metodologia do ensino superior

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METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR
PROFA. MS. CRISTIENE ALENCAR
A prática docente : não pode ser definida somente como um
espaço de aplicação de saberes provenientes da teoria, mas
deve ser um lugar de produção de saberes específicos, oriundos
dessa mesma prática.
O trabalho dos professores deve ser considerado como um
espaço prático específico de produção, de transformação e de
mobilização de saberes, e desse modo, de teorias, de
conhecimentos e de saber-fazer específico do ofício.
O professor é um ator que desenvolve e possui sempre teorias,
conhecimentos e saberes da própria ação (TARDIF, 2012).
A prática educativa é um fenômeno social e universal que envolve
conhecimentos diversos.
o conhecimento não se reduz à informação
É necessário trabalhar tal informação, classificando-a, analisando-a
e contextualizando-a, produzindo, de certo modo, novas formas de
mediação dentro de uma prática reflexiva
Atualmente a docência no Ensino Superior :
“precisa ser encarada de forma profissional, e não amadoristicamente”.
O docente deve estar consciente de que sua formação é ...
....contínua, permanente, e que, além de dominar sua área de
conhecimento, deva também dominar a área pedagógica.
A docência no ensino superior exige competências diferenciadas
e específicas ( MASETTO,1998):
a) competência em determinada área do conhecimento, ou seja,
além do domínio dos conhecimentos básicos, a experiência
profissional na área e a constante atualização teórica e
prática, através da pesquisa, da educação contínua e da
produção científica;
b) domínio da área pedagógica, para que o processo ensinoaprendizagem seja compreendido e ocorra de maneira eficaz;
c) domínio da tecnologia educacional, não apenas a tecnologia
relacionada à informática, mas as várias técnicas, dinâmicas e
estratégias educacionais que permitam a aprendizagem
eficiente;
d) exercício da dimensão política, pois o professor é cidadão,
comprometido com a construção histórica e com a ética.
Behrens (apud MASETTO, 1998, p.57), afirma que as pessoas que
atuam na educação superior são:
a) os profissionais de diversas áreas, que são professores em
tempo integral;
b) profissionais atuantes em seu mercado de trabalho, que são
professores por algumas horas semanais;
c) professores da área pedagógica e das licenciaturas, atuantes
também no ensino básico;
d) aqueles da área da educação e das licenciaturas que dedicam
tempo integral ao ensino superior.
De acordo com a autora, cabe questionar: como ensinar sem vivenciar
a prática? (grupos a e d); qual a ação docente daqueles que não
passaram por nenhuma formação pedagógica? (grupo b); qual a
qualidade da ação docente do professor que tem dupla jornada?
(grupo c).
Papel do Professor?
É o facilitador da aprendizagem de seus alunos, não através de
brilhantes e cansativas preleções para divulgar a cultura, mas
organizando estratégias para que o aluno conheça a cultura existente
e crie cultura. O aluno é o sujeito do processo, não o professor.
RELAÇÃO PROFESSOR ALUNO
O professor deve aceitar o aluno como um outro indivíduo,
cujo valor próprio é um direito seu.
É uma confiança básica no aprendiz como dotado de
sentimentos e potencialidades.
Ele também deve ser capaz de colocar no lugar do aluno,
permitindo que se sinta compreendido sem ser em uma
situação de julgamento.
PLANO DE ENSINO E ESTRATÉGIAS
PLANO
DE ENSINO
OBJETIVOS
CONTEÚDO
ESTRATÉGIAS
AVALIAÇÃO
PLANO DE ENSINO
Representa uma organização de decisões sobre a
ação do professor, devendo ser claro e completo,
mas flexível em função das respostas resultantes
de sua concretização.
(ABREU e MASETTO, 1990; MASETTO (1997)
PLANO DE ENSINO
Em outra instância o plano de ensino serve como
elemento de comunicação entre professores que
lecionam em disciplinas afins do mesmo curso ou
em outras da mesma área de formação.
