arquivo - Sistema CPV

Manual de Orientações Metodológicas para o Professor
L íngua P ortuguesa – E nsino M édio – C aderno 3
NUMERAIS
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
ABORDAGEM DO ASSUNTO
ANÁLISE DE TEXTO
Ao tratar dos numerais, deve-se explicitar aos alunos que conhecer
os numerais em sua forma culta é mais um instrumento para a
produção e a interpretação de textos pertencentes a distintas
áreas do conhecimento humano.
Atividade 01 — solicite que os alunos, em duplas, identifiquem
os numerais utilizados no poema “Endecha das Três Irmãs”, de
Adélia Prado. Em seguida, questione de que forma participam
para a construção da clareza (coesiva) do texto. Sobre esse
aspecto, pode haver interessante intercâmbio com o professor de
Redação, uma vez que os alunos já terão visto o assunto Coesão
e Coerência no Caderno 02 desta disciplina. Em função disso,
é importante destacar a função semântica dos numerais, a fim
de superar o senso comum de que eles pertencem quase que
exclusivamente ao domínio das ciências exatas.
Nesse processo, deve-se considerar também a utilidade dos
numerais como elementos coesivos.
Antes da aula: solicitar aos alunos que pesquisem em que
situações cotidianas eles empregam os numerais. Sugira a eles
que observem no supermercado as relações entre pesos e medidas,
na mídia, no preenchimento de dados pessoais em cadastros de
sites ou mesmo nas contas mensais.
A partir do material trazido pela turma é possível iniciar a
contextualização do assunto de modo a levá-la a reconhecer a
importância comunicativa atrelada ao uso de numerais.
Após realizar a leitura do poema de Carlos de Oliveira (p. 01
do caderno), as respostas às perguntas referentes a ele podem
ser feitas oralmente.
Para a sistematização dos numerais, o professor deve pedir aos
alunos que apresentem o material trazido por eles.
Na lousa, organize uma tabela com cinco colunas: cardinais,
ordinais, multiplicativos, fracionários, coletivos e distribua os
exemplos apresentados pelos alunos nos espaços correspondentes.
Caso alguma das colunas fique vazia, o professor pode acrescentar
exemplos extraídos do próprio caderno.
Ainda sem explicar cada um dos conceitos, solicite aos alunos
que definam cada uma das categorias com base nos exemplos
dados. Nesse sentido, o professor pode interferir na conceituação
para que ela seja feita de maneira precisa. Essa definição deve
ser, também, escrita na lousa, em seu espaço corresponde.
Endecha das Três Irmãs
As três irmãs conversavam em binário lentíssimo.
A mais nova disse: tenho um abafamento aqui,
e pôs a mão no peito.
A do meio disse: sei fazer umas rosquinhas.
A mais velha disse: faço quarenta anos, já.
A mais nova tem a moda de ir chorar no quintal.
A do meio está grávida.
A mais cruel se enterneceu por plantas.
Nosso pai morreu, diz a primeira,
nossa mãe morreu, diz a segunda,
somos três órfãs, diz a terceira.
Vou recolher a roupa no quintal, fala a primeira.
Será que chove? fala a segunda.
Já viram minhas sempre-vivas? falou a terceira,
a de coração duro e soluçou.
Quando a chuva caiu ninguém ouviu os três choros, dentro da
casa fechada.
Adélia Prado. Poesia reunida. São Paulo: Siciliano, 1991.
Atividade 02
Vencida essa etapa, o professor terá sistematizado e definido as
categorias numéricas, possibilitando aos educandos reconhecer
a aplicabilidade dos numerais em seu dia a dia.
Com as categorias segmentadas, é importante destacar as
especificidades à flexão (p. 05 do caderno) e ao emprego (p.
06 do caderno).
CPV
manGRAcad03
1
2
Manual
de
Orientações Metodológicas
Terceita maior nação
para o
Professor
PRONOMES
Se o Facebook fosse um país, ele seria o terceiro mais populoso
do mundo, perdendo somente para a China e a Índia em
quantidade de indivíduos. O site possui hoje 500 milhões de
perfis ativos registrados, segundo anunciou Mark Zuckerberg,
presidente-executivo da rede.
ABORDAGEM DO ASSUNTO
À distância dos primeiros do ranking, porém ela tende a diminuir.
Se a adesão à rede seguir crescendo no ritmo atual, chegará a 1
bilhão de usuários em 15 meses. Cerca de 70% dos perfis são de
fora dos EUA e gastam 700 bilhões de minutos por mês no site.
