Como atrair a participação e aumentar a motivação de jovens

Como atrair
a participação
e aumentar a motivação
de jovens aprendentes
de línguas do género
masculino
Love Language & more
Handbook for Trainers
Toolbox – Guia com Exercícios
Parceria
Instituto Superior de Contabilidade e Administração do Porto, Portugal
WIN - Wissenschaftsinitiative Niederosterreich, Austria
KTP Association for qualification at the labour Market, República Checa
INTEGRA, Institut za razvoj cloveskih virov, Eslovénia
Univerza v Mariboru, Maribor, Eslovénia
QUALED - Eslováquia
Filomarketing, Portugal (parceiro silencioso)
Para fins não comerciais, uma versão desta publicação estará disponível para download em:
http://www.love-language-more.eu/index.php
Este projecto foi financiado com o apoio da comissão europeia, no âmbito do
Programa Leonardo da Vinci. A informação contida nesta publicação reflete
apenas o ponto de vista dos seus autores, não sendo a comissão responsável
pela utilização que dela possa ser feita.
.
Índice
Prefácio
06
27 – Aprendizagem com uma consola de jogos 38
Categorias das ferramentas
10
28 – Circulo de língua Masculino
40
Exercícios
11
29 – As 10 razões mais importantes para aprender línguas estrangeiras 41
1 – Atividade Intercultural 1
11
30 – Um estrangeiro no meu quarto
42
2 – Atividade Intercultural 2
12
31 – Cultura e Valores
43
3 – Alguma vez já....
13
32 – A minha história
44
4 – Celebridades
14
33 – Conceba a sua viagem de sonho à Europa 45
5 – Sobre mim
15
6 – Diversidade
16
7 – Puzzle de palavras cruzadas
17
8 – Deixar uma mensagem
18
9 – Teste sobre marcas globais
19
10 – Música
20
11 – Filmes
21
12 – Que comida sou eu?
22
13 – Clube dos Prós e Contras
23
14 – Poemas
24
15 – O dinheiro vai durar?
25
16 – Cena do James Bond
26
17 – Vocabulário
27
18 – Negociação num restaurante
28
19 – A minha manhã
29
20 – Preencher um formulário
30
21 – À procura de emprego
31
22 – RAP
32
23 – Um caminho pelos sentidos
33
24 – Encontrar palavras em rimas
34
25 – Desporto
35
26 – Comentadores de desporto
36
Prefácio
O projeto “Lovelanguage & More!” visa aumentar a curiosidade em aprender uma língua
estrangeira, aumentar a motivação dos alunos de línguas estrangeiras e manter os jovens do
sexo masculino interessados na aprendizagem de línguas a fim de evitar a sua desistência.
A parceria deste projeto desenvolveu, em primeira instância, um Toolbox (Guia com
exercícios) com o intuito de oferecer aos prestadores de cursos de línguas, assim como aos
seus formadores e tutores, métodos mais atrativos, exercícios e fichas de trabalho destinadas
aos jovens aprendentes de línguas. Essa situação dá-se através da introdução de conteúdos de
aprendizagem que reflitam os interesses masculinos e fornecendo ferramentas que se revestem
dos princípios subjacentes aos membros deste grupo-alvo, que são: os desistentes do sistema
educativo, jovens desempregados de longa duração, minorias étnicas e pessoas socialmente
marginalizadas.
Partindo de uma base composta por abordagens didáticas inovadoras, descritas no manual
deste projeto, estas ferramentas/exercícios têm em consideração a análise dos resultados
de experiências e de testes piloto prévios. Por conseguinte criar uma atmosfera positiva de
aprendizagem, torna-se particularmente importante para o sucesso individual de cada um, e
para se evitarem desistências. Assim sendo, a existência de exercícios divertidos e orientados ao
público-alvo, promove a aquisição da língua por parte dos jovens do sexo masculino, que muitas
vezes não são capazes de se concentrarem mais de 40 minutos. As ferramentas/exercícios
permitem uma utilização flexível de acordo com diferentes necessidades específicas e níveis de
aquisição de língua.
O manual “Love Language & More! Attract Participation and Increase Motivation of Young
Male Language Learners”, funciona como um produto complementar ao Toolbox, focando
pontos-chave relativamente à aprendizagem ao longo da vida, e às políticas de aprendizagem
na área das línguas, informando aqueles que são responsáveis pela elaboração de cursos para
adultos, assim como todos os interessados em políticas educativas, o quanto é importante
motivar aqueles que, pelas mais variadas razões, são relutantes na aprendizagem de uma língua
estrangeira.
7
6
Prefácio
Os cursos “Love language” são destinados a aumentar o interesse, assim como a captar
e a atrair o grupo-alvo, a fim de evitar desistências e contribuir para um aumento sustentável
da sua motivação.
Nessa sequência, os professores e formadores, bem como os prestadores de serviços na
área da formação, devem estar conscientes de que cada estudante é único e que os estilos
de aprendizagem são, por isso, muitas vezes diferentes. Por conseguinte, os professores têm
de ajustar os seus métodos de ensino, de forma a tentarem adequar-se às necessidades
que cada estudante apresenta, sendo capazes de corresponder às suas expectativas. O
Manual didático “Love Language” introduz abordagens e conceitos que foram testados e/ou
investigados no âmbito da parceria do projeto “Love Language”, tendo registado sucesso em
alcançar o grupo-alvo.
As turmas devem ser suficientemente pequenas, de forma a permitir que se possa
prestar a atenção individualizada que cada estudante precisa. De forma, a haver uma melhor
utilização do tempo e do material, os estudantes, pessoal, e a administração devem cooperar.
O local de formação deve ser um lugar confortável e convidativo a todos os estudantes,
no entanto para além da sala de aula onde irão ocorrer os principais momentos de ensino,
os prestadores de formação, professores e formadores também serão desafiados a fornecer
e oferecer flexibilidade. Comparativamente com as experiências anteriores de aprendizagem
de línguas, registadas pelos estudantes (experiências maioritariamente negativas), os
cursos “Love language” propõe a flexibilidade de se integrar uma variedade de ambientes de
aprendizagem. A Toolbox do “Love Language” oferece uma variedade de exemplos acerca de
como diversificar os locais e ambientes de aprendizagem, de forma a aumentar a motivação
e proporcionar experiências em que se podem divertir com a aprendizagem de línguas. É
necessário que os formadores e professores façam com que os seus objetivos contemplem,
de forma regular, o uso de diferentes ambientes, de forma transparente e evidente para o
estudante, no sentido de conseguir superar os obstáculos estruturais que são baseados em
sentimentos negativos associados a experiências prévias, assim como o medo de falhar e de
discriminação associado a muitos aprendentes de línguas do sexo masculino.
7
Prefácio
Devido às experiências partilhadas no âmbito da parceria do Love Language, o desenho de cada
curso deveria ter em linha de conta que:
• O nível das unidades deve ser cuidadosamente adaptado às capacidades do estudante/
formando, dado que se for demasiado elevado os nossos estudantes vão perder o interesse
em vez de se sentirem desafiados;
• Os Temas das unidades devem fomentar interesse, sendo que os nossos estudantes
preferem Temas como: filmes e vídeos, falar em grupo, música, etc.;
• A duração das unidades tem de ser cuidadosamente adaptada às capacidades dos
estudantes. Na maioria das vezes os nossos estudantes não foram capazes de se
concentrarem mais de 40 minutos;
• A selecção de ferramentas e exercícios deve considerar possíveis défices de competências
sociais, tais como baixa auto-confiança e sentimentos de auto-consciência, que podem
ser baseados em experiências prévias de aprendizagem negativas. No início, os nossos
estudantes preferiam trabalhar essencialmente ao nível da escrita, dado que tinham medo
de falar na língua estrangeira.
Professores, formadores e prestadores de serviços na área da formação deveriam, de
forma conjunta, trabalhar para o desenvolvimento de um sentimento de respeito, confiança e
parceria entre professores e estudantes. Nesse tipo de ambiente, será dada a oportunidade aos
estudantes de se expressarem, e a sua auto-confiança irá aumentar. Tornar-se-ão conscientes
sobre o facto de que podem manter-se com o grupo e alcançar os seus objetivos, no que
concerne a aprendizagem de línguas.
Competências como a capacidade de comunicação são essenciais para construir relações
positivas com os estudantes, existindo já diversa literatura sobre isso. No entanto, pretendemos
salientar alguns pontos-chave, nomeadamente que é vital que se ouça o que os estudantes têm
a dizer e os professores e formadores devem tentar certificar-se de que entenderam o que o
estudante quer dizer, confirmando-o com ele.
