Autorreguladas - 8º ano

Língua Inglesa
Aluno
Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 04
8º Ano | 4° Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Ano
Inglês
Fundamental
4°
8º
Habilidades Associadas
1. Analisar a lógica que presidiu a divisão das cenas/quadros e os efeitos criados por tal divisão.
2. Reconhecer o valor expressivo do adjetivo em descrições de cenários e caracterizações de
personagens.
3. Distinguir o valor semântico dos marcadores discursivos (argumentativos, de contraste, temporais,
etc.) presentes no texto.
Apresentação
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail [email protected] para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.
Secretaria de Estado de Educação
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Caro aluno,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 4° Bimestre do Currículo Mínimo de Inglês do 8º Ano do
Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de
um mês.
A nossa proposta é que você, aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas
de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e
independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos estudar o gênero discursivo “desenho com
animação”. Na primeira aula deste caderno, você vai recordar as características deste
gênero discursivo e a lógica da organização das cenas; na segunda aula, vamos
relembrar os adjetivos e a função deles nas descrições de pessoas e de lugares; na
terceira aula, vamos verificar como os marcadores discursivos são usados para o
entendimento do texto e veremos como este assunto está relacionado a nossa vida:
afinal, as atividades de lazer são muito importantes para todos nós.
Este documento apresenta 03 (três) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a um tempo de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõese, ainda, uma avaliação e uma pesquisa sobre o assunto.
Um abraço e bom trabalho!
Equipe de Elaboração
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Sumário
Introdução ............................................................................................... 03
Aula 1: Como preparar uma animação ................................................... 08
Aula 2: Caracterizando personagens e lugares ........................................ 11
Aula 3: Organização das falas ................................................................... 15
Avaliação .................................................................................................. 19
Pesquisa .................................................................................................... 21
Referências ............................................................................................... 22
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Aula 1: Como preparar uma animação
Dear student, nesta aula, vamos relembrar o gênero discursivo desenho com
animação. Vamos ver como as cenas são organizadas, os elementos não-verbais e os
elementos verbais (adjetivos, marcadores discursivos e linguagem coloquial).
Os desenhos com animação são uma atividade de lazer muito comum e
divertida. Crianças, adolescentes e adultos a-do-ram ver as aventuras de seus
personagens prediletos. Por isso, todos nós precisamos aprender a ler/compreender
os aspectos que compõem esse gênero. Uma coisa bem legal é que muitos desenhos
animados são reproduções de histórias em quadrinhos que já lemos e aí podemos ver
como personagens que já conhecemos se movimentam e até como são as vozes deles!
Claro que também encontramos histórias inéditas. Você já ouviu falar no Anima
Mundi? Então, ele é um festival de animações muito famoso e importante. Nele, são
oferecidos cursos para desenhar, escrever roteiros, filmar, enfim, fazer uma animação
completa!
É. Mas para estudar esse gênero, nós vamos precisar fazer algumas adaptações
e a principal delas é que não vamos assistir a um vídeo. Iremos ler as histórias e
aprender como elas são contadas na forma filmada.
Para nos auxiliar vamos analisar uma coisa muito legal chamada ‘storyboard’.
Um ‘storyboard’ é uma sequência de imagens que serão usadas em uma filmagem, que
pode ser uma animação, um anúncio publicitário ou filmes de curta ou longametragem. Ele traz instruções para filmagem, como a posição da câmera e até as falas
e expressões dos personagens. Podem ser apresentados na horizontal ou na vertical.
O ‘storyboard’ é uma ferramenta muito importante para qualquer filmagem,
facilitando todo o trabalho de produção, pois através dele é possível visualizar toda a
história, com detalhes. Como um desenho com animação é montado com vários
quadros, cada um mostrando um detalhe da cena, o ‘storyboard’ é muito útil para os
autores de animações.
Vamos dar uma olhada no ‘storyboard’ a seguir:
5
http://pt.wikipedia.org/wiki/Storyboard 14sept13
O quê você conseguiu ver nos quadros? Com certeza você notou a seta de duas
pontas embaixo do braço do homem. Isso! Ela indica que na animação a escova será
movimentada naquele sentido. O que mais você conseguiu notar? Sim! O último
quadro mostra uma visão panorâmica de um ambiente.
Bem, é claro que esse storyboard é bem pequenininho e é provavelmente de
uma campanha publicitária. Mas agora você vai entender direitinho um storyboard de
animação:
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From: http://accad.osu.edu/womenandtech/Storyboard%20Resource/
É isso: um desenho com animação é contado através de várias cenas e cada
cena é composta por algumas centenas de quadros, que são parecidos com as histórias
em quadrinhos. Só que para cada grupo de cenas é preciso um ‘storyboard’ específico.