O trabalho com pronomes exige procedimentos que visem à
fixação de suas funções e os contextos em que podem (e devem)
ser empregados. Assim, ao tratar do assunto, é fundamental que o
professor chame a atenção para os efeitos semânticos subjacentes
ao uso dos pronomes, sobretudo os relativos.
Folha de S. Paulo – Caderno Mercado, p. B2 – 23/07/2010 – Adaptado.
O objetivo dessa atividade é possibilitar aos alunos a leitura
de gráficos e, a partir disso, permitir-lhes estabelecer relação
com o texto escrito. Assim, busca-se desenvolver-lhes,
primeiramente, a competência leitora e a habilidade de lidar
com dados, interpretá-los e transformá-los em argumentos.
Se o professor julgar conveniente, poderá explorar mais essa
atividade a partir da leitura de gráficos que versem sobre outros
temas.
ATIVIDADE EXTRA
Arqueólogos dos Números – em conjunto com os professores
de Artes, História, Matemática e Redação, organize um trabalho
interdisciplinar em que os alunos pesquisem e apresentem
seminário sobre a história dos numerais e a importância que
assumiram e ainda assumem em diferentes sociedades. Os
grupos de trabalho podem ser divididos de acordo com os
períodos históricos.
Aos professores de Matemática e História, cabe o trabalho
de orientação relativa aos processos históricos de adoção
dos numerais e o significado que eles passaram a assumir,
a importância para o desenvolvimento da economia, das
organizações sociais etc.
Aos professores de Gramática e Redação, compete o auxílio
quanto à seleção dos dados e a revisão dos textos.
Por fim, com o professor de Artes, os alunos elaborarão cartazes
ou apresentações em Power Point que servirão de base à
apresentação dos seminários.
SUGESTÃO DE LEITURA
Pintando o sete. Mário Eduardo Viaro. In: Revista língua
portuguesa (2010).
CPV
ManGRAcad03
Graças a sua capacidade de interrelacionar as partes de um
enunciado, os pronomes são elementos linguísticos responsáveis
por assegurar a coesão, a clareza e a elegância textuais.
Hora da Leitura
Após realizar a leitura do texto com os alunos e resolver as
duas questões dissertativas, solicite a eles que voltem ao texto,
numerem as linhas (a partir da fala de Sarney) e grifem as
seguintes palavras:
Linha 03 – “... estava nos”
Linha 04 – “... na qual”
Linha 06 – “... fizemos o que”
Linha 08 – “... nossas”
Linha 18 – “... seus direitos”
Linha 20 – “... vivê-lo”
Linha 21 – “Ele”
A seguir, peça a eles que identifiquem a que elementos do texto
se referem.
Além disso, pergunte aos alunos qual é o efeito do uso dos
pronomes em termos de organização e da construção da clareza
do texto.
Explicite a eles que a repetição desnecessária de palavras
evidencia insuficiência vocabular e, consequentemente, menos
domínio da língua.
Vale chamar a atenção para o fato de que, como recurso estilístico,
a repetição de palavras ou de estruturas frasais é recorrente em
textos literários.
Veja-se, por exemplo, o poema, Canção do vento e da minha
vida, de Manuel Bandeira, no qual as repetições cumprem a
função de evidenciar o tédio, a constância das ações descritas
pelo eu lírico, ou seja, trata-se de um caso em que as repetições
são essenciais à construção do significado do poema.
Manual
de
Orientações Metodológicas
Canção do vento e da minha vida
O vento varria as folhas,
o vento varria os frutos,
o vento varria as flores…
E a minha vida ficava
cada vez mais cheia
de frutos, de flores, de folhas.
O vento varria os meses
e varria os teus sorrisos…
o vento varria tudo!
E a minha vida ficava
cada vez mais cheia
de tudo.
Manuel Bandeira. Poesia completa. RJ: Nova Fronteira, 1993.
Hora da Gramática
Antes de partir para a definição e a classificação dos pronomes,
apresente as pessoas do discurso. Para isso, pode-se proceder a
uma atividade bastante simples. Escreva na lousa uma frase como:
Eu já te avisei que não quero mais falar sobre ela.
os elementos destacados referem-se, respectivamente, às três
pessoas do singular: eu, tu, ele (a).
Depois peça aos alunos que passem a frase para o plural:
Nós já vos avisamos que não queremos mais falar sobre elas.
de modo que se obtêm, sequencialmente, as três pessoas do
plural: nós, vós, eles (as).