9
8
Categorias das ferramentas
Um método de ensino que seja justo no que concerne o género do aluno, faz com
que os educadores tenham de reconhecer e adaptar os estilos de aprendizagem de cada
um. Os professores, formadores e prestadores de serviços na área da formação que se
concentrarem em ajudar os estudantes, devem estar bem informados acerca dos efeitos do
género (feminino/masculino), particularmente sobre o seu impacto na formação vocacional
do seu grupo-alvo. Ter sensibilidade ao género significa que se tem o género dos estudantes
em consideração em todas as atividades. Os membros do sexo masculino aprendem sobre
o seu papel no recreio, nas aulas, no campo, na igreja, nas saídas com os amigos, e são
ensinados pelos seus pares, pais, irmãos, irmãs, treinadores, professores, e por toda a
gente. Por conseguinte, sentem a pressão do código do “rapaz” na sala de aula, tal como em
qualquer outro sítio, pelo que é muito prejudicial para a sua educação, o facto de os rapazes
serem muitas vezes marcados como “desordeiros” e “hiperactivos”, conduzindo isso ao medo
de se expressarem na sala de aula.
Um curso que seja sensível às questões do género ajuda os aprendentes do sexo
masculino a reflectir sobre as suas experiências e atitudes de aprendizagem, ao mesmo
tempo que lhes dá força e motivação. Outro aspeto importante, no que concerne um ensino
de línguas sensível ao género, é a necessidade de apoiar todos aqueles que seguem um
caminho que tendencialmente não seria típico do seu género. A fim de alcançarem todo o
seu potencial como indivíduos, os estudantes devem tornar-se conscientes de que muitos
dos limites e expectativas postas sobre homens e mulheres são construções da sociedade e,
por conseguinte, podem ter de desafiar ou rejeitar esses papéis tradicionais.
Por favor, tenha em consideração que esta Toolbox foi atualizada no ano de 2011. A
seleção das ferramentas TIC usadas está marcada de forma temporal e com certeza irá
mudar no futuro.
9
1 – Categorias das ferramentas
Tema do exercício
Número do exercício
Outras culturas & Viajar
1, 2, 30, 31, 32, 33
Informações Pessoais
3, 5, 6, 7, 19, 29, 30, 31
Celebridades
4, 29
Competências práticas
8, 20, 33
Emprego & Dinheiro
15, 21
Música
10, 14, 22
Filmes
11, 16, 32
Desporto e jogos
7, 23, 25, 26, 27
Marcas & Publicidade
9, 28
Produtos alimentares
12, 18
Discussão
13, 28, 30, 31
Literatura & Rimas
14, 22, 24
Aprendizagem de Línguas & Vocabulário
17, 23, 28, 29
11
10
1 - Atividade Intercultural 1
Tema
Saber dizer “Conheço-o? Gostaria de ir tomar um copo comigo?" em várias línguas
Material
Computador com acesso à Internet
Duração
40 Minutos
Dimensão do grupo
Trabalho em pares
Objetivos
•
•
•
Aumentar a consciência relativamente a uma sensibilização cultural;
Celebrar o conhecimento intercultural;
Identificar de que forma se diz "Conheco-o? Gostaria de ir tomar um copo comigo?" em várias línguas.
Desafie os estudantes a conseguirem, no maior número de línguas possível, dizer algumas palavras ou
frases (por exemplo, saudações como “Olá”), números, animais, Sim/Não.
Etapa 1 - Quando alguém surge com alguns exemplos (por exemplo “Guten Tag”), deverá ter a certeza de
que o diz ou repete claramente para o resto grupo, que depois terá de repetir também;
Descrição
Etapa 2 (opcional) - Solicite ao grupo que tente adivinhar em quantas línguas esse mesmo grupo
conseguirá realizar o exercício (peça um palpite rápido). Depois discuta sobre seu conhecimento de
diferentes línguas;
Etapa 3 - Divida os seus estudantes em pares;
Etapa 4 - Depois peça-lhes que consultem algumas páginas web com listas de palavras e frases em
diferentes línguas, de forma a encontrarem a expressão "Eu conheço-o? Gostaria de ir tomar um copo
comigo?". Deverão também pesquisar outras frases como "eu adoro-te, acho-te mesmo atraente”, de
forma a conseguirem convidar alguma rapariga para sair;
Etapa 5 - Os estudantes deverão representar esta situação como se estivessem num bar, recorrendo para
isso a diferentes línguas.
Preparação
O professor, de forma a dar algumas sugestões aos seus estudantes, pode encontrar algumas páginas web
que possuam listas de frases base, em diferentes línguas.
•
•
Comentário
•
•
A atividade pode ser realizada como uma competição entre grupos;
Se os estudantes encontrarem algumas frases ou expressões interessantes, mas não encontrarem a
sua pronúncia, terão de tentar encontrar algumas ferramentas na internet que abordem esse aspeto.
Por exemplo, existem dicionários on-line com a pronunciação transcrita (ex: stars21.com/dictionary),
pelo menos em palavras individuais;
Outra possibilidade é irem para o Second Life, e encontrar nativos da língua que procuram, de forma a
questioná-los se a sua pronunciação está bem ou não;
Esta atividade poderia ser realizada posteriormente como uma competição entre grupos de homens e
mulheres.
Competências Linguísticas
Ler | Escrever | Falar
Nível
A2 e acima
11
2 - Atividade Intercultural 2
Tema
Atividades/jogos de outra cultura
Material
Computador com acesso à Internet
Duração
40 Minutos
Dimensão do grupo
Trabalho em pares
Objetivos
•
•
•
Aumentar a consciência e a sensibilização cultural;
Celebrar o conhecimento cultural e histórico de outras culturas;
Aprender as regras de um jogo/atividade multicultural e discutir o seu contexto.
Etapa 1 - Os alunos deverão trabalhar em pares (ou individualmente). Pretende-se que pesquisem algumas
páginas web e selecionem um jogo/atividade de outra cultura, na qual estejam interessados;
Descrição
Etapa 2 - Deverão apresentar o significado cultural do jogo, a sua importância e jogar o jogo com outros
membros da turma;
Etapa 3 - Deverão discutir os aspetos do jogo e tentarão escontrar um jogo semelhante que eles ou outras
pessoas gostem de jogar no seu país.
•
Preparação
•
O professor pode encontrar previamente algumas páginas web úteis, que usem jogos multiculturais e
forneçam algumas sugestões aos alunos;
Os jogos/atividades podem estar ligados aos mais diversos Temas (desporto/físico, folk/língua/jogos
sociais).
Comentário
Os jogos/atividades podem ser apresentados e jogados com alunos de outras turmas.
Competências Linguísticas
Ler | Escrever | Falar
Nível
A2 e acima
13
12
13
3 - Alguma vez já....
Tema
Alguma vez já...?
Material
Nenhum. Poderá ser realizado na sala de aula ou no exterior.
Duração
30 Minutos
Dimensão do grupo
Um grupo grande
Objetivos
•
•
Explorar a diversidade das experiências passadas das pessoas;
Destacar o conhecimento geográfico ou histórico (multicultural).
Opção 1 - O professor solicita coisas diferentes que podem ou não aplicar-se a cada pessoa. Se o item,
efetivamente, se aplicar a um estudante, ele/ela deverá correr para o meio do círculo, saltar no ar, e bate
uma palma a qualquer outra pessoa que corra também.
Opção 2 - Os alunos trabalham em pares e tentam criar, pelo menos, 5 sugestões de "Já alguma vez…"
que estejam ligadas a diferentes países e à sua cultura. Os estudantes escolhem um líder que recolhe
sugestões "Já alguma vez..." de todos os pares e, juntos, desempenham a atividade de uma forma um
pouco diferente.
Descrição
Opção 3 - Os estudantes sentam-se num círculo. Cada um tem uma cadeira com exceção da pessoa que
está de pé, no meio do círculo. A pessoa que está no meio faz uma das perguntas "Já alguma vez...", que
selecionou da lista de perguntas recolhidas. As pessoas cuja resposta for "sim" terão de correr para um
lugar vazio. Os estudantes, desta forma, tentam trocar de lugares o mais rapidamente possível. A pessoa
que estava no centro e que fez a pergunta tenta também encontrar um lugar vazio, pelo que um dos
estudantes fica sem ter um lugar sentado. Este estudante escolhe outra pergunta "Já alguma vez..." e o
jogo continua. Antes de começar o jogo, os estudantes podem acordar uma pergunta de "já alguma vez",
em que todos se tem de levantar e procurar outro lugar o mais rapidamente possível.
O professor/formador pode utilizar e adaptar esta lista de possíveis perguntas "Já alguma vez...", já que são
de certa forma ligadas a diferentes países ou de culturas:
1. Já alguma vez estiveste em... (país)
2. Já alguma vez tentaste... (comida típica local)?
3. Já alguma vez viu... (atrações locais)?
4. Já alguma vez esteve apaixonado por alguém de/da/do... (país)
5. Já alguma vez viu o conhecido animal de/da/do … (país)?
6. Já alguma vez conheceu um atleta/político/artista de/da/do … (país)?
7. Já alguma vez nadou no meio do mar de/da/do … (país)?
8. ...
