Uso Alternativo do Sistema de Freqüência Modulada (FM

Trabalho de Pesquisa
Uso Alternativo do Sistema
de Freqüência Modulada (FM): Crianças
com Dificuldades de Aprendizagem
e Déficit de Atenção
Alternative Uses for Frequency Modulated System (FM): Learning
Disabilities andA ttention Deficit Children
Regina Tangerina de SOUZA-JACOB*
Maria Amélia ALMEIDA**
Maria Cecília BEVILACQUA***
SOUZA-JACOB,
R.T. de; ALMEIDA,
com dificuldades
de aprendizagem
MA;
BEVILACQUA,
e déficit de atenção.
M.C. Uso alternativo
do sistema
J Bras
Curitiba,
Fonoaudiol,
de freqüência
modulada
v.3, n.10, p.54-59,
jan.lmar.
(FM): crianças
2002.
o uso educacional do sistema FM geralmente é relacionado a estudantes com deficiência auditiva, a
fim de favorecer o entendimento da fala por meio da melhora da relação sinaVruído. Tendo em vista
que a atenção auditiva é a primeira etapa da percepção auditiva e um pré-requisito para a aprendizagem, vários estudos sugeriram o uso deste dispositivo também por crianças com dificuldades de
aprendizagem e déficits de atenção.
Desta forma, o presente trabalho teve como objetivo verificar o efeito do uso de um sistema FM
pessoal sobre os comportamentos de atenção, distração e desempenho acadêmico de crianças que
apresentam dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita, associadas a déficit de atenção.
UNITERMOS: Sistema FM; Dificuldades de aprendizagem; Déficit de atenção.
INTRODUÇÃO
O termo "distúrbio de aprendizagem" designa crianças que experimentam dificuldades na aquisição da matéria teórica, embora apresentem inteligência normal e não demonstrem desfavorecimento
físico, emocional ou social (LOMONICO, 1992). Segundo a autora, as crianças portadoras de distúrbios de aprendizagem não são incapazes de aprender, pois o distúrbio não é uma deficiência
irreversível, mas uma forma de imaturidade que requer conjugação cuidadosa dos métodos de
ensino e das expectativas teóricas do estado atual do desenvolvimento da criança.
Associações ou comorbidades entre as dificuldades de aprendizagem e outros distúrbios também são apontadas pela literatura. Dentre eles, encontramos o déficit de atenção, que atualmente
tem sido reconhecido como a desordem neurocomportamental mais comum em crianças, comprometendo todo o seu desenvolvimento, desde a pré-escola até a vida adulta (GARCIA, 1998; PEREIRA, 1993; FERRElRA, 1995; CRUZ & PEREIRA, 1996; PERISSINOTO et aI., 1997; SHAYWITZ et
aI., 1997).
O Ministério da Educação, no documento "APolítica Nacional de Educação Especial" (Brasil,
1994), define como alunado da Educação Especial aquele que, por apresentar necessidades próprias e diferentes dos demais alunos no domínio das aprendizagens curriculares correspondentes à sua
* Mestre em Educação Especial pelo Programa de Pós-Graduação em Educação
Docente do Curso de Fonoaudiologia/Universidade
do Oeste Paulista
Fonoaudióloga do Centro de Distúrbios da Audição,
Universidade de São Paulo - Campus Bauru
** Professora Doutora do Programa de Pós-Graduação
*** Professora
Livre-Docente e Chefe do Departamento
Universidade de São Paulo - Campus Bauru
Linguagem
Especial/Universidade
e Visão do Hospital de Reabilitação
em Educação
Especial/
de Fonoaudiologia
Universidade
Federal de São Carlos
de Anomalias
Federal de São Carlos
do Curso de Fonoaudiologia/Faculçlade
Responsável pelo Programa de Implante Coclear do Centro de Pesquisas
Craniofaciais/Universidade
de São Paulo - Campus Bauru
Audiológicas
Craniofaciais/
de Odontologia
do Hospital de Reabilitação
de Anomalias
da
JBF -
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BRASILEIRO
DE FONOAUDIOLOGIA
idade, requer recursos pedagógicos e metodologias educacionais específicas. Apresenta, como modalidades de atendimento educacional, as alternativas de procedimentos didáticos específicos e adequados, que implicam espaço físico, recursos humanos e materiais diferenciados.