Já pensou na trabalheira?! No filme é um instantinho, mas para produzir a cena, são
criados, para cada uma delas, pelo menos três quadros!
A história completa, com as falas, as posições dos “atores”, as expressões de
cada um deles e as descrições dos os ambientes é chamada de script (roteiro). Observe
um trecho do script da animação Antz (Formiguinhas):
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INTERIOR OF THRONE ROOM - DAY
Z follows Formica and Carpenter into the throne room. At the end of the hall, a band is playing. The
room is full of aristocrat ants and officers.
Waiters are moving around holding trays.
Z
Wow, what a spread -- you know, there's a food shortage in the rest of the colony.
FORMICA
Yes, and do you know why there's a food shortage?
From: http://www.imsdb.com/scripts/Antz.html 10Septt13
Notou o uso de negrito e itálico? Eles indicam as ações e cenários e a fonte
normal indica as falas! E esse é um trecho retirado do roteiro original (sem
adaptações) para a produção do filme! É assim mesmo que os produtores e atores que
fazem as vozes dos personagens recebem o texto!
Legal, não é?
Vamos, então, praticar um pouquinho?
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Atividade 1
1. Destaque no ‘storyboard’ a seguir, elementos que indiquem quais ações e como
devem ser realizadas.
From: http://blog.animamundi.com.br/storyboard-o-quadro-a-quadro-da-historia/
(10Sept13)
2. Analise o script do desenho com animação Antz e destaque as indicações para as
ações.
Z: Ah, yes. (artificial) Well, charmed, I'm sure. So, Princess, have you ever danced with a
hero?
BALA: Yes.
Z: (depressed) Oh...oh well then, one more won't matter.
She moves towards the dance floor. Z walks after her -- until he trips on his sword. He falls,
but jumps to his feet doing a ballet plies, like just as Bala turns to look at him.
Z: Just warming up...
9
She frowns...there's something familiar about this guy. But then they start dancing.
ACROSS THE ROOM: The Queen and General Formica watch the party.
Adapted from: http://www.imsdb.com/scripts/Antz.html 10Sept13
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Aula 2: Caracterizando personagens e lugares
Dear student, agora que já aprendemos a identificar as indicações de cenas,
vamos analisar as características de lugares e personagens.
Você se lembra de como são denominadas as palavras que indicam as
características de pessoas, lugares e objetos? Sim! São chamadas de adjetivos. Cada
característica corresponde a um adjetivo: pode ser cor, tamanho ou como nos
sentimos sobre uma situação ou coisa.
The car is black.
The house is green.
The film is interesting.
Um ponto a destacar é que vários destes adjetivos podem ser intensificados,
isto é, podem ser muuuito (qualquer coisa)! Observe os exemplos:
This city is cold.
This city is very cold.
This city is too cold.
E qual é a diferença entre very e too? Well, very significa ‘muito’ e too, antes
de adjetivos, quer dizer ‘demais’. Então, a segunda frase diz que a cidade é muito fria e
a terceira, que ela é fria demais!
Ah! E pensou que eu fosse esquecer de reforçar uma coisa especial? É. A
posição dos adjetivos. Em Inglês, existe uma posição especial para os adjetivos: eles
devem vir sempre antes do substantivo a que se referem. Mas se vierem separados do
substantivo pelo verbo to be, devem vir depois do verbo:
The car is big.
The big car is in the garage.
Leia mais uma vez a cena do baile da animação Antz (Formiguinhas):
BALA: I'm Princess Bala.
Z: Ah, yes. (artificial) Well, charmed, I'm sure. So, Princess, have you ever danced with a
hero?
BALA: Yes.
Z: (depressed) Oh...oh well then, one more won't matter.
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She moves towards the dance floor. Z walks after her -- until he trips on his sword. He falls,
but jumps to his feet doing a ballet plies, like just as Bala turns to look at him.
Z: Just warming up...
She frowns...there's something familiar about this guy. But then they start dancing.
ACROSS THE ROOM: The Queen and General Formica watch the party.
Adapted from: http://www.imsdb.com/scripts/Antz.html 10Sept13
As palavras em negrito são adjetivos e estão sendo usadas nas falas e nas
indicações para as expressões dos personagens !
Veja o ‘script’ e o ‘storyboard’ de um quadro de uma animação:
The game is hot. Richie, the player, is preparing to throw the ball. His
eyes are closed in concentration. He is tense. He is moving his legs and his arms.
A fan shouts: “Go Richie!”
Podemos desenhar setas indicando o movimento dos braços e das pernas do
jogador, dizer a cor de fundo da figura, etc.
Viu como é legal?
Let’s practice, then!
