3-¦ ano-TRAVA-LÍNGUAS

Transcrição

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
TRAVA-LÍNGUAS
3º ANO
ELSENBACH, Loreci A. W. - Serranópolis
FERNANDEZ ,Amélia de S. M. - Braganey
NATH- BRAGA, Margarete Aparecida - Cascavel
SKOTTKI, Silvia – Corbélia
1. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO DISCURSIVO
TRAVA-LÍNGUAS
Ao trabalhar com conteúdos que envolvem a ludicidade, a aprendizagem
dos alunos se torna mais atraente e significativa. O conhecimento popular trazido
para a sala de aula contribui para um espaço dinâmico, produtivo em que a cultura
do aluno e da comunidade são valorizados.
Propõe-se aqui um trabalho com trava-línguas. De acordo com o
Currículo Básico para as Escolas Públicas Municipais da Região Oeste do Paraná
(AMOP, 2014), deverá ser introduzido, trabalhado, aprofundado e consolidado no 3º
ano do Ensino Fundamental.
Converse com seus alunos se já ouviram ou conhecem trava-línguas.
Comente com eles que esse gênero é oriundo da cultura popular, e que
recebem essa denominação devido a dificuldade que as pessoas enfrentam ao
tentar pronunciá-los, sem tropeços, ou seja, sem “travar a língua”.
Sugerimos que o professor(a), ao iniciar esse trabalho, organize a sala de
aula com cartazes contendo trava-línguas*, provocando nos alunos leituras de forma
variada. Crie situações que permitam ao aluno construir conhecimento sobre este
gênero lúdico e encantador, considerado um desafio verbal, devido à grande
concentração que exige para que a frase seja pronunciada de forma rápida e
correta.
ANA – Avaliação Nacional da Aprendizagem.
Após a leitura dos trava-línguas expostos, explorar o conhecimento prévio dos
alunos sobre o gênero em questão, e para que reconheçam a função social
desse gênero, você pode questionar e explicar:
*No final dessa sequência didática há vários modelos desse gênero que poderão ser
utilizado no decorrer do trabalho.
a) O que são trava-línguas?
b) Onde geralmente encontramos esse gênero?
c) Para que serve esse gênero discursivo?
d) Quem costuma ler textos desse gênero?
e) Quem será que os criou, ou seja, quem são os autores desse gênero discursivo?
f) Qual a função social dos trava-línguas?
g) São textos que divertem ou ensinam? Como percebemos isso?
h) Qual a estrutura de um trava-língua?
i) Há palavras que rimam nestes textos?
j) Os trava-línguas têm títulos?
k) São textos longos ou curtos?
No mês de agosto comemora-se o folclore, então, vamos propor aos alunos
uma produção de trava-línguas para elaboração de um livro com esse gênero
discursivo. Além da produção, vamos propor também a apresentação dos travalínguas produzidos às demais turmas da escola na semana do folclore. O livro
circulará na biblioteca da escola.
2. RECONHECIMENTO DO GÊNERO TRAVA-LÍNGUA
2.1 Características do gênero Trava-língua
O Trava-língua é uma espécie de jogo verbal que consiste em dizer, com clareza
e rapidez, versos ou frases com grande concentração de sílabas difíceis de
pronunciar, ou de sílabas formadas com os mesmos sons, mas em ordem
diferente, trata-se de um instrumento valioso para o trabalho com a consciência
fonológica.
Por meio de divertidos jogos de palavras e muitas situações cotidianas que
envolvem o convívio entre homens e bichos, a criança explora as várias possibilidades
da comunicação. O trava-língua é indicado para trabalhar a pronúncia, o
desenvolvimento da linguagem oral e da capacidade de elaborar e responder questões,
criar intimidade com novos vocabulários e, além disso, estimular a imaginação.
É um gênero, cujas palavras, expressões ou versos são, na maioria das vezes,
de difícil pronúncia (trocas vocálicas e consonantais). Deve sempre ser dito com
rapidez. A repetição rápida provoca deturpação dos termos e, consequentemente, do
seu sentido de origem.
O exercício de dicção exigido exerce fascínio na criança, além de ser um desafio
linguístico para ela.