O sistema FM, que, de acordo com BEVILACQUA &
FORMIGONI (1997), propõe a melhora da captação do
sinal da fala em ambiente educacional por meio da eliminação de três fatores limitantes ao entendimento da fala,
que são o ruído, a distância e a reverberação, pode ser
considerado como mais uma alternativa dentre os materiais diferenciados e recursos de apoio utilizados por alunos
portadores de necessidades educativas especiais, visando a
integração educativa-escolar.
MATKlN(1996) descreve, como objetivo principal da
aplicação do sistema FM para crianças que tenham audição periférica normal, a melhora da comunicação receptiva, fazendo com que a fala se torne o melhor sinal audível,
acelerando assim a aprendizagem.
A partir do objetivo do uso do sistema FM, ou seja, o
favorecimento da relação sinaVruído (THIBODEAU, 1992),
muitos estudiosos relacionaram a sua aplicação a crianças
com dificuldades de aprendizagem e déficits de atenção.
Vários autores (5TACH et aI., 1987; PEHRINGER,
1989; FLEXER et aI., 1990; A5HA, 1991; LEWI5 et aI.,
1991; HAMMOND, 1991; BLAKE et aI., 1991; PFEFFER,
1992; 5CHNEIDER, 1992; FLEXER, 1992; CRANDEL &
5MALDINO, 1996; JOHN50N et aI., 1997; CHERMARK
& MU5IEK, 1997; 50UZA et aI., 1998) também consideram que crianças com problemas de processamento auditivo, dificuldades de atenção e dificuldades de aprendizagem, mas com audição periférica normal, beneficiam-se do
uso do sistema FM. Para esta população de crianças, uma
favorável relação 5/R parece facilitar a atenção para as
tarefas e melhorar o tempo de resposta; isto porque, quando a fala da professora se torna mais clara, as crianças
apresentam um tempo maior de foco e concentração no
estímulo sonoro relevante, enquanto ignoram o estímulo
competitivo.
Tendo em vista os estudos apontados pela literatura e
as considerações acima descritas, o presente trabalho teve
como objetivo verificar o efeito do uso de um sistema FM
pessoal sobre os comportamentos de atenção, distração e
desempenho acadêmico de crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita associadas a déficit de atenção.
MÉTODO
Sujeitos
Participaram deste estudo três estudantes (51, 52 e
53) matriculados em três diferentes escolas do ensino regular, na cidade de Bauru-5p, que apresentavam história de
fracasso escolar e possuíam o diagnóstico de dificuldade de
aprendizagem e déficit de atenção, dados pelas instituições
em que os participantes recebiam acompanhamento
fonoaudiológico e psicológico.
-
V.3 - N.l0
- jan./mar.
- 2002
Material e equipamento
Foi utilizado um sistema FM pessoal, do modelo Easy
Listener, da marca Phonic Ear, cedido pelo Centro de Pesquisas Audiológicas (CPA), do Hospital de Reabilitação de
Anomalias Craniofaciais de Bauru (HRAC), U5P-Bauru.
Procedimento experimental
Foi empregado um delineamento do tipo AB compreendendo duas fases, a Linha de Base e a Intervenção. Para
51 e 53 foram filmadas as atividades de Português, e para
52 as de Matemática, pois, de acordo com seus professores, eram as disciplinas nas quais os alunos apresentavam
maior dificuldade. Ao final de cada sessão filmada, a pesquisadora realizava a contagem dos indicadores de atenção e distração apresentados pelo aluno. Como as sessões
tinham durações variadas, esses dados eram transformados em razão por minuto, que significa dividir o número de
comportamentos pelo total de minutos da sessão.
