Edition Diplomatie "PASCH"

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Die Initiative
„Schulen: Partner der Zukunft“
Eine Schriftenreihe des Auswärtigen Amts
Edition Diplomatie
Globale Bildungspartnerschaften
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Edition Diplomatie · Die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“
Inhalt
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Grußwort
Bundesminister Dr. Frank-Walter Steinmeier.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
Globalen Herausforderungen begegnen. Die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ (PASCH).. . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.1
PASCH in Kürze: Ziele, Instrumente und Leitgedanken .. . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2
Die Bilanz kann sich sehen lassen. Ein Jahr nach dem Start der Initiative.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.3
Eine Investition in die Zukunft Deutschlands.
Die deutsche Sprache im Ausland
Werner Wnendt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.4 Bedeutung von PASCH für die Schulen in Deutschland
Interview mit Henry Tesch. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.5 Die Partner im Porträt
I Zentralstelle für das Auslandsschulwesen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
II Goethe-Institut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
III Deutscher Akademischer Austauschdienst.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
IV Pädagogischer Austauschdienst. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
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3
3.1
PASCH weltweit. Umsetzung und Nachhaltigkeit.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Um künftige Entscheidungsträger werben. PASCH in globalen Wachstumsregionen.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.2 Perspektive durch Bildungspartnerschaften. PASCH als Instrument in Krisen- und Konfliktregionen. . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.3 Globale Bildungspartnerschaften in ihrer Bedeutung für die Wirtschaft
Prof. Dr. Henning Kagermann.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.4PASCH-Projekte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
I Licht aus – Spot an! Der PASCH-Videowettbewerb.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
II Pack den „Ostseekoffer“ ein! Vernetzung der Partnerschulen im Ostseeraum. . . . . . . . . . . . . . . . 56
IIISchüler bauen weltweit Brücken. DIHK-Wettbewerb der Auslandsschulen. . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
IVDichter mit Klasse. Der lyrix-Schülerwettbewerb. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
V Grüne Welle für die Partnerschulen. Die Aktion KulturKlima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.5Brückenschlag zum Studienstandort Deutschland. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
I Ein DAAD-Stipendium prägt generationenübergreifend.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
II Erste Schritte an der deutschen Hochschule.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.4 Die virtuelle Lerngemeinschaft: PASCH-net.de. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4
Netzwerke und Projekte. PASCH in der Praxis.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4.1PASCH aus Schülersicht.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
I Nathan der Weise mitten in der Wüste. Erfahrungen an der Deutschen Schule in Kairo.. . . . . . 37
II Ich lerne Deutsch!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
IIIJetzt liebe ich Deutschland! Tagebuch eines Sommerkurses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
4.2Schulporträts und Länderbeispiele.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
I Leselust und Netzwerke. Das Deutsche Sprachdiplom im östlichen Europa.. . . . . . . . . . . . . . . . . 43
II Freiwillig lernen am Samstag. Das Deutsche Sprachdiplom in den USA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
IIISchulgebäude unter Palmen. Gründung der Deutschen Internationalen Schule
in Ho Chi Minh Stadt.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
IVEin starker Partner in Indien. Die Delhi Public School Society. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
V Deutschlernen auf hohem Niveau. Das Colégio Helyos in Brasilien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
VIViele Gründe zum Feiern. 100 Jahre Deutsche Höhere Schule Windhoek.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.3Netzwerke erweitern und vertiefen.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
I Die Bindung zu Deutschland stärken.
Schulpartnerschaften verankern die Initiative im In- und Ausland .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
II „Ich möchte sehr gerne wieder nach Deutschland kommen“.
Schüler aus Peking zu Gast in Deutschland.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
IIIPolitik zum Anfassen. Bundesaußenminister Steinmeier
besiegelt deutsch-polnische Schulpartnerschaft .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Häufig verwendete Abkürzungen.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Impressum.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
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Grußwort
1
Dr. Frank-Walter Steinmeier
Bundesminister des Auswärtigen
Wir leben in einer Zeit großer Veränderungen, einer Zeit, in der sich wirtschaftliche und politische Gewichte verschieben. Unsere Welt ist im Um- bruch und ordnet sich neu. In diese Welt voller Bewegung wachsen junge
Menschen hinein: eine Generation, die mit Wikipedia, Facebook und Google
groß wird und wie selbstverständlich über Kontinente hinweg miteinander
kommuniziert.
Diesem Wandel müssen wir mit einer neuen Außenpolitik begegnen,
die die Grundlage für stabile politische Verhältnisse legt und deshalb eng mit Kultur und Bildung verknüpft ist. Bildung ist eine Schlüsselressource des 21. Jahrhunderts, nicht nur für jeden Einzelnen von uns, sondern auch für die gesamte Entwicklung unseres Landes und die Zukunft der internationalen Gemeinschaft. Die durch die Globalisierung ausgelösten Veränderungsprozesse und die immer engeren internationalen wirtschaftlichen Verflechtungen stellen Anforderungen an uns, denen wir nur mit besseren fachlichen
Qualifikationen, Sprachkenntnissen und interkulturellen Kompetenzen
begegnen können.
In diesem Sinn haben wir in den vergangenen Jahren unsere Auswärtige
Kultur- und Bildungspolitik neu ausgerichtet. Nach einer Strukturreform des
Goethe-Instituts, mit der wir das Flaggschiff unserer Kulturaußenpolitik modernisiert haben, habe ich 2008 die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“
ins Leben gerufen. Ihr Ziel ist es, ein weltweites Netz von Partnerschulen
aufzubauen, um es mehr jungen Menschen zu ermöglichen, die deutsche
Sprache zu lernen und um ihr Interesse für unser Land, unsere Kultur und
unsere Gesellschaft zu wecken.
Wir wollen junge Menschen dauerhaft zu Brückenbauern zwischen
ihren Heimatländern und Deutschland machen und sie als Ansprechpartner
für Politik, Wirtschaft, Gesellschaft, Wissenschaft und Forschung gewinnen. Mit der Initiative möchten wir Horizonte öffnen, indem wir den jungen
Menschen eine Bildungspartnerschaft anbieten. Wir wollen ihnen den Weg
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in eine internationale Lerngemeinschaft ebnen und dabei auch die deutsche
Sprache im Ausland stärker in den Vordergrund rücken: nicht nur als Medium
der Kommunikation und Träger unserer Kultur, sondern auch als Mehrwert
in Ausbildung und Beruf und nicht zuletzt als Element, das Schülerinnen und
Schüler dauerhaft an Deutschland bindet.
Innerhalb nur eines Jahres haben wir bereits viel erreicht. Das Netz der
Partnerschulen umfasst jetzt schon über 1.000 Schulen verteilt auf alle Kontinente. Wir freuen uns über das große Interesse an unserer Initiative und haben beschlossen, nun bis zu 500 weitere Schulen in das Netzwerk aufzunehmen. Seit dem Startschuss der Initiative im Februar 2008 in Jakarta sind
zahlreiche Lehrerinnen und Lehrer fortgebildet worden, Schülerinnen und
Schüler aus der ganzen Welt haben an Sprachkursen in Deutschland teilgenommen. Schulen von China bis in die USA, von Südafrika bis nach Finnland
haben ihre Fühler ausgestreckt, um eine Schulpartnerschaft mit einer Schule
in Deutschland einzugehen. Denn wir wollen nicht nur die Partnerschulen
untereinander, sondern diese auch mit Schulen in Deutschland vernetzen.
Als Partnerschulen wählen wir Schulen aus, die Deutschunterricht
bereits anbieten oder ihn einführen wollen. Mit tatkräftiger Hilfe unserer
Partner, dem Goethe-Institut, der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
und dem Pädagogischen Austauschdienst der Kultusministerkonferenz fördern wir den Deutschunterricht an diesen Schulen auf vielfältige Weise.
Mit unserer schulischen Arbeit im Ausland verfügen wir hier über ein – auch im internationalen Vergleich – hochwertiges außenkulturpolitisches
Instrument. Dieses setzen wir gezielt ein, vor allem in den Wachstumsregionen in Asien, im Nahen und Mittleren Osten sowie in Mittel- und Osteuropa,
wo wir stärker präsent sein wollen. Gemeinsam mit dem Deutschen Akademischen Austauschdienst fördern wir darüber hinaus auch die Verbindungen
der Partnerschulen und ihrer Absolventinnen und Absolventen zu Universitäten in Deutschland.
Mit der vorliegenden Broschüre präsentiert sich das vielfältige Netzwerk
der Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“, zusammen mit den Partnerorganisationen und den Menschen, die es bewegen, mit Lehrern, Ausbildern,
Wirtschaftsvertretern – und allen voran: den Schülerinnen und Schülern.
Dr. Frank-Walter Steinmeier
Bundesminister des Auswärtigen
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Globalen Herausforderungen
begegnen.
Die Initiative
„Schulen: Partner der Zukunft“
(PASCH)
2
2.1 P
ASCH in Kürze: Ziele, Instrumente und Leitgedanken
„Bildung gibt Perspektiven – Mehrsprachigkeit eröffnet Horizonte“. Mit diesen Worten gab Bundesaußenminister Frank-Walter Steinmeier im Februar
2008 in Jakarta/Indonesien den offiziellen Startschuss zur Initiative „Schulen:
Partner der Zukunft“ (PASCH). Ziel der Initiative ist es, ein Netzwerk von über
1.000 Partnerschulen aufzubauen und damit bei jungen Menschen Interesse
und Begeisterung für die deutsche Sprache, das moderne Deutschland und
seine Gesellschaft zu wecken.
Zu den Partnerschulen gehören sowohl die Deutschen Auslandsschulen als auch Schulen in den nationalen Bildungssystemen der Partnerländer,
die das Deutsche Sprachdiplom (DSD) der Kultusministerkonferenz (KMK)
anbieten und damit ein Studium an einer deutschen Hochschule ermöglichen
sowie Schulen, die Deutsch als Unterrichtsfach einführen oder ausbauen.
Bildung ist ein Schlüsselthema des 21. Jahrhunderts und die schulische
Bildung spielt dabei eine wesentliche Rolle. Angesichts der globalen Herausforderungen verstehen sich die Akteure von PASCH heute stärker denn je als
Mitglieder einer weltweiten Lerngemeinschaft. Vor allem in den Wachstumsregionen Asien, Naher und Mittlerer Osten sowie in der GUS (Gemeinschaft
Unabhängiger Staaten) und Mittel- und Osteuropa will sich die Initiative – im
außenpolitischen und außenwirtschaftlichen Interesse – nachdrücklich als
Partner zukünftiger Entscheidungsträger anbieten und etablieren.
Das Auswärtige Amt koordiniert die Initiative und setzt sie gemeinsam
mit der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA), dem Goethe-Institut
(GI), dem Pädagogischen Austauschdienst (PAD) der Kultusministerkonferenz
und dem Deutschen Akademischen Austauschdienst (DAAD) um.
2008 wurden der Partnerschulinitiative 45 Millionen Euro zur Verfügung gestellt, 2009 stehen 54 Millionen Euro bereit.
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Ziele der Initiative
Instrumente
†Ein nachhaltiges Netzwerk von mindestens 1.000 Partnerschulen mit
†Partnerschulen werden durch deutsche Lehr- und Fachkräfte unterstützt
verstärkter Deutschlandbindung errichten
†Deutschlehrer in den Partnerländern werden fortgebildet, bei der Entwick†Zukünftige Partner für die deutsche Wirtschaft, Politik, Wissenschaft,
Bildung und Kultur in den neuen Wachstumsregionen (Asien, Naher und
Mittlerer Osten) sowie in weiteren Schwerpunktregionen (Mittel- und
Osteuropa, GUS) gewinnen
lung moderner Curricula für den Deutschunterricht beraten und können
an Schulen in Deutschland hospitieren
†Entscheidungsträger aus dem Bildungsbereich werden zu Informationsrei-
sen nach Deutschland eingeladen
†Das deutsche Auslandsschulwesen und Deutsch als Fremdsprache be-
sonders in den zuvor genannten neuen Wachstumsregionen sowie in den
Schwerpunktregionen der Auswärtigen Kulturpolitik stärken
†Schüler nehmen an Jugendkursen in Deutschland teil
†Schulen werden mit Lehrmaterial und technischen Geräten ausgestattet
†Den Wirtschafts- und Wissenschaftsstandort Deutschland stärken und die
„besten Köpfe“ für Deutschland gewinnen
†Schüler und Lehrer können sich über www.pasch-net.de vernetzen, ihre
Sprach- und Fachkenntnisse verbessern
†Einen Beitrag zur gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Entwicklung vor
allem in Ländern leisten, die „Official Development Assistance“ erhalten
(ODA-Länder)
„
†Qualifizierte Absolventen können mit einem Stipendium ein Studium an
einer Hochschuleinrichtung in Deutschland aufnehmen
Leitgedanken
†Bildung gibt Perspektive
Sprache ist der Schlüssel zu allem.
†Mehrsprachigkeit eröffnet Horizonte
“
Giovanni di Lorenzo
Der Chefredakteur der Wochenzeitung DIE ZEIT
ist ehemaliger Schüler der Deutschen Schule in Rom
†Zugang zu Sprache und Bildung
†Als internationale Lerngemeinschaft gemeinsam Zukunftsprobleme lösen
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2.2 D
ie Bilanz kann sich sehen lassen
Ein Jahr nach dem Start der Initiative
Mit der Partnerschulinitiative wurde der richtige Weg eingeschlagen, dies
hat das Jahr 2008 gezeigt. Das Ziel einer Verdopplung der Anzahl der Partnerschulen auf über 1.000 weltweit wurde bereits Ende 2008 erreicht. Das Partnerschulnetz konnte um rund 500 Schulen auf nun 1.060 Schulen erweitert
werden – 15 Deutsche Auslandsschulen wurden neu gegründet, 170 zusätzliche Schulen führen nun das Deutsche Sprachdiplom ein, weitere 320 neu in
das Netzwerk aufgenommene Schulen bauen ihren Deutschunterricht aus.