A partir desse exercício, é possível sistematizar noções
importantes sobre as pessoas do discurso, as quais também serão
fundamentais ao estudo dos verbos:
1a pessoa — é aquela que produz o enunciado (eu, nós).
2a pessoa — é aquela com quem se fala (tu, vós e,
coloquialmente, no Brasil, você, vocês)
3a pessoa — é aquele de quem (ou de que) se fala (ele/ela,
eles/elas).
Professor
3
Com relação à primeira pessoa do plural, chame a atenção para
o uso da expressão a gente em franca expansão no português
brasileiro. Como se pode observar:
O vento varria as luzes,
o vento varria as músicas,
o vento varria os aromas…
E a minha vida ficava
cada vez mais cheia
de aromas, de estrelas, de cânticos.
O vento varria os sonhos
e varria as amizades…
o vento varria as mulheres.
E a minha vida ficava
cada vez mais cheia
de afetos e de mulheres.
para o
FALA POVO
A gente pergunta
Treze artistas respondem à pergunta feita pela revista MTV:
todo esse papo de aquecimento global e sustentabilidade já
encheu o saco? Leia o que eles pensam
Revista MTV - 06/2007
“Encher o saco? Que nada! A gente reclama quando os
assuntos não são colocados em pauta com certa insistência
e agora acha isso um saco?! De maneira nenhuma. Acho
de suma importância que diariamente tenhamos discussões
a respeito. A certeza de que teremos resultados positivos e
favoráveis para o mundo sempre deixa uma dúvida. Mas no
meu otimismo, acredito nas boas falas.”
Ivete Sangalo
http://planetasustentavel.abril.com.br
Com base no resultado da atividade anterior, estimule os alunos
a apresentarem definições para pronome.
A partir da definição, é possível partir para a análise das categorias.
A proposta é a de que haja uma abordagem morfossintática dos
pronomes.
Assim, é interessante levar os alunos a apreenderem o significado
que os pronomes assumem em cada contexto de uso e a relação
que estabelecem entre os termos que compõem o enunciado.
Pronomes Pessoais — distribua para os alunos tabelas compostas
por 4 colunas e seis linhas, como a apresentada a seguir:
Caso
Oblíquo
Número
Pessoa
Caso Reto
Tônico Átonos
1a pessoa
Singular
2a pessoa
3a pessoa
1a pessoa
Plural 2a pessoa
3a pessoa
ManGRAcad03
CPV
4
Manual
de
Orientações Metodológicas
Solicite a eles que a completem à medida que os conceitos forem
explicados. Ao final, terão sistematizado os pronomes em uma
tabela de fácil consulta.
Enfatize as especificidades quanto aos usos pronomes pessoais
com base na tabela da p. 12 do Caderno, sobretudo as diferenças
relativas ao emprego dos pronomes de 1a pessoa mim e eu.
Pronomes Possessivos — é importante destacar a mistura de
registro que ocorre com os pronomes de 1a e 3a pessoas (uso do
pronome de tratamento você com verbos flexionados em segunda
pessoa, assim como os pronomes possessivos, por exemplo, ou
mesmo do pronome tu associado a formas verbais e pronominais
de terceira pessoa, o que ocorre em algumas regiões do Brasil
como Rio de Janeiro, Santos e Rio Grande do Sul, por exemplo).
VERBOS
ABORDAGEM DO ASSUNTO
Este é um tópico para o qual chamamos atenção especial.
Sabemos que, de modo geral, muitos de nossos alunos apresentam
dificuldades quanto ao uso dos verbos, sobretudo, no que se refere
à conjugação; assim, propomos uma abordagem sistemática e
gradual do assunto, de modo que os conceitos iniciais sejam
claramente apreendidos e sirvam como base sólida para o
desenvolvimento das etapas posteriores de aprendizagem.
A proposta é que o ensino de verbos siga um percurso bem
definido, o qual obedece a uma estratégia que considera o uso
efetivo das palavras a finalidade de qualquer estudo de gramática.
No caso dos verbos, tal uso pode ser observado na construção de
frases e textos, além das atividades de apreciação literária. Assim,
é importante, nesse momento, “desfazer alguns imaginários” a
respeito do conceito que os alunos apresentam sobre o que é
um verbo, como o de que o verbo é sempre uma palavra que
indica ação. Sabemos que não é somente isso. Um verbo, além
de indicar ação, também pode fazer referência a estados de
espírito (ou ânimo), sentimentos e fenômenos da natureza. Os
verbos são, dessa forma, palavras que evocam um processo e
a partir das quais se articulam os demais elementos da oração.
