1 LEARNING VECTORS APLICADO AO GLOSSÁRIO

LEARNINGVECTORSAPLICADOAOGLOSSÁRIOHIPERTEXTUAL
COLABORATIVO
§
§
§
§
LEARNINGVECTORSAPPLIEDTOTHECOLLABORATIVEHIPERTEXTUALGLOSSARY
MariaJucileneLopesFreireMarinho(UECE–[email protected])
JoanaLaysaLimaCunha(IFCE–[email protected])
AlexandraJocaGonçalves(SEDUC–[email protected])
GilvandenysLeiteSales(IFCE–[email protected])
Resumo:
Este trabalho apresenta a aplicação de uma métrica não-linear de avaliação à
ferramenta Glossário do AVA Moodle a ser utilizada durante o processo avaliativo das
postagens produzidas com o uso de hipertextos e mídias digitais. A metodologia de
avaliação tradicional é seletiva, centrada no professor e faz do estudante um sujeito
passivo na absorção do conhecimento. Assim, ressalta-se a pertinência das ações
colaborativas e a utilização de um modelo formativo de avaliação associando-a a
parâmetrosquantitativosequalitativosemcursosdisponíveisemAVA.EmEaD,busca-se
areduçãododistanciamentofísicoatravésdadisponibilidadedesalasdeaulavirtuaise
feedback em tempo hábil, com o objetivo de proporcionar a sensação de
presencialidade.Portanto,busca-seoalcancedestecenáriopelousodeumalinguagem
iconográfica associada a menções qualitativas disponibilizadas pelo Modelo Learning
Vectors,ouModeloLV,sobumamétricanão-lineardeavaliação,tendoarepresentação
de suas notas através dos componentes do Vetor-Aprendizagem, promovendo uma
avaliaçãoquali-quantitativa.Oresultadodestapesquisafoiaconcepçãodaferramenta
GlossárioHipertextualColaborativoLV,ouGlossárioLV,oqualfoiinicialmenteplanejado
e realizado um estudo de suas funcionalidades em uma disciplina a distância e
posteriormente aplicado e avaliado por meio de uma pesquisa de satisfação numa
disciplinapresencial,suportadapeloAVAMoodle,apresentandoumaamplaaceitação.
Palavras-chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem, Educação a Distância, Avaliação
Formativa,ModeloLV,GlossárioLV.
Abstract:
This work presents an application of a nonlinear metric evaluation for Glossary Tool of
Moodle LMS a being used during the evaluation process of posts effect produced with
theuseofhypertextanddigitalmedia.Itisworthnotingthatthetraditionalassessment
methodologyisselective,focusontheteacherandmakesthestudentapassivepersonin
theknowledgeabsorption.Thus,itemphasizestherelevanceofcollaborativeactionsand
theuseofformativeevaluationmodelbyassociatingitwithparametersquantitativeand
qualitative in available courses in LMS. In Distance Education, it seeks the reduction of
thephysicaldistancethroughtheavailabilityofvirtualclassroomsandfeedbacksindue
time,withthegoalofprovidingapresentialitysense.Therefore,itseekstoachievethis
scenario by use an iconographic language associated qualitative terms available by
Learning Vectors Model or Model LV, bellow a nonlinear metric evaluation and it
representsitsgradesthroughtheComponentsofLearning-Vector,promotingqualitative
1
andquantitativeevaluation.TheresultofthisresearchwastheDesignofCollaborative
HipertextualGlossaryLVTool,orLVGlossary,thatitwasinitiallyplannedandrealizeda
study of its features in a distance course and later applied and measured by a
satisfaction survey in a classroom discipline, supported by Moodle LMS, presenting a
wideacceptance.
Keywords: Learning Management System, Distance Education, Formative Assessment,
LVModel,LVGlossary.
1.Introdução
OavançodasTecnologiasDigitaisdaInformaçãoeComunicação(TDIC)temmudado
nossomododeviver,alterandoaformadetrabalhoedeconvívio,alémdeincorporarnovos
costumes e tipos de comunicação, inclusive modificando as metodologias de ensino e de
aprendizagem(FONSECA,2015).
A Educação a Distância (EaD) é uma modalidade de ensino representada pela
interação entre Professor/Tutor-Aluno e Aluno-Aluno suportados pelas TDIC, as quais
proveemespaçoscomunsoulógicos,utilizando-sederecursosinstrucionaisetecnológicos
básicos, tais como, Internet, MP3, Vídeos, Animações, Redes Sociais, Fóruns, Chats,
Ambientes Virtuais de Aprendizagem, dentre outros (MOORE e KEARSLEY, 2008, p. 26),
possibilitandoacessoamploàinstrução.
