O USO DA MINI FAZENDA NA REDE SOCIAL FACEBOOK

O USO DA MINI FAZENDA NA REDE SOCIAL FACEBOOK COMO
FERRAMENTA DA PRÁTICA COLABORATIVA NA APRENDIZAGEM
PROFISSIONAL
Israel Silva de Macêdo*
Jose Alexandre Rabelo da Silva**
Luana Machado***
GT5: Educação, Comunicação e Tecnologias
RESUMO
Este artigo apresenta algumas reflexões acerca do resultado de uma investigação de
natureza empírica sobre o uso do aplicativo Mini Fazenda na rede social Facebook como
ferramenta de suporte para a prática colaborativa no curso de aprendizagem profissional na
área de gestão. O objetivo desta é analisar quais aspectos na área de gestão são
percebidos pelos aprendizes com o uso desse jogo online. A investigação ocorreu num
período de 06 meses do ano de 2011, após cada acesso de 2 horas/diárias os participantes
relatavam suas experiências em forma de relatório. A proposta dessa investigação busca
incentivar estudos sobre o uso de games como ferramentas de aprendizagem colaborativa,
analisando seus benefícios, os aspectos e características da interatividade e a autonomia
como um vínculo na busca de uma aprendizagem com o maior nível de qualidade.
Palavras-chave: Jogos na Educação. Colaboração. Interação e Interatividade. Rede Social.
Facebook.
ABSTRACT
This article presents some reflections on the result of an empirical research on the use of
Mini Farm app on the social network Facebook as a tool to support collaborative practice in
ongoing professional learning in the area of management. The purpose of this is to analyze
which aspects in the management area are perceived by learners with the use of this online
game. The research took place over a period of 06 months of the year 2011, after each
access 2 hours / daily participants reported their experiences in report form. The proposal
seeks to encourage such research studies on the use of games as tools for collaborative
learning, analyzing its benefits, features and aspects of interactivity and autonomy as a link
in the search for an apprenticeship with the highest level of quality.
Keywords: Games in Education. Collaboration. Interaction and Interactivity. Social Network.
Facebook.
*
Mestre em Educação – Universidade Federal de Alagoas - UFAL
Professor do PROESP da Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL e da Faculdade Raimundo Marinho de
Penedo - FRM
E-mail: [email protected]
** Graduado em Pedagogia pela UNOPAR
Professor do SENAI/AL
E-mail: [email protected]
*** Especialista em Direito Educacional e Psicopedagogia Institucional.
Professora da Secretaria de Estado da Educação de Sergipe – SEED/SE
Integrante do Grupo de Pesquisa Políticas Públicas, Gestão Sócioeducacional e Formação de
Professor – GPGFOP/CNPq/UNIT
E-mail: [email protected]
2
1. Introdução
Atualmente, o desejo de qualquer educador é ter de seus alunos, ora no
ambiente presencial, ora virtualmente, com uma porcentagem positiva de atenção,
motivação e produtividade da mesma forma que esses mesmos jovens apresentam
quando engajados no ato de jogar seus games preferidos (TORI, 2010, p. 185-186).
A aprendizagem baseada em games digitais pode trazer inúmeros
benefícios, tais como motivação, retenção, a formação de elos sociais, o
dimensionamento cognitivo, processo de analogias na aprendizagem, envolvimento
e levar ao aprendiz a uma aprendizagem colaborativa, algo bastante desejado pelos
educadores com visão pós-moderna. Nesse sentido, a excelência do game como
meio para maximizar as sensações de presença e de aproximação, via
interatividade, torna-se relevante, além de seu direcionamento convergente a Zona
de desenvolvimento proximal (ZDP)1.
No âmbito educacional “os games tornam-se espaços de aprendizagem
para práticas colaborativas através de simulações marcadas por formas de
pensamento não lineares que envolvem negociações e abrem caminhos para
diferentes estilos cognitivos e emocionais” (TURKLE, 1997 apud ALVES, 2009, p.
141).
O “abrir caminhos” para estes diferentes estilos está ligado às simulações
disponíveis nos jogos, que faz o usuário imergir e se deparar com situações nas
quais será necessário reunir todo o seu potencial cognitivo e sensorial para poder
resolver bem as situações apresentadas.