Para aquecer a turma, sugerimos o seguinte exercício:
1. Selecione uma notícia recente e sucinta;
2. Extraia dela todos os verbos;
3. Peça que os alunos leiam-na, sem os verbos, e, depois, que
digam o que entenderam;
4. Em seguida, apresente a notícia original e explicite a
importância dos verbos, conforme já destacamos, como
elemento articulador de orações.
CPV
ManGRAcad03
para o
Professor
EXEMPLO
TEXTO SEM VERBOS
Shakira aos desfiles no Sambódromo do Rio
Shakira o carnaval no Brasil. De acordo com a coluna do
jornal “O Dia”, a cantora colombiana não apenas um show
no Rio na temporada pré-carnaval — aquele gratuito na praia
de Copacabana. Ela também aos desfiles no Sambódromo e um
pulo em Salvador. Os agentes de Shakira uma participação no
trio de Ivete Sangalo.
Em 2010, três estrelas internacionais na Marquês de Sapucaí
para o carnaval carioca: Madonna, Nicole Scherzinger e Paris
Hilton o ar da graça no Rio de Janeiro.
Disponível em: http://br.omg.yahoo.com/news/shakira-vai-assistir-aos-desfilesno-samb%C3%B3dromo-do-rio-edyq-93902.html
TEXTO ORIGINAL
Shakira vai assistir aos desfiles no Sambódromo do Rio
Shakira passará o carnaval no Brasil. De acordo com a coluna
do jornal “O Dia”, a cantora colombiana não fará apenas um
show no Rio na temporada pré-carnaval — aquele gratuito na
praia de Copacabana. Ela também assistirá aos desfiles no
Sambódromo e vai dar um pulo em Salvador. Os agentes de
Shakira estão organizando uma participação no trio de Ivete
Sangalo.
Em 2010, três estrelas internacionais estiveram na Marquês de
Sapucaí para prestigiar o carnaval carioca: Madonna, Nicole
Scherzinger e Paris Hilton deram o ar da graça no Rio de Janeiro.
Disponível em: http://br.omg.yahoo.com/news/shakira-vai-assistir-aos-desfilesno-samb%C3%B3dromo-do-rio-edyq-93902.html – Acessado em 25/11/2010
Depois de realizada a atividade, vale solicitar à turma que
apresente oralmente o que se entende por verbo.
As respostas devem ser anotadas no quadro e, a partir disso, podese proceder à conceituação normativa dessa classe de palavra.
Como atividade complementar, o professor pode fazer junto
com a turma o exercício 78 (p. 39 do caderno).
Manual
de
Orientações Metodológicas
ESTRUTURA DO VERBO
Ao considerar os elementos constitutivos dos verbos, a saber:
radical, vogal temática e desinências, é importante destacar o
papel semântico subjacente a cada um desses morfemas.
Para tratar do radical, sugerimos duas estratégias simples, mas
muito elucidativas.
PEDRA
APEDREJAR
PEDREIRO
PEDRADA
PEDREGULHO
A partir dessas palavras é possível identificar o elemento comum
a todas as palavras, inclusive no verbo apedrejar: pedr-. Vale
destacar, por exemplo, que é em função do radical que se
reconhece que apedrejar significa atirar pedras.
A vogal temática é o elemento que possibilita a união do radical
às desinências indicativas de tempo-modo e número-pessoa. Na
língua portuguesa, distinguem-se três vogais temáticas — A,
E e I, a partir das quais são organizadas as três conjugações:
1a conjugação — verbos cuja vogal temática é A
cantar, dançar, amar, estudar
2a
conjugação — verbos cuja vogal temática é E
viver, receber, ver, beber
3a conjugação — verbos cuja vogal temática é I
cair, reunir, partir, sorrir
Por uma questão etimológica, os verbos cuja vogal temática é
O (todos derivados do verbo pôr), são incluídos na segunda
conjugação, pois a forma arcaica do verbo pôr era poer, derivado
da forma latina ponere.
O conjunto formado pelo radical e a vogal temática recebe o
nome de tema.
cant-
a=canta
tema
radical
vogal temática
As desinências verbais são aquelas que se associam aos verbos
para indicar-lhes tempo-modo e número-pessoa. Em função dessa
característica, é possível trabalhar com diferentes paradigmas,
a fim de ilustrar para os alunos as informações semânticas
pertinentes a cada uma delas. A partir dos pares contrastivos:
amássemos
X
amávamos
e
amamos (pres. do indicativo) X amamos (pret. perfeito do indicativo)
para o
Professor
5
Peça aos alunos que construam algumas frases simples com
cada um dos verbos dos pares. Quanto ao segundo grupo,
seria interessante que o professor não fizesse distinção entre os
tempos, apenas deve solicitar que as frases sejam escritas em
tempos diferentes.
