Criando projetos com o Glogster e a plataforma Glogster

Criando projetos com o Glogster
e a plataforma Glogster EDU
Prof.ª Dr.ª Jael Glauce da Fonseca
Universidade Federal da Bahia
Departamento de Letras Germânicas
O acesso à internet nas salas de aula mudou radicalmente o ensino-aprendizagem
de línguas estrangeiras. Por algum tempo parece que isso se tornou um fator tão
importante que quase não se encontram aulas de língua estrangeira sem o seu suporte.
Não há dúvidas que essa nova ferramenta traz vantagens que vão da possibilidade de
trabalhar com a informação atualizada em tempo real até a sua portabilidade.
A Web 2.0, amplamente conhecida e difundida, apresenta recursos que são de
grande utilidade para o ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira que não se
limita apenas a processadores de textos como o Word. Pensando nisso, pretende-se
apresentar, nessa breve comunicação, um dos recurso da Web 2.0, a saber, o Glogster,
que foi empregado na aula de língua alemã como língua estrangeira em nível A1,
discutindo assim sua função e emprego metodológico.
Disponível em versão gratuita e paga e de larga popularidade nos Estados
Unidos da América, o Glogster e o Glogster EDU estão entre as ferramentas mais
apreciadas para a criação de projetos escolares, sendo utilizado por professores e
estudantes de ensino fundamental e médio em disciplinas de diferentes natureza.
Considerado uma rede social, o Glogster permite a criação de cartazes ou
pôsteres interativos que podem ser compartilhados, por exemplo, entre os estudantes
e/ou entre os estudantes e o professor. Ele dá ao(s) aluno(s) a possibilidade de elaborar
cartazes interativos e animados sobre um determinado tema e de explorá-lo por meio de
vários tipos de mídias, como textos, imagens, fotografias, áudios, vídeos etc.,
estimulando a sua competência linguística e comunicativa. O Glogster, em sua versão
gratuita, permite o agrupamento de um número de 50 alunos sem compartilhamento
simultâneo das atividades, enquanto o Glogster EDU incorpora até 200 alunos com
interação completa e simultânea entre os mesmos.
Por ser um programa de fácil acesso e assimilação, ele pode ser empregado
desde as classes iniciais de qualquer disciplina, no caso em questão, de aprendizado de
língua alemã.
Após breve registro no site www.glogster.com, caso se utilize a versão gratuita,
o(s) aluno(s) tem acesso a uma lousa digital com recursos de textos que podem ser
distribuídos aleatoriamente, a critério do(s) autor(es) do cartaz. O(s) estudante(s)
pode(m) editar textos verbais, não verbais e/ou mistos. O Glogster permite-lhes exercer
sua criatividade e estimular sua cognição ao distribuir os componentes do pôster em um
espaço delimitado pela área da lousa eletrônica virtual, ao preenchê-lo com as mais
diversas possibilidades de cores e animações, bem como inserir nesses pôsteres mídias
audiovisuais, vídeos, música, gráficos, desenhos etc. sobre o tema abordado de autoria
ou não do(s) próprio(s) aluno(s). A união desses recursos em um só espaço e a
possibilidade de criar, variar e reinventar estimulam a criatividade, tão necessária à
aprendizagem em geral, aumentando, como nos ressaltam inúmeros educadores, o grau
de motivação dos estudantes.
