta a ideia de situação difícil, complicada.
Atividade 4
1. Vimos que no conto uma mulher foi ao Jardim Zoológico e se depara com alguns
animais.
a) Que animais são esses?
b) Que adjetivos descrevem exatamente o tamanho e o peso da girafa?
c) Que adjetivos descrevem exatamente a carne do hipopótamo?
2. Destaque do texto de Clarice Lispector dois adjetivos diferentes que, referindo-se
respectivamente à girafa e ao hipopótamo, expressem a mesma ideia. Qual é essa
ideia?
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3. Observe o trecho “havia tal amor humilde em se manter apenas carne, tal doce
martírio em não saber pensar”. Nesse trecho, dois adjetivos referem-se ao modo
de ser do hipopótamo, pois ele não sabe pensar. Que adjetivos são esses?
4. No site http://www.criticasdefilmes.com.br, um internauta postou a análise do
filme “Batman, o Cavaleiro das Trevas Ressurge” e, ao final de seu texto, expõe:
“Os críticos de Batman – O Cavaleiro das Trevas Ressurge basearam seus
comentários na análise do roteiro. Em geral muitas críticas negativas foram
colocadas em relação a conversas consideradas desnecessárias e pobres. Em
geral, o final épico, trazido por Nolan para a trilogia de Batman, foi bastante
elogiado e considerado à altura de um filme sobre um herói que traz tanto
sobre posicionamentos políticos como o Batman.”
BARBOSA, Rodrigo Hilário.
Disponível em: http://www.criticasdefilmes.com.br/batman-o-cavaleiro-das-trevas-ressurge-analise/
a. Observando os adjetivos destacados, podemos dizer que Rodrigo faz uma crítica
positiva ou negativa do filme? Justifique.
b. “(...) um herói que traz tanto sobre posicionamentos políticos (...)” ao dizer isso, o
autor caracteriza Batman utilizando a oração em destaque. Reescreva o trecho
trocando essa oração pelo adjetivo “crítico”.
c. Podemos dizer que ficaria com o mesmo sentido? Justifique.
21
Aula 5: O uso dos advérbios no texto
Quando queremos narrar um acontecimento, seja ao elaborar uma notícia,
uma reportagem, uma crônica, um conto, etc., sempre damos ao leitor informações de
tempo (quando aconteceu), lugar (onde aconteceu), modo (como aconteceu), causa
(porque aconteceu) entre outros detalhes.
Tais informações, que servem de pano de fundo da narrativa, caracterizam
principalmente as ações e são expressas através dos advérbios.
Vamos relembrar algumas informações expressas pelos advérbios e por
expressões adverbiais? Tais informações são chamadas de circunstâncias:
Tempo: Ela chegou tarde.
Lugar: Ele mora aqui.
Modo: Eles agiram mal.
Negação: Ela não saiu de casa.
Dúvida: Talvez ele volte.
No texto, o advérbio é uma ferramenta que também pode ser usada para
expressar a opinião do leitor. Observe a frase abaixo:
Infelizmente, a Operação Lei Seca acontece somente aos finais de semana.
Reescreva essa frase sem os advérbios destacados:
.
Você notou a diferença? Em qual delas o autor apresenta claramente um
posicionamento pessoal em relação ao fato? Resposta: na primeira oração, onde estão
utilizados os advérbios. Com o uso dos advérbios infelizmente e somente ele
demonstra estar insatisfeito com o fato de a Operação Lei Seca ocorrer aos finais de
semana. Para o autor, esta fiscalização deveria ocorrer também durante os demais
dias. A partir desse exemplo, podemos notar a importância do uso dos advérbios para
a expressão da opinião do autor. Ao retirarmos os advérbios, apenas noticia-se o
22
acontecimento, sem a apresentação de posicionamento pessoal: “A Operação Lei Seca
acontece aos finais de semana”.
No texto, o advérbio é uma ferramenta que pode ser usada para expressar a
opinião do leitor. Observe a frase abaixo:
Infelizmente, a Operação Lei Seca acontece somente aos finais de semana.
