Deconstructing Tyson: The Black Boxer as American Icon Neil A. Wynn

Optimizar uma
Exposição Oral
António Rosado
Objectivo da Exposição:
“a arte e a ciência de expor eficazmente ideias e
informações com sentido, de modo a que possam
surgir significados claros, estáveis e ausentes de
ambiguidades e que estes sejam retidos por longos
períodos de tempo, como um conjunto de
conhecimentos organizados.”
(David Ausubel)
-Função da Exposição
Organização da
Informação expondo-a
de uma forma clara e
precisa.
Exigências ao professor/treinador: Expor a matéria
de forma clara e significativa, salientando as
principais ideias e conceitos e orientar a exposição
de forma a que a nova informação seja ligada à
informação já existente nas estruturas cognitivas e
sirva, também, de ligação para novas informações.
(adaptado de Ausubel)
-Ajuda os alunos/atletas a adquirir, a
assimilar e a reter informação.
-Auxilia os alunos/atletas a construir e
ampliar as suas estruturas conceptuais e a
desenvolver hábitos específicos de
raciocínio.
-Ausubel propõe o uso de organizadores
prévios para poder “definir com clareza e
precisão as principais diferenças e
semelhanças entre as ideias de uma matéria a
aprender e os conceitos já existentes na
estrutura cognitiva.”
-Um dos principais objectivos do ensino é
facilitar o pensamento activo e o processo
cognitivo.
Esquemas
Modo como as pessoas organizam a
informação de determinados assuntos
Essa organização influencia a o processamento de novas
informações.
-Quanto mais mais completas se tornarem as estruturas do
conhecimento relativas a determinados temas, mais
facilmente se vêm ligações e relações mais abstractas.
Gagné (1985) definiu 3 conceitos:
-TIPOS DE CONHECIMENTO
-REPRESENTAÇÃO DO CONHECIMENTO
-PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
TIPOS DE CONHECIMENTO
Conhecimento Declarativo- é o conhecimento
acerca de algo.
Conhecimento Procedimental- é o conhecimento
acerca de como fazer algo.
Estes conhecimentos são adquiridos de formas
diferentes pelos alunos/atletas.
REPRESENTAÇÃO DO CONHECIMENTO
Os psicólogos cognitivos afirmam que o ser humano
processa o conhecimento em termos de unidades
básicas, denominadas proposições ou ideias
Gagné (1985):
-Uma das características mais importantes de qualquer
unidade é a relação com as outras unidades.
-A rede de proposições, a qual é formada por conjuntos de
proposições interrelacionada é um aspecto importante da
inteligência.
REPRESENTAÇÃO DO CONHECIMENTO
-Tal como os formadores organizam os temas da
formação de acordo com uma estrutura também os
formandos organizam o conhecimento em
proposições e redes de proposições.
-Estas redes filtram a nova informação apresentada
determinando como é que essa nova informação vai
ser integrada e retida pelos formandos.
Memória de trabalho- é o local onde o trabalho mental
consciente é feito.
Memória a longo prazo- esta memória pode ser comparada
à memória de um computador onde a informação fica
armazenada com maior profundidade. Esta armazena:
conhecimento verbal, competências intelectuais, imagens e
episódios.
-O conhecimento prévio é importante para a
aprendizagem de novas informações e novas
competências.
-Uma competência de ensino importante
para ajudar os formandos a usar o seu
conhecimento prévio é a prontidão induzida.
-A prontidão induzida é uma técnica usada
pelos formadores, no início da formação ou
das sessões de formação para preparar os
formandos para a aprendizagem e para
estabelecer um elo de ligação entre os
formados e a informação que lhes vai ser
apresentada estando intimamente ligada
com a memória a longo prazo.
-Um organizador prévio consiste em
afirmações feitas pelo formador
imediatamente antes da exposição das
matérias a adquirir por forma a fornecer
uma ligação para as aprendizagens
posteriores.
IMPORTANTE: FALAR NÃO É ENSINAR
Para uma boa preparação das exposições existem 3 tarefas
de planificação importantes:
-Escolher os objectivos e conteúdo da exposição;
-Determinar o conhecimento prévio e as estruturas
cognitivas dos formandos;
-Seleccionar os organizadores prévios mais adequados e
os procedimentos para induzir a prontidão nos formandos.
Escolher o conteúdo
Orientações para ajudar a escolher o conteúdo da exposição
ECONOMIA
MAPAS
CONCEPTUAIS
Escolher o conteúdo
ECONOMIA
Economia significa ser muito cuidadoso relativamente à
quantidade de informação apresentada; significa, também,
fornecer sumários concisos das ideias principais durante a
exposição.
Frequentemente assistem-se a exposições com demasiada
informação e muita dela irrelevante.
