Videographie in den Fremdsprachendidaktiken
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Videographie in den Fremdsprachendidaktiken
Videographie in den Fremdsprachendidaktiken Vgl. Schramm, Karen & Aguado, Karin (2010). Videographie in den Fremdsprachendidaktiken – Ein Überblick. In: Aguado, Karin; Schramm, Karen & Vollmer, H. Johannes (Hrsg.), Fremdsprachliches Handeln beobachten, messen und evaluieren. Neue methodische Ansätze der Kompetenzforschung und Videographie (185–214). Frankfurt a.M.: Peter Lang. Gliederung 1. Einleitung: Gründe für den Videographie-Boom 2. Videographie in der FS-did. Unterrichtsforschung 2.1 Deskriptive Unterrichtsanalyse 2.2 Von der Deskription zur Explikation 3. Videographie in FS-did. Lehreraus-/ weiterbildung 4. Fazit 1. Gründe für den Videographie-Boom - Reproduzierbarkeit technologische Entwicklung relativ theorieunabhängige und komplexitätserhaltende Dokumentation Wiedergabemöglichkeit zur retrospektiven Stimulierung 2.1 Deskriptive Unterrichtsanalyse ... mit Fokus auf die Lehrperson und/oder Redeanteile - äußerungsbezogen (z.B. Hasan 2006; DESI-Konsortium 2006) - Handlungsmuster (z.B. Havranek 2002; Lochtman 2002 - Audioaufnahmen) - Unterrichtsskripte (Ricart-Brede et al. 2010; Rea-Dickins 2001) ... mit Fokus auf die Lernenden - Chavez (2007): GA als Spiegel des Lehrerstils - O‘Sullivan (2002): Vertrautheit bei der PA - Parks et al. (2005): Projektarbeit Klasse 7-10 Stigler/Gallimore/Hiebert (2000) Stigler/Gallimore/Hiebert (2000) 2.1 Deskriptive Unterrichtsanalyse ... mit Fokus auf die Lehrperson und/oder Redeanteile - äußerungsbezogen (z.B. Hasan 2006; DESI-Konsortium 2006) - Handlungsmuster (z.B. Havranek 2002; Lochtman 2002 - Audioaufnahmen) - Unterrichtsskripte (Ricart-Brede et al. 2010; Rea-Dickins 2001) ... mit Fokus auf die Lernenden - Chavez (2007): GA als Spiegel des Lehrerstils - O‘Sullivan (2002): Vertrautheit bei der PA - Parks et al. (2005): Projektarbeit Klasse 7-10 2.1 Deskriptive Unterrichtsanalyse ... mit Fokus auf die Lernenden - Chavez (2007): GA als Spiegel des Lehrerstils „Students took their cues from their teachers when they engaged with or disengaged from the task and each other and acted as each other's friendly taskmaster (in Jane's class), nurturing guide (in Viola's class), or entertainer with a fondness for the risqué (in Peter's class). When engaging their students in peer work, teachers can expect certain practices, evident in their own language use, to be maintained to some extent.” (Chavez 2007: 182-183; Hervorhebung K.S.) - O‘Sullivan (2002): Vertrautheit bei der PA - Parks et al. (2005): Projektarbeit Klasse 7-10 2.1 Deskriptive Unterrichtsanalyse Methodische Grundlagen deskriptiver Unterrichtsanalyse: Transkription (s. Mempel 2010): verbal non-verbal aktional Analyse (s. Nolda 2007): Segmentierungsanalyse Sequenzanalyse Konstellationsanalyse Interpretation (s. Hugener et al. 2006): niedrig-inferent (auf Sichtstrukturen bezogen) hoch-inferent (auf Tiefenstrukturen bezogen) Mempel, Caterina (2010): Multimedia-Transkription nonverbaler Kommunikation am Beispiel der Bilderbuchbetrachtung im Deutsch-alsZweitsprache-Unterricht. In: Aguado, Karin; Schramm, Karen & Vollmer, H. Johannes (Hrsg.), Fremdsprachliches Handeln beobachten, messen und evaluieren. Neue methodische Ansätze der Kompetenzforschung und Videographie. Berlin u.a.: Peter Lang. 2.1 Deskriptive Unterrichtsanalyse Methodische Grundlagen deskriptiver Unterrichtsanalyse: Transkription (s. Mempel 2010): verbal non-verbal aktional Analyse (s. Nolda 2007): Segmentierungsanalyse Sequenzanalyse Konstellationsanalyse Interpretation (s. Hugener et al. 2006): niedrig-inferent (auf Sichtstrukturen bezogen) hoch-inferent (auf Tiefenstrukturen bezogen) 2.2 Von der Deskription zur Explikation "Eine sehr kleinschrittige, präzise Beschreibung von Unterrichtsinteraktionen wird erst dann ihren vollen Aussagewert erhalten können, wenn wir diesen konkreten Unterrichtsinteraktionen auch konkrete Auswirkungen auf die intrapsychischen kognitiven, motivationalen oder emotionalen Prozesse nachweisen können. Datenerhebungen zur Erfassung intrapsychischer Veränderungen auf einem solch engen Zeitraster in natürlichen Unterrichtssituationen sind