4.º workshop

Transcrição

4.º workshop

DEPARTAMENTO DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL
4.º WORKSHOP
Divulgação, exploração e reflexão prática sobre a
qualidade e utilidade operacional dos produtos
do Sistema online de Gestão e Avaliação da Formação
Profissional e de Qualificação de Formadores
Lisboa, 18 de Fevereiro de 2011
em colaboração com:
Abertura do Workshop
Enquadramento estratégico
José Alberto Leitão
Director do Departamento de Formação Profissional
IEFP
Iniciativa para a Competitividade e o Emprego
“A qualificação dos portugueses e o desenvolvimento da tecnologia
são, assim, factores essenciais na criação de valor na economia
portuguesa.”
Resolução do Conselho de Ministros n.º 101-B/2010
Sistema online de Gestão e Avaliação da Formação
Diversificar as oportunidades de aprendizagem
Potenciar a utilização das TIC
Promover o trabalho colaborativo em rede
Os actores do Quadro Nacional de
Qualificações, as novas competências e
as plataformas colaborativas
Félix Esménio
Director do Centro Nacional de Qualificação de Formadores
IEFP
Aprendizagem ao longo da vida
Interacção Educação, Formação e Trabalho
Uma trilogia desejável
Educação/Escola
Casa/Trabalho/Empresa
Formação/Centro
Novos Perfis de Formadores
Novas Competências

Formador

Desenvolver Competências
Empreendedoras

Formador a Distância [eFormador]

Formador-Consultor

Promover Estratégias Pedagógicas
diferenciadas [motivação, gestão do
conflito, instrumentos adaptados…]

Formador de Formadores

Formador-Tutor em Contexto de
Trabalho [coaching profissional]

Profissional de Reconhecimento,
Validação e Certificação de
Competências [RVCC]
Gerir a Formação a Distância
[conceber econteúdos formativos
- webquests - e desenvolver trabalho
colaborativo online]

Mediador de Formação

Técnico de Diagnóstico e
Encaminhamento
Promover Estratégias Pedagógicas
Orientadas para Pessoas com
Deficiência e/ou Incapacidades

Gestor/Coordenador de Formação
Apoiar a construção do Portefólio de
Competências [reconhecer, validar e
certificar competências]

…

Avaliar o Retorno do Investimento em
Formação [ROI]