Escolher o conteúdo
MAPAS CONCEPTUAIS
Posner e Rudnistky (1986) escreveram que «mapas
conceptuais são como os mapas das estradas, só
que dizem respeito à ligação entre ideias e não
entre locais. (...) ajudam a clarificar ideias que se
pretendem ensinar - de modo a que se possa
prosseguir em direcção ao objectivo de ensinar
realmente os alunos.»
MAPAS CONCEPTUAIS
Para se fazer um mapa conceptual, identificam-se
as ideias-chave associadas a um tema e organizamse as ideias segundo um padrão lógico.
Podem ser apresentados como diagramas
hierárquicos.
Escolher organizadores prévios
Os organizadores prévios são o «suporte intelectual» para as
subsequentes matérias a aprender.
O Organizador deve ser:
Apresentado num nível
de abstracção mais
elevado do que o
conteúdo das matérias
a aprender.
Relacionado com o
conhecimento prévio
dos formandos.
Determinar o conhecimento prévio
Existem algumas ideias que podem servir como guias
orientadores para a prática e, também, alguns procedimentos
menos formais que podem ser apreendidos pela experiência de
alguns formadores na determinação do conhecimento prévio
dos formandos.
PRINCIPAIS
Estruturas Cognitivas
Desenvolvimento Intelectual
Determinar o conhecimento prévio
Para que as novas matérias sejam apreendidas, os
formadores devem saber estabelecer a ligação entre
os novos conhecimentos e os conhecimentos que os
formandos já possuam para que a nova matéria
tenha significado.
O modelo baseado na exposição consiste em 4
fases principais:
FASE 1- Explicar os objectivos e induzir a
prontidão.
FASE 2- Apresentar o organizador prévio.
FASE 3- Expor as matérias a aprender.
FASE 4- Generalizar e consolidar o raciocínio do
formando.
Fase 1: Apresentar os objectivos e induzir a
prontidão.
Comportamento do Professor/treinador:
-O formador explica os objectivos da
sessão e prepara os alunos/atletas para a
aquisição de novos conhecimentos.
Fase 2: Apresentar o(s) organizador(es)
prévio(s).
Comportamento do professor/treinador:
-O professor/treinador apresenta o
organizador prévio, assegurando que
fornece um quadro de referência para as
matérias ou assuntos que se vão aprender e
que está ligado ao conhecimento prévio dos
alunos/atletas.
Fase 3: Expor as matérias para aprender.
O professor/treinador expõe as matérias
para a aprendizagem, dando especial
atenção à sua sequencia lógica e ao seu
significado para os praticantes.
Passos a seguir pelo professor/treinador para
expôr a informação de forma clara:
-Assegurar que o conteúdo é totalmente
compreendido.
-Memorizar e praticar as ideias principais
antes da exposição.
-Seguir anotações escritas durante a
exposição.
-Num grupo de trabalho é possível que nem todas as pessoas
tenham as mesmas capacidades de aquisição de novas
matérias ou conceitos.
-É fundamental que os professores/treinadores adaptem a
informação que expõem ao nível de
desenvolvimento/capacidades dos seus alunos/atletas.
-Estar atento a sinais não verbais durante a exposição, tais
como silêncio, semblantes concentrados ou expressões de
interesse, pode fornecer indícios do que os alunos/atletas
estão a atentos e a compreender a informação.
Grande parte da «arte de ensinar» e a maior
diferença entre formadores experientes e formadores
principiantes está na habilidade dos formadores
lerem os sinais subtis dos formandos e adaptarem as
suas exposições para que as novas matérias possam
ser significativas para os receptores.
A Clareza da Exposição
-Influência a aprendizagem.
-Tem por base 5 aspectos:
Fluência Verbal, Quantidade de Informação,
Pistas para a Estruturação do Conhecimento,
Interesse e Precisão.
Entusiasmo do Professor/Treinador
Rosenshine (1970) refere que existe uma
relação entre o entusiasmo do formador e a
aprendizagem do formando.
Collins (1978) apresenta um conjunto de
comportamentos entusiásticos:
-Discurso variado, rápido e com inflexões vocais;
-Movimentação dos olhos;
-Frequentes exemplos demonstrativos;
-Movimentos do corpo variados;
-Expressões faciais variadas;
-Selecção de palavras variadas, especialmente
adjectivos;
-Aceitação imediata e entusiástica de ideias;
-Energia e exuberância.
Fase 4: Consolidar e generalizar o raciocínio
dos praticantes.
O professor/treinador faz perguntas e
clarifica as respostas para generalizar o
raciocínio e encorajar o pensamento crítico.
-O ambiente deve facilitar a interacção dos
formandos.
-O formador é um apresentador activo e espera
que os formandos sejam ouvintes também activos.
Tarefas Posteriores à Instrução
Testar a aquisição e a retenção de conhecimentos
dos alunos/atletas.