Für die Initiative standen 2008 Finanzmittel in Höhe von 45 Millionen Euro
zur Verfügung. 28,7 Millionen flossen davon in Länder, die Teil der Entwicklungszusammenarbeit sind (ODA-Länder).
ternehmer potentielle Mitarbeiter, aber auch Wegweiser zu neuen Märkten
und kulturelle Brückenbauer. Es geht darum, die Besten für Deutschland zu
gewinnen.
Maßnahmen zur Stärkung des Partnerschulnetzwerkes 2008
†Entsendung von ca. 100 zusätzlichen Fach- und Lehrkräften zur Beratung
der Schulen sowie zur Sicherung der Qualität des Deutschunterrichts
†Fortbildung von ca. 800 Deutschlehrern in Deutsch als Fremdsprache,
Methodik/Didaktik und Landeskunde
†Teilnahme von 450 Schülern aus 51 Nationen an Jugendsprachkursen
in Deutschland
Die schnelle Erweiterung des Netzwerks zeigt zum einen, dass eine
große Nachfrage nach der deutschen Sprache besteht und dass das Interesse,
mehr über Deutschland zu erfahren, wächst. Zum anderen verdeutlicht die
positive Resonanz, dass den Schulen mit PASCH ein qualitativ hochwertiges
Angebot gemacht wird. Dieses trägt über den Sprachunterricht hinaus zur
Schulentwicklung und Stärkung des Bildungsbereiches vor allem in den
Schwerpunkt- und Wachstumsregionen wie auch in den so genannten ODALändern bei.
Den Zielen der Initiative entsprechend liegen die regionalen Schwerpunkte in den Wachstumsregionen – Indien mit 23 Schulen, China: 18, Vietnam und Thailand: je 10 – sowie in den Schwerpunktregionen Mittel-, Ost- und
Südosteuropas – Kroatien: 23 Schulen, Polen: 22, Ukraine: 19, Russland: 16.
Besonders in Krisen- und Konfliktregionen macht sich die Initiative
als wirkungsvolles Instrument der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik
bemerkbar: In Ländern wie Georgien, den Palästinensischen Gebieten, Afghanistan und Irak bietet PASCH nicht nur einen verbesserten Deutschunterricht.
Maßnahmen wie die Fortbildung des Lehrpersonals, Jugendsprachkurse und
die Unterstützung der schulischen Infrastruktur stärken den Bildungsbereich
ganz allgemein und vermitteln den Menschen auch ein gewisses Maß an Stabilität. So setzt die Initiative deutliche Signale für eine bessere Zukunft.
Mit PASCH wird auch ein konkreter Mehrwert für deutsche Unternehmen geschaffen: junge Menschen, die mit guten Deutschkenntnissen und
untereinander eng vernetzt von diesen Schulen kommen, sind für die Un-
†Förderung von Schulpartnerschaften zwischen deutschen Schulen und
Schulen aus PASCH-Schwerpunktregionen, darunter erstmalig auch
Schulen aus China, Georgien, Indien und Armenien
†Vergabe von 120 Stipendien an Absolventen von Partnerschulen für ein
Studium in Deutschland
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So geht es 2009 mit PASCH weiter
In diesem und im kommenden Jahr geht es vor allem darum, das bereits geschaffene Netzwerk zu festigen, seine Nachhaltigkeit zu erreichen und auch
die Förderung der deutschen Sprache zu sichern. Hierzu wird die Vernetzung
der Schulen untereinander weiter gestärkt und die kontinuierliche Verbesserung des Unterrichts weiter unterstützt. Ein besonders wichtiges Instrument
der Vernetzung und Kommunikation für Schüler und Lehrer ist die Internetplattform der Initiative (www.pasch-net.de). Neben vielen interaktiven Angeboten, mit denen man seine Deutschkenntnisse verbessern kann, gibt es dort
Lernspiele und internationale Wettbewerbe für Schülerinnen und Schüler.
Lehrkräfte können auf der Lernplattform modernste digitale Unterrichtsformen praktizieren, sich methodisch-didaktisch fortbilden und Anregungen zur
Verbesserung und Innovation ihres Deutschunterrichts finden.
Darüber hinaus sollen deutsche Unternehmen noch mehr in PASCH eingebunden werden, denn sie werden letztlich auch von der Initiative profitieren. Nur durch ihr Engagement kann die Initiative ihre volle Kraft entfalten.
Dabei bieten sich vielfältige Möglichkeiten für Unternehmen, ihre zukünftigen Partner zu fördern: Durch Stipendien oder Praktika, Ausstattungshilfen
für die Schulen oder die Unterstützung von einzelnen Projekten.
33 Entwicklung Anzahl Partnerschulen
1200
Start PASCH (Ende 2007)
Ende 2008
1000
800
600
400
200
0
117
DAS
440
DSD-
Schulen
0
557
132
GI-
Gesamt
DAS
Schulen
610
DSD-
Schulen
318
1.060
GI-
Gesamt
Schulen
Schwerpunkte 2009: Konsolidierung und Nachhaltigkeit
†
Verbesserung der Unterrichtsqualität
†
Vertiefung und Vernetzung der Partnerschulen
†Maßnahmen zur Verringerung des Lehrermangels in den Regionen Afrika,
Nah- und Mittelost, Indien, China und Südamerika
†Erweiterung der Bildungs- und Vernetzungsangebote für Absolventen der
Partnerschulen zur Vertiefung der Deutschlandanbindung
†
Verstärkung der Unterstützung der Initiative durch Unternehmen
Die PASCH-Initiative möchte die Grundlagen für eine dauerhafte Bildungspartnerschaft schaffen. Alle Beteiligten sollen in einen langfristigen Dialog treten und einen wesentlichen Beitrag dazu leisten, dass junge Menschen
die Zukunft gemeinsam gestalten können.
33 V
on der ZfA betreut:
Typ I: DAS – Deutsche Auslandsschulen
Typ II:DSD-Schulen – Schulen in nationalen Bildungssystemen,
die das Deutsche Sprachdiplom anbieten
33 V
om Goethe-Institut betreut:
Typ 3: Schulen in nationalen Bildungssytemen,
an denen Deutschunterricht auf- bzw. ausgebaut wird
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2.3 Eine Investition in die Zukunft Deutschlands
Die deutsche Sprache im Ausland
Werner Wnendt
In Deutschland sind Wirtschaft und Industrie stark auf den Export und somit
auf das Ausland ausgerichtet. Für den Erfolg unserer Exportwirtschaft ist
ein positives Deutschlandbild im Ausland von zentraler Bedeutung, denn es
fördert das Vertrauen in unser Land und in seine wirtschaftliche Leistungsfähigkeit. Vertrauen ist – gerade in Krisenzeiten – ein Stabilitätsfaktor. Vertrauen wiederum hängt mit Verstehen zusammen und dazu müssen wir die Köpfe
und Herzen der Menschen erreichen. Die deutsche Sprache zu erlernen ist ein
Erfolg versprechender Weg, Deutschland und seinen Menschen wirklich nahe
zu kommen.
Deutsch ist die meistgesprochene Muttersprache in Europa und damit
Kommunikationsbrücke nach Europa. Deutsche Kultur und Kunst haben als
wichtiger Teil europäischer Kulturtraditionen internationale Bedeutung,
heutzutage beispielsweise in den Bereichen Design und Kreativindustrie. Der
Wissenschafts- und Hochschulstandort Deutschland ist weltweit führend in
innovativen Technologiebereichen wie Umwelttechnik und Solarenergie.
Wir wollen den Standort Deutschland fördern und unser wissenschaftliches
Potential erweitern – dazu öffnen wir unter anderem unsere Hochschulen
gezielt für Bewerber aus dem Ausland. Wer in Deutschland studieren und
forschen will, sollte Deutsch lernen. Gerade für junge Menschen aus bildungsaufgeschlossenen Ländern, wie Indien, China oder Jordanien, ergeben sich
dadurch berufliche und akademische Entwicklungsmöglichkeiten. Gleichzeitig wird Deutschlands Position in der internationalen Lern- und Forschungsgemeinschaft gestärkt.
Vor diesem Hintergrund hat das Auswärtige Amt mit seiner Initiative
„Schulen: Partner der Zukunft“ eine weltweite Offensive für die deutsche
Sprache im Bereich schulischer und beruflicher Bildung gestartet, um jungen
Menschen im Ausland Bildungsperspektiven zu geben. Deutschkenntnisse erweitern nicht nur den sprachlichen und kulturellen Horizont, sie sind darüber
hinaus ein nützliches „Werkzeug“, das berufliche Optionen bietet, beispielsweise durch Arbeitsmöglichkeiten in deutschen Unternehmen. Die deutsche
Sprache ist ein Bildungsfaktor, der Mehrwert schafft: für den Einzelnen, für
Deutschlands Stellung in der internationalen Gemeinschaft und nicht zuletzt
für die sprachliche und kulturelle Vielfalt weltweit. Daher setzt sich das Aus-
wärtige Amt verstärkt dafür ein, dass der Deutschunterricht in den Schulen
unserer Partnerländer nachhaltig verbessert und ausgebaut wird.
Mehrsprachigkeit als Garant kultureller Vielfalt bleibt ein wichtiges
Bildungsziel, auch wenn in Zeiten der Globalisierung und Internet-Kommunikation Englisch zur weltumspannenden Lingua Franca geworden ist. „Die
Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt“, konstatierte
der österreichische Philosoph Ludwig Wittgenstein. Die deutsche Sprache
kann dazu beitragen, Grenzen zu überwinden und die Verständigung zwischen Menschen und Kulturen zu verbessern. Genau hier setzt die Initiative
„Schulen: Partner der Zukunft“ an, indem sie den Austausch zwischen deutschen und ausländischen Schülern und Lehrern innerhalb eines weltweiten
Bildungsnetzwerkes unterstützt. Davon profitieren die Beteiligten im Ausland
und in Deutschland: Menschen kommen sich näher und globale Themen
werden gemeinsam angegangen. Dass wir es als unsere Aufgabe sehen, die
deutsche Sprache im Ausland zu fördern, liegt also auf der Hand. Ist es doch
in unserem eigenen Interesse, die internationale Lerngemeinschaft aktiv
mitzugestalten.
Ministerialdirigent Werner Wnendt ist Beauftragter des Auswärtigen Amts
für Deutsch als Fremdsprache
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2.4 Bedeutung von PASCH für die Schulen in Deutschland
I nterview mit dem Präsidenten der Kultusministerkonferenz
Henry Tesch
eutsche Schulen können Partnerschaften mit den Schulen der PartnerD
schulinitiative schließen. Welche Bedeutung haben diese für die Schulen in
Deutschland?
Schulen in Deutschland pflegen seit Jahren und Jahrzehnten Partnerschaften mit Schulen im Ausland. Lange Zeit waren diese Partnerschaften eng
mit dem Unterricht in den modernen Fremdsprachen verbunden, die sich so während eines Austauschs praktisch anwenden ließen. In den neunziger Jah
ren setzte ein Wandel ein. Der Projektcharakter der Zusammenarbeit steht seitdem im Vordergrund. Lehrer und Schüler erweitern damit ihr fachliches und
methodisches Wissen. Zugleich erwerben sie Kompetenzen, die als „soft skills“
bezeichnet werden und die heute von nicht weniger großer Bedeutung sind.
elche nachhaltigen Wirkungen erwarten Sie von der Partnerschulinitiative
W
für Schulen in Deutschland?
die die Länder entsenden, sowie die innerdeutschen Lehrpläne und Abschlüsse im Ausland
garantieren den hohen Standard des Unterrichts.
Schulpartnerschaften mit Schulen in Deutschland ergänzen diese Arbeit und tragen zur nachhaltigen Wirkung der Partnerschulinitiative bei.
Die Aufgabe der Länder ist es, den eindrucksvollen quantitativen Zuwachs des Partnerschulnetzes dadurch zu stärken, dass die Schulen der
Partnerschulinitiative fachlich exzellente Arbeit
leisten. Dazu bringt die Kultusministerkonferenz
aus der seit vielen Jahren erfolgreichen Arbeit
der Deutschen Auslandsschulen Erfahrungen
im interkulturellen Bildungsbereich ein. Das
Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz gibt
durch den Deutschunterricht an den ausländischen Partnerschulen wichtige Impulse für eine
moderne, kompetenzorientierte Didaktik, ebenso wie die Fortbildungsangebote für ausländische Deutschlehrer, die der Pädagogische Austauschdienst
der Kultusministerkonferenz anbietet.
Wie werden Schüler in Deutschland auf die Globalisierung vorbereitet?