Como principais vantagens desta, Fonseca (2015) destaca a alta disponibilidade, a
flexibilidade, representada pela permanência do estudante em seu ambiente cultural,
profissionalefamiliar,aeficácia,queabrangeoacessoaconteúdosinstrucionais,utilização
de recursos multimídias e comunicação bilateral frequente com seu Professor/Tutor e a
formaçãodeumalunoativo.
ApesardosbenefíciospropiciadospelaEaD,amesmaaindaenfrentamuitosdesafios
noqueconcerneaaceitaçãoeadaptaçãoàmetodologiadeensinoaplicada,ocasionandoo
aumento da taxa de evasão. É importante ressaltar que existe uma necessidade de
disponibilizaçãodesuporteeauxílioparaosalunosonline,tendoemvistaqueénecessário
estimularadescobertaeaconstruçãodoconhecimento.Fonseca(2015,p.18-19)afirmaque
“Temosdeofertarricosambientesdeaprendizagemondeoalunolivrementepossanavegar
e aprofundar seu conhecimento de acordo com o seu desejo e da utilidade que atribui ao
conhecimento”.
O ambiente virtual Moodle pode ser referenciado como exemplo de sala de aula
virtual capaz de oferecer variados recursos que possam promover a construção do
conhecimento,dentreelesdestaca-seoGlossário,poissegundoCorreia(2009p.31)este“é
uma lista restrita de vocábulos de um determinado domínio do conhecimento, de um
determinadoregistrolinguístico,específicosdaobradeumautor,etc.”.
Em sua essência, o glossário envolve elementos puramente textuais, tendo por
finalidade auxiliar ao usuário na compreensão de termos específicos de um determinado
campodeestudo.
Comofugaaummodelodeglossárioessencialmentetextual,propõe-seaconcepção
deummodeloassociadoaelementoshipertextuaisemídias,quepossaseravaliadoatravés
de modelos formativos e, assim, promover uma experiência enriquecedora, possibilitando
umanavegaçãolivreentretermosnasaladeaulavirtual.
2
Portanto, busca-se verificar se a elaboração de um Glossário Hipertextualizado que
permitaapermanentemediaçãodoProfessor/Tutor,pormeiodelinguagemiconográficae
uso de menções qualitativas reguladoras de aprendizagem no processo de avaliação,
contribui para a motivação e valorização dessa ferramenta como veículo de suporte à
aprendizagem.
Para tanto, por apresentar essas características, além do uso de hipertextos, foram
escolhidos para dar robustez a este trabalho, o modelo de avaliação formativa Learning
Vectors(ModeloLV)eseusVetores-Aprendizagem(SALES,2010).
Esse artigo está organizado da seguinte forma: na seção a seguir trata-se da
Aprendizagem Colaborativa trabalhada pelo uso de hipertextos, abrangendo até seu
processo avaliativo. Na terceira parte a concepção do Glossário LV. E, por fim, uma
apreciaçãoediscussãodosresultados,seguidodasconsideraçõesfinais.
2.Colaboração,aprendizagemeavaliaçãoemEaD
As formas de comunicação, seja oral ou escrita, representam a escolha entre a
melhor ou mais adequada forma de interagir. A oralidade foi a principal forma de
comunicação que se aproveitou de signos audíveis comuns para interação e
compartilhamentodesaberes.
Emcontrapostocomassociedadesorais,nasociedadeescritatorna-sefundamental
a compreensão do conteúdo exposto - símbolos escritos ou impressos. Ressalta-se como
resultadodaescrita,otexto,que“[...]temumaincompletude,lacunas,éumrecortequese
liga a outros textos; é um dos retalhos da colcha de pensamentos compostos por outros
tecidosecomconfiguraçãopeculiar”(PALANGE,2012,p.2).Este,porsuavez,torna-secada
vezmaisfundamentalnosâmbitoseducacionalelúdico.