Muitos trava-línguas priorizam o trabalho articulatório, utilizando o significante
em detrimento do significado.
Os trava-línguas são oriundos da cultura popular, são modalidades de
parlendas, podendo aparecer sob a forma de prosa, versos ou frases e a partir deles
pode-se criar um espaço de aprendizado e concentração. Recebem essa denominação
devido à dificuldade que as pessoas enfrentam ao tentar pronunciá-los sem tropeços,
ou, como o próprio nome diz, sem travar a língua. Além de aperfeiçoarem a pronúncia,
servem para divertir e provocar disputa entre amigos.
Adaptado do site: www.soportugues.com.br/secoes/trava - acesso em 10/05/2015
2.2 Pesquisa sobre gênero
Como a pesquisa deve sempre acompanhar o estudo dos gêneros, sugerimos
que solicitem que os alunos pesquisem com seus pais, ou em livros, revistas,
internet,..., exemplos de trava-línguas para levar para a sala de aula. No dia
seguinte, propiciar um ambiente adequado, em sala de aula ou fora dela, para que
os alunos recitem os trava-línguas trazidos. Colocar os mesmos em uma caixinha
para serem lidos em outros momentos. O professor pode apresentar alguns
exemplos.
2.3 Atividades de leitura e análise de textos do gênero
Este é o momento em que serão analisados os textos com maior
profundidade. É importante destacar aos alunos que, necessariamente, os travalínguas não exploram um assunto, pois a função deles é trabalhar a movimentação
da língua atrás dos dentes superiores, o ritmo da fala, a memória auditiva e a
pronúncia. Além disso, é um momento de
aprendizagem, descontração e divertimento.
Texto 1
Se a liga me ligasse,
eu também ligava a liga.
Mas a liga não me liga,
eu também não ligo a liga.
Texto 2
Fui caçar socó,
cacei socó só,
soquei socó no saco
socando com um soco só.
Texto 3
Texto 4
2.4 Seleção de um texto do gênero para um trabalho mais aprofundado-Texto 4
A) Conteúdo temático/ Contexto de Produção
1.Leia o texto e responda:
a) Quem é o (a) autor (a) desse trava-língua?
b) Quando e onde foi publicado?
c) Com que finalidade foi produzido?
d) Em que lugar, geralmente, ele circula?
e) A quem ele se destina?
f) Quem são as personagens desse trava-língua?
g) Você já viu uma joaninha?
h) O que você sabe sobre esse inseto?
i) Onde, geralmente, encontramos esse inseto?
Marque com X a alternativa correta: (Identificar o assunto de um texto - habilidade 8:
ANA)
2. O assunto principal deste texto é:
a) a alimentação da joaninha.
b) a ansiedade da joaninha.
c) a amizade da joaninha e do Juca.
d) a indecisão da joaninha.
3. Quais alternativas indicam a função desse trava-língua (Reconhecer a finalidade
do texto - habilidade 3: ANA)
a) melhorar a pronúncia das palavras.
b) explicar uma brincadeira.
c) divertir o leitor.
d) ensinar um cardápio.
4. O texto relata que a joaninha: (Localizar informações explícitas em textos habilidade 4: ANA)
a) jantava sempre.
b) nunca jantava.
c) jantava algumas vezes.
d) jantava quando queria.
4.1 A joaninha estava enjoada de comer:
a) jiló, jambo e jabá.
b) jiló, jaca e berinjela.
c) jiló, jabá e berinjela.
d) jiló, berinjela e jambo.
4.2 Ela pediu ao Juca:
a) um jabá.
b) um jiló.
c) uma jaca
d) uma sugestão
4.3 Juca sugeriu a ela que comesse:
a) jabá e berinjela.
b) jiló e jabá.
c) jambo e jabá.
d) berinjela e jiló.
5. Joana é um: (Realizar inferências a partir da leitura de textos verbais habilidade 6: ANA)
a) anfíbio.
b) inseto.
c) ave.
d) mamífero.
6.
