Apresentação - CINTED - Centro Interdisciplinar de Novas

Esquema de integração de
hipermídias adaptativas em
ambientes virtuais de
aprendizagem
XII Ciclo de
Palestras sobre
Novas
Tecnologias na
Educação
Porto Alegre – RS
Dezembro/2008
Erika Handa Nozawa1, Elaine Harada Teixeira de Oliveira2, Rosa Maria
Vicari3, Alberto Nogueira de Castro Júnior2
1Programa
de Pós-Graduação em Informática – Universidade Federal do Amazonas (UFAM)
2Departamento de Ciência da Computação – Universidade Federal do Amazonas (UFAM)
3Instituto de Informática – Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Sobre a língua japonesa
Escrita
Kanji: ideogramas chineses, pronúncia japonesa
Tôyo Kanji: 1850 caracteres
Jôyo Kanji: 2111 caracteres (166 nomes próprios)
Kana: alfabeto silabário japonês
Hiragana: 46 ideogramas
Katakana: 46 ideogramas
Fala
Polida: cotidiana, formal
Informal: relação de intimidade
Sobre o JLPT
O Teste de Proficiência da Língua Japonesa (JLPT) é realizado
anualmente, em várias cidades do país e no exterior.
Esse teste tem por objetivo certificar a proficiência e avaliar o
conhecimento do nível da língua japonesa ao estrangeiro, cujo
teste é submetido somente àqueles cuja língua pátria não é o
japonês.
É realizado pela Associação Educacional Internacional Japonesa
(AIEJ), no Japão, e, no exterior, pela Fundação Japão.
Conteúdo
Nível
Seção
Minutos
Pontos
Critérios
1
Escrita/Vocabulário
Leitura e gramática
Compreensão auditiva
45
90
45
(180)
100
200
100
400
O candidato deve dominar aproximadamente 2000 kanji, 10.000
vocábulos e elevado grau de conhecimento da gramática. É o
nível necessário para ingressar em uma universidade japonesa.
Corresponde a aproximadamente 900 horas de estudo da língua
japonesa
2
Escrita/Vocabulário
Leitura e gramática
Compreensão auditiva
35
40
70
(145)
100
100
200
400
Para os candidatos que possuem bom conhecimento da
gramática, com domínio de 1.000 kanji e aproximadamente
6.000 vocábulos. Corresponde a mais de 600 horas de estudo ou
à conclusão do curso intermediário.
Critérios de classificação do JLPT para os níveis 1 e 2.
Fonte: site do AIEJ. Disponível em: http://www.aiej.or.jp/examination/jlpt_guide_e.html
Simulador eJLPT
Ferramenta hipermídia para apoio educacional
Motivação: inexistência e necessidade dos membros da
comunidade virtual do MSN Aprender Japonês/Ensinar
Português de uma
ferramenta aberta
Objetivo: exercitar
conhecimentos na
língua japonesa, através
de simulações do JLPT
Funcionalidades:
Professor:
disponibiliza
simulados de acordo
com ementa e
formula exercícios;
Aluno: navega nas
aulas e exercita seus
Ambiente do aluno - Tela da prova em curso do sistema eJLPT
conhecimentos.
Expectativas dos alunos e professores
Como está minha evolução na aprendizagem para a
aprovação no JLPT?
Tenho parâmetros automáticos para “medir” o meu
aprendizado no contexto do JLPT?
Quais os recursos disponibilizados pelo sistema para
adaptar minhas necessidades de aprendizagem ao
contexto do JLPT?
O professor pode me guiar e direcionar melhor para que
eu não empenhe esforços desnecessários em
determinados assuntos que não são importantes ao
JLPT?
Há ferramentas desse nível para o professor? E para o
aluno?
Contexto do trabalho
Objetivo
Apresentar um esquema que transforma um AVA em
um ambiente hipermídia adaptativo.
Proposta
Criar um mecanismo de apoio ao processo de ensinoaprendizagem – considerar processos mentais e
cognitivos do aluno;
Modelar o domínio de preparação para um teste de
proficiência da língua japonesa (JLPT) – considerar as
várias possibilidades de contexto;
Aplicar, através de um agente de software inteligente e
afetivo, estratégias pedagógicas e afetivas – tentativa
de obtenção de relevância ótima.
Esquema de integração a partir do eJLPT
Esquema (1): Sugestão para a integração de hipermídias
adaptativas em AVA:
Modelo de adaptação que sustente um modelo do
usuário definido;
A partir das necessidades de adaptação mapeadas do
usuário, associa-se um mecanismo de adaptação capaz
de implementá-lo.
(1)
Esquema (2): Poliglota - Sugestão de instanciação para a
POLIGLOTA
validação:
eJLPT
Integração no AVA eJLPT;
(2)
+
Modelo de adaptação associado ao modelo de usuário
mapeado através de ontologias envolvendo a Teoria da
Teoria da Relevância
Relevância;
Utilização de um mecanismo de adaptação inteligente e a
+
agente PAT, um agente pedagógico animado.