…
Reflexões
As TIC na educação e formação profissional [EFP]
O ritmo de produção de conhecimento e as novas tecnologias de
informação e comunicação estão a mudar a maneira de viver e de
trabalhar da humanidade [Harnad, 1992].
As mudanças no trabalho devem ser reflectidas no ensino-aprendizagem
[Lucena & Fuks, 2000].
Para adquirir as novas capacidades exigidas pelo novo conceito de
trabalho, a educação deve passar por um processo de adaptação. O uso
da Internet pode auxiliar, potenciando a aprendizagem colaborativa,
possibilitando uma rica troca de informações, minimizando as barreiras
geográficas e temporais, e oferecendo diversos recursos multimédia e de
interacção que podem ser utilizados para estimular as aprendizagens
[Hiltz, 1998].
As pessoas em 1.º lugar
A “escola da vida” e o potencial de aprendizagem
É preciso sentir a necessidade da experiência, da observação, ou
seja, a necessidade de sair de nós próprios para aceder à escola
das coisas, se as queremos conhecer e compreender.
[Émile Durkheim, sociólogo]
Trate as pessoas como se elas fossem o que poderiam ser e está
a ajudá-las a tornarem-se aquilo que elas são capazes de ser.
[Johann Wolfgang von Goethe, escritor]
Uma Questão de Atitude!
cheio
vazio
Autoconfiança e motivação nos processos de aprendizagem
Competências e Conhecimentos
Formação/Auto-aprendizagem
Formação/Auto-aprendizagem
Antes da Partida
Baixa motivaç
motivação
–
copo
meio
vazio
copo
cheio
copo
meio
cheio
Ponto de Partida
Expectativa
Ponto de Chegada
Nova partida
Recomeç
Recomeço
Valorizaç
Valorização permanente
++
+++
+
www.iefpmoodle.com
IEFP/eLearning – Moodle
http://netbolsaformador.iefp.pt
Net Bolsa Formadores
www.ttnetportugal.pt
Portal TTNet Portugal
opac.iefp.pt
Catálogo/FORMEI/BDigital
www.crcvirtual.org
CRC Virtual/Mediateca
4.º WORKSHOP
António Augusto Fernandes
Director-Geral da DLC e Coordenador Científico do Projecto
A DEMONSTRAÇÃO FUNCIONAL DO SISTEMA ONLINE
A formação em avaliação
– cursos de eLearning
Fases do Projecto
Estudo Pedagógico e Estatístico Levantamento de Necessidades
• Entrevistas
• Inquéritos
• Focus Group
Programação:
• Base de Perguntas
• Casoteca
• Problemoteca
• Jogoteca
• Portefolioteca
Formação:
Ensaios:
• T. Avaliação • Av. Formação
Testes de Fiabilidade
Concepção Pedagógica
Criação de Algoritmos
Design Multimédia/3D
Análise e Programação
Desenvolvimento:
• Perguntas
• Casos
• Problemas
• Jogos
• Portefólios
Aplicação:
• IEFP/CNQF
• Disseminação
Criação – Pedagogia ‐ Design ‐ Programação
FIM
Parâmetros Pedagógicos
Perguntas
Importância da Matéria
B – S ‐ C
Desenvolvi.
Mental
N. Cognitivo
Áreas dos Casos
Tipologia/
Categoria
Problemas
Temas dos Problemas
Regras de Aplicação
Jogos Pedagógicos
Áreas de Aplicação
Casos
Portefólios
Tipo de Perguntas
M‐V‐A‐L
Regras do Jogo
Índice de
Distractibilidade
Aferição
Nota Pedagógica
Objectivos e
competências
a alcançar
Dinâmica e finalidades
Índice de Dificuldade
Aferição
Avaliação do Caso
Modalidades
de Avaliação
Observação Qualitativa
Desenvolver várias tipologias automáticas de Portefólios
Pedagogia do Projecto
Soluções Pedagógicas e Andragógicas
Tecnologia do Projecto
(1) Bases de Dados + Editor
Sistema (Aplicação)
Sistema
Individual
Formadores e
Professores
Formados e
alunos
Sistema Central
(IEFP/CNQF)
Perguntas de vários tipos
Listas de Observação
Casos, Problemas, Jogos, etc.
(2) Simulador
Formadores
Formados
Famílias Existências Estatísticas Decisões
(3) Gerador de Provas
“Motor” da Aplicação
Testes online
Testes Tradicionais