A ênfase no uso de games com propósitos educacionais privilegia o
desenvolvimento de suas próprias capacidades, onde se “reforça a necessidade de
utilizar formas de organização dos conteúdos que promovam o maior grau de
significação nas aprendizagens, o que implica modelos integradores nos quais os
diferentes conteúdos possam ser situados e relacionados em estruturas complexas
de pensamento.” (ZABALA, 2002, p. 35). Sobre a perspectiva histórica do uso de
games na educação, Mattar (2009) esclarece que,
1
O que a criança pode fazer sozinha e até aonde ela pode chegar com ajuda de um adulto.
3
Um dos legados da era industrial é a separação entre os espaços do
trabalho e da diversão, o que se reflete na nossa escola industrial,
em que aprendizado e prazer estão dissociados. Como é o lugar do
aprendizado, não do prazer, a escola obviamente resiste à
incorporação de mídias mais 'divertidas', como os games, nos
processos de ensino e aprendizagem. Para vários autores, essas
fronteiras entre aprendizagem/diversão e trabalho/jogo precisam ser
desfeitas. O aprendizado sério precisa se aproximar do
entretenimento para conseguir engajar os alunos. [...] Para a geração
de games, não há uma diferença tão marcante entre trabalho,
aprendizado e diversão como existe para nós (MATTAR, 2009, p.
XV).
Portanto, infere-se que podemos promover uma educação significativa de
fato, ou seja, que possa agregar valor à cultura pessoal do aluno, o que nos remete
ao desafio de elaborar as experiências de aprendizagem flexíveis e permitir que os
alunos interajam com materiais que reflitam valores e perspectivas culturais
múltiplas” (HENDERSON apud PALLOFF & PRATT, 2004, p. 63). Percebe-se que o
cerne está em relacionar os conteúdos formativos dos cursos às estratégias
educacionais, experiências e comportamentos culturais das pessoas.
A temática da utilização de softwares imersivos tais como os games com
intencionalidades educacionais possibilita ao aluno desenvolver novas formas de
pensamentos e também alternativas para mudanças no seu desenvolvimento
profissional e social, inserindo o educador na transformação da sala de aula em
prática pedagógica atrativa e dinâmica, oportunizando a criação de significações
para toda a vida do aluno. Ressalta-se ainda que este caráter imersivo da utilização
de games faz o aluno começar a “parar de experimentar e dedica algum tempo a
refletir” (GUIMARÃES, 2012, p. 129).
Nesse contexto, é possibilitado o desenvolvimento de estratégias para a
vida do utilizador dos games, proporcionando uma visão melhor para a pessoa que
pode exercer a interação na prática de sua vida, no sentido em que busca e
desenvolve seus recursos cognitivos ao utilizar um ambiente imersivo, conforme
descreve Silva (2010, p. 147):
4
O usuário é, portanto, um experimentador com imenso leque de
possibilidades. Na perspectiva da “criação interativa”, ele pode agir
sobre a imagem, sobre o processamento do programa, em tempo
real (quase simultaneamente) e mudar parâmetros, dados e
instruções.
A utilização dos games poderá servir como suporte à aprendizagem,
permitindo o desenvolvimento de conceitos utilizados após a utilização destes. Pois
na medida em que os desafios estão sendo criados e vencidos na busca de avanço
no software, a intencionalidade e proposição oferecidas para os jovens podem
despertar a contextualização dos conteúdos e auxiliar em suas habilidades, fazendoo progredir no game.
Assim, a colaboração funcionará de diversas formas, no sentido em que
os alunos precisarão trabalhar em grupos e depois interagir as suas ideias com os
outros grupos, ou seja, em múltiplas formas colaborativas. Acreditamos que o uso
dessa interface justifica-se no sentido que “as atividades de grupo e a criação de
espaços para convivência plural e para o compartilhamento de ideias devem ser
estimulados, de modo a gerar processos de construção colaborativa de pessoas”
(SENAI/DN, 2008, p. 56).
Contudo, enfatizamos que esses aplicativos devem ser apresentados aos
alunos não apenas como uma forma de divertimento, mas, sobretudo no contexto
pedagógico, ou seja, como experiência contextualizada. É fundamental que o
professor esclareça ao aluno quais as intencionalidades educacionais que se
pretendem com o uso do game, pois “interagir com a informação, isso é ainda
melhor, pois a multimídia implica fazer coisas, e não apenas pensar ou falar sobre
as mesmas” (GUIMARÃES, 2012, p. 129).