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Atividade 2
1. Leia o script do conto de fadas The Ugly Duckling na versão para animação e
destaque os adjetivos presentes no texto, usando [colchetes] para os que estão
nas instruções e círculos para os que estão nas falas.
It is a beautiful summer. Mother Duck is waiting for her eggs to hatch.
She has five white eggs and egg number six is big and grey.
After a few days, she has five yellow ducklings and one a grey duckling.
Everybody is making fun of him. They always say "Ugly, ugly!" Nobody wants to play with him.
Ugly Duckling is very sad.
On a beautiful morning, Mother Duck takes her ducklings down to the water.
After some time, they visit a farm and the other animals say: "See how ugly he is!" Even his
brothers and sisters reject him saying "You are too ugly."
Little Ugly Ducking can not understand everybody calling him ugly. He sees his shadow, and
says, "Oh, no, I am very ugly!"
He feels lonely, so he decides to leave the farm.
But the world is not good to him. People shout: “You are ugly". He gets very weak and tired.
One kind man gives him shelter, but his naughty boy throws stones at him.
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Time passes, and winter comes. The lake is covered with ice. It is too cold. The Ugly Duckling is
about to die.
But, then spring comes! It is nice! His wings are big and his body is large, now. He can fly!
He sees some beautiful white birds with big wings. He thinks, "I am ugly, they will not play with
me.” But they move toward him and they start to play together.
Suddenly, he sees his shadow again: “Wow! I am not ugly anymore! I’m pretty!”
He is not an "ugly duckling", but a young swan. He is so happy! Now he has many friends and
he can live happily ever after.
Adapted from: http://www.studyvillage.com/resources/3465-Ugly-duckling-picture-storycoloring-pages.aspx 10Oct13
2. Agora, escolha um trecho da história e com o auxílio dos quadros a seguir,
monte o ‘storyboard’ para compor a cena escolhida. Dê as indicações com setas
e com palavras. Ah! E pode usar Português ou Inglês.
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Aula 3: Organização das falas
Agora que já vimos como descrever situações e lugares, vamos entender a
organização das falas de uma história.
Para compreender uma sequência é fácil! Se na história não há falas, devemos
observar a organização das ações, como pudemos ver na Aula 1; mas se existe uma
história com falas, as próprias falas vão indicá-la.
Observe a história a seguir:
(FUVEST 2012.2fase.dia2Ingles)
10Jul12
No segundo e no terceiro quadros, as falas são iniciadas usando palavras
especiais chamadas de marcadores discursivos. Os marcadores discursivos são
palavras ou expressões que unem as ideias – as sentenças – indicando ordem,
intenção e forma de realização, dentre outras. Algumas classes gramaticais
funcionam exclusivamente para este fim, como as preposições e conjunções,
mas os advérbios também são muito usados nestas situações.
No segundo quadro, antes da primeira palavra existem as reticências,
sinal de pontuação que indica continuidade (se iniciar uma estrutura) ou
interrupção do pensamento (se vier no final). No caso, ela indica que a fala é
continuação da fala anterior. Depois das reticências encontramos o marcador
SO (= então) que indica resultado, conclusão.
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Já o terceiro quadro começa com AND (= e) que indica... Isso mesmo!
Adição! Colocamos mais informações ao assunto!
Para compreender as intenções transmitidas, é só prestar atenção! E
para facilitar, aí vai uma lista com alguns marcadores discursivos e suas
funções. Você pode completar com os significados que já conhece e usar o
dicionário para pesquisar os outros.
FUNÇÃO
MARCADOR
ADIÇÃO
AND
CONTRASTE
BUT
CAUSA E CONSEQÜÊNCIA
SO; BECAUSE
TEMPO/ ORDEM
FIRST; THEN
EXEMPLIFICAÇÃO
FOR EXAMPLE
COMPARAÇÃO
AS
SIGNIFICADO
Como estamos trabalhando com histórias faladas, vamos encontrar
muitas expressões usadas para chamar a atenção e linguagem informal, como
gírias. Palavras como hey, ok, gonna (going to), wanna (want to) ya (you), ain’t
(isn’t) e demais contrações são bastante comuns. Tais expressões são chamadas
de expressões coloquiais.
Com isso ficou fácil, não é? So, let’s practice!
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Atividade 3
1.
Destaque os marcadores discursivos e expressões coloquiais da história. Em
seguida, escreva a função de cada um deles.
From: http://pt.scribd.com/doc/125990146/Marvin-Modals-picture
(10Sept13)
2. Numere as falas da historia a seguir, de forma a fazerem sentido, organizando-as
com base nos elementos estudados.
(
) It’s not a small world.
(
) not …
(
) Hey, Garfield ! Just look at this world.