Reescreva essa frase sem os advérbios destacados:
Resposta: A Operação Lei Seca acontece aos finais de semana.
Atividade 5
1. Observe a frase a seguir
“O professor claramente expôs sua matéria e todos tiraram suas dúvidas.”
O advérbio destacado traz uma crítica positiva à ação feita pelo professor. Marque a
alternativa em que é possível notar o advérbio ou a expressão adverbial sendo
utilizada para expressar uma opinião sobre o fato ocorrido:
a) À noite, todos os pássaros descansam.
b) Apressadamente caminhou porque já estava atrasado.
c) Infelizmente, decidiu agir por conta própria.
d) Vagarosamente subiu a rua depois do rompimento do namoro.
2. Reescreva cada frase a seguir, acrescentando circunstâncias de tempo (quando),
lugar (onde) e modo (como):
Modelo:
A corrida foi cancelada por causa de um feriado estadual.
23
Resposta: A corrida marcada para ontem (tempo), em Atlanta (lugar), foi
cancelada inesperadamente (modo) por causa de um feriado estadual.
a. O jogo entre Vasco e Flamengo ficou empatado em 2 a 2.
b. No passeio da escola, caminharemos.
c. Vamos caminhar e depois tomaremos água de coco.
3. Substitua as expressões adverbiais destacadas por advérbios:
Modelo:
Os professores ouviram com atenção as reivindicações trazidas pelos alunos.
Resposta: Os professores ouviram atenciosamente as reivindicações trazidas pelos
alunos.
a) Com calma, o rapaz foi se aproximando dos convidados.
b) Com suavidade, as ondas tocavam seus pés à beira do mar.
24
c) Os policiais agiram com cautela, pois qualquer deslize poderia ser fatal.
d) Procurava acariciá-la com carinho, dada a magnitude de seus sentimentos.
e) Não compareceram ao local determinado, com certeza desistiram do passeio.
25
Aula 6: Linguagem formal e linguagem informal
O uso de uma linguagem formal ou informal está ligado ao contexto social em
que a fala é produzida.
Num contexto em que o falante está rodeado pela família ou pelos amigos,
normalmente emprega-se uma linguagem informal, podendo usar determinadas
expressões (palavrões, gírias, apelidos, distorções de regras gramaticais etc.).
A linguagem formal, pelo contrário, é aquela que os falantes usam quando não
existe essa familiaridade, essa intimidade com o ouvinte: quando se dirigem a
desconhecidos, a autoridades, a superiores ou quando se tem que falar em público. É a
linguagem que normalmente podemos observar nos discursos públicos, nas reuniões
de trabalho, nas salas de aula, etc. Além dessas situações, a linguagem mais formal é
comumente empregada em textos didáticos e de alcance público. Já em mensagens
pessoais, a escrita em linguagem informal é mais comum.
A escolha das palavras
A escolha das palavras também apresentará fortes indícios de seu grau de
formalidade. Um advogado em um tribunal usará de palavras comuns à sua área
profissional e, ao expor e debater ideias, utilizará de códigos e estruturações frasais
com alto grau de formalidade e impessoalidade. Já em um almoço informal, esse
mesmo advogado poderá conversar sobre o mesmo assunto com uma linguagem
informal e íntima, com escolhas vocabulares (de palavras) diferentes daquelas feitas
dentro de um tribunal.
Exemplo:
Advogado no tribunal: Senhoras e senhores, aceitemos a verdade: a testemunha nada
acrescentou aos fatos já conhecidos por todos.
Advogado em um bar: Caras, vamos cair na real: a testemunha só enrolou.
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Atividade 6
Observe o diálogo abaixo:
João: – Manhê! Dá danone! – grita Joãozinho à sua mãe.
D. Maria: – Calma, moleque. Eu tô no telefone. Vê se fica quieto. (D. Maria continua
sua conversa com seu cliente)
D. Maria: – Então, como eu estava lhe falando, os produtos chegarão em 2 dias. O
senhor pode ficar tranqüilo que eu lhe garanto que não haverá atraso. Sr. Manuel: –
Mas, você me garante que os produtos são de excelente qualidade?