OBJETIVO:
Propósito ou alvo que se pretende atingir definindo ações
claras e explícitas;
Direciona a ação do professor e acompanha a aprendizagem
dos acadêmicos;
Orienta o acadêmico sobre as diretrizes do curso definindo os
critérios de avaliação.
CATEGORIAS DE OBJETIVOS
CONHECIMENTOS (SABER) Conceitos, informações, o que o aprendiz
conhece e compreende.
HABILIDADES: (FAZER) O aluno aprende a fazer, desenvolvendo suas
capacidades intelectuais, afetivas, psico-motoras, sociais e políticas.
ATITUDES: (SER) Os valores e crenças que dá a aquilo que conhece,
os sentimentos que experimenta diante de fatos e idéias.
CLASSES DE OBJETIVOS
Conhecimento;
Compreensão;
Aplicação Análise
Síntese
Avaliação
CLASSES DE OBJETIVOS
Conhecimento; compreensão; aplicação; análise; síntese e avaliação
Conhecimentos: citar, definir, descrever, detalhar, distinguir,
enumerar, enunciar, explicar, identificar, nomear, reconhecer,
selecionar.
Compreensão: calcular, conceituar, explicar, demonstrar,
descrever, distinguir, exemplificar, interpretar, traduzir.
Aplicação: agrupar, calcular, compor, empregar, manipular, operar,
produzir, provar, resolver.
Análise: analisar, distinguir, diferenciar, especificar, explicar, inferir,
inter-relacionar, selecionar, refletir.
Síntese: construir, conceber, extrapolar, narrar, planejar, produzir,
provar, reconstruir, sintetizar.
Avaliação: avaliar, constatar,, criticar, fundamentar, interpretar,
julgar, questionar, rejeitar, verificar.
Conteúdo da Disciplina
Os assuntos são selecionados e organizados a partir da definição dos
objetivos;
São classificados e apresentados por unidades e/ou sub-unidades;
Os temas representam os conceitos que o aluno deverá aprender
para atinja os objetivos para a formação acadêmica.
Estratégias para Aprendizagem
Estratégias de Apresentação e Desbloqueio – Apresentação simples.
Apresentação cruzada. Completamento de frases. Desenhos em grupos.
Deslocamentos físicos. Brainstorming.
Estratégias de Simulação da Realidade – Em geral, o aluno tem rapidamente
um feedback sobre as conseqüências de suas ações, atitudes ou decisões.
Dramatização. Estudo de caso.
Estratégias de Confronto com a Realidade – Estágios. Excursões. Prática
didática. Prática clínica. Condução de pesquisa.
Estratégias de Grupo – Uma só tarefa. Tarefas diversas. Painel integrado.
Grupo de verbalização-observação. Diálogos sucessivos. Grupos de oposição.
Grupos de questionamento.
Estratégias com Especialistas – Seminário. Painel. Simpósio.
Estratégias de Centralização no Professor – Desde a aula expositiva (simples
transmissão de conhecimentos) ao debate dirigido.
Pesquisas e Projetos.
Estratégias Baseadas em Leituras e Escrita – {Separar fato de opinião e própria
do autor}
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Definir objetivos específicos;
Comparar objetivos específicos com os gerais e perfil
profissional;
Definir instrumentos e critérios para verificar conhecimentos e
aptidões;
Avaliar o resultado em relação ao processo desenvolvido.
Avaliação do Aluno
Prova discursiva, Dissertação ou Ensaio.
Prova oral, Entrevista.
Prova objetiva.
Registro de incidentes críticos.
Lista de verificação.
Prova Prática
Diário de curso.
Avaliação do Plano
Dos objetivos.
Da coerência interna.
Do relacionamento com objetivos institucionais e do curso.
Avaliação do Professor
Planejamento da disciplina
Entrevista
Observação direta
Relatórios de pesquisa
Aprender O Quê? Para Quê?
Segundo Mager (apud MASETTO, 1997) há três categorias de aprendizagem com as
quais o educador se preocupa: o conhecimento teórico, o gosto pelo conhecimento
(atitudes) e a capacidade de aplicar o conhecimento (habilidades).