Com base nas respostas dos alunos, algumas frases, que o
professor julgar convenientes, podem ser anotadas na lousa, a
fim de que se construa um quadro comparativo. É importante,
ainda, que os alunos sejam instigados a reconhecer as diferenças
de sentido decorrentes do emprego das desinências.
Desinência
Desinência
Vogal
Temática Modo-Temporal Número-Pessoal
Verbo
Radical
Amávamos
Am-
-a-
-va-
-mos
Amássemos
Am-
-a-
-sse-
-mos
Amamos
Am-
-a-
—
-mos
Amamos
Am-
-a-
—
-mos
Note que os dois últimos verbos, cuja estrutura é idêntica, não
possuem desinência modo-temporal, o que torna a compreensão
deles dependente do contexto em que forem empregados.
Como atividade de fixação, sugerimos ao professor que trabalhe
com a música Verbos Sujeitos, interpretada por Zélia Duncan:
Verbos Sujeitos
Zélia Duncan
Composição: C. Oyens e Zelia Duncan
Olhos pra te rever
Boca pra te provar
Noites pra te perder
Mapas pra te encontrar
Fotos pra te reter
Luas pra te esperar
Voz pra te convencer
Ruas pra te avistar
Calma pra te entender
Verbos pra te acionar
Luz pra te esclarecer
Sonhos pra te acordar
Taras pra te morder
Cartas pra te selar
Sexo pra estremecer
Contos pra te encantar
Silêncio pra te comover...
Música pra te alcançar...
Refrão pra enternecer...
E agora só falta você
Meus verbos sujeitos ao seu modo de me acionar
Meus verbos em aberto pra você me conjugar
Quero...vou...fui...não vi...voltei...
Mas sei que um dia de novo eu irei
Peça aos alunos que organizem os verbos de acordo com cada
uma das três conjugações e que, aproveitando os conhecimentos
adquiridos na aula de redação, criem um pequeno texto descritivo
utilizando, pelo menos, 12 dos verbos constantes na música. Os
verbos não podem estar no forma infinitiva.
ManGRAcad03
CPV
6
Manual
FORMAS RIZOTÔNICA
de
e
Orientações Metodológicas
para o
Professor
CLASSIFICAÇÃO DOS VERBOS
ARRIZOTÔNICAS
As formas rizotônicas são aquelas em que a sílaba tônica recai
sobre o radical do verbo:
CANT – O
Sugerimos que o estudo da classificação dos verbos seja iniciado
com a análise do poema Verbo Crackar, de Oswald de Andrade:
Verbo Crackar
Nas formas arrizotônicas, a sílaba tônica está localizada em
qualquer morfema que não seja o radical:
CANT – A – RÁ
FORMAS NOMINAIS — neste tópico, é importante enfatizar o
porquê de gerúndio, infinitivo e particípio serem denominados
formas nominais. Pode-se exemplificar com algumas orações em
que se demonstrem os valores nominais dos verbos, conforme
destacado à página 26 do caderno.
RELAÇÃO INTERDISCIPLINAR – A saúde impera!
http://www.cocadaboa.com/blog/imagens/campanhacamisinha.jpg
Este trabalho pode ser desenvolvido em parceria com os
professores de Redação, Artes e Biologia. Trata-se da produção
de cartazes em que os alunos criem campanhas de conscientização
sobre problemas de saúde que estejam diretamente relacionados
à comunidade, utilizando, necessariamente, verbos no modo
imperativo. Apresentamos alguns exemplos:
Eu empobreço de repente
Tu enriqueces por minha causa
Ele azula para o sertão
Nós entramos em concordata
Vós protestais por preferência
Eles escafedem a massa
Sê pirata
Sedes trouxas
Abrindo o pala
Pessoal sarado.
Oxalá que eu tivesse sabido que esse verbo era irregular.
Vocabulário:
Escafeder a massa: expressão associada ao universo das falências
e concordatas e significa falir de forma fraudulenta.
Abrir o pala: fugir
Sarado: esperto
1. Observando atentamente o contexto em que foi empregado,
apresente um significado para o verbo crackar.
2. A que conjugação pertence o verbo crackar? Conjugue-o no
presente do indicativo e no pretérito perfeito do indicativo.