No texto, a palavra “jeitoso” significa que Juca foi: (Compreender os
sentidos de palavras e expressões em textos - habilidade 5 – ANA)
a) cuidadoso
b) esperto
c) inteligente
d) teimoso
6.1 Procure no dicionário e registre o significado de:
Jambo:
Jabá:
B) ESTRUTURA COMPOSICIONAL
Veja que uma das características desse gênero é apresentar rimas.
1. Analise o trava-língua seguinte:
1.1 Observe as palavras que rimam:
gato – rato – mato inteligente – diferente
1.2
Forme palavras trocando a consoante inicial da palavra gato por outras
consoantes. Leia a palavra que você formou e pense em seu sentido.
Professor (a) trabalhe o sentido das palavras com os alunos. Exemplo: gato/ pato
1.3 Copie o trava-língua “Diferente” e troque os substantivos gato, rato e mato
por outros que você preferir:
Exemplo:
Não atiro
O pau no elefante.
O meu elefante
É inteligente.
Pegou o camundongo
E jogou no fogo
Minha história
Com meu elefante
É diferente.
C) ANÁLISE LINGUÍSTICA
Observe a palavra ouvir do texto 3. Dentro desta palavra podemos retirar outros
nomes como: ou, vir, ir
1. Agora é sua vez. Descubra que nome poderá retirar das palavras:
Jantar Joaninha 2. Releia o texto e observe o sinal de pontuação utilizado na última linha.
Joana, a joaninha
enjoada de jantar
jiló, jaca e berinjela
resolveu dar um jeito:
procurou o Juca
e pediu a sua sugestão.
Juca, muito jeitoso,
sugeriu ligeirinho:
que tal jambo e jabá?
2.1 Copie a última linha desse trava-língua.
2.2 Qual o nome do ponto utilizado?
2.3 Por que foi utilizado esse ponto?
3. Este sinal de pontuação indica que:
a) Juca ficou admirado.
b) Joana teve uma surpresa.
c) Juca fez um questionamento.
d) Joana estava triste.
4. Observe a palavra “ligeirinho” presente no trava-língua. Essa palavra deriva,
isto é, ela vem de outra palavra. Que palavra é essa?
a) Rápido.
b) Esperto.
c) Ligeiro.
d) Valente.
5. De acordo com a Gramática Normativa, a palavra “ligeirinho” está classificada no
grau:
a) normal.
b) aumentativo.
c) diminutivo.
5.1 Agora coloquem essa palavra no grau:
a) normalb) aumentativoANA – Avaliação Nacional da Aprendizagem.
6. A palavra “ligeirinho”, na 8ª linha significa:
a) modo (como a ação é realizada).
b) lugar (onde a ação é realizada).
c) tempo (a duração da ação).
Observe os nomes presentes nesse trava-língua: “berinjela, jambo, Juca e
Joana”. Esses nomes são denominados pela Gramática Normativa de substantivos.
Substantivo é a palavra usada para denominar coisas, pessoas, lugares, um ser e
sentimentos.
Próprio
Dá nome aos seres, ou seja, o ser é nomeado particularmente, é representado
pela letra inicial maiúscula. Exemplo: Maria, Terra, São Paulo, e etc.
Comum
Nomeia um ser que participa de certa classe, genericamente. Exemplo: homem,
cachorro, cidade, mesa, telefone, e etc.
MAZZAROTTO, L. F. et tal. Nova Redação Gramática & Literatura:
aprenda a elaborar textos
claros, objetivos e eficientes. 2. ed. ISBN 978-85-368-
0300-5. São Paulo:
Difusão Cultural do Livro, 2010.
7.
Numere de acordo com a classificação dos substantivos:
( 1 ) substantivos próprios
( ) jiló.
( ) Joana.
( ) Juca.
( ) berinjela.
( ) jaca.
( 2 ) substantivos comuns
7.1 Leia o trava-língua a seguir. Pinte de amarelo os substantivos próprios e de
azul os substantivos comuns:
O rato roeu a roupa do rei de Roma, a rainha Rita com raiva resolveu remendar.
8. As palavras resolveu (4ª linha), procurou (5ª linha) pediu (6ª linha) e sugeriu
(7ª linha) na gramática são classificadas como verbos. Elas são ações que:
a) já aconteceram (pretérito).
b) irão acontecer (futuro).
c) estão acontecendo (presente).