No que concerne a evolução da educação, novas modalidades de apresentação de
textos permitiram a transição do texto físico para o texto lógico, ou seja, os materiais
impressos passam a ser processados e transformados em informação digital. Esta última
apresenta-se de forma dinâmica, possibilitando uma nova forma de acessar os textos: o
hipertexto,definidoporSantaella(2008,p.47),por:
[...] vínculos não-lineares entre fragmentos textuais associativos,
interligadosporconexõesconceituais(campos),indicativas(chaves)oupor
metáforas visuais (ícones) que remetem, ao clicar de um botão, de um
percurso de leitura a outro, em qualquer ponto da informação ou para
diversasmensagens,emcascatassimultâneasdeinterconectadas.
Com o surgimento do hipertexto, é possível se aprender em várias situações. O
paradigmadequesóseensinaemsaladeaulafoiquebrado.Estapodeserconsideradauma
mídia,dentreasdiversaspossíveisnoconceitodeEducaçãoaDistância,podendotrabalhar
comainternet,vídeos,sistemasoperacionais,glossáriosonline,dentreoutros.
Portanto,considera-serelevanteautilizaçãodoglossárioassociadoàhipertextosno
intuitodedinamizarorecursoe,consequentementepotencializaraferramenta,impactando
assim na aprendizagem, convergindo para uma linguagem digital permitida pela
hipertextualização,apresentando-se,nacontemporaneidade,comonaturaleintrínseca.
Assim,afimdeintensificaressaassociação,propõe-seaconstruçãodeumglossário
hipertextualcolaborativovisandopromoverinteração,fortalecerasrelaçõesentredocentes
3
eaprofundaroconhecimento.Pois,afirmaPalloffePratt(2001,p.46)queacolaboração“é
um processo que ajuda os estudantes a atingir níveis mais produtivos de geração de
conhecimentopormeiodacriaçãodeobjetivoscomuns,trabalhoconjuntoeumprocesso
compartilhadodeconstruçãodesentido”.
E, como postula Schlemmer (2005, p.34) prover “espaços nos quais os sujeitos
podeminteragireconstruirconhecimento”comoépossibilitadopelocenáriodeconstrução
colaborativoatravésdaferramentaGlossáriodoAVAMoodle.
No que concerne à construção do conhecimento pela utilização do Glossário
Hipertextual Colaborativo, faz-se necessário, sobretudo, discorrer sobre o processo
avaliativo.Processoestecompropósitodeorientaroestudantetornando-ocoautordesua
aprendizagem.
Assim, “a avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro
significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem-sucedida”
(LUCKESI,2006,p.166),ouseja,assumirsuafunçãoformativa.
ParaaaplicaçãodeummodeloformativonaavaliaçãoemEaD,sefaznecessárioa
presença virtual, um feedback frequente e promovedor de novas assimilações, suportados
pelas TDIC como cenário lógico proporcionador da sensação de “estar junto virtual”
(VALENTE,2000).
Segundo Sales et al. (2012), “a não mudança na postura do Professor/Tutor pode
gerar:abandonovirtual,desmotivaçãoeatémesmoadesistênciadoaprendizdeumcurso
emEaDonline,oqueimplicaemaumentodosíndicesdeevasão”.
Adequa-se ao modelo virtual de aprendizagem um modelo formativo de avaliação,
pois, segundo Haydt (2008), a mesma tem por função constatar o alcance dos objetivos e
permitiroaperfeiçoamentodoprocessodeensinoeaprendizagemdurantetodooperíodo
letivo.
Neste caso, o professor pode aproveitar-se das ferramentas da linguagem escrita,
iconográfica,dentreoutras,paraobtençãodeêxitonaaprendizagemdosalunos.
Para isto, pode-se utilizar a ferramenta Glossário do AVA Moodle associada a
elementos hipertextuais e mídias digitais com o intuito de promover uma construção
coletivadetermoseconceitospertinentesadeterminadoconteúdo.
3.ConcepçãodoGlossárioLV
ParaaconcepçãodoGlossárioHipertextualColaborativoLV,ouGlossárioLV,utilizousedaespecificaçãomatemáticadoModeloLVaplicadoaoFórumLV.
Apropostadeve-sepeloModeloLearningVectors,ouModeloLV(SALES,2010;SALES
et al., 2008), apresentar uma metodologia formativa de avaliação não-linear, e assim,
consideraroalémdoquantitativo,asubjetividadeinerenteaspostagens,ouseja,ocaráter
qualitativodasmesmas.