3. De que forma se relacionam presente do indicativo,
imperativo afirmativo, particípio e gerúndio para a construção
do significado do poema?
Após a conclusão dessa tarefa, podem-se apresentar os conceitos
de regularidade e irregularidade aplicados aos verbos, tendo
como base a resposta da questão 2.
Para tratar dos verbos abundantes, sugerimos que o professor
utilize o exercício 80 (p. 39) como desafio, já que se trata de um
processo, cuja sistematização é simples. No próprio exercício,
apresentam-se os verbos auxiliares que acompanham cada uma
das formas do particípio.
O trabalho com verbos pode ser facilitado tanto para o aluno
quanto para o professor com o auxílio de um dicionário escolar.
Eles trazem, além de significado, separação de sílabas, entre outras
informações, um paradigma de conjugação verbal e contextos
de uso. Veja, por exemplo, o verbo amar:
http://www.meioemensagem.com.br/mmonline/conteudo/fotos/1712200732720Tom_Drogas_nota.jpg
CPV
ManGRAcad03
a.mar v. {mod. 1} t.d. e int. 1. sentir amor (por) t.d. 2. Sentir
grande devoção por; adorar (a. Deus) tb. us. com a prep. a (...).
Dicionário Houaiss Escolar (p. 36). Para nós, nesse momento,
interessa a rubrica {mod. 1}. Ela indica que o verbo “amar” é
conjugado segundo o paradigma apresentado no modelo 1, o
qual se encontra na página L do referido dicionário.
Manual
de
Orientações Metodológicas
O trabalho com verbos exige que os alunos pratiquem bastante e,
para fugir das listas de verbos, sugerimos que o professor trabalhe
com transformações de texto. Assim poderão ser exercitadas ao
mesmo tempo a flexão de número, de tempo e de voz.
Sugerimos o poema Voltas para Casa, de Ferreira Gullar:
Voltas para Casa
Depois de um dia inteiro de trabalho
voltas para casa, cansado.
Já é noite em teu bairro e as mocinhas
de calças compridas desceram para a porta
após o jantar.
Os namorados vão ao cinema.
As empregadas surgem das entradas de serviço.
Caminhas na calçada escura.
Consumiste o dia numa sala fechada,
lidando com papéis e números.
Telefonaste, escreveste,
irritações e simpatias surgiram e desapareceram
no fluir dessas horas. E caminhas,
agora, vazio,
como se nada acontecera.
De fato, nada te acontece, exceto
talvez o estranho que te pisa o pé no elevador
e se desculpa.
Desde quando
tua vida parou?
1. A primeira estrofe descreve uma cena em que praticamente
todos os fatos ocorrem simultaneamente.
a) Aponte as formas que exprimem fatos de ocorrência
simultânea e identifique em que tempo verbal elas se
apresentam.
b) Que fato referido na estrofe é apresentado como
totalmente concluído? Em que tempo verbal apresentase a forma que exprime esse fato?
2. Considere estas formas da segunda estrofe:
consumiste, telefonaste, escreveste, surgiram, desapareceram,
caminhas, acontecera
a) Identifique suas respectivas pessoas gramaticais.
b) Quais dessas formas verbais seriam modificadas se o
poeta falasse a respeito de si próprio? Quais seriam as
novas formas?
3. Identifique os verbos presentes no texto e, para cada um
deles, indique:
Conjugação:
Número e Pessoa:
Tempo:
Modo:
para o
Professor
7
Gabarito
classes gramaticais – gracol0510
01.C
02. Espera-se que o aluno perceba que o numeral acompanha o
substantivo, indicando ordem.
03. O numeral flexiona-se em gênero concordando com o substantivo.
04. a) Sim, pois indica uma fração.
b) Guernica, situada entre Bilbao e San Sebastián, era o centro
cultural e religioso do país Vasco, próximo objetivo do
exército franquista. O bombardeio contra Guernica tinha
como “suposto objetivo” destruir uma pequena ponte que
unia três estradas que levavam à cidade.
c) Para o Alto Mando alemão, além de desmoralizar a população,
o ataque serviu de experimento para conhecer a quantia
mínima que os meios aéreos e explosivos deveriam utilizar
para destruir completamente a cidade.
05. a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
06. A Guernica de Picasso transcendeu os acontecimentos da infausta
Guerra Civil e tornou-se um manifesto estético dos horrores
provocados por uma tecnologia a serviço da desumanização.