Die internationale Bildungszusammenarbeit sichert und steigert die
Qualität unseres eigenen Bildungssystems. Das ist durch die Vergleichsstudien
der vergangenen Jahre deutlich geworden. Die Bildungszusammenarbeit ist
somit ein wichtiger Beitrag für das, was wir als lebenslanges Lernen bezeichnen – auf ganz verschiedenen Ebenen. Austauschprogramme können Schüler
etwa dafür sensibilisieren, im Studium, in der Ausbildung und in ihrem Berufsleben mobil zu sein. Austauschprogramme haben oft auch Auswirkungen auf
die beteiligten Lehrer. Viele von ihnen kommen mit neuen Ideen und Anregungen zurück – nicht nur für den Fremdsprachenunterricht. Der Kultusministerkonferenz ist es deshalb ein wichtiges Anliegen, die Erfahrungen, die
deutsche Lehrkräfte im Ausland gewonnen haben, für die Weiterentwicklung
der schulischen Arbeit im Inland zu nutzen. Die Kultusminister der Länder
haben im vergangenen Dezember einen Beschluss gefasst, der den Stellenwert
unserer Bildungsarbeit im Ausland unter solchen Gesichtspunkten betont.
Welche Erwartungen haben Sie an die Entwicklung der Partnerschulinitiative?
Die Länder wirken in der Partnerschulinitiative durch die Arbeit der
über 130 Deutschen Auslandsschulen und der über 800 Schulen, an denen die
Kultusministerkonferenz das Sprachdiplom vergibt, aktiv mit. Die Pädagogen,
Schulen vermitteln das notwendige Handwerkszeug, um sich in einer
globalisierten Welt besser orientieren zu können. Fremdsprachenkenntnisse sind dabei elementar. Schulen sind aber auch Orte, an denen Werte wie
Offenheit, Toleranz und das Verständnis für die Vielfalt, Unterschiede und
auch Gemeinsamkeiten unserer Kulturen erlernt werden. Solche Einstellungen können nicht einfach nur gelehrt, sie müssen auch im Miteinander gelebt
werden. Wir sind deshalb gut beraten, unseren Schülerinnen und Schülern
unmittelbare Begegnungen zu ermöglichen.
elchen Beitrag leisten deutsche Schulen zur Entwicklung einer internatioW
nalen Lerngemeinschaft?
Schulpartnerschaften schaffen Lernorte für Begegnungen unter
Schülern und Lehrern. Sie sind deshalb ein gutes Instrument, internationale
Lerngemeinschaften anzubahnen, zu unterstützen oder auch zu festigen. Sie
öffnen Schülern und ihren Lehrern die Welt über persönliche Begegnungen
und ermöglichen ihnen einen Zugang zu anderen Kulturen, der mehr umfasst als das, was Medien vermitteln. Deutsche Schulen nehmen dabei auch
gerne die Rolle eines Gastgebers wahr.
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2.5 Die Partner im Porträt
I Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
II Goethe-Institut
Die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA) im Bundesverwaltungsamt
fördert in enger Abstimmung mit dem Auswärtigen Amt und den Bundesländern weltweit 133 Deutsche Schulen im Ausland sowie 812 nationale Schulen,
die das Deutsche Sprachdiplom (DSD) der Kultusministerkonferenz anbieten.
Das weltweit tätige deutsche Kulturinstitut fördert die Kenntnis der deutschen Sprache im Ausland, pflegt die internationale kulturelle Zusammenarbeit und vermittelt ein umfassendes Deutschlandbild. Als Schlüsselqualifikation für Bildung, Beruf und Verständigung, baut das Goethe-Institut die
Position der deutschen Sprache in der Fremdsprachenvielfalt aus und setzt
Qualitätsstandards für den Deutschunterricht weltweit. 2007/08 lernten rund
170.000 Menschen Deutsch an den Goethe-Instituten im Ausland, die Anzahl
der Kursteilnehmer steigt stetig.
In dem Netz aus Deutschen Auslandsschulen, an denen global anerkannte Abschlüsse nach internationalen Standards wie z.B. das Abitur, das
bilinguale Abiturplus und das International Baccalaureate erzielt werden,
und aus Sprachdiplomschulen, wird jungen Menschen weltweit das moderne
Deutschland und seine Gesellschaft nahe gebracht und Interesse für Deutschland geweckt und vertieft.
Mit ihrer Arbeit verwirklicht die ZfA in 95 Ländern die Ziele der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik:
†
die Begegnung mit Kultur und Gesellschaft des Gastlands
†
die schulische Versorgung deutscher Kinder im Ausland
†
die Förderung der deutschen Sprache
Die ZfA vermittelt rund 1.900 deutsche Lehrkräfte ins Ausland und
betreut diese in pädagogischen und personellen Fragen. Im Rahmen der Partnerschulinitiative fördern zusätzliche Schulkoordinatoren und Fachberater
eine qualitätsorientierte Schulentwicklung und unterstützen die Gründung
neuer Privatschulen mit deutschem Profil. Sie arbeiten intensiv mit lokalen
Schulen zusammen, die Deutsch als Fremdsprache anbieten und beraten
diese beim Aufbau des Deutschunterrichts.
„
Auf Grund der Partnerschulinitiative konnten wir unser bestehendes Netz
an Deutschen Auslandsschulen und Sprachdiplomschulen erheblich ausweiten. Aber auch in qualitativer Hinsicht bin ich sehr zufrieden: Dank PASCH
gehören heute systematische Ganztagesangebote an unseren Auslandsschulen zum Standard!
“
Joachim Lauer, Leiter der ZfA
Zugang zu Wissen und Information über Deutschland zu schaffen und
kulturelle Phänomene, Positionen und Erfahrungen Deutschlands international zur Geltung zu bringen gehört ebenso zu den Zielen des Goethe-Instituts
wie die Vermittlung wichtiger Entwicklungen aus anderen Weltregionen
nach Deutschland. In Zeiten neuer globaler Herausforderungen zielt die Arbeit des Goethe-Instituts auf ein vertieftes Verständnis der Kulturen unter
einander und auf die Stärkung des Ansehens Deutschlands in der Welt.
Die Projektarbeit setzt sich Interdisziplinarität und Nachhaltigkeit zum Ziel und wird meist in partnerschaftlichen Kooperationen umgesetzt.
Das weltweite Netzwerk des Goethe-Instituts steht für hohe Qualität und
direkten Kontakt. Derzeit besteht das Netzwerk aus über 134 Instituten in 82 Ländern sowie 13 Instituten in Deutschland. Das Goethe-Institut betreut
außerdem neben 74 Lesesälen, Dialogpunkten und Informationszentren 66 ausländisch-deutsche Kulturgesellschaften, 46 Sprachlernzentren und 195 Lehrmittelzentren.
„
Die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ und das weltweite Netzwerk,
das dadurch entsteht, ermöglichen den Schülerinnen und Schülern, sich
später als geübte und aufmerksame Akteure in einer globalisierten Welt zu
bewegen. Die Bundesrepublik Deutschland wird dadurch langfristige Partner in aller Welt gewinnen, die bereits sehr früh mit der deutschen Sprache
und Kultur in Berührung kommen.
“
Dr. Hans-Georg Knopp, Generalsekretär des Goethe-Instituts
24 |
| 25
IV Pädagogischer Austauschdienst
III Deutscher Akademischer Austauschdienst
Der Deutsche Akademische Austauschdienst (DAAD) ist als gemeinsame
Einrichtung der deutschen Hochschulen eine Mittlerorganisation der Auswärtigen Kulturpolitik, der Hochschul- und Wissenschaftspolitik sowie der
Entwicklungszusammenarbeit im Hochschulbereich. Er fördert die internationalen Beziehungen der deutschen Hochschulen mit dem Ausland durch
den Austausch von Studierenden und Wissenschaftlern sowie durch internationale Programme und Projekte. Er unterhält ein weltweites Netzwerk von
Büros, Dozenten und Alumni-Vereinigungen und bietet Informationen und
Beratung vor Ort.
Zu den Aufgaben des DAAD gehören:
†die Vergabe von Stipendien an ausländische und deutsche Studierende,
Praktikanten, jüngere Wissenschaftler und Hochschullehrer
†die Vermittlung und Förderung deutscher wissenschaftlicher Lehrkräfte
aller Fachrichtungen zu Lang- und Kurzzeitdozenturen an ausländischen
Hochschulen
†
Information über Studien- und Forschungsmöglichkeiten im I n- und A
usland
†die Betreuung ehemaliger Stipendiaten
Der Pädagogische Austauschdienst (PAD) der Kultusministerkonferenz ist seit
1952 als einzige staatliche Einrichtung im Auftrag der Länder für den internationalen Austausch und die Zusammenarbeit im Schulbereich tätig. Seit 1995
ist der PAD auch die nationale Agentur für EU-Programme im Schulbereich.
Die Arbeit des PAD dient dem interkulturellen Dialog und der Völkerverständigung. Er fördert europäische und internationale Kompetenz, das
Fremdsprachenlernen und die Aufgeschlossenheit für die deutsche Sprache
und Kultur im Ausland. Der PAD ermöglicht so die Zusammenarbeit von
Institutionen und Personen aus dem Schulbereich auf europäischer und
internationaler Ebene und leistet einen Beitrag zur Verbesserung der Qualität des Lehrens und Lernens. Seine Aufgaben umfassen unter anderem die
Information, Vermittlung und Betreuung von Personen und Institutionen aus
dem Schulbereich, die Planung, Durchführung, Evaluation und nachhaltige
Weiterentwicklung von Programmen sowie die Konzeption und Entwicklung
neuer Austauschprogramme.
Im Rahmen der Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ kann der PAD
†sein Angebot für Schulpartnerschaften ausweiten und Austauschprojekte
DAAD-Aktivitäten im Rahmen von PASCH sind unter anderem:
mit Schwerpunktregionen wie China, Indien und der Türkei fördern
†die Vergabe von Stipendien an die leistungsstärksten Absolventinnen und
Absolventen deutscher Schulen
ders begabte Deutschlerner vergeben
†die BetreuungsInitiative Deutsche Auslands- und PartnerSchulen (BIDS)
†die gezielte Ansprache der Zielgruppe baldiger Absolventinnen und Absol-
venten
†die Ausrichtung von Informationsveranstaltungen weltweit
†die Schulung entsandter Lehrkräfte zum Studienstandort Deutschland
„
Unser Stipendienprogramm für die besten ausländischen Absolventen
deutscher Auslandsschulen ist eine doppelte Erfolgsgeschichte, für die
jungen Menschen und für unsere Hochschulen. Talentierte Studierende aus
aller Welt, hohe Erfolgsraten und die ersten Doktoranden mit eigenen Forschungsbeiträgen. Wir haben die Zahl der Stipendien gerade verdoppelt und
wollen sie weiter steigern. Daneben betreiben wir Werbung an den deutschen Auslandsschulen für ein Studium in Deutschland, unterstützt durch
Experten aus Partnerhochschulen der PASCH–Initiative (BIDS).
Dr. Christian Bode, Generalsekretär des DAAD
†im Rahmen des Preisträgerprogramms zusätzliche Stipendien an beson-
“
†Deutschlehrkräfte zu Fortbildungskursen und Hospitationsaufenthalten
einladen
†das Fremdsprachenassistentenprogramm auch mit China durchführen
„
Internationale Schulpartnerschaften holen unseren Schülern einen Teil
der Welt ins Klassenzimmer und öffnen ihnen die Tür zu Erfahrungen im
Ausland. Der fachliche und methodische Austausch unter Lehrern sichert
und steigert die Qualität unserer Bildungsangebote. Die Initiative „Schulen:
Partner der Zukunft“ ermöglicht dabei neue Wege, weil Partnerschaften
jetzt weltweit gefördert werden.
“
Ilse Brigitte Eitze-Schütz, Leiterin des PAD
26 |
| 27
PASCH weltweit.
Umsetzung und
Nachhaltigkeit
3
3.1 U
m künftige Entscheidungsträger werben
PASCH in globalen Wachstumsregionen
Sei es als Beschaffungs- oder Absatzmarkt: Asien ist für deutsche Unter
nehmen eine zentrale Zielregion. Vor allem in wachstumsstarken und bevölkerungsreichen Ländern wie China und Indien bieten der hohe Investitionsbedarf sowie eine wachsende konsumfreudige Mittelschicht ein großes Marktpotential für deutsche Unternehmen. Aber auch bei der
Bewältigung globaler Herausforderungen, beispielsweise beim Klima- und Umweltschutz, wird die Einbindung der großen asiatischen Schwellenländer immer wichtiger.
Um den gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Herausforderungen
der Zukunft gewachsen zu sein, sind eine engere Zusammenarbeit mit dieser
Region und der Aufbau tragfähiger Strukturen unabdingbar. PASCH setzt hier bei der jungen Generation an. Bei künftigen politischen und gesellschaftlichen Entscheidungsträgern sowie potentiellen Mitarbeitern deutscher
Unternehmen sollen über den Deutschunterricht bereits früh Begeisterung und Interesse für Deutschland geweckt werden.
28 |
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Die erste Bilanz kann sich sehen lassen. In China konnten 29 Schulen
gewonnen werden, an denen Deutschunterricht auf- oder ausgebaut wird, in
Indien 46 und in Vietnam 24 Schulen (Stand März 2009).
Dass aller Anfang jedoch auch schwer ist, lässt sich an den Rahmenbedingungen ablesen. Die Konkurrenz von Englisch ist groß. Hinzu kommt, dass
nicht alle Schulen, die Interesse an einem Auf- und Ausbau des Deutschunterrichts äußern, mit genügend Deutschlehrern bedient werden können. Dem
kann nur mit einem großen persönlichen Engagement aller Beteiligten, viel
Überzeugungskraft und einer engen Zusammenarbeit aller Partner untereinander sowie mit den lokalen Bildungsbehörden begegnet werden.