Como os games são desafios a serem superados, a interatividade
intencionalizada com esses games poderá influenciar de forma direta os jovens nos
momentos em que estes necessitem encontrar respostas rápidas para problemas na
escola ou no trabalho.
Diante ao exposto, esta pesquisa centra-se nas possibilidades de
colaboração que pode ser executada através do uso da Mini fazenda do Orkut no
5
contexto da aprendizagem profissional no curso Auxiliar Administrativo no SenaiArapiraca-AL, como suporte cognitivo às diversas unidades curriculares2 oferecidas.
Frente a essa necessidade, o objetivo desta pesquisa foi analisar quais
critérios colaborativos na área de gestão são detectados pelos aprendizes com o
uso da Mini fazenda do Facebook. A investigação ocorreu durante 06 meses do ano
de 2011 com os alunos do curso da modalidade aprendizagem industrial que após
cada acesso de 2 horas/diárias relatavam suas experiências em forma de relatório
diário que serviu como instrumento de coleta de dados para a pesquisa. Dessa
forma, pretendia verificar se a Mini fazenda do Facebook, através de suas
ferramentas, proporcionaria uma aprendizagem colaborativo-signficativa.
A proposta dessa investigação busca incentivar estudos sobre o uso de
games como ferramentas de aprendizagem colaborativa, analisando seus benefícios
e sobretudo, os aspectos e características percebidas pelos aprendizes, assim como
a interatividade e a autonomia como um vínculo na busca de uma aprendizagem
com o maior nível de qualidade possível. Segundo Behrens (2005),
Nesse contexto de mudança paradigmática, [...] gestores e seus
professores precisam refletir sobre as reais necessidades que os
alunos irão enfrentar em suas profissões e em suas vidas. A
sociedade do conhecimento vem trazendo novos enfrentamentos
para a população, pois as exigências na formação de cada área
profissional tendem a mudar, e o aluno precisa estar preparado para
essas transformações. Portanto, a formação deve contemplar um
espaço aberto para o diálogo, para a busca incessante do novo, do
desejo de pesquisar e tornar-se autônomo e produtivo. (op. cit., p.
76)
2. Os Jogos digitais na Educação
Silva (2010) discorre sobre os novos fenômenos da nova sociedade para
explicar sobre os fenômenos ligados à interação e formação de tribos entre as
pessoas, principalmente os das novas gerações (p. 77). Marcos Silva (2010)
discorre sobre os estudos de Maffesoli, que define bem o atual momento de nossa
sociedade,
2
Entende-se o termo unidades curriculares como usualmente chamamos de disciplina na educação formal.
6
Multiplicidade de tramas sociais, do desengajamento político, da
diversificação dos investimentos individuais, da pluralidade dos
valores e crenças, do afrouxamento das coerções, do ceticismo com
as ideologias, do hedonismo consumista, da permissividade das
relações afetivas e sexuais, e da força do sentimento imaginário e
paixões movendo a vida das pessoas. [...] É a comunicação que
interliga os indivíduos em redes que se formam em torno de
referências comuns [...]. Nas tribos predomina esta comunicação que
não é apenas verbal, mas sensual, corporal, visual etc. (SILVA,
2010, p. 77-78).
Muitos autores discorrem acerca do perfil dos novos alunos, com
preferências que privilegiam as experiências sensoriais, a orientação por resultados
às aptidões visuais, imaginativas e cinestésicas, pensamento lógico, articulação
entre teoria e prática (GUIMARÃES, 2012, p. 129; ASSUMPÇÃO, 2012, p. 157;
RIBEIRO, 2012, p. 179).
Neste sentido, cada vez mais são desenvolvidos aplicativos e games que
incentivam esta colaboração. As redes sociais representam papel fundamental
nesse sentido, por também incorporarem às suas estratégias para o oferecimento de
mais aplicativos e games que atendam a estas expectativas.
Com a popularização crescente das redes sociais e ferramentas de
comunicação foram desenvolvidas estratégias para que essas ferramentas
pudessem fazer, em escala cada vez maior do cotidiano das pessoas. Entre elas
podemos citar alguns muito populares: o msn, facebook e orkut. Estas estratégias
privilegiam a troca de diversos tipos de informações de forma síncrona e assíncrona,
bem como a formação de comunidades.