ParaSalesetal.(2011)écaracterísticadestaferramenta:
fornecer feedbacks em tempo mínimo, suprindo a necessidade constante
do Aluno/Aprendiz em acompanhar e verificar seu desempenho no curso;
reduzir a sobrecarga de trabalho gerada para o Professor/Tutor; alertar
quantoaevasão,faceseruminstrumentoquefazocontroledefrequência;
4
serinstrumentodegerenciamentodenotasecontroleacadêmicoporparte
dainstituiçãodeensino.
EstemodeloutilizaumsistemadeVetores-Aprendizagem(Figura1)paraavaliaralém
de fóruns, atividades, chats e wikis, com o objetivo de facilitar a avaliação para o
Professor/Tutor e, a visualização do resultado pelos alunos em cursos a distância, ou na
modalidadeblended-learning,ouB-learning.
Figura1.-RepresentaçãoGráficadoVetor-Aprendizagem
Fonte:Sales,2010
A facilitação da avaliação do Professor/Tutor é realizada pela utilização de uma
linguagem iconográfica (Coeficiente do Passo - CP), e suas menções associadas (Tabela 1),
comoreflexodaavaliaçãodoProfessor/Tutordiantedasninteraçõesefetivadas.
Tabela1.-LVÍconeserespectivasmençõesqualitativas
LVÍcones
CP
Menções
4
MuitoBom
3
Bom
2
Regular
1
Fraco
0
NãoSatisfatório
-
Neutro
Fonte:Sales,2010
O Vetor-Aprendizagem apresenta uma posição inicial θ = -90° com a horizontal,
representandoanotamínima(Figura1a),epodedeslocar-se,emsentidoanti-horário,até
θ=0°,representandoanotamáxima(Figura1b).Arepresentaçãogeométricadestes(Figura
1 c) inclui os componentes horizontal e vertical, respectivamente, representadas por LVx e
LVy, relacionando-se a positividade (eixo x) ou negatividade (eixo y) de desempenho do
aluno.
OmódulodocomponentehorizontaldoLV(LVx)implicadiretamentenorendimento
esituaçãofinaldoaluno,sendoanotafinal(NG)expressapelaequaçãoaseguir:
!" = $%& = 10 ∗ cos -12/ + 1 Onde:
• α=7,5°éopassopadrãodeaprendizagem;
• I=VariaçãoAngularTotal.
5
O Glossário LV foi configurado para duas interações mínimas, dadas por uma
definição (D) e um comentário (C). A equação de contabilização da variação angular In é
calculadapelaequaçãoaseguir:
3. &'. (
+ !"+, ; ./0/2 = 142 = 2
2
!" =
-1( + !"+, ; ./0/2 ≥ 3; 74&' = 09:1;
+1( + !"-, ; ./0/2 ≥ 3; 74&' = 2; 39:4;
Asinteraçõespodemserclassificadasmedianteosseguintescritérios:
• D1-primeiradefinição(n=1).Primeirainteração,inserçãodedefiniçãoàescolha
doaluno,deacordocomotemaproposto.
• C1 - primeiro comentário (n=2). Segunda interação, comentário realizado pelo
alunonasdefiniçõesdosdemaiscolegas.
• Dn>1 ou Cn>1 = demais interações. A partir da terceira interação (n≥3) podem ser
efetuadasnovasdefiniçõesounovoscomentários.
Dessa forma, a variável I, em função de α, pode assumir 25 possíveis valores
representativosdanotadoaluno(Tabela2).
Tabela2.VariaçõesAngularesesuasnotascorrespondentes
I
0α
0,5α
1α
1,5α
2α
Nota
0,00
0,70
1,31
1,95
2,59
I
2,5α
3α
3,5α
4α
4,5α
Nota
3,21
3,83
4,42
5,00
5,56
I
5α
5,5α
6α
6,5α
7α
Nota
6,09
6,59
7,07
7,52
7,93
I
7,5α
8α
8,5α
9α
9,5α
Nota
8,31
8,66
8,97
9,24
9,47
I
10α
10,5α
11α
11,5α
12α
Nota
9,66
9,81
9,91
9,98
10,0
Fonte:Sales,2010
Ocomponentevertical,denominadoLVy(Figura1c),querepresentaanegatividade
dedesempenho,édadopelaequaçãoaseguir:
!"# = 10 ∗ sen -12- + / Logo,arelaçãoentreosfatorespositividade/negatividade(P/N)configuraamétrica
pedagógica não-linear denominada Fator β (SALES, 2010), que se associa à característica
qualitativa do modelo de avaliação LV. Este permite apontar o nível de desempenho do
alunonocursoonline,epodeserobtidoatravésdaequaçãoaseguir:
#$%&'&(&)*)+
#
/01 + 3 ∗ D5678 + 2 ∗ D:;<=; + 1 ∗ D5?5<;8@
!=
= =
,+-*'&(&)*)+
,
,AB + /0C + 2 ∗ D:;<?;8D@ + 1 ∗ D85<5EF5 Onde:
• Δazul,ΔverdeeΔamareloΔvermelhoeΔlaranjarepresentamaquantidadedeLVÍconesAzul,
Verde,Amarelo,VermelhoeLaranja,atribuídos,respectivamente.