Página inicial da lousa virtual:
Em uma aula de língua alemã para iniciantes nível A1 sobre temas diversos de
interesse imediato dos estudantes e embasada na Teoria Vygotskyana, segundo a qual,
nas palavras de Teresa Cristina Rego (REGO 2002: 98), “o sujeito produtor de
conhecimento não é um mero receptáculo que absorve e contempla o real nem o
portador de verdades oriundas de um plano ideal; pelo contrário, é um sujeito ativo que
em sua relação com o mundo, com seu objeto de estudo, reconstrói (no seu pensamento)
este mundo. O conhecimento envolve sempre um fazer, um atuar do homem”, um grupo
de estudantes interessou-se em trabalhar com o tema Liebe e preparou o seu pôster para
a apresentação oral com o programa Glogster. Para tal, fizeram uso da seguinte
metodologia, que quase não sofreu intervenção do professor, uma vez que a idéia por
trás da apresentação oral dos pôsteres era deixar que alunos de níveis bem iniciais,
recorressem à internet e/ou a outras fontes para buscar informações sobre tema de sua
livre escolha, adaptando ao seu nível de conhecimento linguístico. Um dos objetivos
dessa atividade era torná-los conscientes de que, apesar de serem aprendizes iniciais, já
seriam capazes de fazer uso da língua para se expressarem, e de que as informações
obtidas na internet ou por outras fontes em língua alemã poderiam ser reorganizadas e
utilizadas para os seus objetivos. Também os critérios para a apresentação oral foram
deixados a cargo dos estudantes. As únicas diretrizes sugeridas foram:
a) escolher um tema universal;
b) delimitar o tema;
c) discutir com os colegas conhecimentos prévios sobre o tema em língua
materna e estrangeira;
d) buscar informações em sites e outras fontes sobre o tema;
e) utilizar essas informações na execução do cartaz;
f) produzir texto verbal e/ou não verbal e/ou misto sobre o tema;
g) apresentar oralmente o pôster.
Um grupo de estudantes interessou-se pelo tema Liebe e desenvolveu seu pôster
considerando os seguintes aspectos:
a) Primeiro, conscientizaram-se que a palavra Liebe é feminina em várias línguas
indo-européias, mas não em português. Essa curiosidade os levou a buscar uma
explicação para a origem da palavra em alemão e português, apresentando-a
como aspecto intercultural, em português, durante a apresentação oral do cartaz;
b) Em um segundo momento, os alunos interessaram-se por colecionar expressões
em alemão que significassem ‘estar apaixonado’ como verknallt sein,
Schmetterlinge im Bauch, verliebt sein, Herzkopf bekommen etc. e ilustraram as
expressões com figuras que representavam seu significado. Aqui também se
utilizou da comparação com expressões brasileiras, considerando também as
variações regionais;
c) Em um terceiro momento, escreveram um poema usando o verbo lieben com
frases afirmativas, interrogativas e uma única negativa, que foi declamado com
leitura dramática por dois estudantes, filmado e disponibilizado no pôster, de
forma que sua apresentação podia ser visualizada;
Ich ja, aber Sie?
Ich liebe.
Liebst Du?
Ich liebe.
Du liebst. Liebt er? Und sie? Und das Mädchen?
Es liebt.
Ich liebe. Liebt ihr?
Wir? Wir lieben. Aber Sie?
Sie lieben nicht.
d) Em seguida, foi postado um vídeo animado em alemão, onde crianças relatavam
o que elas entendiam sobre o amor. Apesar da dificuldade de compreender a fala
das crianças, os estudantes transcreveram-na, e o tema passou a ser rediscutido
em classe;
e) Por último, os alunos apresentaram uma canção simples que falava de amor.
Discussões finais sobre o emprego do Glogster no processo de ensino-aprendizagem
de uma língua estrangeira ressaltaram que ele, além de estimular o desenvolvimento das
quatro habilidades e centralizá-las em um único meio, ele proporciona maior grau de
autonomia aos aprendizes, incentiva a troca de idéias, ou seja, o trabalho colaborativo,
tão presente em redes sociais, bem como eleva o grau de motivação para o aprendizado.
O Glogster otimiza o ensino- aprendizado em geral.
Pôster sobre o tema Liebe.
Referências bibliográficas
GIUSTA, A. da S. Concepções de Aprendizagem e Práticas Pedagógicas. In: Educação
em Revista, vol. 1. Belo Horizonte (1985), pp. 24-31.
REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Rio de
Janeiro: Vozes, 1999.
www. glosgster.com