Wie wichtig deutschen Unternehmen die Investition in die junge Generation dieser Region ist, zeigt beispielsweise das von Daimler unterstützte
Projekt „Globale Schule“ in China. Kleine Schulen, die sich noch in ihrer Gründungsphase befinden und nicht über die Möglichkeit verfügen, ein umfassendes Unterrichtsangebot bereit zu stellen, schalten sich per Videokonferenz
in den Unterricht an einer „Zentrumsschule“ ein. Eine elektronische Tafel
ersetzt die herkömmliche Kreide, jeder Schüler sitzt an einem Laptop. Eine
Lernplattform zum Ablegen der Hausaufgaben und von Dokumenten ergänzt
das Ganze.
3.2 P
erspektive durch Bildungspartnerschaften
PASCH als Instrument in Krisen- und Konfliktregionen
Politische und humanitäre Krisen möglichst früh zu erkennen und entsprechend einzugreifen ist ein wichtiges Ziel deutscher Außenpolitik. Bildungsförderung ist dabei ein zentrales Instrument, um betroffene Regionen zu
stabilisieren und zukunftsfähig zu machen.
In das Netzwerk der Partnerschulen wurden daher neben modern ausgestatteten und gut funktionierenden Schulen in Washington, Prag und Sydney auch Schulen in Krisengebieten wie in Irak-Kurdistan, Afghanistan und in
den Palästinensischen Gebieten aufgenommen. Unter schwierigen Rahmenbedingungen vermitteln hier Lehrer ihren Schülern, die Hoffnungsträger
und Zukunftsgaranten in einem sind, die deutsche Sprache. Beim Aufbau
des Partnerschulnetzwerkes wird nicht nur eine internationale Lerngemeinschaft aufgebaut, sondern gleichzeitig Verantwortung für politische und
gesellschaftliche Entwicklungen übernommen. Durch intensive Fortbildung
des Lehrpersonals und Unterstützung der schulischen Infrastruktur kann der
Bildungsbereich in diesen Regionen gestärkt und somit ein aktiver Beitrag zur
deutschen Außenpolitik geleistet werden.
Den Schülern einer georgischen Partnerschule, die fern der Hauptstadt
und nah bei der Konfliktregion Abchasien liegt, bietet PASCH nicht nur verbesserten Deutschunterricht, sondern vermittelt ihnen auch ein gewisses Maß
an Normalität, fördert die Bildungsgerechtigkeit und eröffnet Chancen auf
einen Dialog zwischen den Regionen.
In Irak-Kurdistan wird mit aktiver Unterstützung der irakischen Bildungsbehörden an vier Schulen der Deutschunterricht aufgebaut. Vor allem
bei Rückkehrern aus Deutschland werden dadurch Deutschkenntnisse und
Deutschlandverbundenheit gepflegt und vertieft.
In den Palästinensischen Gebieten konnte das schulische Engagement
deutlich gestärkt und die Unterstützung von staatlicher Seite gesichert werden. An zehn Schulen, davon auch an zwei staatlichen Schulen in Ramallah,
wurden Deutschunterricht eingeführt und Klassenzimmer mit Technik und
Büchern ausgestattet. Hier und beispielsweise auch an drei Schulen in Afghanistan leistet PASCH durch eine intensive Fortbildung des Lehrpersonals und
eine Unterstützung der schulischen Infrastruktur einen wichtigen Beitrag zur
Stärkung des Bildungsbereichs und zur Stabilisierung der Region.
30 |
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3.3 Globale Bildungspartnerschaften in ihrer Bedeutung für die Wirtschaft
international noch attraktiver und bekannter zu
machen.
Prof. Dr. Henning Kagermann
Im Oktober 2006 hatte ich die Ehre, eine Eröffnungsrede zur ersten Konferenz
„Menschen bewegen“ zu halten. In diesem Rahmen suchten Politik und Wirtschaft gemeinsam nach neuen Wegen, wie wir in Zukunft junge Talente noch
stärker für Deutschland begeistern können.
Die Initiative legt durch eine solide Ausbildung mit Bezug zur deutschen Sprache und Kultur
stabile Grundlagen für ein erfolgreiches Studium
der Auslandsschulen-Absolventen in Deutschland
und stärkt dadurch unsere Position im Bildungswettbewerb. Dies hilft, im internationalen Vergleich der Elite-Universitäten zu bestehen.
Damals war es mir in diesem Zusammenhang sehr wichtig hervorzuheben, dass wir im globalen Wettbewerb junge Talente für unser Land gewinnen
müssen. Denn genauso wie Deutschland ist auch SAP, als global aufgestelltes
Unternehmen, auf die weltweit besten Köpfe angewiesen. Seit vielen Jahren investiert SAP in vielfältiger Weise in die Aus- und Weiterbildung – im
Unternehmen, in Universitäten oder über die Teilnahme an industrieweiten
Programmen, die sich zum Ziel gesetzt haben, junge Menschen für Wissenschaft und Technik zu begeistern.
Um ein Beispiel zu nennen, im Rahmen des SAP University Alliances Programms fördern wir eine praxisnahe und zukunftsorientierte Ausbildung,
indem Lehrenden und Studierenden weltweit Zugang zur neuesten SAP Technologie ermöglicht wird. Für Studierende ist es ein enormer Vorteil, wenn
sie auf dem Arbeitsmarkt mit SAP-Software-Kenntnissen punkten können.
Darüber hinaus werden Lehrkräften Schulungen und Lehrmaterialien bereitgestellt.
Doch um auch zukünftig als Wirtschafts- und Wissenschaftsstandort
Erfolg zu haben und im Wettbewerb mit den neuen aufstrebenden Nationen
bestehen zu können, müssen wir nicht nur Spitze in den Zukunftstechnologien sein und unsere Wirtschaft und Universitäten global besser vernetzen,
sondern auch den weltweiten Wettbewerb um talentierte und ehrgeizige
Macher von Morgen gewinnen.
Wenn ich heute auf meine damaligen Forderungen zurückblicke, so möchte ich an dieser Stelle ein sehr positives Feedback für die Arbeit des Auswärtigen Amts im Bereich der Deutschen Auslandsschulen geben. Geht es darum, junge Talente bereits in der Schule zu fördern und sie auf ihrem Weg
in eine moderne globale Arbeitswelt zu begleiten, dann ist die im Februar 2008 ins Leben gerufene Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ eine wichtige Maßnahme, dieses Ziel zu erreichen. Sie unterstützt dabei, unser Land
Darüber hinaus profitieren auch global agierende deutsche Firmen. In innovativen Unternehmen wie der SAP sind die Mitarbeiter das wichtigste
Kapital. Wir brauchen die besten Absolventen,
um innovative Produkte entwickeln zu können.
Ein Partnerprogramm für Schulen im Ausland
bietet eine exzellente Ausbildung für junge Menschen und macht sie mit der
deutschen Sprache und Kultur vertraut, was eine zusätzliche Qualifikation für
Mitarbeiter in unseren weltweiten Niederlassungen darstellt.
Ein solches Netzwerk schafft wichtige globale Partner in Politik, Wirtschaft, Wissenschaft und Gesellschaft. So sind heutzutage Innovationen nie
alleine und nur noch global zu leisten. Ko-Innovation ist einer der fundamentalen Faktoren für Unternehmenserfolg.
Die Initiative des Auswärtigen Amtes leistet – über das Bildungsangebot
für Kinder der Mitarbeiter hinaus – einen Beitrag zur Erschließung von Märkten im Ausland und trägt somit auch zur Stärkung des Wirtschaftsstandorts
Deutschland bei.
Mir persönlich liegt es sehr am Herzen, dass die Initiative „Schulen:
Partner der Zukunft“ ihren Erfolgskurs weiter fortsetzt. SAP unterstützt die
Initiative mit fünf Stipendien für Absolventen der Partnerschulen, die ein
Studium in Deutschland aufnehmen möchten. Damit wir jedoch zunehmend
weltweit junge Menschen für ein modernes Deutschland gewinnen können,
bedarf es gemeinsamer Anstrengung und ich würde mich freuen, wenn weitere Unternehmen unserem Beispiel folgen.
Prof. Dr. Henning Kagermann, Vorstandssprecher der SAP AG
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3.4 Die virtuelle Lerngemeinschaft
PASCH-net.de
Die Webseite gliedert sich in vier Teilbereiche, die in Inhalt und Umfang
auf ihre jeweilige Nutzergruppe abgestimmt sind: Die öffentlich zugängliche
Seite, je ein geschlossener Bereich für Schüler und Lehrer und eine gemeinsame Lernplattform.
Schülerinnen und Schüler der heutigen Generation gehen weltweit mit
dem größten Selbstverständnis mit dem Internet und seinen Kommunikationsmöglichkeiten um. Sie sind digital natives. Darum nutzt die Initiative
die Möglichkeiten des Web 2.0 für PASCH-net.de. Nur: Wie soll die virtuelle
Lerngemeinschaft aussehen?
Seit Juni 2008 stellt sich die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“
unter der Adresse www.pasch-net.de vor. Hier findet man Informationen über
die beteiligten Institutionen und ihre Aktivitäten. Eine interaktive Weltkarte gibt einen Überblick über die Partnerschulen. Schulen präsentieren
sich, Schülerinnen und Schüler bloggen aus ihren mehrwöchigen Kursen in
Deutschland, es werden Wettbewerbe und Projekte vorgestellt. Spiele sorgen
für Abwechslung, der Kalender listet alle PASCH-Termine auf und Material für
den Unterricht wird hier allgemein zugänglich vorgestellt.
PASCH-net.de verfügt über alle Funktionalitäten einer web community,
lässt viel Spielraum für aktive Beteiligung und Interaktion der Nutzer und
bietet dazu ein breites Angebot an Lehrinhalten, das inhaltlich und didaktisch
speziell auf den Deutschunterricht an den PASCH-Schulen abgestimmt ist.
Lehrkräfte finden in ihrem „Lehrerzimmer“ weiterführende Materialien für den Unterricht, können sich methodisch-didaktisch fortbilden und
Anregungen zur Verbesserung und Innovation ihres Deutschunterrichts
wahrnehmen. Die community dient vor allem dem Austausch über Inhalte,
Projektarbeit und Unterrichtsmethoden, lässt aber natürlich auch Raum für
individuelle Vernetzung und Erfahrungsaustausch. Hier können Lehrer auch
von Lehrern lernen. Abgerundet wird das Angebot durch aktuelle Informationen aus Deutschland.
Im Schülerbereich präsentiert sich eine bunte Auswahl an Themen aus
Deutschland. Der Zuschnitt orientiert sich an für die Zielgruppe interessanten Schwerpunkten: Musik, Film, Literatur. Dazu Informationen zu aktuellen
Ereignissen von internationalem Rang, Wettbewerbe und Projektvorschläge für Einzelne oder auch für ganze Klassen. Spiele und Übungen, die zum
Mitmachen anregen. In der community können sich Mailfreundschaften und
Lerntandems zusammen finden, auch hier wird ein Erfahrungsaustausch über
Unterrichtsinhalte stattfinden, und es werden sich Gruppen und Freundschaften bilden.
34 |
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Auf der Lernplattform, die auf der open-source Software Moodle basiert,
gibt es virtuelle Kursräume. Darin sollen z.B. Projekte oder Klassenpartnerschaften durchgeführt werden, es können aber auch Fortbildungen und
Seminare in Gruppen unter Anleitung oder zum individuellen Selbstlernen
angeboten werden. Gerade in den geschlossenen Bereichen gestalten Schüler
und Lehrer die Inhalte der Website in weiten Teilen selbst. Partnerschulen vernetzen sich hier und führen schul- und länderübergreifende Projekte durch.
Die Bedienung der Webseite und ihrer interaktiven Elemente ist sehr
einfach konzipiert. So lassen sich Projekte und Themenvorschläge leicht
in den Unterricht tragen. Die Präsentation der Ergebnisse auf PASCH-net.
de sollte immer den Abschluss solcher Gruppenarbeiten bilden und so den
weltweiten Austausch von Schülern über die Arbeit an gemeinsamen Themen
fördern. Regelmäßig neue Inhalte erweitern das Angebot auf der Webseite
und halten sie aktuell und interessant.
Die Vernetzung einer weltumspannenden Gemeinschaft von Menschen,
die die deutsche Sprache lernen und sich für die deutsche Kultur und für
Deutschland interessieren, trägt maßgeblich zum Erfolg der Partnerschul
initiative bei. Die Integration der Nutzer über interaktive Elemente und das
auf den Unterricht in den Schulen ausgerichtete Angebot stärken die persönliche Bindung an eine wirklich internationale Lerngemeinschaft. PASCH-net.
de ist daher ein zentrales Instrument der Initiative, um die Partnerschulen
nachhaltig zu vernetzen und zu qualifizieren
Die Initiative will aber nicht nur bei Schülerinnen und Schülern der Partnerschulen Interesse am und Verbundenheit mit dem Kulturraum bzw. dem
Wirtschafts- und Studienstandort Deutschland fördern, PASCH-net.de steht
allen offen, die sich für die deutsche Sprache und Deutschland interessieren.
„
Es gibt jede Menge Gründe,
Deutsch zu lernen: um Büchner, Kafka oder
Celan im Original zu lesen; um herauszufinden, welch
schlechtes Deutsch die Nazis
in alten Holly wood-Schinken
brüllen; um sich mit hundert
Millionen Menschen zu unterhalten; oder um die kreativen
Krümmungen von Kanaksprak
zu verstehen.