Preparação
Antes da aula começar, o professor deverá preparar uma lista de perguntas “já alguma vez..."
Comentário
As declarações devem ser cuidadosamente consideradas, a fim de evitar embaraços.
Competências Linguísticas
Ler | Escrever | Falar
Nível
B1 e acima
15
14
4 - Celebridades
Tema
Celebridades
Material
Computador com acesso à Internet
Duração
30 - 40 minutos
Dimensão do grupo
Trabalho em pares
Objetivos
•
•
•
Praticar trabalho de grupo e exercitar “role-play”;
Falar em frente ao grupo;
Motivar os estudantes a ganharem interesse pela aprendizagem de línguas.
Etapa 1 - Os estudantes irão trabalhar em pares e deverão escolher uma celebridade em particular para
trabalhar, pesquisando alguns sites sobre essa celebridade.
Descrição
Etapa 2 - O objectivo é preparar uma entrevista com a celebridade virtual, de acordo com o seu nível de
competências na língua estrangeira. A "entrevista" irá basear-se em questões relativamente simples, com
base nas informações que os estudantes encontrarem na Internet. Deve conter algumas informações sobre
a família, hobbies, interesses e atividade educativas/vocacionais atuais.
Etapa 3 - Os estudante irão trabalhar em pares e desempenhar ambas as tarefas (entrevistador e
entrevistado), de forma a praticarem a língua.
Preparação
Os aprendentes já devem chegar à aula com algumas das pesquisas efetuadas sobre a celebridade
escolhida (desportista / cantor / artista, etc.). Em alternativa, a pesquisa sobre a celebridade poderá ser
feita na aula, sendo que provavelmente, não levará mais de 10-15 minutos.
Comentário
Caso os estudantes não tenham feito a investigação em casa, o professor irá selecionar algumas
celebridades com página web e a atividade será feita em conjunto na aula.
Competências Linguísticas
Ler | Escrever | Falar
Nível
A2 e acima
15
5 - Sobre mim
Tema
Dados Pessoais
Material
Quadro de escrita, quadro interactivo
Duração
Irá depender da dimensão da turma. Cada apresentação individual não deverá demorar mais do que 5 a 7
minutos.
Dimensão do grupo
Trabalho em pares ou individual.
Objetivos
•
•
•
Saber apresentar-se;
Falar em frente ao grupo;
Responder a uma diversidade de perguntas.
Os estudantes irão trabalhar em casa ou na aula, preparando-se para uma apresentação individual sobre
os seus hobbies, interesses, educação, objetivos profissionais, etc.
Etapa 1 - É esperado que os estudantes utilizem o Glogster e elaborem a sua página pessoal,
acrescentando algumas informações, vídeos (do youtube ou registados com as suas próprias câmaras), e
outros elementos que considerem pertinentes.
Descrição
Preparação
Comentário
Etapa 2 - Os estudantes irão apresentar-se de forma individual (5 min) através da demonstração da sua
página no Glogster.
O professor/formador poderá acrescentar algumas perguntas como:
• Pode dizer-me um pouco sobre a sua experiência de...?
• O que pensa sobre...?
• Gosta de...?
Dar algumas noções básicas sobre a utilização do glogster (em aula). A página no glosgter deverá ser
construida em casa.
Os aprendentes podem usar o Glogster, Prezi, Animoto, Flixtime, etc., e elaborar a sua página pessoal já na
aula. Desta forma o professor poderá encorajar os aprendentes a ajudarem-se mutuamente, caso alguns
sejam inexperientes no uso do computador.
Este exercício seria mais fácil de preparar, caso os estudantes tenham computador e acesso à Internet em
casa.
Competências Linguísticas
Ler | Escrever | Falar
Nível
A2 e acima
17
16
6 - Diversidade
Tema
Dados Pessoais
Material
Cartazes, revistas, fotos e/ou banda desenhada, papel, canetas, tesoura
2 horas (elaboração do poster + apresentação)
Duração
Dependendo do tamanho da turma, poderá ter que ser feito em mais do que uma aula.
Dimensão do grupo
Individual
Objetivos
•
•
•
Promover a criatividade;
Promover a aprendizagem de vocabulário;
Apoiar a discussão oral e competição.
Etapa 1 - O professor irá pedir aos estudantes que se apresentem através de uma apresentação gráfica.
Descrição
Etapa 2 - Os estudantes são aconselhados a desenvolver uma apresentação em poster de forma individual,
com informações sobre a sua idade, hobbies, interesses, objetivos da educação profissional, etc. Contudo,
não deverão mencionar o seu nome.
Etapa 3 - Os posters irão ser colocados nas paredes da sala de aula.
• Os estudantes terão de adivinhar que apresentação em poster pertence a quem;
• Depois do autor do poster ser descoberto, irá ser-lhe solicitado que apresente o seu poster.
Preparação
Os estudantes devem recolher alguns dos materiais que irão precisar na aula para se exprimirem. Irão ser
providenciados, na aula, outros materiais por parte do professor.
Comentário
O professor poderá igualmente apresentar um exemplo dele/dela, ou de uma pessoa famosa, para que os
aprendentes consigam compreender aquilo que é esperado deles.
Competências Linguísticas
Falar | Escrita
Nível de língua
A1 e A2
7 - Puzzle de palavras cruzadas
Tema
Palavras cruzadas - Informação Pessoal
Material
Computador (o acesso à Internet não é obrigatório, mas seria útil)
Duração
45 Minutos
Dimensão do grupo
Grupos de 3
Objetivos
•
•
•
•
Ouvir e compreender;
Promover a aprendizagem de vocabulário;
Cooperar;
Concentrar.
O exercício “puzzle de palavras cruzadas” é um exercício que irá ajudar o aprendente a relacionar-se
melhor com as palavras, a refletir sobre elas e a ser criativo.
Descrição
Etapa 1 - Os estudantes irão trabalhar em grupos de 3 e terão de elaborar um exercício de palavras
cruzadas usando a ferramenta Hot Potatos. O tema será da sua escolha.
Etapa 2 - Os estudantes terão igualmente de preencher os exercícios de palavras cruzadas dos outros
grupos, sendo que o que acabar mais rápido ganha. Se não houver tempo suficiente para acabar a tarefa
em aula, os alunos poderão acabá-la em casa.
•
Preparação
•
O professor deverá fornecer algumas dicas de utilização sobre o Hot Potatoes na aula anterior.
Depois, os aprendentes terão de o instalar em casa para praticar;
O grupo deverá ter uma ideia do tema que irá apresentar no exercício de palavras cruzadas.
Comentário
O professor pode igualmente providenciar um exemplo de um exercício de palavras cruzadas ou poderão
construir um em grupo, de forma a perceber-se o que é esperado.
Competências Linguísticas
Escrever
Nível de língua
Todos os níveis
17
8 - Deixar uma mensagem
Tema
Telefonar
Material
Telemóvel, gravador de mp3 ou um portátil.
Duração
30 Minutos
Dimensão do grupo
Individual. Pórem, se a turma for demasiado grande poderão trabalhar em pares.
Objetivos
•
•
•
Estruturar a informação e definir o que é relevante;
Ser criativo/improvisar;
Falar de forma clara.
Etapa 1 - Os estudantes devem deixar uma mensagem sobre um tema em particular, a um suposto amigo
(por exemplo: extraterrestres aterraram no meu jardim; Fiquei milionário, etc.).
Descrição
Etapa 2 - É suposto abandonarem a sala para gravarem a mensagem com os seus telemóveis, gravadores
ou portáteis. Terão de ter um limite de tempo para realizar esta tarefa. A mensagem deverá ter 20 a 30
segundos no máximo.
Etapa 3 - Enquanto ouvem as outras mensagens gravadas, os aprendentes tentarão escolher a mensagem
de acordo com alguns critérios (ex: cómica, criativa, surpreendente).
Preparação
Os aprendentes deverão ser avisados para trazerem os seus portáteis, caso não possuam um telemóvel
com gravador.
Comentário
O professor poderá dar 5 minutos aos estudantes para pensarem sobre o que vão dizer na mensagem.
Algum tempo de preparação irá permitir-lhes mais criatividade.
Competências Linguísticas
Ouvir | Falar
Nível de língua
Todos os níveis (dependendo do Tema)
19
18
9 - Teste sobre marcas
Tema
Marcas
Material
Papel, lápis, quadro, marcadores
Duração
1 hora
Dimensão do grupo
Toda a turma em conjunto
Objetivos
•
•
•
Promover a oralidade;
Introduzir novo vocabulário;
Providenciar diversas formas de repetição.
Etapa 1 - O Professor irá trazer para a aula o tema das marcas e atribuir uma marca específica a cada um
dos grupos (as marcas deverão ser familiares aos estudantes: converse, doc martens, etc.);
Etapa 2 - Os grupos terão de introduzir a marca, falando sobre a empresa, o fundador, o negócio, a
produção, a fábrica, o mercado, as políticas de marketing, publicidade, o consumidor, a procura, etc., sem
mencionar o nome específico da marc;
Descrição
Etapa 3 - Os estudantes que estão a assistir à apresentação serão convidados a tentar adivinhar qual a
marca;
Etapa 4 - Depois de descobrirem qual a marca, o professor poderá colocar questões específicas para
promover o debate.