(
) I’m…
(
) fat!
(
) You just make it seem that way.
Adapted from: http://www.gocomics.com/garfield/20013/09/30 (04Oct13)
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From: http://www.gocomics.com/garfield (04Oct13)
3. Complete as informações sobre a Turma da Mônica (Monica’s Gang) com os
marcadores discursivos a seguir.
SO – BECAUSE – THEN – AND – BUT
a) Monica throws Samson at Jimmy Five ____________ he calls her shorty.
b) She always hits him ___________ he never learns.
c) Smudge is afraid of water __________ Maggy eats a lot.
d) The gang plays together ____________ they go home.
e) The comic strips are very famous ____________ producers decided to make
an animation.
4. Você consegue, através das informações identificar quem é quem?
a) Jimmy Five = ________________________
b) Smudge = ___________________________
c) Maggy = ____________________________
d) Samson (the rabbit) = ____________________________
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Avaliação
Now it’s time to test your learning!
Questions 1 to 5 are about the following text.
Cars is amazing
Cars carries Disney Pixars trend of Amazing Wonderful movies...It keeps your
attention the whole time and never gets boring. It is an amazing movie for anyone of
ANY age, car enthusiasts or not. I personally do not like racing (cars drive around in
circles...It is very BORING) but Cars was awesome. Definitely a must see movie! :D
Adapted from: http://movies.about.com/u/r/od/cars/fr/carsrev060806.htm
(15Oct13)
1. O filme é avaliado:
a) Negativamente.
b) Positivamente.
c) Como mediano.
d) Como regular.
2. A expressão que mostra essa avaliação é:
a) Amazing Wonderful.
b) Car enthusiasts.
c) Cars drive.
d) Gets boring.
3. A característica principal do filme é:
a) Ser rápido.
b) Fazer parte da Disney.
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c) Prender a atenção.
d) Ser chato.
4. Destaque do texto:
a) Um adjetivo e seu intensificador - ___________________________
b) Um adjetivo sem intensificador - ____________________________
c) Um marcador discursivo - __________________________________
5. O texto é finalizado com um símbolo. O que ele significa?
__________________________________________________________
6. Escreva a história a partir das ações do ‘storyboard’ a seguir. Use pelo menos
três sentenças em Inglês. Ah! Você também pode alterar a sequência proposta,
mas não se esqueça de numerar os quadros!
http://www.spacca.com.br/educacao/storyboard.htm 15sept13
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Pesquisa
Dear student, agora que já estudamos todos os principais assuntos relativos ao
4° bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a importância deles em nossa vida.
Então, vamos lá?
Neste estudo relembramos o gênero discursivo desenho com animação, as
características do gênero discursivo, o storyboard, o uso dos adjetivos e dos
marcadores discursivos. Para nossa pesquisa, iremos aplicar tais conhecimentos.
Leia atentamente as questões a seguir e através de uma pesquisa responda
cada uma delas de forma clara e objetiva.
ATENÇÃO: não se esqueça de identificar as fontes de pesquisa, ou seja, o nome
dos livros e sites nos quais foram utilizados. Você deverá fazê-la em dupla ou em
pequenos grupos e deve entregá-la ao professor em folha separada.
I – Escolha uma história já conhecida. Pode ser uma tirinha ou um trecho de
conto de fadas. Use pelo menos quatro quadros.
II – Prepare um ‘storyboard’ para produzir uma animação: Coloque setas,
indique cores e os personagens que participam de cada cena.
III – Agora, prepare a filmagem: escreva quatro frases usando adjetivos e
marcadores discursivos para descrever o cenário e algumas características dos
personagens. Use os conteúdos das aulas e os ‘storyboards’ como exemplo.
IV – Entregue ao seu professor em folhas de papel ofício, uma para cada quadro.
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Referências
[1] DIONÍSIO, A.P. , Machado, A.R., Bezerra, M.A. – Gêneros Textuais & Ensino. São
Paulo, Parábola Editorial, 2010.
[2] MACLIN, Alice - Reference Guide to English - A Handbook of English as a Second
Language, United States Department of State- Office of English Language Programs.
[3] PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
Básica. Curitiba: SEED, 2006.
[4] SWAN, M., WALTERS, C. – The Good Grammar Book. Oxford, OUP, 2006.
[5] FAY, David. Student Storytelling through Sequential Art. English Teaching Forum,
2007, Volume 45, Number 3. Online version. Disponível em:
http://americanenglish.state.gov/resources/english-teaching-forum-2007-volume-45number-3
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Equipe de Elaboração
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa
Coordenação de Áreas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marília Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Ana Maria Escriche Pinto
Eliane Tavares Rodrigues Masson
Natália Braguez
Rita de Cássia Chagas
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