“
Ilija Trojanow
Der Autor („Der Weltensammler“) ist ehemaliger Schüler
der Deutschen Schule in Nairobi
36 |
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Netzwerke und Projekte.
PASCH in der Praxis
4.1 PASCH aus Schülersicht
I Nathan der Weise mitten in der Wüste. Erfahrungen an der Deutschen Schule in Kairo
1. Klasse: Hefte aufschlagen bitte und Datum aufschreiben
4
Von rechts nach links… oder doch andersrum? Das war die erste große Frage,
die wir uns am Anfang des Unterrichts mit leiser Stimme unter dem Tisch
gegenseitig stellten. Das Heft war für mich nur durch das Etikett auf dem
Umschlag – mit meinem Namen drauf – erkennbar und danach kam meistens
schon der erste Fehler: Ein Satz auf Deutsch von rechts nach links geschrieben!
2. Klasse: Weiße Weihnachten oder Sonne, Sommer, Sonnenschein
„Es schneit, es schneit, kommt alle aus dem Haus! Die Welt, die Welt sieht wie
gepudert aus“ haben wir, die Schüler der deutschen Oase in Kairo, im Dezember bei 25°C Sonnenschein gesungen und wir haben uns gewünscht, einmal
einen Schneemann zu bauen und wussten ganz genau, wie das gehen würde.
Aber es hat ja nie geschneit.
3. Klasse: Stolze Ägypterinnen! Stolz, ein Teil der deutschen Einheit zu sein
Bei uns in der Schule schrien alle Schüler jeden morgen mit Stolz den ägyptischen Fahnengruß und sangen die ägyptische Nationalhymne. Wir durften
aber am 3. Oktober jedes Jahres zusätzlich auch die deutsche Nationalhymne
singen, um die Geschichte und das, was die Deutschen bewegt, zu erleben.
4. Klasse: Flöte statt „Naj“
Im Musikunterricht haben wir mit Flötespielen angefangen. Soweit ich
mich entsinne, waren wir die einzigen Kinder der Großstadt Kairo, die dieses
Instrument spielten. Unsere Nachbarin war jedes Wochenende am Ende ihrer
Geduld, während wir Cantate Domino übten.
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| 39
5. Klasse: Doppelter Lehrplan, doppelte Geografie, doppelte Kulturkunde
Es wurde immer schwieriger, die zwei doch sehr unterschiedlichen Länder im
Rahmen eines Faches zu vereinigen. Deswegen war ein doppelter Unterricht
die einzige Möglichkeit, uns als Ägypterinnen ausreichend Informationen
über unser eigenes Land zu vermitteln und uns aber auch einen Überblick
über Deutschlands Landschaft, Geschichte und Kultur zu geben.
digung finden. Es ist viel menschlicher, eine gemeinsame Basis zu finden, als
Unterschiede zu nennen.
Und für mich ist die wichtigste Erfahrung zusammengefasst: Die Toleranz, die man leben muss, besteht nicht nur darin, andere Menschen zu akzeptieren, so wie sie sind, sondern man soll sich mit den Unterschieden auseinander setzen und versuchen, offen das Gesamtbild zu verstehen.
10. Klasse: Mitten in der Wüste: Nathan der Weise
Wir wurden während der Schulzeit von deutscher Literatur geprägt und haben die Klassiker gelesen, die jeder Schüler in Deutschland auch gelesen hat.
Es war für uns sehr lustig, wenn in einem deutschen Drama ein Sultan auftrat.
Im Rahmen von Texterörterungen haben wir auch gelernt, dass Nachrichten
objektiv sein müssen, dies aber meistens nicht realisierbar ist. Wir hatten
das Glück, zwei Perspektiven der Geschehnisse sehen zu dürfen. Das Bild war
deswegen manchmal sehr verwirrend?!
Heba Aguib besuchte die Deutsche
Schule der Borromäerinnen in Kairo
und studierte anschließend an der
TU München Maschinenwesen.
Sie plant ihre Promotion.
11. Klasse: Denke andersrum! Eine Gegenfrage ist auch eine Antwort
Langsam wurde uns beigebracht, immer mitzudenken und die Grundregeln
der Aufklärung in einem neuen Anwendungsgebiet, unserem individuellen
Leben, zu praktizieren. Die Debatten und Diskussionen mit unseren Deutschlehrern über Traditionen und religiöse Überzeugungen waren Alltag.
12. Klasse: Emanzipation und Kopftuch. Keine Gegensätze, sondern gleiche Ziele
Das Thema für mein Deutschreferat war Frauenliteratur und die Frauenbewegung. Für mich war es eine Phase, in der sehr viele Zusammenhänge neu
definiert wurden. Wie kann die Literatur über Frauenemanzipation zu einer
Kopftuch tragenden Ägypterin führen? Es war aber für mich ein Denkprozess,
wie ich ihn aus meiner Schulzeit gewohnt bin. Die Begründung ist lang und
komplex. Religiös sein und offen oder Kopftuch tragen und modern bekleidet
waren für mich nie Gegensätze, sondern eine Fusion. Dass die zu leben nicht
immer leicht ist, bestreite ich nicht.
Nur über die einzelnen Stufen meiner deutsch-ägyptischen Ausbildung
und mein Leben zwischen den zwei Ländern habe ich die Erfahrung gewonnen, dass Menschen anders sein können und trotzdem einen Weg zur Verstän-
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III Jetzt liebe ich Deutschland!
Tagebuch eines Sommerkurses
II Ich lerne Deutsch!
Als ich 6 Jahre alt war konnte ich nur „Guten Morgen“ oder „Danke“ sagen,
aber ich wusste nicht, was das bedeutete. Nach einiger Zeit verstand ich, dass
diese Worte zu einer Sprache gehörten und dass diese Sprache Deutsch hieß!
Den Klang der deutschen Sprache habe ich immer schön und erfreuend gefunden, obwohl diese Sprache normalerweise für Viele hart und sehr
schwer klingt. Für mich ist immer das Deutsche ganz einfach gewesen, obwohl es im Allgemeinen ein bisschen kompliziert für die Spanisch sprechenden Leute ist.
SONNTAG, 8. Juni 2008
Ich war so aufgeregt!! Um 12.50 Uhr war ich im Flugzeug in Florenz und um
15.30 Uhr schon auf Frankfurts Flughafen! Dann habe ich Namrata und Bolor,
zwei Mädchen aus Indien und aus der Mongolei kennen gelernt. Sie waren
sehr nett!! Zusammen haben wir uns umgeschaut. Das Gebäude war sehr
schön und ganz modern. Es gab viele Aktivitäten, z. B. Tischtennis, Kegeln,
Billard und so weiter. Ich bin sehr zufrieden: alles ist fantastisch!
Die deutsche Sprache zu sprechen bedeutet auch für mich eine andere
Welt kennen lernen zu können. In den Artikeln der deutschen Wikipedia im
Internet finde ich mehr und bessere Informationen über deutsche Berühmtheiten und Themen der deutschsprachigen Kultur als in den spanischen. In
den letzten Jahren habe ich auch viele Deutsche kennen gelernt, mit denen
ich mich sehr gut verständigt habe.
Die Grammatik dieser Sprache finde ich sehr logisch und die langen
Wörter bedeuten auch kein Problem für mich. Die deutsche Hip-Hop Musikgruppe „Massive Töne“ mag ich sehr und damit sehe ich, dass die Sprache von
Goethe und Freud auch eine sehr tolle und jugendliche Sprache sein kann und
nicht die seriöse und schwierige Sprache, die sie für die Meisten ist. Außerdem
finde ich die deutschen Dialekte sehr witzig und interessant.
Ignacio Ugarte,
Schüler der 11. Klasse
der Deutschen Schule St. Thomas Morus,
Santiago de Chile im August 2008
SAMSTAG, 14. Juni 2008
Nach dem Frühstück fuhren wir mit einem Bus nach Köln. Köln war fantastisch, aber das Wetter nicht, deutscher Sommer halt. Der Kölner Dom war majestätisch und großartig: die Fenster waren das, was mir am besten gefiel. Sie
waren gotisch, aber sehr farbig. Die Perspektive, aus der wir den Dom sehen,
verändert sich komplett. Und wir sind 509 Stufen gestiegen!
MITTWOCH, 18. JUNI 2008
Heute sind wir nach Frankfurt gefahren: Es war super! Wir haben das „Explora“ besucht. Dort gab es viele dreidimensionale Kunstwerke und man konnte
viele Experimente machen. Da musste man die meisten Bilder mit 3D Brillen
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| 43
ansehen. Das Museum war voller Überraschungen, weil man bei manchen
Experimenten getäuscht wurde. Es gab eine Box, auf der zwei optische Röhren
waren und wenn man in sie sah, konnte man sehr viele schöne Röntgenstrahlen-Blumen sehen.
4.2 Schulporträts und Länderbeispiele
I Leselust und Netzwerke.
Das Deutsche Sprachdiplom im östlichen Europa
DONNERSTAG, 19. JUNI 2008
Ralfs Unterricht war heute sehr interessant und lustig! Wir haben ein Spiel,
das Krimi-Spiel, gemacht und wir hatten viel Spaß! Am Nachmittag fuhr die
Projektgruppe zur Burg Lorelei, um viele Fotos für unser Projekt zu machen. Die Natur war schön und das Schloss sehr romantisch. Perfekt für eine
Liebesgeschichte! Am Abend haben wir natürlich das Fußballspiel gesehen:
Deutschland gegen Portugal (3–2). Ich muss sagen, Cristiano Ronaldo gefällt
mir besser als Schweinsteiger.
SAMSTAG, 28. JUNI 2008
Diese drei Wochen waren wunderbar und ich danke allen Menschen, die mir
diese Gelegenheit gegeben haben. Danke! Jetzt liebe ich Deutschland und ich
möchte in der Zukunft nach Deutschland zurückfahren. Hoffentlich!
Sara Serrai, 17, besucht eine Partnerschule in Italien und war im Sommer
2008 Teilnehmerin des Jugendkurses in Vallendar/Koblenz
Der „Osten“ ist groß. Von A wie Albanien bis U wie Usbekistan umfasst diese
Auslandsschulregion alle Länder Mittel- und Osteuropas (MOE), der Gemeinschaft Unhabhängiger Staaten (GUS) und des Baltikums. 28 verschiedene Länder, deren Schüler ein gemeinsames Ziel haben: möglichst viel und intensiv
Deutsch zu lernen.
Die Voraussetzungen hierfür sind gut. Über 350 so genannte Sprachdiplomschulen bieten in der Region verstärkten Deutschunterricht an, der die
Schülerinnen und Schüler dazu befähigt, am Ende ihrer Schullaufbahn das
Deutsche Sprachdiplom (DSD) der Kultusministerkonferenz abzulegen. Diese
Partnerschulen werden von der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
(ZfA) oft durch eine deutsche Lehrkraft unterstützt.
33 ZfA-Fachberater
sind vor Ort im Einsatz. Sie betreuen die Partnerschulen mit ihren einheimischen Deutschlehrern
pädagogisch und informieren auf gemeinsamen
Tagungen von oft überregionaler Bedeutung. Und das
alles sehr erfolgreich: 2008
haben rund 6.000 Schüler
ihr Sprachdiplom auf einem
Niveau abgelegt, das sie zur
Aufnahme eines Studiums in Deutschland berechtigt. Nicht nur das: In manchen Ländern, wie beispielsweise in Tschechien und der Ukraine, wird das DSD
als einheimische Deutsch-Abiturprüfung anerkannt.
Dank der Partnerschulinitiative konnten in vielen Sprachdiplomschulen
Deutschkabinette ausgestattet und die deutschsprachigen Schulbibliotheken
erweitert werden. Auch durch die Teilnahme an Schülerwettbewerben wie
den „Lesefüchsen“ in der Russischen Föderation und Belarus können die 44 |
| 45
Jugendlichen ihre Deutschkenntnisse anwenden und sich mit anderen
Schulen im Land vernetzen. Dabei entdecken sie die deutsche Literatur und
vertiefen ihre Lust am Lesen.
Ein besonderes Netzwerk knüpften im November 2008 50 Vertreter von
Sprachdiplomschulen und der Bildungsministerien aus dem Ostseeraum in
Berlin. Auf der „Schulleiterkonferenz der DSD-Schulen der Ostseeanrainerstaaten“, die unter der Schirmherrschaft von Bundesaußenminister FrankWalter Steinmeier stand, entwickelten sie gemeinsame Projektideen und
tauschten sich über Erfahrungen mit dem Sprachdiplom aus.
II Freiwillig lernen am Samstag.
Deutsches Sprachdiplom in den USA
Deutsch ist für sie nicht Teil des täglichen Unterrichts von Montag bis Freitag:
Zahlreiche Schülerinnen und Schüler in den USA besuchen zusätzlich und
freiwillig einmal wöchentlich eine der rund 100 deutschen Sprachschulen
zwischen Ost- und Westküste. In drei Unterrichtsstunden am Samstagvormittag wird ausschließlich das Fach Deutsch unterrichtet. Kindergarten- und
Schulkinder wie auch Erwachsene besuchen den Deutschunterricht mit
Begeisterung und Motivation. Allen Altersstufen werden die Schulen auf
unterschiedlichen Sprachniveaus gerecht.