Professor, explique aos alunos que essas palavras são verbos. Uma das funções dos
verbos é de indicar ações realizadas. Os verbos são as únicas palavras que podem se
flexionar em presente, passado e futuro.
O verbo no pretérito perfeito é usado para falar de um fato ocorrido e concluído em
determinado momento do passado.
Exemplos:
Joana resolveu dar um jeito.
A Joaninha procurou o Juca.
MAZZAROTO, L. F. et tal. Nova Redação Gramática & Literatura: aprenda a
elaborar textos claros, objetivos e eficientes. 2. Ed. ISBN 978-85-368-0300-5. São
Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2010.
8.1 Reescrevam o trava-língua da questão 2, substituindo os verbos que estão no
pretérito para o presente:
Joana, a joaninha
enjoada de jantar
jiló, jaca e berinjela
_______________dar um jeito:
_______________o Juca
e__________________a sua sugestão.
Juca, muito jeitoso,
___________________ligeirinho:
que tal jambo ou jabá?
9. Releia o trava-língua (questão 2). Na 6ª linha, na frase “e pediu sua sugestão”. A
palavra destacada se refere a:
a) joaninha.
b) Juca.
c) jiló.
d) berinjela.
Professor(a), explique aos alunos que essas palavras são chamadas de pronomes e tem
como função acompanhar um nome ou substituí-lo.
Pronome possessivo é o tipo de pronome que indica a que pessoa do discurso pertence o
elemento ao qual se refere.
Pronomes possessivos
meu, minha, meus, minhas
teu, tua, teus, tuas
seu, sua, seus, suas
nosso, nossa, nossos, nossas
vosso, vossa, vossos, vossas
seu, sua, seus, suas
Exemplos:
Meu carro está sujo.
Onde estão nossos filhos?
Vendi minha moto.
Releste tua prova?
MAZZAROTO, L,F, et tal. Nova Redação Gramática&|Literatura: aprenda a elaborar textos claros,
objetivos e eficientes. 2. Ed. ISBN 978-85-368.0300-5.São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2010.
Observe que nesse trava-língua aparecem várias palavras nas quais duas
letras tem um único som. Veja: JOANINHA – BERINJELA – LIGEIRINHO. Essas
palavras apresentam duas letras com o som de uma. Veja: Veja, nh tem um único
som e in também tem um único som. Essas palavras são chamadas de dígrafos. O
que é dígrafo?
Dígrafo é o encontro de duas letras que ao serem pronunciadas emitem um
único fonema. São exemplos de dígrafos: nascer, morrer, chorar, isso, aquilo.
Na Língua Portuguesa, os dígrafos são classificados em Vocálicos (encontro de
duas letras que formam um som de vogal) e Consonantais (encontro de duas letras
que formam um som de consoante).
Exemplos de Dígrafos Vocálicos
• am: ambíguo, campeão
• an: antítese, manto
• em: lembrança, tempo
• en: vento, senta
• im: impureza, símbolo
• in: interior, síntese
• om: sombra, pompa
• on: ontem, conto
• um: tumba, cumprimento
• un: fundo, tonto, mundo
Exemplos de Dígrafos Consonantais
• lh: assoalho, migalha
• nh: tenho, vinho
• ch: chegar, achatado
• rr: jarro, corrimão
• ss: massa, passeio
• qu e gu (seguidos de e ou i): quente, quiromancia
• sc: ascender, crescer
• sç: cresço, desço
• xc: excelente, excessivo
• xs: exsudar, exsicar
É importante salientar que para haver um encontro consonantal, as duas consoantes
devem possuir dois sons distintos. Exemplo: letra (som de t e som de r). Caso
apresentem apenas um som, já vimos que são dígrafos. Exemplo: achatado (som de
x).