Ou seja, é necessário que os educadores ultrapassem a impressão de
que algo fique deteriorado no desenvolvimento do aprendizado e da formação social
do educando com a utilização dessas plataformas e ferramentas. É necessário que
os mesmos tenham um olhar para este lado do mundo destes. Eles não foram
criados apenas para passar tempo, mas podendo ser utilizados como ferramentas
educacionais diversas, em muitos casos buscando despertar ainda mais o aluno
para um aprendizado livre e espontâneo.
7
Se a escola não inclui a Internet na educação das novas gerações,
ela está na contramão da história, alheia ao espírito do tempo e,
criminosamente, produzindo exclusão social ou exclusão da
cibercultura. Quando o professor convida o aprendiz a um site, ele
não apenas lança mão da nova mídia para potencializar a
aprendizagem de um conteúdo curricular, mas contribui
pedagogicamente para a inclusão desse aprendiz na cibercultura.
Cibercultura quer dizer modos de vida e de comportamentos
assimilados e transmitidos na vivência histórica e cotidiana marcada
pelas tecnologias informáticas, mediando à comunicação e a
informação via Internet (SILVA, 2005, p. 63).
O aprendizado por jogos tem muito a ser desenvolvido no Brasil, é o que
revela Censo da EaD em 2009 (ABED, 2011). Enquanto 16% das instituições ensino
superior - IES utilizam muito os jogos para o aprendizado, 28% nunca utilizaram e
25% raramente utiliza este recurso.
O aprendizado, a utilização das Redes Sociais tem atraído em massa a
juventude, Redes Sociais essas que disponibiliza games de todos os tipos e para
todas as idades. Games esses que faz com que o uso deles seja constantes. Esses
recursos devem ser vistos como avanços de desenvolvimento no meio educacional
e colocados em prática com uma maior frequência.
Para Alves (2009, p. 142) “a intenção dos jogos eletrônicos não é apenas
animar o fazer pedagógico, mas envolver os alunos na interação com os objetos de
conhecimento, desenvolvendo conceitos distintos, articulando a teoria com a
prática.” Conforme Mattar (2010) na introdução de sua obra: “Games em educação:
como os nativos digitais aprendem” afirma que os jogos digitais podem estabelecer
fortalecer distintos fatores positivos: cognitivos, aspectos culturais, afetivos etc.
Dessa forma fica evidente que quando os aprendizes são motivados aos jogos
aprendem de forma especial a executar processos de negociações em um universo
de regras e a postergar o prazer imediato.
3. A Mini Fazenda no Facebook na Aprendizagem Profissional
A Mini fazenda é um jogo online que se desenvolveu muito com o
crescimento do uso do Orkut. Após a popularização em massa na utilização do
Facebook, foi disponibilizado na forma de aplicativo para todos os usuários dessa
8
rede social. Acredita-se que a Mini fazenda tem como característica fazer com que
seus usuários (jogadores) gerenciem, administrem e negociem uma fazenda virtual
através de implementações e estratégias podendo adquirir o máximo de recurso
financeiro, material e vizinhos possíveis. Nesse game é possível o aprendiz executar
tarefas tais como: comprar materiais, produtos, construir, planejar e tomar decisões
para ter êxito no negócio, seguindo etapas de princípios da administração tais como
a organização, direção, planejamento e controle.
Outro aspecto interessante e de extrema relevância é a possibilidade de
colaboração entre os jogadores através de tarefas que favorecem a formação do elo
social, interação entre os aprendizes, simulação de atividades que podem ser
exercidas no cotidiano profissional, estimulando dessa forma um maior ganho
cognitivo. Nota-se também motivação dos jogadores quanto à participação em
grupo, a inclusão do aprendiz, ou seja, o jogador percebe sua importância para o
andamento do jogo, e por fim o compartilhamento de recursos com outros jogadores.
4. Itinerário Metodológico e Resultados da Pesquisa
Esta pesquisa caracteriza-se como qualitativa, que segundo Souto &
Osório (2011), “busca a profundidade, pois parte do subjetivo, na tentativa de atingir
sua meta, trabalhando com valores, crenças, opiniões, atitudes e representações”
(op.cit., p. 22).
A estratégia de pesquisa o estudo de caso, pois busca analisar a prática
docente no contexto da colaboração por meio do Game digital Mini fazenda. Foram
analisados e descriminados os aspectos na área de gestão encontrados nesse jogo,
como também objetivando de identificar se esse game digital proporcionaria alguma
aprendizagem colaborativa entre os pares, da forma conforme apresentado nos
resultados desta pesquisa..