Neben den 100 Sonnabendschulen hat der Deutschunterricht in den
USA in den letzten Jahren einen immer größeren Stellenwert in den so genannten Immersionsschulen bekommen. Dort wird mindestens die Hälfte des
Unterrichts auf Deutsch gegeben. Oft ist es deutlich mehr. Auch lernen hier
viele Kinder, die in einem der Schule angegliederten Kindergarten in Kontakt
zur deutschen Sprache und Kultur kommen. Bei diesem Immersionsverfahren tauchen sie in eine für sie fremde Sprache ein und können sich diese auf
spielerische Weise eigenständig aneignen. In den USA werden rund 15 solcher
Immersionsschulen aus Mitteln der Partnerschulinitiative gefördert.
An rund 70 Schulen wird das Deutsche Sprachdiplom (DSD) der Kultusministerkonferenz angeboten. Die DSD-Prüfungsformate erfreuen sich
wachsender Beliebtheit. Sie haben wichtige Akzente in der von den ZfAFachberatern begleiteten Unterrichtsentwicklung gesetzt. Im laufenden Jahr
legen ungefähr 1.700 Schülerinnen und Schüler das DSD ab.
Wichtig ist vor allem der Netzwerkgedanke: Er wird gefördert durch
Jahrestagungen für die Deutschen Sprachschulen und durch Immersions-
schulkonferenzen. Beliebt bei allen Partnerschulen ist auch der jährlich
ausgeschriebene ZfA-Schreibwettbewerb zu landeskundlichen Themen. Das
diesjährige Thema „20 Jahre danach: Fall der Berliner Mauer“ verzeichnet mit
gut 2.000 Einsendungen eine Rekordbeteiligung.
III Schulgebäude unter Palmen.
Gründung der Deutschen Internationalen Schule Ho Chi Minh Stadt
HCMC nennen die Vietnamesen die Trendmetropole Ho Chi Minh City im
Süden ihres Landes. Die Abkürzung ist dem Tempo des einstigen Saigon
durchaus angemessen. In der Folge des Beitritts zur Welthandelsorganisation
2007 verzeichnet Vietnam eine dynamische wirtschaftliche Entwicklung. Ein
geeigneter Platz, um dort eine Deutsche Schule zu gründen, stellte Bundesaußenminister Frank-Walter Steinmeier bei seinem Besuch in Vietnam vor
etwa einem Jahr fest. Seitdem hat sich viel getan und die Vorarbeiten für den
Schulbetrieb sind weit gediehen. Ein Finanzierungskonzept wurde entwickelt und eine Satzung erarbeitet. Der Schulbetrieb mit Kindergarten- und
Vorschulprogramm wird für Grundschulklassen ab dem Schuljahr 2009/2010
aufgenommen. Ziel ist es, im Rahmen einer allgemeinbildenden Ganztagsschule zunächst für deutsche und deutschsprachige Kinder eine Ausbildung
nach deutschen Bildungszielen bis zum Abitur zu ermöglichen. Nach einem
bilingualen Lernkonzept wird auf Deutsch und Englisch unterrichtet. Langfristig sollen auch einheimische Kinder aufgenommen werden.
Die neue Deutsche Internationale Schule HCMC wird von der Bundesrepublik intensiv unterstützt. So wurde ihr die ehemalige Residenz des
deutschen Botschafters als Schulgebäude kostenlos überlassen. Die schöne
Villa unter Palmen muss allerdings noch für den Schulbetrieb umgebaut
werden. Die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA) fördert die Schule
in organisatorischer und pädagogischer Hinsicht. Seit Dezember ist die erste,
durch die ZfA vermittelte Lehrerin vor Ort, die für die notwendigen Vorarbeiten sorgt und die weitere Entwicklung der Schule betreuen wird. Der Schulbetrieb wird dazu beitragen, die Voraussetzungen für die deutsche Wirtschaftspräsenz an diesem aufstrebenden Standort zu verbessern. Die nach HCMC
entsandten Experten werden eine hervorragende Deutsche Schule nach
internationalen Standards für ihre Kinder vorfinden.
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IV Ein starker Partner in Indien.
Die Delhi Public School Society
V Deutschlernen auf hohem Niveau.
Das Colégio Helyos in Brasilien
An staatlichen Schulen in Indien gilt traditionell die Dreisprachenformel.
Neben den Nationalsprachen Hindi und Englisch ist das Erlernen einer Regionalsprache wie Sanskrit verpflichtend. Eine weitere Fremdsprache ist nicht
vorgesehen. An privaten Schulen steht man modernen Fremdsprachen wie
Deutsch dagegen offen gegenüber. Mit der Delhi Public School Society (DPSS),
einem privaten Schulverband von über 150 indischen Exzellenz-Schulen,
konnte ein starker PASCH-Partner in Indien gefunden werden.
23 der 500 Schulen, um die das Goethe-Institut das Partnerschulnetz erweitert, befinden sich in Brasilien. Eine der ausgewählten Schulen ist das Colégio
Helyos, das nun mit Hilfe von PASCH Deutsch als Unterrichtsfach neu einführen wird.
Eine dieser Schulen ist die Delhi Public School Noida (DPS Noida). 4.000
Schüler, von der Grund- bis zur Oberstufe, besuchen diese modern und
weitläufig gestaltete Schule in einem Vorort Neu Delhis. 375 Schüler lernen
bereits Deutsch und nehmen regelmäßig an einem Schüleraustausch mit dem
Erasmus-Widman Gymnasium in Schwäbisch Hall teil. Durch die Fördermaßnahmen der PASCH-Initiative kann nun die Zahl der Deutschlerner zusätzlich
erhöht werden. Nina Seghal, Schulleiterin der DPS Noida, erwartet vor allem
eine Verbesserung des Unterrichts: „Die Aufnahme unserer Schule in das Partnerschulnetz ermöglicht uns, die Qualität des Deutschunterrichts bedeutend
zu steigern und eröffnet den Schülern und Lehrkräften zugleich vielfältige Gelegenheiten, Deutschland noch besser kennen zu lernen.“ Bereits 2008 erhielten vier Schüler der DPS Noida ein Stipendium für einen Sommerjugendkurs
des Goethe-Instituts, Deutschlehrer wurden fortgebildet und zusammen mit
den anderen Schulen der DPSS wurde einer landesweiter Mathematikwettbewerb unter dem Motto „Wer rechnen kann, spricht deutsch“ durchgeführt.
Vinícius Lima Silva ist einer von 50 Schülern, die fortan Deutsch am
Colégio Helyos lernen werden. Der junge Brasilianer erzielte erst kürzlich in
der offiziellen landesweiten Prüfung (ENEM), an der insgesamt drei Millionen
Schüler teilgenommen haben, das zweitbeste Ergebnis. Auch die Schule selbst
erhielt Bestnoten: Im nationalen Ranking landete sie auf dem vierten Platz.
Dabei handelt es sich bei der im brasilianischen Feira da Santana gelegenen
Schule nicht um eine Elite-Schule für die zahlungskräftige Oberschicht des
Landes. Die Sekundarschule setzt vielmehr auf die Herausbildung einer
Bildungselite in der Mittelschicht. An Schüler aus sozial schwachen Familien
vergibt die Schule Stipendien.
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Seit der Gründung 1981 gelingt es dem Colégio Helyos kontinuierlich,
den exzellenten Unterricht in den traditionellen Fächern mit der persönlichen und sozialen Bildung seiner Schüler zu verbinden. Etwa 700 Schüler besuchen die Schule halbtags, nutzen aber auch die kulturellen und sportlichen
Aktivitäten auf dem Campus am Nachmittag. So stehen den Schülern zwei
Präsenzbibliotheken, ein Informatikraum, zwei Chemielabore, ein Musikraum sowie eine Sporthalle zur Verfügung.
Während die Schule bisher nur Englisch und Spanisch als Fremdsprache
anbot, wird nun Deutsch als Unterrichtsfach neu eingeführt. Zwei Deutschlehrer, die vom Goethe-Institut regelmäßig fortgebildet werden, unterrichten
fortan 50 Schüler. Eine Erhöhung der Deutschlernerzahl im kommenden
Schuljahr ist zu erwarten. Im Zuge der Förderung durch PASCH wurden zwei
Deutschfachräume mit modernster Technik ausgestattet und eine Deutschbibliothek eingerichtet.
Vinícius Lima Silva ist bereits jetzt begeistert vom Deutschunterricht
an seiner Schule. Der begabte Schüler plant, an einer deutschen Universität
Ingenieurswissenschaft zu studieren. PASCH unterstützt ihn auf dem Weg
dahin: mit einem Sprachkursstipendium für einen Sommerjugendkurs in
Deutschland.
VI Viele Gründe zum Feiern. 100 Jahre Deutsche Höhere Privatschule Windhoek
Morgens am 19. Januar 1909 öffnete um 7.00 Uhr die kaiserliche Realschule
ihre Tore für vier Mädchen und acht Jungen im Gebäude in der Leutweinstraße in Windhoek, Namibia. 100 Jahre nach dem ersten Schultag in der heutigen
Deutschen Höheren Privatschule (DHPS) darf gefeiert werden.
Um in die Eingangsklasse – damals die 5. Klasse – aufgenommen zu
werden, mussten die zwölf Schülerinnen und Schüler nachweisen, dass sie im
Fach Deutsch ein Diktat fehlerfrei schreiben, einen deutschen Text fließend
lesen und verstehen konnten. Inzwischen hat sich viel getan: Heute betreut
die Schule Kinder aller Altersstufen vom Kindergarten bis zum deutschen
Abitur und zu den namibischen Schulabschüssen. Deutschsprachige sowie
Schülerinnen und Schüler aller ethnischen Gruppen des Landes sind Teil der
Schulfamilie. Die DHPS nimmt ihren Auftrag als Deutsche Auslandsschule
und als namibische Begegnungsschule mit Überzeugung wahr.
Doch die Schule hat in ihrer 100jährigen Geschichte auch schwierige Zeiten durchgemacht: Schulleiterin Monika Pfänder dankte in ihrer Jubiläumsansprache deshalb den „Personen in der Geschichte unserer Schule, die
sich nach den zwei Weltkriegen mit großem Engagement dafür eingesetzt
haben, dass die deutsche Sprache wieder offizielle Unterrichtssprache und
später auch 3. Amtssprache wurde“. Sie dankte auch den Frauen, die, als die
männlichen Lehrer in die Internierungslager abgezogen wurden, tatkräftig
eingesprungen waren, um den Unterricht aufrecht zu halten. Der erste Schultag im Jubiläumsjahr begann mit einem Festgottesdienst. Anschließend zogen die 1.142 Schüler mit Lehrern sowie Tröten und Fahnen zum Schulgebäude.
Dort versammelte sich die Schülerschaft, um ein eingerahmtes „DHPS 100“ zu
formen. Mit Luftballons, Geburtstagstorte und Schülerdisko ging der Jubiläumstag vorüber. Weitere Aktionen sind im Laufe des Schuljahres geplant.
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4.3 Netzwerke erweitern und vertiefen
I Die Bindung zu Deutschland stärken. Schulpartnerschaften verankern die Initiative im In- und Ausland
Die Förderung von Schulpartnerschaften ist schon seit vielen Jahren ein wichtiges Instrumentarium Auswärtiger Kulturpolitik, wie es das Beispiel des seit
über 25 Jahren bestehenden German-American Partnership Program (GAPP)
zeigt. Durch die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ konnten neben den
etablierten Austauschländern neue Länder für Schulpartnerschaften erschlossen werden – dies insbesondere in den neuen Wachstumsregionen in Asien
und im Mittleren und Nahen Osten, aber auch in Mittel- und Osteuropa und
der GUS. Die Resonanz der Schulen in Deutschland ist sehr positiv – vor allem
Partnerschaften mit China und Indien waren 2008 sehr gefragt.
Die Vielfalt der Partnerschulen konnte man im Februar 2008 in Hannover erleben: 50 Lehrer aus Ägypten, Südafrika, China, Georgien und weiteren
18 Staaten haben in gespannter Erwartung an der ersten Schulpartnerbörse
„PartnerSchulen: Deutsche Schulen weltweit vernetzt“ teilgenommen. Auf
der vom Pädagogischen Austauschdienst (PAD) der Kultusministerkonferenz
im Rahmen der Bildungsmesse „didacta“ veranstalteten Börse trafen sie auf
Vertreter von 50 deutschen Schulen, die ebenfalls neue Schulpartnerschaften
eingehen wollen.
Die Verbindungen von Partnerschulen und Schulen in Deutschland vertiefen die Deutschlandbindung der ausländischen Schulen, tragen aber auch
gleichzeitig zur Internationalisierung der deutschen Schulen bei.
Häufig lassen persönliche Erfahrungen die Neugier der ausländischen
Schülerinnen und Schüler auf Deutschland erst entstehen und motivieren sie,
sich für das Land, seine Menschen und seine Sprache zu interessieren. Die Teilnahme an Schulpartnerschaften öffnet deutschen und ausländischen Schüle
rinnen und Schülern den Blick für die Welt und steht für viele am Anfang
eines Weges, der über den Einzelschüleraustausch zu Mobilität in Studium,
Ausbildung und Beruf führt. Schulpartnerschaften sind somit unentbehrlich,
um Schülerinnen und Schüler auf die Herausforderungen einer globalisierten
Welt vorzubereiten.
Übrigens: An einer Partnerschaft interessierte Schulen, die nicht an
dieser Börse teilgenommen haben, können sich unter „Partnerschulnetz.de“
eintragen und mit Schulen weltweit in Kontakt treten, um neue Austauschprojekte zu initiieren.
