1914-PAINEL-CarolinaAndrade-Cinthia Ariosi

ENGRUPEdança 2011
ISSN 1982-2863
Dança e movimento na formação de professores
Carolina R. Andrade (Unesp/Profª Subst./Bauru)
Cinthia M. F. Ariosi (Unesp/Univesp/Bauru)
Resumo
O presente estudo, tem como ponto de partida analise da formação do professor para
atuação nas disciplinas e conteúdos voltados as diferentes linguagens artísticas na educação
infantil e ensino fundamental. O objetivo que norteou essa pesquisa foi analisar nos
currículos dos cursos de Pedagogia e Artes da Universidade Estadual Paulista – UNESP - a
presença dos conteúdos/disciplinas relacionados às artes e, principalmente, à educação do
movimento. Os dados foram obtidos por meio das análises de documentos dos órgãos
oficiais de educação do Brasil e dos projetos pedagógicos dos cursos. As reflexões
produzidas sobre a presença dos conteúdos relativos ao movimento na formação dos
professores apontam para uma carência de formação para o efetivo desenvolvimento destes
conteúdos na prática docente.
Palavras-chave: Formação de Professores. Infância. Movimento.
Abstract
The present study is to analyze the starting point for teacher training activities in the
disciplines and content focused on the different artistic languages, early childhood education
and elementary education. The guiding objective of this research was to analyze the
curricula of Pedagogy and Arts, Universidade Estadual Paulista - UNESP - the presence of
the media / arts-related disciplines, and especially the education of the movement. Data
were obtained through analysis of documents from official education agencies in Brazil and
the pedagogical courses. The reflections produced on the presence of contents related to
the movement in the training of teachers point to a lack of training for the effective
development of content in teaching.
Keywords: Training of Teachers. Childhood. Movement.
Apresentação
Este texto une duas pesquisas, realizada em momentos diferentes. Uma pesquisa voltada à
formação de professores no curso de Pedagogia (2008) no tocante a formação para o
desenvolvimento dos conteúdos referentes ao movimento. A segunda foi desenvolvida no
primeiro semestre de 2011 e procurou analisar se os cursos da Universidade Estadual
Paulista (UNESP) que formam professores de arte atendem a proposta do ensino de arte
que abrange quatro linguagens, conforme o PCNs (BRASIL, 1998) são: Artes visuais, dança,
música e teatro, com especial atenção ao conteúdo de dança. Desta forma nesse trabalho,
busca-se apresentar qual o espaço para o movimento1 e dança na formação do professor
que atuará na educação infantil e no ensino fundamental.
1
Utilizamos a palavra movimento, pois é essa a terminologia utilizado no Referencial curricular nacional para
educação infantil (1998) e nas Diretrizes curriculares para educação infantil (2009) para refere-se aos conteúdos de
educação física, teatro e dança, ou seja, linguagem corporal.
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Em 2008, foram analisados seis cursos de Pedagogia existentes na UNESP, situados nos
campus de Araraquara, Bauru, Marília, Presidente Prudente, Rio Claro e São José do Rio
Preto, apenas os cursos de Bauru e Marília apresentam conteúdos específicos do
movimento. Embora, os cursos de Araraquara e Presidente Prudente tenham em seus
currículos disciplinas relativas ao tema, porém estas não específicas. Os cursos de Rio Claro
e São José do Rio Preto não há nenhuma disciplina que aborde a temática em tela. Notamos
que os currículos da maioria dos cursos de Pedagogia não contemplam a educação do
movimento.
As disciplinas referentes aos jogos, psicomotricidade e educação física utilizam o movimento
como meio para concretização de seus objetivos, porém os estudos do movimento não são
aprofundados em seus conteúdos. Não estamos dizendo que as brincadeiras não contribuem
para o desenvolvimento da criança é o oposto. Jogos e brincadeiras colaboram para o
desenvolvimento motor, emocional e social, auxiliam no estabelecimento e compreensão de
regras, entre outros aspectos. Porém, seu foco não está na educação do movimento,
aspecto este que a dança evidencia.
A psicomotricidade também evidencia o desenvolvimento motor, afetivo e psicológico, por
meio do lúdico, porém se distância da arte, quanto entra no aspecto terapêutico ligada à
saúde e prevenção de problemas motores.
Campus
Disciplina
Status
Araraquara
Jogos, Brinquedos e Brincadeiras na
Educação da Infância
Optativa
Bauru
A Criança e as Artes I
Obrigatória
A Criança e as Artes II
Obrigatória
Conteúdos e Metod. da Educ. Física
Obrigatória
Educação Física: Recreação e Jogos
Obrigatória
Educação, Arte e Movimento
Obrigatória
Jogo e Construção do Conhecimento
Obrigatória
Jogos e Atividades Lúdicas
Obrigatória
Jogos Teatrais na Educação Infantil e no
Ensino Fundamental
Obrigatória
Metodologia e Prática do Trabalho
Pedagógico: Arte e Movimento
Habilitação de
Educação Infantil
Educação Física e Recreativa Infantil
Optativa
Psicomotricidade
Optativa
Marilia
Presidente
Prudente
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Arte na Educação Infantil
Habilitação de
Educação Infantil
Jogos e Atividades Lúdico-Educativas na
Educação Infantil
Habilitação de
Educação Infantil
Rio Claro
Não possui disciplinas relacionadas ao
movimento.