(4) Sistema de Estudos Estatísticos
Soluções Técnicas e Tecnológicas (Rede)
Aferição de Provas, Perguntas, etc.
ESTUDO POR QUESTION
ÁRIO E ENTREVISTAS
QUESTIONÁRIO
Objectivo
Recolher informação acerca dos modelos utilizados na Formação
Profissional assim como as práticas e instrumentos utilizados
Amostra:
N = 2.650 (Formadores da NetBolsa)
Data de Aplicação do Questionário:
Novembro de 2009 a Junho de 2010
Análise Descritiva
Análise Descritiva
Áreas de Formação
Análise Descritiva
Áreas de Residência
Análise Descritiva
Cargo/Função
Função Profissional Predominante
Análise Descritiva
Organização
Modalidades de
Formação
Métodos e Técnicas
Utilização de Métodos Pedagógicos
Nunca
Raramente
Masculino Feminino Masculino Feminino
Frequentemente
Masculino
Sempre
Feminino Masculino Feminino
Activo
0,93%
1,90%
4,44%
3,15%
51,81%
46,46%
42,83%
48,48%
Expositivo
0,62%
2,20%
13,73%
19,51%
54,28%
52,35%
31,37%
25,94%
Interrogativo
1,24%
2,80%
14,45%
13,03%
63,36%
58,24%
20,95%
25,94%
Demonstrativo
1,03%
2,68%
6,91%
10,23%
51,50%
54,55%
39,53%
32,54%
Utilização das Técnicas Pedagógicas
Nunca
Raramente
Frequentemente
Sempre
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino
Estudos de Caso
PBL
Jogos Pedagógicos
Role-play
Dramatizações
Dinâmica de Grupos
Simula. Pedagógicas
Brainstorming
Visitas de Estudo
Workshop
Outra(s)
4,54%
8,57%
24,46%
26,12%
59,55%
55,56%
11,46%
9,76%
4,85%
12,49%
20,95%
33,23%
7,74%
10,63%
9,46%
6,42%
15,70%
25,22%
4,58%
9,64%
26,11%
40,35%
43,14%
48,50%
18,16%
26,32%
28,67%
23,38%
35,69%
45,87%
10,77%
26,89%
57,48%
38,29%
30,44%
15,58%
55,83%
49,12%
53,30%
52,65%
39,62%
23,80%
58,24%
50,21%
11,56%
8,88%
5,47%
2,68%
18,27%
13,93%
8,57%
17,55%
8,98%
5,12%
26,41%
13,27%
12,28%
30,86%
26,93%
17,34%
9,22%
34,27%
35,28%
12,79%
27,35%
40,97%
44,99%
7,95%
21,30%
40,45%
43,49%
3,45%
45,20%
25,59%
24,97%
3,92%
49,08%
23,68%
18,86%
4,64%
15,17%
2,58%
3,10%
1,86%
20,40%
1,61%
2,38%
1,25%
Prática das Metodologias e Tipos de Informação
Prática
Práticadas
dasMetodologias
MetodologiasPedagógicas
Pedagógicas
Nunca
Nunca
Raramente
Raramente
Frequentemente
Frequentemente
Sempre
Sempre
Prática
Prática
das
das
Metodologias
Metodologias
Pedagógicas
Pedagógicas
Masculino
MasculinoFeminino
Feminino Masculino
Masculino Feminino
FemininoMasculino
MasculinoFeminino
FemininoMasculino
Masculino Feminino
Feminino
Nunca
Nunca
Raramente
Raramente
Frequentemente
Frequentemente
Sempre
Sempre
2,17%
2,17% Feminino
5,65%
5,65% Masculino
6,09%
6,09%
7,14%
7,14% Masculino
28,79%
28,79% Feminino
28,20%
28,20% Masculino
62,95%
62,95% Feminino
59,01%
59,01%
Masculino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Formação/Educação
Presencial
Presencial
Ensino
EnsinoaaDistância
Distância
eLearning
eLearning
Presencial
Presencial
bLearning
bLearning
Ensino
Ensino
aaDistância
Distância
Formação
Formação
no
noPosto
Postode
de
eLearning
eLearning
Trabalho
Trabalho
bLearning
bLearning
Formação
Formação
em
em
Alternância
Formação
Formação
no
noAlternância
Posto
Postode
de
Formação
Formação
em
emOutdoor
Outdoor
Trabalho
Trabalho
Formação
Formaçãoem
emAlternância
Alternância
Formação
Formaçãoem
emOutdoor
Outdoor
74,51%
74,51%
74,10%
74,10%
2,17%
2,17%
78,53%
78,53%
74,51%
74,51%
74,10%
74,10%
24,05%
24,05%
78,53%
78,53%
48,40%
48,40%
53,15%
53,15%
24,05%
24,05%
48,40%
48,40%
53,15%
53,15%
80,13%
80,13%
19,09%
19,09%
14,04%
14,04%
5,47%
5,47%
81,20%
81,20%
17,13%
17,13%
12,67%
12,67%
7,84%
7,84%
5,65%
5,65%
6,09%
6,09%
7,14%
7,14%
28,79%
28,79%
85,31%
85,31%
14,76%
14,76%
10,65%