João: – Manhê! Manhê! Eu quero danone! Eu tô cum fome!
D. Maria: – Psssiu! João Augusto! Fique quieto.
D. Maria: – Claro! Trabalhamos com o que há de melhor no mercado.
Sr. Manuel: – Eu fico no aguardo. Obrigado.
D. Maria: – Eu que agradeço. Até mais.
João: – Manhê!!!
1. Retire do diálogo exemplos de situações de fala formal e situações de fala informal:
Formais:
Informais:
2. Leia o texto abaixo e responda as questões sugeridas:
Especialista orienta como amenizar sensação de tempo seco
Segundo OMS, nível de umidade abaixo de 20% é considerado alarmante.
Alternativa apontada por médico é umidificar o ar.
A falta de chuva e sol intenso são fatores essenciais para provocar a queda da umidade
do ar. A sensação de tempo seco é um grande problema para quem sofre de algum
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tipo de doença respiratória.
De acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), quando o nível de umidade é
registrado abaixo dos 20% é determinado estado de alerta, mas mesmo quando o
índice é maior do que essa marca as pessoas já sofrem as consequências.
(...)
Disponível em: http://g1.globo.com/sao-paulo/itapetininga-regiao/noticia/2013/08/especialista-orientacomo-amenizar-sensacao-de-tempo-seco.html
a) Que linguagem foi usada para escrever esse texto?
b) Por que foi usado esse tipo de linguagem e não outra?
4. Indique o tipo de linguagem, F para formal, I para informal, será mais adequado
para usar nas seguintes situações:
a) Enviando uma mensagem de celular (sms) para um amigo da escola. ( )
b) Falando em público sobre o tema “Efeito Estufa”. ( )
c) Escrevendo uma carta para o diretor da escola. ( )
d) Em um cartaz para avisar que o acesso ao segundo andar de um prédio será
bloqueado por uma semana para obras. ( )
e) Em uma conversa entre primos. ( )
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Avaliação
Caro professor aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as
turmas que estão utilizando este material:
1° Possibilidade: as disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do
Saerjinho, pode-se utilizar a seguinte pontuação:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliação: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos
2° Possibilidade: As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho, podem
utilizar a participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do
caderno como uma das três notas. Neste caso teríamos:

Participação: 2 pontos

Avaliação: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos
Seguem comentários às questões da avaliação proposta do caderno de atividades do
aluno.
 Texto para a QUESTÃO 01
Pressa
Só tenho tempo pras manchetes no metrô
E o que acontece na novela
Alguém me conta no corredor
Escolho os filmes que eu não vejo no elevador
Pelas estrelas que eu encontro na crítica do leitor
Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa
Mas nada tanto assim
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Eu me concentro em apostilas coisa tão normal
Leio os roteiros de viagem enquanto rola o comercial
Conheço quase o mundo inteiro por cartão-postal
Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo mal
Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa mas nada tanto assim
Bruno & Leoni Fortunato. Greatest Hits’80. WEA.
QUESTÃO 01.
Identifica-se termo da linguagem informal em
a) “Leio os roteiros de viagem enquanto rola o comercial.” (v. 14-15)
b) “Conheço quase o mundo inteiro por cartão postal!” (v. 16-17)
c) “Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo mal.” (v. 18-19)
d) “Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa mas nada tanto assim.” (v. 20-21)
QUESTÃO 02
Leia a música abaixo e marque a única alternativa correta:
Esmola
Uma esmola pelo amor de Deus
Uma esmola, meu, por caridade
Uma esmola pro ceguinho, pro
menino
Em toda esquina tem gente só
pedindo.
Uma escola pro desempregado
Uma esmola pro preto, pobre,
doente
Uma esmola pro que resta do Brasil
Pro mendigo, pro indigente (...)
(Samuel Rosa/Chico Amaral)
A música registra um pedido de esmola, em que se utiliza uma linguagem:
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a) Pouco compreensiva, já que contém vários erros de gramática.
b) Coloquial, crítica, compreensiva, comunicável.
c) Imprópria para os poemas da literatura brasileira.
d) Crítica, porém não-coloquial.
e) Descuidada e cheia de repetições.