Dentre as técnicas utilizadas para coleta de dados utilizou-se a
observação participante, uma vez que houve interação entre o pesquisador e os
aprendizes da enfatizada pesquisa, sendo que o pesquisador observou todo o
processo sem interferir. Essa pesquisa foi realizada entre os meses de julho e
9
agosto de 2010 com 22 aprendizes do curso de aprendizagem profissional na área
de gestão, na disciplina Processos administrativos.
De início foi realizada uma palestra de abertura para os alunos sobre a
veemência das ferramentas interativas no processo de ensino-aprendizagem além
de demonstração das utilidades dessa ferramenta para os aprendizes. Através das
ferramentas utilizadas pelos jogadores na Mini fazenda, é possível o professor tutor
direcioná-las à intencionalidade que se pretende alcançar focando-as a distintas
disciplinas e áreas do curso de Administração de Empresas.
4.1 A Criação do grupo no Facebook
Optamos em realizar nossa pesquisa tendo como objetivo pesquisa o
Game Mini fazenda na rede social Facebook devido a alguns fatores, a saber: 1) faz
parte da cultura digital das atuais gerações de aluno; 2) uso da comunidade virtual
como elemento para concepção do elo social entre os atores no processo de ensinoaprendizagem;
Habilidade para ler imagens visuais - são comunicadores visuais
intuitivos; habilidades espaciais/visuais e de integração entre o virtual
e o físico; descoberta indutiva - aprendem melhor por descoberta do
que ouvindo; desdobramento da atenção - são capazes de mudar
sua atenção rapidamente de uma tarefa para outra [...] tempo de
resposta rápido - são capazes de responder rapidamente o esperam
respostas rápidas como retorno. (MATTAR, 2010, p. 12)
Uma atividade que nos apontou grande significado foi a criação do Grupo
Colaborando, que teve como fito dois aspectos:
a) coleta de dados acerca das percepções dos aprendizes com o uso do
Game Mini fazenda por meio de enquetes e debates em fóruns de discussões. Esse
aspecto converge para a concepção da construção do conhecimento no sentido em
que as opiniões são “repassadas aos participantes do grupo, para que também
percebam a realidade de moto a permitir-lhes uma avaliação do objetivo pesquisado”
(SOUTO; OSÓRIO, 2011).
10
b) a aplicação de alguns critérios de colaboração que foram direcionados
para o aperfeiçoamento da prática da docência colaborativa. Como elemento
norteador, levamos em consideração os critérios colaborativos apontados por
Macedo e Silva (2011).
Foi possível destacar algumas características direcionadas a tarefas
administrativas quanto às atividades colaborativas que são exercidas pelos
jogadores nesse game, que podem ser utilizados pelos professores e/ou tutores
como estratégias de ensino e aprendizagem. Para coleta de dados, foi utilizada uma
enquete, espaço onde os alunos pudessem comentar suas percepções. A questão
da enquete foi “Você acha que o uso da mini fazenda e da colaboração está
contribuindo para seu aprendizado?”.
4.2 Formulação de enquete e espaço de discussão sobre o aplicativo mini fazenda
Os resultados da enquete sobre o uso da Mini fazenda apresentados
reforçam o aspecto que se realiza no sentido em que, “se aprendemos algo lendo as
trocas de mensagens, é preciso também expressar o conhecimento que temos
quando uma situação-problema ou questionamento for formulado” (SCHLEMMER,
2012, p. 267).
Os resultados apontam dados significativos quanto o uso da colaboração por meio
da Mini fazenda acerca da percepção dos aprendizes, em que 89% relatam que a
sua aplicação contribuiu de maneira X, enquanto 11% dizem que em parte. Torna-se
relevante frisar que nenhum aprendiz afirmou que não houve aprendizado no uso do
game.
Para melhor compreensão dos dados coletados, abaixo expomos relatamos dos
aprendizes e sua percepção sobre o uso da Mini fazenda como suporte a uma
aprendizagem colaborativa.
11
5. Considerações Finais
Fonte de diversas utilidades, os jogos online, quando usados de maneira
coerente tornam-se componentes importantes das ações pedagógicas. Percebemos,
portanto que a utilização de jogos como a Mini Fazenda no Orkut ajuda
didaticamente no desenvolvimento social, emocional e educacional do aluno.