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II „Ich möchte sehr gerne wieder nach Deutschland kommen!“
Schüler aus Peking zu Gast in Deutschland
„Deutsche Eltern geben ihren Kindern mehr Freiraum, dafür kümmern sich
chinesische Eltern sehr um ihre Kinder, sie reden viel öfter miteinander.“ Diese und andere interkulturelle Erfahrungen machten Schülerinnen und
Schüler der beruflichen Schule „Beijing Global Education School“ aus China
bei ihrem Besuch der Städtischen Handelslehranstalt in Flensburg. Die erste
persönliche Begegnung der neuen Partner fand im Oktober 2008 im Rahmen
der Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ statt.
Interessant fanden die 21 chinesischen Schüler, dass deutsche Klassen
viel kleiner sind als in China, der Unterricht viel entspannter und die Atmosphäre viel aktiver ist. „Die Schüler müssen nicht nur zuhören und mitschreiben“, stellte ein chinesischer Schüler fest. Neben den für die Besucher neuen
Stadtbildern von Flensburg und Berlin beeindruckten sie die fremden Lebensgewohnheiten in ihren Gastfamilien. Einig sind sich alle, dass es in beiden Ländern „ein schönes Familienleben“ gibt. An ihren traditionellen Gewohnheiten
halten die chinesischen Schüler dennoch fest: nach Deutschland „exportieren“
würden sie das chinesische Essen, Brauchtümer und handwerkliche Künste
ebenso wie die ausgeprägte chinesische Arbeitsmoral.
Die Zeit in Deutschland war für alle eine sehr gute Erfahrung, es bleibt
Vieles zum Nachdenken. Der Besuch der deutschen Schülergruppe in Peking
ist für März 2009 geplant. Auf einen herzlichen Empfang in Peking kann sie
sich schon jetzt freuen. Bis dahin sind beide Gruppen motiviert, die Sprache
des Partnerlandes noch intensiver zu lernen. Eine chinesische Schülerin
schließt ihren Bericht: „Insgesamt mag ich Deutschland sehr gern. Ich hoffe,
Deutsche und Chinesen werden Freunde für immer. Willkommen in 2009 in
meinem Land, Willkommen in China.“
III Politik zum Anfassen
Bundesaußenminister Steinmeier besiegelt deutsch-polnische Schulpartnerschaft
Seit etwa fünf Jahren arbeiten Schülerinnen und Schüler der Bertolt-BrechtSchule in Berlin-Spandau in der Schularbeitsgemeinschaft „Krakau und
Auschwitz“ zusammen, um die polnische Geschichte am Beispiel Krakaus zu
erforschen. Die Schülergruppe unternahm bereits dreimal eine Studienreise
nach Krakau, erkundete dabei auch die Geschichte des historischen jüdischen
Viertels Kasimiercz und verbrachte einen Tag in der Gedenkstätte Auschwitz.
Nach längerer erfolgloser Suche nach einer geeigneten Partnerschule in
Krakau konnte im Rahmen der Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ mit
Hilfe des Auswärtigen Amts schnell und unbürokratisch das II. Lyzeum Krakau als Partnerschule ausgemacht werden. Es zeigte sofort Interesse an einer
schulpartnerschaftlichen Beziehung. Am 8. März wurde die Partnerschaft von
Bundesaußenminister Frank-Walter Steinmeier im Beisein von vier Krakauer
Schülerinnen und Schülern sowie einer Lehrerin an unserer Schule in Berlin
besiegelt.
Anvisiert ist nun der Aufbau von regelmäßigen Kontakten, verbunden mit
gegenseitigen Besuchen. Ein Besuch der Schule in Krakau wird während der
bereits fest geplanten Studienreise von
14 Schülerinnen und Schülern der oben
genannten Arbeitsgemeinschaft vom 1. bis 6. Juni 2009 stattfinden. Darüber
hinaus soll über eine Internetplattform
ein regelmäßiger Informationsaustausch stattfinden. In Perspektive wird
auch daran gedacht, die Kooperation mit einer weiteren Schule – so ist
beispielsweise Ashdod/Israel bereits
Partner unserer Schule – zu erweitern.
Die Veranstaltung am 8. März mit
dem deutschen Außenminister stieß auf riesiges Interesse bei Schülerinnen
und Schülern. Sie zeigte nebenbei, dass Europapolitik konkret und nachvollziehbar erklärt werden kann. Eine „Vertretungsstunde“ des Ministers wurde
von ihm professionell gehalten, die beteiligen Schülerinnen und Schüler fanden sie äußerst ergiebig und spannend. Fazit einer Schülerin: „Das war Politik
zum Anfassen und für mich ein außergewöhnlicher Tag!“
Erich Becker ist Lehrer an der Bertolt-Brecht-Oberschule in Berlin-Spandau
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4.4 PASCH-Projekte
Mitglieder der Jury:
Frank-Walter Steinmeier. Minister des Auswärtigen der Bundesrepublik Deutschland
I Licht aus – Spott an!
Der PASCH-Videowettbewerb
Dass Schulpartnerschaften ein guter und auch vielfach bewährter Weg sind,
um Menschen zu einander zu bringen, zeigt das Ergebnis des PASCH-Videowettbewerbs: Schülerinnen und Schüler aus dem In- und Ausland waren
aufgerufen, ihre internationalen Partnerschaftsprojekte in einem selbst
gedrehten Videofilm zu präsentieren. Insgesamt 53 Beiträge aus 48 Ländern
wurden eingereicht.
Die Preisverleihung fand am 10. Februar 2009 im Rahmen der Bildungsmesse „didacta“ in Hannover unter der Schirmherrschaft von Bundes
außenminister Frank-Walter Steinmeier und der damaligen Präsidentin der Kultusministerkonferenz Annegret Kramp-Karrenbauer statt. Die Preise
für die besten Beiträge wurden von Staatsminister Gernot Erler, Auswärtiges
Amt, und Heiner Hoffmeister, Niedersächsisches Kultusministerium, verliehen. Außerdem kam als Jurymitglied die Schauspielerin Jasmin Tabatabai
nach Hannover, die einen Teil ihrer Schulzeit an der Deutschen Schule in
Teheran verbrachte.
Und gewonnen haben
†
1 . Platz: „Wir sind Welt“ von der Städtischen Realschule Meinerzhagen und
der Privaten Deutschen Schule in Kairo
†
. Platz: „SOMOS 2008“ von der Willy-Brandt-Gesamtschule Köln und
2
Centro de Menores Corinto Nicaragua
†
. Platz: „Zwei Sprachen in einer Region – ein deutsch-polnisches Schul3
projekt“ von der Integrierten Gesamtschule aus Mainz-Bretzenheim und
Instituto Ballester Buenos Aires
Annegret Kramp-Karrenbauer. Präsidentin der Kultusministerkonferenz
Giovanni di Lorenzo. Chefredakteur DIE ZEIT (besuchte die Deutsche Schule Rom)
Jasmin Tabatabai. Schauspielerin und Sängerin (besuchte die Deutsche Schule Teheran)
Ilija Trojanow. Autor (besuchte die Deutsche Schule Nairobi)
Rolando Villazón. Opern-Tenor (besuchte die Deutsche Schule Mexiko-Stadt)
„
Ich war irrsinnig gerne auf dieser Schule und kann nur sagen, dass es mir ein wahres Bedürfnis war, hier mitzu
machen und auch heute hierher zu kommen.
“
Jasmin Tabatabai
bei der Preisverleihung zum PASCH-Videowettbewerb
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II Pack den „Ostseekoffer“ ein!
Vernetzung der Partnerschulen im Ostseeraum
III Schüler bauen weltweit Brücken.
DIHK-Wettbewerb der Auslandsschulen
Was haben Estland, Lettland, Litauen, Schweden, Norwegen, Finnland, Dänemark und Russland mit Deutschland gemeinsam? Die Angrenzung an die
Ostsee? Stimmt. Seit vergangenem November verbindet diese Länder aber
auch das Deutsche Sprachdiplom (DSD) der Kultusministerkonferenz.
Im Herbst 2008 wurde erstmalig der mit insgesamt 80.000 Euro dotierte
Wettbewerb „Schüler bauen weltweit Brücken“ der Deutschen Industrie- und
Handelskammer (DIHK) vergeben. Mit diesem Preis will die DIHK die Deutschen Auslandsschulen fördern und ihnen gleichzeitig mehr politische und
öffentliche Anerkennung zukommen lassen.
30 Schulleiterinnen und Schulleiter von Partnerschulen aus dem Ostseeraum trafen sich vom 3. bis 5. November 2008 in Berlin, um sich intensiv über
mögliche Kooperationsprojekte, Erfahrungen mit dem Deutschen Sprachdiplom, die Förderung des Studienstandorts Deutschland und die Festigung
der Partnerschulinitiative auszutauschen. Unter anderem erstellten sie ein
Konzept für einen so genannten „Ostseekoffer“, der als Grundlage für eine gemeinsame Unterrichtseinheit für alle DSD-Schulen in der Region dienen soll.
Das Treffen geht auf eine Initiative von Bundesaußenminister FrankWalter Steinmeier auf dem letzten Gipfel des Ostseerates im Juni 2008 in Riga
zurück. Er schlug vor, einen „Ring von Partnerschulen“ rund um die Ostsee zu
gründen. Ziel dieses Anstoßes ist, die Zusammenarbeit der Ostseeanrainerstaaten im Bildungsbereich zu stärken und die Bildung einer Ostsee-Identität
zu fördern.
Die Konferenzteilnehmer hatten bei einem abschließenden Treffen
im Auswärtigen Amt die Gelegenheit, Frank-Walter Steinmeier und seinem
dänischen Amtskollegen Per Stig Møller die Konferenzmappen mit den Ergebnissen zu überreichen. Der „Ring von Partnerschulen“ ist Teil der weltweiten
Schulinitiative des Auswärtigen Amtes „Schulen: Partner der Zukunft“ und
soll das Netz an Partnerschulen nicht nur erweitern, sondern auch die Kooperation der Schulen untereinander stärken.
Die Bedeutung der Deutschen Auslandsschulen mit rund 10.000 deutschen und 90.000 einheimischen Schülern für die deutsche Wirtschaft sei
groß, betonte der damalige DIHK-Präsident Ludwig Georg Braun: „Diese Schulen ermöglichen es deutschen Arbeitskräften, ihre Familien mit ins Ausland
zu nehmen – eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg deutscher Auslandsinvestitionen.“ Zudem, so Braun, seien die Absolventen dieser Schulen bestens gerüstet, um als Fach- und Führungskräfte für deutsche Unternehmen im
In- und Ausland zu arbeiten.
Prämiert wurden im Wettbewerb herausragende Praxisbeispiele und
innovative Konzepte von Deutschen Auslandsschulen, die den Austausch
mit der Kultur und den Schulen des Gastlandes zum Inhalt haben, eine enge
Zusammenarbeit mit der Wirtschaft vor Ort praktizieren, das wirtschaftliche
und unternehmerische Denken bei jungen Menschen fördern und besondere
Formen moderner Unterrichtsgestaltung dokumentieren.
Die glücklichen Gewinner aus Madrid, Pretoria und Brüssel freuten
sich, von Bundesaußenminister Frank-Walter Steinmeier die Preise entgegen zu nehmen. Als Schirmherr des Wettbewerbs unterstrich Steinmeier in
seiner Rede die Bedeutung von Bildung in der globalisierten Welt: „Sie alle
hier kennen den Mangel an gut ausgebildeten Fachkräften, an Ingenieuren
und Technikern. Und wir wissen alle: auch im Interesse unserer international
ausgerichteten Wirtschaft müssen wir in den nächsten Jahren im weltweiten
Wettbewerb um die besten Köpfe noch zulegen.“
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IV Dichter mit Klasse.
Der lyrix-Schülerwettbewerb
Dass Lyrik nicht unverständlich sein muss und die Beschäftigung mit Dichtern
und ihren Werken auch Spaß machen kann, zeigt das bundesweite und seit
2009 weltweite Projekt „lyrix – Schülerwettbewerb für Dichter mit Klasse“.
Ziel des gemeinsam von Deutschlandfunk, dem Philologenverband und dem
Verlag „Das Wunderhorn“ entwickelten Wettbewerbs ist es, Schülerinnen
und Schüler spielerisch für Lyrik zu begeistern.
Ein Gewinner-Gedicht im Januar 2009
>
Jeden Monat wird auf den Internetseiten des Deutschlandfunks ein Gedicht und ein daran angelehntes Leitmotiv veröffentlicht. Schülerinnen und
Schüler der 5. bis 13. Klasse sind aufgefordert, zu diesem Motiv ein eigenes Gedicht zu verfassen und einzusenden. Fünf der gelungensten Gedichte werden
dann im Internet veröffentlicht. Schirmherrin von „lyrix“ ist Bildungsministerin Dr. Annette Schavan.
Wäre ich ein Millionär
hätte ich einen Chauffeur
Würde ich einen Hummer fahren
und Kleider von Versace tragen
Läge ich am Strand von Ibiza
hätte ich tolle Partys da
Seit Januar 2009 beteiligt sich auch die Initiative „Schulen: Partner der
Zukunft“ an dem Projekt und erweitert es um die internationale Komponente.
Mit einem Wettbewerb und parallel dazu entwickelten Unterrichtsmaterialien für Deutsch und für Deutsch als Fremdsprache erhält Lyrik Einzug in die
Klassenzimmer – weltweit. Aus den Teilnehmern der Partnerschulinitiative
werden Jahresgewinner ermittelt, die 2010 an einem Sprachkurs mit dem
Schwerpunkt Literatur in Berlin und an einem Workshop mit deutschen Autoren zum Thema Lyrik teilnehmen dürfen.