MAZZAROTTO, L. F. et tal. Nova Redação Gramática & Literaratura: aprenda a
elaborar textos claros, objetivos e eficientes. 2. ed. ISBN 978-85-368-0300-5. São
10. Leia o trava-língua a seguir e faça as atividades propostas:
A aranha e a jarra
Debaixo da cama tem uma jarra, dentro da jarra tem uma aranha,
tanto a aranha arranha a jarra, como a jarra arranha a aranha.
a) Pinte os dígrafos no trava-língua que você acabou de ler e depois os copie:
b) A exemplo das palavras que você destacou no trava-língua, pesquise e
recorte outras palavras com dígrafos e cole-as no caderno:
11. Agora leia a informação abaixo:
Letra: É o sinal gráfico da escrita. Exemplos: ligeirinho - 10 letras
Fonema: É o som da fala.
Exemplos: ligeirinho - 09 fonemas.
- Marque a alternativa correta: (Ler palavras com estrutura silábica canônica e não
canônica– habilidades 1 e 2 - ANA)
11.1 O nome JOANINHA tem:
a) 8 letras e 8 fonemas.
b) 8 letras e 7 fonemas.
c) 8 letras e 4 fonemas
d) 8 letras e 3 fonemas.
11.2 O nome JUCA tem:
a) 4 letras e 4 fonemas.
b) 4 letras e 3 fonemas.
c) 4 letras e 2 fonemas.
d) 4 letras e 5 fonemas.
Professor(a), elabore outras atividades em conformidade com o que foi proposto.
D) BRINCANDO COM TRAVA-LÍNGUAS
1. Leia o trava-língua abaixo:
Quando digo digo digo
Não digo Diogo
Quando digo Diogo digo Diogo
Não digo digo.
Professor (a): Faça atividades de leitura individual e coletiva até que os estudantes
memorizem o texto, exercitando a linguagem, e incentivando os alunos a falarem o
trava- língua cada vez mais rápido.
2. Após terem realizado esta atividade você pode organizar a sala em dupla e
propor a seguinte atividade: Utilize o mesmo texto, porém, substitua as palavras
digo e Diogo por: claro/escuro grande/pequeno - doce/salgado - largo/estreito mais/menos - perto/longe - gordo/magro - em cima/embaixo - alto/baixo sim/não - bom/ruim - forte/fraco - muito/pouco – duro/mole – triste/alegre –
cedo/tarde
Exemplo: claro/escuro
Quando digo digo claro
Não digo escuro
Quando digo escuro digo escuro
Não digo claro.
Obs.: Professor(a), realize essa atividade por escrito.
3. Selecione um trava-língua e escreva-o no quadro.
a) Organize os alunos em semicírculo.
b) Faça leitura compartilhada até que memorizem.
c) Após a leitura, selecione palavras do texto e convide um aluno e, sem que
os outros ouçam, fale uma das palavras do texto.
d) O restante da turma deverá descobrir qual é a palavra. Você poderá orientar os
alunos a fazerem as seguintes perguntas: Qual a letra inicial da palavra? Com qual
letra termina? A palavra é masculina ou feminina? Quantas letras têm?
e) O aluno que descobrir a palavra irá continuar a brincadeira com outra palavra
selecionada.
4. Atividade com o livro Travadinha
Organize seus alunos em semicírculo e leia o “Travadinha” *. Verbalize um travalíngua de cada vez, em seguida peça para repetirem, cada vez mais rápido.
Após esse momento, ainda em semicírculo, questione seus alunos:
a) O que vocês acharam desse livro?
b) Que tipo de texto ele aborda?
c) O que vocês perceberam ao tentar ler os textos desse livro?
d) Por que nossa língua se enrola ao pronunciar este tipo texto?
5. Apresente aos alunos a imagem e o trava-língua seguintes, disponibilizando uma
cópia para cada aluno ou em um projetor de imagem, e faça a leitura para eles.
TRÊS PRATOS DE TRIGO PARA
TRÊS TIGRES TRISTES.
Fonte: HTTP://www.oqueeoquee.com/trava-lingua/ acesso em 16/06/2015
5.1 Em seguida peça para os alunos tentarem ler devagar e depois acelerarem
a leitura. Eles irão perceber a dificuldade ao falar rapidamente. A partir desse
momento, dialogue com eles sobre a imagem e o trava-língua apresentados:
a) Qual a sensação de dizer um trava-língua rapidamente?
b) Neste trava-língua existe alguma palavra que se repete?
c) Quais as letras mais presentes neste trava-língua?
d) A repetição ajuda ou complica a fala?
e) Se lermos devagar a dificuldade será a mesma?
f) O que significa travar a língua?
g) Qual a relação entre esta imagem e o trava-língua?
h) O que chama mais atenção nessa imagem?