São José do Rio
Preto
Não possui disciplinas relacionadas ao
movimento.
Tabela 1: Disciplinas relativas ao Movimento presentes nos cursos de Pedagogia.
Desta forma, as referidas disciplinas não contemplam a educação para o movimento
impossibilitando a formação de profissionais aptos a realizar um trabalho efetivo de
educação corporal.
Os ensinos das artes na escola desde o processo de formação inicial de professores
assumem papel fundamental, neste contexto.
As artes são uma via de conhecimento caracterizado pela utilização constante
de estratégias de compreensão e a educação pelas artes apresenta amplas
referências sobre questões como a universalidade ou a variedade da
experiência humana, similares às que se podem levantar pelos físicos sobre a
ordem e o caos ou os modelos de representação do universo. No entanto a
escola como instituição onde o conhecimento se deve adquirir não parece
reconhecer por completo a importância das artes, por vezes tidas como
disciplinas secundárias tanto por educadores como por alunos e encarregados
de educação (EÇA, 2005).
O desdobramento do levantamento dos dados que enumeram a presença da dança nos
currículos de formação de professores de ANDRADE e ARIOSI (2011) se deu no tocante ao
cumprimento das competências na formação de professores para o ensino da dança2, nos
curso de licenciatura em Educação Artística e/ou Licenciatura em Artes da UNESP, foram
analisados apenas os cursos que apresentaram como proposta oferecer ao campo
educacional profissionais para o ensino de arte, desta forma o professor de arte deverá
atender o que é previsto no PCNs, para as linguagens artísticas.
Seguindo essa perspectiva foi realizada a análise das disciplinas existentes nos cursos,
conforme o quadro abaixo:
2
Os cursos de licenciatura em dança são específicos para a formação desse profissional, porém, ainda,
a maioria dos profissionais que atuam na escola é remanescente dos cursos de Educação Artística e
licenciatura em Artes, existente no país, tais como os que existem na Universidade Estadual Julio de
Mesquita Filho.
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Campus
Disciplina
Bauru (Licenciatura em
Status
C/H(em créditos)
Artes Corporais
Obrigatória
8
Corpo, Expressão e
Obrigatória
4
Obrigatória
4
Dança na Educação
Obrigatória
4
Partitura Corporal
Obrigatória
4
Educ. Artística - Hab. Artes
Plásticas)
Criatividade I
São Paulo (Licenciatura
Artes-Teatro)
Corpo, Expressão e
Criatividade II
Tabela 2: Disciplinas referentes a Dança e Movimento nos curso de formação de
professores de artes.
De acordo com o enunciado do Perfil do egresso:
O curso de Educação Artística da Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicação (FAAC), campus de Bauru, forma arte-educadores capacitados a
atuar no ensino infantil, fundamental e médio e, como multiplicadores
culturais, em museus, oficinas de arte, ateliês, projetos comunitários e centro
culturais, podendo, também, desenvolver carreiras artísticas. (UNIVERSIDADE
ESTADUAL PAULISTA, 2011a)
Embora o Curso de Educação Artística de Bauru possua em sua grade curricular a disciplina
Artes Corporais, atendendo a proposta dos PCNs, não localizamos nenhuma disciplina
específica que aborde os conteúdos de dança.
A disciplina de Artes Corporais, na perspectiva das competências, não contempla de forma
eficaz o ensino da Dança, segundo a proposta dos PCN´s. Os contextos ligados a educação
corporal e a dança devem ser adquiridos durante a formação docente. Para tanto, o
professor deve se apropriar destas linguagens artísticas, experimentando estes conteúdos
em suas práticas diárias de formação.
Os professores ao sentirem no corpo essas descobertas, poderiam
compreender melhor o que se passa no corpo de seus alunos, crianças ou
adolescentes. Ao experimentarem o prazer do movimento e os benefícios que
o trazem, tanto para o físico, quanto para a mente, poderiam ver com outros
olhos essas atividades na escola (STRAZZACAPPA, 2004, p.72).
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Assim,
para
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construção
destes
conhecimentos
acontecerem
torna-se
indispensável
reestruturação dos cursos de formação dos professores Educação Artística.
É inerente à formação e atuação docente viver projetos educativos,
institucionais, que, por sua vez, são também políticos e sociais. Nessa interrelação são geradas as possibilidades de se educar o outro junto com o outro.