07. B
08. Primeiro: ordinal
Dois terços: fracionário
Dois: cardinalDobro: multiplicativo
09. B
10. a) triplo / um terço
b) 1 075: milésimo septuagésimo quinto
11. B
12. A
13. C
14. a) quíntuplo / um quinto
b) milésimo sexagésimo quarto
15. A
16. B
17. E
18. A
19. E
20. 3, 5, 1, 4, 2 21. D
22. B
23. A
24. D
25. D
26. B
27. septuagésimo, ducentésimo, tricentésimo e sexagésimo
28.a) Neste momento: o momento em que a entrevista está sendo
dada.
Naquela ocasião, na época, um momento de emoção,
esse momento: o momento em que foi lançado o plano
cruzado.
b) Mas o “fiscal do Sarney” foi importante, porque fez nascer
uma consciência nova de cidadania.
29. A
30. B
31. A
32. a) Qualquer homem / O homem inteiro
b) O primeiro todo é pronome indefinido e o segundo todo é
adjetivo
33. A
34. E
35. D
36. D
37. Demostrativos: esta, o
Pessoal Reto: eu
Pessoal Oblíquo: me
38. “uma das incontáveis amantes de Kennedy, que, simultaneamente,
mantinha um caso com o chefão mafioso Sam Giancana”.
É possível interpretar que Kennedy ou Judith Exner mantinha um
caso com o mafioso, ambiguidade causada por não se saber ao
certo qual o antecedente do pronome relativo “que”.
39. C
40. D
41. C
42. A
43. E
44. C
45. A
46. D
47. A
48. C
49. A
50. B
51. a) Que já havia rasgado sua própria ficha de filiação ao PDT.
b) Que rasgou a ficha de filiação de Brizola ao PDT.
c) Que Brizola, por ser o grande lider do PDT, jamais teria sua
ficha de filiação rasgada por L. A. N.
52. a) cada um
b) inteiramente
ManGRAcad03
CPV
8
Manual
de
Orientações Metodológicas
53.
55.
56.
57.
60.
63.
64.
66.
67.
70.
eu / mim
54. mim / eu
“Ora o vejo” e “eu to juro”
Nadam-te os olhos” e “Arta-te o peito”
B
58. B
59. C
B
61. C
62. A
a) ...enquanto me cortava os cabelos.
b) Amigo algum me ajudará.
A
65. C
a) encontraram-no b) arrancara-a c) não o permite
D
68. B
69. B
A fotografia pertence à pessoa com quem se fala ou retrata a pessoa
a quem se fala.
71. D
72. Em mulher alguma encontrei a alegria. 73. B
morfologia – gracol0610
74. Resposta individual.
75. Verbos: é, acontecem, era, ajudar, aconteceu, será, entra, mexeram,
viraram, largaram, aprendiam, pegar, lidar, entra, sai, reparando,
parece, desempenha
Locuções verbais: vai ser, teve de aprender, podia ficar zanzando,
vai ver, quiseram aprender, vai influindo, (vai) contagiando, vai
apanhando
76. A
77. C
78. ação, ação, ocorrência ou existência, ocorrência, ocorrência,
situação de um sujeito, ação, situação (futura) de um sujeito,
ocorrência, ação, situação de um sujeito, ação, situação de um
sujeito, ação
79. 3, 2, 1, 2, 3, 1, 2
80. pagado / feito / morto / matado / morto / morto / morrido / impresso
/ imprimido
81. 1. existem 2. dizem
3. são
4. lidam
5. escrevem
6. chama
7. transforma
8. flui
9. merecem
10.atribui
82.A
83. a) A grosseria de Deus me feriu e insultou-me.
b) A grosseria de Deus me ferira e insultara-me.
84.“Donde houve, ó pelago revolto, esse rugido seu?”
85. B
86. B
87. Apiedo-me; tomo-a na palma da mão e vou depô-la no peitoril da
janela.