QUESTÃO 03
Com relação ao texto retirado de uma comunicação em rede social, assinale a
alternativa correta:
Vc viu como ele xegô em kza hj? Tôdu blz!
a) Não pode ser considerado um texto, visto que não cumpre sua função
comunicativa.
b) Por ter palavras abreviadas em excesso está totalmente contrariando as regras da
gramática, logo não é um texto.
c) Esse tipo de escrita é valorizado em qualquer meio de comunicação formal.
d) Mesmo por se tratar de linguagem abreviada, cumpre sua função comunicativa,
mas só deve ser utilizada situações informais como internet, celular etc.
Texto para a questão 04
COBRA COME LESMA?
No Brasil, existem certas espécies de cobras que não são perigosas e cuja alimentação
se baseia exclusivamente no consumo de lesmas e caracóis que vivem no solo e em árvores.
Estamos falando das cobras malacófagas. Mala... O quê?!
Não se assuste com o nome: malaco (vem do latim mollis) quer dizer molusco, e fagos
significa comedora. Assim, cobras malacófagas são aquelas que se alimentam de moluscos.
Simples assim!
No Brasil, são conhecidas 17 espécies de cobras com essas características. Elas são
muito importantes na agricultura. Por quê? Bem, como são comedoras de moluscos,
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contribuem no controle das pragas que poderiam acabar com uma plantação. Interessante,
não é mesmo? O problema é que algumas pessoas confundem as malacófagas com cobras
venenosas e acabam matando esses animais – por puro desconhecimento.
Revista Ciência Hoje das Crianças, Junho de 2009, nº 22. p. 15. Fragmento. (P090064EX_SUP)
QUESTÃO 4
No trecho “... se baseia exclusivamente no consumo...” (l. 2), a palavra destacada
possui sentido de
a) mais.
b) raramente.
c) somente.
d) também.
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Pesquisa
Siga as instruções para a realização da atividade
Você poderá realizar esta atividade em grupo de até quatro colegas ou
individualmente;
Vá à biblioteca e peça à bibliotecária que o ajude a encontrar dois livros que
falem sobre “Variação Linguística” (você encontrará este tema em gramáticas
da Língua Portuguesa ou Livros Didáticos de Português).
Pesquise somente a Variação Social ou Cultural.
Peça também um dicionário;
O texto final de sua atividade deverá ser feito à caneta, com letra legível, e
será uma de suas avaliações.
Atividade:
Você deverá, em grupo ou individualmente:
1. Ler os dois textos didáticos que falem sobre o tema “Variação Lingüística
Social ou Cultural”
2. Elaborar um verbete enciclopédico sobre o assunto. Para isso, você deverá
selecionar apenas o que julgar mais importante das informações dos textos
didáticos para, então, elaborar um texto menor, resumido, objetivo, em
linguagem formal, no padrão de verbete enciclopédico.
3. O dicionário será utilizado para eventuais dúvidas encontradas na leitura e
para apoiar a escolha de termos na elaboração do verbete enciclopédico.
Ótimo trabalho!!!!
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Referências
[1] ABAURRE, Maria Luíza M., ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de Texto:
Interlocução e Gêneros. 1ª edição. São Paulo: Moderna: 2012.
[2] COSTA, Cibele Lopresti, MARCHETTI, Greta, SOARES, Jairo, J. Batista. Para Viver
Junto. (6ª, 7ª, 8ª e 9ª séries) 3ª edição. São Paulo: SM Editora, 2012.
[3] KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Argumentação e Linguagem. 12 ed. São Paulo:
Cortez, 2009.
[4] MARCUSCHI, Luiz Antônio. “Gêneros textuais: definição e funcionalidade”. In:
DIONISIO, Angela e outros (org). Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,
2002, p.19-36.
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Equipe de Elaboração
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa
Coordenação de Áreas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Andréia Alves Monteiro de Castro
Aline Barcellos Lopes Plácido
Flávia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Leandro Nascimento Cristino
Lívia Cristina Pereira de Souza
Tatiana Jardim Gonçalves
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