6. Leia os trava-línguas e complete substituindo os desenhos por palavras:
Fonte:www.rosangelaprendiagem.blogspot.com (acesso em 30/07/2015)
7. DINÂMICA COM TRAVA-LÍNGUAS
Solicitar entre os alunos dois líderes para comandar a atividade. Um líder
segura uma bandeirinha verde e outro uma vermelha. Os demais alunos recebem
um trava-língua no qual deverão ler aos dois líderes (jurados). Se o aluno ler bem,
sem tropeçar nas palavras o líder erguerá a bandeira verde.
Mas, se o aluno
tropeçar ao ler, receberá a bandeira vermelha e deverá ler novamente.
8. PRODUÇÃO E REESCRITA DE TEXTO
Após o trabalho realizado com trava-línguas, chegou o momento de fazer a
tentativa de produção desse gênero discursivo. Portanto, professor (a), retome a
proposta inicial de produção, e, em seguida, propor aos alunos, individual ou em
dupla, a tentativa de produção de um trava-língua.
Antes ainda de iniciar a produção, relembrar a estrutura, as características e
para quem serão dirigidos os textos que serão produzidos.
Após a produção, o professor realizará a reescrita dos textos, conforme os
problemas apresentados na produção. Os textos deverão ser reescritos até estarem
adequados à circulação.
9. CIRCULAÇÃO DO GÊNERO
A circulação dos textos produzidos, conforme proposto no início do trabalho
da sequência didática, será apresentada as demais turmas na semana do folclore e,
após essa data, estará disponível na biblioteca da escola.
Alguns exemplos de trava-língua que poderão ser utilizados para leitura diária dos
alunos:
cinco bicas,
cinco pipas,
cinco bombas.
Tira da boca da bica,
bota na boca da bomba.
Se a liga me ligasse,
eu também ligava a liga.
Mais a liga não me liga,
eu também não ligo a liga.
Essa trava é uma trova prá te entravar.
Entravar com uma trova é uma trava de lascar!
Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.
Larga a tia, largatixa!
Lagartixa, larga a tia!
Só no dia que sua tia
chamar largatixa de lagartinha!
Pedro pregou um prego na porta preta.
Um ninho de carrapatos, cheio de carrapatinhos, qual o bom carrapateador,
que o descarrapateará?
Há quatro quadros três e três quadros quatro. Sendo que
quatro destes quadros são quadrados, um dos quadros quatro e três dos
quadros três. Os três quadros que não são quadrados,
são dois dos quadros quatro e um dos quadros três.
A mulher barbada tem barba boba babada e um barbado bobo todo babado!
Fui caçar socó,
cacei socó só,
soquei socó no saco
socando com um soco só.
Quem a paca cara compra, paca cara pagará.
A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.
Tinha tanta tia tantã.
Tinha tanta anta antiga.
Tinha tanta anta que era tia.
Tinha tanta tia que era anta.
Tecelão tece o tecido em sete sedas de Sião,
tem sido a seda tecida, na sorte do tecelão.
Se o papa papasse papa,
Se o papa papasse pão,
Se o papa tudo papasse,
Seria um papa –papão.
Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.
Disseram que na minha rua tem paralelepípedo feito de paralelogramos.
Seis paralelogramos tem um paralelepípedo.
Mil paralelepípedos tem uma paralelepipedovia.
Uma paralelepipedovia tem mil paralelogramos.
Então uma paralelepipedovia é uma paralelogramolandia?
Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato.
Pinga a pia, apara o prato, pia o pinto e mia o gato.
Toco preto, porco fresco, corpo crespo.
O que é que Cacá quer? Cacá quer caqui.
Qual caqui que Cacá quer? Cacá quer qualquer caqui.
Sabia que a mãe do sabiá não sabia que o sabiá sabia assobiar?