O formador pode usar as seguintes questões exemplo:
•
•
•
Porque é que a Dr. Martens se chama Dr. Martens?
Porque é que o Macdonalds é chamado Macdonals?
Porque é que a Coverse se chama Converse?
Preparação
Recolher toda a informação necessária relativamente às marcas/empresas que irá distribuir. Levar essa
informação para a aula, de forma a fazer sugestões e promover o debate.
Comentário
Para os alunos “cinestésicos” o professor pode igualmente preparar uma atividade em que os alunos
tentem fisicamente apresentar/representar uma determinada marca (com desenhos, imagens, gráficos…)
envolvendo os tópicos acima mencionados (fundador, negócios, produção, marketing, publicidade).
Competências Linguísticas
Ouvir | Falar
Nível de língua
B1
19
21
20
10 - Música
Tema
Música
Material
Computador com acesso à internet e auscultadores
Duração
1 hora
Dimensão do grupo
Grupos de 3 ou individuais
Objetivos
•
•
•
Praticar a capacidade de transcrição;
Praticar a escrita;
Treinar com outras ferramentas.
Etapa 1 - O professor irá tocar a música preferida dos estudantes algumas vezes;
Descrição
Etapa 2 - Depois, os aprendentes irão tentar reproduzir a letra da música no papel ou no computador;
Outra opção: Eles podem usar www.universalsubtitles.org para elaborar as legendas da sua música
favorita e, em seguida, o professor, irá verificar se a transcrição está correta.
Preparação
---------------
Comentário
www.universalsubtitles.org
• Este website permite a elaboração de legendas on-line. Copie a ligação de um qualquer vídeo do
Youtube ou Vimeo. Comece a traduzir e a sincronizar.
Nível
B1 e acima
21
11 - Filmes
Tema
Filmes
Material
Youtube, e a aplicação da www.universalsubtitles.org .
Duração
30-45 minutos
Dimensão do grupo
Pequenos grupos, grandes grupos ou apenas um par de estudantes.
Objetivos
•
•
•
•
•
Usar temas atractivos, que motivem os jovens estudantes do sexo masculino a estudar línguas;
Ligar os filmes com o estudo da língua;
Beneficiar da emoção e da atração que os filmes geram, na sala de aula;
Praticar a língua e a tradução no tema em estudo;
Gozar com o vídeo original.
Os aprendentes irão usar um vídeo do seu filme favorito ou série e fazer a legendagem utilizando a
aplicação www.universalsubtitles.org (ferramenta de edição de legendas gratuita). O objetivo é levar aos
limites a criatividade de cada um para se chegar ao mais louco e mais estranho comentário ao conteúdo
visual do filme.
Versão de língua níveis A1, A2, B1:
Os aprendentes escolhem um breve vídeo do seu filme favorito ou série na língua estudada (em Inglês) e
fazem as legendas na sua língua nativa. Quanto mais louco melhor!
Descrição
Versão de língua níveis B2, C1:
Os aprendentes escolhem um breve vídeo do seu filme favorito ou série na sua língua nativa e fazem as
legendas em inglês. Quanto mais louco melhor!
O formador/professor pode utilizar o seguinte exemplo:
Níveis A1, A2, B1:
Os aprendentes escolhem uma pequena cena da serie "IT Crowd", em inglês, e colocam as legendas no
vídeo. Poderão usar, por exemplo, a caixa de diálogo entre os dois peritos de IT e colocar lá legendas acerca
dos saldos na H&M.
Níveis B2, C1:
Os aprendentes escolhem uma pequena cena gravada de uma sessão parlamentar e colocam as legendas
em inglês sobre os saldos nesse mesmo vídeo.
Preparação
---------------
Comentário
www.universalsubtitles.org
• Esta página web permite a elaboração de legendas on-line. Copie a ligação de qualquer vídeo do
youtube ou Vimeo. Comece a traduzir e a sincronizar.
Competências Linguísticas
Falar / Escrever / Ouvir
Nível de língua
B1 e acima
12 - Que comida sou eu?
Tema
Produtos alimentares
Material
Cartas
Duração
Depende do número de estudantes nesta tarefa.
Dimensão do grupo
Individual
Objetivos
•
•
•
Promover o uso de vocabulário relacionado com comida e o sabor;
Aprender como colocar questões relativamente à comida e à nutrição em geral;
Compreender a diversidade dos gostos existentes no grupo.
Etapa 1 - Um estudante senta-se em frente à turma com um papel nas suas costas com uma determinada
comida ou ingrediente escrito.
Descrição
Etapa 2 - Toda a turma sabe a palavra, dado que foram eles que a sugeriram.
Etapa 3 - Através de questões de sim/não é suposto o aprendente descobrir quem ele/ela é.
Etapa 4 - Dependendo do nível de conhecimento da língua, os colegas terão a capacidades, ou não, de o
incentivar, ajudar, etc.
Preparação
Os estudantes podem preparar cartas com temas ou procurar imagens na internet; deverão estar
culturalmente relacionados e falar das comidas mais famosas do país.
•
Comentário
•
Os aprendentes podem igualmente trabalhar em pares, sendo que cada um deles escolhe uma palavra
individual relacionada com o tema (ex: comida) e a cola na testa de um colega que terá de adivinhar
qual é essa palavra.
Pense cuidadosamente na motivação dos seus alunos para realizar este exercício. De forma a motiválos, pressione-os acerca do tempo (ex: 60 segundos por palavra, com os grupos a competirem um
contra a o outro).
Competências Linguísticas
Ouvir | Falar
Nível de língua
A1 e acima
23
22
13 - Clube dos Prós e Contras
Tema
Diversos
Discussão / Debate
Material
Cartões pré-preparados
Duração
1 hora
Dimensão do grupo
Grupos de 3 ou 4
Objetivos
• Promover o enriquecimento do vocabulário relacionado com diversos temas;
• Praticar uma argumentação convincente e encontrar formas de se dissociar de determinado ponto de
vista.
É baseado no “role-play”.
Etapa 1 - Temas pouco usuais e opostos deverão ser escritos em cartões separados.
(Exemplo: futebol vs basquetebol; Batman vs Super Homem; Lamborguini vs Ferrari; Carros vs Motas,
etc.)
Descrição
Etapa 2 - Em seguida, serão formados pequenos grupos e cada um deles retira um cartão. A sua tarefa
será recolher argumentos para o seu grupo, que sejam fortes o suficiente para convencer os outros e para
se manterem firmes relativamente ao ponto de vista oposto do outro grupo.
Etapa 3 - Finalmente o "Clube dos Prós e Contras" e os membros dos outros grupos poderão participar e
contribuir com o seu ponto de vista.
Etapa 4 - Os aprendentes dos outros grupos, ou mesmo o professor, poderá desempenhar o papel de juiz.
Etapa 5 - Depois de uma discussão acesa, as experiências baseadas nas diversas questões colocadas
serão trabalhadas em plenário. Ex: "O que é que eu aprendi com tudo isto?", "O que é que eu sinto
relativamente aos pontos de vista diferentes do meu?"...
Preparação
O professor já deverá ter os cartões preparados.
Comentário
•
•
Competências Linguísticas
Ler | Falar | Ouvir | Escrever
Nível de língua
Intermédio (superior) | Avançado
Este exercício requer alguma competência linguística;
Este exercício é uma excelente forma de explorar todo o vocabulário que os alunos possuem.
23
25
24
14 - Poemas
Tema
Literatura
Material
Telemóvel ou camara + um rap
Duração
45 Minutos
Dimensão do grupo
Grupos de 3 ou 4
Objetivos
•
•
•
Descrição
É suposto os estudantes gravarem um pequeno vídeo amador, como se fosse um videoclip para um
poema ou para letras das músicas apresentadas na aula. Podem usar os seus smartphones, câmaras
ou portáteis.
• O objetivo é representar o significado do poema da maneira mais criativa possível.
Sugestões: Podem escrever o seu próprio poema, encontrar uma música que tenha uma letra semelhante
ao tema do poema, ensaiar o poema, etc.)
Praticar vocabulário;
Promover a criatividade e a imaginação;
Promover a expressão oral e escrita.
•
•
Preparação
•
•
Comentário
•
•
Apresentar o poema aos alunos e dar-lhes um período de tempo para realizarem o projeto. O
resultado será apresentado na aula.
Mostre aos alunos um pequeno vídeo de um rapper famoso, cuidadosamente selecionado para
os motivar. Ou, por outro lado, dê-lhes a oportunidade de encontrar um rapper famoso da sua
preferência.