• NTF(NúmeroTotaldeFaltas).
6
O fator β determina o desempenho (Tabela 3) do aluno, proporcionando um
conceitodiferenciadoanãotradicionaldeavaliação.
Tabela3.-EscaladeDesempenhoeIntervalosdoFatorβ
Fatorβ
Escalade
Desempenho
MuitoAlto
β≥3,78
Alto
2,62≤β≤3,78
Médio
0,90≤β≤2,62
Baixo
0,30≤β≤0,90
MuitoBaixo
0≤β≤0,30
Fonte:Sales,2010
AespecificaçãodemonstradafoiaplicadaaoGlossárioLV,emumasituaçãorealde
uso,paravalidaraconsistênciadomesmoeverificarseestapropostaécapazde,naprática,
promoverauxíliodaaprendizagem.Aseguirapresentam-seosresultadosdestaaplicação.
4.ApresentaçãoeDiscussãodosResultados
Um estudo de caso foi realizado utilizando-se blended-learning numa turma do
oitavosemestredocursotécnicodeEletrotécnicadoInstitutoFederaldeEducação,Ciência
eTecnologiadoCeará(IFCE).Paratanto,oambienteMoodleHelpClassOnlinefoiutilizado
como suporte a esta disciplina durante o segundo semestre letivo do ano de 2015,
atendendoumpúblicoalvode21(vinteeum)estudantes.
Para a avaliação das participações foram considerados a relação com o tema
proposto,opoderdesíntese,autilizaçãodehipertextosemídiasassociativas,arelevância
dos comentários e a utilização adequada das referências. Tais parâmetros foram
esclarecidosnocontratodidático,juntamentecomapropostadaatividade.
A totalidade dos estudantes inscritos, ou 100%, participou ativamente inserindo
definições e apenas 18 estudantes, ou 85,7%, comentaram nas interações dos demais
(Gráfico 1). Observou-se que 90% dos estudantes obtiveram um rendimento igual ou
superiordamédia(7,0)propostapelainstituição.
Com a finalidade de ilustrar a aplicação do Glossário LV, elaborou-se uma
comparaçãoentreodesempenhodedoisalunos(Tabela4),selecionadossobosseguintes
critérios: mesma quantidade de postagens efetivadas e um aluno alcançando resultado
satisfatórioeoutro,não,respectivamente,Alunos(a)e(b).
Tabela4.DesempenhodosAlunos(a)e(b)
n
Tipo
Aluno
(a)
1ª
D
2ª
C
CP
α
Nota
4
6α
7,07
2
+3α=9α
9,24
7
LVx
LVy
β
9,24
3,83
3,72
Aluno
(b)
1ª
D
3
4,5α
5,56
2ª
D
2
+1α=5,5α
6,59
6,59
7,52
1,28
Fonte:Autoriaprópria
Vale salientar que o Aluno (a) perfez as orientações (ao inserir pelo menos uma
definiçãoeumcomentário),mas,emvirtudedocomentárioterrecebidoavaliaçãoRegular
nesta,omesmonãoobtevenotamáxima.OAluno(b),mesmorealizandoduasinterações,
nãocumpriuasexigênciasmínimasaopostarapenasduasdefiniçõesenenhumcomentário,
emconsequênciadissonãoobteverendimentosatisfatório.
Comafinalidadededemonstrarograudesatisfaçãoeconcordânciadosenvolvidos,
foiaplicadoumaPesquisacategorizadasegundooacessoeusabilidade,feedbackeavaliação
doProfessor/TutorerelevânciadoGlossárioLV.
Quantoàclarezadasinstruçõeseafacilidadedeacessoeassociaçãodetermosdo
Glossário LV, os alunos oscilam na escala entre a concordância e a forte concordância,
enquantoapenas10%destesconcordaramparcialmentenositenscitados(Gráfico1).