Os indicadores de atenção e distração (Anexo 1) foram analisados de acordo com a ocorrência ou não dos
seguintes comportamentos: seguimento visual; manter-se em
silêncio; postura e posicionamento; não agredir; permanecer sentado.
A coleta e análise dos comportamentos relacionados
ao desempenho acadêmico do aluno (Anexo 2) foram realizadas da seguinte maneira: a apresentação de respostas
corretas e o tempo de resposta curto foram analisados de
acordo com o número de oportunidades oferecidas; já a
apresentação da tarefa completa no final da aula e se o
aluno acompanhava a mesma matéria que o professor estava explicando eram indicados pela presença ou ausência
-sim/não.
Em todas as aulas, a pesquisadora solicitava do professor a cobrança de uma tarefa dos seus alunos sobre o
assunto trabalhado, a fim de avaliar o comportamento acadêmico dos alunos. Bimestralmente, a experimentadora registrava as notas do boletim do aluno, a fim de acompanhar o desempenho acadêmico do mesmo.
O professor também preenchia uma folha de registro
semanalmente (Anexo 3), pontuando os comportamentos
indicativos de atenção e distração apresentados pelo aluno
naquela semana.
Durante a linha de base, a pesquisadora acompanhava e filmava alguns momentos das atividades de classe,
para posterior coleta de dados e transcrição dos mesmos
em folhas de registro (Anexos 1 e 2).
O número de sessões filmadas durante a semana variou de acordo com o horário das disciplinas de cada aluno,
mas todas totalizaram cinco sessões ao final da linha de
base.
A fase de adaptação durou de 3 a 4 semanas, sendo
que nesse período foram dadas orientações em sala de aula
visando a dessensibilização quanto ao sistema FM. Verificado que tanto os professores quanto 51,52 e 53 estavam
adaptados ao equipamento, iniciou-se a coleta de dados
visando os resultados da intervenção propriamente dita.
Após o término da fase de linha de base, a pesqUisa+
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DE FONOAUDIOLOGIA
dora iniciou o monitoramento da adaptação dos aparelhos
com os alunos e o professor. Nesse período, a pesquisadora
levava os aparelhos para a sala de aula e colocava o microfone e o transmissor no professor e o receptor e o fone de
ouvido no aluno. Isso era realizado diariamente, até que
fosse verificado que tanto o professor quanto o aluno estavam adaptados ao equipamento.
Verificada a adaptação, tanto do professor quanto do
aluno, ao aparelho, a pesquisadora iniciava a intervenção
propriamente dita, orientando aluno e professor a utilizarem
o equipamento diariamente durante as aulas. Vale ressaltar
que, independentemente da presença da pesquisadora na
escola, todos os dias antes do início das aulas, tanto o professor como o aluno colocavam o sistema FM. Para tanto,
era realizado o empréstimo do equipamento diretamente à
escola, onde ficava guardado. Uma funcionária da escola
V.3 - N.l0
-
- jan.jmar.
- 2002
ficava responsável pelo recarregamento das baterias e recebia orientações direcionadas ao uso e cuidados com o FM.
Alunos e professores eram instruídos a ligar o equipamento somente nas situações em que a atenção para a fala
do professor era requerida, como por exemplo, aulas
expositivas, atividades como ditado, entre outras. O aluno
também era instruído para que, quando não estivesse usando o equipamento, colocasse o fone em volta do pescoço.
Em seguida, a experimentadora filmava a situação.
Assim como na Linha de Base, em todas as aulas a
pesquisadora solicitava da professora a cobrança de uma
tarefa dos seus alunos sobre o assunto trabalhado. A professora também preenchia uma folha de registro semanalmente, pontuando os comportamentos indicativos de atenção, distração e desempenho acadêmico apresentados pelo
aluno naquela semana.
ANEXOS
, ANEXO 1: Indicadores de atenção e distração.