10,65%
5,88%
5,88%
80,13%
80,13%
19,09%
19,09%
14,04%
14,04%
5,47%
5,47%
81,20%
81,20%
17,13%
17,13%
12,67%
12,67%
7,84%
7,84%
37,30%
37,30%
22,91%
22,91%
19,16%
19,16%
36,95%
36,95%
85,31%
85,31%
14,76%
14,76%
10,65%
10,65%
5,88%
5,88%
61,93%
61,93%
30,24%
30,24%
21,83%
21,83%
19,61%
19,61%
63,89%
63,89%
28,69%
28,69%
22,37%
22,37%
14,86%
14,86%
37,30%
37,30%
22,91%
22,91%
19,16%
19,16%
36,95%
36,95%
61,93%
61,93%
30,24%
30,24%
21,83%
21,83%
19,61%
19,61%
63,89%
63,89% dos
28,69%
28,69%
22,37%
22,37%
14,86%
14,86%
Recolha
Recolha
dos
Tipos
Tiposde
de
Informação
Informação
4,88%
4,88%
5,18%
5,18%
28,20%
28,20%
3,03%
3,03%
4,88%
4,88%
5,18%
5,18%
28,49%
28,49%
3,03%
3,03%
14,52%
14,52%
11,18%
11,18%
28,49%
28,49%
14,52%
14,52%
11,18%
11,18%
0,93%
0,93%
0,93%
0,93%
62,95%
62,95%
0,83%
0,83%
0,93%
0,93%
0,93%
0,93%
16,10%
16,10%
0,83%
0,83%
1,75%
1,75%
3,30%
3,30%
16,10%
16,10%
1,75%
1,75%
3,30%
3,30%
0,95%
0,95%
0,95%
0,95%
59,01%
59,01%
1,01%
1,01%
0,95%
0,95%
0,95%
0,95%
15,05%
15,05%
1,01%
1,01%
1,73%
1,73%
2,56%
2,56%
15,05%
15,05%
1,73%
1,73%
2,56%
2,56%
Nunca
Nunca
Raramente
Raramente
Frequentemente
Frequentemente
Sempre
Sempre
Masculino
Masculino Feminino
Feminino Masculino
Masculino Feminino
Feminino Masculino
Masculino Feminino
Feminino Masculino
Masculino Feminino
Feminino
Opiniões
Opiniões
Juízos
Juízos
Atitudes
Atitudes
Percepções
Percepções
Reacções
Reacções
Competências
Competências
Conhecimentos
Conhecimentos
Resultados
Resultadosdas
das
Aprendizagens
Aprendizagens
Outro(s)
Outro(s)
2,37%
2,37%
13,52%
13,52%
2,17%
2,17%
3,20%
3,20%
2,68%
2,68%
4,10%
4,10%
15,53%
15,53%
3,63%
3,63%
4,05%
4,05%
3,69%
3,69%
9,80%
9,80%
36,33%
36,33%
9,91%
9,91%
14,86%
14,86%
12,28%
12,28%
10,05%
10,05%
36,47%
36,47%
7,32%
7,32%
12,79%
12,79%
10,23%
10,23%
58,00%
58,00%
39,42%
39,42%
60,58%
60,58%
60,37%
60,37%
60,47%
60,47%
52,59%
52,59%
36,53%
36,53%
54,37%
54,37%
55,38%
55,38%
55,21%
55,21%
29,82%
29,82%
10,73%
10,73%
27,35%
27,35%
21,57%
21,57%
24,56%
24,56%
33,25%
33,25%
11,48%
11,48%
34,68%
34,68%
27,78%
27,78%
30,87%
30,87%
1,24%
1,24%
1,14%
1,14%
2,32%
2,32%
2,08%
2,08%
4,02%
4,02%
1,03%
1,03%
2,26%
2,26%
1,01%
1,01%
43,03%
43,03%
43,34%
43,34%
35,46%
35,46%
34,74%
34,74%
51,70%
51,70%
54,49%
54,49%
59,96%
59,96%
62,17%
62,17%
1,03%
1,03%
10,22%
10,22%
2,32%
2,32%
6,31%
6,31%
1,86%
1,86%
2,99%
2,99%
1,67%
1,67%
1,90%
1,90%
40,56%
40,56%
5,16%
5,16%
34,44%
34,44%
2,97%
2,97%
56,55%
56,55%
3,61%
3,61%
61,57%
61,57%
2,80%
2,80%
Modalidades, Técnicas e Instrumentos de Avaliação
Utilização de Modalidades de Avaliação
Nunca
Raramente
Frequentemente
Sempre
Utilização
de Masculino
Modalidades
de Avaliação
Masculino
Feminino
Feminino
Masculino Feminino Masculino Feminino
Utilização
de Modalidades
de Avaliação
Nunca5,77%
Raramente
Frequentemente
Sempre
Avaliação de Diagnóstico
5,06%
22,60%
19,93%
48,71%
45,57%
23,63%
28,73%
Nunca
Raramente
Frequentemente
Sempre
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Avaliação Contínua
2,48%
3,21% Masculino
4,95%
3,69% Masculino
34,78% Feminino
29,80% Masculino
57,79% Feminino
63,30%
Masculino
Feminino
Feminino
Avaliação
deFormativa
Diagnóstico
5,06%
5,77%
22,60%
19,93%
48,71%
45,57%
23,63%
28,73%
Avaliação
2,17%
4,10%
11,15%
8,09%
52,43%
46,16%
34,26%
41,64%
Avaliação de Diagnóstico
5,06%
5,77%
22,60%
19,93%
48,71%
45,57%
23,63%
28,73%
Avaliação
Contínua
2,48%
3,21%
4,95%
3,69%
34,78%
29,80%
57,79%
63,30%
Avaliação
Sumativa
4,64%
6,60%
17,23%
17,79%
46,65%
42,00%
31,48%
33,61%
Avaliação Contínua
2,48%