Os aprendentes podem refletir sobre esta atividade (oralmente ou por escrito). Por exemplo, notas
sobre a compreensão do aprendente, a sua interação e produção durante a atividade, assim como s
conteúdos e as capacidades linguísticas adquiridas.
Os professores poderão usar estes exercícios para o nível A2, caso usem músicas de filmes de
animação (ex: Shreck) e os estudantes tenham de adaptar as letras das músicas.
Os professores podem tentar encontrar letras de músicas que sejam interessantes para a turma. Os
estudantes também podem fazer sugestões.
Competências Linguísticas
Ler | Escrever | Falar
Nível de língua
B1 e acima
15 - O dinheiro vai durar?
Tema
Gestão de dinheiro
Material
Computador e projetor
Duração
45 minutos para as apresentações
Dimensão do grupo
Grupos de 2
Objetivos
•
•
•
•
Encontrar informação relevante na Internet;
Estruturar informação;
Aprender e repetir vocabulário;
Saber usar convenções relacionadas com a escrita de datas e quantidades.
Etapa 1 - O aluno terá um montante de 1800 Euros para comprar um equipamento completo para esquiar
ou para a realização de outro desporto.
Descrição
Etapa 2 - Terão de criar uma apresentação (Prezi ou Animoto) com todo o equipamento, incluindo os
preços médios de cada coisa. Terão de mostrar de que forma irão gastar o seu dinheiro e as escolhas que
fizeram.
Preparação
Forneça aos estudantes alguns conceitos básicos acerca do programa a usar para a apresentação. No
Manual, os professores irão encontrar algumas informações sobre alguns destes programas.
Comentário
Os aprendentes cinestésicos podem igualmente ir a lojas e centros comerciais, comparar preços, de forma
a demonstrar as suas capacidades ao nível da gestão do dinheiro.
Os estudantes podem igualmente comparar marcas, a qualidade do equipamento, etc.
Competências Linguísticas
Falar | Escrever
Nível de língua
A1 e acima
25
16 - Cena do James Bond
Tema
Filmes
Material
Computador e projetor
Duração
30 minutos para a preparação e mais 45 minutos para a apresentação
Dimensão do grupo
Grupos de 3 a 4 membros
Objetivos
•
•
•
Compreender o conceito de uma frase, na composição de um texto escrito;
Compreender que a escrita tem as suas próprias estruturas e convenções;
Construir frases simples.
Etapa 1 - Escolha uma personagem como o James Bond, o Jonhy English ou outra personagem de um
filme, do youtube. Retire o som do vídeo e crie a sua própria história para a cena.
Descrição
Etapa 2 - Os estudantes terão 20 minutos para fazê-lo e representá-lo (na parede com o projetor) com uma
nova história.
Etapa 3 - Os estudantes irão criar/desenvolver um guião com o que vão dizer. É suposto serem criativos e
cómicos.
Preparação
Será feito na aula.
Comentário
Os estudantes podem escolher a sua própria forma de representarem a cena (ex: dramatizar, usar um
guarda roupa próprio, mimica, camara lenta, teatro mais físico e improvisação, efeitos especiais, etc.)
Competências Linguísticas
Ouvir | Escrever | Ler | Falar
Nível de língua
B1 e acima
27
26
17 - Vocabulário
27
Tema
Vocabulário
Material
Não aplicável
Duração
10 Minutos
Dimensão do grupo
Individual
Objetivos
•
Descrição
Opção 1 - Realizar um pequeno exercício de aquecimento (5 min) em que o professor/formador diz uma
letra ou uma palavra, e os aprendentes irão fazer todas as associações possíveis começadas por essa letra,
relacionadas com o tema.
Praticar a capacidade oral dos estudantes.
Opção 2 - Pode igualmente ser o aprendente a fornecer uma letra e a dar uma resposta.
Preparação
---------------•
Os aprendentes cinestésicos podem igualmente, em vez de dizer uma palavra, desenhá-la
rapidamente.
Esta atividade pode igualmente ser realizada com ferramentas da Web 2.0, como os mapas
conceptuais (ex: mindmeister, spicynodes), onde os estudantes podem trabalhar de forma colaborativa
e estruturar visualmente as suas ideias.
Comentário
•
Competências Linguísticas
Escrever | Falar
18 - Negociação num restaurante
Tema
Restaurantes | Negociação
Material
O uso de computadores será útil, mas não é obrigatório.
Duração
1 hora
Dimensão do grupo
Individual
Objetivos
•
•
•
Aprender vocabulário específico;
Aprender a improvisar;
Treinar as suas capacidades orais.
Este é um exercício básico de linguagem, que pretende aumentar o nível de vocabulário específico, assim
como as capacidades de negociação e as capacidades orais.
Dependendo do nível de língua dos estudantes, poderão trabalhar em grupo ou de forma individual.
Descrição
Etapa 1 - O professor pode introduzir algum vocabulário relevante, relativamente a uma situação, por
exemplo, de um restaurante.
Etapa 2 - Os estudantes terão de improvisar uma cena, onde um cliente e um empregado de mesa estão a
ter um problema devido ao mau serviço.
Preparação
Alguma pesquisa na Internet, caso a sala de aula esteja equipada com computadores e acesso à Internet.
•
Comentário
•
•
Caso existam computadores na sala de aula, os estudantes poderão pesquisar alguma informação (ex:
menú de um restaurante) na Internet que os ajude a defender a sua posição;
Esta atividade poderá ser realizada no Second Life, onde os estudantes se podem encontrar,
improvisar, praticar as suas capacidades e vocabulário;
Os estudantes podem fazer o download de menus verdadeiros da Internet.
Competências Linguísticas
Ouvir | Falar
Nível de língua
A2 e acima
29
28
19 - A minha manhã
29
Tema
Vida Pessoal
Material
Telemóvel ou camara digital, computador e projetor
Duração
Dependerá do tamanho da turma
Dimensão do grupo
Individual
Objetivos
•
•
•
Desenvolver a criatividade dos alunos;
Introduzir novo vocabulário de uma maneira divertida;
Reter algum vocabulário por via da repetição.
Etapa 1 - O Professor irá sugerir a elaboração de uma foto reportagem acerca da manhã de cada
estudante. É suposto que eles tirem fotografias de situações típicas da sua manhã. Como é estão quando
se levantam, o que comem, como lavam os seus dentes, como decidem o que vestir, etc.
Descrição
Etapa 2 - Depois, é suposto que coloquem balões de texto nas suas imagens usando, por exemplo, o
PowerPoint, ou outras ferramentas on-line, de forma a expressarem quem eles são e a sua manhã típica.
Etapa 3 - Finalmente, irão apresentar a sua reportagem aos colegas, sem usar palavras, sendo que os
seus colegas terão de narrar a história de acordo com aquilo que veêm.
Preparação
Os estudantes terão de realizar esta tarefa totalmente em casa. As apresentações serão feitas na aula.
Comentário
Uma alternativa seria a criação de uma banda desenhada a refletir a sua manhã. Para isso poderão usar
diversas ferramentas existentes on-line.
Competências Linguísticas
Falar | Escrever
Nível de língua
A1 e acima
20 - Preencher um formulário
Tema
Preencher um formulário
Material
Papel, caneta
Duração
Dependerá do tamanho da turma
Dimensão do grupo
Grupos de 2 (forma oficial) | Individual (formulário de preenchimento para ser um X-man)
Objetivos
•
•
Preencher os seus dados pessoais num formulário;
Promover a motivação para aprender línguas, através de coisas necessárias na sua vida diária.
O professor poderá trazer para a aula diversos tipos de formulários, como o da segurança social, de
acidentes de carro, etc.
Descrição
Opção 1 - Como alternativa, e caso os estudantes ainda sejam bastante jovens, o professor pode promover
a procura por um novo super-herói. Os estudantes vão candidatar-se a uma vaga para serem o novo superherói, e terão de ser criativos no processo.
Opção 2 - O professor pode trabalhar com um super-herói já existente ou solicitar aos estudantes que
criem um novo.
Preparação
--------------
Comentário
Os estudantes podem simplesmente procurar por formulários diferentes disponíveis na Internet. Irão
discuti-los em conjunto.
Competências Linguísticas
Escrever
Nível de língua
A2 e acima
31
30
21 - À procura de emprego
Tema
À procura de emprego
Material
Caneta e papel
Duração
Para a turma toda (dependendo do tamanho da turma)
Dimensão do grupo
Todos
Objetivos
•
•
Aprender a elaborar um CV;
Aprender a improvisar e a expressar-se numa entrevista de emprego.
Etapa 1 - Os estudantes terão de elaborar um CV, onde irão providenciar uma visão generalizada da sua
vida e das suas qualificações.
Descrição
Etapa 2 - De acordo com as suas preferências, alguns estudantes poderão representar o seu papel numa
potencial entrevista de emprego. Poderão, efectivamente, procurar por um emprego real, de forma a
sustentarem o seu papel.