SESSÃO:
DATA:
INDICADORES DE ATENÇÃO
INDICADORES DE DISTRAÇÃO
DURAÇÃO:
M INUTOS
ai
onamento
ilêncio
CATEGORIAS
tado
1. seguimento visu
2. manter-se em s
MINUTOS
total
total
1-
3. postura e posici
4. não agredir
5.permanecersen
TOTAL
ANEXO 2: Indicadores de desempenho acadêmico.
1. apresentação da tarefa completa no final da aula
2. acompanha a matéria junto com o professor
ANEXO 3: Folha de registro do professor.
ESCOLA:
ALUNO:
PROFESSOR:
DATA:
AULADE:
IDADE:
PERíODO:
SÉRIE:
_
_
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BRASILEIRO
comportamentos
OE FONOAUOIOLOGIA
-
V.3 - N.l0
observações
- jan.jmar. - 2002
nota atribuída pelo professor
indicativos de distração
o
1 2
3
4
5
6
7 8 9 10
1. apresenta distração visual
2. apresenta atenção a estímulos
externos à sala de aula
3. conversa com os colegas
durante a explicação
da professora
comportamentos
indicativos de atenção
elou desempenho acadêmico
observações
I.
o 1 2 3
• •••••••
4
5
6
7 8
9 10
1. contato de olho com o professor
2. apresenta respostas corretas
em classe
3. apresenta habilidade
em seguir instruções
4. motivação em participar da aula
5. tempo de resposta curto
6. posição e controle
do corpo adequados
7. apresentação da tarefa
completa no final da aula
RESULTADOS E DISCUSSÃO
De uma maneira geral, quanto à atenção auditiva e
aos comportamentos de atenção, os resultados obtidos neste
trabalho confirmaram a hipótese de vários pesquisadores da
área (STACH et ai., 1987; PEHRINGER, 1989; FLEXER et
ai., 1990; ASHA, 1991; LEWIS et ai., 1991; HAMMOND,
1991; BLAKEet ai., 1991; PFEFFER, 1992; SCHNEIDER,
1992; FLEXER, 1992; CRANDEL & SMALDINO, 1996;
JOHNSON et ai., 1997; CHERMARK & MUSIEK, 1997;
SOUZA et ai., 1998), ou seja, a afirmação de que o uso de
um sistema FM pessoal possibilita um aumento da atenção
auditiva e dos comportamentos de atenção, minimizando
também os comportamentos de distração de crianças que
apresentam dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita associadas a déficit de atenção.
Comparativamente, conforme apontaram os resultados relacionados aos comportamentos de atenção, os três
sujeitos deste estudo apresentaram um número maior de
comportamentos de atenção com o uso do FM do que sem
o uso desse equipamento.
SI evoluiu de uma pontuação mínima de 2,2 comportamentos de atenção por minuto, sem o FM na linha de
base, para uma pontuação de 5,0 comportamentos por minuto, na fase de intervenção. S2 apresentou uma pontuação
mínima de 2,8 comportamentos/minuto, na fase de linha de
base, para uma pontuação de 5,0 comportamentos de atenção/minuto com o equipamento (fase de intervenção). S3
apresentou desempenho semelhante, isto é, evoluiu de 2,5
comportamentos/minuto (fase de linha de base) para 8 comportamentos/minuto com o FM (fase de intervenção).
Em contrapartida, com o uso do FM, os comportamentos de distração dos três participantes chegaram a ser extintos
nas últimas sessões, senrb que esses mesmos comportamentos eram praticam e!Ite constantes sem o equipamento.
Outro dé1Jo interessante foi que os resultados das
avaliações realizadas semanalmente pelos professores foram muito semelhantes aos das observações realizadas
em vídeo pela pesquisadora, ou seja, todos apontaram
que houve aumento dos comportamentos de atenção e
diminuição dos comportamentos de distração após o uso
doFM.
Neste trabalho, procuramos investigar a evolução do
desempenho escola, do, aluno, padidpan!es de"e e'tudo.
JBF -
JORNAL
BRASILEIRO
DE FONOAUDIOLOGIA
-
SOUZA-JACOB,
R.T.