Gráfico1.-AcessoeusabilidadedoGlossárioLV
Fonte:autoriaprópria
Os alunos oscilam na escala entre a concordância parcial e a forte concordância
quanto a atuação do Professor/Tutor e a clareza das menções qualitativas. No que diz
respeitoàutilizaçãodeLVÍconesnoGlossárioLV,10%dosdiscentesdiscordaramenquanto
osdemaissedividiramentreparcialidadeeplenaconcordância(Gráfico2).
8
Gráfico2.-FeedbackeavaliaçãodoProfessor/Tutor
Fonte:autoriaprópria
Houveumaoscilaçãoporpartedosalunosnaescalaentreaconcordânciaparcialea
forteconcordânciaquantoàrelevânciaeotrabalhocolaborativodoGlossárioLV.Noquediz
respeito à importância do Glossário LV na composição da média, 10% dos discentes
discordaram, enquanto os demais se distribuíram em quantidades aproximadas entre
parcialidadeeplenaconcordância(Gráfico3).
Gráfico3.-RelevânciadoGlossárioLV
Fonte:autoriaprópria
Houve, de forma generalizada, uma alternância entre satisfação parcial e total dos
estudantesemrelaçãoàconstruçãodoGlossárioLV(Gráfico4).
9
Gráfico4.-SatisfaçãoquantoaoGlossárioLV
Fonte:autoriaprópria
Abordam-se,aseguir,asconsideraçõesfinais.
5.ConsideraçõesFinais
Oobjetivodestapesquisafoicontribuir,embasadoemummodeloformativoenão
lineardeavaliação,comaferramentaGlossáriodoAVAMoodle.Estacolaboraçãoefetuouse pela aplicação das métricas não-lineares e do Vetor-Aprendizagem do Modelo LV,
concebendoassim,oGlossárioHipertextualColaborativoLV,ouGlossárioLV.
AaplicaçãodoModeloLVdeve-seàsuacapacidadeemassistiraspectosqualitativos
emitidosatravésdassubjetividadesnascolocaçõesdosparticipantes,subsidiandoassimum
processodeavaliaçãoformativonãolinear.
Alémdeproporcionarumaavaliaçãodiferenciada,buscou-setambém,tornarestaa
ferramentarelevantenaeducaçãocontemporâneaparaaaprendizagem.Logo,associou-se,
a utilização de links e diversos tipos de mídias, tais como, imagens, vídeos, dentre outras,
comopropósitodehipertextualizá-la,ampliandoacessos.
Com a finalidade de verificar a pertinência do modelo concebido, o mesmo foi
aplicadoemumEstudodeCasonadisciplinadeFísicaVIdeumaturmapresencialdeoitavo
semestre do curso técnico de Eletrotécnica do Instituto Federal de Educação, Ciência e
TecnologiadoCeará(IFCE).
OsresultadosdestaaplicaçãoapontamaimportânciadoGlossárioLVcomosuportea
aprendizagem colaborativa, permitindo uma ágil associação de termos e respectivos
conceitos e a pertinência do uso de menções qualitativas refletindo de forma clara a
avaliaçãodoProfessor/Tutor.
Assim,apesquisafoielucidadaaosedemonstrarapossibilidadededesenvolveruma
metodologiadeconstruçãoeavaliaçãodaferramentaassíncronaGlossáriodoAVAMoodle,
com o objetivo de prover suporte ao aprendizado e estímulo ao permanente
acompanhamentodocursoemEaD.
10
Contudo, ressalta-se o alto grau de satisfação de seus usuários com a utilização do
Glossário LV, verificado pela pesquisa de satisfação, a qual corroborou com a hipótese
levantada inicialmente de que a elaboração de um Glossário Hipertextualizado com a
permanente mediação do Professor/Tutor por meio de linguagem iconográfica e uso de
menções qualitativas contribui para a motivação e valorização dessa ferramenta como
veículodesuporteàaprendizagem.
Porfim,ummodelodeavaliaçãonão-linear,quevalorizeaspectosquali-quantitativos
possibilitando a formação de um aluno ativo, promoveu uma construção reguladora do
conhecimento funcionando como um aporte ao processo de avaliação formativa em EaD
online.
Como perspectivas futuras de pesquisa pode-se sugerir a aplicação desta
metodologiaemoutrosAVAeapossibilidadedaavaliaçãoporpares.
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