Etapa 3 - O professor ou outro estudante poderia ser o entrevistador e vários estudantes desempenhariam
o papel de entrevistado.
Preparação
--------------
Comentário
Os aprendentes podem igualmente fotografar/gravar a sua entrevista como um videoclip, usando os seus
smartphones, camaras e portáteis. O objetivo é comparar as entrevistas que forem mais persuavisas.
Competências Linguísticas
Escrever | Falar
Nível de língua
B1 e acima
31
33
32
22 - RAP
Tema
RAP
Material
Caneta e papel
Duração
Dependerá do tamanho da turma
Dimensão do grupo
Grupos de 3
Objetivos
•
•
Praticar vocabulário;
Providenciar diversas formas de repetição.
Este exercício é baseado numa ideia de “slam poetry” (rap), que tem encontrado popularidade como uma
forma de auto expressão junto de diversos jovens do sexo masculino. A “slam poetry “ é uma competição
em que poetas leêm ou recitam o seu trabalho original. Os conteúdos são essencialmente relacionados
com a vida do dia-a-dia, condutas, pensamentos.
Etapa 1 - No decorrer do exercício poderá ser discutida a criação de 1-3 pequenas frases (temas) dentro
do grupo ou pelo professor, sendo que, preferencialmente, serão relacionadas com os conteúdos atuais,
procedimentos e prática do curso.
Descrição
Etapa 2 - Inicia-se com uma rodada de poemas de 1 minuto, seguidas de uma série de dois minutos e
terminando com uma rodada de três minutos de poemas.
Etapa 3 - O estudantes deverão trabalhar em grupo. Será mais fácil para eles comporem os poemas e
competirem.
Este instrumento centra-se na aprendizagem de vocabulário, improvisação, e da competição, que é a
preferida pelos alunos do sexo masculino, potenciando a motivação para a aprendizagem de línguas
estrangeiras.
A realização deste exercício deveria ocorrer preferencialmente num centro de jovens ou num clube
desportivo que tenha uma sala de música equipada.
Preparação
Comentário
-------------•
•
•
O professor fornece, pelo menos, um exemplo para que os alunos possam perceber o objectivo;
O professor pode levar alguns cartões com palavras que rimam, para que os estudantes depois
possam criar as suas próprias frases com estas palavras;
Há dicionários on-line de rimas: por exemplo www.writeexpress.com\online2.html
Competências Linguísticas
Falar | Ouvir | Ler | Escrever
Nível de língua
B2
23 - Um caminho pelos sentidos
Tema
Sentidos
Material
Venda de olhos
Duração
30 Minutos
Dimensão do grupo
Trabalho em pares
Objetivos
•
Descrição
Preparação
33
Praticar vocabulário.
Etapa 1 - Um estudante vendado será guiado por outro que lhe vai mostrando todas as coisas interessantes
ao seu redor, usando apenas o toque e a audição.
Etapa 2 - Em seguida, os estudantes discutem a sua experiência, evidenciando o que foi positivo e negativo
naquela experiência, em que foi dependente e esteve vendado por uns momentos.
Usarem vendas.
•
Comentário
•
•
Atividade Alternativa: Um aprendente escolhe aquela pessoa em quem mais confia. Concordam que
durante 3-4 minutos a primeira pessoa "orienta a segunda pessoa com a sua mente" por toda a
escola, para um lugar (por exemplo, para algum corredor, wc) e diz-lhe com a sua mente o que fazer
(por exemplo, sentar-se no chão). Eles irão tentar ligar-se através da mente, de forma a executar a
tarefa. Quando se encontrarem novamente irão contar um ao outro as suas experiências;
Este exercício poderia ser feito no exterior;
Os estudantes do sexo masculino são mais cinestésicos e precisam de se movimentarem.
Competências Linguísticas
Falar
Nível de língua
A1 e acima
24 - Encontrar palavras em rimas
Tema
Rimas
Material
Programas e aplicações: Second Life
Duração
5-15 minutos em função do número de alunos
Dimensão do grupo
Máximo 10
Objetivos
•
•
•
Ser mais flexível a encontrar sinónimos;
Praticar as capacidades auditivas, dentro do processo de aprendizagem da língua;
Ser sensibilizado para os sentidos onomatopaicos da linguagem.
Versão 1
Etapa 1 - Um estudante diz uma palavra em inglês. Dependendo da sua decisão ou da decisão geral, a
palavra dita poderá ser um palavra ao acaso ou uma palavra de dentro de um leque de palavras difíceis de
pronunciar, em inglês.
Descrição
Etapa 2 - No caso de principiantes (A1 ou A2), primeiro deixe os estudantes visualizarem algum material
sobre gramática, no que respeita os elementos de pronunciação em inglês;
Etapa 3 - Outros estudantes tentarão encontrar palavras que rimem com essa palavra - tantas quantas
possível.
Versão 2 - Usar o Second Life
• Conheça outros visitantes de diferentes culturas e com outras línguas;
• Possibilidade de registar a rima e publicá-la num vídeo no Youtube;
• A lição pode ser aberta a estudantes que estejam a faltar, dado que podem participar na aula a partir
de casa.
Preparação
Prepare uma palavra para a qual seja fácil encontrar muitas palavras em inglês que rimem. (‘bed’ – red,
net, debt, dead, head, wet, dread, said, met).
Comentário
Todas as idades e tipos de grupo. Por vezes os estudantes têm dificuldade em encontrar certas palavras.
Forneça-lhes sinónimos, de forma a ajudá-los a encontrar a palavra que procuram.
Competências Linguísticas
Falar | Escrever
Nível de língua
Todos os níveis
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25 - Desporto
Tema
Desporto
Material
Computadores, quadros interativos, página web: www.glogster.com
Duração
45-60 min
Dimensão do grupo
Pequenos grupos ou grandes grupos
Objetivos
Descrição
•
•
•
Usar um programa atrativo que motive os alunos do sexo masculino a estudarem línguas;
Apresentar a página web www.glogster.com como uma boa ferramenta para estudar línguas;
Beneficiar dos conhecimentos sobre desporto dos alunos e das suas competências ao nível do
manuseamento do pc.
Etapa 1 - O objetivo do exercício é fazer um Glog (poster) na aplicação Glogster. O formador explica que
os aprendentes irão criar um Glog acerca do seu desporto ou desportista favorito. O formador explica o
funcionamento do Glogster, dado que no Glosgter pode colocar-se texto, imagens, vídeos ou ligações.
Depois apresentam os seus Glogs aos outros, sendo que porta-voz deverá projetar o seu Glog no quadro
interativo e comentar todas as suas ligações.
O formador/professor pode utilizar o seguinte exemplo:
O aprendente gosta do golfista Tiger Woods. Assim sendo, prepara no seu Glog uma pequena história
acerca deste jogador de golfe, coloca lá uma foto sua, assim como um pequeno vídeo do youtube com uma
competição de golf em que ele participou. O estudante pode utilizar tudo quanto quiser do Tiger Woods fotos, vídeos, textos, artigos de jornal, ligações da sua página na internet etc. Quando o Glog estiver pronto,
o estudante apresenta-o aos seus colegas. Podem comentar a competição de golfe no vídeo, mostrar as
ligações externas e as fotos do Tiger Woods.
Etapa 2 - Os estudantes terão 30-50 minutos para criar um Glog no Glogster.
Etapa 3 - Os estudantes apresentarão os seus Glogs à turma.
Preparação
Não é necessária preparação. O formador deverá confirmar previamente o acesso à internet do
computador da sala, assim como a compatibilidade do computador com o Glogster. No Manual haverá
informação sobre Glogster e a sua utilização.
O formador deverá motivar os estudantes para levem isto a sério e trabalhem;
Deverá explicar como funciona o Glogster;
Este exercício pode ser dado ao longo de duas aulas. Uma aula como preparação do Glog e outra para
a apresentação dos trabalhos. Este exercício pode igualmente ser dado como trabalho de casa.
• Todas as idades, e todos os tipos e tamanhos de grupo.
Comentário
•
•
•
Competências Linguísticas
Ler | Escrever
Nível de língua
Todos os níveis
26 - Comentadores de desporto
Tema
Desporto
Material
Papel, canetas, Internet e quadro interativo.
Duração
30-45 minutos
Dimensão do grupo
Pequeno grupo, grande grupo ou apenas um par de estudantes.
Objetivos
•
•
•
•
Usar temas atrativos que motivem os jovens estudantes do sexo masculino a estudar línguas;
Abrir a atmosfera da sala e brincar com a língua;
Beneficiar da criatividade, assim como do talento do aprendente;
Usar a língua em ação.
Etapa 1 - O objectivo do exercício é o de fazer um comentário numa língua estrangeira a um jogo que esteja
a decorrer numa língua estrangeira. O formador explica que os aprendentes terão de encontrar alguns
vídeos de desporto no youtube e desempenhar os papéis dos comentadores da partida.