Fonoaudiol,
J Bras
de;
ALMEIDA,
MA;
Curitiba,
BEVILACOUA,
v.3,
n.10,
M.C.
p.54-59,
Alternative
Jan.lMar.
uses
- jan.jmar. - 2002
mam a proposição de MATKIN(1996), de que a atenção
auditiva é precursora e pré-requisito para o perfeito aprendizado.
Neste trabalho, apesar de todos os cuidados tomados
em relação à adaptação dos alunos frente à câmera, durante as sessões de filmagem, fica ainda a indagação de
até que ponto isso pode ter influenciado nos comportamentos dos mesmos. Para próximos estudos, sugerimos um maior
período de familiarização dos sujeitos frente à câmera, a
fim de diminuir a reatividade do observador e filmagem
para o sujeito em questão, e, se possível, o uso de reversão,
com delineamento do tipo ABAB.
No entanto, vale ressaltar que os dados de observação apresentados pelos professores foram muito próximos
aos dados colhidos pela pesquisadora, não havendo assim
uma disparidade entre os mesmos.
De uma maneira geral, quando analisados os dados
coletados pela pesquisadora, dentre eles os cadernos dos
alunos e os próprios relatos do professor por meio de questionários e observações informais, foram observadas melhoras significativas nos comportamentos acadêmicos dos
três participantes, já que todos foram promovidos para as
séries seguintes, apesar do pouco tempo de intervenção.
Esta observação torna-se relevante quando levamos em
consideração que a aprendizagem é um processo complexo
que acompanha todo o desenvolvimento da criança.
Cabe, aqui, a observação de que, apesar de os três
sujeitos terem realizado duas vezes a mesma série em pelo
menos uma ocasião durante seus anos escolares, todos foram promovidos de série ao final da intervenção. Este dado
pode ser confrontado pelos próprios depoimentos das professoras no início da intervenção, em que as mesmas demonstravam uma remota expectativa sobre a promoção
destas crianças para as próximas séries, ou seja, segundo
os professores, estes eram alunos fadados a repetirem de
ano e ao insucesso escolar. Porém, conforme LOMONICO
(1992), as crianças portadoras de distúrbios de aprendizagem não são incapazes de aprender, pois o distúrbio não é
uma deficiência irreversível, mas uma forma de imaturidade que requer conjugação cuidadosa dos métodos de ensino e das expectativas teóricas do estado atual do desenvolvimento da criança.
Logo, ainda que "atentar" não implique diretamente
em melhora no desempenho acadêmico, visto que apenas
a atenção não é suficiente para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, pois, entre outros, neste processo estariam envolvidas ainda as estratégias de ensino,
preparo do professor e do aluno, estes resultados confir-
children.
V.3 - N.l0
CONCLUSÃO
Enfim, este estudo procurou verificar a eficácia da
utilização do sistema FM como mais uma alternativa viável para os alunos que experienciam histórias de fracasso
escolar associadas a queixas de atenção, a fim de efetivarem a sua integração na escola regular e conquistarem
também o olhar da Educação Especial e seus recursos
disponíveis.
Devido à ausência na literatura, até então, de trabalhos que relacionem o uso do sistema FM ao rendimento
acadêmico do aluno por meio de dados definidos, bem
como os métodos de avaliação para tanto, as autoras sugerem novas investigações, gerando estudos que utilizem métodos de verificação cada vez mais apurados.
for
frequency
modulated
system
(FM):
learning
disabililies
and
attenlion
deficit
2002.
FM amplification systems in educational settings have been generally accepted as valuable tools for students with hearing
impairment. Keeping in mind that auditory attention is a process of primary interest and a prerequisite to the efficient learning,
studies related the application of this device also in learning disabilities and attention deficit in children.
The present study has investigated the effecí of the use of personal FM system in attending behaviors and distraction, as well as
the academic development of children who have reading and writing learning disabilities, related to attention deficit.
UNITERMS: FM system; Learning disabilities; Attention deficit.
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