bislang erst in wenigen Studien mit Methoden des lauten Denkens oder mit der Erlebensstichprobenmethode durchgeführt worden. Die systematische Verbindung von beobachtbarem Unterrichtsverhalten und intrapsychischen Veränderungen in kleinen Zeiteinheiten steht aber weitgehend noch aus (vgl. Wild, 2001)." (Wild 2003: 101-102; Hervorhebung K.S.) 2.2 Von der Deskription zur Explikation Weg 1: Kombination mit introspektiven Datenquellen a) Offline: Morgan (2007): videostimulierte retrospektive Interviews → Auswahl – Gruppengröße – zeitlicher Abstand Mackey (2006): videostimuliertes nachträgliches Lautes Denken, Fokusfrage, Fragebogen → Kombination verschiedener offline-Daten (– Kombination mit online-Daten – experimentale Einbettung) Dobinson (2001): post-aktionale metakognitive Aussagen → gezielter Rückblick auf Interaktion 2.2 Von der Deskription zur Explikation Weg 1: Kombination mit introspektiven Datenquellen b) Online: Mackey (2006): Unterrichtsprotokoll → prozessorientierte Simultandaten zum Noticing (Reaktivität?) Vetter (2007): Erlebensstichprobe → prozessorientierte Simultandaten zur Verständisüberwachung im 5-Minuten-Takt (Reaktivität?) 2.2 Von der Deskription zur Explikation Weg 2: Kombination mit Spracherwerbsdaten Mackey (2006): grammatikalischer Prä- und Posttest → Unterrichtsexperiment – zwei Zusammenhänge Dufficy (2004): Lernersprachenanalyse → Untersuchung der Partnerarbeit – korpuslinguistische Verfahren – Zusammenhang von task und Spracharbeit Grießhaber (2005a, 2006, 2007, 2008): Profilanalyse → Korpusgröße – Vielzahl von Datenquellen zum Spracherwerb – Langzeitstudie – Aufbereitung in relationaler Datenbank – bottomup-Differenzierung der Kategorien DESI (2006): LISREL-Analysen/Pfadanalysen 3. Videographie in FS-did. Lehreraus-/weiterbildung Videodaten in Berufsetappen (vgl. Fischer/Schratz 2005) Lehramtsstudium: Illustrierende Funktion/Arbeitsmaterial Vorbereitungsdienst: Reflexion eigener Unterrichtsversuche Lehrerfort- und -weiterbildung: kollegiale Verständigung über mögliche Ziele der Schulentwicklung und Aufbau und Pflege professioneller Lerngemeinschaften Einsatzmöglichkeiten (vgl. Pauli/Reusser 2006): Videos als Referenzobjekte (Professionssprache) Videos als Grundlage der professionellen Reflexion des Handelns (Konfrontation mit Außenperspektive) Videos als „Fälle“ (Aufbau von Unterrichtsvideotheken) „Die verhaltensnahen Indikatoren der Unterrichtsqualität können mit Hilfe der Transkripte konkretisiert und veranschaulicht werden, wenn beispielsweise Studierende und Lehramtsanwärter angeregt werden, die Rolle von „Unterrichtsbeobachtern“ zu spielen. Ausgesuchte Passagen der Transkripte […] dienen hierbei als Anschauungsmaterialien, auf deren Grundlage neuralgische Punkte der Unterrichtsführung und -kommunikation thematisiert sowie „typische Fallen“ identifziert werden können [...].“ (Helmke et al. 2007: 42) → Transkriptanalyse im BA-Studium (Schramm/ Mempel 2010) → Entwicklung videobasierter Aufgaben im Leipziger Lehrgang für DaZ-Lehrkräfte in Integrationskursen mit Alphabetisierung 3. Videographie in FS-did. Lehreraus-/weiterbildung Empirische Erforschung videobasierter Lehrerbildung (a) Fachdidaktik Seidel/Prenzel (2007): Lernen aus Unterrichtsvideos (b) Fremdsprachendidaktik Gregersen (2007): Fremdsprachenangst Mackey, Polio & McDonough (2004): Workshop: theoretische Grundlagen, Videoanalyse, Rollenspiel, vertiefende Reflexion Osam & Balbay (2004): Entscheidungsprozesse bei Abweichungen von der Stundenplanung: retrospektive Interviews 4. Fazit Die videobasierte deskriptive Unterrichtsanalyse mit Fokus auf die Lehrperson gewährt Einsichten in Redeanteile, Sprechakte, Handlungsmuster und Unterrichtsskripte. Zunehmend findet eine videobasierte deskriptive Unterrichtsanalyse auch mit Fokus auf die Lernenden und ihre Interaktion in der Gruppen- und Partnerarbeit statt. Die in der Fremdsprachendidaktik erarbeiteten methodischen Grundlagen erlauben es, sich mittels einer Kombination von Interaktionsdaten mit introspektiven oder Spracherwerbsdaten dem Zusammenhang von Unterricht und Lernen anzunähern. Die videobasierte Lehrerbildung/Schulentwicklung macht erkennbare Fortschritte und wird zum Gegenstand empirischer Forschung. Vielen Dank!