Não nascemos educadores e, sim, nos tornamos, quando produzimos a
existência em processo permanente de apropriação, mediação e
transformação do conhecimento. (FELDMANN, 2008, p. 170-171)
Na apresentação do curso de Licenciatura Artes - Teatro, Campus São Paulo, há a afirmação
que:
O profissional formado pelo curso pode atuar no magistério (ensino
fundamental e médio), no ensino não-formal, pela ação cultural em oficinas
artísticas, e na elaboração, produção e execução de projetos culturais
relacionados às artes. (UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA, 2011b).
O currículo do curso de artes oferecido em São Paulo apresenta conteúdos específicos para
o aprofundamento das questões do corpo e dança, integrados aos processos educativos, de
acordo com a legislação em vigor.
Concluímos que dos cursos do Instituto de Artes da Unesp analisados, o de São Paulo
apresenta os conteúdos que possibilitam a formação do professor de arte para o ensino de
dança e o campus Bauru precisa se adequar as leis educacionais atuais.
Nessa perspectiva os cursos de formação de professores para atuarem junto aos conteúdos
da arte (com foco no movimento) devem garantir ao egresso, experiência estética e criativa
necessária para que este possa propiciar aos seus alunos vivências ligadas a este contexto.
É justamente neste ponto que se apresenta o questionamento desse texto: os cursos que
formam professores de arte, bem como pedagogos trabalham as diferentes linguagens
apresentadas no documento curricular oficial? O levantamento de dados e, as práticas de
atuação na educação básica e na formação de professores, indicam que existe uma lacuna
entre o discurso oficial e as experiências formativas, é desta hipótese que se parte para o
desenvolvimento desta pesquisa.
Referências
BRASIL Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: arte. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br>. Acesso em: 15 jun 2008.
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BRASIL. MEC/Resolução CNE/CEB n. 5, de 17 de dezembro de 2009. Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial [da] República
Federativa do Brasil, Brasília, DF, 18 dez. 2009. Seção 1, p. 18.
EÇA, Tereza. Perspectivas no ensino das artes visuais. Revista Digital Art&, Ano. III,
n.3, 2005. Disponível em: www.revista.art.br/ Acesso em: 16 jun 2008.
FELDMANN, M. G. A questão da formação de professores e o ensino de arte na
escola brasileira: alguns apontamentos. Revista Olhar de professor. Ponta Grossa, v.11,
v.1, p. 169-182, 2008.
STRAZZACAPPA H., M. Dançando na chuva...e no chão de cimento. In: FERREIRA, S. O
Ensino das Artes: construindo caminhos. 5. ed. Campinas: Papirus, 2007,
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Graduação : Educação Artística. Currículo Novo –
Hab.
em
Artes
Plásticas.
Disponível
em:
http://www.faac.unesp.br/
graduação/ea/curriculo_novo.php?menu_esq1=graduacao. Acesso em: 15 jun 2011a.
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Arte-Teatro. Curso incentiva criações cênicas e
projetos educacionais. Disponível em: <http://www.ia.unesp.br/grad/cursos _teatro.php.>.
Acesso em: 15 jun. 2011b.
Carolina Romano de Andrade Mestre em Artes pelo Instituto de Artes-UNICAMP. Tem experiência
com treinamento de professores, dança e artes. Foi coordenadora do programa de pos graduação
latus sensu, FIB-BAURU a foi entre outros, professora do Departamento de Educação Física –FCUNESP-Bauru. Atualmente trabalha como professora de dança em programas educativos na cidade de
Piratininga-SP. Email: [email protected]
Carolina Romano de Andrade Master in Arts through the Graduate Program of Arts InstituteUNICAMP. She has experience with teacher training, dance and arts. She was coordinator of Program
Latus Sensu in Dance-Education, FIB in Bauru and she was professor Department de Physical
Education, FC / UNESP / Bauru. Currently works a dance teacher in educations program in PiratiningaSP. E-mail: [email protected]
Cinthia Magda Fernandes Ariosi, Doutora em educação pelo Programa de Pós-graduação da
FFC/Marília, na área de políticas educacionais. Tem experiência como profª de Ed. Infantil, formação
de professores e coordenação pedagógica. Foi coordenadora de projeto sócio-educativo de educação
não formal. Atualmente trabalha como orientadora de disciplina na Univesp/FAAC/UNESP/Bauru, profª
subst. do Departamento de Ed. da FC/UNESP/Bauru. E-mail: [email protected]
Cinthia Fernandes Magda Ariosi,
Ph.D.
in education
through the
Graduate
Program of
the FFC / Marilia, in
the
area
of education
policy. She
has
experience as a theacher
the Ed Child, teacher
training
and pedagogical
coordination. She
was
coordinator of socialeducational non-formal
education. Currently works
as
a counselor in
the discipline
UNIVESP / FAAC / UNESP / Bauru, Prof. subst. Department of Ed
FC
/ UNESP / Bauru.
E-mail:
[email protected]
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