Ficou notável que contato dos alunos com a administração desse aplicativo os
tornam mais responsáveis, pois muitos cuidam da Mini Fazenda tão melhor do que
quanto cuida de suas tarefas cotidianas. Considerando que o software exige
diferentes responsabilidades diárias aos seus usuários como: alimentar os animais,
colher frutos, limpar a fazenda, administrar os recursos da mesma desenvolvendo a
construção de projeto na própria fazenda. São obrigações que pedagogicamente
devem ser trabalhadas com os alunos onde os mesmo nem ao menos chagam a
perceber o que estão fazendo é de fundamental importância para seu próprio
desenvolvimento.
A interação com a imagem se torna mais divertida e atraente, para muitos a
ferramenta é tão fascinante que se torna uma competição e quanto mais ela vai
avançado mais interessante fica e necessita de cuidado maior, pois se não tomar
conta corretamente de sua fazenda, muitas de suas conquistas podem ser furtadas.
Com isso, vem o compromisso da responsabilidade que pode ser levada para a vida
fora dos games, sendo assim, o software ajuda a desenvolver a importância da
responsabilidade para o educando.
Com a aplicação do conhecimento no seu cotidiano a orientação pedagógica
transmitida ao educando leva a valorizar a responsabilidade de outras tarefas
voltadas para o aprendizado, determinando assim a formando cidadão capazes de
construir sua própria linha de pensamento.
Além da Mini Fazenda, o Facebook oferece outros software que são de
grande auxilio, porém a Mini Fazenda pode ser visto como o mais completo desses
software, por reunir tantas ferramentas capazes de mudar a vida do educando e do
educador.
A Mini fazenda também desperta a necessidade de muitas pessoas a contar
com a colaboração de amigo, alguns que vem para ajudar outros que vem para
12
prejudicar, desta forma é viável lembrar sempre que essa ferramenta realmente está
cooperando com o desenvolvimento emocional dos seus usuários. As instituições
necessitam ter essa lógica de transmissão despertada, pois fazendo uso desse
software como ferramenta de aprendizagem e adaptando o meio educacional as a
esses avanços a escola torna - se um meio atrativo.
6. Referências
ABED. CensoEAD.br: 2009. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2011.
ALVES, Lynn Rosalina Gama. Estratégia de jogos na EAD. In LITTO, Fredric M;
FORMIGA, Marcos. (orgs). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2009.
ASSUMPÇÃO, Cristiana Mattos. O público infantil e juvenil e a EAD. In LITTO,
Fredric M; FORMIGA, Marcos. (orgs). Educação a distância: o estado da arte. São
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
BEHRENS, Marilda Aparecida. Tecnologia interativa a serviço da aprendizagem
colaborativa num paradigma emergente. In: Integração das Tecnologias na
Educação. Brasília: 2005.
GEBRAN, Maurício Pessoa Gebran. Tecnologias educacionais. Curitiba: IESDE
BRASIL S.A, 2009.
GUIMARÃES, Luciano Sathler R., O Aluno e a sala de aula virtual. In: LITTO, Fredic
Michael; FORMIGA, Marcos. Educação a distância: o estado da arte. São Paulo:
Pearson, 2012.
MAIA, Carmem; MATTAR, João. ABC da EaD: a educação a distância hoje. 1. Ed.
São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
MATTAR, João. Games em educação: como os nativos digitais aprendem. São
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
SOUTO; Maria Aurea Caldas; OSÓRIO, Mary Lourdes Scofield. Concepções de
realidade: observação e experiência na pesquisa de grupos focais. In: COSTA,
Cleide Jane de Sá Araújo; MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo. Pesquisa em
educação online. Maceió: EDUFAL, 2011.
PALLOFF, Rena M; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com
estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004. Trad. Vinícius Figueira.
13
RIBEIRO, Júlio Wilson. Aprendizagem de ciências e a EAD. In LITTO, Fredric M;
FORMIGA, Marcos. (orgs). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2009.
SILVA, Marco. Internet na escola e inclusão. In: Integração das Tecnologias na
Educação. Brasília: 2005.
SILVA, Marco. Sala de Aula Interativa. São Paulo: Edições Loyola, 2010.
TORI, Romero. As tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e
aprendizagem. São Paulo: Editora Senac, 2010.
ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta
para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004.