Blumen und Vögel wären überall
Rosen, Tulpen, Nachtigall
Träume wären doch so schön,
würden sie in Erfüllung gehn.
>
Rafaella Michael
aus Kalavasos, Zypern,
Schule: Likio Agiou Nikolaou,
Jahrgang 1992, Muttersprache Griechisch
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V Grüne Welle für die Partnerschulen. Die Aktion KulturKlima
4.5 Brückenschlag zum Studienstandort Deutschland
Vom naturnahen Kinderspielplatz über Mülltrennung und Solaranlagen bis
hin zur internationalen Schülerarbeitsgemeinschaft zur Messung von Klimaveränderungen reicht das breite Spektrum der verschiedenen Schulprojekte
an Partnerschulen, die im Rahmen der Aktion „KulturKlima“ durchgeführt
werden. Oft finden solche Umweltaktionen nicht nur in einem Sachfach, sondern fächer-, klassen- oder gar schulübergreifend statt.
133 Deutsche Auslandsschulen und mehrere hundert Sprachdiplomschulen
haben zuletzt rund 7.000 unmittelbar in Deutschland studienberechtigte Absolventen hervorgebracht. Erhebungen in der Vorabschlussklasse deutscher Auslandsschulen besagen, dass etwa ein Viertel der baldigen Absolventen beabsichtigt, in Deutschland zu studieren. Diese Zahl soll deutlich steigen.
„Der interdisziplinäre Charakter des Unterrichts erleichtert es den
Schülerinnen und Schülern, ein Verständnis dafür zu erlangen, dass auch das
Unterrichtsobjekt an sich – in diesem Falle die Natur – ein großes vernetztes
System darstellt“, erläutert Danielo Netto, Lehrer für Umwelterziehung an der
Deutschen Schule Rio de Janeiro. Neben kreativem Abfallrecycling besucht
die Schule Wiederaufforstungsprojekte, legte einen Umweltgarten an und
verkauft selbstgezogenes Biogemüse an einem eigenen Schulstand auf dem
öffentlichen Markt.
Auf der Homepage der Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ wurde
unter dem Navigationspunkt „Aktivitäten“ der Button „KulturKlima“ eingerichtet. Dort werden zukünftig nachhaltige Umweltprojekte der Partnerschulen vorgestellt. Außerdem können Unterrichtsmaterialien zum Thema
„Umwelt“ auf der Seite heruntergeladen werden, die das Bundesumweltministerium zur Verfügung stellt.
Schon seit 2001 fördert der DAAD in einem speziellen Programm die
besten Absolventen von Auslands- und Sprachdiplomschulen. Es sieht ein
Stipendium für ein komplettes Studium an einer deutschen Hochschule ab
dem 1. Semester vor. Zusätzliche PASCH-Mittel haben ermöglicht, die Zahl der
Stipendien schon 2008 gegenüber 2007 von 60 auf 120 Neuvergaben zu verdoppeln. Um die „besten Köpfe“ der Partnerschulen zu gewinnen und ihnen
eine Perspektive nach der Schule zu bieten, wurden zusätzliche Stipendien
von Unternehmen wie SAP, Siemens und Bosch in Aussicht gestellt.
Darüber hinaus bietet die Partnerschulinitiative mehrere verbindende
Bausteine, mit der die Brücke zwischen den Absolventen der Partnerschulen
einerseits und den Gasthochschulen in Deutschland andererseits weiter
geschlagen wird. Ziel ist, die mit erheblichem Aufwand und Anstrengungen
von allen Beteiligten hergestellte besondere Studiereignung von Absolventen
Deutscher Schulen im Ausland bei einer wachsenden Zahl deutscher Hochschulen nachhaltiger als bisher fruchtbar zu machen. Einen Vorteil davon
haben alle: Schülerinnen und Schüler, ihre Eltern, die an den Schulen tätigen
Lehrer, die deutschen Hochschulen und spätere Arbeitgeber, die an international geprägten Kräften großes Interesse haben.
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Ein Baustein der Partnerschulinitiative heißt BIDS – die „Betreuungsinitiative Deutsche Auslands- und PartnerSchulen“. BIDS zielt darauf ab,
Netzwerke und Kooperationen zwischen deutschen Schulen im Ausland und
deutschen Hochschulen aufzubauen. Die Kommunikation zwischen Schulen
und Hochschulen wird unterstützt und der Weg für einen reibungslosen
Übergang von der Schule zur akademischen Ausbildungsphase in Deutschland geebnet. In 29 BIDS-geförderten Projekten sind insgesamt 56 Hochschulen und Hochschulgruppen engagiert. Die Zahl der Schulabsolventen, die
nach der engen Bindung an Deutschland während der Schulzeit auch ein
Studium in Deutschland absolvieren, soll gesteigert und die Nachhaltigkeit
der schulischen Auslandsarbeit gesichert werden.
Weiterhin gehören zum Maßnahmenpaket des DAAD die Organisation
von Hochschulinformationsbesuchen für Schülergruppen während Austausch- und sonstigen Deutschlandaufenthalten, die aktive Einbringung des
Themas „Studienstandort Deutschland“ in diverse Fortbildungsveranstaltungen, die Belieferung der Schulen und der ZfA-Fachberaterinnen und Fachberater mit aktuellen Informationen zum Thema Studieren in Deutschland
sowie die gezielte Information der deutschen Hochschulen über das deutsche
Auslandsschulwesen und seine Absolventen.
I Der Apfel fällt nicht weit vom Stamm.
Ein DAAD-Stipendium prägt generationenübergreifend
1996 war ich zum ersten Mal in Deutschland. Zwei Jahre lang besuchte ich die
Grundschule in Stuttgart, während meine Mutter an ihrer Promotion arbeitete, damals auch als DAAD-Stipendiatin. Als wir nach Brasilien zurückkehrten
gingen meine kleine Schwester und ich in die Escola Corcovado, die Deutsche
Schule in Rio de Janeiro. Die Entscheidung zum Studium in Deutschland traf
ich schon recht früh, aber da eine Selbstfinanzierung nicht möglich war, rückte dieses bis zum Schulabschluss in weite Ferne.
Ich hatte bereits zwei Zusagen brasilianischer Universitäten als sich die
Gelegenheit zur Bewerbung für ein DAAD-Stipendium ergab. Daran musste
ich in den letzten Monaten der Oberstufe hart arbeiten, um die von der Auswahlkommission erwarteten Leistungen zu erreichen. Alles ist gut gelaufen
und Anfang 2006 kam per Email die gute Nachricht, ich könnte ab dem darauf
folgenden Wintersemester Maschinenbau in Karlsruhe und damit an einer
der wichtigsten technischen Universitäten Deutschlands studieren. Das erste
große Ziel war erreicht (übrigens, die am Anfang genannte kleine Schwester
darf dieses Jahr auch mit ihrem Studium in Deutschland anfangen).
Nun tauchten aber die ersten Fragen auf: kann ich ein hartes Studium in
deutscher Sprache absolvieren? Werde ich als Ausländer gut angenommen?
Wird die Sehnsucht nach der Heimat und der Familie nicht zu groß werden?
Wird es mir zu Beginn nicht übermäßig einsam sein? Außerdem war noch
die ganze Bürokratie zu erledigen: Unterlagen beschaffen, Wohnung suchen,
den Umzug organisieren. Kurz vor meiner Abreise war viel zu tun und erst als
ich mich endlich ruhig an meinem Studienort befand, merkte ich den großen
Schritt, den ich gemacht hatte.
Es kamen die ersten Stipendiatentreffen (ein toller Erfahrungstausch),
die ersten anstrengenden Klausuren (da muss man halt durch) und auch der
erste befürchtete Winter (so schlimm ist er auch wieder nicht). Ich lernte viele
Leuten aus verschiedene Kulturen kennen. Sowohl Deutsche als auch Ausländer zeigten sich sehr hilfsbereit und freundlich, zur Abwechslung meldete ich
mich bei einem Fußballverein an und ging öfters zu studentischen Veranstaltungen. Allmählich fühlte ich mich in Karlsruhe zu Hause.
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Ein langer Weg ist noch zu gehen, große Teile des Hauptstudiums liegen
vor mir, aber ich werde dafür sicherlich weiterhin mein Bestes geben, damit
die Studienzeit in Deutschland auch zukünftig positiv in meinem Gedächtnis
bleibt. Dass mir ein deutscher Hochschulabschluss in der Karriere als Ingenieur in Brasilien von Vorteil sein wird, ist selbstverständlich.
Carlos Gustavo Rossi Vilela Dias aus Brasilien ist Stipendiat des DAAD an der
Technischen Universität in Karlsruhe
II „Sprache ist der Schlüssel zu allen Menschen und Kulturen.“
Erste Schritte an der deutschen Hochschule
Schon als ich zum ersten Mal den Eingang der Fakultät Betriebswirtschaftslehre mit der mit Gold verzierten Überschrift „Wirtschaftshochschule“ betrat,
hatte ich ein mulmiges Gefühl im Bauch. Das majestätische Schlossgebäude,
in dem sich die Universität befindet, wirkte nahezu bedrohlich, dazu all die
unbekannten Leute, eine unbekannte Atmosphäre, eine neue Stadt, ein fremdes Land.
Dieses Gefühl hat mich auch nicht in der großen Aula verlassen, wohin
ich, der riesigen Masse von Studenten gefolgt, pünktlich zur Einführungsveranstaltung für Erstsemester der Betriebswirtschaftslehre gelangte. Aber als
Professor Arndt, der Rektor der Universität Mannheim uns begrüßte, wurde
ich das Gefühl nicht los, mein Ziel erreicht zu haben. Ich wollte immer an
einer Spitzenuniversität studieren und die Chance wahrnehmen, die meine
Eltern unter einem anderen Staatsregime nicht hatten. Ich war sehr stolz, dass
ich es geschafft habe und dass ich nun in der Aula sitzen durfte. Ich wusste
nämlich, dass der Weg bis hierher oft steinig war und ich mehr als einmal mit
dem Gefühl der Verlorenheit zu kämpfen hatte.
Verloren fühlte ich mich auch an meinem ersten Schultag an der Deutschen Schule Prag. Nach sieben Jahren tschechischer Schule und einem Jahr
in einem englischen Gymnasium kamen meine Eltern zu dem Schluss, dass
das deutsche qualifizierte Bildungswesen mir optimale Voraussetzungen
für meine berufliche Zukunft bieten würde. Die ersten Monate in der neuen
Schule erwiesen sich als sehr schwierig für mich. Die Atmosphäre der Deutschen Schule mit etwa 200 Schülern war sehr familiär und die Klassen mit 15
bis 20 Schülern waren wesentlich kleiner als ich es in der tschechischen Schule
gewohnt war. Sich an diese große Familie zu gewöhnen war nicht einfach. Für
mich hat sich dann aber bestätigt, dass die Wahl der deutschen Schule die
richtige war und dass ich mein Studium auf jeden Fall in Deutschland fortsetzen werde.
Die mit ca. 300 Studenten gefüllte Aula der Universität Mannheim war
zunächst ein Schock. Doch bald hat mich meine Nachbarin angesprochen und
schon fühle ich mich weniger einsam. Ein Gespräch folgte dem anderen.
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Ich war überrascht, wie offen die deutschen Kommilitoninnen waren.
Die meisten kamen neugierig auf mich zu und wenn sie erfuhren, dass ich
„normal“ Deutsch spreche, dann fielen auch die letzten Vorurteile. Wieder einmal wurden mir die Worte meines Vaters klar: „Die Sprache ist der Schlüssel
zu allen Menschen und Kulturen.“
Tuyen Ha Minh ist Absolventin der Deutschen Schule Prag und studiert in
Mannheim Betriebswirtschaftslehre
Häufig verwendete Abkürzungen
DAAD Deutscher Akademischer Austauschdienst
DSD Deutsches Sprachdiplom
GI Goethe-Institut
GUS
Gemeinschaft Unabhängiger Staaten
KMK Kultusministerkonferenz
ODA-
Länder die „Official Development Assistance“
Länder erhalten
PAD Pädagogischer Austauschdienst
PASCH Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“
ZfA Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
Edition Diplomatie
Impressum
Herausgeber
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Werderscher Markt 1
10117 Berlin
Tel.: +49 (0)30/50 00-0
Fax: +49 (0)30/50 00-34 02 E-Mail: poststelle@ auswaertiges-amt.de
Internet: www.auswaertiges-amt.de
Redaktion
inter:est Kulturprojekte
Natalie Kronast
Schillerstraße 57
10627 Berlin
Tel.: +49 (0)30/31 80 17 60
Fax: +49 (0)30/31 80 13 97
E-Mail: [email protected]
Internet: www.inter-est.de
Autoren
(wenn nicht namentlich aufgeführt)
Claus Andrée-Röhmholdt
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Dr. Katharina Ochse
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Windhoek
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© dpa – Bildfunk
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© Hajo Zylla / DAAD
© nicole-maskus.de
© Pädagogischer Austauschdienst
© Picture-Alliance
© SAP
© photothek.net
© Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
Gestaltung
Atelier Hauer + Dörfler, Berlin
Druck und Verarbeitung
Bonifatius GmbH, Paderborn
Auflage: 5.000
Erscheinung: April 2009
Das Auswärtige Amt legt Wert
auf eine geschlechterspezifische
Sprache. In dieser Publikation finden
sich allerdings nicht durchgängig
geschlechtergerechte Formulierungen, da die explizite Nennung beider
Formen in manchen Texten die
Lesbarkeit erschwert.

Edition Diplomatie "PASCH"

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