Tendências de aprendizagem e suas motivações:
Desenvolvimento Mental (Cognitivo) – Desenvolver o pensamento e o raciocínio
dos alunos, respondendo à solicitações de uma sociedade que exige profissionais
cada vez mais competentes, especializados e técnicos.
Desenvolvimento da Pessoa Singular e Como um Todo (Cognitivo, Afetivo e
Social) – Desenvolver a sociabilidade, comunicabilidade, cultura, valores,
competência profissional, etc. Procura que se organizem os valores, que se crie
um clima onde os sentimentos e os problemas dos alunos venham à tona.
Desenvolvimento das Relações Sociais – Homem como profissional e ser
histórico.
Desenvolvimento da Maturidade Social e Política (decidir) – Busca nova postura
diante dos problemas de seu tempo e da sociedade, habilidade de participar em
sua aprendizagem.
Toda aprendizagem precisa ser significativa para o aprendiz
Se relacione com o universo do conhecimento;
Permita formular problemas e questões de interesse;
Permita entrar em confronto experimental com problemas práticos de
diversas naturezas que lhe sejam relevantes;
Permita participar com responsabilidade do processo de
aprendizagem;
Permita e ajude a mapear o conhecimento na vida;
Suscite modificações no comportamento e até na personalidade do
aprendiz.
Toda aprendizagem é pessoal, já que ninguém aprende pelo outro.
Toda aprendizagem precisa visar objetivos realísticos.
Toda aprendizagem precisa ser acompanhada de feedback imediato e
realistas.
Toda aprendizagem precisa ser embasada em um bom relacionamento
interpessoal.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Também chamadas de atividades de ensino-aprendizagem e práticas
pedagógicas, as metodologias dependem de vários fatores para que sejam
efetivas.
Fatores são: as características, tanto de cada aluno como da turma; o assunto
a ser comentado; o espaço, tempo e os recursos disponíveis; as
características do professor e os objetivos educacionais.
É necessário conhecer as diversas metodologias, utilizá-las e adaptá-las
conforme a disciplina a ser ministrada e o público que receberá estes
conteúdos, neste caso alunos da Educação Superior.
“o professor, independentemente da matéria a ser ensinada, deveria conhecer
bem seus alunos e, em função disso, variar seus métodos de ensino”.
(MARION, 2006, p.36)
METODOLOGIAS DE ENSINO
Aula expositiva
Visitas
Debate
Seminário
Resolução de exercícios
Estudo de caso
*Ver quadro apostila
CONCLUSÃO
A sala de aula
instituição educativa
filiada a um subsistema
educacional
parte do sistema sociopolítico-cultural, econômico
e religioso brasileiro
vinculado à realidade histórica do
Ocidente.
E se pensarmos que cada um destes segmentos tem seus valores,
suas direções, suas opções, suas preferências, suas prioridades,
que se disseminam, se impõem através de normas, propaganda,
burocracias, e até mesmo, e talvez principalmente, através dos
instrumentos de educação informal e de nossos próprios alunos –
A sala de aula é profundamente influenciada por uma realidade
maior, apesar de importante, não é suficiente limitarmo-nos à sala de
aula; o debate sobre uma macrovisão da educação precisa ser
retomado a partir daqui.
Referencial bibliográfico
COELHO, Lívia Dias. Procedimentos de ensino: um movimento entre a teoria e
a prática pedagógica. Curitiba: Champagnat, 1997.
MARION, José Carlos; MARION, Arnaldo Luís Costa. Metodologias de ensino
na área de negócios: para cursos de administração, gestão, contabilidade e
MBA. São Paulo: Atlas, 2006.
MASETTO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor
universitário. São Paulo: Summus, 2003.
____________. Docência na universidade. Campinas, SP: Papirus, 1998.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes,
2002.
____________. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos
universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos
professores e suas conseqüências em relação à formação para o magistério.
Revista Brasileira de Educação. Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N º 13.
____________. O professor universitário em aula: prática e princípios teóricos.
8 ed. São Paulo: MG Editores Associados, 1993.
____________. Didática: a aula como centro. 4.ed. São Paulo: FTD, 1997.

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