3,21%
4,95%
3,69%
34,78%
29,80%
57,79%
63,30%
Avaliação
Formativa
2,17%
4,10%
11,15%
8,09%
52,43%
46,16%
34,26%
41,64%
Avaliação
Final
3,30%
4,22%
7,43%
6,72%
30,03%
27,19%
59,24%
32,12%
Avaliação
Formativa
2,17%
4,10%
11,15%
8,09%
52,43%
46,16%
34,26%
41,64%
Avaliação
Sumativa
4,64%
6,60%
17,23%
17,79%
46,65%
42,00%
31,48%
33,61%
Avaliação
Aferida
14,86%
20,64%
40,56%
40,99%
36,74%
32,90%
6,81%
5,47%
Avaliação Sumativa
4,64%
6,60%
17,23%
17,79%
46,65%
42,00%
31,48%
33,61%
Avaliação Final
3,30%
4,22%
7,43%
6,72%
30,03%
27,19%
59,24%
32,12%
Avaliação
Qualitativa
Avaliação
Final
3,30%
4,22%
7,43%
6,72%
30,03%
27,19%
59,24%
32,12%
7,00%
6,00%
26,00%
22,00%
51,00%
51,00%
17,00%
20,00%
Avaliação Aferida
14,86%
20,64%
40,56%
40,99%
36,74%
32,90%
6,81%
5,47%
Avaliação
Aferida
14,86%
20,64%
40,56%
40,99%
36,74%
32,90%
6,81%
5,47%
Outra(s)
9,80%
6,54%
2,79%
2,20%
2,37%
1,49%
0,00%
0,00%
Avaliação Qualitativa
7,00%
6,00%
26,00%
22,00%
51,00%
51,00%
17,00%
20,00%
Avaliação Qualitativa
7,00%
6,00%
26,00%
22,00%
51,00%
51,00%
17,00%
20,00%
Outra(s)
9,80%
6,54%
2,79%
2,20%
2,37%
1,49%
0,00%
0,00%
Outra(s)
9,80%
6,54%
2,79%
2,20%
2,37%
1,49%
0,00%
0,00%
Utilização de Técnicas e Instrumentos
Nunca
Raramente
Frequentemente
Sempre
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino
Testes
Provas Orais
Trabalhos Práticos
Portfolios
Entrevistas
Testes Psicológicos
Observação
Grelhas
Questionários
Inventários
Escalas
Outro(s)
5,16%
12,28%
2,27%
9,40%
18,56%
3,51%
18,58%
40,45%
4,02%
19,10%
34,98%
3,99%
44,07%
38,80%
45,82%
41,94%
35,75%
43,55%
32,20%
8,46%
47,88%
29,57%
10,71%
48,96%
23,84%
32,61%
50,26%
4,85%
11,35%
8,57%
33,54%
27,86%
10,63%
22,25%
31,11%
47,47%
4,34%
11,90%
9,58%
34,80%
27,36%
7,20%
35,71%
44,69%
39,63%
9,29%
24,25%
22,81%
45,41%
37,05%
4,23%
28,85%
42,89%
38,85%
6,01%
21,00%
23,32%
46,88%
39,86%
2,44%
30,44%
19,50%
7,53%
42,62%
44,17%
51,70%
18,16%
27,76%
1,34%
33,08%
22,13%
11,36%
35,40%
42,42%
50,57%
16,00%
25,34%
1,25%
10,01%
3,20%
2,58%
43,24%
20,23%
16,92%
2,89%
7,33%
1,03%
15,82%
3,87%
2,32%
54,25%
24,69%
16,54%
2,32%
7,44%
1,01%
Percepções sobre eLearning
Previsão sobre eLearning
eLearning - Melhor/Pior - Presencial
Melhor
Pior
Igual
Pior = 51%
Igual = 36%
Melhor = 13%
SISTEMA ONLINE
Estão convidados a participar numa viagem
guiada ao Sistema Online de Gestão e
Avaliação da Formação Profissional e da
Qualificação de Formadores:
Entrar
http://avaliacaoonline-iefp.dlc.pt/
4.º WORKSHOP
Divulgação, exploração e reflexão prática sobre a qualidade e
utilidade operacional dos produtos
Pedro Municio
Universidad Complutense de Madrid
Universidad Complutense de Madrid
UMA PERSPECTIVA EUROPEIA SOBRE A AVALIAÇAO
Análise Crítica do Projecto
A avaliação é parte do processo de Aprendizagem
A avaliação é uma medida da Qualidade
A avaliação é o suporte do Conhecimento
A avaliação é parte
do processo de aprendizagem
Avaliação Formativa
Auto-avaliação
Aprender para mudar
Aprendizagem sustentável
Repensar a Avaliação
como se a aprendizagem fosse o mais
importante
construir o futuro
O enfoque formativo aparece ao ser utilizada a
avaliação, para adaptar o ensino e a
aprendizagem de maneira a permitir cobrir as
necessidades do estudante
A chave da avaliação formativa está no feed-back
O enfoque formativo aparece ao ser utilizada a
avaliação, para adaptar o ensino e a
aprendizagem de maneira a permitir cobrir as
necessidades do estudante
Permite:
Ajudar mais os estudantes de baixo rendimento,
desmotivados e com dificuldades de aprendizagem;