Descrição
Etapa 2 - Podem retirar o som ou podem simplesmente baixa ro volume. Os comentadores descrevem
todas as ações do vídeo, focam-se nos detalhes dos movimentos dos jogadores e tentam cativar a atenção
da audiência (os colegas de turma).
O formador pode usar um dos seguintes exemplos:
Exemplo A:
Dois estudantes encontram um vídeo de uma partida de Sumo, com um comentador japonês. Projetam o
vídeo sobre o quadro interativo e comentam todos os movimentos dos jogadores de sumo em inglês.
"Observem este jogador chamado Lu-Lin, o seu peso é surpreendente!" - "e a harmonia dos seus
movimentos é assustadora para o outo jogador, o Na-Kha-Shi" - "sim, ele parece nervoso, quando o LuLin se aproxima demasiado dele" - "Agora, o Na-Kha-Shi encontra-se no canto esquerdo e está a tentar
escapar do território de Lu-Lin" - "O Lu-Lin move-se cada vez mais rápido e está a a morder a perna de
Na-Kha-Shi". - "Oh, isto não está a ser um jogo limpo" etc.
Exemplo B:
Dois estudantes encontram um vídeo de uma partida de golfe na Suécia. Projetam o vídeo no quadro
interativo e comentam com os seus colegas de turma.
"Como podem ver, estamos no num grande campo de golfe, perto Oslo, onde o sol está a brilhar e os
melhores jogadores de golfe do mundo inteiro iniciam o concurso mundial deste elegante desporto." - "Do
lado direito podemos ver Tiger Woods a preparar o seu saco e a chamar o seu caddy", etc.
Etapa 2 - Os estudantes têm 10-20 minutos para encontrarem um vídeo no youtube;
Etapa 3 - Os estudantes farão uma lista com todas as informações sobre o vídeo (nome do desporto, país,
cidade e local etc.) e preparam a conversação entre os dois comentadores - podem escrevê-la num papel
ou conversar de improviso;
Etapa 4 - Os estudantes apresentam o vídeo e desempenham o papel de comentadores para os seus
colegas;
Etapa 5 - O formador faz uma lista de vídeos e outras notas num quadro. Em seguida, pergunta aos
estudantes que vídeo e que comentários se sairam melhor naquela aula.
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26 - Comentadores de desporto
Preparação
O formador deverá criar um comentário a um vídeo do youtube sobre desporto e desempenhar o papel de
comentador como exemplo.
•
•
Comentário
37
•
•
•
O formador deverá motivar os estudantes a levarem esta tarefa a sério e a trabalharem em pares;
Este tipo de aula deverá ser feita apenas com grupos de estudantes que tenham espirito aberto e
saibam brincar. De outra forma, os aprendentes podem ficar stressados e desmotivados, pelo que o
exercício pode causar mais problemas do que acrescentar valor. No caso dos estudantes perguntarem,
assegure-lhes do que não irá partilhar os seus comentários com o público;
É possível que possam trocar comentários escritos entre os membros do grupo, e aqueles que não
queiram representar, podem somente lê-los.
Todas as idades, e todos os tipos e tamanhos de grupo.
Caso os aprendentes possuam competências linguísticas mais desenvolvidas, poderão desempenhar
o papel de dois comentadores, ao vivo, e sem preparação. Esta situação pode resultar em mais
improviso e mais divertimento para a audiência.
Competências Linguísticas
Falar | Escrever | Ler
Nível de língua
B1 e acima
27 - Aprendizagem com uma consola de jogos
Tema
Desporto
Material
A aplicação Wii sports para a consola de jogos Nintendo Wii
Duração
30-45 minutos
Dimensão do grupo
Grupo pequeno (4), grande grupo (alguns estudantes) - 12 / 15 (máximo)
Objetivos
•
•
•
•
Descrição
Usar um programa atrativo que motive os alunos do sexo masculino a estudarem línguas;
Libertar a atmosfera da sala de aula e divirta-se a aprender línguas com o jogo Wii Sports;
Destacar os conhecimentos de deporto dos seus alunos;
Usar a língua em ação.
Etapa 1 - O objetivo é fazer um comentário, em inglês, de um jogo da Wii Sports. O formador explica que os
estudantes irão jogá-lo na Nintendo Wii, usando o controlo remoto da Wii para simular as ações realizadas
no desporto na vida real.
"O Wii Sports consiste em cinco jogos- ténis, beisebol, bólingue, golfe e boxe -acessíveis a partir do menu
principal. Os jogos usam um sensor de capacidades do comando da Wii e do Nunchuk controlando as
ações da personagem do jogo. O jogador move o comando de forma semelhante a forma como os jogos são
jogados na vida real, por exemplo, segurando e movimentando o comando Wii como num taco de golfe, um
taco de beisebol ou uma bola de bólingue".
Fonte: Wikipedia.org
Um jogador escolhe o jogo e começa a jogar. Durante o jogo, outro colega comenta os movimentos do
primeiro. Os comentadores descrevem todas as ações do jogo, focando-se nos detalhes dos movimentos
dos jogadores, tentando cativar a atenção da audiência (os colegas de turma).
O formador/professor pode utilizar o seguinte exemplo:
Um grupo de dois ou quatro estudantes começa a jogar a bólingue e o outro grupo de estudantes comenta
o seu jogo. O comentador cria os pares de jogadores. "Agora é a vez do Pedro. Ele está a escolher o tipo de
bola certo, está concentrado e acaba de atirar a bola. Falhou!" etc.
Etapa 2 - Os estudantes terão 10-20 minutos para escolherem os jogadores das equipas, o jogo e jogá-lo;
Etapa 3 - Depois dos jogos de preparação, os aprendentes fazem duas equipas - uma de jogadores e outra
de comentadores;
Etapa 4 - Os aprendentes começam a jogar e a descrever o jogo;
Etapa 5 - Os melhores jogadores e os melhores comentadores podem jogar o jogo final para se chegar a
um vencedor.
Preparação
Não é necessária preparação. O formador deverá confirmar a compatibilidade do computador da sala com
o Wii Sports.
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27 - Aprendizagem com uma consola de jogos
•
•
Comentário
•
•
39
O formador deverá motivar os estudantes a levarem esta tarefa a sério e a saber trabalham em equipa;
Este tipo de aula só deverá ser feita com alunos que sejam amantes do desporto. Caso contrário, os
estudantes podem ficar stressados e desmotivados, pelo que o exercício pode causar mais problemas
do que acrescentar valor. No caso dos estudantes perguntarem, assegure-lhes de que não irá partilhar
os seus comentários com o público.
Caso a escola não possua o Wii Sports, o professor pode pedir aos estudantes que tragam o seu
próprio programa;
Todas as idades, e todos os tipos e tamanhos de grupo.
Competências Linguísticas
Falar | Escrever
Nível de língua
B1 e acima
28 - Circulo de língua Masculino
Tema
Círculo de língua masculino
Material
Computador, Internet
Duração
2 horas
Dimensão do grupo
8-12 estudantes
Objetivos
•
•
•
•
•
Motivar jovens estudantes do sexo masculino para a aprendizagem de línguas;
Praticar vocabulário numa língua estrangeira;
Usar uma língua estrangeira como uma linguagem comercial (conhecimento);
Usar a línguas como um instrumento eficaz de publicidade;
Tomar consciência dos obstáculos que surgem na aprendizagem de línguas em grupos de jovens
rapazes.
Etapa 1 - Partindo de uma discussão em grupo (anteriormente utilizada no clube dos prós e contras), os
estudantes começam a criar os seus próprios anúncios de curso de línguas (individual ou em pequenos
grupos - a dimensão depende da decisão do grupo). Podem usar recursos como o Facebook, um poster
desenhado no Glosgter, no Corel, etc.
Descrição
Preparação
Etapa 2 - Em seguida, apresenta o seu curso num "palco comercial", onde os estudantes se encontram
a "vender" (oferecer) o seu produto, destinado a um determinado grupo de uma empresa virtual. Deste
modo, estão a aprender não só a língua, mas também conhecimentos relacionados com a vertente
comercial/económica. O professor deve assim motivá-los a conseguir uma abordagem psicológica ao
consumidor (cores, seleção de palavras, influência pessoal, atração...).
Antes começarem a tarefa, o professor pode iniciar uma discussão no “quadro de discussão da turma”,
onde os estudantes poderão trocar as suas impressões positivas e negativas acerca da aprendizagem de
línguas. Poderá igualmente haver um espaço aberto para discussões intermédias, onde os estudantes
podem encontrar respostas adequadas, assim como os obstáculos que podem encontrar, de forma a
começarem a criar sua própria visão futura do seu produto - publicidade. O professor suporta a discussão,
para que os seus resultados potenciem uma nova abordagem e oportunidades de ensino.
As atividades podem ser apresentadas e jogadas com estudantes de outras turmas ou programas;
Pode acontecer que os estudantes criem anúncios negativos, pelo facto de não gostarem de aspetos
particulares do curso. Considere isto como uma base para discussão.