Fia, fio a fio, fino fio, frio a frio.
O padre pouca capa tem, porque pouca capa compra.
Pardal pardo,por que palras? Palroe sempre palrarei,
porque sou o pardal pardo, o palrador del rei.
Gato escondido com rabo de fora tá mais escondido que rabo escondido com
gato de fora.
Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.
É pata ou é tapa? É topa ou é pato?
É lobo ou é bolo? É capa ou é paca?
Sabe o que é? É a pata que topa com o pato, que dá um tapa no lobo.
O rato roeu a roupa do Rei de Roma, a rainha com raiva resolveu remendar.
O rato roeu a roupa do rei de Roma, o rato roeu a roupa do rei da Rússia,
o rato roeu a roupa do Rodovalho… o rato a roer roia e a Rosa Rita Ramalho
do rato a roer se ria. A rata roeu a rolha da garrafa da rainha.
A pipa pinga, pinga a pipa, o pinto pia. Pipa pinga. Quanto mais o pinto pia,
mais a pipa pinga.
Paulo Pereira Pinto Peixoto, pobre pintor português, pinta perfeitamente portas,
paredes e pias, por parco preço, patrão.
O seu Tatá tá? Não, o seu Tatá não tá, mas a mulher do seu Tatá tá.
E quando a mulher do seu Tatá tá, é a mesma coisa que o seu Tatá tá, tá?
Lá vem o velho Félix, com um fole velho nas costas,
tanto fede o velho Félix, como o fole do velho Félix fede.
Num ninho de mafagafos há cinco mafagafinhos, quem os desmafagafizar bom
desmafagafizador será.
O tempo perguntou ao tempo, quanto tempo o tempo tem,
o tempo respondeu ao tempo, que não tinha tempo de ver,
quanto tempo, o tempo tem.
Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato,
pinga a pia, apara o prato, pia o pinto e mia o gato.
Essa casa está ladrilhada. Quem a desenladrilhará?
O desenladrilhador que a desenladrilhar, bom desenladrilhador será !
Tecelão tece o tecido em sete sedas de Sião tem sido a seda tecida na sorte do
tecelão.
Olha o sapo dentro do saco. O saco com o sapo dentro. O sapo batendo papo.
E o papo soltando vento.Trazei três pratos de trigo para três tigres tristes comerem.
Debaixo da cama tem uma jarra. Dentro da jarra tem uma aranha.
Tanto a aranha arranha a jarra. Como a jarra arranha a aranha.
Três tigres tristes, três tigres tristes, três tigres tristes, três tigres tristes.
Larga a tia, largatixa!
Lagartixa, larga a tia!
Só no dia em que a sua tia
chamar a largatixa de lagartixa.
Pedro tem o peito preto.
Preto é o peito de Pedro.
Quem disser que o peito de Pedro não é preto.
Tem o peito mais preto que o peito de Pedro.
O rato roeu a roeu a roupa do rei de Roma.
A rainha roxa de raiva roeu o resto.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMOP. Sequência Didática: cadernos 01, 02 e 03. Uma proposta para o ensino da
Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, anos iniciais. Organização de
Terezinha da Conceição Costa-Hübes,
Carmen
Teresinha
Cascavel : ASSOESTE, 2006/2007- 2007/2008 e 2009.
Baumgärtner.
–
LEAL, Telma Ferraz; LIMA, Juliana de Melo. Materiais didáticos no ciclo de
alfabetização. In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à
Gestão Educacional. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela
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Língua Portuguesa. Brasília: MEC, SEB, ano 1, unidade 2, p. 36-44, 2012. Acesso
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MAZZAROTTO, L. F. et tal. Nova Redação Gramática & Literatura: aprenda a
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http://www.professoravaleriaeduc.blogspot.com/2013/06/trava-linguas.html
(acesso em 10/05/2015)
http://www.portaldoprofessor.mec.gov.br (acesso em 10/05/2015)
http://www.geivcentenario.blogspot.com (acesso em 10/05/2015)
http://www.rosangelaprendizagem.blogspot.com ( acesso em 30/07/2015)

3-¦ ano-TRAVA-LÍNGUAS

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