Aumentar os resultados da avaliação sumativa.
A chave está em entender que a avaliação é um instrumento
de aprendizagem para esse momento e para toda a vida.
A chave da avaliação formativa está no feed-back
O estudante aprende para mudar:
Detecta os erros da sua actuação;
Descobre as informações para alcançar o objectivo;
Encontra as opções para a solução;
Reforça as tarefas a realizar.
O professor/formador ajuda a:
Redefinir o objectivo desejado;
Encontrar evidências na situação actual;
Achar pistas para fechar a brecha entre ambos.
A ideia básica está no que será importante para construir o futuro
Os estudantes têm de autoavaliar a sua aprendizagem
em relação com os objectivos que pretendem para:
A sua vida profissional futura;
O seu desenvolvimento pessoal.
Os estudantes ganham confiança no processo ao verem
o êxito e, convertem-se em participantes activos;
A autoavaliação potencia a aprendizagem efectiva.
A avaliação é uma medida
da qualidade
Definição do problema
Actividade interactiva
Apreciação objectiva
Centrada em processos e resultados
como se as pessoas fossem o mais importante
Optimizar a mudança
Problema
Diferença
EA
O que se avalia?
ED
EA
ED
ED
Alice – Podes dizer-me que caminho devo seguir?
Gato – Isso depende de onde queiras ir.
A avaliação é o suporte
do conhecimento
Sistemas de recolha de informação
Aprendizagem para o conhecimento
Suportes de actividade
Novos conceitos de avaliação
Como se o conhecimento fosse o mais importante
Gerar novo conhecimento
Pirâmide do Conhecimento
Os quatro patamares
Conhecimento
Avaliação
Informação
Dados e Factos
APLICAÇÕES
Patamar
2
TEORIAS
Informação
Histórias
Informação
Aplicações
Patamar
Factos
1
Dados
Princípios
Dados
Atitudes
Aptidões
Conceitos
Aptidões
Factos
Visão
Melhora
Inovação
Conhecimento
Novos Princípios
Ruptura
Ponto crítico
Avaliação
Onde vamos?
do espaço que gera conhecimento
od
Nã
Mapa
Co
nt
rib
ui
çõ
es
isp
Para quê?
D/H
APLICAÇÃO
Informação
Histórias
l
íve
on
Informação
Aptidões
Dados
Atitudes
Princípios
Factos
Futuro
TEORÍAS
Passado
Investigações
Tecnologia
Dinâmica
social
Experiências
Conceitos
Informação
externa
MAPA DE AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
Formas de recolher
informação
Suportes do Processo
de Aprendizagem
Observação
Comportamento externo
dos estudantes
Apresentações
Debates
Jogos / Simulações
Roleplaying
Entrevista
Individual / em grupo
Qualquer suporte prévio
Conteúdo da informação
a procurar
Capacidades
Novos Conceitos de
Avaliação
Av. Autêntica
-Potencial de aprendizagem
Competências
-Perfil de competência
- Niveis
Av. Formativa
Av. Sumativa
Objectivos programa
Análise de Trabalhos
Realizados na sala de
aula ou no exterior
Problemas
Casos
Projectos
Práticas
Outros exercícios
Provas específicas de
avaliação
Portefólios
Mapas conceptuais
Provas escritas
Participantes
Pares
Equipas
Autoavaliação
Membros externos
Actividades de grandes
grupos
Actividades de equipa
Intervenções
individuais
Práticas externas
Av. Diagnóstica
Processos
Conhecimentos
Pensamento crítico
Resultados
Pensam. reflexivo
Impacto
Relatórios de
Avaliação
Modelo mental
Personalidade
-Emoções
- Valores
Feedback
Rubricas
Muchas gracias (obrigado)
Pedro Municio
[email protected]
4.º WORKSHOP
Cristina Tavares Salgado
Universidade Católica Portuguesa
A INVESTIGAÇÃO EM AVALIAÇÃO
A Transferibilidade dos Produtos
entre diferentes contextos
Duas abordagens
de Avaliação possíveis
(segundo Patton)
¾
Um Programa de Avaliação
¾
Uma Abordagem de Investigação
Onde se posiciona a Avaliação?