Comentário
•
•
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Nível de língua
B1 e acima
41
40
29 - As 10 razões mais importantes para aprender línguas estrangeiras
Tema
As 10 razões mais importantes para aprender línguas estrangeiras
Material
Computador ou/e papel/caneta.
Programa: Darwinator.com
Duração
60 Minutos
Dimensão do grupo
Um grupo grande
Objetivos
•
•
•
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Explorar os nossos próprios interesses e motivações para aprender línguas;
Tomar consciência da atitude pessoal relativamente à aprendizagem de línguas;
Tomar consciência dos possíveis obstáculos que podem surgir à aprendizagem em geral.
Etapa 1 - Todos os estudantes usam uma folha branca, tamanho A4, onde escrevem 10 razões pessoais,
acerca da importância de aprender línguas (As minhas 10 razões mais importantes para aprender línguas);
Descrição
Etapa 2 - Cada estudante do grupo pode escolher um dos herois da atualidade (futebol - Cristiano Ronaldo,
ténis - Roger Federer, atriz - Angelina Jolie, músico - etc.) e descobrir quantas línguas eles falam e porque
razões. Para a sua pesquisa deverão usar o computador e a Internet. Em seguida, podem usar também a
sua imaginação ao indicar as 10 razões pelas quais a Angelina Jolie, por exemplo, aprende línguas.
Etapa 3 - Comparar as duas listas e tentar descobrir algumas semelhanças.
Etapa 4 - Feedback curto (comparação de resultados).
Preparação
O professor pode preparar uma lista de pessoas VIP que falam diversas línguas.
Comentário
É possível utilizar o programa darwinator.com para escolher as razões mais votadas para se aprender
línguas. O Darwinator é uma ferramenta estatística que permite aos professores e estudantes rapidamente
ver a opção mais votada.
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30 - Um estrangeiro no meu quarto
Tema
Um estrangeiro no meu quarto (Um estrangeiro na Cidade)
Material
Computador, leitor de mp3, video clips (camara)
Duração
Projeto
Dimensão do grupo
Individual | pequeno grupos: 3-4 estudantes
Objetivos
•
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•
•
•
•
Tomar decisões acerca de como abordar as tarefas relacionadas com línguas;
Esboçar uma entrevista;
Praticar a língua na sua forma escrita e oral;
Monitorizar e avaliar o seu próprio desempenho (voz, comunicação, etc.);
Tomar consciência daquilo que será mais útil para ajudar a aprender uma língua de forma eficaz;
Transferir estratégias de sucesso para novos contextos de aprendizagem.
O estudante deverá encontrar um estrangeiro na cidade.
Descrição
Etapa 1 - A tarefa será realizar uma entrevista "inovadora". Depois deverá apresentar os antecedentes
ou os objetivos que levaram à escolha daquela pessoa, de uma forma criativa, utilizando tecnologia
informática, ficheiros MP3, fotos, vídeos...
Caso os estudantes estejam a trabalhar em pequenos grupos essas tarefas deverão ser distribuidas
(jornalista, realizador, especialista de transmissão, etc.)
Etapa 2 – Apresentação do produto final à turma.
Faça a conclusão - "Os Oscars" com prémio especial vai para.. (que é a tarefa do júri nomeado).
Preparação
Previamente descrita nas secções anteriores.
•
Comentário
•
•
Os estudantes precisam, efetivamente, de encontrar alguém e interagir com essa pessoa (não apenas
fingir);
Os professores podem dar feedback aos estudantes acerca do guião das suas entrevistas. Em
alternativa, os professores podem explicar no início como realizar perguntas de resposta aberta e
fazer uma boa entrevista;
Os estudantes terão de fazer as entrevistas por eles próprios.
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31 - Cultura e Valores
Tema
Cultura e Valores
Material
Computador e Internet
Duração
90 minutos, no mínimo.
Dimensão do grupo
Grupo pequeno (12)
Objetivos
•
•
•
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Oferecer aos estudantes tempo suficiente para refletirem sobre os seus próprios valores culturais;
Providenciar aos estudantes uma oportunidade para definir e discutir o valor das diferenças dentro de
diversas culturas;
Criar hipóteses acerca dos valores da cultura de destino.
Etapa 1 - Avaliar os valores pessoais (trabalho individual), fazendo uma lista dos 10 valores mais
importantes para si;
Etapa 2 - Avaliar os valores culturais do meu grupo (valor dos familiares, valores dos meus pares espanhóis, italianos...);
Etapa 3 - Avaliar os valores da cultura de destino, para futura comparação (ter em atenção os estereótipos);
Descrição
Etapa 4 - Partilhar em pequenos grupos (3-4 membros). Cada grupo faz o seu próprio poster (cartões,
glosgter, prezi ou mais avançado: voice thread ou digital story telling), usando todas as 3 etapas.
Discussão/elementos a ter em consideração:
• Quais são as principais semelhanças e diferenças entre o seu país de acolhimento e país de origem?
• Quais são as principais semelhanças e diferenças entre si e o seu país de acolhimento?
• O que é que aprendeu sobre si e o país de acolhimento desta atividade?
Etapa 5 - Resultados dos grupos. Apresentação.
Preparação
O professor pode encontrar (preparar) uma lista ou um panfleto com diferentes valores, de forma a dar aos
estudantes algumas sugestões pertinentes.
Comentário
Apesar de querermos que os estudantes sejam conscientes das diferenças de valores entre culturas, pode
ser difícil conseguir que se envolvam em debates sobre essas diferenças de valor, principalmente se não
têm experiência direta com as diferenças culturais ou formas de entender como estas diferenças tem
impacto em situações quotidianas. Podem igualmente ter limitações linguísticas que os impeçam de falar
na língua de chegada.
Esta atividade oferece uma maneira fácil de começar a explorar e a falar sobre as diferenças culturais.
Os estudantes podem pesquisar na internet (por exemplo: kwintessential.co uk) para informações sobre
diferentes culturas.
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32 - A minha história
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Título
A cultura
Tema
… Um rapaz típico (estereotipado) do país dos aprendentes (por exemplo, Janez/Micka Mujo. ..) visita o país
estrangeiro (aspecto cultural - folclore história)
Por exemplo: Janez em Amsterdão
Material
Computador, Internet, acesso a material multimédia de aprendizagem (digital story telling)
Duração
Algumas horas
Dimensão do grupo
Pequeno grupo (6-8 estudantes)
Objetivos
•
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•
•
Usar a tecnologia para a aprendizagem de línguas, de uma forma eficaz e divertida;
Conhecer melhor a cultura e os costumes estrangeiros;
Melhorar o potencial criativo;
Aumentar a socialização e a colaboração através do trabalho de grupo.
Inspirar e apresentar (publicidade) aos seus pares, a turma do "Love Language & More"
Trabalhar em pequenos grupos (6-8 membros).
Descrição
Etapa 1 - Desenhar o conteúdo:
• Preparação do guião (conteúdo para o narrativas digitais);
• Storyboard;
• Design da informação.
Etapa 2 - Produção: Desenho do interface e da navegação - Personagens e ilustrações - animação - som Interatividades em flash.
Preparação
O professor deve incentivar os estudantes a melhorarem a sua própria exploração dos elementos
multimédia. Com base na história digital o estudante deve saber não só o processo de criação de
sequências, do guião e outros passos importantes, como também a utilização da tecnologia informática e
multimédia (por exemplo: animações).
Comentário
Língua Avançada e narrativa animação. O propósito do exercício é criar uma história de aprendizagem
multimédia, que seja eficaz, e com diferentes características interativas.
Com uma animação, tipo cartoon, de um dos heróis locais/histórias estrangeiras, os estudantes fornecem
uma nova perspetiva de uma aprendizagem de línguas efetiva e divertida.
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33 - Conceba a sua viagem de sonho à Europa
Tema
Conceba a sua viagem de sonho à Europa
Material
Computador, Internet
Duração
90 Minutos
Dimensão do grupo
Individual (pequenos grupos)
Objetivos
•
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Descrição
Usar a linguagem aprendida para elaborar os planos pessoais de viagem;
Aumentar a consciência cultural;
Promover o interesse na aprendizagem de línguas (realizações pessoais);
Praticar a língua em frente a uma audiência de pessoas.
Etapa 1 - Os estudantes devem preparar a sua viagem para um destino estrangeiro, devendo descrever
o local, a forma de viajar, a quantidade de dinheiro a levar, por quanto tempo, assim como as razões de
interesse pessoal (cultura, musica, desporto, história), especialidades, etc...
Etapa 2 - Os estudantes deverão usar elementos multimédia (Glogster, postais on-line ou coisas
semelhantes)
Modalidade: o dia do viajante (Prezi, multimédia, Flash player ou similar)
Preparação
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Comentário
Em vez da sala de aula, a apresentação poderá ser feita numa biblioteca ou numa associação juvenil, por
exemplo.
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