PAT
Forma de validação do esquema:
Validação funcional: análise dos resultados através de uma possível
instanciação do mesmo.
Teoria da Relevância
Para alguma suposição ser relevante num contexto, é
necessário que surjam conexões entre as novas
suposições e aquelas já existentes, ou seja, que já fazem
parte do contexto.
“Um contexto é um construto psicológico, um subconjunto
de suposições do ouvinte sobre o mundo.” (Sperber e
Wilson, 1995)
Para haver relevância deve haver efeitos contextuais.
Quanto maiores os efeitos contextuais gerados por uma
nova informação, maior a relevância da mesma.
Uma suposição é relevante em um contexto na medida
em que:
seus efeitos contextuais nesse contexto são grandes;
o esforço requerido para processá-la nesse contexto é
pequeno.
Teoria da Relevância
A relevância de uma entrada para um indivíduo em um
determinado tempo é uma função (Sperber, Wilson,
2002):
positiva dos benefícios cognitivos que ele obteria ao
processá-lo;
negativa do esforço de processamento necessário
para atingir tais benefícios.
Qual procedimento poderia ser usado para comparar os
efeitos contextuais resultantes?
Qual procedimento poderia ser usado para comparar o
esforço necessário para processar uma suposição, tanto
isolada de um contexto quanto em um contexto
selecionado?
Como atingir o nível de relevância ótima para um dado
conjunto de suposições que se pretende apresentar?
A ontologia JLPT
Ontologia de domínio para o JLPT:
Mapeamento das estratégias de adaptação
para direcionar o aprendiz no seu processo
de aprendizagem.
Conceituação e mapeamento da ementa do
curso de língua japonesa necessária ao
contexto e regras do JLPT:
As aulas possuem uma
seqüência de contextos a
serem expandidos,
especificados através da
navegação nas unidades de
aula anteriores e
subseqüentes mapeadas;
A simulação da prova em forma de
exercício está relacionada às unidades de
aula envolvidas no contexto do JLPT
selecionado pelo aluno.
Resultados esperados com a ontologia:
Atender aos objetivos direcionados do
aluno;
Medir a relevância de contexto do aluno;
Direcionar para a relevância ótima através
de um agente.
A ontologia JLPT
Representação de problemas, enunciados formais e suas resoluções
de acordo com o estabelecido para o JLPT;
Significado semântico sobre nível da prova do JLPT, tempo para
resposta da prova, peso das questões por relevância, entre outros;
Representação formal da ementa do curso da língua japonesa dentro
do escopo do JLPT. Alguns elementos são visíveis:
Contextos possíveis são: ortografia e vocabulário, compreensão
auditiva e compreensão de texto e gramática;
Os exercícios estão associados a contextos e unidades de aula.
Comparação dos efeitos contextuais resultantes durante a
aprendizagem do aluno no ambiente eJLPT e a comparação do
esforço necessário para processar uma suposição;
Agente possa direcionar o aluno à obtenção da relevância ótima em
um dado contexto;
Ser extensível mantendo a consistência do conhecimento existente.
Definiu-se como escopo inicial da ontologia os conteúdos e regras
atualmente exigidas pelos JLPT para brasileiros.
PAT (Pedagogical and Affective Tutor)
Características como: expressões faciais e entendimento das emoções
humanas, juntamente com uma boa interface de diálogo com o usuário,
tornam esses agentes mais atraentes ao aluno (Elliott e Brzezinski, 1998).
A agente a ser utilizada é a PAT (Jaques e Vicari, 2008):
Implementação de táticas pedagógicas afetivas e reconhece emoções
como satisfação/frustração, alegria/tristeza, gratidão/raiva e vergonha do
aluno;
Objetivo: motivar e encorajar o aluno:
Promover um estado de espírito positivo no aluno;
Estimular o aprendizado;
Fornecer um suporte emocional ao aluno.
Características de implementação da PAT:
As emoções do aluno são inferidas através das ações do aluno na
interface do ambiente educacional;
Baseada no modelo OCC (Ortony, Clore e
Collins, 1988), baseado na teoria cognitiva das
emoções;
A mente foi desenvolvida segundo a abordagem
BDI (Belief, Desire and Intention) para o modelo
afetivo do aluno;
O corpo foi desenvolvido em Java.
Considerações finais
Uma das questões envolvidas na pesquisa é se o
esquema proposto atende a integração de outros
ambientes hipermídias adaptativos específicos ou se
novos elementos precisam ser acoplados ao esquema.
Contribuições interessantes:
A decisão do uso de ontologias para ambientes de
educação a distância;
Inexistência de uma ontologia de domínio para o JLPT
(ou similares) nas principais bibliotecas de ontologias
disponíveis;
Utilizaçãode conceitos da Teoria da Relevância;
Contribuição para os usuários do ambiente eJLPT.
Referências bibliográficas do artigo
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3-23.