¾
Entre as interacções que têm lugar na rede
onde se produzem (contexto da formação) e
onde operam (contexto laboral)
¾
Numa estrutura “plástica” ,facilitadora da
“recursividade” com as circunstâncias
Características de um
Programa de Avaliação
¾
Colecta de dados sobre características e resultados
de programas (Metodologia de pesquisa social)
¾
Com objectivos específicos
¾
Dirigida a utilizadores específicos e fins
determinados
¾
Visando a obtenção de juízos de valor
¾
Fornecendo elementos para a tomada de decisão
Características de uma
abordagem de Investigação
¾
Aplicação de metodologias de pesquisa social
¾
Visando estimar o valor de programas de
intervenção (Metavaliação)
¾
Contribuindo para a produção de conhecimento e
procura da verdade
Diferenças entre
ambas as abordagens
¾
Um Programa de Avaliação está orientado para a
acção
¾
Um Programa de Investigação está vocacionado
para a produção de conhecimento
Research - Evaluation
versus Research - Action
Funções da Avaliação
¾
Um instrumento desencadeador de informação
¾
Um aferidor de Qualidade
¾
Um instrumento de Apoio à Decisão
¾
Um agente auto – regulador da informação
Sistema de Formação
A Pessoa / A Formação /
/ A Avaliação
A Pessoa - Sistema Vivo
“Sistemas vivos são máquinas: máquinas
moleculares que realizam as suas próprias
interacções na rede que as produzem e onde
operam: sistemas auto-poiéticos …..Uma estrutura
plástica em permanente interacção recursiva com
as circunstâncias”
(Maturana)
PARTES VISÍVEIS E
INVISÍVEIS DA FORMAÇÃO
Curso
Programado
Diagnóstico e
organização
Etapas de Programação
de um Curso
Curso Programado
---------------------------------------------------------Análise de Necessidades
Definição de Objectivos
Sequência/Organização da matéria
Itinerário a percorrer
----------------------------------------------------------Avaliação em larga escala
O que pressupõe o
“espírito científico” ?
¾
¾
¾
¾
Que exista rigor
Objectividade
Fiabilidade nos métodos e técnicas
Ética nos procedimentos
Seguindo Boaventura
Sousa Santos
É desejável
“ Transformar a ciência, de um objecto estranho e
distante da vida….
…..Para um objecto familiar e prático que, sem
deixar a lógica de todos os dias (…..) se
transforma num parceiro de transformação do
mundo”
O que falta à Formação?
¾
Não é Ciência
¾ Mas espírito científico, por parte de quem
a projecta e de quem a avalia
Qual a relação entre o que disse
e o título desta intervenção?
A Investigação em Avaliação
Transferibilidade dos Produtos entre
diferentes contextos
Reportemo-nos às três questões
essenciais da Engenharia
da Formação
¾
Detecção de Necessidades
¾
Realização de uma acção de formação
¾
Avaliação de resultados (padrões de referência
versus quadro de resultados)
A MIGALHA
Texto do Prof. Adriano Moreira
A obra-prima já não é facilmente a expressão do melhor
trabalho de um homem. Fazer é cada vez mais e apenas
contribuir.
Para um resultado desconhecido. Ou imprevisível. Ou
diferente do imaginado.
Na cadeia dos gestos necessários, o que pertence ao
homem comum é uma migalha. A soma de muitas é que
faz a obra.
Algumas vezes inesperada. Ou incompreensível. Ou
indomável.
Ver a totalidade é um privilégio. Fazer tudo é impossível.
Apesar de Tudo….
Se fizermos Bem, com espírito científico…..
…….Aí temos Ciência ….
(que não é um objecto distante da vida, mas um
parceiro de transformação do mundo)
………………ao Serviço do Mundo da Formação
4.º WORKSHOP
Jorge Pinto
Escola Superior de Educação (ESE) de Setúbal
Balanço de uma Experiência