88. B
89. A
90. a) imperativo afirmativo
b) presente do indicativo
c) futuro do presente
d) futuro do presente
e) imperativo afirmativo
f) imperativo afirmativo
g) imperativo afirmativo/imperativo negativo
h) pretérito perfeito do indicativo/pretérito perfeito do indicativo
i) futuro do presente
j) imperativo afirmativo
91.
a)
avisasteb)
avisastes
c)
dariasd)
daríeis
e)
contareif)
contareis
92. a) amas/amais
b) vendes/vendeis
c) partes/partis
d) copias/copiais
e) varias/variais
f) incendeias/incendiais
g) medeias/mediais
h) remedeias/remediais
i) anseias/ansiais
j) cabes/cabeis
k) vales/valeis
l) reténs/retendes
m) manténs/mantendes
n) obténs/obtendes
o) deves/deveis
p) antevês/antevedes
q) prevês/prevedes
r) provês/provedes
93. a) amavas/amáveis
b) vendias/vendíeis
c) partias/partíeis
d) copiavas/copiáveis
e) variavas/variáveis
f) incendiavas/incendiáveis
g) mediavas/mediáveis
h) remediavas/remediáveis
CPV
ManGRAcad03
para o
Professor
i) ansiavas/ansiáveis
j) cabias/cabíeis
k) valias/valíeis
l) retinhas/retínheis
m) mantinhas/mantínheis
n) obtinhas/obtínheis
o) devias/devíeis
p) antevias/antevíeis
q) previas/prevíeis
r) provias/províeis
94. a) amasses/amásseis
b) vendesses/vendêsseis
c) partisses/partísseis
d) copiasses/copiásseis
e) variasses/variásseis
f) incendiasses/incendiásseis
g) mediasses/mediásseis
h) remediasses/remediásseis
i) ansiasses/ansiásseis
j) coubesses/coubésseis
k) valesses/valêsseis
l) retivesses/retivésseis
m) mantivesses/mantivésseis n) obtivesses/obtivésseis
o) devesses/devêsseis
p) antevesses/antevísseis
q) previsses/prevísseis
r) provesses/proviêsseis
95. I. (a) (g) (a)
II. (f) (c) (b)
III. (c) (c) (d) (c) (a) (b)
IV. (c) (f) (c) (b) (b) (c) (b) (b)
V. (h) (h) (b) (b) (b) (b) (c) (b) (b) (c) (b) (b)
96. I. (a) (b)
II. (b) (b) (b) (b) (b) (b)
III. (a) (c)
97. I. subjuntivo
II. imperativo
III. indicativo
IV.
imperativo V.
subjuntivo
98. I. (a)
II. (a) (b)
III. (a) (b)
99. a) pretérito mais-que-perfeito do indicativo
b) “dera” corresponde a “tinha dado” (ou “havia dado”)
c) O pretérito mais-que-perfeito é usado para indicar um fato
passado anterior a outro também passado. Na frase desse
exercício, “dera” aconteceu antes de “perceberam”.
100.a) Canta aquela canção!
b) Sai de casa hoje!
c)
Volta tarde!d)
Leia este livro!
e) Escreve neste papel!
101.
a)cantemos b)saibamos c)vendamos
d)
queiramose)
partamosf)
durmamos
g)ponhamos h)morramos i) recebamos
102.
a)chegarmos b)recebermosc)sorrirmos
d)
pusermose)
repusermos
f)
virmos
g)
revirmosh)
trouxermos
i)
viermos
103.a) Polir – políssemos
b) Aderir – aderíssemos
104.O tempo verbal utilizado é o pretérito mais-que-perfeito do
indicativo. Não tinha visto em minha vida a formosura.
105.O tempo verbal é o pretérito imperfeito do indicativo, utilizado,
no texto, para indicar a continuidade da ação de ouvir, isto é, o
Eu ouvia com frequência os comentários sobre aquela mulher.
106.A palavra sublinhada se refere à beleza e à formosura da mulher
de que tanto as pessoas falam.
107.Ontem a vi para minha desventura.
108.A primeira se refere a mulher e a segunda, a Sol.
109.A mulher — um ser tocável e pertencente à ordem terrena — faz-se
anjo — um ser maravilhoso e intocável. Ao mesmo tempo, a mulher
é sol que se traja de criatura, repetindo a mesma contradição.
110.A forma verbal está no imperativo afirmativo.
111.Mata-me (2a pessoa do singular) e matai-me (2a pessoa do plural).
112.A palavra sublinhada se refere a cousa.
113.Olhos meus, disse então para defender-me.
114.O Eu lírico prefere ficar cego a ver a beleza da mulher, porque
esta visão o fará perder-se.
115.A 116.B 117.A 118.C 119.D 120.E
121.Eles não reouveram seus bens.
Reaver se conjuga como haver apenas nas formas em que há
letra v.
122.E 123.D 124.E
125.a) A relação é de causa e consequência: a primeira oração
indica a causa (oração principal); e a segunda, a consequência
(oração subordinada adverbial consecutiva).
b) Em “ao menor abrir de olhos”, abrir funciona como substantivo.
Em “ao abrir os olhos”, abrir funciona como verbo.