Debate filmado (mesa redonda) para os Cursos de
Técnicas de Avaliação e de Avaliação da
Formação;

Visionamento e análise do Curso de Técnicas de
Avaliação;

Visionamento e análise do Curso de Avaliação da
Formação;

Visionamento e análise do Sistema Online de
Gestão da Avaliação;

Participação nos Workshops
Debate filmado (mesa redonda):

Uma experiência riquíssima de debate com colegas de
profissão
Curso de Técnicas de Avaliação:

Média de acesso ao curso (diagnóstico): 16,07%
Média Final: 87%
Análise aos dados:

71% aprendizagem efectiva com 7% de desistências
Curso de Técnicas de Avaliação na Formação
Nome do
Formando/a
Teste de
Diagnóstico
Avaliação
Contínua
Avaliação
Presencial
Trabalho
Final
Classificação
Final
Classificação Qualitativa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
12,67%
22,67%
0,00%
17,33%
15,00%
15,33%
21,33%
14,00%
26,67%
7,67%
12,00%
11,67%
14,33%
12,67%
22,00%
9,33%
83,60%
84,53%
84,87%
97,07%
87,60%
76,13%
78,53%
93,20%
84,67%
94%
84,40%
86,73%
90%
97,60%
93,20%
88,69%
55%
69%
92%
97%
66%
57%
58%
84%
84%
80%
92%
72%
55%
97%
89%
57%
75%
90%
95%
100%
85%
80%
90%
95%
90%
95%
100%
95%
90%
90%
98%
95%
71%
81%
91%
98%
80%
71%
76%
91%
86%
90%
92%
85%
78%
95%
93%
80%
Suficiente
Bom
Muito Bom
Muito Bom
Bom
Suficiente
Bom
Muito Bom
Bom
Muito Bom
Muito Bom
Bom
Bom
Muito Bom
Muito Bom
Bom
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Média(s)
16,67%
20,00%
19,67%
14,33%
16,00%
14,67%
25,33%
15,67%
9,00%
94,40%
95,47%
97,87%
98,40%
94,73%
86,07%
96,33%
96,60%
86,93%
90,67%
71%
100%
100%
62,67%
94,67%
91,33%
86,67%
76,00%
68,67%
80%
95%
100%
100%
90%
95%
98%
99%
98%
90%
93%
87%
98%
99%
84%
95%
92%
94%
90%
82%
Bom
Muito Bom
Muito Bom
Bom
Muito Bom
Muito Bom
Muito Bom
Muito Bom
Bom
16,07%
87%
Curso de Avaliação da Formação:

Teve início no dia 14 de Fevereiro com 55 formandos
Sistema Online de Gestão da Avaliação:

Ao permitir fazer avaliação com Perguntas (Provas), Casos, Problemas,
Jogos e Portefólios dá aos Formadores e Professores uma ajuda
preciosa, pois é uma Base de Dados de todos estes produtos formativos
e um Gestor das Avaliações realizadas pelos Formandos/Alunos

Como é também um Simulador, permite construir Processos de Avaliação
que contenham Provas, Casos, Problemas, Jogos e Portefólios, portanto,
todos os tipos de Avaliação são possíveis: Diagnóstico, Contínua,
Formativa, Sumativa, Final e Aferida.
Sistema online da
formação de
formadores
4.º WORKSHOP
Momentos - Registo Fotográfico
Instantâneos
Obrigado
pela sua atenção!